Anda di halaman 1dari 53

Pembelajaran

Menggunakan ICT
Kelompok 8
Abdul halim 8156171001
Arni mawarni 8156171037
Erliza yusra 8156171044

Jurnal 1
Mengadaptasikan Pendidikan
Matematika Dengan Kebutuhan
ICT
Lenni Haapasalo
Lenni.Haapasalo@joensuu.f
Universitas Joensuu, Finlandia
2007

Abstrak
Dengan melihat hubungan antara teknologi
dan pendidikan matematika, artikel ini
menunjukkan bahwa daripada berbicara
tentang 'penerapan teknologi modern ke
dalam kelas' mungkin lebih tepat untuk
berbicara
tentang
'mengadaptasikan
pengajaran matematika dengan kebutuhan
teknologi informasi dalam masyarakat
modern'

Rumusan masalah
Apakah teknologi modern dapat
mempertahankan dan mempromosikan:
(1) Hubungan antara pengetahuan
konseptual dan prosedural
(2) Keterampilan metakognitif dan
pemecahan masalah
(3) komponen Berkelanjutan matematika
membuat
(4) Interplay antara pendekatan sistematis
dan instruksi minimalis, dan
(5) Pembelajaran dengan desain.

Keterampilan metakognitif dan pemecahan


masalah
Komponen yang berkelanjutan dari
pembuatan matematika
Interaksi antara pendekatan sistematis dan
instruksi minimalis
Belajar dengan Desain
Kata penutup

Jurnal 2
Integrasi Tik Dalam Matematika Metode
Mengajar Kursus: Bagaimana Has
Persepsi Ict Berubah Siswa Guru Tentang
Masalah Pemecahan

Shafia Abdul Rahman, Munirah Ghazali,


Zurida Ismail
Sekolah Ilmu Pendidikan, Universiti Sains
Malaysia, 11800 PULAU PINANG
2003

TUJUAN PENELITIAN
Untuk mengubah keyakinan siswa guru dan
persepsi tentang pemecahan masalah
sehingga mereka dapat menjadi pemecah
masalah yang lebih baik untuk diri mereka
sendiri dan juga untuk mendorong siswa
untuk mengembangkan berbagai strategi
pemecahan masalah.

Kajian Teori
ICT dan pemecahan masalah matematika
Teknologi menghemat waktu dan memberikan
siswa
akses
ke
cara-cara
baru
untuk
mengeksplorasi konsep lebih dalam yang belum
ada di masa lalu.
Hal ini juga melaporkan bahwa siswa yang lebih
lemah lebih mampu dan berhasil dengan bantuan
teknologi, dan dengan demikian diakui bahwa
matematika tidak hanya untuk teman-teman
sekelas mereka lebih mampu (Wimbish, 1992).

Sikap & Kecemasan Menjelang Menggunakan Komputer


Kecemasan meggunakan komputer dipahami sebagai suatu
kegelisahan dari pikiran yang disebabkan oleh ketakutan hal
yang salah ketika menggunakan komputer.
Menurut Sieber dkk. Tugas (1977) komputer juga menempatkan
tekanan besar pada pengguna karena kecepatan komputer
melakukan tugas-tugas yang terbukti menjadi luar biasa bagi
mereka yang baru menggunakan komputer.
"Tingkat kecemasan yang awalnya ditimbulkan oleh komputer
mungkin agak lebih tinggi daripada ketika tugas yang sama
disajikan dengan cara konvensional" (Sieber et al, 1977).

Metode Penelitian
Menggunakan Skala Kepercayaan Indiana
Matematika yang diberikan pada awal
semester untuk mencari tahu tentang
keyakinan siswa tentang matematika dan
pemecahan masalah
Menggunakan Penilaian Kesadaran Komputer
Minnesota (1979) yang diberikan untuk
melihat ke dalam sikap siswa guru terhadap
pembelajaran dengan komputer.

Populasi dan Sampel


Pupolasinya adalah seluruh peserta yang
menghadiri tahun kedua Program Metode
Pengajaran Matematika di Universiti Sains
Malaysia
Sampel terdiri dari 131 guru siswa yang
menghadiri tahun kedua Program Metode
Pengajaran Matematika di Universiti Sains
Malaysia 93% dari sampel adalah wanita
(122) dan 7% (9) adalah laki-laki.

Kesimpulan
Temuan menunjukkan bahwa persepsi siswa guru tentang
pemecahan masalah dalam matematika benar-benar berubah
dengan penggunaan TIK
Meskipun mereka cukup khawatir pada awalnya, tetapi mereka
menikmati dan yang paling penting, mereka mengalami
perspektif baru tentang pemecahan masalah matematika
Peran ICT dipandang sebagai pendukung dan meningkatkan
kemampuan guru siswa untuk memecahkan masalah
matematika
Yang paling penting, itu mengubah cara para guru melihat
masalah dan menemukan cara-cara mengajar pemecahan
menggunakan teknologi untuk menawarkan lingkungan
belajar yang baru dan kuat untuk generasi masa depan kita
masalah matematika

Jurnal 3
Pengaruh Dinamis Software pada
Persepsi Calon Guru Matematika
'Mengenai Teknologi Informasi dan
Komunikasi
Enver Tatar
Atatrk Universitas
Turki, 2013

Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh
software dinamis pada tingkat
persepsi calon guru matematika
'mengenai teknologi informasi
dan komunikasi (ICT).

Kajian teori
Mengacu pada semua teknologi yang digunakan dalam
melakukan tahapan pengolahan, memproduksi,
menggunakan, berbagi dan menyebarkan informasi
sebagai ICT, Baki (2008) menyatakan bahwa
teknologi ini didasarkan pada teknologi komputer.
Menurut Aydn (2005), pengaruh teknologi komputer
pada pendidikan tampaknya lebih luas dalam
matematika dibandingkan dengan semua disiplin ilmu
lainnya. Ini mungkin hasil dari hubungan yang erat
yang ada antara dua disiplin. Memang, ilmu
komputer
sebelumnya
merupakan
cabang
matematika, menjadi disiplin yang terpisah kemudian
(Aydn, 2005).

Metode penelitian
Menggunakan desain tertanam, yang
merupakan salah satu metode campuran
desain yang terdiri dari kedua metode
kuantitatif dan kualitatif
Dalam desain tertanam, dikumpulkan data
kuantitatif dan kualitatif secara bersamaan
atau berurutan, tetapi bentuk-bentuk data
ini memiliki peran mendukung satu sama
lain (Creswell, 2011).

Peserta
Sampel penelitian ini terdiri dari 33 relawan
calon guru senior belajar di departemen
matematika pendidikan menengah
mengajar di fakultas pendidikan di Turki.

Hasil dan kesimpulan


Hasil:
telah diamati dalam studi yang mempelajari
bagaimana
menggunakan
perangkat
lunak
dinamis positif mempengaruhi tingkat persepsi
calon guru matematika 'dengan cara yang
signifikan secara statistik mengenai penggunaan
teknologi dalam pendidikan
Kesimpulan:
hampir semua calon guru matematika yang
berpendapat bahwa perangkat lunak matematika
akan memberikan kontribusi untuk kegiatan
mengajar, dan mereka telah menambahkan
bahwa kontribusi tersebut akan memanifestasikan
dirinya dalam visualisasi, konkretisasi dan
menghasilkan pengajaran yang lebih efektif.

Jurnal 4
IntIntegrasi ICT dalam Memahami
Matematika Menggunakan Modeling
Kamel H. Hashem
Departemen ilmu pembelajaran
Al-Quds Universitas
Yerusalem, Palestina
Ibrahim Arman
Departemen ilmu pembelajaran
Al-Quds Universitas
Yerusalem, Palestina

Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui pengaruh empat metode
pembelajaran pada siswa matematika
pemahaman dan pemecahan masalah

Pembahasan
Reformasi NCTM mengidentifikasi
penggunaan teknologi sebagai salah satu
prinsip penyelenggara utama dalam
belajar
matematika,
karena
memungkinkan
siswa
untuk
bereksperimen dan memeriksa hubungan
matematika dari sudut atau perspektif
yang beragam

Metode
Metode kuantitatif dan kualitatif
digunakan untuk melaporkan sekitar 43
siswa di sekolah menengah (usia mulai
dari 14 sampai 15 tahun) terdiri dari dua
bagian kelas 9 di Al-Quds sekolah
persiapan di kota tua Yerusalem.

Alat Pengumpulan Data


Meliputi:
(1) pre-test yang terdiri latar belakang umum
untuk mengevaluasi pengetahuan siswa
tentang persamaan kuadrat dan grafik;
(2) observasi dan data bentuk terstruktur;
(3) wawancara terstruktur, dengan fokus pada
sikap siswa terhadap penggunaan ICT dalam
pembelajaran matematika; dan
(4) Post-test: (sama seperti pre-test).

Prosedur penelitian
(a) Pre-tes
(b) Pengobatan dalam empat kelompok yang berbeda
(c) Wawancara setelah pengobatan: siswa diwawancarai
untuk sikap mereka terhadap penggunaan teknologi
dalam pembelajaran matematika, semua tanggapan
yang audio yang ditempel, dan
(d) Post-test: (sama seperti pre-test)

Hasil penelitian
A. Analisis kuantitatif
Hasil menunjukkan bahwa ada peningkatan
yang signifikan (t (42) = - 3.05, p <0,01) pada
skor siswa pada pre-test dan post-test
pemahaman
menunjukkan
persamaan
kuadrat dan grafik di keempat kelompok.
B. Analisis kualitatif
Respon siswa menunjukkan bahwa teknologi
informasi dan komunikasi telah membuat
koneksi "lebih jelas dan lebih jelas".

Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
pemikiran matematika dan pemecahan
masalah berevolusi sebagai siswa terlibat
dengan kegiatan ICT dan belajar secara
kooperatif. Hasil penelitian ini memiliki
implikasi yang jelas untuk desain lingkungan
belajar yang dapat mendukung belajar
tentang matematika.

Jurnal 5
Studi tentang Penggunaan ICT
dalam Pengajaran Matematika

Chong Chee Keong, Sharaf Horani & Jacob Daniel


Fakultas Teknologi Informasi
Universitas Multimedia, 63100 Cyberjaya
Selangor Darul Ehsan, Malaysia
chong.chee.keong@mmu.edu.my

Pengantar
Becta (2003) meringkas manfaat utama ICT, yaitu
mempromosikan kolaborasi yang lebih besar di kalangan
siswa dan mendorong komunikasi dan berbagi
pengetahuan.
ICT memberikan masukan yang cepat dan akurat kepada
siswa dan ini memberikan kontribusi terhadap motivasi
positif.
Hal ini juga memungkinkan mereka untuk fokus pada strategi
dan interpretasi dari jawaban daripada menghabiskan waktu
pada perhitungan komputasi membosankan.
ICT juga mendukung pedagogi konstruktivis, dimana siswa
menggunakan teknologi untuk mengeksplorasi dan
mencapai pemahaman tentang konsep-konsep matematika.

Tujuan penelitian
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk
membantu guru matematika dalam
mengintegrasi ICT dalam pengajaran
mereka

Metode penelitian
menggunakan metode survei untuk
menyelidiki penggunaan ICT dan hambatan
mengintegrasikan ICT dalam pengajaran
matematika

Kesimpulan
Penggunaan ICT dalam mengajar matematika
dapat membuat proses pembelajaran lebih
efektif serta meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami konsep-konsep dasar.
Namun demikian, menerapkan penggunaannya
dalam mengajar bukan tanpa masalah karena
banyak hambatan mungkin timbul.
Sebuah e-portal yang diusulkan untuk mengatasi
beberapa hambatan ini diperkenalkan sebagai
bagian dari proyek penelitian yang sedang
berlangsung.

Jurnal 6
ICT BRINGING MATHEMATICS TO
LIFE AND LIFE TO MATHEMATICS
Adrian Oldknow
aoldknow@yahoo.co.uk
Profesor Emeritus
University of Chichester
U.K.

Banyak
negara
mencari
cara
untuk
mendorong siswa sekolah menengah lebih
untuk mengkhususkan diri dalam ilmu
pengetahuan,
teknologi,
teknik
dan
matematika
(STEM).
Pembicaraan akan
mencakup contoh kegiatan berbasis ICT yang
digunakan di beberapa sekolah saat ini
proyek-proyek berbasis untuk membantu
membuat matematika lebih menarik, relevan
dan menantang untuk pelajar muda. Ini
termasuk penggunaan gambar digital dan klip
video untuk merangsang pemodelan dengan
2D geometri dan aljabar; penggunaan
Software geometri 3D untuk mengembangkan
visualisasi dan pemodelan dalam ruang; dan
penggunaan perangkat genggam dengan
dataloggers
dalam
menangkap
dan

Kamera digital telah menjadi salah satu yang


paling luas dari ICT dalam negeri produk bahkan tertanam di ponsel.
Bersama-sama dengan Webcam, scanner digital
dan pencarian gambar dari Internet, sekarang
mungkin untuk membuat atau menemukan
gambar digital dari hampir segala sesuatu di
bawah cahaya matahari. Beberapa set yang
sangat berguna dari foto dipakai untuk stimulus
selama pelajaran matematika yang tersedia dari
Badsey Publikasi di Inggris .
Sebuah artikel terbaru di Asosiasi Guru
Matematika (ATM) jurnal `Matematika Pengajaran
'didasarkan pada foto-foto liburan saya yang
beberapa diambil di Praha musim panas lalu
setelah ICTMT-8 konferensi di Hradec Krlov .

Kesimpulan
Makalah ini memberikan contoh kegiatan
berbasis ICT dikembangkan di sejumlah
Sekolah
menengah
Inggris.
Mereka
menggunakan perangkat lunak tersedia dan
alat-alat ICT lainnya, dan telah membuktikan
inspirasi bagi siswa dan guru. Namun para
guru telah siap untuk mengambil risiko - dan
tidak setiap kegiatan berajalan dengan
sukses. Satu dimensi penting ditambahkan
oleh guru telah berhubungan kegiatan untuk
dunia siswa mereka.
ICT tidak bisa
menggantikan
guru
matematika,
tapi
diharapkan dapat membuat siswa lebih
efektif dalam memenangkan hati dan pikiran
generasi berikutnya teknologi.

EFFECTIVENESS OF INFORMATION
AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
(ICT)
IN TEACHING MATHEMATICS
AT SECONDARY LEVEL
Amina Safdar1, Muhammad Imran Yousuf2*,
Qaisara Parveen2, Malik Ghulam Behlol2
1Department of Education, International Islamic
University, Islamabad, 2Division of Continuing
Education,
PMAS-Arid Agriculture University (PAKISTAN)
Corresponding author: dr.imran@iteach.org

EFEKTIVITAS TEKNOLOGI INFORMASI DAN


KOMUNIKASI (TIK) DALAM PENGAJARAN
MATEMATIKA
DI TINGKAT Sd
Amina Safdar, Muhammad Imran Yousuf, Qaisara Parveen,
Malik Ghulam Behlol
Departemen Pendidikan, Universitas Islam Internasional,
Islamabad, Division Pendidikan Berkelanjutan,
PMA-Arid Pertanian Universitas (PAKISTAN)
* Penulis Sesuai: dr.imran@iteach.org

Tujuan penelitian
Mengikuti adalah tujuan studi:
Untuk menentukan efektivitas Teknologi
Komunikasi (TIK) Informasi dan pada
prestasi akademik siswa dalam matematika
di tingkat menengah dibandingkan dengan
metode tradisional pengajaran.
Untuk mengetahui efektivitas ICT berbeda
dengan metode tradisional pada prestasi
akademik siswa dalam matematika di sektor
publik dan swasta di tingkat menengah.

1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.

Guru bertindak sebagai pemandu dan konselor di sekolah modern


pemikiran (Kochar, 1992). Kenyataan ini juga membentuk
kebutuhan untuk mengintegrasikan teknologi informasi ke dalam
kurikulum untuk berbagai mata pelajaran (Mishra, 2005). Karena
ada perubahan dalam pandangan hakikat ilmu dan peran ilmu
pendidikan, peningkatan prevalensi Informasi dan Teknologi
Komunikasi juga menawarkan tantangan untuk pengajaran dan
pembelajaran ilmu pengetahuan dan dengan model guru praktek
ilmiah dan peserta didik mungkin mengalami. misalnya, ICT
menawarkan berbagai alat yang berbeda untuk digunakan dalam
kegiatan sains sekolah, termasuk;
Alat untuk menangkap data, sistem pengolahan dan interpretasidata logging, database dan spreadsheet, pembuatan grafik dan
lingkungan pemodelan.
Software multimedia untuk simulasi pengolahan dan melaksanakan
eksperimen virtual.
Sistem Informasi.
Penerbitan dan presentasi alat.
Alat perekam digital.
Teknologi proyeksi komputer.
Komputer dikendalikan mikroskop.

METODOLOGI
Penelitian bertujuan untuk menyelidiki efek
komparatif penggunaan Teknologi
Komunikasi (TIK) Informasi dan dengan
metode tradisional pengajaran matematika
di tingkat menengah. Variabel dependen
dalam penelitian ini adalah prestasi dalam
skor akademik siswa, sedangkan variabel
independen adalah strategi mengajar.

Temuan dalam penelitian


Tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata siswa
dari sektor publik dari kelompok eksperimen dan kontrol pada tes
prestasi.
Tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata siswa
dari sektor swasta dari kelompok eksperimen dan kontrol pada
tes prestasi.
Dari sektor publik ditemukan bahwa ICT adalah paling efektif bagi
siswa dalam prestasi akademik dalam matematika di tingkat
menengah. Ini mungkin disebabkan oleh non-ketersediaan
fasilitas teknologi di sekolah atau di rumah atau karena
kurangnya pengetahuan / minat dalam menggunakan teknologi.
Dari sektor swasta disimpulkan bahwa ICT efektif dalam prestasi
akademik siswa dalam matematika di tingkat menengah. Ini
mungkin karena fasilitas teknologi yang memadai yang tersedia
untuk mereka oleh sekolah mereka dan di rumah. Siswa mungkin
telah dicairkan fasilitas dengan semangat penuh dan dedikasi.

ICT USE IN THE TEACHING OF


MATHEMATICS: IMPLICATIONS
FOR PROFESSIONAL
DEVELOPMENT OF PRE-SERVICE
TEACHERS
IN GHANA
Douglas D. Agyei & Joke Voogt
Diterbitkan online: 17 Agustus 2010
PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN
MATEMATIKA: IMPLIKASIUNTUK PENGEMBANGAN
PROFESIONAL GURU PRA-LAYANAN DI GHANA

ABSTRAK
Salah satu kurikulum di Ghana adalah harapan bahwa guru
matematika akan mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran
mereka. Penelitian ini dilakukan untuk mengeksplorasi kelayakan
penggunaan ICT dalam matematika mengajar di tingkat SMA di
Ghana.
Wawancara dan survey Data yang digunakan untuk pengumpulan
data. Hasil awal menunjukkan bahwa guru matematika di Ghana
tidak mengintegrasikan ICT dalam pembelajaran matematika
mereka. Di antara utama hambatan yang dirasakan diidentifikasi
adalah:
Kurangnya
pengetahuan
tentang
cara-cara
untuk
mengintegrasikan ICT di Pelajaran dan Kurangnya kesempatan
pelatihan untuk akuisisi pengetahuan integrasi ICT. Untuk mengatasi
beberapa hambatan ini, peluang pengembangan professional
pengaturan untuk pre-service guru matematika dieksplorasi.
Temuan dari Penelitian mengungkapkan fitur khusus dari skenario
pengembangan profesional yang penting untuk Integrasi ICT dalam
matematika mengajar dalam konteks Ghana.

Banyak penelitian telah menunjukkan beberapa kendala yang guru


pengalaman dalam integrasi ICT dalam kelas mereka. Jones (2004)
menemukan sejumlah hambatan untuk integrasi TIK dalam pelajaran:
(1) kurangnya kepercayaan di antara para guru selama integrasi,
(2) kurangnya akses ke sumber daya,
(3) kurangnya waktu untuk integrasi,
(4) kurangnya pelatihan yang efektif,
(5) menghadapi
digunakan,

masalah

teknis

sementara

software

sedang

(6) kurangnya akses pribadi selama persiapan pelajaran dan


(7) usia teachers.
Snoeyink dan Ertmer (2002) telah mengidentifikasi ini atau serupa
variasi sebagai hambatan luas: kurangnya komputer, kurangnya
kualitas perangkat lunak, kurangnya waktu, teknis masalah, sikap
guru terhadap komputer, dana yang buruk, kurangnya kepercayaan
guru, resistensi terhadap perubahan, dukungan administrasi yang
buruk, kurangnya keterampilan komputer.

Penelitian menunjukkan bahwa sekolah tidak memiliki


software matematika umum (seperti Turunkan, grafis kalkulus,
geometri ini sketsa dll) yang digunakan dalam mengajar
matematika. Hal yang mengejutkan bahwa tidak ada kelas
diidentifikasi untuk menjadi pusat internet meskipun beberapa
laboratorium komputer yang didukung oleh konektivitas
internet. Tingkat Akses ICT rendah seperti dilansir guru yang
mungkin hambatan untuk ketidakmampuan mereka untuk
mengintegrasikan ICT dalam instruksi. Penelitian serupa yang
dilakukan di Ghana (Agyei dan Voogt, disampaikan)
melaporkan rendahnya tingkat integrasi ICT guru ini sebagai
akibat dari ICT yang rendah kompetensi dan tingkat akses.
Penghalang lain untuk integrasi ICT seperti dilansir guru adalah
strategi mengajar yang digunakan dalam SHS ini. Yang paling
sering digunakan strategi untuk mengajar seperti yang
dilaporkan adalah pendekatan ceramah (Ottevanger et al
2007.; Ampiah dkk. 2004).
Penggunaan efektif ICT perlu dioptimalkan melalui program
ekstensif dukungan guru untuk meningkatkan ilmu mengajar
matematika di Sub-Sahara Afrika.

APPLYING ICT IN THE TEACHING


OF MATHEMATICS IN HIGH SCHOOL
Sonja umonja
Electro-technical school "Nikola Tesla", Ni, Serbia
Vesna Velikovi
Faculty of Science and Mathematics, University of Ni, Serbia
Tatjana ubarevi
Electro-technical school "Nikola Tesla", Ni, Serbia

MENERAPKAN ICT DALAM


PENGAJARAN MATEMATIKA DI
SEKOLAH MENENGAH ATAS

KURIKULUM
Dalam pendidikan formal, kurikulum mendefinisikan
pembelajaran konten, bahan, sumber daya dan sarana
dengan mana siswa akan berinteraksi untuk tujuan
mencapai hasil pendidikan diidentifikasi. Sekolah teknik
Elektro "Nikola Tesla" di Ni mendidik enam profil
pendidikan yang berbeda, dalam periode empat tahun.
Program reguler meliputi teknisi listrik untuk komputer,
teknisi listrik untuk elektronik, teknisi listrik untuk
perangkat termal dan pendinginan dan teknisi listrik untuk
energetika.
Dalam pembelajaran ini siswa di bantu dengan penggunaan
ICT dalam pengajaran, e-learning, GeoGebra,
Wolfram Alpha.

1.

E learning
Pertama, dimulai dengan presentasi PPT di kelas, dan
setelah 2005 GeoGebra telah diperkenalkan sebagai
perangkat lunak aplikatif. Dengan Web 2.0 tools kami
terus mendigitalkan mengajar matematika

Seperti yang dapat dilihat, di ujung kiri dari diagram di atas adalah
pendidikan tradisional atau klasik (Face-to-face, F2F), adalah tatap
muka. Teknologi tidak digunakan, kecuali, misalnya, pengolah kata
untuk mempersiapkan pelajaran. Dalam pengajaran matematika di
Serbia dan tempat lain di Balkan metode pengajaran yang hampir
secara eksklusif digunakan.

Pergeseran dalam e-pendidikan dimulai dengan menerapkan


teknologi informasi dan komunikasi dalam mengajar F2F, terutama
dalam rangka meningkatkan pengajaran klasik. misalnya,
penggunaan presentasi Power Point dalam mengajar.
Tahap berikutnya dari kelas hybrid atau pendekatan campuran
untuk belajar adalah kombinasi dari dua bentuk pertama (mengajar
klasik dan pembelajaran dengan menggunakan ICT).
Tahap terakhir adalah pendidikan online sebagai sepenuhnya
independen, tingkat tertinggi e-pendidikan. Belajar dan mengajar
dilakukan hanya dengan bantuan teknologi - tidak ada kelas F2F

2.

Geogebra
GeoGebra merupakan open source adalah software multiplatform matematika . Dalam GeoGebra satu dapat membuat
applet dinamis di semua bidang matematika, khususnya di
bidang geometri (planimetry, stereometry, geometri analitis
Contoh 2. Mencari akar bilangan kompleks. Menemukan akar
bilangan
kompleks
merupakan
daerah
yang
siswa
menemukan sangat sulit untuk mengerti. Kami membuat
applet di GeoGebra yang menampilkan solusi dari ke-n akar,
nz, dari sewenang-wenang bilangan kompleks z. Masukan
bebas digunakan untuk memasukkan komponen real dan
imajiner z. Slider untuk n menentukan akar kita cari, dan
slider untuk k (0 kn 1) menentukan solusi ditampilkan.

Para
penulis
menyimpulkan
bahwa
proses
pembelajaran matematika di ETS "Nikola Tesla" di
Ni, Serbia, diselenggarakan dengan cara yang
paling
modern
dalam
hal
teknologi
dan
metodologis, sehubungan dengan semua norma
pedagogis. Sebuah aspek penting dari pendekatan
ini adalah peningkatan prestasi siswa. Siswa
mendapatkan lebih tahan lama dan konsisten
pengetahuan, yang memungkinkan mereka untuk
membuat kemajuan di bidang matematika dan
menjadi sukses dalam integrasi lebih lanjut
mereka ke dalam pendidikan matematika utama di
akademi dan universitas di Serbia dan di tempat
lain.