PRCTICA CLNICA
Marta del Ro A1
El siguiente articulo pretende dar una visin terica/clnica del proceso de supervisin en la enseanza de psicoterapeutas. Se desarrolla el marco terico constructivista para comprender el proceso
relacional propio de la supervisin. Se aplica el concepto de impasse desarrollado por autores intersubjetivos en relacin al proceso teraputico a la situacin de supervisin. Se discuten las caractersticas que tendra que tener una relacin de supervisin exitosa tanto individual como grupal. Se
ilustra a travs de un caso clnico. Se entregan conclusiones.
Introduccin
El proceso de supervisin
Psiquiatra, Terapeuta familiar ICHTF, Psicoanalista APCH, docente diplomada Psicoanlisis Intersubjetivo y sus Implicancias en
la Prctica Psicoteraputica - EPUC.
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sino una experiencia en desarrollo que est continuamente cambiando, a medida que se desarrolla la intersubjetividad. Un concepto que nos permite comprender
la esencia del fenmeno clnico como un emergente
dinmico y de mutua influencia. Desde la perspectiva
de la supervisin el fenmeno emergente en la dada
terapeuta/supervisor se rige por un dinamismo similar
con una funcin y contexto diferentes. El aprendizaje y
el contexto de la supervisin respectivamente.
Proceso de supervisin
Alianza de supervisin
La paradoja de la supervisin es que en s misma es una
situacin donde se necesita la mxima confianza para
poder mostrar los aspectos ms frgiles de nuestra personalidad, creencias, aspectos traumticos de nuestra
historia que muchas veces son reflejadas de manera
intensa y violenta por nuestros pacientes. Y al mismo
tiempo es una situacin donde lo habitual es que est
mediada por una evaluacin ya sea formal, o como autoevaluacin respecto a nosotros mismos en nuestra
capacidad y eficacia como terapeutas.
La supervisin es un modo de abrir la intimidad a
un tercero o a varios dependiendo si sta es individual
o grupal. En el proceso teraputico los apremios, impasses e insights de las dificultades del terapeuta quedan
en la intimidad de la sesin. El solo hecho de elegir un
caso y traerlo a supervisin abre esa privacidad a la mirada externa con todas las implicancias que tiene. Esto
es especialmente intenso en los contextos de supervisin en la formacin de psicoterapeutas donde muchas
veces el terminar su formacin est determinado por
la aprobacin o reprobacin del supervisor de cierto
nmero de horas y calidad de trabajo. Por lo anterior,
las caractersticas que tenga el sistema supervisor/supervisado es esencial. Para Gilbert y Evans, Jara y Vidal,
Mondaca, y otros autores, el clima emocional en el cual
se da la supervisin coinciden en que tiene que ser de
mucha confianza, contencin y honestidad.
La idea central del aprendizaje es entregar suficientes elementos al que aprende para que tenga
herramientas para realizarlo de forma autnoma, el
supervisor no est para decir lo que est bien o mal,
est para clarificar contener, aclarar dudas, ayudar en
el diagnstico, pero lo central desde mi perspectiva es
que el supervisado desarrolle lo que Safran y Muran
han llamado reflexin en accin, que es la capacidad
de estar en el proceso y poder tomar una posicin de
observador del mismo proceso. Esto es el nfasis que
tiene la supervisin, ya que el nico que va a estar en
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Desarrollo de la supervisin
Para que este proceso sea exitoso tiene que tener una
serie de caractersticas que quisiera desarrollar.
La supervisin se da en el clima emocional determinado que va influenciar y marcar fuertemente este
proceso. Es la emocin la que le da la cualidad a la experiencia y tambin a la experiencia teraputica. Generalmente los casos que son presentados a una supervisin
clnica son aquellos en que el terapeuta siente que est
en una dificultad, que el tratamiento no avanza, que
pasa algo que lo asust, o no sabe cmo seguir.
El impasse va a ser el foco del trabajo de supervisin, el que logremos captar y reproducir el clima emocional en que se dio el impasse teraputico es nuestra
posibilidad de acceder al proceso que estamos supervisando; en ese sentido el relato que nos trae el terapeuta
es una parte de lo que tenemos que entender.
A lo otro que tratamos de acceder es a lo que provoca incomodidad al terapeuta del conflicto del paciente, o sea cmo la dificultad resuena en la persona que
es el terapeuta y que est frente a nosotros.
Como ya habamos descrito encontrar las conjunciones y disyunciones intersubjetivas. Para acceder a
ella tenemos que trabajar con la demanda de supervisado, hay que tener presente que esta demanda tenga
relacin con una incomodidad especfica del terapeuta
en relacin con su trabajo teraputico y que surge en la
dada paciente/terapeuta y lo que es ms cercano para
comprender ese conflicto es lo que el terapeuta siente
con respecto de su paciente y como l/ella va entender
el impasse.
Lo esencial va ser poder traer la experiencia, entendida como el relato centrado en los estados afectivos
concomitantes trasladados al espacio de supervisin
por el terapeuta. Este proceso es central para que la
supervisin sea exitosa y que el terapeuta sea eficazmente ayudado por su supervisor.
Las preguntas centrales en una supervisin son:
por qu elegiste este caso, y cul es la dificultad ms
importante que tienes con l/ella.
Ejemplo Clnico
La supervisada es una joven muy brillante, buena alumna y activa que est cercana a los 30 aos, ste es un
material clnico presentado a mitad del periodo de formacin de dos aos, ambas nos conocemos bastante
bien, ya est establecida una buena alianza de supervisin, la voy a llamar Andrea.
Andrea trae un caso de un joven de 20 aos que
est en su segundo ao de universidad y que consulta
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porque ha bajado mucho su rendimiento y ha estado pensando en congelar sus estudios; dentro de los
antecedentes est el hecho que hace poco tiempo se
separaron sus padres y le ha costado lidiar con esta situacin, la madre se deprimi y el padre ha estado ms
bien ausente.
Cuando le pregunto a Andrea por qu lo trae a supervisin, me contesta que no sabe muy bien por qu,
no sabe si est deprimido, fue evaluado por el psiquiatra que trabaja en el consultorio y no lo medic. Hace
rato que se estn dando vuelta en que l no se levanta, no estudia y ella tratando de motivarlo para que lo
haga. Despus de escuchar los antecedentes me parece
que Andrea est atrapada en un impasse que no se desprende tan fcilmente de su relato. Le propongo que
hagamos un rol playing, donde ella es la terapeuta y
otra compaera de la supervisin hace del paciente de
Andrea, a la cual ella misma instruye en las caractersticas ms relevantes del paciente y especialmente en
lo que a ella se siente atascada. Bsicamente es que el
paciente es muy quejumbroso y pasivo frente a su situacin de crisis acadmica y familiar.
A poco andar en el rol playing, yo noto que Andrea
se empieza a exasperar, corporalmente se sienta ms
adelante en la silla y yo tengo la impresin que est
muy enojada con el paciente.
Pregunto; Andrea qu sientes en este momento?
Andrea: me mira y me responde con impotencia,
no s cmo movilizarlo, va a perder el semestre, en su
casa no hay mucha plata y llevo varias sesiones en esto.
Pregunto: Andrea yo s que su situacin es difcil y
perder un semestre no es lo mejor, no entiendo por qu
te afecta tanto.
Comentario: Me llama la atencin que Andrea que
es una terapeuta emptica y sensible no le vea la tristeza por la prdida de su familia y de su padre.
Andrea: por lo mismo es que tiene que atinar,
est la escoba en su casa y tiene que atinar, no ser un
problema, me responde con un tono ms claramente
rabioso.
Comentario: en ese momento recuerdo que los
padres de Andrea se separaron cuando ella era adolescente, y pienso que esto le toc un dolor de su vida. Me
pregunto si ser posible abordar esa conexin sin herir
a Andrea; decido preguntar.
Pregunto: Andrea por qu tanta rabia si lo est pasando mal con la separacin de los padres, qu te pasa
con eso?
Andrea: se queda silenciosa unos momentos
me mira y dice huyyy qu atroz Marta, lo que pasa es
que yo siento que en los momentos de separacin de
los padres hay que atinar. Es lo que yo hice cuando se
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que es natural pensando en el rol jerrquico y de evaluacin que yo tengo en esa situacin.
Discusin
El paradigma de la supervisin es en el cual se expresa y se ponen a prueba nuestras teoras y formas que
hemos desarrollado de abordar la complejidad de la
situacin clnica. El hecho que en esta situacin se den
varios niveles de relacin terapeuta/paciente, terapeuta/supervisor, terapeuta/grupo, supervisor/grupo obliga a mantener la atencin sobre muchas variables de
enseanza, pero tambin de reas de la personalidad
del terapeuta que entran en conflicto con sus pacientes
le da una cualidad de intensidad emocional, al espacio
de supervisin, la cual debe ser abordada y resuelta en
este espacio.
Por otro lado, es relevante la personalidad de supervisor y cules son sus preconcepciones respecto a su
rol como supervisor; adems de su perspectiva terica,
estos elementos van a dar una impronta relacional particular al espacio de supervisin.
La supervisin de casos clnicos es un espacio
donde se juntas aspectos de la teora, de la tcnica y
abordaje clnico especfico de la relacin teraputica
con cada paciente con el modo de supervisar del supervisor. Entregar en forma coherente estos elementos es
el desafo de supervisar.
Antes de terminar, quisiera destacar algunos aspectos necesarios que facilitan un buen proceso de
supervisin.
La epistemologa constructivista: esta perspectiva es efectiva para poder abordar tantos niveles de
relacin e interdependencia, nos permite mantener
la coherencia en la medida que entiende el fenmeno como un emergente de la relacin y del contexto.
En ese sentido incluye todos los fenmenos y planos
que nombramos anteriormente. El vrtice a que daremos nfasis depender de cul es la demanda de
la supervisin, cul es el motivo que es trado por el
supervisado como, inquietud, ansiedad, sensacin de
estancamiento, etc.
La alianza de supervisin: el proceso de supervisin se tiene que dar en un acuerdo de tareas y metas
para generar el proceso de supervisin, cada supervisado tiene diferentes expectativas con respecto a la supervisin. Hay supervisados que mantienen un inters
ms formal en la supervisin, como la tarea que hay
que cumplir dentro del proceso de aprendizaje, y otros
que estn interesados y dispuestos a involucrarse con
sus dificultades en el trabajo de supervisin. El supervisor dentro de sus propias expectativas tiene que poder
captar y sintonizar el modo de aprendizaje de cada supervisado, sin criticar las dificultades de exposicin.
La sinceridad en la supervisin sin lugar a dudas
puede ser una tarea muy difcil, sobre todo cuando es
evidente que hay aspectos de la personalidad del supervisado que entorpecen el progreso de sus casos; por
regla general es mejor abordar tempranamente este
tema con el supervisado para darle la oportunidad de
elaborarlo en la supervisin o en procesos de terapia
personal, y no evitar la decisin de suspender o postergar la formacin si la persona no es capaz de sostener la
ansiedad que representa el sufrimiento psicolgico, ya
que sta le har dao al supervisado y a sus pacientes.
Esto es algo que genera culpa y ansiedad en el supervisor; creo que es importante por este motivo que
el supervisor est integrado a las otras instancias de
aprendizaje de supervisado para saber si la dificultad
es especfica de la relacin con l o es con otras instancias de la formacin. Cuando la dificultad es especfica
siempre hay que considerar los aspectos de la personalidad del supervisor que puedan ser intimidantes o diferencias valrica o tericas intensas y rgidas que estn
entorpeciendo el buen desarrollo de la supervisin. Un
cambio de supervisor puede ser una buena alternativa.
El poder en la relacin de supervisin: no hay que
olvidar que la posicin de supervisor es de poder, y que
la relacin es asimtrica. El supervisado aunque sea en
un contexto no formal est mostrando sus dificultades,
por lo tanto, reas de vulnerabilidad de su personalidad, est en juego su sensacin de capacidad como
terapeuta, por lo tanto los comentarios del supervisor siempre deben ser respetuosos y cuidadosos de la
confianza depositada por el supervisando. El abuso de
poder en este contexto est ligado a tratar de someter
al supervisado a su manera de pensar terica, o adherencia a ciertos parmetros tcnicos que al supervisado no le son egosintnicas. Esto merece una detallada
compresin y discusin de las alternativas posibles, respetando el timing y la experiencia de primera mano del
supervisado con el paciente.
La idealizacin o el ojo de Dios: uno de los riesgos ms importantes en la relacin que se establece
entre supervisado y supervisor es la idealizacin. En el
caso que sea del supervisor, ste gratifica su narcisismo
con la admiracin de sus supervisados y el supervisado
se libera del peso de tomar decisiones y tener la responsabilidad de los resultados del proceso.
El riesgo de colocarse en la mirada infalible del ojo
de Dios siempre est presente como deseo en quehacer de los terapeutas y supervisores. Yo soy un supervisor infalible con una teora clara y mis supervisados
terapeutas talentosos, trabajando juntos no tendremos
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lmite, y si aparece algn problema siempre se lo podemos adjudicar a la gravedad del paciente.
sta una manera bastante comn de evitar el proceso ineludible de encontrarse con los lmites de nuestra teora, mtodo y caractersticas personales como
terapeutas para resolver el dolor psquico, el cual en
innumerables veces slo vamos a poder aliviar parcialmente. Tenemos que reconocer que el motor del
desarrollo no es lo que nos sale bien, es ms bien la
ocasin en la que se comete un error y surge el deseo
que salga mejor, el error tiene que salir del modelo de
la vergenza y la culpa para que se integre como algo
natural del proceso de aprendizaje. Es el rol del supervisor de acompaar al supervisado ser capaz de crear
un espacio no persecutorio en el proceso anterior, para
que desarrolle un mtodo de continua reflexin y bsqueda, en el tratamiento de sus casos clnicos.
El fenmeno clnico evocado en la supervisin, la
base de una supervisin intersubjetiva es la capacidad
de evocar en la supervisin la experiencia emocional
del supervisado con su paciente. Especialmente en la
que el terapeuta se siente dentro de un impasse Esto
siempre es parcial y est condicionado por todos los
aspectos antes discutidos. Sin embargo aunque slo
logremos captar una parte significativa del proceso
emocional vivido por el terapeuta con su paciente estamos ms cerca de entender el proceso que muchas
horas de relato racional. La experiencia emocional es la
que marca la cualidad del vnculo, si tenemos acceso a
ella tenemos el vnculo del terapeuta con su paciente.
El vnculo del terapeuta con el supervisor tiene por funcin en cambio promover ese espacio para que emerja
esta experiencia.
Finalmente no podemos olvidar que la supervisin
es una trasmisin de una experiencia de alguien con
ms experiencia a otro de menos experiencia. Este es
el mtodo ancestral de la trasmisin de un oficio. Y ste
estar marcado por la escuela, por el maestro y por la
creatividad del aprendiz. Es un mtodo dialctico, donde no hay un supervisor valido sin un supervisado que
le otorgue ese rol.
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