KULIAH 3

7/11/11

Masih Ingat?
Alam Belajar Fizikal; Psikososial; Komuniti
Pembelajaran
Teori tentang alam belajar Teori Sistem
Ekologikal Bronfenbrenner

Sistem Mikro; Meso; Ekso; Makro; Krono

Pengalaman Belajar Pengalaman Langsung

Main dalam pembelajaran Ciri-ciri, Jenis, dan
Kepentingan
Main sosial Solitari, memerhati, pemerhati,
selari, gabungan, main koperatif
Main kognitif fungsian, konstruktif, simbolik,
sosio-dramatik, berperaturan

7/11/11

Refleksi: Prinsip Main?

Seronok
Pergerakan
Interaksi/Sosial
Perkembangan
Penglibatan aktif
Pelbagai deria/ Aspek
Pengalaman langsung
Persaingan sihat
Pelbagaian ruang/lokasi
Terkawal- arahan; peraturan

7/11/11

Refleksi:
Kepentingan/Faedah Main

Toleransi
Emosi
Kemahiran psikomotor;
Komunikasi
Kreativiti
Kerjasama
Perpaduan
Kecergasan/ kecerdasan
Motivasi
Keyakinan; kepercayaan, konsep kendiri, self
esteem
7/11/11

Ecological Theory (Bronfenbrenner)

-5 Environmental systems:

Micro system:
The setting in which the individual lives
Include the person's family, peers, school, and
neighbourhood
Most direct interactions with social agents take
place; with parents, peers, and teachers, for
example
The individual is not a passive recipient of
experiences in these settings, but someone who
helps to construct the settings.

7/11/11

Ecological Theory
(Bronfenbrenner)
Mesosystem:
Relations between microsystems or
connections between contexts
Examples are the relation of family
experiences to school experiences, school
experiences to church experiences, and
family experiences to peer experiences
For example, children whose parents have
rejected them may have difficulty
developing positive relations with
teachers.

7/11/11

Ecological Theory (Bronfenbrenner)

Exosystem:
Links between a social setting in which the
individual does not have an active role and
the individual's immediate context.
For example, a husband's or child's
experience at home may be influenced by
a mother's experiences at work.
The mother might receive a promotion
that requires more travel, which might
increase conflict with the husband and
change patterns of interaction with the
child.
7/11/11

Ecological Theory (Bronfenbrenner)

Macrosystem:
Describes the culture in which
individuals live
Cultural contexts include developing
and industrialised countries,
socioeconomic status, poverty, and
ethnicity

7/11/11

Ecological Theory (Bronfenbrenner)

Chronosystem:

The patterning of environmental events and

transitions over the life course, as well as
sociohistorical circumstances
For example, divorces is one transition
Researchers have found that the negative effects
of divorce on children often peak in the first year
after the divorce. By two years after the divorce,
family interaction is less chaotic and more stable
As an example of sociohistorical circumstances,
consider how the opportunities for women to
pursue a career have increased during the last
thirty years
7/11/11

7/11/11

10

Rujukan
http://en.wikipedia.org/wiki/Ecological_Syste
ms_Theory
Santrock, John W. (2007). A Topical
Approach to Life-Span Development. New
York, NY: McGraw-Hill.
Paquette, D & Ryan, J (2001).
Bronfenbrenners Ecological Systems
Theory.
http://en.wikipedia.org/wiki/Ecological_Systems_T
heory

7/11/11

11

TOPIK 2
KONSEP PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
En. Manogaran A/L Subramanian
Jabatan Ilmu Pendidikan

7/11/11

12

1.0: Konsep Asas

Pengajaran
Proses menyampai dan
menyambung idea-idea
Proses memudah cara
pembinaan ilmu
Menentukan standard
Menggalakkan kreativiti
membantu seseorang pelajar
untuk belajar
Mencabar pelajar ke arah
pencapaian potensi yang
optimum
7/11/11

13

1.0 Konsep Asas Pengajaran

Proses berorientasikan matlamat yang
dirancang terlebih dahulu
Aktiviti bermatlamat yang dilakukan oleh
guru secara sengaja dan disedari bagi
membantu pembelajaran
Pengajaran adalah suatu proses
pengendalian urusan bagi membolehkan
pelajar mengetahui atau menyempurnakan
sesuatu yang mereka tidak dapat lakukan
sendiri sebelum ini (Kamaruddin, 1993)

7/11/11

14

1.1 Konsep Asas Pembelajaran

Perubahan tingkah laku
manusia yang agak kekal
akibat interaksi dengan
persekitaran
Proses bagaimana
seseorang kk dapat
menangani keperluan
kehidupan kerana ia
membesar dalam
persekitaran fizikal dan
sosialnya

7/11/11

15

1.1: Konsep Asas Pembelajaran

Perubahan tingkah laku individu

disebabkan oleh pengalaman (Slavin,
1997)
Pembelajaran berlaku apabila
pengalaman secara relatifnya
menghasilkan perubahan kekal
dalam pengetahuan dan tingkah laku
(Woodfolk,1998)
Pembelajaran adalah pemerolehan
tabiat, pengetahuan dan sikap (Crow
& Crow,1980)
7/11/11

16

Cuba Ingat Kembali

Apa

itu Pengajaran?
Apa yang anda faham tentang
Pembelajaran?

7/11/11

17

Pengajaran
Proses menyampai
Proses memudah cara
Menentukan standard
Menggalakkan kreativiti
Membantu pelajar
Mencabar pelajar
Bermatlamat
Membolehkan pelajar mengetahui atau
membuat sesuatu yang mereka tidak
dapat lakukan sendiri

7/11/11

18

Pembelajaran
Perubahan pengetahuan dan tingkah laku
yang agak kekal akibat daripada
pengalaman
Proses menangani keperluan kehidupan
Pembelajaran adalah pemerolehan tabiat,
pengetahuan dan sikap

7/11/11

19

Idea untuk ISL?

Siapa

tokoh-tokoh dalam
pembelajaran (Gagne, Bruner,
Ausubel, dll)?
Mazhab? Behavioris, Kognitivis,
Sosial, Humanis, Konstruktivis
Apa kata tokoh-tokoh tersebut?

7/11/11

20

2.0 Prinsip-prinsip
Pembelajaran (Ewell)
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

Penglibatan aktif
Perkaitan dan corak/konstruktivisme
Pembelajaran informal
Pengalaman langsung
Situasi mendesak- mencabar; sebenar
Maklum balas yang berterusan
Suasana yang menyeronokkan
Refleksi

7/11/11

21

TUTORIAL 3
Dengan melayari Internet, cari maklumat
tentang Prinsip Pembelajaran Ewell dan
bentangkan:
Kump. 1-Penglibatan aktif & perkaitan dan
corak
Kump. 2-Pembelajaran informal &
Pengalaman langsung
Kump.3 Situasi mendesak
Kump.4 Maklum balas berterusan &
suasana yang menyeronokkan
Kump.5 - Refleksi
7/11/11

22

2.1 Penglibatan secara

aktif

Murid mesti melibatkan diri secara aktif

ketika aktiviti pengajaran.

Maklumat bukan disampaikan, tetapi murid

itu sendiri yang mencarinya.

Contoh : perbincangan secara kelas atau

online, pembelajaran koperatif

7/11/11

23

2.2 Perkaitan dan corak

Murid berpeluang menentu, menguji dan
membina corak serta perkaitannya apabila
mereka membina makna daripada situasi
pembelajaran
Mereka akan mewujudkan suasana yang
bermakna terhadap aktiviti pembelajaran
yang mempunyai kaitan dan bentuk yang
tertentu.

7/11/11

24

2.3 Pembelajaran Informal

Pembelajaran yang bukan
berlaku di bilik darjah secara
formal.
Berlaku di luar kelas - di
mana-mana sahaja, dan
pada bila-bila masa
Apa perbezaan antara
pembelajaran formal, tak
(in) formal dan bukan (non)
formal ?

7/11/11

25

2.4 Pengalaman langsung

Pelajar akan belajar jika mereka

melakukan aktiviti pembelajaran secara
langsung
Memberi peluang kepada pelajar untuk
membentuk pemahaman individu (own
meaning) terhadap apa-apa yang
dipelajari
Membantu pelajar memperoleh
pemahaman dan mencipta, mengubah
atau memurnikan sesuatu idea jika
pelajar mempunyai kekeliruan dalam
topik tertentu
Bunyi spt. Konstruktivisme?

7/11/11

26

2.5 Situasi mendesak

Pembelajaran dalam situasi
yang harus dihadapi/diatasi
Pengalaman secara langsung
Situasi sebenar-Sesuatu yang
benar-benar berlaku
Pembelajaran tersebut akan
lebih mencabar dan bermakna
bagi pelajar
Fikirkan satu situasi
mendesak!

7/11/11

27

2.6 Maklum balas berterusan

Menekankan kepentingan
insentif bagi membentuk
tindakan berterusan
Pelajar memperoleh
maklum balas daripada
guru dan rakan-rakannya.
Kemampuan belajar kanakkanak dapat dikenalpasti.

7/11/11

28

2.7 Suasana yang

menyeronokkan
Tindak

balas berterusan yang

sangat efektif jika sesuatu isi
pengajaran itu disampaikan
dengan suasana yang
menyeronokkan
Penglibatan aktif
Pengalaman menyeronokkan

7/11/11

29

2.8 Refleksi
Amalan atau perlakuan menganalisis
tindakan (sebelum/semasa), keputusan atau
hasil (selepas) dengan memberi fokus
kepada proses mencapainya
Dapat meningkatkan kemahiran penilaian
kendiri untuk melihat semula apa yang telah
dibuat dan apakah yang perlu dibaiki.
Reflection is not telling people about your
experience but reflection is about what
the experience means to you.

7/11/11

30

ISL
Donald

Schn (1996,): Sebelum,

semasa dan selepas- Reflection-forAction; Reflection-In-Action;
Reflection-On-Action
Van Manen (1977): 3 tahap refleksi
Technical; Practical; Critical

7/11/11

31

ISLPrinsip PengajaranPembelajaran Bruner (1966) (Mok,

2009)
Prinsip

Motivasi
Prinsip Struktur
Prinsip Sekuen
Prinsip Peneguhan

7/11/11

32

Gagnes Taxonomy of Learning

There are five major categories of learning
outcomes:
verbal information,
intellectual skills,
cognitive strategies,
motor skills, and
attitudes;
The five subcategories of intellectual skills are
hierarchical in nature (low-level skills to high-level
skills). Gagnes hierarchy of intellectual skills
follows programmed instruction since one skill
must be learned before another can be mastered.

Gagnes Taxonomy of Learning (Contd)

Verbal information: Reciting something from memory

Intellectual skills:
Discrimination: Recognizing that two classes of things differ
Concrete concept: Classifying things by their physical
features alone
Defined concept: Classifying things by their abstract (and
possibly physical) features
Rule: Applying a simple procedure to solve a problem or
accomplish a task
Higher-order rule: Applying a complex procedure (or
multiple simple procedures) to solve a problem or accomplish
a task
Cognitive strategies: Inventing or selecting a particular
mental
process to solve a problem or accomplish a task
Attitudes: Choosing to behave in a way that reflects a newlyacquired value or belief
Motor skills: Performing a physical task to some specified
standard

3.0: Lima Kategori/ Taksonomi

Pembelajaran (Gagne)

3.1:
3.2:
3.3:
3.4:
3.5:

Maklumat Verbal
Kemahiran intelek
Strategi kognitif
Kemahiran motor
Sikap

7/11/11

35

3.1: Maklumat Verbal

Kebolehan individu menyatakan sesuatu
fakta atau satu set peristiwa secara lisan
atau bertulis
Pelajar digalakkan untuk mengelompokkan
maklumat (chunking) dan mengekod
pembelajaran secara bermakna
Boleh didefinisikan sebagai mengetahui
sesuatu atau declarative knowledge

7/11/11

36

3.2: Kemahiran intelek

Definisi
Pengetahuan procedural atau
tahu bagaimana
Pelajar menggunakan bahasa
lisan untuk menghadapi
persekitaran secara simbolik
seperti dalam 3M pada
peringkat permulaan
7/11/11

37

3.2: Kemahiran intelek

(samb.)
Apabila

pembelajaran
berlanjutan, simbol digunakan
secara kompleks untuk
membeza, menggabung,
mengklasifikasi, menganalisis
dan mengelompokkan objek,
peristiwa & simbol-simbol lain

7/11/11

38

3.2: Kemahiran intelek

(samb)
Gagne membezakan kemahiran intelek kepada
8 kategori (Mok,2009):
Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran Ransangan
Rantaian
Asosiasi verbal

Pelbagai pembezaan
(multiple discrimination)
Pembelajaran Konsep
Pembelajaran Prinsip/Hukum
Penyelesaian Masalah (pp.60-62)
7/11/11

39

3.2: Kemahiran intelek

Tugasan pembelajaran utk
kemahiran intelek boleh disusun atur
dlm hierarki mengikut kesukaran
Hierarki pembelajaran ini merupakan
asas utk menyusun atur pengajaran

7/11/11

40

ISL
8 kategeori kemahiran intelek :
Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran Ransangan
Asosiasi verbal
Rantaian
Pembelajaran Konsep
Pembelajaran Hukum
Penyelesaian Masalah

7/11/11

41

Eight ways to learn (Gagne)

Signal Learning:
A general response to a signal. Like a dog responding to a command.
Stimulus-Response Learning:
A precise response to a distinct stimulus.
Chaining:
A chain of two or more stimulus-response connections is acquired.
Verbal Association:
The learning of chains that are verbal.
Discrimination Learning:
The ability to make different responses to similar-appearing stimuli.
Concept Learning:
A common response to a class of stimuli.
Rule Learning:
Learning a chain of two or more concepts.
Problem Solving:
A kind of learning that requires higher order of thinking.

7/11/11

42

3.3: Strategi Kognitif

Kemahiran-kemahiran di mana pelajar
dapat mengawal dengan sendiri prosesproses dalaman iaitu memberikan
perhatian, belajar, mengingat dan memikir
sesuatu.
Guru dapat membantu pelajar menguasai
strategi kognitif dgn menunjuk cara strategi
kpd pelajar di samping memberikan
peluang untuk mereka melatih strategi
tersebut sehingga mereka dapat menguasai
strategi tersebut

7/11/11

43

3.4 Kemahiran motor

Kebolehan melakukan sesuatu
pergerakan fizikal mengikut urutan
Melibatkan tiga tahap :
Belajar urutan yg berkenaan
Amalkan pergerakan tersebut
Murnikan pergerakan berasaskan
maklum balas daripada
persekitaran
7/11/11

44

3.5 Sikap
Keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan
tindakan peribadi terhadap objek, orang
perseorangan atau peristiwa.
Penekanan ialah kesan sikap terhadap tingkah laku
Hasil dpd perlakuan atau tingkah laku seseorang
individu merupakan tanda rujukan tentang sikap
individu
Untuk mempelajari sikap, pelajar perlu diberikan
pendedahan kpd rol model atau hujahan yg
menyakinkan

7/11/11

45

The Nine Events of

Instruction

When the Events of Instruction occur, internal learning

processes take place that lead to various learning
outcomes.
(Campos, 1999)
The Events of Instruction constitute a set of
communications to the student, which have the aim of
aiding the learning process.
Instruction consists of a set of events external to the
learner designed to support the internal processes of
learning.
(Gagne, Briggs, & Wager, 1988)

This theory outlines nine instructional events and their

corresponding processes.

The Nine Events of

Learning Process
Instruction

Attention

Expectancy

Retrieval to working memory

Pattern recognition; selective

perception

Chunking, rehearsal,
encoding

Event of Instruction

1. Gaining attention
Giving learner a stimulus to ensure
reception of coming instruction
2. Informing the learner of the
objective
Telling learner what they will be
able to do for the instruction
3. Stimulating recall of prior
learning
Asking for recall of existing
relevant knowledge
4. Presenting the stimulus
Displaying the content
5. Providing learner guidance
Supplying organization and
relevance to enhance
understanding

The Nine Events of

Instruction (Contd)
Events of Instruction

6. Eliciting performance
Asking learners to respond,
demonstrating learning
7. Providing Feedback
Giving immediate feedback on
learner's performance.
8. Assessing performance
Providing feedback to learners'
more performance for
reinforcement
9. Enhancing retention and
transfer
Providing diverse practice to
generalize the capability

Learning Process

Retrieval, responding

Reinforcement, error
correction

Responding, retention

Retention, retrieval,
generalization

The Nine Events of

Instruction (Contd)

Keep in mind that the exact form of these events is not

something that can be specified in general for all lessons,
but rather must be decided for each learning objective. The
events of instruction must be deliberately arranged by the
teacher to support learning processes.
(Gagne, Briggs, & Wager, 1988)

Nine instructional events and

corresponding cognitive
processes

Gaining attention (reception)

Informing learners of the objective (expectancy)
Stimulating recall of prior learning (retrieval)
Presenting the stimulus (selective perception)
Providing learning guidance (semantic
encoding)
Eliciting performance (responding)
Providing feedback (reinforcement)
Assessing performance (retrieval)
Enhancing retention and transfer
(generalization).

7/11/11

50

4.0 Peringkat Pembelajaran

Gagne

7/11/11

51

4.0 Peringkat Pembelajaran

Gagne

7/11/11

52

4.0 Peringkat Pembelajaran

Gagne

7/11/11

53

5.0 Implikasi Proses

Pembelajaran Gagne Terhadap
Pengajaran

Langkah pengajaran :
Menarik perhatian
Memaklumkan pelajar tentang objektif pelajaran
Merangsang ingatan kembali terhadap pengetahuan
sedia ada
Kemukakan kandungan
Membimbing pembelajaran
Melaksana perlakuan
Memberikan maklum balas
Menilai perlakuan dan prestasi
Merangsang ingatan dan pemindahan pembelajaran

7/11/11

54

Steps of planning instruction

Identify the types of learning outcomes: Each outcome
may have prerequisite knowledge or skills that must be
identified.
Identify the internal conditions or processes the learner
must have to achieve the outcomes.
Identify the external conditions or instruction needed to
achieve the outcomes.
Specify the learning context.
Record the characteristics of the learners.
Select the media for instruction.
Plan to motivate the learners.
Test the instruction with learners in the form of formative
evaluation.
After the instruction has been used, summative evaluation is
used to judge the effectiveness of the instruction.

7/11/11

55

SOALAN ULANGKAJI
1.Anda telah belajar tentang proses
pembelajaran dan jenis-jensi pembelajaran
yang dikemukakan oleh Gagne. Sejauh
manakah teori pembelajaran Gagne
diaplikasikan di dalam bilik darjah?

7/11/11

56

SEKIAN, TERIMA
KASIH

7/11/11

57