Anda di halaman 1dari 19

Halaman 1

45
arus
THE JURNAL
M
arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
Penelitian pendidikan yang terkait dengan bidang pendidikan kelautan adalah
hasil belajar yang terbatas dan mengevaluasi siswa terkait
dengan pengalaman luar penting untuk meningkatkan pedagogi.
Sulit untuk belajar tentang desain penelitian terkait karena
jumlah literatur penelitian, mengenai pendidikan kelautan
evaluasi pembelajaran kecil. Dalam artikel ini multi-metode
Teknik evaluasi penelitian disajikan dan keuntungan
dan keterbatasan yang dibahas. Penelitian ini terdiri dari kuasi sebuah
desain eksperimental memanfaatkan analisis empiris dan terstruktur
wawancara dan diselidiki tangan-monitoring terumbu
pengalaman dibandingkan dengan presentasi kelas. Langsung
Pengalaman karang, serta perubahan mahasiswa di lingkungan
pengetahuan, sikap, dan niat ekologi menuju masa depan
tindakan yang diselidiki. Hal ini melihat melalui analisis
yang terdiri dari perbandingan empiris tanggapan survei dan
di akun siswa in situ. Contoh desain penelitian dan
Metodologi ini dikembangkan untuk mengevaluasi laut luar ruangan
belajar dengan siswa SMA. Penelitian ini mengungkapkan bahwa
siswa yang memiliki pengalaman yang terbatas menunjukkan terbesar
jumlah perubahan, dan asli lingkungan siswa
pengetahuan rendah. Kombinasi kelas dan
Pengalaman luar ruangan memiliki pengaruh paling besar pada lingkungan
pengetahuan, sedangkan pengalaman karang luar menimbulkan tersebut
pergeseran positif terbesar dalam sikap dan niat ekologi untuk bertindak.
Pengertian tentang keterkaitan dan proximities terhadap pengaturan alam
yang penting dalam belajar, dan respon siswa menyarankan
koneksi lebih intim setelah pemantauan terumbu. Pembelajaran
diselidiki baik bagaimana empiris dan kualitatif terumbu perjalanan
mempengaruhi belajar lingkungan hasil-hasil penting dalam laut
program pendidikan.
Kata kunci: penelitian pendidikan kelautan dan evaluasi, pembelajaran
hasil, dan hubungan pengalaman belajar
PENGANTAR
Kunjungan lapangan dianggap laut yang penting pembelajaran pendidikan
pengalaman, tetapi penelitian berbasis hasil tentang pedagogi ini
terbatas. Argumen saya adalah bahwa informasi lebih lanjut mengenai

pendidikan terkait kelautan desain penelitian dan metodologi


diperlukan untuk meningkatkan pedagogi terkait. Interdisipliner,
desain penelitian multi-metode dilaksanakan dan yang
keuntungan dan keterbatasan dibahas. Sejumlah terkait
sumber interdisipliner berkumpul, dan positif dan
implikasi negatif mencatat.
Motivasi untuk penelitian ini berasal dari mengamati kedelapan
siswa kelas pada terumbu karang tepi di Kaua'i, Hawaii. Selama pertama
kunjungi, mahasiswa berjalan bersama "mengambil-up" bit karang
dan melemparkan mereka;dua minggu kemudian pada kunjungan berikutnya aku
melihat
perubahan. Para siswa mulai mencari dan memanggil teman-teman mereka
untuk melihat, juga.Seorang mahasiswa biasanya terganggu menunjukkan lain
mahasiswa bagian dari karang, mengatakan, "Lihatlah ini Padina [genus
rumput laut], itu hanya seperti gambar yang kita lihat dalam buku. "Mereka
ditempatkan kembali ke dalam air dan terus berjalan karang mereka, dengan
siswa menjadi lebih tertarik pada tanaman hidup tempat ini
dan makhluk dari selama kunjungan sebelumnya. Cara siswa
dari yang berkaitan dengan karang tampaknya telah berubah (O'Sullivan
1999) dengan pengalaman lebih. Sastra menunjukkan perubahan
terjadi dalam hubungan dengan lingkungan alam setelah luar ruangan
belajar (Stepath 1997) dan interaksi dengan tanaman dan
hewan mempengaruhi belajar (Bogner 1998; Kruse dan Kartu 2004);
Namun, beberapa studi ditemukan berkaitan dengan pendidikan kelautan
(Fortner 1983; Stepath 2006). Siswa yang diamati muncul
akan terpengaruh, sehingga desain penelitian formal dikembangkan untuk
menganalisis perubahan dalam belajar siswa dengan pertemuan karang.
Sementara secara pribadi terinspirasi oleh belajar karang siswa, menjadi
pendidikan pengalaman lingkungan jelas telah digunakan dalam beberapa
sistem pendidikan formal, meskipun potensi pendidikannya (Fien
2004; Finger 1994; Gough 1997). Penyelidikan karang-learning ini
informasi yang tersedia tentang hasil pendidikan terkait
dan alat analisis bagi pendidik untuk menggunakan sementara mempertimbangkan
pelaksanaan program pembelajaran. Saya menegaskan bahwa meskipun
tujuan pendidikan kelautan didokumentasikan dan ada
kesepakatan tentang pengetahuan lingkungan yang rendah di sekolah
(Kenman 2005); sedikit yang diketahui tentang meneliti remaja
pemahaman lingkungan (Walker dan Loughland 2003),
dan efektivitas teknik pedagogis terkait dengan
pendidikan kelautan kunjungan lapangan yang bersangkutan.
Karya ini menggunakan studi dan teori-teori dari sejumlah
bidang terkait pendidikan lingkungan dan psikologi.
Studi diperluas adalah Fortner (1978, 1983) di samudera
pengetahuan dan pengalaman; Kaiser, melahap, dan Fuhrer (1999)
M

arine
E
ducation
:L
PRODUKTIF
E
valuasi
Oleh Carl M. Stepath, Ph.D.
Snorkeling siswa di Pulau Northwest di Great Barrier Reef
pada tahun 2003.
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 45
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 45
10/26/07 02:00:32
10/26/07 02:00:32
halaman 2

arus
THE JURNAL
M
Arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
46
pada perilaku ekologi; Hines, Hungerford, dan Tomera (1986,
1987) pada perilaku lingkungan yang bertanggung jawab; dan Hungerford
dan Volk (1990) pada pembelajaran dan mengubah perilaku peserta didik.
(2001) Ulasan Rickinson untuk pendidikan lingkungan adalah
dibandingkan dengan studi yang ada dari siswa Australia lainnya
(Blaikie 1993; Blum 1987; Clarke 1996; Connell, Fien, Sykes,
dan Yencken 1998) untuk memasukkan pendidikan karang. Tujuan dari laut
pendidikan, sebagaimana dinyatakan dalam Studi Kelautan Silabus (Queensland
Studi Authority 2005a), adalah untuk memberikan "peluang untuk
siswa untuk mengembangkan kesadaran tentang nilai laut dan
zona pesisir yang diperlukan untuk pengelolaan berkelanjutan dari
lingkungan laut yang sehat untuk sekarang dan masa depan generasi "
(p.3). Apakah tujuan ini disadari, dan bagaimana hal itu dapat dievaluasi?
Banyak penelitian pendidikan menunjukkan bahwa kesadaran tidak
tidak menyebabkan aksi lingkungan (Hines et al 1986, 1987.;
Hungerford dan Volk 1990; Marcinkowski 2001), juga dapat
pendidikan dan pembelajaran dianggap sebagai hubungan linear
(Kuhlemeier, Van Den Bergh, dan Lagerweij 1999; Russell
1999). Dalam mempertimbangkan mempengaruhi pengalaman, Kruse dan Kartu
(2004) berpendapat sikap dan perilaku siswa menjadi lebih
ramah lingkungan dengan peningkatan pengalaman luar, tapi

mereka juga mencatat tren penurunan konservasi yang dilaporkan sendiri


perilaku dengan peningkatan pengalaman. Meskipun pengalaman
Pendidikan memiliki banyak hasil yang positif, nilai-nilai tentang
pengetahuan, sikap, dan tindakan berada di bawah pengawasan. Sebagai contoh,
Zelezny (2000) mempertanyakan apakah non-tradisional pendidikan
intervensi luar ruangan efektif meningkatkan lingkungan
tindakan dan berpendapat bahwa intervensi kelas dihasilkan
perubahan yang lebih dalam perilaku. Jadi, penelitian mengenai terumbu karang
Pengalaman tampaknya diperlukan.
METODE
Pendidikan kelautan adalah interdisipliner dan implementasi dalam
sekolah telah sulit (Fortner dan Wildman 1980; KeenerChavis 2001; Salter dan Hearn 1996). The Marine Pendidikan
Masyarakat Australasia (MESA) telah mendukung pengajaran
studi kelautan dalam sistem sekolah Australia. tiga mereka
A pendidikan pesisir dan laut yang kesadaran, sikap,
dan tindakan, masing-masing memberikan hasil belajar yang di atasnya ini
Penelitian eruditional didasarkan.
Metodologi kuasi-eksperimental (Babbie 2004; Kerlinger
dan Lee 2000; Neuman 2004) dipekerjakan dan itu
memutuskan untuk memanfaatkan pra dan pasca tes survei (Ajzen 2002;
Hungerford, Litherland, Peyton, Ramsey, dan Volk 1996), sebagai
juga wawancara sebagai pendamping (Baker 2004; Bell 2003;
Berry 1999; Denzin dan Lincoln 1994; Denzin dan Lincoln
2000; Huberman dan Miles 2002; Sowell 2001; Strauss dan
Corbin 1998). Berbeda intervensi pendidikan, ruang kelas
presentasi, dan pengalaman pemantauan terumbu, yang kontras
dan dibandingkan terhadap variabel dependen
(kesadaran, sikap, dan tindakan).
Populasi penelitian dan desain eksperimental
Sebuah analisis kekuatan, G-Power (versi 2.1.2, http: www.
psychologie.uni-trier.de:
8000 / proyek / gpower.html)
adalah
digunakan untuk menentukan setidaknya 280 subyek yang diperlukan untuk
signifikansi statistik dalam pengujian empat kelompok ini.Sebuah studi
percontohan
diujicobakan pertanyaan wawancara, teknik penelitian, prosedur,
dan intervensi pendidikan. Refleksi dan perbaikan
dicatat dari studi awal ini dimasukkan ke dalam desain
dan metodologi.
Penelitian didominasi dimanfaatkan Tahun 11 (88%) SMA
siswa. Sebagian besar siswa yang terdaftar dalam Studi Kelautan
pelajaran, sedangkan guru yang dipilih sisanya 43% dari lainnya
kelas (lihat Tabel 1, 'program lain'). Kelompok belajar yang

sekonsisten mungkin dari satu sekolah ke yang berikutnya dan bahkan


meskipun tidak dipilih secara acak, peneliti tidak terlibat
dalam proses seleksi kenyamanan sampel ini.
SEKOLAH
Laut
Studi
(yr 11)
Lain
Kursus
(Yr 11)
tahun 12
siswa
Total
siswa
Sekolah
Negara
Sekolah)
53
21
24
74
sekolah B
(Katolik
Sekolah)
66
33
99
sekolah C
(Katolik
Sekolah)
38
17
55
sekolah D
(Katolik
Sekolah)
20
27
22
47
Sekolah
E (Negara
Sekolah)
43
71

2
114
Total
siswa
220
169
48
389
Tabel 1. Kelompok Studi Make-up oleh Sekolah dan Kursus Studi
Dalam desain eksperimen kuantitatif (lihat Gambar 1), penelitian
Populasi dibagi menjadi empat kelompok. Empat kategori
adalah: Kelompok 1 (n = 85), siswa dengan baik baru
presentasi kelas dan monitoring terumbu lepas pantai
pengalaman; Kelompok 2 (n = 64), siswa dengan ruang kelas
presentasi, tapi tidak ada kunjungan karang;Kelompok 3 (n = 97), siswa dengan
hanya monitoring terumbu karang, dan tidak ada presentasi kelas;dan Kelompok
4 (n = 74), kelompok kontras dengan tidak ada intervensi pembelajaran.
Pemisahan siswa ke dalam kelompok tersedia perbandingan
dari perubahan respon siswa dari awal ke
akhir proyek lima minggu (pre-test dan post-test) karena
intervensi pendidikan, dan perbandingan ini penting dalam
analisis hasil (lihat Gambar 2).
Ada total 389 peserta dalam penelitian, dan
analisis kuantitatif digunakan 320 siswa. Ada 195
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 46
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 46
10/26/07 02:00:33
10/26/07 02:00:33
halaman 3

47
arus
THE JURNAL
M
arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
laki-laki dan 125 perempuan dan usia rata-rata mereka adalah 16 (kisaran: 15
20 tahun). Pra tertentu dan post-test survei tidak digunakan
untuk alasan seperti respon akurat, siswa tidak di kelas
pada hari survei, atau siswa menurun partisipasi penelitian.
Hipotesis adalah bahwa Grup 1 (baik presentasi kelas
dan pengalaman karang baru) akan memiliki terbesar positif
mengubah pengetahuan lingkungan, sikap, dan ekologi

action (niat untuk bertindak) respon, dan Kelompok 4 (kelompok kontras)


sangat sedikit. Pemodelan dibandingkan hubungan pembelajaran prediktif
dalam Model Niat Ecological UU (Stepath 2006).
survey Kuesioner
Kuesioner diselidiki isu-isu lingkungan, sikap,
dan tindakan (Dunlap dan Van Liere 1978; Dunlap, Van Liere,
Mertig, dan Jones 2000; Hungerford et al. 1996), sedangkan
mengukur pertimbangan konseptual (Ajzen 2002; Kaiser,
Melahap, dan Fuhrer1999) di component.A kognitif multiple
Format jawaban pilihan digunakan untuk tanggapan pengetahuan.
Sebagai perbandingan, sikap dan pertanyaan aksi mempekerjakan
enam titik respon skala: 6 = sangat setuju, 5 = agak
setuju, 4 = agak setuju, 3 = agak tidak setuju, 2 = agak
tidak setuju, dan 1 = sangat tidak setuju, dan skor yang lebih tinggi berarti
perubahan yang lebih positif. Sebuah skala respon enam poin dipergunakan
karena banyak dari peserta studi percontohan remaja menjawab
pertanyaan lima titik di tengah atau kategori 'tidak ada pendapat'.
Komponen ini survei yang terdapat 14 pertanyaan: sembilan
pengetahuan, lima sikap, dan lima pertanyaan tindakan (Stepath
2006). Instrumen survei pra dan pasca tes yang disesuaikan dengan
Australia dan situasi pendidikan kelautan tropis.
Orientasi penelitian
Sebuah konsistensi internal computedthe Cronbach'salpha co-efisien
dari sebelum dan sesudah tes. Pra dan pasca tes respon yang lebih besar
dari 0,7 kehandalan ditunjukkan (Miller, Acton, Fullerton, dan Maltby
2002; Pollant 2001; Sowell 2001). Pra dan pasca tes
tanggapan yang 0.830 dan 0,839, masing-masing, dan tes dan
re-test adalah 0,90.
Populasi penelitian tidak dipilih secara acak, sehingga hasil
mungkin tidak berlaku di luar sekolah yang terlibat. Namun,
hasilnya mendidik signifikan, karena ada sedikit
penelitian empiris di SMA laut dan terumbu siswa
pengalaman lapangan.
Jadwal Penelitian Sekolah
Pengumpulan data di lima sekolah tinggi bertepatan dengan pra
dijadwalkan perjalanan karang. Proyek ini dimulai dengan Sekolah A Maret
2003 dan pengumpulan data terus berlanjut hingga November 2003
(satu tahun sekolah Australia), seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
SEKOLAH
Pre-test
Kelas
Menyajikan
Reef Trip
Post-test
sekolah A

18-Mar
25-Mar
3-April
14-Mei
sekolah B
28-Mar
7-April
15-Apr
26-Mei
sekolah C
29-Juli
6-Agustus
9-Agustus
6-Oktober
sekolah D
18-Agustus
25-Agustus
29-Agustus
23-Okt
sekolah E
13-Oktober
21-Oktober
13-Oktober
21-November
Tabel 2. Jadwal Tinggi Penelitian Sekolah oleh Sekolah tahun 2003
Analisis Data Kuantitatif
Keterkaitan dievaluasi dengan SPSS11 eksplorasi
statistik prosedur statistik ANOVA, Spearman rho,
Kruskal-Wallis dan uji dua sisi Mann-Whitney U (Miller,
Acton, Fullerton, dan Maltby 2002).
PENELITIAN KUALITATIF
METODOLOGI DAN ANALISIS
Pendekatan kualitatif
Wawancara terbatas dan terstruktur konten yang disediakan simbolik
berkaitan dengan pengalaman siswa karang dan belajar. Siswa
tanggapan dan hubungan mereka ke "titik referensi di
experiential learning "(Greenburg, Beras, dan Elliot 1993, p.
21) dibandingkan memahami karang-belajar siswa
pengalaman. Analisis mengikuti metode komparatif
(Baker 2004; Bell 2003; Berry 1999; Denzin dan Lincoln
1994; Huberman dan Miles 2002; Sowell 2001; Strauss dan
Corbin 1998). Wawancara kualitatif "sangat banyak digunakan di
konteks proyek penelitian kuantitatif "(Hopf 2004, hal.
203), dan dihasilkan perspektif tambahan dan wawasan tentang
pembelajaran lingkungan siswa.

Ada satu kesempatan per kelas untuk melakukan in situ


wawancara dan itu lebih baik untuk memiliki jawaban singkat dari
sejumlah besar siswa. Wawancara yang di luar ruangan, on
Gambar 1. Kelompok belajar dan intervensi pendidikan masing-masing.
Gambar 2. Proyek desain eksperimental.
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 47
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 47
10/26/07 02:00:34
10/26/07 02:00:34
halaman 4

arus
THE JURNAL
M
arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
48
perahu papan, dan dalam situasi tidak kondusif untuk pribadi yang panjang,
rekening rinci. Waktu yang tersedia terbatas, hanya menyisakan sedikit
kesempatan untuk menggali lebih dalam tema dan makna.
Meskipun demikian, informasi dari tangan pertama ini meningkat penelitian
mendalam, dan disajikan rekening remaja pembelajaran air
pengalaman. Pertanyaan wawancara mirip dengan empiris
penelitian yang digunakan. Wawancara pertanyaan (Stepath 2006)
yang spesifik dan konsisten dan menciptakan pemahaman dasar
makna yang berasal dari pengalaman karang.
Wawancara kelompok, yang melibatkan 2-4 siswa, diaktifkan
siswa merasa lebih nyaman. Para siswa memperoleh
kepercayaan dari kata-kata dan cerita (Bell 2003) masing-masing.
Mereka diwawancarai setelah pengalaman karang, dengan pita
transkrip dan analisis nanti. Orangtua, Pendidikan Queensland,
dan izin kepala sekolah 'diminta untuk menggunakan anak di bawah umur
dalam penelitian ini, dan jika siswa tidak merasa nyaman, mereka
tidak diwawancarai.
wawancara
Wawancara terstruktur dilakukan dengan menggunakan satu set standar
pertanyaan dan memberikan pandangan pribadi siswa tentang
karang-learning. Account tersebut verbal pengalaman siswa
yang terjalin dalam cerita penelitian (Bell 2003). Ini
wawancara tersedia wawasan sudut pandang siswa tentang
karang-learning, dan apa pengalaman pemantauan terumbu dimaksudkan
ke mereka.
Wawancara berlangsung segera setelah kunjungan karang, di

in situ, di pantai, atau selama naik perahu rumah. Murid-murid


mengingat pengalaman karang mereka dan memiliki kesempatan untuk
mendiskusikan
nilai mereka. Ini termasuk suka dan tidak suka, sementara itu masih
segar dalam pikiran mereka. Banyak penelitian fokus pada siswa SMA '
pengetahuan lingkungan, namun beberapa kekhawatiran sudut pandang mereka
dan
perspektif (Rickinson 2001). Wawancara ini memungkinkan pembaca
untuk empati berbagi pikiran dan emosi yang terkait dengan
pengalaman karang. Dari pernyataan tersebut berevolusi sekilas
siswa sebagai konstruktor aktif belajar mereka sendiri, karena mereka
mencoba untuk mengartikulasikan tayangan mereka.
Wawancara terstruktur diperbolehkan untuk pertanyaan yang sama pada semua
perjalanan dan mempertahankan tingkat keandalan antara berbeda
sekolah dan kelompok-kelompok mahasiswa. Struktur membantu wawancara
proses akan selesai dalam waktu kurang dan gangguan diminimalkan
dari potensi kurangnya konsentrasi. Pola respon umum
muncul dari sejumlah besar wawancara ini. Itu
Metode komparatif analisis digunakan (Miles dan Huberman
1994) yang terlibat membaca dan membaca ulang transkrip untuk
membangun pola pengulangan dan diferensiasi.
Tidak ada program pengolahan data yang digunakan untuk menganalisis,
membaca, dan
mengurutkan transkrip. Analisis dilakukan dua kali, pertama yang
membuat penilaian subjektif dan konsisten tanggapan
pertanyaan terstruktur; lanjut memilah dan menganalisis tampak
untuk konsep kedekatan menilai kemampuan siswa untuk menemukan
pengalaman mereka dalam ruang dan tempat. Kedekatan didefinisikan
sebagai lampiran, kekerabatan, dan kedekatan dalam ruang atau waktu. Di
Queensland Studi Authority (2005b) Studi Kelautan
Silabus, guru didorong untuk mengobati lingkungan laut
sebagai situs pembelajaran dan bukan hanya sebagai objek penelitian - dan ini
Proses mempromosikan hubungan antara peserta didik dan kelautan
lingkungan.
Pada premis bahwa penelitian pendidikan lingkungan
menyelidiki hubungan dan hubungan antara badan-badan yang berbeda,
baik sosial dan fisik, pertanyaan penelitian menyangkut aktual
belajar di situs yang berbeda. Pertanyaan awal dibahas dalam ini
analisis kualitatif adalah: bagaimana siswa SMA
berhubungan belajar mereka dalam kelas dengan pengalaman mereka
belajar dalam terumbu karang dalam konteks penelitian kelautan
pedagogi? Menjawab pertanyaan dari "ruang hubungan"
(Rose 1999, hal. 252), ruang dikandung antara berbeda
badan, dan apakah ini perubahan untuk pelajar mahasiswa. Itu
Pertanyaan kedua adalah: lakukan siswa SMA mengekspresikan

niat ekologi lebih lanjut untuk bertindak sebagai akibat dari karang mereka
pengalaman perendaman? Tema-tema induktif dikembangkan
dikategorikan dalam pertanyaan-pertanyaan ini dan kembali diperiksa terhadap
seluruh daftar wawancara, mencari konfirmasi atau disconfirming
bukti.
BATASAN
Metodologi Penelitian
Ada keterbatasan yang berkaitan dengan metodologi ini. Literasi,
yang mempengaruhi kemampuan siswa untuk menyelesaikan kuesioner, adalah
tidak ditangani, seperti sejarah siswa yang tidak tersedia. Hanya
waktu yang terbatas itu dialokasikan untuk intervensi penelitian baik di
kelas dan atthe karang. Presentasi kelas hanya
50 menit dengan 50 menit, pengalaman karang-monitoring tunggal,
sehingga intervensi tidak sepenuhnya dikembangkan temporal. Dengan
lebih banyak waktu, lebih metodologis mengembangkan serangkaian
Intervensi bisa dilaksanakan. konsistensi adalah
sebuah tujuan utama, tapi presentasi dan pengalaman karang berbeda
sedikit dari sekolah ke sekolah.Perbedaan-perbedaan ini mungkin memiliki
bantalan pada hasil.
Variabel asing seperti latar belakang sosial-ekonomi, usia,
dan pendidikan dapat mempengaruhi hasil penelitian. ini homogen
sekelompok siswa Australia memiliki kurang lebih sama
tingkat pendidikan dan usia. Disparitas usia, budaya, dan
pencapaian pendidikan memang ada, tetapi diminimalkan karena
dari ukuran sampel yang besar. Meneliti siswa di luar ruangan
situasi belajar sulit; Namun, desain eksperimental
dan ukuran sampel meminimalkan pengaruh variabel asing.
Logistik dan manajemen waktu yang bermasalah untuk soliter yang
peneliti, terutama mengumpulkan perjalanan lapangan dan izin orang tua
bentuk, jadwal pertemuan di sekolah yang terpisah secara geografis,
dan mengumpulkan data wawancara dari siswa. Penjadwalan adalah
masalah sesekali, dengan kelas pada waktu yang berbeda, di berbagai
hari, dan di kampus-kampus yang berbeda, perjalanan begitu besar itu
terlibat. Situs karang berbeda disurvei sebelum kunjungan
dan sekolah dihubungi untuk seleksi kelompok kontras di
memesan untuk mendirikan kelompok siswa yang tersedia untuk penelitian.
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 48
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 48
10/26/07 02:00:35
10/26/07 02:00:35
halaman 5

49
arus
THE JURNAL

M
arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
Keterbatasan Pengumpulan Data Penelitian
Para siswa tidak dipilih secara acak dan adalah
kenyamanan sampel. Beberapa berada di program studi kelautan
dan bisa dipilih sendiri dengan minat dalam laut-terkait
studi. Ini mungkin berarti mereka datang dengan sikap positif
terhadap lingkungan. Meskipun demikian, siswa diuji di
awal dan akhir dari proyek dan perubahan dihitung
untuk meminimalkan bias ini.
Kelompok kontras dipilih oleh staf dari kelas yang tersedia
withoutresearcherinput.Somestudentsgeneratedinappropriate
jawaban, bertanya-tanya, "mengapa menjawab pertanyaan, tidak ada reward
bagi saya "dan menarik diri dari penelitian. siswa cukup
tetap dan memberikan data kelompok kontras yang berharga.
Beberapa kelompok mahasiswa kunjungan karang yang besar dengan 56 siswa,
enam guru, tiga pembantu mahasiswa JCU, dan salah satu peneliti.
Hal ini terbukti sulit untuk mengajar dan mempertahankan fokus dengan begitu
banyak
siswa di perahu dan di dalam air. Pada perjalanan kelas besar,
adalah mungkin untuk tetap hanya 60% atau lebih dari siswa yang berpartisipasi
dalam pemantauan, tapi sisanya secara aktif snorkling dan
mengalami karang. Pemantauan dan organisasi tugas
di karang diperlukan konsentrasi total dan kadang-kadang,
peneliti mendapat terganggu atau lelah, dan kualitas wawancara
pengumpulan data mungkin telah menderita. Situasi ini bisa memiliki
Hasil penelitian terpengaruh.
Pada beberapa kesempatan kuesioner survei pra dan pasca-tes
diberikan terlambat dan masalah muncul saat mengambil
selesai survei post-test pada waktu yang tepat. survei ini
masalah penyelesaian bisa dihindari dengan lebih
dukungan guru. Dalam retrospeksi, peneliti harus mengelola
semua pra dan pasca-tes.
Lebih banyak waktu dengan siswa selama fase wawancara akan
telah memungkinkan mereka untuk lebih memperluas ide-ide mereka dinyatakan.
Kelompok siswa yang besar muncul untuk mempengaruhi jawaban, karena
beberapa
menjadi pendek dan berulang-ulang dan bisa dipengaruhi oleh
yang offriends kedekatan dan teman sekelas. Wawancara Pengalaman
dari peneliti adalah pembatasan, seperti mendasarkan kualitatif
penelitian "pada realis yang sama dan objektivis asumsi sebagai
studi kuantitatif "(Imel, Kerka, dan Wonacott 2002, hal. 6).

Keterbatasan Analisis Penelitian


Siswa dapat menyimpan lebih dari satu sikap secara bersamaan sekitar
fenomena yang sama (Ajzen 2001) dan ini dapat berubah dari
waktu ke waktu (Azjen dan Fishbein 2005), yang mempengaruhi
analisis penelitian. Oleh karena itu, tanggapan yang berbeda diasumsikan
tergantung pada kendala situasional atau waktu yang terlibat
dalam perasaan siswa pada saat tertentu dalam waktu selama
proses survei. Saya membahas hal ini dengan memanfaatkan setidaknya dua data
yang
tempat pengumpulan dan kemudian membandingkan jawaban. tapi ini
keterbatasan tetap masih ada.
Ukuran kelompok perlakuan siswa adalah berbeda dan bisa memiliki
mempengaruhi hasil akhir, tetapi ukuran sampel dan analisis statistik
kompensasi untuk keterbatasan ini. Efek pembelajaran jangka panjang
tidak diteliti, seperti lingkup pekerjaan ini tidak memungkinkan untuk
sebuah studi longitudinal.Efek dari kelompok keluarga, sekolah, teman sebaya,
dan faktor predisposisi tidak dipastikan. faktor-faktor ini
dapat mempengaruhi pembentukan pengetahuan remaja, sikap,
dan tindakan dan pantas studi di masa depan.
Dengan studi jenis ini, hasilnya bisa menjadi diri
memuaskan. Ukuran sampel, insolating variabel, dan analisis memanfaatkan
teknik yang membandingkan kelompok terpisah ditujukan ini
masalah. Variabel yang hilang dari model dan tidak diketahui
variabel bisa bertanggung jawab untuk efek, tapi ini keluar
kontrol dari peneliti. Desain eksperimental
mencoba untuk mengendalikan ini, tetapi tidak mungkin untuk menggabungkan
setiap variabel. Akibatnya, pekerjaan ini adalah studi dasar di
Pendidikan karang Australia dan penyelidikan lebih variabel dalam
penelitian masa depan adalah mungkin.
REVIEW TEMUAN PENTING
DI CAHAYA SUDAH PENELITIAN
Hasil mendokumentasikan kombinasi pengalaman karang dan
presentasi kelas (Grup 1) sebagai efek positif tertinggi
pada peningkatan skor pengetahuan lingkungan. Tertinggi
perubahan sikap dan niat ekologi untuk bertindak tanggapan
dicapai oleh pemantauan terumbu hanya (Grup 2). ini berbeda
dari hipotesis asli; dan pendekatan luar untuk
pendidikan adalah penting jika perubahan sikap dan tindakan yang
hasil yang diinginkan. Perasaan mengunjungi dan mengalami karang
mempengaruhi siswa dan muncul untuk memicu perubahan besar dalam
tanggapan hasil belajar mereka (Stepath 2006; Stepath dan
Whitehouse 2006).
Pengetahuan siswa lingkungan, sikap, dan ekologi
niat untuk bertindak secara signifikan dan berhubungan langsung dengan
Pengalaman karang sebelumnya. Sebelumnya pengalaman terumbu,

berkemah, dan snorkeling berkorelasi kuat untuk pengetahuan dan


niat untuk bertindak tanggapan. Siswa dengan pengalaman sebelumnya
lingkungan laut yang lebih luas dan memiliki tinggi
niat ekologi untuk bertindak terhadap konservasi terumbu (Stepath
2006), dan temuan membuktikan bahwa pengalaman kelautan
membangun 'hubungan' dengan dan untuk lingkungan ini (Stepath
dan Whitehouse 2006).
RINGKASAN
Sekilas penelitian pendidikan ini disajikan berbagai
proses metodologis dan hipotesis teknik pengujian.
Informasi tentang peningkatan belajar siswa dan tes
skor yang terkait dengan hasil yang spesifik disajikan untuk melanjutkan
peremajaan pendidikan. Pendekatan penelitian-metode campuran
membantu memahami pembelajaran dan pengalaman karang siswa.
Proses ini membahas pertanyaan tentang hubungan proksimal
antara manusia dan lingkungan karang dan terkait
belajar evaluasi hasil. Ini memberikan pemahaman
belajar metode penelitian dan cara untuk menggunakan yang berbeda
belajar intervensi dan evaluasi konseptual di luar ruangan
pendidikan pengalaman. Karena pendidikan kelautan adalah unik
bidang interdisipliner, metodologi penelitian kadang-kadang
sulit untuk menyatukan dan menggerakkan karena mereka berasal
dalam disiplin ilmu yang berbeda.Diharapkan bahwa pekerjaan ini dapat
membantu dalam
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 49
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 49
10/26/07 02:00:35
10/26/07 02:00:35
halaman 6

arus
THE JURNAL
M
arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
50
perumusan desain penelitian pendidikan kelautan dan
pengembangan pedagogis.
Dr. Stepath
saat ini mengajar di Hawaii dan memiliki
Ph.D. interdisipliner dalam pendidikan ilmu kelautan (Sekolah
Pendidikan dan Ilmu Bumi dan Lingkungan Studi)
dari James Cook University. Dia adalah tambahan dosen JCU

dan Konsultan Internasional Pendidikan Keberlanjutan dengan


SaveOurSeas.org
REFERENSI
Ajzen, I. 2001. Alam dan operasi dari sikap Tahunan.
Psikologi, 52: 27-58.
Ajzen, I. 2002. Membangun kuesioner TPB: konseptual
dan pertimbangan metodologis [versi elektronik].
Diperoleh 14 Februari 2006 dari http: //www-unix.otil.
umas.edu/ajzen/pdf/tpb.measurment.pdf
Ajzen, I., dan Fishbein, M. 2005. Pengaruh sikap pada
tingkah laku. Dalam D. Albarracn, BT Johnson, & MP Zanna
(Eds.), Handbook of sikap (pp. 173-221). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Babbie, E. 2004. Dasar-dasar penelitian sosial (2nd ed.). Toronto:
Wadsworth Publishing.
Baker, C. 2004. Keanggotaan kategorisasi dan wawancara
rekening. InD.Silverman (Ed.), Qualitativeresearch: Teori,
Metode dan praktek (pp. 162-176). London: Sage.
Bell, A. 2003. Pendekatan naratif penelitian. Canadian Journal
Pendidikan Lingkungan, 8 (musim semi): 95-110.
Berry, RSY 1999. Pengumpulan data dengan wawancara mendalam.
Makalah yang disajikan pada Penelitian Pendidikan Inggris
Asosiasi Konferensi Tahunan, University of Sussex di
Brighton, September 2-5. BERA 99. Diperoleh Februari
14,
2006
dari
http://www.leeds.ac.uk/educol/
dokumen / 000001172.htm.
Blaikie, N. 1993. Pendidikan dan environmentalisme: ekologi
pandangan dunia dan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan.
Australia Jurnal Pendidikan Lingkungan, 9: 1-21.
Blum, A. pengetahuan dan keyakinan 1987. Siswa tentang
isu-isu lingkungan di empat negara. Journal of
Pendidikan Lingkungan, 18 (3): 7-13.
Bogner, FX 1998. Pengaruh ekologi luar ruangan jangka pendek
pendidikan pada variabel jangka panjang lingkungan
perspektif. Jurnal Pendidikan Lingkungan, 29 (4),
17-29.
Clarke, B. 1996. sikap dan pengetahuan Tahun Lingkungan
11 siswa di sebuah sekolah tinggi Queensland. Australia Journal
Lingkungan Pendidikan, 12: 19-26.
Connell, S., Fien, J., Sykes, H., dan Yencken, D. 1998. Muda
peopleand lingkungan di Australia: Keyakinan, pengetahuan,
komitmen dan implikasi pendidikan. Australia

Jurnal Pendidikan Lingkungan, 14: 39-48.


Denzin, NK, & Lincoln, YS 1994. Handbook of kualitatif
. analisis Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Denzin, NK, dan Lincoln, YS 2000. Pendahuluan (Eds.): The
disiplin dan praktek penelitian kualitatif. Dalam NK Denzin,
dan YS Lincoln (Eds.), Handbook analisis kualitatif
(2nd ed.), Hlm. 1-28. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Dunlap, RE & Van Liere, KV 1978. paradigma lingkungan baru.
Jurnal Pendidikan Lingkungan, 9 (4): 10-19.
Dunlap, RE, Van Liere, KV, Mertig, AG, dan Jones, RE 2000.
Mengukur dukungan dari paradigma ekologi baru:
Sebuah revisi NEP skala Jurnal Masalah Sosial, 56 (3).:
425-442.
Fien, J. 2004. Pendidikan untuk keberlanjutan. Di R. Gilbert (Ed.),
Mempelajari masyarakat dan lingkungan: Sebuah panduan untuk guru
(3rd ed.), Hlm. 184-200. Southbank, Victoria: Thomson
Ilmu Tekan sosial.
Jari, M. 1994. Dari pengetahuan untuk bertindak? menjelajahi
hubungan antara pengalaman lingkungan, pembelajaran,
. dan perilaku Jurnal Masalah Sosial, 5 (3): 141-160.
Fortner, RW1978. Pengalaman yang berkaitan dengan pengetahuan kelautan dan
sikap siswa kelas X di Virginia. (tidak dipublikasikan
disertasi doktor, Virginia Polytechnic Institute, 1978).
Disertasi Abstrak Internasional 39/04-A, 2166.
Fortner, RW, dan Wildman, TM 1980. pendidikan Kelautan:
Kemajuan dan Pendidikan janji Sains, 64 (5):. 717-723.
Fortner, RW 1983. Pengetahuan, sikap, pengalaman: The
koneksi air sekarang. The Journal of Kelautan
Pendidikan, 5 (1): 7-11.
Gough, A. 1997. Pendidikan dan Lingkungan: Kebijakan, Tren
dan Masalah Marginalisasi Melbourne:. The
Australian Council for Educational Research Ltd
Greenburg, L., Beras, L., & Elliot, R. 1993. Memfasilitasi emosional
Perubahan New York:. Guilford Press.
Hines, J., Hungerford, H., dan Tomera, A. 1986-1987. Analisa
dan sintesis penelitian tentang bertanggung jawab lingkungan
Perilaku:. Sebuah meta-analisis Journal of Environmental
Pendidikan, 18 (2): 1-8.
Hopf, C. 2004. wawancara kualitatif: Sebuah gambaran.Dalam U. Flick, E.
von Kardorff, & I. Steinke (Eds.), A Companion to kualitatif
Penelitian (edisi bahasa Inggris), hlm. 203-208. London: Sage
Publikasi.
Huberman, AM, dan Miles, MB 2002. kualitatif
peneliti
teman.

Seribu
Oaks:
Sage
Publikasi.
Hungerford, HR, Litherland, RA, Peyton, RB, Ramsey, J.
M., dan Volk, TL 1996. Investigasi dan mengevaluasi
isu-isu lingkungan dan tindakan: pengembangan Keterampilan
. Program Champaign, IL: stipes Publishing.
Hungerford, HR, & Volk, TL 1990. Mengubah perilaku peserta didik
melalui pendidikan lingkungan. Journal of Environmental
Pendidikan, 21 (3): 8-21.
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 50
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 50
10/26/07 02:00:35
10/26/07 02:00:35
halaman 7

51
arus
THE JURNAL
M
arine
E
ducation
Volume 23 Nomor 2 2007
Imel, S., Kerka, S., & Wonacott, ME 2002. Penelitian Kualitatif
pada orang dewasa, karir dan pendidikan karir-teknis: Praktisi
mengajukan [Elektronik Version]. Washington, DC: Kantor
Penelitian pendidikan dan Peningkatan. US Department
Pendidikan. (ERIC Document Reproduction Layanan ada,
ED472366). Diperoleh 21 Januari 2006 dari http: //
www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_
storage_0100000000b / 80/28/12 / c7.pdf
Kaiser, FG, melahap, S., dan Fuhrer, U. 1999. Lingkungan
sikap dan perilaku ekologi. Journal of Environmental
Psikologi , 19 (1): 1-19.
Keener-Chavis, P. 2001. Samudera peluang ilmu pendidikan
untuk persiapan guru dan peningkatan guru /
pengembangan profesional. Sekarang: The Journal of Kelautan
Pendidikan , 17 (2): 18-21.
Kenman, S. 2005. Evaluasi studi kelautan sidang-pilot
silabus Senior 2002-2003: Laporan akhir untuk Science
Komite Penasehat silabus [versi elektronik]. Brisbane,
Qld: Queensland Studi Authority. Diperoleh 14 Januari
2005, dari http://www.qsa.qld.edu.au/yrs11_12/subjects/

marine_studies / eval.pdf
Kerlinger, FN, & Lee, HB 2000. Yayasan perilaku
Penelitian (4th ed.). New York: Harcourt Tinggi Penerbit.
Kruse, CK, & Kartu, JA2004. Efek ofa conservationeducation
Program camp pada pengetahuan yang dilaporkan sendiri berkemah ',
sikap, dan perilaku. Jurnal Pendidikan Lingkungan ,
35 (4): 33-45.
Kuhlemeier, H., Van Den Bergh, H., & Lagerweij, N. 1999.
pengetahuan lingkungan, sikap, dan perilaku di Belanda
pendidikan menengah. Jurnal Pendidikan Lingkungan ,
30 (2): 4-14.
Marcinkowski, T. 2001. Sebuah gambaran dari masalah dan tindakan
instruksi program untuk pendidikan kepengurusan. Di sebuah.
Fedler (Ed.), Mendefinisikan praktek terbaik dalam berperahu, memancing,
dan pendidikan kepengurusan , pp. 98-128. Alexandria, VA:
Berperahu rekreasi dan Perikanan Foundation.
Miller, RL, Acton, C., Fullerton, DA, dan Maltby, J. 2002. SPSS
bagi para ilmuwan sosial. New York: Palgrave Macmillan.
Neuman, WL 2004. Dasar-dasar penelitian sosial, kualitatif dan
pendekatan kuantitatif. New York: Pearson Education.
O'Sullivan, E. 1999. Transformatif belajar: visi Pendidikan
untuk abad kedua puluh satu. New York: Zed Books.
Pollant, J. 2001. SPSS survival pengguna: Sebuah langkah-demi-langkah panduan
analisis data menggunakan SPSS for Windows (Versi 10).
Buckingham: Terbuka University Press.
Queensland Studi Authority. 2005a. Studi Kelautan senior yang
silabus 2004 [versi elektronik]. Brisbane, Qld: Penulis.
Diperoleh 14 Januari 2005 dari http://www.qsa.qld.edu.
au / yrs11_12 / mata pelajaran / marine_studies / syllabus.pdf
Queensland Studi Authority. 2005b. Kelautan studi subjek
panduan [Versi elektronik]. Brisbane, Qld: Penulis. Diperoleh
14 Januari 2005 dari http://www.qsa.qld.edu.au/
yrs11_12 / mata pelajaran / marine_studies / guide.pdf
Rickinson, M. 2001. Peserta didik dan pembelajaran di lingkungan
Pendidikan: Sebuah tinjauan kritis bukti. Lingkungan
Penelitian Pendidikan , 7 (3): 207-320.
Rose, G. 1999. Pertunjukan ruang. Dalam D. Massey, J. Allen, & P.
Sarre (Eds.), Geografi Manusia hari ini , pp. 247-259.
Cambridge: Polity Press.
Russell, CL 1999. Problemizing alam pengalaman dalam
pendidikan lingkungan: The keterkaitan
pengalaman dan cerita. Journal of Experiential Pendidikan ,
22 (3): 123-128.
Salter, L., & Hearn, A. 1996. Di luar garis: Masalah di
penelitian interdisipliner. Montreal: McGill-Ratu

University Press.
Sowell, EJ 2001. Penelitian Pendidikan: Sebuah integratif
Pengenalan. Boston: McGraw Bukit Pendidikan Tinggi.
Stepath, CM 1997. "Samudra pulsa" monitoring terumbu karang
Proyek (ilmu pendidikan yang bermakna). Tidak dipublikasikan
tesis master, Universitas Gonzaga, Spokane, Washington.
Stepath, CM terumbu 2006. Coral sebagai situs untuk pengalaman
pendidikan lingkungan: siswa Australia - sebuah
studi dasar. Tidak dipublikasikan PhD disertasi. Cairns,
Australia: James Cook University. (Dokumen ERIC
Reproduksi Layanan No. ED491658).
Stepath, CM dan Whitehouse, H. 2006. Mendorong proksimal
hubungan: Queensland siswa SMA pergi ke
karang. Dalam proses dari NZAEE (New Zealand Association
Lingkungan Pendidikan) Conference, Turning Point.
22-25 Januari 2006, di University of Auckland. Auckland:
Asosiasi Selandia Baru untuk Pendidikan Lingkungan.
(ERIC Document Reproduction Layanan No. ED494918).
Strauss, A., dan Corbin, J. 1998. Dasar-dasar penelitian kualitatif:
Teknik dan prosedur untuk mengembangkan membumi
Teori (2nd ed.). Thousand Oaks: Sage Publications.
Walker, K., dan Loughland, T. 2003. sosial budaya
pengaruh pada pemahaman lingkungan dari Australia
siswa sekolah: Tanggapan terhadap Rickinson. lingkungan
Pendidikan Penelitian, 9 (2): 227-239.
Zelezny, L. 1999. Efektivitas intervensi lingkungan
untuk meningkatkan perilaku proenvironmental: A meta-analisis.
Jurnal Pendidikan Lingkungan, 32: 5-14.
KREDIT PHOTO
Halaman 45: Courtesy of Carl M. Stepath
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 51
GCRL-140799-Current.indd Sec1: 51
10/26/07 02:00:35
10/26/07 02:00:35