Guia 7° Basico

Gua didctica del docente
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Ignacio Crdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Profesor de Historia y Ciencias
Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Gabriela Muoz Obregn
Licenciada en Historia, Pontificia
Universidad Catlica de Chile
Pedagoga en Historia y
Ciencias Sociales, Universidad
Alberto Hurtado
Palafitos y paisaje de Chilo.

El espacio habitado por un pueblo sintetiza el legado de
las diversas culturas que han contribuido a su historia,
dando origen a su patrimonio natural y cultural.
BSICO
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Diseo de portada
Estudio SM
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Diseo y diagramacin
Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinacin Ciencias Sociales

Georgina Giadrosic Reyes
Ilustraciones
Archivo Editorial
Edicin
Victoria Pinto Arratia
Luis Landa del Ro
Fotografas
Archivos fotogrficos SM
Wikimedia Commons
Latinstock
Ayudante de edicin
Alejandra Valenzuela Caviedes
Pablo Zaldvar Vsquez
Cartografa
Jos Compan Rodrguez
Autora
Daniela Luque Carmona
Gabriela Muoz Obregn
Gestin de derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Eduardo Arancibia Muoz
Desarrollo de solucionario
Alejandra Valenzuela Caviedes
Direccin de Arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Esta gua corresponde al Sptimo ao de educacin bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-944-5 / Depsito legal: 260998
Se termin de imprimir esta edicin de 8.000 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsico, as
como 1.y2. medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la
Educacin Media que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad ()1. Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas
Bases centradas en habilidades, dan continuidad a la propuesta hasta 6 bsico
y se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los
Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos (CMO).
Son objetivos
terminales.
Explican lo que el estudiante

debe aprender.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Siendo as, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una sociedad democrtica, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamentales2 , por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempearse en la sociedad de manera informada, responsable y autnoma.
Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:
a
b
c
d
Perspectiva multidisciplinar
Pensamiento histrico
Pensamiento geogrfico
Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica
El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de las

Bases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales complementarios), busca aportar en la implementacin de estas Bases Curriculares
para la Educacin Media exponiendo, por un lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crtico,
reflexivo y analtico y, por otro, entregando al docente herramientas que le
permitan ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez que lo apoya
con material complementario para realizar una mejor implementacin de las
experiencias en el aula.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no
solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin de
un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo de las
habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes centrales en la
formacin de persona integrales.
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta
editorial................................................. 5
Visin global del ao...................... 12
Unidad 1............................................16
Planificacin de la unidad............ 17
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ..............................20
Pginas de desarrollo
de la unidad..................................22
Leccin 1........................................22
Leccin 2........................................28
Leccin 3........................................34
Leccin 4....................................... 40
Pginas finales de unidad .......46
Profundizacin didctica..............48
Instrumentos de evaluacin
para el proyecto final ....................49
Autoevaluacin de la unidad.......50
Banco de preguntas ...................... 51
Solucionario......................................53
Unidad 2............................................58
Planificacin de la unidad............59
Pginas de inicio
de la unidad..................................63
de la unidad..................................65
Leccin 1........................................65
Leccin 2........................................69
Leccin 3........................................ 74
Leccin 4....................................... 80
Pginas finales de unidad........86
Profundizacin didctica..............88
para el proyecto final.....................89
Autoevaluacin
de la unidad..................................... 90
Banco de preguntas ...................... 91
Solucionario......................................93
Iniciales
Unidad 3............................................98
Planificacin de la unidad............99
Pginas de inicio
de la unidad................................102
de la unidad............................... 104
Leccin 1..................................... 104
Leccin 2......................................110
Leccin 3...................................... 116
Pginas finales de unidad......122
Profundizacin didctica............124
para el proyecto final...................125
Autoevaluacin
de la unidad....................................126
Banco de preguntas ....................127
Solucionario....................................129
de la unidad................................183
Leccin 1 .....................................183
Leccin 2 .....................................189
Leccin 3 .....................................195
Pginas finales de unidad .....201
Profundizacin didctica........... 203
para el proyecto final.................. 204
Autoevaluacin
de la unidad................................... 205
Banco de preguntas ................... 206
Solucionario................................... 208
Unidad 4......................................... 134

Planificacin de la unidad..........135
Pginas de inicio
de la unidad ...............................138
de la unidad .............................. 140
Leccin 1 .................................... 140
Leccin 2 .....................................146
Leccin 3 .....................................152
Leccin 4 .....................................158
Pginas finales de unidad .....164
Profundizacin didctica............166
para el proyecto final...................167
Autoevaluacin
de la unidad....................................168
Banco de preguntas.....................169
Solucionario.................................... 171
Bibliografa de consulta...............215
Evaluacin semestral anexa 1.... 217
Solucionario evaluacin
semestral anexa 1..........................221
Evaluacin semestral anexa 2 ..222
Solucionario evaluacin
semestral anexa 2........................ 224
Unidad 5 .........................................178
Planificacin de la unidad .........179
Pginas de inicio
de la unidad ............................... 181
Bibliografa Gua didctica del

docente.............................................213
Webgrafa........................................214
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propuesta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes
significativos en los y las estudiantes a travs de la presentacin de situaciones, contexto y actividades atractivas,
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motivacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin autnoma de los aprendizajes.
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el
aprendizaje como un medio que le permite tanto al docente como al estudiante recibir informacin para poder
tomar decisiones sobre los avances qu se van logrando.
Momento de inicio
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudiantes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previas que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en
este momento porque es la base para la construccin
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y
la informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
estructuras de acogida (actitudes, conductas, representaciones y maneras espontneas de razonar) en las que
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,
entre otros.
Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que est definido en los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situacin problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las competencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
este momento didctico continuamente se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
ha sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
construccin del conocimiento, los principios que la neurociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico
Presentacin de la propuesta editorial
El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la propuesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.

Componente destinado al docente en el que se entregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.
Texto del estudiante
Recursos digitales complementarios*
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construccin
del conocimiento.
Componente destinado a complementar

las experiencias de aprendizaje de los y
las estudiantes gestionados
y mediados por
el o la docente.
La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico se estructura

en cinco unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

7. bsico
Unidad 1
Cmo evolucionaron las primeras
sociedades de la
humanidad?
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Qu hemos
heredado de la Antigedad clsica?
Es el mundo medieval el origen de la

civilizacin europea?
Somos herederos de
las grandes civilizaciones de Amrica?
Unidad 5
Est en crisis la
relacin entre el
ser humano y el
medio?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios

y que est adosada a la contraportada de esta gua.
Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento
de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes presentadas en el Texto.
Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Inicio de la unidad
1
Orientaciones didcticas pginas iniciales
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
En estas pginas se entrega informacin relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un instrumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega informacin relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los conocimientos necesarios para trabajar la unidad y explorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.

Desarrollo de la unidad
Orientaciones didcticas pginas de desarrollo
Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e informacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.
Recurso digital complementario

Se propone complementar el trabajo de un
tema de la unidad usando los Recursos digitales
complementarios.
Iniciales
Actividades
complementarias
Profundizacin
disciplinar

Desarrollo de la unidad
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el estudiante tendr que analizar e interpretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una actividad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin

de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedimientos propios de las Ciencias Sociales.
Cierre de la unidad
Cierre de la unidad
Orientaciones didcticas pginas finales

Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo.
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona material complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital
complementario.
1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10
Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el

ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares
Unidad 1
Procedimiento Leccin 1:
Identificar elementos de continuidad y cambio................ 20
Investigo y comunico:
Cmo hacer fichas bibliogrficas?.................................... 170
Debate de ideas: Visiones sobre la Edad Media.............174
Debate de ideas: el poblamiento americano.................... 26
Unidad 4
Establecer relaciones entre el pasado y el presente........ 32
Examinando evidencia:
Modos de vida en el Paleoltico y el Neoltico...................40
Ayer y hoy: Concepciones del tiempo histrico..............190
Elaborar mapas temticos................................................... 188
Establecer relaciones de multicausalidad........................... 42
Analizar fuentes iconogrficas............................................. 198
Ayer y hoy: Ser humano y espacio geogrfico................. 46
Empata histrica: Sacrificios humanos.............................202
Analizar lneas de tiempo paralelas...................................... 52
Estudio de caso: El maz.........................................................206
Unidad 2
Comparar y complementar fuentes....................................208
Examinando evidencias: Arquitectura incaica................. 214
Interpretar mapas histricos....................................................74
Cmo elaborar conclusiones.............................................. 219
Analizar fuentes primarias escritas........................................ 84
Procedimiento Leccin 4: Crear fichas descriptivas...... 222
Ayer y hoy: Democracia...........................................................90
Debate de ideas: Cul es la situacin actual de las

culturas originarias?................................................................. 232
Analizar fuentes secundarias.................................................. 98
Unidad 5
Debate de ideas:
El rol de la mujer en la Antigedad clsica....................... 110
Interpretar informacin geogrfica.....................................246
Ayer y hoy: Transformacin del espacio geogrfico.....252
Analizar fuentes materiales..................................................114
Interpretar informacin cuantitativa...................................254
Examinando evidencias:
El impacto demogrfico de la conquista...........................112
Cmo seleccionar y analizar fuentes?..............................120
Unidad 3
Formular preguntas de buena calidad.............................. 134
Cmo buscar informacin en internet............................262
Procedimiento Leccin 3: Realizar un diagnstico de
necesidades de la comunidad..............................................268
Debate de ideas:
Cul debe ser la matriz energtica de Chile?................270
Comparar visiones....................................................................148
Empata histrica: Vivir en el emirato de Granada........ 158
Opinar con fundamentos....................................................... 162
11
Visin global del ao

Unidad
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Cmo evolucionaron las
primeras sociedades de la
humanidad?
OA1. Explicar el proceso de hominizacin, reconociendo las principales etapas de la evolucin de la especie humana, la influencia de factores geogrficos, su dispersin en el planeta
y las distintas teoras del poblamiento americano.
OA2. Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticacin de animales, la sedentarizacin, la acumulacin de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga
duracin que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geogrfico.
OA3. Explicar que en las primeras civilizaciones, la formacin de estados organizados y el
ejercicio del poder estuvieron marcados por la centralizacin de la administracin, la organizacin en torno a ciudades, la estratificacin social, la formacin de sistemas religiosos y
el desarrollo de tcnicas de contabilidad y escritura.
OA4. Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavn, entre otras), reconociendo que procesos
similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.
OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin
entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las
sociedades humanas [].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
Tiempo: 34 horas
Unidad 2
Qu hemos heredado de la
Antigedad clsica?
Tiempo: 30 a 38 horas
12
Iniciales
OA5. Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de circulacin e

intercambio, e inferir cmo sus caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la
repblica romana.
OA6. Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas, considerando el
contraste con otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida poltica actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
OA7. Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho, organizacin burocrtica y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin territorial
de su imperio, la relacin con los pueblos conquistados, el proceso de romanizacin y la
posterior expansin del cristianismo.
OA8. Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que se constituy en la Antigedad clsica, considerando la centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en
diversos aspectos de las sociedades del presente (por ejemplo, escritura alfabtica, filosofa,
ciencias, historia, nocin de sujeto de derecho, relaciones de gnero, ideal de belleza, deporte, teatro, poesa y artes, entre otros).
OA17. Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas
y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por
ejemplo, a travs del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la temporalidad
de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del Senado romano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.
Habilidades
Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera cociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
herente y fundamentada, haciendo uso de
procesos histricos vistos en el nivel.
diversas y variadas formas de expresin.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos
Pensar en forma libre, reflexiva y metdica
abordados en el nivel.
para evaluar crticamente situaciones en los
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa aprombitos escolar, familiar, social, laboral y en
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
su vida cotidiana; as como para evaluar su
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciopropia actividad, favoreciendo el conocines entre estos.
miento, comprensin y organizacin de la
e. Seleccionar fuentes de informacin [].
propia experiencia.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
Desplegar las habilidades de investigautilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
cin que involucran identificar, procesar y
temas del nivel.
sintetizar informacin de diversas fuentes;
g. Investigar sobre temas del nivel [].
organizar informacin relevante acerca de un
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
tpico o problema; revisar planteamientos a
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
suspender los juicios en ausencia de informafundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formucin suficiente.
lando preguntas relacionadas con el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Valorar la vida en sociedad como una
dimensin esencial del crecimiento de la
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
persona, as como la participacin ciudadana
democrtica, activa, solidaria, responsable,
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa aprocon conciencia de los respectivos deberes
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
y derechos; desenvolverse en su entorno
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciode acuerdo a estos principios y proyectar
nes entre estos.
su participacin plena en la sociedad de
carcter democrtico.
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
Valorar el carcter nico de cada ser humano
temas del nivel.
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad
de empata con los otros.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
tradiciones, los smbolos y el patrimonio tebasados en evidencia pertinente.
rritorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensin
y la complementariedad que existe entre ambos planos
13
Visin global de ao
Unidad
Unidad 3
Es el mundo medieval el
origen de la civilizacin
europea?
OA9. Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana
y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis y
que legitim el poder poltico.
OA10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la
vida rural y el declive de la vida urbana.
OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del
cristianismo y las relaciones de frontera entre la cristiandad y el islam en la pennsula ibrica,
entre otros.
OA12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones
tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.
OA19. Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente
a las sociedades, identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas
existentes en el mundo antiguo y medieval (rabes, judeo cristianos, germanos, eslavos,
etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religin y las ciencias,
entre otros.
Tiempo: 32 horas
Unidad 4
Somos herederos de las
grandes civilizaciones de
Amrica?
OA13. Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin,
canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red
comercial que vinculaba al rea mesoamericana.
OA14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin
y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas
de cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y yanaconaje, sometimiento de
pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA15. Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten
hasta el presente.
OA16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del
legado de mltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
Tiempo: 26 a 34 horas
Unidad 5
Est en crisis la relacin
entre el ser humano y el
medio?
Tiempo: 22 horas
14
Iniciales
OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin

entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de
las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercana a zonas frtiles,
fragilidad del medio ante la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante las
amenazas del entorno).
OA22. Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
OA23. Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos
como el calentamiento global, los recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y
analizar y evaluar su impacto a escala local.
Habilidades
Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar
las relaciones entre estos.
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
otros medios [...].
Exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin.
Disear, planificar y realizar proyectos.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios
escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera constructiva mediante la
cooperacin y reconociendo el dilogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las
diferencias.
Buscar, acceder y procesar informacin de diversas fuentes virtuales y evaluar su calidad
y pertinencia.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
de informacin, comunicacin, expresin y
creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.

c. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los diferentes
tipos de informacin geogrfica, por medio de la construccin de mapas
a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
tecnolgicas.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [] y explicar
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes [].
fundamentadas mediante fuentes [....].
otros medios [...].
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la

informacin relevante acerca de un tpico o
problema.
Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica.
Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, reconociendo el
dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la
verdad.

d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...].
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes [...].
fundamentadas mediante fuentes [...].
otros medios [...].

Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
Participar solidaria y responsablemente en
las actividades y proyectos de la familia, del
establecimiento y de la comunidad.
Conocer el problema ambiental global, y
proteger y conservar el entorno natural y
sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
15
Cmo evolucionaron
las primeras sociedades
de la humanidad?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, con el objetivo
de que los y las estudiantes caractericen y analicen el proceso de complejizacin de
las primeras sociedades, que va desde la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones. La pertinencia de estos aprendizajes radica en la importancia de conocer
nuestros orgenes como especie y las races ancestrales de la civilizacin global.
La presente unidad se divide en cuatro lecciones que, junto con los temas pertinentes,
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, lo que se concretar en la
presentacin de una dramatizacin histrica.
Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?

Leccin 1:
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
Qu elementos
nos constituyen
como seres
humanos?
Existi una
revolucin
neoltica?
Por qu surgieron
las primeras
civilizaciones?
Qu legaron
las primeras
civilizaciones a la
humanidad?
Proyecto
Final
Identificar elementos de continuidad

y cambio
Exposicin dramatizada
Establecer relaciones entre el pasado

y el presente
Establecer
relaciones de
multicausalidad
Analizar lneas de
tiempo paralelas
Actitudes trabajadas en la unidad:

Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar
las ideas y posturas propias y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
16
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias

sociales a la comprensin de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas y perspectivas de anlisis.
Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?
Planificacin de la unidad
Eje temtico: Historia
Tiempo estimado:
34 horas
Leccin 1: Qu elementos nos constituyen como seres humanos?

Indicadores de evaluacin
Habilidades
OA1. Explicar el proceso de

hominizacin, reconociendo
las principales etapas de
la evolucin de la especie
humana, la influencia de
factores geogrficos, su
dispersin en el planeta
y las distintas teoras del
poblamiento americano.
Explican las principales etapas del proceso de

evolucin humana. (Desafos 3 y 5).
Utilizan distintos recursos para ilustrar el proceso
de hominizacin. (Desafo 4).
Explican como el uso de herramientas, el
descubrimiento del fuego y el desarrollo del
lenguaje, el arte y la religin, permitieron a los seres
humanos adaptarse a su medio en el proceso de
hominizacin. (Desafos 7 y 9).
Describen el proceso de expansin del Homo
sapiens por el planeta, apoyndose en mapas y
en explicaciones geogrficas. (Desafo 3).
Ilustran en mapas las rutas y fechas del
poblamiento americano, segn las principales
teoras que lo explican. (Debate de ideas e Integro
y aplico n 1).
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,

reconociendo la duracin, la
sucesin y la simultaneidad de
acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y
procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin
geogrfica utilizando tecnologa
apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones
[...], y explicar las relaciones entre
estos.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas
fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Leccin 2: Existi una revolucin neoltica?

Habilidades
OA2. Explicar que el surgimiento de la agricultura, la

domesticacin de animales, la
sedentarizacin, la acumulacin de bienes y el desarrollo
del comercio, fueron procesos
de larga duracin que revolucionaron la forma en que los
seres humanos se relacionaron con el espacio geogrfico.
Ilustran, a travs de una lnea de tiempo [...], la

Revolucin neoltica, reconociendo su extensin
temporal y la simultaneidad en distintos lugares del
planeta. (Desafo 1).
Relacionan los avances en las tcnicas de
produccin agrcola con la acumulacin de bienes
y el desarrollo del comercio. (Desafo 5).
Explican por qu la domesticacin de animales y
plantas posibilit el sedentarismo de las primeras
sociedades. (Desafo 3).
Explican las relaciones entre la expansin del
comercio y el intercambio cultural. (Desafo 5).
Describen mltiples cambios que provoc
la revolucin agrcola, como el aumento y
diversificacin de recursos, la consolidacin de
la vida sedentaria, el aumento de la poblacin y
el desarrollo de nuevas actividades artesanales.
(Desafo 3).

[...], y explicar las relaciones entre
estos.
fuentes y utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
17
Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleoltico

y el Neoltico. (Desafo 7).
Dan ejemplos concretos de cmo la revolucin del Neoltico
modific la forma en que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geogrfico. (Desafo 3).
g. Investigar sobre temas

del nivel [].
h. Aplicar habilidades de
pensamiento crtico [].
i. Participar en conversaciones grupales y
debates, expresando
opiniones fundamentadas en fuentes,
respetando puntos
de vista y formulando
preguntas relacionadas
con el tema.
Leccin 3: Por qu surgieron las primeras civilizaciones?
18
Habilidades
OA3. Explicar que en las

primeras civilizaciones,
la formacin de estados
organizados y el ejercicio
del poder estuvieron marcados por la centralizacin de la administracin,
la organizacin en torno a
ciudades, la estratificacin
social, la formacin de
sistemas religiosos y el
desarrollo de tcnicas de
contabilidad y escritura.
OA4. Caracterizar el
surgimiento de las primeras civilizaciones (por
ejemplo, sumeria, egipcia,
china, india, minoica,
fenicia, olmeca y chavn,
entre otras), reconociendo
que procesos similares se
desarrollaron en distintos
lugares y tiempos.
Caracterizan la centralizacin del poder poltico en las

primeras civilizaciones, considerando elementos como la
figura de un emperador o monarca, el desarrollo de leyes
e instituciones administrativas y la creacin de ejrcitos.
(Desafo 5).
Reconocen la relacin entre religin y el poder poltico
en distintas civilizaciones antiguas, como Mesopotamia y
Egipto. (Desafo 5).
Explican por qu el desarrollo de nuevas formas de trabajo
y la estratificacin social incidieron en el desarrollo de
sociedades ms complejas. (Desafo 3).
Explican de qu modo el desarrollo de tcnicas de
contabilidad y escritura facilitaron la administracin de los
estados organizados. (Desafos 1 y 7).
Utilizan herramientas geogrficas para ubicar las primeras
civilizaciones en el tiempo y localizar las regiones donde
surgieron (por ej: sumeria, egipcia, china, india, minoica,
fenicia, olmeca y chavn de Huntar). (Desafo 1).
Sealan factores geogrficos que influyeron en el
surgimiento de las primeras civilizaciones, como la
presencia de ros y zonas frtiles. (Desafo 3).
Distinguen caractersticas comunes en el surgimiento de las
primeras ciudades [...]. (Desafo 5).
Reflexionan sobre la importancia de los factores geogrficos
para el desarrollo de las sociedades del presente. (Desafo 3).
Ilustran el proceso de surgimiento de las primeras
civilizaciones, apoyndose en herramientas geogrficas,
como mapas y planisferios, entre otros. (Integro y aplico
n2).
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante

lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la
sucesin y la simultaneidad de acontecimientos
o procesos histricos
vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de
continuidad y cambio
entre perodos y procesos abordados en el
nivel.
e. Seleccionar fuentes de
informacin [].
f. Analizar y comparar la
informacin obtenida
de diversas fuentes y
utilizarla como evidencia
para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
del nivel [].
j. Comunicar los resultados
de sus investigaciones
de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando
una estructura lgica y
efectiva, y argumentos
basados en evidencia
pertinente.
1
Leccin 4: Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?
Habilidades
OA3. Explicar que en las

primeras civilizaciones, la
formacin de estados organizados y el ejercicio del poder
estuvieron marcados por la
centralizacin de la administracin, la organizacin en torno
a ciudades, la estratificacin
social, la formacin de sistemas religiosos y el desarrollo
de tcnicas de contabilidad y
escritura.
Identifican semejanzas y diferencias en la organizacin

del poder poltico en las primeras civilizaciones. (Desafo
3).
Comparan y representan aspectos de las sociedades
estudiadas, como por ejemplo, organizacin econmica,
roles de gnero, etc. (Desafos 1, 3, 4 y 6).
Elaboran un mapa conceptual con las caractersticas
de las primeras civilizaciones, distinguiendo entre los
distintos mbitos (poltica, economa, sociedad, cultura,
etc.). (Concluyo).
a. Interpretar periodizaciones histricas

mediante lneas de
tiempo, reconociendo
la duracin, la sucesin y la simultaneidad
de acontecimientos o
procesos histricos [...].
entre perodos y procesos abordados en
el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica
utilizando tecnologa
apropiada, para identificar distribuciones
espaciales y patrones
[...], y explicar las relaciones entre estos.
f. Analizar y comparar la informacin
obtenida de diversas
fuentes para utilizarla
como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
pensamiento crtico
[].
debates, expresando
opiniones fundamentadas mediante
fuentes, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el
tema.
19
Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19)
Orientaciones didcticas
La presente unidad propone como hilo conductor la
pregunta problematizadora Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?. Para la realizacin
de una dramatizacin histrica, se da especial valoracin
al trabajo del pensamiento temporal, pues La cronologa
[entendida como la representacin de un tiempo objetivo]
debe ensearse relacionada con una serie de conceptos
temporales bsicos, como el cambio, la duracin, la sucesin, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo
histrico (Stow y Haydn, 2000). (Pges, 2010).
Antes de comenzar, se indica que la unidad propuesta
utiliza el concepto de Paleohistoria, en desmedro del concepto de Prehistoria, pues se entiende que este perodo se
encuentra dentro de la historia de la humanidad de ah
proviene el trmino Paleohistoria, entendido como historia
primitiva y no fuera de ella, como propone la utilizacin
del concepto Prehistoria, es decir, antes de la historia.
Para complementar las actividades propuestas en la seccin Para empezar (pgina 15), presente al curso una
animacin sobre la Cueva de Altamira (para esto visite el
sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
GCS7P020). Luego de ver el video, pregunte:
Qu caractersticas de la Paleohistoria podemos observar en el video?
Qu fuentes creen que se utilizaron para crear esta
animacin?
Qu otras fuentes nos servirin para conocer y caracterizar la Paleohistoria?
Qu importancia posee el sitio que se muestra en la
animacin?
Qu semejanzas y diferencias observan entre el tipo
de vida de los personajes de la animacin y su tipo de
vida?
La seccin Exploro mis conocimientos (pginas 16 y 17),
ha sido pensada con el fin de diagnosticar cul es el estado
de sus estudiantes, respecto de los nuevos conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que aprendern en la presente unidad. La pregunta Qu debo
saber para aprender lo nuevo? est asociada a todos
aquellos saberes que nios y nias deben tener para abordar la unidad. A estos los denominaremos prerrequisitos.
Por otro lado, la pregunta Qu se de lo que voy a aprender? se vincula con los preconceptos que sus estudiantes
poseen, es decir, con aquello que ya saben sobre el tema
que se trabajar.
La utilizacin de la seccin Exploro mis conocimientos le
permitir obtener un diagnstico de los saberes del curso en general. Por medio de la siguiente pauta de cotejo,
20
Tiempo estimado: 2 a 4 horas
evale la realizacin de un repaso. Al finalizar las actividades de prerrequisitos, copie esta pauta de cotejo en la
pizarra y pida a cada estudiante que autoevale sus respuestas. Entregue y explique las respuestas correctas de
las actividades 1 y 2.
Indicador
Act.
1
Ubiqu diferentes zonas en un mapamundi.
Compar y evalu los modos de vida

nmade y sedentario.
Si nios y nias presentan dificultades para planificar su

trabajo en la presente unidad (pgina 19), explqueles que
la planificacin ser su hoja de ruta y que pueden presentarla a travs de un esquema, un punteo de ideas o una
secuencia cronolgica.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Como parte de la estrategias del desarrollo metacognitivo, Me preparo para aprender se entiende como un []
elemento de control para que el propio alumno pueda explicitar sus ideas y tome conciencia de sus conocimientos
y de sus progresos a medida que se desarrolla el curso
(Campanario, 2000). Se recomienda solicitar a sus estudiantes que revisen sus objetivos y planificacin realizada
en esta pginas en dos momentos de la unidad: al finalizar la leccin 2 y al responder las preguntas de Evalo mi
aprendizaje (pgina 67 del Texto).
Un modelo que podemos utilizar para asegurar el des
arrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es la
escala de Metacognicin. Este modelo consta de 4 peldaos o niveles:
4. Planificar la ejecucin del proceso de
pensamiento la prxima vez que tengamos que hacerlo.
3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de forma
eficaz.
2. Describir cmo nos involucramos en el proceso
de pensamiento.
1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pensamiento que estamos llevando a cabo.
1
En el primer peldao de la escala, los y las estudiantes deben ser capaces de identificar el proceso de pensamiento
que llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamente
pude comprender que. El segundo peldao requiere
que nios y nias interioricen para qu y por qu utilizaron
la estrategia metacognitva o hbito mental. En el tercer
peldao sus estudiantes debern ser capaces de evaluar
la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este peldao se
enmarca en la pregunta Es esta una forma buena y eficaz
de utilizar este hbito mental?. En el cuarto peldao los y
las estudiantes deben poder proyectar este hbito mental
y aplicarlo a otra situacin.
Proyecto final: exposicin dramatizada

Al finalizar la unidad, se espera que los y las
estudiantes sean capaces dar respuesta a la pregunta problematizadora, a travs de una exposicin
dramatizada.
Para iniciar el trabajo, se recomienda presentar los pasos para la realizacin de una exposicin dramatizada.
Para delimitar la ejecucin de cada paso, durante el
trabajo de la presente unidad, proponga las siguientes
preguntas:
Paso 1: qu temas de los abordados en las lecciones
de la unidad nos ayudan a responder cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?
Paso 2: qu fuentes nos entregan pistas sobre la vida
y las principales actividades de los personajes que
escogimos?
Paso 3: qu personajes representan el tema que
elegimos?, cul o cules de ellos elegiremos para
representar?, en qu perodo vivieron los personajes
que representaremos?, cules eran sus principales
actividades?
Paso 4: qu elementos utilizaban los personajes en
su vida cotidiana?, dnde podemos observarlos?,
podemos fabricarlos?, cmo se vesta el o los personajes que elegimos?
Paso 5: cmo podemos fabricar los objetos y los
vestuarios de los personajes que elegimos para representar?, qu materiales utilizaremos?, cunto tiempo
necesitamos para esta actividad?
Paso 6: qu preguntas podemos hacer a los personajes que representaremos para que ellos puedan
responder cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, cmo los personajes que
representaremos se presentarn al pblico?, qu
pueden decir para presentarse?
Considere, adems, presentar y explicar al curso los
aspectos que se evaluarn, de acuerdo a la rbrica
de evaluacin de la pgina 49 de esta Gua didctica.
Recursos digitales complementarios

Para complementar el trabajo de la seccin Exploro mis conocimientos, invite a los y las estudiantes
a realizar las actividades del Recurso digital complementario Adaptando y transformando: El ser
humano comienza a vivir en la tierra. En l se ofrecen
variadas actividades que buscan rescatar conocimientos abordados en 3 y 4 bsico (para mayor
informacin sobre los objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin consulte el documento
informativo que acompaa a este recurso).
Adems, considere otras indicaciones que se
entregan en el documento informativo, como caractersticas del recurso digital complementario,
recomendaciones para su utilizacin e indicaciones
para su evaluacin.
Tenga en cuenta que para trabajar con este recurso
digital complementario deber contar con el laboratorio de computacin del establecimiento y con la
cantidad de equipos suficiente para que cada uno
de los y las estudiantes pueda realizar las actividades
propuestas. Si no cuenta con la cantidad suficiente
de computadores, invtelos a trabajar en parejas.
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final

existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
21
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Qu elementos nos constituyen como seres humanos? (20 a la 31)
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes expliquen la evolucin de nuestra especie, apoyndose en procedimientos como la identificacin
de elementos de continuidad y cambio, y as valorar la capacidad del ser humano para adaptarse al
medio. A su vez, las actividades de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y
habilidades para que los y las estudiantes puedan
preparar y presentar una dramatizacin histrica.
Orientaciones para el procedimiento

Cmo forma de observar y hacer comprensible el tiempo,
el procedimiento de identificacin de elementos de continuidad y cambio se presenta como la habilidad central de
la presente leccin. Si los nios y nias presentan dificultades en alguno de los cinco pasos, considere plantearlos
como preguntas:
Paso 1: Cul es el tema que analizaremos?, a qu mbito pertenece ese tema?
Paso 2: Cules son las etapas histricas que analizaremos?, a qu zona se asocia el tema?, en qu contexto
se enmarca el tema que analizaremos?
Paso 3: Qu fuentes podramos utilizar para analizar
el tema?, de qu tipo son esas fuentes?, qu tipo de
informacin nos permitira establecer los elementos de
continuidad y cambio?, por qu?
Paso 4: En qu criterios o dimensiones debemos fijarnos para evidenciar elementos de continuidad y
cambio?, por qu?
Paso 5: Algunas preguntas sugeridas para identificar
elementos de continuidad y cambio en el proceso de
hominizacin son: qu actividades realizaba cada uno
de los homnidos?, qu actividades permanecieron a
lo largo del ciclo evolutivo?, qu actividades cambiaron
en el proceso de hominizacin?
Orientaciones didcticas.
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
inste a sus estudiantes a plantear una hiptesis a la pregunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
cuadernos para que puedan someterla a validacin al final
de la leccin.
Complemente las actividades del Doc. 4 (pgina 21)
preguntando al curso: Qu proporcin de tiempo
22
Tiempo estimado:
8 horas
corresponde a la historia de la humanidad, de acuerdo a

la Historia de la Tierra en 24 horas?, qu proporcin tiene
la vida de cada uno de nosotros de acuerdo a la Historia
de la Tierra en 24 horas?
En las pginas 22 y 23 se ha propuesto el trabajo del proceso de hominizacin a travs de una infografa, pues se
seala que las fuentes visuales, como fotografas e infografas no solo ayudan a la comprensin del cambio y la
continuidad sino que permiten la comparacin en el tiempo [] (Pges, 2010). Partiendo de esta mxima de la
enseanza y aprendizaje del tiempo histrico, la infografa
ha sido pensada para que los y las estudiantes analicen el
proceso de hominizacin, que deriva en la aparicin del
Homo sapiens e identifiquen elementos de continuidad
y cambio entre los diferentes homnidos. Invite a nios y
nias a observar los crneos para identificar elementos de
continuidad y cambio. Para este ejercicio, considere como
elementos de continuidad los rasgos fsicos, como ojos,
entre otros. Por otro lado, considere como elementos de
cambio la forma de los crneos, el aumento de la capacidad craneal que va en directa relacin con el tamao
del crneo, la dentadura y otros de inferencia, como por
ejemplo el desarrollo de mejores herramientas, uso de
trampas, entre otros, que se relacionan con el aumento
de la capacidad craneal.
Para complementar las pginas 22 a 25 y trabajar en torno
a las zonas en que vivieron los homnidos, se recomienda visitar el sitio http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
cdigo GCS7P022 para acceder a un mapa que muestra
las zonas en que se han encontrado fsiles de diferentes
tipos de homnidos. Si decide mostrar este mapa al curso, acompelo con la formulacin de preguntas como:
En qu zonas se han encontrado fsiles de homnidos?,
qu tipo de informacin nos entrega este mapa?, por
qu razn frica aparece con ms zonas de fsiles de homnidos?, de qu forma se habrn movido los homnidos
a otras zonas?, qu nos dice el mapa sobre el continente
americano?
Para la realizacin del Debate de ideas en torno al poblamiento americano (pginas 26 y 27), considere un espacio
de repaso del proceso de hominizacin y los movimientos
migratorios que se realizaron durante cada etapa.
Para facilitar el anlisis de cada una de las teoras, formule
preguntas como las siguientes:
Qu ruta propone el autor?
Desde qu zona de Amrica se comienza a poblar este
continente?
Su teora es compatible con otra?, por qu?
1
Qu vestigios o evidencias existen para validar esta
teora?
Para preparar y aplicar el debate (actividades 3 y 4, Debato
sobre...), es recomendable que usted asuma el rol de mediador, administrando los tiempos, manteniendo un clima
de respeto y marcando los momentos del debate (presentacin y contextualizacin, debate en torno al tema principal,
finalizacin y deliberacin de la conclusin a la que han
llegado).
Para la actividad a del Desafo 7, considere profundizar el
ejercicio de contraste de definiciones de culturas, instando
a nios y nias a crear su propia definicin sobre este concepto; pregnteles cmo definiran el concepto de cultura
con sus propias palabras?
Para la realizacin de la actividad del Desafo 8, inste al
curso a explicar la progresin del trabajo con la piedra,
mediante la aplicacin de elementos de continuidad y
cambio. Para guiar la identificacin de estos elementos,
copie la siguiente tabla en la pizarra solicitando al curso
que la completen en sus cuadernos:
Progresin del trabajo en piedra durante el Paleoltico
Elementos de continuidad
Elementos de cambio
Errores frecuentes
A lo largo de la leccin se trabajar con los conceptos de
progreso y evolucin. Diferentes investigaciones sealan que los y las estudiantes tienden a asociar estos dos
conceptos con fenmenos como la industrializacin y el
desarrollo de la tecnologa. Para evitar estas asociaciones y evidenciar el desarrollo tecnolgico del Paleoltico,
pregunte al curso qu es la tecnologa?, podra ser una
herramienta de piedra un elemento tecnolgico si no existieran herramientas en el mundo?, por qu? Con esto se
busca que nios y nias comprendan que la tecnologa
es una categora subjetiva y que depende de cada sociedad, por lo tanto, lo que para unos es un objeto o tcnica
obsoleta, para otros es un avance tecnolgico asociado al
estado de desarrollo que poseen.
Sugerencias de evaluacin
Se sugiere evaluar la participacin de cada estudiante
en el Debate de ideas propuesto en las pginas 26 y 27
del Texto del estudiante, de acuerdo a la siguiente pauta
de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Debate de ideas
Indicador
No
Describe y compara las teoras de poblamiento americano.
Continuando con la caracterizacin y anlisis del Paleoltico

se plantean dos interrogantes difciles de resolver. A partir
de un anlisis pictrico, invite a sus estudiantes a caracterizar el pensamiento de las esculturas y pinturas rupestres
de las pginas 30 y 31. Se recomienda centrar la reflexin
sobre estas fuentes materiales en dos de las preguntas:
qu relacin podras establecer entre todos los documentos de estas dos pginas? (la comunicacin) y cmo
refutaras o defenderas la afirmacin Las primeras creaciones artsticas y el surgimiento del lenguaje marcan el
comienzo de la cultura humana? Acompae la realizacin
de este mini debate con las preguntas los primeros homnidos habrn logrado desarrollar una cultura?, por qu?
Para complementar y cerrar el trabajo de la leccin 1,
pregunte: Qu elementos de esta leccin les ayudar a
responder cundo y cmo surgen las civilizaciones? Tras
esto, inste a nios y nias a responder la pregunta principal
de la leccin, para que luego la contrasten con la hiptesis
planteada al iniciar el trabajo; pregnteles: Su hiptesis
era vlida o errada?, por qu?
Demuestra dominio sobre los planteamientos de los diferentes autores y sus teoras.
Participa del debate, aportando con su
propio anlisis e ideas.
Escucha atentamente otras posiciones en
torno a la problemtica.
Presenta un planteamiento propio basndose en su participacin en el debate.
23
Variacin de actividades.
Para facilitar la identificacin de elementos de continuidad y cambio entre los homnidos, en las pginas 22 y 23,
proponga a sus estudiantes completar la siguiente tabla.
Homnido
Elementos biolgicos
de continuidad
Elementos culturales
de continuidad
Elementos biolgicos
de cambio
Elementos culturales
de cambio
Australopitecus
aferensis
Homo habilis
Homo erectus
Homo neardenthal
Homo sapiens

Para trabajar sobre el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes, se ofrecen las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de identificacin de elementos
de continuidad y cambio: cmo lograste identificar elementos de continuidad y cambio?, en qu te fijas para
determinar qu ha cambiado y qu contina?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 20 y 21: cmo analizaste el reloj de
la historia de la Tierra?, qu dificultades tuviste para
realizar esta actividad?, cmo las superaste?
Para las pginas 22 y 23: cmo lograste establecer que
el proceso de hominizacin es progresivo?, qu hiciste
para analizar la infografa?, qu dificultades tuviste?
Para las pginas 24 y 25: cmo lograste responder las
preguntas que titulan el Doc. 2 y el Doc. 4?, qu hiciste
para analizar el Doc. 1?
Para las pginas 26 y 27: qu hiciste para elaborar tu
posicin en el debate sobre el poblamiento americano?,
de dnde extrajiste evidencias para apoyar tu posicin?,
cmo obtuviste esas evidencias?
Para las pginas 28 y 29: qu hiciste para responder la
pregunta qu es la cultura?, mediante qu estrategias
representaras el estilo de vida de los seres humanos del
Paleoltico?
Para las pginas 30 y 31: qu hiciste para determinar
la forma de pensar de los hombres y mujeres del Paleoltico?, crees que el arte es una fuente vlida para
determinar esto?, cmo representaras tu forma de
pensar, a travs del arte?
24
Informacin relevante
Forma parte de la historia la Prehistoria?, es correcto utilizar este trmino? Hace varios aos, estas
y otras preguntas en torno a este perodo han animado el debate sobre cundo comienza la historia
de la humanidad y qu forma parte de ella y qu
no. Nuestra propuesta del estudio de este perodo
ser considerar el trmino prehistoria como errneo,
pues este concepto se adopt generalmente para
referirse a los perodos anteriores al invento de la
escritura (Brom, 2013). Por consiguiente, aceptamos que el devenir de la sociedad humana a travs
del tiempo es el campo de estudio de la historia, la
prehistoria forma parte de ella. [Por lo tanto] resulta
ms adecuado designar esta etapa con la palabra
paleohistoria (Brom, 2013).
Indicaciones para la actividad complementaria

Para complementar el trabajo en torno al proceso de hominizacin y dispersin del ser humano por el mundo, se
ofrece la siguiente actividad. Tenga en cuenta que el mejor
momento para su proposicin es al finalizar el trabajo de
las pginas 22 a 25. Para preparar esta actividad pregunte
al curso: Segn los investigadores, de qu continente proviene el ser humano?
Actividad complementaria
Qu elementos nos constituyen como seres humanos?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Explicar el proceso de hominizacin reconociendo las

principales etapas de la evolucin de la especie humana,
Objetivo de aprendizaje
la influencia de factores geogrficos, su dispersin en el
planeta y las distintas teoras del poblamiento americano.
Habilidades
Trabajo con mapas, sistematizacin de informacin, comunicacin visual y escrita.
Asignatura relacionada
Geografa.
I. Elabora un mapa sobre la dispersin del ser humano en el planeta. Para esto, realiza
las siguientes actividades:
Material fotocopiable
a. Observa el mapamundi. Luego, ubica y escribe los nombres de los continentes y

los ocanos.
Proyeccin Transversal de Mercator
b. Completa el mapamundi con la siguiente informacin:

Dispersin del ser humano por el planeta (representado con color azul).
Teoras de poblamiento americano (representado con color rojo).
Principales hallazgos del proceso de hominizacin (representado con color verde).
25
Nombre:
c. Elabora y detalla una simbologa que permita leer el mapa sobre la dispersin del ser
humano por el planeta.
Simbologa
II. Explica cada uno de los tres fenmenos representados en el mapa que elaboraste.
Dispersin del ser humano por el planeta
Principales hallazgos del proceso de hominizacin
Teoras de poblamiento americano
26
El prehistoriador francs Jean Clothes ha escrito

un libro denominado La Prehistoria explicada a los
jvenes. En esta obra, su autor plantea un difcil y
desafiante asunto: cmo explicar las diferentes dimensiones temporales, espaciales y humanas del
perodo paleohistrico? A continuacin se presenta
un extracto con preguntas que un nieto realiza a su
Leccin 1
Profundizacin disciplinar
abuelo, movido por la curiosidad que presenta este
perodo de la historia. Considere los datos que se entregan en las repuestas, as como la forma en que se
habla de conceptos tan difciles de dimensionar por
nios y jvenes, como la lejana temporal de la Paleohistoria, su espacio y sus actores.
De las prehistorias y los hombres

[] Me gustara que nos hablaras de los primeros
hombres. Cmo se pas de los simios a los hombres?
Dnde aparecieron estos ltimos?
Los humanos ms antiguos se han descubierto en
frica. No eran simios tal y como los conocemos hoy en
da, ni tampoco lo eran sus antepasados. No se pas del
simio al hombre, si no, como dice uno de mis colegas,
todos seramos simios. Digamos ms bien que, si nos remontamos muy lejos en el tiempo, diez millones de aos
atrs o ms, encontramos que tenemos antepasados en
comn con los simios: los primates. Nuestro parentesco con los chimpancs y los gorilas es, pues, de primos
cercanos, sobre todo con los primeros. No somos ni sus
hermanos ni sus descendientes.
Si la Prehistoria dur tanto tiempo, entonces, se divide
en perodos ms cortos?
S. Los especialistas (los as llamados prehistoriadores,
no confundir con lo prehistrico) distinguen numerosos perodos, sobre todo por lo que respecta a los ms
recientes, mucho ms diversificados y mejor conocidos.
Para diferenciarlos, se basan en las distintas clases de
hombres, en las herramientas y armas que dejaron, en lo
que conocemos, gracias a las excavaciones de sus hbitats, de sus vidas y del medio en el que se desenvolvan.
Ests diciendo que vosotros, los prehistoriadores, llevis
a cabo excavaciones en los entornos donde vivan aquellas gentes; cmo logris comprender qu cosas hacan
y de qu modo se organizaban?
La excavacin est en la base de nuestra investigacin.
Es un autntico trabajo de detective. Con ayuda de pinceles y pequeas herramientas, se liberan poco a poco
las piedras, los huesos, los objetos que se encuentran
en el nivel del hbitat cuyo estudio est en curso. Es un
trabajo muy minucioso, pues no se debe obviar indicio
alguno. Todo permanece en el mismo lugar el mayor

tiempo posible, para as alcanzar una mayor comprensin, y despus, se toman fotos y se dibujan planos de
todo, se extraen muestras. Los huesos quebrados nos
brindarn informacin sobre los animales que coman;
los objetos, sobre sus armas, sus herramientas y sus
adornos.
Tambin se realizan anlisis en laboratorio, que nos
proporcionan abundante informacin. Por ejemplo, el
anlisis de los vestigios de carbn nos revelar qu madera quemaban. El de las muestras de suelo, qu clases
de polen se encuentran en l, y por tanto, qu vegetacin
haba en los alrededores, as como el clima de aquella
poca. Aplicando sobre los restos de carbn o sobre los
huesos el mtodo de datacin por radiocarbono, se podr obtener fechas. Posteriormente, habr que cotejar
todos estos datos para deducir la poca, las actividades y
los modos de vida de aquellas gentes. Aunque a veces no
es tarea fcil, siempre resulta apasionante [].
Por qu los primeros hombres fueron descubiertos en
frica? Crees que se descubrirn otros ms antiguos
todava?
Nunca se sabe, aunque frica aparece hoy en da como
la cuna de la humanidad. Es un inmenso continente, con
paisajes variopintos. Sin duda, un grupo de antiguos primates se encontr ms o menos aislado, hace siete u
ocho millones de aos (Hace ya muchsimo tiempo!) y
consigui adaptarse a su entorno particular de forma
distinta a los dems. Habra entonces evolucionado de
manera original. Las especies cambian a lo largo del
tiempo. Es lo que llamamos mutaciones. Cuando esas
mutaciones son beneficiosas, la nueva especie cobra
ventaja sobre las dems y se perpeta. Por el contrario,
si la mutacin resulta perjudicial para la especie, esta termina desapareciendo [].
Clottes, Jean. (2008). La prehistoria explicada a los jvenes. Espaa: Paids.

Jean Clottes es un destacado prehistoriador francs, que ha focalizado su trabajo en las prcticas chamnicas paleohistricas.
27
Leccin
Cmo se desarroll la revolucin neoltica? (32 a la 41)
La presente leccin tiene por objetivo que los y las
estudiantes analicen las transformaciones del perodo Neoltico, utilizando procedimientos como el
establecimiento de relaciones entre el pasado y el
presente, para comprender los efectos del paso de
una sociedad nmade a una sociedad sedentaria y
productora. Adems, las actividades de la leccin
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que los y las estudiantes preparen y presenten una dramatizacin histrica.

Entendiendo que El establecimiento de relaciones explcitas entre el pasado y el presente otorga sentido al
aprendizaje de los contenidos histricos, contribuye a
una mejor comprensin de los fenmenos actuales y, por
ende, rescata la historicidad del tiempo presente (Muoz
y Pges, 2012), a lo largo de la presente leccin se ha
propuesto el trabajo del establecimiento de relaciones
pasadopresente. Dicho trabajo se articula en torno a la
presentacin de un procedimiento que consta de 5 pasos
para relacionar el pasado con el presente.
En un primer momento, la importancia de establecer
relaciones entre el pasado y el presente, radica en que
las construcciones histricas se realizan sobre la base
de cuestionamientos a partir del presente, desde donde
se formulan preguntas al pasado para encontrar las respuestas (Muoz y Pges, 2012). Por lo tanto, como seres
humanos, nos preguntamos desde el presente sobre el pasado, queriendo buscar respuestas o explicaciones sobre lo
que hoy ocurre. Por esta razn, la mejor forma de ejemplificar la pertinencia del establecimiento de relaciones entre
el pasado y el presente es a travs de las preguntas que
guan las lecciones y la unidad. Responder preguntas como
por qu se habla de una revolucin durante el neoltico?
o cundo y cmo surgi la civilizacin? requieren del
establecimiento de relaciones entre nuestro presente y el
pasado, que en este caso es el perodo Paleohistrico.
Con el fin de trabajar cada uno de los pasos establecidos
en el procedimiento presentado en la pgina 32, considere
las siguientes recomendaciones:
Paso 1: Para determinar el tema y el mbito de las fuentes, los y las estudiantes pueden responder preguntas
como cul o cules son los temas de las fuentes?, cmo
se relacionan?, cules mbitos describen o trabajan?
28
Tiempo estimado:
6 horas
Paso 2: Para sealar la situacin actual reflejada, nios

y nias debern, ineludiblemente, determinar con precisin el tema principal sobre el que se establecern
relaciones pasado-presente. Dada la complejidad que
puede revestir esta tarea, intervenga guiando la realizacin del paso a travs de preguntas que los orienten
sobre la situacin actual del tema que se analiza. Por
ejemplo, si analizamos el Doc. 1 de la pgina 32 del
Texto, deberamos preguntarnos: cul es el estado de
desarrollo de la agricultura en la actualidad?
Paso 3: El reconocimiento de elementos del pasado, se
relacionan con la situacin actual del tema que estamos
analizando. Siguiendo con el ejemplo sobre el desarrollo de la agricultura, es necesario preguntarnos: cmo
podemos relacionar el desarrollo de la agricultura en el
pasado y el presente?, cmo describiras el desarrollo
de la agricultura desde el pasado hasta hoy?
Paso 4: Para establecer vnculos entre el pasado y el
presente, con respecto al tema que estamos analizando,
debemos vincular nuestras respuestas a las preguntas
realizadas en el paso anterior. Ejemplificando nuevamente con el desarrollo de la agricultura, podemos
sealar que esta ha sido desarrollada permanentemente por los seres humanos, convirtindose en un pilar
fundamental para la existencia y para la economa. El
ascendente desarrollo que ha venido experimentando
la agricultura ha permitido y consolidado una industria
alimentaria para el abastecimiento y satisfaccin de necesidades bsicas.
Paso 5: Por ltimo, para concluir el establecimiento
de relaciones entre pasado y presente, debemos preguntarnos: cmo creo que ser el desarrollo de la
agricultura?, se desarrollarn nuevas tcnicas de cultivo?, qu pasar con la industria alimentaria? Este paso
ha sido pensado y sugerido como forma de incluir el
el concepto de futuro en las relaciones entre pasado
y presente, pues los y las estudiantes deben construir
su historicidad como consecuencia de las interrelaciones entre el pasado, el presente y el futuro (Curriculum
ESO) (Muoz y Pges, 2012).
1
Cmo se desarrollo la revolucin neoltica? es la pregunta
sobre la cual se ha articulado la presente leccin, esperando que los y las estudiantes comprendan y expliquen los
diferentes cambios del Neoltico como parte de una revolucin de larga duracin, que dar origen a las primeras
civilizaciones. Para la consecucin de estos objetivos, se ha
propuesto el desarrollo de la habilidad de establecimiento
de relaciones entre pasado y presente, con el fin de que
el alumnado adquiera conciencia de la importancia real
del aprendizaje del pasado vinculando lo que ha sido (que
en su momento fue presente) con lo que es (que en su
momento fue futuro y pronto ser pasado) (Pges, 2010).
Si sus estudiantes presentan problemas para analizar el
Doc. 3, gue la realizacin de la actividad c del Desafo 1,
mediante la siguiente tabla:
Expansin y desarrollo de la agricultura
Ao
Zona(s)
8000 a. C.
7000 a. C.
6000 a. C.
5000 a. C.
4000 a. C.
3000 a. C.
Motive a nios y nias a completar la tabla de acuerdo a
los datos que aparecen en el mapa y pregunte: en qu
zona(s) se desarrolla la agricultura en X fecha?
Para las pginas 34 y 35, se recomienda trabajar en torno al establecimiento de relaciones entre la agricultura y
la ganadera, con tres conceptos claves: sedentarizacin,
divisin de labores y una nueva relacin del ser humano
con el espacio geogrfico y la naturaleza. Si cuenta con
tiempo disponible, sera interesante aplicar la habilidad
de identificacin de elementos de continuidad y cambio
entre el Paleoltico y el Neoltico, respecto a la forma de
vida de los seres humanos, de acuerdo al siguiente cuadro
comparativo:
Formas de vida entre el Paleoltico y el Neoltico
Aspecto
Paleoltico
Neoltico
Dando continuidad al anlisis de la revolucin que supuso el Neoltico, las pginas 36 y 37 proponen abordar el
rol del comercio y el desarrollo de la artesana durante el
perodo Neoltico. Para guiar el anlisis de estas pginas,
plantee las preguntas: cmo puede el desarrollo de la
agricultura generar el comercio?, puede el comercio ser
un vehculo cultural?, por qu?
Para trabajar la forma de pensamiento de los seres humanos en el Neoltico (pginas 38 y 39), se propone el
anlisis de dos temas contingentes: el arte y la religin.
Para tal efecto, se presentan diferentes fuentes, a modo
de evidencia de la preponderancia que adquieren estos
dos conceptos en el Neoltico. Es recomendable trabajar
la idea de que el pensamiento de los seres humanos del
Neoltico es una consecuencia de la Revolucin neoltica;
para esto, pregunte: de qu forma se relaciona la religin
y el arte con la Revolucin neoltica?
Examinando evidencia. Para finalizar, se propone un trabajo comparativo de las formas de vida del Paleoltico y el
Neoltico, mediante el anlisis de fuentes. En las pginas
40 y 41, se presentan diversas fuentes que dan cuenta
de los modos de vida y actividades propias de cada perodo. Con el fin de complementar el Examino evidencias
sobre..., inste al curso a agregar una fila con el aspecto
"herramientas de uso cotidiano" a la tabla de comparacin
de formas de vida entre el Paleoltico y el Neoltico sugerida en la columna anterior de esta pgina.
Se recomienda cerrar la leccin 2 retomando la pregunta
problematizadora de la unidad, preguntando al curso qu
elementos de esta leccin les permiten responder a las
preguntas: Cmo evolucionaron las primeras sociedades
de la humanidad?, comienzan a evidenciar el origen de
las civilizaciones?, por qu?
Variacin de actividades
En el Desafo 1, la actividad a propone la pregunta Cmo
surgi la agricultura?, esperando que los y las estudiantes
utilicen el Doc. 1 y el Doc. 2 de la pgina 32 para responder. Si se presentan dificultades en torno a la respuesta
escrita de esta pregunta, invite al curso a analizar nuevamente estos documentos, para luego ilustrar, mediante
un dibujo, cmo surgi la agricultura. Con esto estar
trabajando la habilidad de comunicacin: Comunicar los
resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una estructura lgica y
efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
(Mineduc, 2013).
Obtencin de
alimentos
Modalidad
de habitar el
espacio
29
Evale el Desafo 5, de acuerdo a esta pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Desafo 5
Indicador
No
Seala la utilidad de los objetos presentados

en las pginas 36 y 37 (actividad a).
Argumenta en torno a la existencia de un tipo
de comercio en el Neoltico (actividad b).
Relaciona el desarrollo de la agricultura, la
acumulacin del comercio, la produccin
artesanal y el comercio (actividad c).
Evale el trabajo del Examino evidencia (pginas 40 y

41), de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin. (L:
logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala de apreciacin para evaluar Examinando evidencia
Indicador
ML
NL
Describe las evidencias, clasificndolas

de acuerdo a su tipo.
Identifica la informacin que aportan las
fuentes escritas y materiales.
Caracteriza el Paleoltico y el Neoltico,
a partir de la interpretacin y anlisis de
fuentes escritas y materiales.
Los seres humanos, antes de sedentarizarse vivieron mayoritariamente en espacios al aire libre, no en
cuevas como comnmente se piensa. Pese a esto,
en cualquier lugar debieron protegerse del fro, la
lluvia, la humedad, el viento y los grandes animales.
Para ello modelaban los espacios en funcin de las
actividades que desarrollaban y de acuerdo a su organizacin como grupo. Escogan cuevas y refugios
bajo rocas, cercanos a un ro y en lo posible cerca de
valles y animales. Tambin se instalaban en mesetas
o llanuras, en las que construan chozas con los recursos disponibles, como palos, huesos y pieles.
30
Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo de

sus estudiantes, se recomienda acompaar la aplicacin
de las actividades de la presente leccin con las siguientes
preguntas:
Para trabajar la habilidad de establecimiento de
relaciones pasado y presente: Qu tan til fue el procedimiento para establecer relaciones entre el pasado
y el presente?, conoces otra forma para establecer
relaciones entre el pasado y el presente?, cul?, qu
dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 32 y 33: Cmo analizaste el Doc. 3?,
fue fcil o difcil?, por qu?, qu hiciste para elaborar
una lnea de tiempo?, cmo calificaras esa estrategia?,
por qu la calificas as?
Para las pginas 34 y 35: Aplicaste una habilidad en
especial para analizar el Doc. 2 y el Doc. 5?, cul?, qu
dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 36 y 37: Cmo lograste determinar la
utilidad que los seres humanos del Neoltico daban a los
objetos de las pginas 36 y 37?, qu procedimiento(s)
o habilidad(es) aplicaste para ello?
Para las pginas 38 y 39: Cmo analizaste las fuentes
de estas pginas?, qu estrategia utilizaste para conocer y comprender el pensamiento de los seres humanos
del Neoltico?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 40 y 41: Cmo analizaste las fuentes
escritas?, qu habilidades empleaste para analizar las
fuentes materiales?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil
de examinar estas evidencias?, por qu?

Para complementar la leccin 2, se propone la siguiente
actividad en torno a la Revolucin neoltica. El mejor momento para proponer su realizacin es al finalizar el trabajo
de la leccin, pues puede ser utilizada como actividad de
sntesis.
Para preparar la actividad propuesta pregunte al curso:
cmo analizaron las fuentes materiales de la leccin 2?
De acuerdo a las respuestas dadas, invite a aquellos o
aquellas estudiantes que quieran compartir su propio procedimiento para analizar fuentes materiales con el resto de
sus compaeros y compaeras.
Existi una revolucin neoltica?
Nombre:
Curso:
Leccin 2
Fecha:
Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticacin de animales, la sedentarizacin, la acumulacin de

Objetivo de aprendizaje bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de
larga duracin que revolucionaron la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio geogrfico.
Habilidades
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico,

comunicacin.
Geografa.
I. Observa y analiza las imgenes. Luego realiza las actividades.
Pinturas rupestres Abrigo de la Roca de los Moros,

Cogul, Lrida, Espaa.
Monumento funerario de la cultura Talaytica,

Mallorca, Espaa.
Herramientas propias del Neoltico.

Cogul, Lrida, Espaa.
Dolmen Lcara, Badajoz, Espaa.
31
Nombre:
a. Qu tipo de imgenes son?
b. Qu muestra cada una de las imgenes?
c. A qu perodo histrico se asocian?
d. Qu mbitos de la vida humana representan las fotografas?
e. Cmo representan las fotografas las formas de relacin del ser humano con el espacio geogrfico? Ejemplifica.
f. Qu conclusiones puedes extraer a partir de tu anlisis de las imgenes?
32
El Neoltico supone un gran cambio a nivel de pensamiento. Muestra de esto son las diferentes evidencias
que el arte nos provee. A continuacin se propone la
lectura de los planteamientos de Silvia Sigal, quien
Leccin 2
nos relata de muy buena forma los dos objetos de

representacin que el ser humano posea en el Paleoltico y en el Neoltico.
Arte paleoltico
El arte surge como un intento del hombre por unirse
al mundo exterior, aplacando los temores que este le
despierta y dando una realidad concreta a las imgenes
bajo las cuales se le aparece el universo.
Arte y cultura aparecen bajo una visin utilitaria y cotidiana, pues el arte estaba fundido con la vida, mezclado a
todos los momentos de la existencia, pero solo registras
las revelaciones ms significativas, as, cada objeto creado, de alguna manera glorifica y exalta la vida.
Rodeado de elementos hostiles, viendo las fuerzas enemigas en el fuego, la tormenta, el estremecimiento del
agua o del follaje, el hombre requiere de un arte que
apacige su ansiedad y colme sus deseos.
[] Posteriormente el hombre adquiri la facultad de

reconocer, en las nubes, en las piedras o en las rocas,
formas semejantes a las que intentaba imitar y trat de
sustituir la actuacin por una imagen que tuviera esa
misma semejanza fsica, pero trasladada a la materia
(arcilla, madera, hueso); y as surgieron las primeras
esculturas. En una fase posterior naci la pintura. Las
imgenes primitivas no tenan por finalidad la belleza,
sino poseer poderes mgicos que ayudaran al hombre a
lograr sus propsitos, ya que la imagen le daba la sensacin de que era capaz de influir en los acontecimientos,
y de ese modo ser partcipe e incitador del mundo [].
El Neoltico
Junto con la agricultura fue necesario desarrollar nuevas
tcnicas e industrias; nacieron la jarciera, la cestera, los
textiles y, casi simultneamente, la cermica (recipientes
para cocinar alimentos, contener lquidos o almacenar
semillas). Estos oficios exigieron divisin del trabajo, pues
todos respondan a nuevas necesidades bsicas de su
existir cotidiano.
Aunque todas estas modalidades surgen para satisfacer
las actividades prcticas, a diferencia del perodo Paleoltico, en el Neoltico se les dota de una significacin
esttica; o sea, independientemente de su utilidad, los
objetos deban ser bellos y sus creadores no escatimaron
su fascinacin por las formas: hachas, cuchillos, lanzas
y flechas tienen gran elegancia, as como cierta gracia
su ingenioso sistema de construir sus habitaciones sobre pilotes. Los tejidos, cestera y cermica presentan,
en sus diseos geomtricos, gran sentido de la simetra

y equilibrio, quiz porque buscaban agradar, provocar
placer esttico.
El hombre del Neoltico ya haba dominado de alguna
manera la naturaleza; ahora quera dominar las formas
bajo las cuales esa naturaleza se manifestaba ante ellos,
pero lo hizo de modo distinto al Paleoltico: En sus formas el arte neoltico no expresa la potencia de vida, sino
que la domina, la somete a su voluntad creadora para remodelar el mundo en pinturas abstractas y geomtricas.
El artista del Paleoltico es naturalista, porque necesita
conservar las formas de la realidad (o lo ms significativo de ella). El artista del Neoltico no desea conservar
la realidad, sino, desprendindose de las apariencias,
crear el signo que sintetice su contenido (abstracciones y
esquematizaciones).
Sigal, Silvia. (1993). Historia de la cultura y del arte. Mxico: Alhambra Mexicana.
33
Leccin
Por qu surgieron las primeras civilizaciones? (42 a la 51)
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes caractericen el surgimiento de las primeras civilizaciones y analizan sus elementos comunes,
apoyndose en procedimientos, como el establecimiento de relaciones de multicausalidad, y as comprender que procesos similares se desarrollaron en
distintos lugares y tiempos. A su vez, las actividades
de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes,
conocimientos y habilidades necesarias para preparar y presentar una dramatizacin histrica.

Teniendo en cuenta que el establecimiento de relaciones
de multicausalidad se entiende como parte de las habilidades de pensamiento crtico, se ha propuesto el desarrollo
de ella como habilidad de la leccin que estudia el origen
de las primeras civilizaciones.
Si sus estudiantes presentan problemas para el establecimiento de relaciones de multicausalidad, considere
transformar los pasos del procedimiento, propuestos en
la pgina 42, en preguntas directas y concretas, las que se
espera que orienten a nios y nias en sus anlisis respecto del origen de las primeras civilizaciones.
Paso 1: Qu hecho o proceso histrico estamos analizando?, cules son las causas de ese hecho o proceso
histrico?
Paso 2: A qu mbito pertenece cada una de las causas que hemos identificado?
Paso 3: Cul o cules son las ideas centrales de cada
causa?, cmo se relacionan?
Paso 4: Cmo cada una de las causas origin, por
ejemplo, el desarrollo de las primeras civilizaciones?
Paso 5: Siguiendo con el ejemplo, cmo se explica el
origen de las primeras civilizaciones?, qu causas explican el origen de estas?, cmo se relacionan entre s?,
qu tipos de causas son estas?
Por ltimo, es preciso sealar que para trabajar con el
establecimiento de relaciones de multicausalidad, es recomendable utilizar diagramas, pues La visualizacin de
las principales relaciones causales de un texto mediante
diagramas de flechas es un recurso que se ha mostrado
efectivo para apoyar este tipo de procesos. (Montanero,
Lucero y Mndez, 2008).
34
Tiempo estimado:
6 horas
Ante la labor de analizar el surgimiento de las civilizaciones, la presente propuesta ha articulado dicho ejercicio
analtico en el establecimiento de relaciones de multicausalidad, pues [] los hechos histricos suelen producirse
por varias causas que a su vez estn interrelacionadas.
(Snchez, 2005).
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
inste a nios y nias a plantear una hiptesis para la pregunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
cuadernos para someterla a validacin al final de la leccin.
En la pgina 43, a travs de la pregunta dnde y cuando aparecieron las primeras civilizaciones? se aborda la
dimensin espacio-temporal del surgimiento de estas civilizaciones. Se ofrecen dos documentos, un mapa y lneas
de tiempo paralelas, que demuestran la simultaneidad de
la complejizacin de determinadas sociedades en el planeta (para este asunto, entenderemos por simultaneidad
el desarrollo y coexistencia de diferentes civilizaciones en
un mismo marco temporal, por lo tanto adherimos a que
el surgimiento de las civilizaciones no fue exclusivo de una
zona geogrfica). Si se presentan dificultades para analizar
el Doc. 3 y el Doc. 4 de la pgina 43, invtelos a completar
la siguiente tabla con el nombre de la civilizacin y su marco temporal (en cursiva las respuestas correctas):
Primeras civilizaciones
Civilizacin
Marco temporal
Mesopotmica
3500 a 539 a. C.
Minoica
2600 a 1200 a. C.
Egipcia
3000 a. C a 31 d. C.
Chavn
1200 a 200 a. C.
India
2500 a. C. a la actualidad.
Olmeca
1500 a 100 a. C.
Fenicia
1300 a 146 a. C.
China
3000 a. C. a la actualidad.
Continuando con la tarea de responder a la pregunta principal de la leccin, las pginas 44 y 45 proponen el anlisis
de los factores geogrficos, que permitieron el surgimiento
de las primeras civilizaciones y las caractersticas generales
de este estadio cultural. Se recomienda preguntar al curso:
Qu civilizaciones se ubicaron en la zona que muestra el
Doc. 1?, por qu esa zona recibe el nombre de creciente
frtil? Para responder esto, inste a sus estudiantes a interpretar el mapa de la pgina 43. Para analizar el entorno
1
geogrfico, si nios y nias presentan dificultades para realizar esta labor, invtelos a describir lo que ven en el mapa.
Si lo estima conveniente pregunte: Existen ros?, cules?,
qu nos dicen los colores del terreno?
El Doc. 2 y el Doc. 3 deben ser trabajados de forma tal que
los y las estudiantes deduzcan cmo el espacio geogrfico
(presentado en el Doc. 1) influy en el desarrollo de la civilizacin mesopotmica.
Antes de abordar la pgina 45, se aconseja recapitular el
trabajo en torno a los factores geogrficos que influyeron
en el desarrollo de las civilizaciones. Para esto, pregunte:
qu caracteriz a la civilizacin mesopotmica?, creen
que otras civilizaciones presentaron caractersticas similares?, por qu?
Como propuesta de trabajo de la habilidad b, de la dimensin de pensamiento temporal y espacial, se articula
la seccin Ayer y hoy (pginas 46 y 47), que tiene como
objetivo principal la tarea de Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados en
el nivel (Mineduc, 2013). Mediante la caracterizacin y el
anlisis de la agricultura vitivincola en dos momentos en
el antiguo Egipto y el Chile actual, los y las estudiantes
tendrn que identificar elementos de continuidad y cambio, as como tambin describir la importancia del espacio
geogrfico para ambas sociedades.
Aprovechando el anlisis que se ha realizado en torno
al surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones,
pregunte al curso: cmo se imaginan las ciudades de
las primeras civilizaciones? Si lo estima conveniente, pueden responder a travs de un dibujo, el cual podr ser
comparado con el Doc. 2 de la pgina 48. Realizada esta
actividad introductoria, invite a sus estudiantes a comparar
sus respuestas con el Doc. 1 de la misma pgina y pregunte: qu similitudes y diferencias existen entre su respuesta
y la imagen?
Para trabajar la pgina 49, se recomienda preguntar: qu
significa centralizar el poder? Aprovechando las respuestas
a esta pregunta, introduzca el presente tema e inste a sus
estudiantes a analizar los documentos 4, 5 y 6, con el fin de
caracterizar la centralizacin del poder en las civilizaciones
antiguas, y vincularla con la vida urbana.
Finalice el trabajo de la presente leccin preguntando:
cmo surgieron las primeras civilizaciones y qu las caracteriz?, cuntas causas podemos enumerar?, cules
son esas causas?
Errores frecuentes
Nios y nias pueden pensar que ya no hay ms vestigio
de las civilizaciones que las esculturas, ciudades y otros
elementos culturales. Si esto es as, comente que tanto la
cultura china, como la india an permanecen y continan
desarrollndose.
Variaciones de actividades
Con el fin de complementar los documentos 1, 2 y 3, de
la pgina 48, proponga a sus estudiantes observar el siguiente video sobre la ciudad de atal Hyk, en el cual se
presenta su estructura urbana, entre otras cosas. Para esto,
visite el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el
cdigo GCS7P035.
Para trabajar otros mbitos del desarrollo del conocimiento
de las primeras civilizaciones, utilice las siguientes fuentes:
La invencin de un calendario de 365 das es, sin duda,
el xito ms notable de los antiguos egipcios dentro de
la astronoma. Asmismo, la sencillez de su calendario
civil les permita calcular fechas de manera muy prctica, lo cual fue reconocido por los autores clsicos. As,
de todos los legados astronmicos que los egipcios, directa o indirectamente, pudieran habernos otorgado, el
del calendario de 365 das es el ms notable y prctico.
Garca, Jos. (2006). La astronoma en el antiguo Egipto.
Espaa: Universidad de Valencia.
Gran parte de la astronoma matemtica que se desarroll en Mesopotamia a fines del siglo IV a. C.
parece haberse preocupado por la construccin
de efemrides para el clculo del difcil calendario
lunar. El cmputo calendrico podra considerarse como la causa principal del surgimiento de la astronoma cientfica, ya sea que el calendario se requiriera para propsitos religiosos o agrcolas [].
Tester, Jim. (1990). Historia de la astrologa occidental.
Mxico: Siglo XXI.
Para evaluar el Ayer y hoy, de las pginas 46 y 47, utilice
la siguiente pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Ayer y hoy
Indicador
No
Establece factores comunes entre el Valle

Central de Chile y la geografa de Egipto.
Identifica elementos de cambio entre la
agricultura vitivincola en el antiguo Egipto y
el Chile actual.
Establece relaciones entre las formas de
cultivo vitivincola en el antiguo Egipto y el
Chile actual.
Describe la importancia del espacio geogrfico
para las sociedades del antiguo Egipto y el
Chile actual.
35

Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus estudiantes, considere las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de la habilidad de establecimiento de relaciones de multicausalidad: Para qu
te ha servido la multicausalidad?, cmo has logrado
establecer la multicausalidad en el origen de las primeras civilizaciones?, qu dificultades tuviste?, cmo las
superaste?
Para las pginas 42 y 43: Qu hiciste para establecer el
contexto del surgimiento de las primeras civilizaciones?,
por qu es importante considerar el marco temporal y
espacial para esto?
Para las pginas 44 y 45: Cmo lograste responder la
pregunta que titula la pgina 44?, qu dificultades tuviste para responderla?, cmo las resolviste?
Para las pginas 46 y 47: Qu has hecho para identificar elementos de continuidad y cambio?, qu
dificultades tuviste para realizar esta actividad?, cmo
las solucionaste?
Para las pginas 48 y 49: Qu procedimientos aplicaste
para analizar las fuentes de estas pginas?, qu fue lo
ms fcil y lo ms difcil de realizar?
Para las pginas 50 y 51: Han sido tiles las fuentes
presentadas para evidenciar el desarrollo de conocimientos de las primeras civilizaciones?, por qu?,
cmo lograste responder la pregunta principal de la
leccin 3?
Para abordar el surgimiento de las civilizaciones,
es necesario realizar una aclaracin geogrfica. Se
denomina Cercano Oriente o Prximo Oriente a
la zona que comprende el noreste de frica y el
suroeste de Asia. Tambin se utiliza el trmino Medio Oriente u Oriente Medio para denominar esta
zona, an cuando tambin se utiliza para denominar la regin comprendida entre el Cercano y el
Lejano Oriente. A su vez, el Lejano Oriente corresponde a la zona geogrfica que se ubica al este del
continente asitico.
Para complementar el trabajo realizado hasta este
momento de la unidad, se ofrecen diferentes actividades que ayudarn a los y las estudiantes a
repasar los contenidos abordados y le permitir evidenciar el grado de apropiacin de estos.
No olvide que deber contar con la cantidad de
computadores necesarios para que los y las estudiantes puedan trabajar en el recurso digital complementario, ya sea de forma individual o en parejas.
Para profundizar sobre la utilizacin de este instrumento, consulte el documento informativo que lo
acompaa.

Con el fin de sintetizar los aprendizajes de esta leccin,
proponga a sus estudiantes realizar la actividad complementaria que se ofrece a continuacin. El mejor momento
para la aplicacin de ella es al finalizar la leccin 3.
Inste a nios y nias a elaborar una pregunta de investigacin y a utilizar las fuentes que se analizaron en la presente
leccin, con el fin de facilitar la elaboracin de un ensayo
en torno a las primeras civilizaciones.
36
Por qu surgieron las primeras civilizaciones?
Nombre:
Curso:
Leccin 3
Fecha:
Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que

se derivan de la relacin entre el ser humano y el medio,
e identificar factores que inciden en el asentamiento de
Objetivo de aprendizaje las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de
recursos, cercana a zonas frtiles, fragilidad del medio ante
la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante
las amenazas del entorno).
Habilidades
Trabajo con fuentes, sistematizacin de informacin, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Lenguaje y Comunicacin.
A continuacin te proponemos la realizacin de un ensayo a partir de surgimiento de las

primeras civilizaciones y el proceso de adaptacin de estas complejas sociedades a su
espacio geogrfico.
a. Lee y analiza el planteamiento del problema.
Elabora un ensayo acerca del surgimiento de la civilizacin; para esto debes elaborar una pregunta de investigacin, como por ejemplo: cmo surgieron las primeras
civilizaciones?
b. Organiza el ensayo.
Organiza la informacin que vas a incluir en el ensayo. Primero debes realizar una breve
investigacin que te permita responder la pregunta de investigacin. Indaga en tus
apuntes, tu libro de texto y las fuentes histricas (imgenes, documentos) que contiene,
junto con otras fuentes de informacin. No olvides citarlos correctamente. Completa la
siguiente tabla para estructurar tu ensayo antes de escribirlo.
Criterio
Respuesta
Pregunta de investigacin
Fuentes y documentos a utilizar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Principales argumentos o ideas (anota el nmero de la

fuente que respalda cada argumento, si corresponde)
37
Nombre:
c. Tomando en cuenta la organizacin anterior, escribe un ensayo de hasta 500 palabras.

No olvides que al terminar debers revisar si tu ensayo tiene un ttulo original, pregunta
de investigacin, argumentos y fuentes citadas correctamente. Tambin debe existir una
introduccin, un desarrollo y un cierre o conclusin.
38
El concepto de civilizacin resulta ser definido con

relativa facilidad por diferentes diccionarios y textos,
sin embargo, si realizamos el ejercicio de profundizar
sobre este trmino nos encontramos con que no podemos definir qu es lo verdaderamente desarrollado
Definir la civilizacin es algo parecido a cuando se habla

de un hombre culto; todo el mundo puede reconocerlo
cuando lo ve, pero no todos los observadores reconocen a todos los hombres cultos como tales, ni hay un
requisito formal (un ttulo universitario, por ejemplo) que
sea un indicador necesario o infalible. Las definiciones
del diccionario tampoco sirven de ayuda para precisar
qu es la civilizacin. La del Oxford English Dictionary
es indiscutible, pero tan cauta como intil: un estado
desarrollado o avanzado de la sociedad humana. Lo que
nos deja sin saber an hasta qu punto es desarrollado
o avanzado y en qu aspectos.
Hay quien dice que una sociedad civilizada es diferente de otra no civilizada porque tiene ciertos atributos,
entre los que se han sugerido la escritura, las ciudades
y las edificaciones monumentales. Pero es difcil llegar
a un acuerdo, y parece ms seguro no basarse en ninguna prueba de este tipo. Si, en cambio, examinamos
ejemplos de lo que todo el mundo coincide en llamar
civilizaciones, y no casos marginales y dudosos, entonces
es evidente que lo que tienen en comn es la complejidad. Todas han llegado a un nivel de elaboracin que
permite una variedad mucho mayor de actividad y de
experiencias humanas que incluso una comunidad primitiva acomodada. Civilizacin es el nombre que damos a
una interaccin muy creativa entre seres humanos cuando se ha llegado a una masa crtica de potencial cultural
y a cierto excedente de recursos. En la civilizacin, esto
libera las capacidades humanas necesarias para un nivel
verdaderamente nuevo de desarrollo, y en gran medida
dicho desarrollo es autosostenible.
[] Las primeras civilizaciones, como las posteriores, parecen tener como caracterstica positiva comn el hecho
de que modifican la escala humana de las cosas. Anan el esfuerzo cooperativo de ms hombres y mujeres
Leccin 3
y avanzado. Esto es lo que ha querido manifestar el

historiador John Roberts, quien intenta dar cuenta de
la complejidad del concepto de civilizacin, el cual
parece ir ms all de la presencia de la escritura. Entonces, qu caracteriza a una civilizacin?
que las sociedades anteriores y, por lo general, lo hacen

reunindolos fsicamente en aglomeraciones tambin
mayores. La palabra civilizacin sugiere, a juzgar por
su raz latina, una conexin con la urbanizacin. Cierto es que sera muy audaz el historiador que estuviera
dispuesto a trazar una lnea precisa en el momento que
se produjo el paso de un modelo denso de poblados
agrcolas agrupados en torno a un centro religioso o un
mercado a la primera ciudad autntica. Pero es perfectamente razonable decir que, ms que cualquier otra
institucin, la ciudad ha proporcionado la masa crtica
que da lugar a la civilizacin y ha fomentado la innovacin mejor que cualquier otro entorno anterior.
[] Hay un cambio que resulta evidente enseguida: en
distintas partes del mundo, los seres humanos empezaron a diferenciarse entre s cada vez ms rpidamente.
El hecho ms obvio de las primeras civilizaciones es que
son asombrosamente diferentes en cuanto a estilo, pero
precisamente por ser tan obvio lo solemos pasar por alto.
La llegada de la civilizacin inaugura una era de diferenciacin cada vez ms rpida de la vestimenta, de la
arquitectura, de la tecnologa, del comportamiento de
las formas sociales y del pensamiento. Sus races estn
evidentemente en la prehistoria, cuando ya existan seres
humanos con estilos de vida diferentes, diferentes modelos de existencia, diferentes mentalidades, as como
diferentes caractersticas fsicas. Con el surgimiento de
las primeras civilizaciones, esto se vuelve mucho ms
obvio, pero ya no es meramente producto del entorno
natural, sino de la capacidad creativa de la propia civilizacin. Solo con la llegada del predominio de la tecnologa
occidental, en el siglo ha empezado a disminuir esta variedad. Desde las primeras civilizaciones hasta nuestros
das, siempre ha habido modelos de sociedad alternativos, incluso cuando apenas se conocan entre s.
Roberts, John. (2011).
Historia del Mundo. De la prehistoria a nuestros das.
Barcelona: Debate.
John Roberts fue un historiador britnico que destac por el estudio de la historia de Europa y el mundo en general.
39
Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 31)
Leccin
Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad? (52 a la 61)
La presente leccin tiene por objetivo que los y las
estudiantes comparen caractersticas de las antiguas
civilizaciones utilizando procedimientos como la interpretacin de lneas de tiempo paralelas, para as
valorar la diversidad cultural y aporte de las primeras
civilizaciones a la humanidad. Tambin, las actividades de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y habilidades para que los y las
estudiantes presenten una dramatizacin histrica.

Como parte de la habilidad de pensamiento temporal y
espacial: Interpretar periodizaciones histricas mediante
lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin
y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel (Mineduc, 2013), se ha propuesto la
interpretacin de lneas paralelas. Ante potenciales dificultades de sus estudiantes, considere las siguientes medidas:
Paso 1: Si para nios y nias no son evidentes las
sociedades y su espacio temporal, pregunte: Qu sociedades vamos a analizar en lneas paralelas?, qu
perodos de ellas abarcaremos en nuestro anlisis?
Paso 2: Para este paso, algunos elementos importantes
son el origen de cada civilizacin, el inicio y fin de un
perodo, etapas de desarrollo cultural, etapas polticas,
el fin o declive de la civilizacin y la proyeccin de ella a
travs de los aos, entre otros.
Paso 3: Deje en claro que se deben elaborar dos lneas
de tiempo de civilizaciones diferentes, para realizar la
comparacin e interpretacin en paralelo de ellas.
Paso 4: Para ubicar acontecimientos, procesos y etapas comente al curso que necesitarn una regla para
asignar los siguientes espacios: un ao equivaldr a un
milmetro, diez aos ser un centmetro, cien aos cinco
centmetros y un milenio cincuenta centmetros.
Paso 5: Para identificar la simultaneidad de hechos y
perodos entre ambas lneas de tiempo, invite a nios y
nias a utilizar una regla o un elemento similar que les
permita identificar lo que ocurre en un determinado ao
o perodo en ambas lneas.
Paso 6: Para extraer conclusiones sobre las civilizaciones, de acuerdo al anlisis de ambas lneas de tiempo,
invite a los y las estudiantes a destacar aquellos elementos simultaneos, o bien las diferencias entre el acontecer
de las civilizaciones que estn siendo analizadas.
40
Tiempo estimado:
8 horas
Se recomienda dar inicio a la leccin preguntando al curso
Qu factores en comn tuvieron las primeras civilizaciones? Rescatando las respuestas, invite a sus estudiantes a
comparar a las primeras civilizaciones mediante la interpretacin de lneas de tiempo paralelas, que se presentan
en la pgina 53. Para este ejercicio, utilice el procedimiento para la interpretacin de lneas de tiempo paralelas y
pregunte: Cules son los eventos ms comunes entre las
primeras civilizaciones?, cules son los eventos particulares y que solo ocurrieron en una de las civilizaciones?
En las siguientes pginas de la presente leccin se ha dispuesto el estudio de las siguientes civilizaciones:
Mesopotamia
Antiguo Egipto
China
India
Fenicia
Minoica
Chavn
Olmeca
Para el anlisis de cada una de estas civilizaciones, se
presentan diferentes caractersticas de acuerdo a diversos
mbitos de la vida, como ubicacin geogrfica, sociedad,
organizacin poltica, economa, religin y cultura. Si lo estima conveniente, solicite al curso ir completando la tabla
comparativa de civilizaciones que se ofrece en la siguiente
pgina de esta Gua didctica.
Para las pginas 56 y 57 se ha propuesto la caracterizacin
y anlisis del Antiguo Egipto. Con el fin de complementar la
informacin entregada en estas pginas, y si usted desea
profundizar en un aspecto de la civilizacin egipcia, se recomienda consultar el sitio web de la Sociedad de Estudios
Egiptolgicos de Chile http://www.egiptologia.cl/
Para las pginas 58 y 59, donde se presentan las civilizaciones china e india, evale la realizacin de la
comparacin que se propone en la Variacin de actividades de la pgina siguiente de esta Gua didctica.
Si lo estima conveniente, puede cambiar la actividad b
del Comparo lneas de tiempo paralelas y concluyo, solicitando al curso que continen completando la tabla
comparativa de civilizaciones que se sugiere a continuacin. Luego, gue la comparacin entre las civilizaciones
preguntando: Qu civilizaciones tienen ms similitudes
en cuanto a su organizacin poltica, social y econmica?, cul(es) de estas civilizaciones presenta(n) ms
diferencias?
1
Un modelo de tabla para comparar a todas las primeras civilizaciones es la siguiente:
Criterio
Mesopotamia
Antiguo
Egipto
China
India
Fenicia
Minoica
Chavn
Olmeca
Ubicacin
geogrfica
Ubicacin
temporal
Organizacin
poltica
Organizacin
social
Economa
Al final de la presente leccin inste a sus estudiantes a autoevaluar su desempeo y aprendizajes. Copie la siguiente
pauta de cotejo en la pizarra e indique la realizacin de la
autoevaluacin, estableciendo el logro de cada uno de los
indicadores.
Pauta de cotejo para la autoevaluacin de aprendizajes de
la leccin
Indicador
S interpretar y comparar lneas de tiempo
paralelas, de acuerdo al procedimiento propuesto en la leccin.
Caracteric la civilizacin mesopotmica, a
travs del anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
Caracteric el Antiguo Egipto, a travs del
anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e
iconogrficas.
Caracteric China e India a travs del anlisis
de fuentes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
Caracteric las civilizaciones fenicia, minoica,
chavn y olmeca a travs del anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
No
Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo de

sus estudiantes, considere la realizacin de las siguientes
preguntas:
Para el procedimiento de la habilidad de interpretacin de lneas de tiempo paralelas: Qu habilidades
crees que debes tener para interpretar lneas de
tiempo paralelas?, para qu crees que te servir
interpretar lneas de tiempo paralelas?, han sido
tiles los pasos para interpretar lneas de tiempo
paralelas?, por qu?
Para las pginas 52 y 53: Cmo lograste caracterizar las primeras civilizaciones a partir de restos
materiales?, a travs de qu otras formas crees
que podras caracterizar las primeras civilizaciones?,
qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 54 a 61: Cunto sabas y cunto
sabes ahora sobre las primeras civilizaciones?, qu
hiciste para aprender sobre estas civilizaciones?,
qu habilidades te ayudaron a aprender sobre las
primeras civilizaciones?, qu otras habilidades crees
que te hubieran ayudado a aprender sobre estas civilizaciones?
Compar las primeras civilizaciones, utilizando

la interpretacin de lneas paralelas.
Identifiqu similitudes y diferencias entre las
primeras civilizaciones, mediante la comparacin de ellas.
41
Dada la disposicin de las pginas 58 y 59, proponga a

sus estudiantes la comparacin de las civilizaciones China
e India, de acuerdo a la siguiente tabla.
Para complementar y sintetizar el trabajo en torno a la

civilizacin egipcia, se ofrece la siguiente actividad complementaria de anlisis de una fuente iconogrfica. El
momento ms adecuado para su proposicin es al finalizar
el trabajo de las pginas 56 y 57.
Si cuenta con el tiempo, se recomienda una revisin en
comn de esta actividad, con el fin de sintetizar la caracterizacin y anlisis del Antiguo Egipto.
Criterio
China
India
Localizacin
geogrfica
Estructura social
Organizacin
poltica
Religin
Cultura
Para estudiar las civilizaciones hay que tener en claro
dos ideas propias de la historia. En primer lugar, la
multicausalidad nos dice que la presencia de un ro
que suministrara agua, la fertilidad de las tierras que
permitiesen el desarrollo de la agricultura y la ganadera, y la capacidad de organizacin de los grupos
humanos para el aprovechamiento de los recursos,
son las condiciones bsicas que permitieron que el
ser humano construyese ciudades, condicin, a su
vez, fundamental de la civilizacin. En segundo lugar, desde la simultaneidad es importante destacar
y aclarar que si bien varias de estas civilizaciones
existieron en forma simultnea, de algunas de ellas
no se puede afirmar que fueran contemporneas, ya
que este concepto implica, adems de la simultaneidad temporal, que se conocieran y se relacionaran
entre ellas.
42
Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones

(por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia,
olmeca y chavn, entre otras), reconociendo que en distintos
lugares y tiempos se desarrollaron procesos similares.
Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes, comunicacin.
Geografa.
I. Observa la imagen. Luego, realiza las actividades.
Escena de agricultura de la Tumba de Nakht, Dinasta Thebes.
a. Haz una lista con los elementos ms destacables de la imagen:

Elemento
Destaca por...
43
Nombre:
b. Qu civilizacin se muestra en la imagen?
c. Qu elementos te han permitido saber que se trata de esa civilizacin?
d. Describe los elementos culturales de la civilizacin que se muestra en la imagen.
e. Cules de estas caractersticas son compartidas por otras civilizaciones del perodo?
Explica cada una de ellas.
f. Qu elementos o caractersticas de la civilizacin de la imagen se mantienen en la

actualidad?
44
Al abordar el presente tema, los y las estudiantes

pueden plantear la pregunta sobre cmo los investigadores han logrado conocer, analizar y caracterizar
a las civilizaciones antiguas. El presente fragmento
Leccin 4
se hace cargo de este asunto sealando las principales evidencias para el estudio de las civilizaciones, y
presentando la forma en que se han establecido parmetros sobre el desarrollo y complejizacin de estas.
Las perspectivas
Durante ms de un siglo, hasta la dcada de 1950, el
estudio de la civilizacin primitiva consista, fundamentalmente, en la excavacin de grandes yacimientos del
mundo antiguo, as como en la descripcin cuidadosa
y en la publicacin de estos hallazgos. Esto permiti
obtener una informacin cada vez ms precisa sobre el
sistema de vida de toda una serie de sociedades primitivas, como hititas, los medos, la civilizacin del valle del
Indo, los olmecas y la civilizacin minoica, cuya existencia
era totalmente desconocida antes de los grandes descubrimientos y de las primeras excavaciones del siglo XIX y
comienzos del siglo XX. El trabajo de grandes pioneros
como sir Austen Henry Layard (1817-1894) y sir Leonard
Woolley (1880-1960) en Mesopotamia, y de sir Arthur
Evans (1851-1941) en Creta, o los primeros descubrimientos de la civilizacin precolombina en el continente
americano, asent los fundamentos indispensables en el
continente americano, asent los fundamentos indispensables para la comprensin de las civilizaciones primitivas
que descubrieron.
No obstante, hoy en da, aunque an es mucho lo que
queda por saber, conocemos muchos de los hechos fundamentales y de las tcnicas cientficas, entre ellas el uso
de los mtodos cronomtricos y cada vez conocemos
muchos ms. Por todo ello, los trabajos de descubrimiento y reconstruccin estn dejado paso, en muchos
lugares, a los de comprensin y explicacin. El estudio
comparativo sistemtico de las primeras civilizaciones,
uno de cuyos pioneros es el antroplogo americano Julian Steward (1902-1972) con su obra Theory of Culture
Change (1955), constituye, una vez ms, un objetivo serio. Se intentan establecer pautas que puedan explicar
cmo y por qu aparecieron las civilizaciones en los diferentes momentos y lugares en que lo hicieron, en lugar
de limitarse a reconstruir los hechos de esa aparicin.
Ante todo, es indudable que no existe una nica va hacia la civilizacin, no existe un modelo nico de evolucin
que hayan seguido las diferentes sociedades primitivas
de forma independiente, de la misma manera que no
hay un nico centro de difusin desde el cual se extendieron todos los grandes adelantos. Ahora bien, el hecho
de afirmar que existen diferentes lneas de evolucin, no
es otra cosa que decir que hay varias vas hacia la civilizacin, lo cual es un hecho conocido.
Algunos autores han puesto el nfasis en una serie de
factores especficos: el incremento de la produccin de
alimentos, el desarrollo tecnolgico, los cambios introducidos como consecuencia del incremento demogrfico
o la necesidad de organizarse ante la competencia por
unos recursos escasos. Cierto que todos ellos son factores importantes, pero en ningn caso es posible dar una
explicacin adecuada y cada vez hay conciencia ms
clara sobre este punto basndose tan solo en uno de
esos factores. Es necesario, pues, considerar simultneamente diversos aspectos. Una forma de concretar este
esquema consiste en recurrir a la teora de sistemas.
Este es el enfoque que ha seguido el autor de esta colaboracin en la obra The Emergency of Civilization (1972)
sobre la prehistoria del Egeo, y que implicaba el uso de
subsistemas para explicar la dinmica del cambio en la
evolucin de una civilizacin. En esta perspectiva, el crecimiento se considera como consecuencia de un efecto
multiplicador entre los diferentes subsistemas, segn el
cual, el cambio de uno de ellos facilita el cambio en otro,
es decir, los subsistemas actan unos sobre otros, como
puede ser el caso del subsistema de la agricultura cuando recibe la influencia de los adelantos tecnolgicos en el
desarrollo de instrumentos, producido por el incremento
de productividad en el subsistema de la minera [].
Coterrell, Arhtur, ed. (2000).
Historia de las civilizaciones antiguas. Barcelona: Crtica.
Arthur Coterrell es un historiador, especialista en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad.
45
Pginas finales de unidad (pginas 62 a la 67)
Mediante diferentes situaciones, nios y nias demuestran
la apropiacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de una organizacin o estructura, sea esta
una leccin, unidad u otra parte del Texto del Estudiante.
Como parte de la seccin Integro y aplico (pginas 62
a 67), se propone la realizacin de uno de dos procedimientos de carcter condensador, con el fin de repasar los
aprendizajes de la presente unidad.
Para elaborar cuadros comparativos a modo de resumen
se deben considerar los siguientes pasos:
Paso 1: Determinar el tema principal del cuadro comaparativo; entre los temas de la unidad estn el proceso
de hominizacin, teoras de poblamiento americano,
caractersticas del Paleoltico y Neoltico y las primeras
civilizaciones.
Paso 2: Construir el cuadro comparativo; por ejemplo si
queremos comparar las caractersticas del Paleoltico y
Neoltico, debemos considerar criterios como duracin,
principales formas de vida de humanos, materiales utilizados, formas de recoleccin de alimentos, lugar de
vivienda, entre otros.
Cuadro comparativo entre los perodos Paleoltico y
Neoltico
Criterio
Paleoltico
Tiempo estimado: 8 horas
Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar los

siguientes pasos:
Paso 1: Determinar un tema principal, que ser nuestro
ttulo. En este caso, la pregunta problematizadora de la
unidad funciona como tal.
Paso 2: Leer y analizar en cada una de las lecciones
aquella informacin que ayuda a responder la pregunta de la unidad.
Paso 3: Escribir la informacin recopilada en las lecciones en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
Proceso de hominizacin, el Paleoltico, el Neoltico, etc.
Paso 4: Clasificar la informacin de acuerdo al mbito al
que pertenece (poltico, social, econmico, entre otros).
Paso 5: Elaborar un mapa conceptual, situando como
primer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de unidad)
y construir, a partir de este, el mapa conceptual hacia
abajo, respondindola con ideas breves acompaadas
por conectores.
Por ltimo, en la pgina 50 de esta Gua didctica se presenta una autoevaluacin para que los y las estudiantes
puedan ser conscientes de su proceso de aprendizaje a lo
largo de la presente unidad. Fotocopie esta autoevaluacin
y pida a sus estudiantes que la completen de acuerdo a su
desempeo durante la unidad y el logro de los aprendizajes que se proponen en la tabla.
Neoltico
Duracin
Formas de vida
de humanos
Evale la realizacin de las actividades 1 a 9 del Integro

y aplico, con la siguiente pauta de cotejo.
Indicador
Materiales utilizados
Recoleccin de
alimentos
Lugar de vivienda
Paso 3: Leer y analizar las lecciones determinando
aquella informacin que ayuda a completar el cuadro
comparativo. Siguiendo con la comparacin entre Paleoltico y Neoltico, nios y nias debern consultar las
lecciones 1 y 2 de la presente unidad.
Paso 4: Completar el cuadro de acuerdo a la informacin recolectada.
46
Realiza una sntesis de lo aprendido en la

unidad.
Ubica geogrficamente las primeras civilizaciones.
Localiza, define e indica reas geogrficas en
las que se realizaron importantes procesos de
la Paleohistoria.
Identifica y caracteriza el Paleoltico y el Neoltico a partir del anlisis de fuentes diversas.
Caracteriza la forma de vida en el Neoltico a
partir del anlisis de una fuente escrita.
Valora la importancia de la escritura a partir de
fuentes y reconoce el valor histrico de ellas.
Caracteriza y analiza el desarrollo de las primeras sociedades y civilizaciones.
No
1
Proyecto final: exposicin dramatizada
Para la realizacin de la exposicin dramatizada, deber tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Realizar un breve repaso sobre cmo realizar una
dramatizacin histrica.
Instar a sus estudiantes a pensar cmo y a travs de
qu realizarn la exposicin dramatizada, en la cual
deben responder a la pregunta Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?.
Solicitar al curso conformar grupos de trabajo e indicar todos los roles de sus integrantes, sean estos
personajes o narrador general.
Recomendar la elaboracin de un guion para estructurar la exposicin dramatizada, con el fin de
que los y las estudiantes sepan los momentos en
que deben intervenir.
En los roles que sern dramatizados, cada grupo
deber considerar una persona que realice una
locucin general que, entre otras cosas, realice
una contextualizacin de las escenas que se representarn, introduzca o relate las acciones que los
personajes realicen, etc.
Solicitar al establecimiento un lugar para que cada
grupo pueda presentar su exposicin dramatizada.
Se recomienda un espacio cerrado, tal como una
sala de presentaciones, el aula magna o, en ltimo
caso, una sala de clases.
Considerar al menos dos clases, con el fin de que
los y las estudiantes puedan preparar la exposicin
dramatizada siguiendo los pasos establecidos en
el tem. En este mismo sentido, se ofrecen dos instrumentos de evaluacin de esta actividad en la
pgina 49 de esta Gua didctica.
Dejar un espacio para comentar y entregar las evaluaciones de cada grupo sobre la presentacin de
sus exposiciones dramatizadas. Lo importante de
esta instancia es aclarar cmo los grupos lograron
responder la pregunta problematizadora de la unidad y si esta respuesta era correcta o incorrecta.

En la seccin Evalo mis aprendizajes (pgina 67), se
ofrecen variadas preguntas metacognitivas, en las que se
espera que los y las estudiantes, teniendo en cuenta sus
respuestas iniciales en la seccin Me preparo para aprender (pginas 18 y 19), se refieran y evalen su proceso de
aprendizaje.
Para responder las preguntas 1 y 2, se deben contrastar
las respuestas iniciales. Por otro lado, para responder las
preguntas 3, 4 y 5, se debe tener en cuenta cada uno de
los procedimientos claves desarrollados en las lecciones de
la unidad.
Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8, nios y
nias tendrn que reflexionar en torno a sus aprendizajes y
realizar una relacin pasado y presente, determinando qu
elementos de aquellas civilizaciones estn presentes en el
mundo contemporneo.
Para complementar las actividades propuestas en la
seccin Integro y aplico (pginas 62 a 67), utilice el
recurso digital complementario que ofrece diferentes
actividades sobre los contenidos abordados en las
lecciones 3 y 4 de la presente unidad.
Recuerde que deber contar con la cantidad de computadores suficiente para que los y las estudiantes
puedan trabajar en el recurso digital complementario,
ya sea de forma individual o en parejas.
Se recomienda la lectura del documento informativo
con el fin de obtener mayor informacin sobre las
caractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas en este instrumento.
47
Profundizacin didctica
Ya que la dimensin temporal-espacial adquiere una

gran relevancia en la presente unidad, a continuacin
se presenta un extracto del libro 12 ideas clave. Ensear y aprender historia, que aborda la complejidad
de la enseanza del tiempo histrico y su relacin con

el espacio. A partir de esto, es preciso preguntarnos:
cmo navegar en el tiempo y el espacio?
Navegar en el tiempo y en el espacio

Parece obvio que todas las actividades humanas, todos
los hechos y todas las cosas suceden a lo largo de un
determinado tiempo y en un determinado espacio. Todo
tiene su tiempo, un principio, un desarrollo, un final. En
el tiempo los humanos y sus actividades se transforman,
cambian y evolucionan. En este sentido, el tiempo est
claramente vinculado a la idea de sucesin: las cosas pasan unas detrs de otras. No hay nada que suceda en el
tiempo de manera aislada, mientras suceden unas cosas
estn pasando otras de manera simultnea y, a pesar de
que los fenmenos puedan tener su propia evolucin,
tambin pueden influenciarse mutuamente.
Cada persona vive su propio tiempo y tiene una conciencia temporal propia que se aprende y que permite
situarse y situar las cosas y los hechos en el tiempo de
su entorno social. Para poder conocer e identificar los
tiempos de las cosas, de los fenmenos, de los humanos o de las sociedades, se han inventado instrumentos
de medida del tiempo: el reloj y el calendario. Estos instrumentos dividen el tiempo en fracciones y permiten
nuestra orientacin. Todas las sociedades, los hechos y
las cosas tienen un pasado que puede ser reconstruido e
interpretado. La reconstruccin e interpretacin del pasado permite explicar muchas cosas del presente y es el
objetivo de la historia. De todo lo anteriormente dicho,
se desprende que el tiempo es un concepto evanescente,
difcil de definir y polidrico en tanto puede entenderse
y abordarse desde muy diferentes puntos de vista. A lo
largo de la educacin infantil, primaria y secundaria, de
manera explcita o implcita, consciente o inconsciente,
se procede a un autntico aprendizaje sobre el tiempo y
sus circunstancias. Esta aproximacin al tiempo y al tiempo cualitativo del pasado, es decir a la historia (unidades
temporales tipificadas por hechos), es compleja y no se
produce de manera mecnica. La percepcin personal
del tiempo, el dominio de las mquinas de su medicin
y la percepcin y concepcin del tiempo pasado no se

producen en un orden estricto, sino que se interrelacionan entre s. La percepcin del pasado que pueda sugerir
una leyenda, el conocimiento y utilizacin del reloj o la
organizacin del propio tiempo personal pueden suceder
de manera simultnea. En cualquier caso, desde el punto
de vista de la educacin y la enseanza es importantsimo asegurar una aproximacin curricular a los conceptos
de tiempo y de tiempo histrico. Como hemos sealado, la aproximacin al tiempo no es indispensable para
abordar el tiempo histrico, pero s es importante para
asegurar una asimilacin coherente de este. As, un nio
puede intuir y entender cmo cazaban los humanos de
la prehistoria, aunque no tenga interiorizado el concepto
de milenio o desconozca el trmino paleoltico. En definitiva, el tiempo histrico, que es un tiempo cualitativo
vinculado a imgenes y hechos, tambin ayuda a vertebrar el propio concepto de tiempo (Aries, 1986).
Curiosamente, las aproximaciones a la problemtica de
la didctica del tiempo y del tiempo histrico han sido escasas. Uno de los autores que ms se preocup por esta
cuestin fue Jean Piaget (1978), quien desarroll diversos
estudios sobre el tema durante los aos sesenta y setenta
del pasado siglo. Este autor relacionaba el dominio de las
estructuras cronolgicas de medicin del tiempo con el
perodo de lo que l denominaba operaciones concretas
o pensamiento formal. La introduccin del tiempo histrico la consideraba muy difcil y solo posible en funcin del
desarrollo del pensamiento abstracto. Estas concepciones de Piaget fueron muy cuestionadas por mecanicistas,
por parte de autores que consideraban que el medio y
el entorno cultural son los factores determinantes para
introducir con xito contenidos estrictamente histricos.
Sin embargo, algunas de las ideas expuestas por Piaget
resultaron extraordinariamente sugerentes y siguen teniendo validez orientativa [].
Hernndez Cardona, Xavier y Feliu Torruella, Mara. (2011).
12 ideas clave. Ensear y aprender historia. Gra: Espaa.
Xavier Hernndez Cadona y Mara Feli Torruella son didctas en Ciencias Sociales y Arte, respectivamente.
48
Instrumentos de evaluacin para el proyecto final

Para evaluar la exposicin dramatizada, se proponen los
siguientes instrumentos:
Rbrica de evaluacin: utilice la rbrica para chequear la
realizacin de las diferentes actividades que supone la exposicin dramatizada.
Preparacin de la exposicin: en este aspecto, tenga en
cuenta elementos como ensayos de la dramatizacin
histrica, el vestuario que cada grupo emplea para representar personajes, la elaboracin de un guion, la utilizacin
de fuentes que apoyen la exposicin, entre otros.
La respuesta a la pregunta problematizadora de la unidad:

para este indicador considere la presencia de elementos
como la sedentarizacin, la aparicin de la agricultura, la
crianza de ganado, el origen las ciudades y la divisin del
trabajo, etc.
Para explicar el origen, adems de los elementos del anterior indicador, considere los elementos ms caractersticos
de la civilizacin escogida por cada grupo.
Un segundo instrumento de evaluacin es la pauta de autoevaluacin que cada grupo deber completar.
Rbrica para la evaluacin del proyecto final

Criterio
Grupo de trabajo
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
Se conform un grupo
de trabajo, sin embargo
no realizaron las actividades.
Se conform un grupo, en el
cual se dividieron las actividades
a realizar, pero no todos los
integrantes trabajaron.
Se conform un grupo, en el
cual se dividieron las actividades a realizar y en el que todos
los integrantes trabajaron.
Pertinencia de la civili- La civilizacin escogida

La civilizacin escogida no se
zacin escogida
no corresponde al pero- corresponde con las caractersticas expuestas en la exposicin
do analizado.
dramatizada.
La civilizacin escogida corresponde al perodo analizado y

est correctamente caracterizada.
Preparacin de la dra- La exposicin dramatimatizacin histrica

zada se realiza sobre la
improvisacin (verificada en aspectos como
ausencia de vestuario o
guion).
Se observa una preparacin

de la exposicin dramatizada
en todos los aspectos (vestuario, guion, etc.).
Se evidencia una preparacin

de la exposicin dramatizada,
sin embargo esta no es acuciosa, lo que genera errores.
Exposicin conceptual No se presentan las

Si bien se explican las caractedentro de la dramati- caractersticas de la civili- rsticas de la civilizacin, estas
zacin histrica
zacin escogida.
presentan algunos errores.
Se explican correctamente las

caractersticas de la civilizacin
escogida.
Respuesta a la pregunta problematizadora de la unidad
Se presenta una respuesta

clara y concluyente a la pregunta problematizadora en la
exposicin dramatizada.
No se responde a la
pregunta problematizadora en la exposicin
dramatizada.
Si bien se presenta una respuesta a la pregunta problematizadora, esta es confusa y presenta

algunos errores.
Pauta de cotejo para la autoevaluacin del proyecto final

Indicador
No
Preparamos la exposicin dramatizada considerando aspectos como responder a la pregunta cmo

evolucionaron las primeras sociedad de la humanidad?, asignando roles y trabajos a los integrantes
del grupo, ensayando la dramatizacin, entre otros aspectos.
Para preparar la exposicin dramatizada utilizamos fuentes en las cuales se apoya nuestra respuesta a
la pregunta cmo evolucionaron las primeras sociedad de la humanidad?.
Presentamos la exposicin dramatizada.
49
Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador
Organizacin de la informacin
Identifiqu similitudes en aspectos polticos, sociales, econmicos,
culturales y territoriales entre las primeras civilizaciones.
Identifiqu diferencias entre las primeras civilizaciones considerando aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales y territoriales.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en el proceso de
hominizacin, mediante el cual evolucion el ser humano.
Identifiqu la simultaneidad de hechos y procesos histricos, a
travs del anlisis del proceso de hominizacin.
Identifiqu las relaciones de sucesin y simultaneidad entre el
Paleoltico y el Neoltico.
Establec relaciones pasadopresente entre el Neoltico y la actualidad.
Establec relaciones de multicausalidad para analizar el proceso de
origen de las primeras civilizaciones.
Interpret informacin geogrfica para analizar el proceso de origen y desarrollo de la civilizacin.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Examin y analic evidencia iconogrfica material respecto a los
modos de vida del Paleoltico y el Neoltico.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu las principales teoras de poblamiento americano.
Caracteric el Paleoltico a partir del anlisis de fuentes y la identificacin de elementos de continuidad y cambio.
Caracteric el Paleoltico a partir del anlisis de fuentes y la identificacin de elementos de continuidad y cambio.
Caracteric las primeras civilizaciones a partir del anlisis de fuentes.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, a travs de una exposicin dramatizada.
50
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Compara los modos de vida del ser humano en el
Paleoltico y el Neoltico. Considera forma de vida,
principales actividades, viviendas, organizacin social y principales adelantos tecnolgicos.
2. Da seis ejemplos de situaciones de la vida actual que
tengan su origen en las primeras etapas del ser humano. Fundamenta tu respuesta.
3. Cules son los factores que influyen en el surgimiento de las civilizaciones? Explica los tres factores
que a tu juicio sean los ms determinantes.
II. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde,
marcando la alternativa correcta.
1. Los procesos de descubrimiento de la agricultura y
domesticacin de animales tienen en comn que:
A. gracias a ellos surgi el Homo sapiens.
B. se desplegaron al mismo tiempo en todos los
continentes.
C. comenzaron en un solo lugar y se expandieron
desde ah hacia el resto del mundo.
D. fueron procesos de larga duracin que implicaron
esfuerzo y aprendizaje humano.
2. Qu caracterstica comn tuvieron las primeras
grandes civilizaciones que se desarrollaron en Egipto y Mesopotamia?
A. La ubicacin prxima a ocanos.
B. El desarrollo de tcnicas de canalizacin del agua
de los ros.
C. La estructura poltico administrativa desconcentrada y participativa.
D. La organizacin econmica basada principalmente en la caza y recoleccin.
3. El consenso en torno a la teora de Clovis del poblamiento americano ha sido seriamente cuestionada
por los ms recientes hallazgos arqueolgicos, en
particular los realizados en el extremo sur de Amrica. Uno de ellos, el ms importante, se encuentra
en la ciudad chilena de Puerto Montt: Monte Verde.
Por qu este hallazgo pone en duda la teora de
Clovis del poblamiento americano?
A. Porque la forma de vida descubierta en Monte
Verde es posterior y difiere mucho de la teora
Clovis.
B. Porque la teora Clovis es de las primeras dcadas del siglo XX y el hallazgo en Monte Verde se
realiz a fines del siglo XX.
C. Porque los restos encontrados en Monte Verde
corresponden a una edad anterior a los encontrados en el norte de Amrica.
D. Porque comprob que los primeros seres humanos que habitaron Amrica evolucionaron a partir
de homnidos americanos.
4. Si tuvieras que estudiar el surgimiento de una comunidad sedentaria en el Neoltico, aplicaras la
herramienta de:
A. investigacin en base a fuentes orales.
B. recopilacin de literatura del perodo.
C. anlisis de fotografas.
D. anlisis de restos arqueolgicos.
5. Diversificacin del trabajo, comercio, aparicin de
sistemas de escritura, urbanizacin y estratificacin
social son caractersticas aplicables al concepto de:
A. sedentarizacin.
B. poblamiento.
C. civilizacin.
D. hominizacin.
6. Qu consecuencia se deduce de la creacin de las
primeras ciudades y del proceso de divisin del trabajo que experimentaron las civilizaciones antiguas?
A. La estratificacin social.
B. El fin de la arquitectura monumental.
C. La formacin de clanes.
D. El desarrollo de la ganadera.
51
Banco de preguntas
7. Respecto de la siguiente imagen, podemos sealar

que:
A. corresponde al alfabeto fontico fenicio, origen de

nuestro alfabeto.
B. se trata de la escritura jeroglfica egipcia en la que
los smbolos significan ideas.
C. sus smbolos tienen forma de cua, por lo que se
trata de la escritura cuneiforme sumeria.
D. son inscripciones o pinturas que se hacan en las
paredes de las cavernas durante el Neoltico.
52
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas
I. 1. El excedente de alimentos permiti el desarrollo de
la agricultura y la ganadera, el modo de vida cambi a sedentario, la sociedad se complejiz, al igual
que las viviendas y herramientas.
2. Sedentarizacin, uso de herramientas, la agricultura y ganadera, entre otras.
3. Sedentarizacin, complejizacin de las sociedades,
distribucin de las labores, entre otros:
II. 1. D.
2. B.
3. C.
4. D.
5. C.
6. A.
7. B.
Actividades complementarias
Pginas 25 y 26.
Se espera que cada estudiante elabore un mapa propio
utilizando simbologa de su creacin, y aplique sus conocimientos sobre dispersin planetaria, teoras de poblamiento y hallazgos del proceso de hominizacin en
el mapa. Puede apoyarse con la informacin del Texto,
luego tambin en la explicacin de los fenmenos con sus
propias palabras.
Pginas 31 y 32. a. Son fotografas. b. Las imgenes
muestran pinturas rupestres, monumentos funerarios,
herramientas neolticas, y un dolmen. c. Se asocian al
perodo Neoltico. d. Representan la cultura, el arte, las
creencias y simbolismos, la cultura material y herramientas
de la vida cotidiana y los ritos fnebres. e. Estos elementos
utilizan materiales de la naturaleza y transforman el espacio geogrfico, intervinindolo o marcando los espacios
simblicos y cotidianos. f. Es posible concluir que algunas
culturas del neoltico utilizaban herramientas para la agricultura, por lo que dominaban esta tcnica. Adems algunas culturas eran sedentarias o estaban en proceso de
sedentarizacin, a juzgar por la agricultura y los espacios
construidos. Tenan algunas creencias y ritos.
Pginas 37 y 38. Se espera que el o la estudiante realice
un breve ensayo que tenga una estructura coherente, y
que siga pasos establecidos como plantear un problema
o pregunta de investigacin, buscar informacin, organizarla y escribir utilizando argumentos y referencias. Es
importante que incluya distintos elementos sobre el surgimiento de las civilizaciones, como los factores geogrficos
y caractersticas distintivas en el nacimiento de las mismas.
Pginas 43 y 44. b. Se muestra la civilizacin egipcia.

c. Junto con las vestimentas, ro y algunos utensilios, el
elemento que permite definir que se trata de Egipto es
el estilo de la imagen. d. La agricultura y forma de vestir.
e. La mayora de las civilizaciones del perodo compartan
algunas caractersticas como los avances tecnolgicos, el
manejo de la agricultura. f. Algunos utensilios se conservan y las tcnicas agrcolas de las que somos herederos.
Pginas 14 y 15. Para empezar:
1. Agricultura, ganadera, tejido, caza, alfarera. Transformacin y adaptacin al medio natural. Presencia de
viviendas, cercana a un ro, mujeres dedicadas a la
agricultura, hombres dedicados a la caza.
2. Porque comienza hace 5000000 de aos a. C. Porque
comienza en el aos 5000000 a. C. hasta el 700 a. C.
3. 8000 a. C. Inicio del Neoltico con el desarrollo de la
agricultura y la ganadera.
4. 1) Se inventa la escritura cuneiforme en Mesopotamia.
2) Se inventa la escritura jeroglfica en Egipto. 3) Se
construye la gran pirmide de Giza. 4) Se construyen
zigurat en las ciudades mesopotmicas de Ur, Eridu y
Uruk. 5) Se inicia a dinasta Shang en China. Aparecen
los primeros registros escritos. 6) Se construyen las primeras secciones de la Gran Muralla china.
5. Agricultura, ganadera, escritura.
Pginas 20 y 21:
Desafo 1
a. El desarrollo cientfico ha permitido conocer el origen y
el pasado del ser humano.
b. Bipedismo o marcha erguida. Permiti la liberacin de
las manos para el empleo de utensilios. Doc. 3 evidencian bipedismo.
c. Conceptos claves: aparicin tarda del ser humano,
mayor antigedad de la historia natural, menor proporcin de la historia humana.
Desafo 2
a. Doc. 2: cambio: bipedismo, continuidad: utensilios.
Doc.3. cambio: bipedismo. Continuidad: liberacin del
las manos.
b. Conceptos claves: bipedismo, lenguaje, capacidad cerebral, liberacin de las manos.
53
Solucionario
Pginas 28 y 29
Desafo 7
a. Conceptos claves: caracterstica humana, diversas interpretaciones, costumbre, pautas de comportamiento, hbitos adquiridos, conocimientos, creencias.
b. Conceptos claves: uso de utensilios, rituales, tcnicas
artsticas, lenguaje, grupos sociales.
c. Uso del fuego, caza, tcnicas artsticas, herramientas
de piedra, coccin de alimentos.
e. Uso de herramientas: permiti cazar herramientas de
piedras. Trabajo colaborativo: permiti cazar grandes
animales. El descubrimiento del fuego: permiti cocinar los alimentos y generar abrigo ante climas fros.
Desafo 8
Cambio: perfeccionamiento de la herramienta. Permanece: el uso de piedra.
Pginas 30 y 31
Desafo 9
a. Conceptos claves: maternidad, femineidad, fertilidad.
b. Doc. 5 y Doc. 6: Pinturas rupestres que representan
bisontes. Caza de animales durante el Paleoltico y la
representacin artstica de dicha actividad.
c. Ambos documentos se refieren al desarrollo del lenguaje. Difieren en la forma en que nace el lenguaje. El
lenguaje permiti la planificacin de tareas colectivas y
la transmisin de conocimientos.
d. Conceptos claves: cultura, necesidad de organizacin,
explicacin religiosa de los fenmenos, necesidad de
representacin artstica.
Identifico continuidad y cambio y concluyo
a. Continuidad: uso de piedra como para la confeccin
de herramientas. Cambio: perfeccionamiento de las
herramientas elaboradas.
b. Continuidad: uso de representaciones artsticas, uso
del fuego para la coccin de alimentos. Cambio: uso
de herramientas hechas con diversos materiales.
c. Conceptos claves: Actividades de caza y recoleccin,
uso de herramientas, manifestaciones rituales y artsticas, costumbres, pautas de comportamiento, hbitos
adquiridos, conocimientos, creencias.
Pginas 32 y 33
Desafo 1
a. Con la domesticacin de plantas silvestres. Con el influjo recproco en el que los humanos escogen plantas
y estas producen mayor cantidad de esos tipos.
b. Las cermicas permitieron almacenar las cosechas.
El sistema de irrigacin permiti extender las zonas
agrcolas. La actividad textil utiliz fibras vegetales
derivadas de la produccin agrcola. La rueda permiti
54
facilitar el transporte de la produccin agrcola. La

metalurgia permiti perfeccionar las herramientas
para surcar el terreno agrcola.
Desafo 2
a. Al hablar de una agricultura a menor escala, podramos establecer una relacin de cierta continuidad con
la agricultura del Neoltico. Sin embargo, al pensar en
la agricultura de mayor escala, es posible establecer
una complejizacin que va desde la agricultura neoltica a la agroindustria.
Pginas 34 y 35
Desafo 3
a. Doc.1: El desarrollo de la agricultura, al paso del tiempo gener cambios en la ecologa del planeta entero.
Doc.3: La agricultura gener una economa productiva que permiti planificacin. Doc.4: Transicin a la
economa productora. Tienen en comn el tema tratado: el surgimiento de la agricultura. Difieren en que el
Doc.3 plantea que la agricultura neoltica es destructora, mientras que el Doc.4 plantea que la economa
anterior al Neoltico es depredadora.
b. Doc.2: Uso de fuego, almacenamiento de lea y alimentos, sedentarismo.
c. Agricultura, ganadera, alfarera, metalurgia, navegacin, elaboracin textil, construccin de viviendas.
Hombres: navegacin, ganadera, metalurgia, cosecha. Mujeres: agricultura, elaboracin textil, alfarera.
Nios: agricultura.
d. Vida sedentaria, basada en agricultura y ganadera.
e. Permitieron generar un excedente alimenticio permitiendo que las poblaciones no tuvieran necesidad de
migrar permanentemente en busca de alimentos. El excedente alimenticio permiti destinar tiempo y fuerza de
trabajo a otras actividades artesanales y sociales.
Desafo 4
a. Viviendas del Neoltico. mbito de las fuentes: social.
b. Diferencias: en la actualidad las viviendas se construyen con una multiplicidad de materiales y en las aldeas
neolticas se utilizaba madera y paja.
c. Conceptos claves: representaciones elaboradas a partir de evidencias materiales, diversas interpretaciones.
Pginas 36 y 37
Desafo 5:
a. Doc.1. Martillo: construccin, Doc.2: Vasija: almacenamiento de lquidos, Doc.3: Cestas: almacenamiento de cereales, Doc.4: Cuchillos: tallar, Doc.5: Lanzas:
cazar, Doc.7: Arados: surcar la tierra, cultivar y cosechar, Doc.8: collar: ornamentacin ritual. Sociedades
agrcolas.
b. Doc.6: cronologa sobre el proceso de neolitizacin.

Doc.9: presencia de utensilios elaborados con conchas del
Mediterrneo, distante de los sitios de descubrimiento.
c. El desarrollo agrcola permiti la acumulacin de alimentos, lo que gener la disposicin de tiempo y fuerza de trabajo en actividades artesanales y comerciales.
El comerci permiti el intercambio de bienes y el contacto entre diversas culturas.
Desafo 6
a. Collar y cestas podran utilizarse hoy. Hachas, lanzas,
arados y martillos no podran utilizarse hoy.
b. Diferencias: durante el Neoltico se utilizaban piedras,
madera y fibras textiles; en la actualidad se utilizan materiales de mayor resistencia. Semejanzas: durante el
Neoltico y en la actualidad se fabrican objetos tiles
y ornamentales. Diferencias: el comercio neoltico se
desarrolla entre asentamientos humanos cercanos; en
la actualidad el comercio es global. Semejanzas: en el
Neoltico y en la actualidad el comercio implica un intercambio cultural.
c. En la actualidad el intercambio cultural implica el uso de
medios de comunicacin. Continuidad: el contacto entre
seres humanos implica intercambio cultural. Cambio:
masificacin de medios de comunicacin virtuales.
d. Por la multitud de culturas neolticas, diversidad de caractersticas particulares y variadas formas de adaptacin a medios particulares.
Pginas 38 y 39
Desafo 7
a. Doc.1: Representa seres antropomorfos. Doc.2: Vasija
ornamentada con figuras geomtricas. Diferencias: las
pinturas paleolticas representan animales, mientras
que las pinturas neolticas representan a seres antropomorfos que evidencian mayor nivel de abstraccin.
Ambas pinturas presentan colores similares.
b. Religin como consecuencia de la revolucin neoltica.
Religin como uno de los elementos necesarios para la
revolucin neoltica. Doc.3: en el Neoltico se aceler la
especializacin tecnolgica y el comercio, lo que permiti la dedicacin a otras actividades.
c. Construcciones constituidas por rocas erguidas. Posible funcin ritual.
d. Autoconciencia de las caractersticas humanas, capacidad de representacin artstica. Presencia de religin y
actividades rituales.
Relaciono pasado y presente y concluyo
a. Conceptos claves: agricultura, sedentarismo, economa productiva, excedente de alimentos.
b. Agricultura, economa productiva, transformacin del
medio ambiente, organizacin social, religin.
Pginas 40 y 41
Examino evidencias sobre...
1. Paleoltico: Arpones, agujas, cuentas de collares, herramientas cortantes. Neoltico: Vasijas, lanzas, mortero, restos seos, cuentas.
2. La vida en el Paleoltico: las actividades fundamentales son la caza, la pesca y la recoleccin. La vida en el
Neoltico: Revolucin tcnica a partir del contacto con
los materiales del entorno natural.
3. Las actividades desarrolladas; en el Paleoltico, la caza,
confeccin de vestuario: en el Neoltico; la agricultura
y molienda de cereales.
4. Las fuentes escritas relacionan los elementos con las
formas de vida desarrolladas en cada periodo. Las fuentes escritas complementan a las materiales sealando
las actividades en las que se utilizaban los objetos.
5. Paleoltico: caza y recoleccin, forma de vida nmade,
economa de subsistencia. Neoltico: agricultura y ganadera, forma de vida sedentaria, economa productiva.
Pginas 42 y 43
Desafo 1
a. Doc.1: un excedente econmico y la religin que permiti la validacin de la estratificacin social. Doc.2: la
escritura permiti el desarrollo del aparataje administrativo y la difusin de un pasado comn.
b. Se desarrollaron entre los trpicos. Cercanas a la lnea
del Ecuador, lejanas a los polos. Existe relacin entre
el desarrollo de la agricultura y el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
c. Mesopotamia. Zona del creciente frtil. Prximo Oriente. Mayor duracin: China e India. Menor duracin:
Chavn y Fenicia. Simultneas: China y Egipto.
Desafo 2
Conceptos claves: agricultura, sedentarismo, religin.
Pginas 44 y 45
Desafo 3
a. Cercana al mar Mediterrneo, mar Rojo y Golfo Prsico; Presencia de los ros Tigris, ufrates y Jordn. Irak,
Siria, Egipto, Jordania.
b. Disponibilidad de agua. Zona de relativa aridez, que
favoreci el cultivo de cereales.
c. El excedente de alimentos permiti generar obras de
arquitectura, el desarrollo de la escritura permiti la administracin, la religin justific la estratificacin social.
d. La agricultura y la acumulacin de excedentes alimenticios fueron complejizando a las sociedades.
55
Solucionario
e. Espacial: se asentaron junto a ros. Poltico: concentracin del poder poltico en un gobernante. Econmico:
sustento agrcola y ganadero. Social: sociedades jerarquizadas y esclavistas. Cultural: desarrollo de centros urbanos, arquitectura monumental, desarrollo cientfico.
Pginas 46 y 47
Analizo continuidad y cambio en...
1. Conceptos claves: produccin, tierra, siembra, cosecha. La produccin de vegetales y hortalizas necesarias para la alimentacin de la poblacin.
2. Clima templado y la disponibilidad de agua para el riego. Clima templado y semitemplado con presencia de
irrigacin.
3. Los documentos grafican las principales actividades y
productos agrcolas de Egipto y el Valle Central de Chile.
4. Cambio: magnitud de la produccin, introduccin de
tecnologa.
5. Continuidad: produccin vitivincola. Cambio: en la actualidad se produce de forma industrial.
Pginas 48 y 49
Desafo 5
a. Concentracin urbana, arquitectura monumental.
Divisin del trabajo, comercio, rueda, red de canales
para la agricultura.
b. Por el mantenimiento de la calidad de vida.
c. Monarqua y Estado centralizado. Culto a los gobernantes. Poder poltico dispuso mecanismos administrativos
que permitieron el funcionamiento de las ciudades.
d. La necesidad de proteger el funcionamiento establecido por el Estadoy resguardar el funcionamiento de la
ciudad.
Desafo 6
Econmico: acumulacin de excedentes alimenticios, divisin del trabajo. Social: religin como justificacin de la
estratificacin social. Cultural: desarrollo de la escritura. El
desarrollo de la agricultura gener la acumulacin de excedentes alimenticios, los que permitieron la construccin
de ciudades y favorecieron el surgimiento de un gobernante para la administracin de los recursos acumulados,
dividindose el trabajo entre funcionarios que utilizaron la
escritura y fuerza de trabajo productiva; la religin facilit
la aceptacin de la estratificacin social y el carcter divino
del gobernante.
Pginas 50 y 51
Desafo 7
a. Establecer ttulos de propiedad. Sumerios. Permiten
conocer las sociedades del pasado mediante fuentes
escritas.
56
b. Manifiestan el uso de escritura. Semejanzas: escritura

egipcia jeroglfica y escritura mesopotmica cuneiforme. Diferencia: uso de pintura y uso de cua.
c. Edad del Cobre: armas y herramientas. Edad del Bronce: armas y herramientas agrcolas. Edad del Hierro:
herramientas agrcolas con mayor resistencia. Oriente
y Egipto. Herramientas ms resistentes y durables.
Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo:
a. Administracin estatal, armas para el ejrcito y herramientas agrcolas. Incremento en la produccin agrcola, mayor disponibilidad de alimentos, incremento
en la calidad de vida, facilitacin de procesos productivos.
b. Conceptos claves: Estado, administracin, concentracin del poder poltico, arquitectura monumental,
ciudades, estratificacin social, divisin del trabajo, escritura. Por la necesidad de administrar los excedentes
producidos por la agricultura.
Pginas 52 y 53
Desafo 1
a. Doc. 1: Paleta de Narmer presenta figuras antropomrficas, 3000 a. C. Doc.2: Tratado de Kadesh, 1280
a. C. Doc.3: Sobrerrelieve antropomrfico del hroe
mtico Gilgamesh, 2700 a. C. Doc.5: Relieve antropomrfico de la diosa Lilith, 1800 a. C. Doc.6: Estela que
representa el uso de carro, 1700 a. C. Doc.7: Puerta
con formas zoomrficas, 600 a. C.
b. Los hititas saquean Babilonia 1500 a.C.; expulsin de
los hicsos de Tebas 1550 a.C.
c. Similitudes: representacin de seres divinos, arquitectura monumental, unificacin de los reinos, sufrieron
invasiones y conquistas. Diferencias: Mesopotamia
surge en el ao 4000 a. C. y Egipto en 3000 a. C.
Pginas 54 y 55
Desafo 2
a. La aplicacin imparcial de las leyes. Severidad y solemnidad del cdigo. Para asegurar su perdurabilidad y la
difusin entre la ciudadana.
b. Libres son representados en situaciones de comodidad. Sbditos son representados conducendo animales (campesinos). Esclavos son representados cargando bultos sobre sus espaldas.
c. La agricultura y el comercio.
d. Religin politesta. Deban abastecer a los dioses.
e. Organizacin: social estratificada; poltica: existencia de
un cdigo legal; econmica: agricultura y comercio;
religiosa: politesmo.
Pginas 56 y 57
Desafo 7
a. Se ubic junto al curso del ro Nilo. La disponibilidad
de agua para el riego permiti el desarrollo de la
agricultura.
b. Porque se encontraba divida en estratos fijos: el faran y su familia, los altos funcionarios y sacerdotes,
los soldados profesionales, los comerciantes y artesanos, campesinos y esclavos.
c. Manifiestan la existencia de artesanos mantenidos por
la Corona.
d. Desarrollaron comercio y ganadera.
e. De la religin zoomrfica se dio paso al culto al sol y se
dot a Osiris de caractersticas antropomrficas.
f. Civilizacin establecida junto al ro Nilo, desarrollaron
la agricultura, el comercio, la escritura jeroglfica y la
arquitectura monumental; constituyeron una sociedad
estratificada y basada en el culto al sol y al dios Osiris.
g. Diferencias: cdigo legal en Mesopotamia. Semejanzas: estratificacin social, agricultura y politesmo.
Pginas 58 y 59
Desafo 4
a. Presencia de ros y desembocaduras de los mismos.
b. A la centralizacin del poder y la administracin.
c. Doc.4: Desarrollaron el comercio y la arquitectura.
Doc.5: Cultura fluvial y urbana. Se complementan.
Pginas 60 y 61
Desafo 6
Fenicios: se organizaron en ciudades-Estados gobernadas
por reyes hereditarios, desarrollaron un alfabeto. Minoica:
ubicada en la isla de Creta, fue gobernada por palacios
regidos por reyes hereditarios; desarrollaron el comercio
y la artesana. Chavn: se organizaron en aldeas aledaas
a templos ceremoniales, practicaron la agricultura en terrazas y el politesmo. Olmeca: se ubicaron en la costa del
golfo de Mxico, desarrollaron la agricultura, el comercio
y practicaron el politesmo. Semejanzas: desarrollaron la
agricultura y el comercio. Diferencias: se ubicaron en zonas con diversas condiciones geogrficas.
4. a. Pintura rupestre y hachas de manos: Paleoltico.

Construcciones megalticas y hachas finas: Neoltico.
b. Continuidad: uso de hachas. Cambio: representaciones abstractas. c. Constituyen fuentes primarias
materiales.
5. a. transformacin y adaptacin. b. agricultura y ganadera. c. Mujeres: agricultura. Hombres: ganadera. d.
Producan lo necesario para el consumo de la aldea.
6. a. Doc.1: Mesopotamia. Doc.2: Egipto. b. inscripcin
de ttulos de propiedad, funcionarios estatales, contabilidad. c. Conceptos claves: fuentes escritas, transmisin del conocimiento.
7. a. El valor social de la escritura. b. Escriba. Transmisin
de sabidura. c. La educacin permita acceder a cargos administrativos. d. Apela a rescatar la historia de
generaciones pasadas y aprender de ellas.
8. a. Sociedades paleolticas: disponibilidad ocasional de
alimentos, forma de vida nmade. Sociedades neolticas: domesticar plantas y animales, seleccin de especies. Primeras civilizaciones: incrementar la produccin
agrcola, uso de tcnicas agrcolas. b. Problemticas
ambientales, alimentacin de la poblacin.
9. a. Conceptos claves: bipedismo, desarrollo del lenguaje, revolucin neoltica, desarrollo urbano, civilizaciones, desarrollo de la escritura.
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC, en la seccin Apoyo al docente.
Pginas 62 a 67: Integro y aplico

2. 1. Mesopotamia (3500 a. C.) 2. Minoica (2600 a. C.) 3.
Egicia (3000 a. C.) 4. Chavn (1200-200 a. C.) 5. India (2500 a. C.) 6. Olmeca (1500-200 a. C.) 7. Fenicios
(1300 a. C.) 8. China (3000 a. C.) 3. a. Desde frica
hacia Oriente.
3. a. frica. b. Prximo Oriente. c. Mesopotamia, Egipto,
India. d. Estrecho de Bering, desde Australia navegando por el Pacfico, desde Australia a travs de la Antrtica.
57
Qu hemos heredado
de la Antigedad
clsica?
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora qu
hemos heredado de la Antigedad clsica? con el objetivo de que los y las estudiantes caractericen y analicen el desarrollo de la antigua Grecia y la antigua Roma.
La pertinencia de estos aprendizajes radica en que nios y nias sean capaces de
reconocer y valorar el canon cultural de la Antigedad clsica y su influencia en el
presente.
Esta unidad se divide en cuatro lecciones que junto con los temas pertinentes trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para
dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la creacin
de una revista temtica.
Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?

Leccin 1:
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
El mar
Mediterrneo
tuvo importancia
en el desarrollo
de la Antigedad
clsica?
Somos herederos
de la antigua
Grecia?
Qu caractersticas
del mundo romano
estn presentes en
la actualidad?
Cmo se refleja la
herencia clsica en
nuestro entorno?
Proyecto
Final
Interpretar mapas
histricos
Revista temtica
Analizar fuentes
primarias escritas
Analizar fuentes
secundarias
Analizar fuentes
materiales

Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes.
58
Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender
el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la
sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Tiempo estimado:
30 a 38 horas
Leccin 1: El mar Mediterrneo tuvo importancia en el desarrollo de la Antigedad clsica?

Habilidades
OA5. Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y

como espacio de circulacin e
intercambio, e inferir cmo sus
caractersticas geogrficas (por
ejemplo, clima, relieve, recursos
naturales, entre otros) influyeron
en el desarrollo de la ciudadestado griega y de la repblica
romana.
Describen el mar Mediterrneo como un territorio

de comunicacin, intercambio de productos y
desarrollo de culturas durante la Antigedad.
(Desafos 1, 3, 4, 5, y 6).
Caracterizan el clima, relieve, recursos naturales
y otros aspectos del territorio mediterrneo, y
lo relacionan con la ubicacin de las primeras
ciudades estado en Grecia y de la repblica
romana. (Desafos 1, 2 y 4).
Explican el rol que tuvo la agricultura en el
desarrollo del comercio en las ciudades estado
griegas y en la repblica romana. (Desafo 5).
Ilustran aspectos en que el mar Mediterrneo
influy en el desarrollo de la cultura griega y
romana, considerando tipos de construccin,
alimentacin, temticas literarias y artsticas, etc.
(Desafos 4 y 5).
a. Interpretar periodizaciones
histricas mediante lneas

de tiempo, reconociendo
la duracin, la sucesin y la
simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando
tecnologa apropiada, para
identificar distribuciones
espaciales y patrones (por
ejemplo, poblacin, cultivo,
ciudades, regiones, entre
otros), y explicar las relaciones entre estos.
informacin obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas
sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
59
Leccin 2: Somos herederos de la antigua Grecia?
60
Habilidades
OA6. Analizar las principales

caractersticas de la democracia en Atenas, considerando el
contraste con otras formas de
gobierno del mundo antiguo, y
su importancia para el desarrollo de la vida poltica actual y el
reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
OA8. Analizar, apoyndose en
fuentes, el canon cultural que
se constituy en la Antigedad clsica, considerando la
centralidad del ser humano
y la influencia de esta cultura
en diversos aspectos de las
sociedades del presente (por
ejemplo, escritura alfabtica,
filosofa, ciencias, historia,
nocin de sujeto de derecho,
relaciones de gnero, ideal de
belleza, deporte, teatro, poesa
y artes, entre otros).
Describen, apoyndose en fuentes de informacin, la

organizacin poltica en la Atenas clsica. (Desafos 3
y 4).
Caracterizan los principales rasgos de la ciudadana en
la Atenas clsica e identifican quines accedan a ella,
los derechos que esta condicin otorgaba y quines
eran excluidos. (Desafos 5 y 6).
Analizan el funcionamiento de la democracia en
Atenas, refiriendo a la rotacin en los cargos pblicos,
a la ciudadana y a las magistraturas. (Desafo 5 y Ayer
y hoy).
Contrastan la organizacin poltica de Atenas con
otras ciudades estado griegas, sealando similitudes
y diferencias. (Desafo 5):
Identifican distintas formas de gobierno del mundo
antiguo imperio, monarqua, repblica, teocracia,
etc.- y contrastan con la democracia en Atenas,
haciendo especial nfasis en los derechos de los
ciudadanos. (Desafo 5).
Comparan los principales rasgos de la organizacin de
la democracia y el ejercicio de la ciudadana en Atenas
con la actualidad. (Ayer y hoy e Integro y aplico).
Representan aspectos de la democracia en Atenas
que se reflejen en la vida poltica actual. (Ayer y hoy).
Evalan la importancia de los principios polticos de la
democracia ateniense en la vida poltica actual, dando
ejemplos de Chile [...]. (Ayer y hoy e Integro y aplico).
Explican la visin del mundo centrada en el ser
humano a partir de la lectura de diversas fuentes
literarias del mundo griego y romano [...]. (Desafos
1, 2 y 8).
Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo
a partir de diversas expresiones culturales griegas y
romanas [...], y reconocen su influencia en ejemplos de
su entorno cercano [...]. (Desafo 7 e Integro y aplico).
Explican la diferencia entre el pensamiento mitolgico
y el pensamiento basado en la razn, y lo reconocen
como herencia de la Grecia clsica en la cultura
occidental. (Desafos 8 y 9).
Reconocen la importancia y la vigencia de la literatura
griega (fbulas, tragedias, comedias, pica) en
ejemplos de la actualidad. (Desafos 1, 7 y 10).
Argumentan sobre la importancia de la escritura
alfabtica griega para el desarrollo de la civilizacin
occidental. (Desafo 1).
Ilustran ejemplos del legado del mundo clsico
p re s e n t e s e n C h i l e d e h oy, re f i r i n d o s e a
manifestaciones como el teatro, la filosofa, la lengua,
el arte, las leyes y la religin. (Desafos 7 y 10).
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante

lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la
sucesin y la simultaneidad de acontecimientos
o procesos histricos
vistos en el nivel.
informacin obtenida
de diversas fuentes para
para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
del nivel [].
2
Leccin 3: Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad?
Habilidades
OA7. Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho,

organizacin burocrtica
y militar, infraestructura,
esclavitud, entre otros) con
la extensin territorial de su
imperio, la relacin con los
pueblos conquistados, el
proceso de romanizacin y
la posterior expansin del
cristianismo.
OA8. Analizar, apoyndose
en fuentes, el canon cultural
que se constituy en la
Antigedad clsica, considerando la centralidad del
ser humano y la influencia
de esta cultura en diversos
aspectos de las sociedades
del presente (por ejemplo,
escritura alfabtica, filosofa,
ciencias, historia, nocin
de sujeto de derecho,
relaciones de gnero, ideal
de belleza, deporte, teatro,
poesa y artes, entre otros).
Representan la extensin territorial del Imperio romano

en sus distintas fases, utilizando herramientas geogrficas.
(Desafo 6 e Integro y aplico).
Caracterizan la organizacin de la repblica romana y
explican su importancia para la administracin del imperio,
considerando la cultura de la legalidad, la divisin de
funciones, el peso de las instituciones, la importancia de
la ciudadana como sentido de pertenencia, etc. (Desafos
2, 3 y 4).
Representan en un mapa la red de caminos y otros
elementos de la infraestructura romana. (Desafo 6 e
Integro y aplico).
Infieren cmo la infraestructura urbana permiti
administrar y dominar la extensin territorial del imperio.
(Desafo 6).
Explican cmo la necesidad de obtener materias primas,
tierras y mano de obra, y la importancia social de la
tierra, incidieron en la expansin territorial de la repblica
romana. (Desafo 5).
Dan ejemplos de cmo el ejrcito romano fue un factor
clave en la expansin y la defensa de la extensin
territorial del imperio romano. (Desafos 1, 5, 8 y 9).
Sealan los factores que permitieron la difusin del
cristianismo y explican la importancia de su establecimiento
como culto oficial del imperio. (Desafo12).
Analizan elementos que permitieron la romanizacin
de los territorios conquistados, como la ley, el latn, la
moneda, la religin, etc. (Integro y aplico).
Explican las ventajas de la ciudadana, la legislacin,
tecnologa y la cultura romanas para los pueblos
conquistados. (Desafo 6).
Explican la visin del mundo centrada en el ser humano a
partir de la lectura de diversas fuentes literarias del mundo
griego y romano (textos filosficos, histricos, cientficos;
mitos, poesa y narraciones). (Debate de ideas).
Ilustran ejemplos del legado del mundo clsico presentes
en Chile de hoy, refirindose a manifestaciones como el
teatro, la filosofa, la lengua, el arte, las leyes y la religin.
(Desafos 10 y 12 e Integro y aplico).
histricas mediante lneas
de tiempo, reconociendo
la duracin, la sucesin y la
simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada,
para identificar distribuciones espaciales y patrones
(por ejemplo, poblacin,
cultivo, ciudades, regiones,
entre otros), y explicar las
relaciones entre estos.
c. Analizar y comparar la
informacin obtenida
para elaborar y responder
preguntas sobre temas del
nivel.
nivel [].
61
Leccin 4: Cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno?
62
Habilidades
OA17. Identificar los principios,

mecanismos e instituciones que
permitieron que en Atenas y en
Roma se limitara el ejercicio del
poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por ejemplo, a
travs del equilibrio de poderes,
del principio de elegibilidad, de la
temporalidad de los cargos, de la
ley y una cultura de la legalidad,
de las magistraturas y del Senado
romano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y
de cambio con la actualidad.
Reconocen factores de la organizacin poltica

romana y griega que permitieron la participacin
de la ciudadana, e identifican cules de ellos
permanecen en la actualidad. (Desafo 3).
Contrastan las formas en que se respetaban los
derechos de los ciudadanos en el mundo antiguo
con la actualidad. (Ayer y hoy).
Explican cmo la temporalidad de los cargos, el
principio de elegibilidad, instituciones como el
Senado, las magistraturas, entre otros, impidieron
la concentracin del poder en el mundo antiguo.
(Desafo 3).
Comparan formas polticas contemporneas con
la ciudadana, la democracia y la repblica del
mundo clsico. (Desafo 1 e Integro y aplico).
Explican el sentido de limitar el ejercicio del poder
y de respetar los derechos de los ciudadanos en
la actualidad. (Desafo 3).
Ilustran en un organizador grfico (por ej. mapa
conceptual, esquema, tabla, etc.) los principios,
mecanismos e instituciones que permitieron
la limitacin del poder en Roma y Atenas,
distinguiendo elementos de continuidad y
cambio. (Sintetizo lo aprendido).
informacin [].
informacin obtenida
para elaborar y responder
preguntas sobre temas del
nivel.
nivel [].
i. Participar en conversaciones grupales y debates,
expresando opiniones
fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos
de vista y formulando preguntas relacionadas con el
tema.
Pginas de inicio de la unidad
Como actividad de motivacin de la unidad, invite a sus
estudiantes a cerrar los ojos, mientras usted lee este texto:
Los griegos antiguos organizaban competiciones en
Olimpia, en el Peloponeso. Los primeros registros escritos de estos eventos fechados en 776 a. C. Qu
tenan de especial esos Juegos? Tenan lugar cada
cuatro aos y se dedicaban a Zeus, el rey de los dioses. Solo se permita participar a los hombres libres
ciudadanos de Grecia, lo cual significaba que hombres de otros pases, mujeres y esclavos estaban excluidos. A las mujeres casadas no les era permitido
asistir a los Juegos, aunque los espectadores hicieron
incluir a mujeres jvenes. Unos meses antes del inicio
de las competiciones se proclamaba la tregua sagrada. Varios mensajeros viajaban por todo el pas anunciando la tregua, que proclamaba el fin de guerras y
conflictos entre los estados. As, atletas y espectadores podan viajar a salvo hasta las competiciones [].
Chevalley, Anne.(2013). Qu sabes de los Juegos Olmpicos? Suiza: Comit Olmpico Internacional.
Finalizada la lectura, invite a nios y nias a abrir sus ojos y

pregnteles cul es el tema principal del texto?, qu imaginaron mientras lea el texto?, qu caractersticas sobre la
antigua Grecia podemos conocer a travs del texto?, qu
fuentes creen que permiten a los investigadores conocer
sobre las tradiciones de la cultura de la antigua Grecia?
Si se presentan dificultades para realizar las actividades del
Para empezar (pgina 69) tome las siguientes medidas:
Actividad 1: Para describir la ilustracin pregunte:
Qu actividades estn haciendo las personas en
la ilustracin?, qu materiales se utilizaron para las
construcciones de la ciudad que se presenta?, a qu
civilizacin asociaran la imagen?, por qu?, entre otras.
Para ayudar a entender cmo funcionaban los acueductos romanos visite el sitio http://codigos.auladigital.cl/ e
ingrese el cdigo GCS7P063
Si se presentan dificultades para comparar a la antigua
Grecia y Roma, considere realizar una comparacin conjunta en la pizarra, a travs de una tabla de similitudes y
diferencias como la siguiente:
Criterio
Diferencias
Semejanzas
Antigua Grecia
Tiempo estimado: 2 horas.
(68 a la 73)
Antigua Roma
Para guiar esta comparacin pregunte al curso: Qu similitudes existen entre la antigua Grecia y la antigua Roma?,
y qu diferencias? Inste a que sean los y las mismas estudiantes quienes validen las respuestas que entregan sus
compaeros.
Utilice la seccin Recupero mis conocimientos (pginas
70 y 71) para diagnosticar la condicin de sus estudiantes para afrontar la presente unidad. Recuerde que la
pregunta qu debo saber para aprender lo nuevo? est
asociada a todos aquellos saberes que nios y nias deben
tener para abordar la unidad (prerrequisitos). La pregunta qu s de lo que voy a aprender? se vincula con los
preconceptos que nios y nias poseen, es decir, con
aquellos saberes que ya se saben, respecto al tema que
se trabajar.
Utilice la siguiente pauta de cotejo para evaluar las
respuestas de sus estudiantes a las actividades de prerrequisitos y de acuerdo a los resultados evaluar la realizacin
de un repaso de los contenidos de la actividad 1, o bien, la
continuacin del trabajo de la unidad.
Copie la siguiente pauta de cotejo en la pizarra. Una vez
que el curso haya terminado la actividad 1 pida a nios
y nias que evalen sus respuestas. Puede consultar las
respuestas en el solucionario de esta Gua didctica que
se encuentra en la pgina 93.
Act
Indicador
1.a y
1.b
Ubiqu diferentes zonas del espacio

geogrfico de la cuenca del mar
Mediterrneo.
1.c
Describ el espacio geogrfico de la

cuenca del mar Mediterrneo.
1.d
Expliqu que los mapas nos permiten

conocer y describir un espacio geogrfico determinado.
Respecto a las actividades 2 y 3, ponga especial atencin

en los preconceptos que poseen los y las estudiantes, respecto a las civilizaciones fenicia y minoica, ya que estos
podran ser errados. Para evaluarlos, contraste las respuestas entregadas con aquellas sealadas en el solucionario
de la pgina 93 de esta Gua didctica.
Para la seccin Me preparo para aprender (pginas 72 y
73) se recomienda motivar al curso mediante el comentario sobre las tecnologas que existen para crear una revista
y otros medios de comunicacin. Indique a nios y nias
que el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Tics) permite a las personas desarrollar,
comunicar y elaborar diferentes medios como una revista,
un blog, un peridico, entre otros.
63
Proyecto final: elaboracin de una

revista temtica
Al finalizar la unidad, se espera que los y las estudiantes sean capaces dar respuesta a la pregunta
problematizadora, a travs de la elaboracin de una
revista temtica.
Con el fin de tener claridad sobre la realizacin del
proyecto de esta unidad, considere las siguientes labores y medidas:
Seale que el tema principal de la revista temtica es la pregunta problematizadora de la unidad.
Definir el soporte de la revista temtica, esta
puede ser fsica o digital.
Solicitar la conformacin de grupos de trabajo.
Si los grupos presentan dificultades para definir
las secciones de la revista, realice esta labor en
conjunto con el curso, definiendo la estructura
de la revista.
Presente y explique los diferentes criterios que
sern evaluados en la realizacin de este proyecto. Para esto, consulte la rbrica de evaluacin
que se ofrece en la pgina 89 de esta Gua didctica.
Considere una clase para que todos los grupos
puedan presentar y entregar su revista. Adems,
tenga presente comentar la evaluacin de la revista de cada grupo.
Recurso digital complementario

Para complementar el trabajo de la seccin Recupero
mis conocimientos (pginas 70 y 71), invite a sus estudiantes a realizar las actividades del Recurso digital
complementario El mar Mediterrneo: escenario de
las civilizaciones de la Antigedad. En l se ofrecen
variadas actividades que buscan rescatar conocimientos que los y las estudiantes han abordado en 3
bsico y en la unidad 1 del Texto del estudiante de 7
bsico, entre estos:
Caracterizacin del entorno de las civilizaciones
de la Antigedad.
Dar ejemplos de diferentes tipos de paisajes.
Ubicar y caracterizar a las primeras civilizaciones.
Caracterizar el entorno de la antigua Grecia y la
antigua Roma.
Tenga presente las indicaciones que acompaan el
presente recurso digital complementario, en el cual
encontrar los siguientes tpicos:
Caractersticas del recurso digital complementario.
Recomendaciones para su utilizacin.
Indicaciones para su evaluacin.
Considere que para trabajar con este recurso digital
complementario, deber contar con el laboratorio de
computacin del establecimiento y con la cantidad
de equipos suficiente para que cada uno de los y las
estudiantes pueda realizar las actividades propuestas
en el recurso. Si no cuenta con la cantidad suficiente
de computadores para que cada nio y nia pueda
realizar las actividades, invtelos a trabajar en parejas.

Algunas preguntas para trabajar el primer peldao de
la escala metacognitiva (cobrar conciencia del tipo de
pensamiento que estoy llevando a cabo) propuesta en la
pgina 21 de esta Gua didctica son:
Qu estoy pensando?, qu pens al realizar X actividad?
Cmo definira mi pensamiento (crtico, reflexivo analtico, lgico o creativo)?, por qu?
Qu me permiti realizar este tipo de pensamiento?
Adaptado de: Hayes, H (2014). Curriculum XXI: Lo
esencial de la educacin para un mundo en cambio.
Madrid: Narcea Ediciones / Swartz. R, et al (2008). El
aprendizaje basado en el pensamiento, New York EE.UU.
64
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final

existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
2
Leccin
El mar Mediterrneo tuvo importancia en el desarrollo de la Antigedad

clsica? (74 a la 83)
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes examinen las caractersticas geogrficas del mar
Mediterrneo y caracterizarlo como un espacio de
intercambio, apoyndose en procedimientos como la
interpretacin de mapas histricos; y as comprender
la importancia que tiene el medio geogrfico en el
desarrollo de las sociedades. Adems, las actividades
ayudan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que sus estudiantes puedan crear
y elaborar una revista temtica.

Para la resolucin del hilo conductor de la presente
leccin, se propone el desarrollo de la habilidad de interpretacin de mapas, la cual tiene mltiples posibilidades
de reaplicacin en la vida cotidiana (Hernndez, 2007).
Si sus estudiantes presentan dificultades para aplicar uno
o ms pasos del procedimiento, formule las siguientes preguntas para dirigir la labor concreta a realizar:
Paso 1: Qu tipo de mapa voy a interpretar?, cul es
el tema que se presenta en el mapa?
Paso 2: Cul es el espacio que se representa en el
mapa?, la representacin del mapa se corresponde
con un perodo determinado?, cul?
Paso 3: En qu direccin ocurre el fenmeno analizado?, cules son las coordenadas geogrficas dnde
ocurre el fenmeno analizado en el mapa?
Paso 4: Qu me dice la simbologa?, qu representa
cada smbolo y color en el mapa?
Paso 5: Cmo se distribuyen los elementos de la simbologa en el mapa?, qu puedo concluir a partir de
esto?
Utilice las preguntas de la seccin Recupero y exploro
(pgina 74), con el fin de que los y las estudiantes relacionen lo nuevo con lo que ya saben acerca del entorno
geogrfico y las primeras civilizaciones. De igual forma,
aproveche esta instancia para que formulen una hiptesis a la pregunta principal y la registren en sus cuadernos
para verificar su validez, una vez concluido el trabajo de la
presente leccin.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Para trabajar el Desafo 2 (pgina 75), inste a sus estudiantes a utilizar el procedimiento presentado en la
pgina anterior del Texto. Si observa complejidad para
la interpretacin del mapa, gue el anlisis de esta fuente cartogrfica, focalizndolo en la relacin que hay entre
los colores de la simbologa y el mapa, pregunte qu es
la altitud?, qu nos muestra el mapa?, cul es la altitud
de las zonas en verde?, cul es la altitud de las zonas en
caf?, entre otras.
En las pginas 76 y 77, se muestra un gran mapa de
la cuenca del mar Mediterrneo y la ubicacin de las
ciudades ms importantes en torno a l. Mediante el Desafo 3 se propone que los y las estudiantes completen el
mapa, con la informacin indicada en los tems 1, 2 y 3.
Se aconseja dar las siguientes indicaciones para que nios
y nias profundicen en el ejercicio de lectura y ubicacin
de mapas.
Actividad a:
La isla de Sicilia se ubica cercana al sur de la actual Italia.
La isla de Crcega se ubica hacia el oeste de la ciudad
de Roma.
La isla de Cerdea se ubica al norte de la ciudad de
Cartago.
La isla de Creta se ubica hacia el sureste de la pennsula
de los Balcanes, donde se encuentra la actual Grecia.
La isla de Chipre est al sur de la actual Turqua.
La pennsula de los Balcanes se ubica al este de la
bota (pennsula Itlica).
La pennsula Itlica se ubica al este de las islas de Crcega y Cerdea.
El mar Tirreno se encuentra rodeado de las islas de Cerdea, Crcega, Sicilia y la pennsula Itlica.
El mar Adritico se ubica al este de la pennsula Itlica y
al oeste de la pennsula de los Balcanes.
El mar Jnico se encuentra al sur del mar Adritico, al
oeste de la zona sur de la pennsula de los Balcanes y al
este de la isla de Sicilia.
El mar negro se ubica al norte de la actual Turqua.
El mar Egeo se ubica al norte de la isla de Creta, al oeste
de Turqua y al este de Grecia.
Para complementar la actividad a del Desafo 4 invite a
nios y nias a comparar la descripcin del relieve de los
espacios geogrficos ocupados por las antiguas Grecia y
Roma con el relieve de la regin de Chile en la que habitan, pregunte: Qu similitudes y/o diferencias tiene el
espacio geogrfico de nuestra regin con el espacio geogrfico de la antigua Grecia y la antigua Roma?
65
Si sus estudiantes presentan dificultades para relacionar

los factores geogrficos de la Hlade con la expansin
griega por el Mediterrneo y el desarrollo de la polis (actividad b, Desafo 5), plantee las siguientes preguntas: Cmo
el espacio geogrfico predetermin la expansin griega
por el mar Mediterrneo? y cmo el espacio geogrfico
model el desarrollo de las polis griegas?
Por otro lado, para la actividad b del Desafo 6 inste a
nios y nias a utilizar otros mapas como el que se encuentra en la pgina 43 del Texto.
Para el caso de la expansin romana por el mar Mediterrneo (pginas 82 y 83), a modo de cierre de la presente
leccin, inste a los y las estudiantes a aplicar el procedimiento de la habilidad de interpretacin de mapas de la
pgina 74. Al revisar la actividad propuesta en Interpreto
mapas y concluyo, pregunte al curso de qu manera el
mar Mediterrneo favoreci el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad clsica?
Para desarrollar el pensamiento metacognitvo de sus
estudiantes, considere formular las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de interpretacin de mapas:
Cmo determinaste el tipo de mapa que interpretaste?,
cmo identificaste el espacio geogrfico y el contexto
temporal del mapa que interpretaste?, qu dificultades
tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 74 y 75: Para qu te ha servido la
comparacin de lneas de tiempo?, qu hiciste para
determinar el tipo de mapa de la pgina 75?, qu estrategias utilizaste para resolver el Desafo 1?
Para las pginas 76 y 77: Qu hiciste para ubicar las
diferentes islas, mares y pennsulas presentes en el mar
Mediterrneo?, cmo lograste determinar las caractersticas geogrficas que favorecieron la comunicacin, el
comercio y el intercambio cultural?
Para las pginas 78 y 79: Qu informacin de estas
pginas consideraste relevante para la relacin de los
griegos y romanos con el espacio geogrfico que habitaron?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 80 a 83: Qu hiciste para extraer informacin para evidenciar la expansin de la antigua
Grecia y la antigua Roma por el mar Mediterrneo?
Un dato relevante para la presente leccin es que el
clima de tipo mediterrneo se ubica en otras zonas
del planeta Tierra como California, el centro-sur de
Chile, algunas zonas del sur de Australia y el sur de
Sudfrica, adems de la cuenca del mar Mediterrneo. De igual forma, es necesario indicar que esto no
supone que los climas en estos lugares sean iguales,
sino muy similares entre s.
Para evaluar la aplicacin del procedimiento para la interpretacin de mapas, utilice esta pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de
mapas
Indicador
No
Determina el tipo de mapa que interpreta y el

tema que presenta.
Identifica el espacio representado en el mapa
y el contexto temporal.
Relaciona la simbologa y los elementos presentes en el mapa, extrayendo conclusiones
sobre ello.
Evale el Desafo 3 de acuerdo a esta pauta de cotejo.

Pauta de cotejo para evaluar Desafo 3
Indicador
No
Ubica en el mapa las islas de Sicilia, Crcega,

Cerdea, Creta y Chipre.
Ubica en el mapa las pennsulas de los Balcanes e Itlica.
Ubica en el mapa los mares Tirreno, Adritico,
Jnico, Negro y Egeo.
Determina caractersticas geogrficas de la
cuenca del mar Mediterrneo que favorecieron la comunicacin, el comercio y el
intercambio cultural.
Investiga sobre la historia de una de las ciudades que se presentan en el mapa.

Para profundizar en torno a cmo el mar Mediterrneo favoreci el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad
clsica, invite al curso a realizar la siguiente actividad. El
momento ms adecuado para esto es al finalizar la leccin.
66
El mar Mediterrneo tuvo importancia en el desarrollo de la

Antigedad clsica?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como

espacio de circulacin e intercambio, e inferir cmo sus
Objetivo de aprendizaje caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de
la ciudad-Estado griega y de la repblica romana.
Habilidades
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento espacial,

comunicacin.
Artes Visuales.
Observa y analiza la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.
Fresco La ciudad, de Akrotiri. Santorini, Grecia.
a. Qu elementos estn presentes en la imagen?
b. Qu elementos presentes en la imagen permiten sealar la importancia del mar para los
griegos? Qu formas de adaptacin utilizaron para convivir con el mar?
67
Cul es el valor del mapa como documento

histrico y cmo recurso didctico? A continuacin,
se entregan algunas ideas sobre la valoracin del

mapa desde la historia y la didctica.
El mapa como documento histrico

Debemos tener presente que otra de las caractersticas de los documentos cartogrficos es que
atestiguan la historia de la cultura humana; con un
material cartogrfico es posible percatarnos acerca
de las formas e ideas que el hombre ha tenido sobre
su entorno y su planeta. Si tuviramos la oportunidad de tener en nuestras manos una secuencia de
mapas de un mismo lugar, sera posible apreciar los
cambios que se han manifestado en este territorio a
lo largo de la historia: el parcelamiento de las tierras,
el emplazamiento urbano o los caminos que cruzan el
espacio cartografiado. Desde luego, tambin podremos observar los cambios presentados en el mismo
documento, es decir las tcnicas empleadas para realizar el levantamiento. En suma, el mapa atestigua
una interrupcin del fluir histrico, o la persistencia de
un error, o el desvelo de un alerta observador de los
cielos. Contemplar un mapa es asomarse a una de
las ventanas abiertas hacia el paisaje asombroso del

acontecer humano (Mercader, 1980).
[] Un documento cartogrfico, antiguo o moderno, es producto de una poca y, por tanto, es un
testigo de la misma; es tambin un objeto de arte y
responde igualmente a un avance cientfico determinado. A esto se agrega que, si bien el mapa es una
representacin grfica de un territorio, es tambin un
documento mediador entre un mundo fsico y uno
mental y ayuda al desenvolvimiento humano cuando
ste extiende sus sentidos en el universo que habita.
Es decir, cuando elaboramos un mapa lo fabricamos
de acuerdo con nuestro mundo de vida, con nuestros
smbolos, con los avances tcnicos que nos pertenecen. Harley indica que, entre los pueblos antiguos,
una de las funciones ms importantes de los mapas es
se realizaban para decir a otros pueblos los espacios o
lugares que ellos han experimentado [].
El mapa como recurso didctico

La riqueza del mapa no slo est ligada por ser
un documento de la historia sino que su validez est
relacionada con mltiples aspectos, por ejemplo como
instrumento militar, conserva su distincin estratgica
y ha dado pauta para la creacin de una cartografa
con fines puramente castrenses. A su vez la cartografa
civil se encarga de atender cantidad de hechos que
suceden en el espacio. Lo preocupante, en este caso,
es que ambas estn separadas por una brecha que
naci perfectamente delineada y que sus dimensiones
fueron siempre desmedidas.
[] El docente puede contar con este documento
para una mejor explicacin del tema, independientemente del nivel educativo de los alumnos. El uso del
mapa en primaria y secundaria debe guardar carcter de primordial porque es en esta edad en donde
el individuo conforma sus primeros conceptos para

consolidar su educacin formal. En una educacin
media superior, debe ser empleado constantemente
en asignaturas como la misma geografa, historia y
todas aquellas que involucren temas sociales. Esto es
importante, debido a que el alumno observa en l una
imagen que la mayora de las veces lo traslada a otro
campo, lejos de la monotona del saln de clases. En
este campo, el mapa brinda al observador, adems
de la localizacin del hecho histrico, los contornos
de un territorio, independientemente de la escala a la
que se est llevando a cabo la exposicin. El expositor
tiene que aprovechar al mximo la imagen y enlazar
los rasgos que estn escritos entre lneas en el mismo
documento cartogrfico.
Delgado, Enrique. (2002).

El mapa: un importante medio para la enseanza de la historia.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 7, nmero 15, 331-356.
68
Leccin
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Somos herederos de la antigua Grecia? (84 a la 97)
Gobiernos de Atenas
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes
analicen el desarrollo de la civilizacin griega en la
Antigedad, apoyndose en procedimientos como el
anlisis de fuentes primarias escritas; y as entender
la importancia de la antigua Grecia en la vida poltica
actual. A su vez las actividades propuestas apoyan
el desarrollo de las actitudes, conocimientos y habilidades para que nios y nias creen una revista
temtica.

La presente leccin propone como procedimiento principal el anlisis de fuentes primarias, con el fin de que los y
las estudiantes puedan Analizar y comparar la informacin
obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del
nivel. (Mineduc, 2013).
Para iniciar el trabajo sobre el procedimiento de la habilidad de anlisis de fuentes primarias escritas, verifique
que sus estudiantes sepan lo que es una fuente primaria,
para esto pregunte: Qu es una fuente primaria?, qu
ejemplos pueden dar?, entre otras.
Se aconseja que tras la presentacin del procedimiento
para analizar fuentes primarias, realice una modelacin de
este ejercicio con una de las fuentes que se presentan en la
pgina 85. Deje en claro la accin que cada paso propone.
Aproveche las preguntas de la seccin Recupero y exploro (pgina 84) para rescatar los conocimientos previos
de los y las estudiantes, respecto de las civilizaciones de
la Antigedad y la antigua Grecia. Adems, invite al curso
a plantear una hiptesis a la pregunta principal, registrndola en sus cuadernos para compararla al fin de la leccin.
Para abordar las pginas 86 y 87, se recomienda verificar el concepto de democracia que poseen nios y nias.
Esto lo puede realizar a travs de la pregunta qu es la
democracia?, o bien, a travs de la caracterizacin de la
democracia chilena.
Con el fin de hacer frente a la complejidad que pueden revestir las pginas 86 a 89, considere la actividad
de completar la siguiente tabla sinttica sobre los tipos de
gobierno de Atenas:
Caractersticas
Tipos de
gobierno
Cambio
provocado
por
Monarqua
Aristocracia
Plutocracia
Democracia
El Ayer y hoy (pginas 90 y 91) propone el ejercicio de

identificar elementos de continuidad y cambio en torno
a las democracias en Atenas y en el Chile actual. Para tal
efecto, se disponen diferentes actividades que marcan tres
momentos de la identificacin de elementos de continuidad y cambio. Los dos primeros orientados a evidenciar
estos elementos, mientras el tercer momento se avoca a
relacionar las continuidades y cambios presentes con el
fin de obtener conclusiones y reflexiones, respecto de la
comparacin de ambas democracias. Para permitir una correcta identificacin de elementos de continuidad y cambio
entre las democracias ateniense y chilena, inste a nios y
nias a completar una tabla como la siguiente:
Comparacin de democracia antigua y actual
Elementos de...
Democracia
ateniense
Democracia
chilena actual
Cambio
Continuidad
Como parte de la caracterizacin y anlisis del desarrollo de la antigua Grecia, las pginas 92 y 93 se articulan
en torno a la cultura griega, reflejada en las artes y los
deportes. Para complementar las actividades del Desafo
7, motive al curso a identificar otros legados culturales
de la antigua Grecia en la civilizacin occidental que se
analizarn en las siguientes pginas del Texto, como por
69
ejemplo: el teatro griego (gneros como la tragedia, la comedia, el drama).

En las pginas 94 a 97 se propone la caracterizacin y
anlisis de la cultura de la antigua Grecia, en cuanto al desarrollo de las ciencias, la filosofa, la historia, la literatura,
el teatro y la educacin. Para complementar el Desafo 9
pregunte de qu forma el pensamiento mitolgico pudo
ser un obstculo para el desarrollo de la razn en la antigua Grecia?
Para la actividad b del Desafo 10, inste al curso a realizar una comparacin histrica de la educacin que reciben
con la educacin ateniense y espartana. Para esto inste
a nios y nias a completar una tabla como la siguiente:
Comparacin de formas de educacin
Educacin
Diferencias
Semejanzas
Chilena
actual
Ateniense
Espartana
cultura griega te interes?, cmo la informacin sobre

la cultura griega te ayud a responder la pregunta que
titula la presente leccin?
Para las pginas 94 y 95: Qu estrategias utilizaste para
caracterizar el pensamiento de los antiguos griegos?,
qu dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas?
Para las pginas 96 a 97: Qu habilidades utilizaste
para analizar la literatura y la educacin de la antigua
Grecia?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Evale la aplicacin del procedimiento de anlisis de
fuentes primarias, de acuerdo a esta escala de apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no
logrado).
Escala de apreciacin para evaluar el anlisis de
fuentes primarias escritas
Indicador
ML
NL
Identifica el tipo de fuente.
Errores frecuentes
Ante la idea de cuestionamiento de los poemas homricos como fuentes histricas, es preciso sealar que
diferentes investigaciones y expertos afirman que los poemas homricos son fundamentales para el conocimiento
de la sociedad griega antigua y sus valores.
Considere las siguientes preguntas para que los y las estudiantes revisen la forma en la que aprenden a lo largo
de la presente leccin.
Para el procedimiento de anlisis de fuentes primarias:
Cmo lograste evaluar la fiabilidad de la fuente y su
informacin?, qu elementos consideras al momento
de extraer informacin de la fuente analizada para una
investigacin?
Para las pginas 84 y 85: Qu hiciste para relacionar el
concepto de democracia con la diosa Atenea?, cmo
determinaste el tipo de fuente al que pertenece el Doc.
2 de la pgina 85?, qu dificultades tuviste?, cmo las
superaste?
Para las pginas 86 a 89: Qu hiciste para caracterizar cada uno de los sistemas de gobierno de Atenas?,
cmo la informacin de estas pginas te ayud a responder la pregunta que titula la presente leccin?
Para las pginas 90 a 93: Para qu crees que te sirve conocer sobre la cultura griega?, qu mbito de la
70
Determina el origen de la fuente.

Determina el mbito de referencia y el
tipo de informacin que entrega.
Identifica el propsito de la fuente.
Evala y determina la validez de la
fuente y su informacin.
Extrae informacin de la fuente
analizada.
Inste a los y las estudiantes a autoevaluar su desempeo en el Ayer y hoy (pginas 90 y 91), de acuerdo a la
siguiente pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para autoevaluar Ayer y hoy
Indicador
Identifiqu elementos de continuidad entre
la democracia ateniense y la democracia
chilena actual.
Identifiqu elementos de cambio entre
la democracia ateniense y la democracia
chilena actual.
Reflexion en torno a los avances de la
democracia desde la antigua Grecia hasta
la actualidad.
Reflexion en torno a los desafos de la
democracia chilena actual y su funcionamiento.
No
2
Las obras artsticas de la antigua Grecia, en campos
tan variados como el teatro, la escritura, la poesa,
la escultura y la arquitectura, constituyeron un canon cultural que sigue presente en la actualidad. Los
griegos heredaron a la civilizacin occidental un modelo cultural centrado en el ser humano. Un rasgo
primordial del mundo heleno de la Antigedad fue
poner al ser humano en el centro de todas las cosas,
modo de pensar que qued plasmado en muchas
de sus creaciones.

Con el fin de complementar el trabajo sobre la caracterizacin y anlisis de la democracia ateniense, invite a sus
estudiantes a realizar la actividad de elaborar un esquema
que sintetice la democracia ateniense. El momento ms
adecuado para esto es al finalizar el trabajo de las pginas
90 y 91.
71
Somos herederos de la antigua Grecia?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas,

considerando el contraste con otras formas de gobierno del munObjetivo de aprendizaje
do antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida poltica
actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Habilidades
Organizacin visual de la informacin, pensamiento crtico, comunicacin.
Realiza un esquema con las principales caractersticas de la democracia ateniense.
72
Cul sera nuestra respuesta al preguntarnos

qu entendemos por democracia? A continuacin,
se propone un fragmento, el cual intenta articular

una respuesta frente a esta pregunta.
Qu se entiende por democracia?

La idea y el ideal de la democracia remiten a una
tradicin histrica, especficamente a la tradicin poltica que se instaura en algunas ciudadesEstado
griegas del siglo V a.C. Sus rasgos distintivos estn ya
bastante claros, por ejemplo, en la famosa Oracin
fnebre de Pericles, el ms destacado de los polticos
democrticos de Atenas, que reproduce Tucdides en
la Historia de la Guerra del Peloponeso.
La democracia aparece all como un rgimen de
la vida social fundado en la igualdad, en donde ni la
clase social ni el renombre de los notables, son obstculos para que las personas comunes que pertenecen
al pueblo (demos) puedan constituirse en miembros
activos de la comunidad poltica, esto es, en ciudadanos. Por otra parte, los ciudadanos ejercen esta
capacidad de participacin en los asuntos pblicos
de una manera directa, sin representantes que medien entre sus decisiones y las acciones efectivas de
la comunidad.
En segundo lugar, se trata tambin, de un arte de la
vida en libertad, marcado por la confianza, la ausencia
de sospecha y la ausencia de control sobre las formas
de vida individuales en la esfera privada, en el marco
del respeto de las leyes comunes.
Por ltimo, el rgimen de la democracia supone una

alta valoracin de la vida poltica, de la participacin
activa en los asuntos comunes y del desarrollo del dilogo y el debate pblicos, como formas de vida en
donde se forman las identidades de los ciudadanos.
Considerada como ideal poltico, no obstante, la
democracia es un ideal controvertido. A esta forma
de vida activa y pblica, que signific una profunda
desarticulacin de sociedades tradicionales, fundadas en la costumbre y los privilegios de la clase social,
pensadores y filsofos como Platn y Aristteles van
a oponer muy pronto la idea de una ciudad fundada
en la naturaleza o en el saber, lo que va a legitimar la
expresin de nuevas formas de desigualdad. Con la
desaparicin de la polis clsica y el predominio de los
imperios macednico y romano, desaparece tambin
el ideal de una poltica democrtica en este sentido
clsico. Por lo dems, incluso este modelo clsico de
democracia haba coexistido con una sociedad profundamente desigualitaria, basada en la esclavitud y en la
discriminacin de las mujeres.
Saenz, S. y Alvayay, R. (editores). (2000).
La mala fama de la democracia. Santiago: LOM.
73
Leccin
Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad?

(98 a la 113)
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes identifiquen las principales caractersticas de la
civilizacin romana, apoyndose en procedimientos
como el anlisis de fuentes secundarias y as comprender su impacto en la historia de Occidente. Las
actividades propuestas ayudan al desarrollo de las
actitudes, conocimientos y habilidades para que sus
estudiantes puedan crear una revista temtica.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la historia se
realiza a travs del uso y proceso de fuentes secundarias, parece plausible que los alumnos y alumnas de la
enseanza obligatoria aprendan a utilizarlas []. (Trepat,
2006). la presente leccin se articula en torno al anlisis de fuentes secundarias, con el fin de desarrollar esta
habilidad.
Antes de presentar el procedimiento de anlisis de
fuentes secundarias, es aconsejable verificar que sus
estudiantes tengan claridad sobre qu es una fuente secundaria y cules son sus caractersticas.
Tras presentar y modelar el procedimiento de la pgina
98, motive a nios y nias a trabajar sobre el anlisis de
fuentes secundarias, como forma de resolver los Desafos
1 y 2.
Tenga presente que los pasos 2, 3 y 4 podran revestir
una mayor complejidad para los y las estudiantes. Para
ayudarlos a resolver estos pasos, explicite las siguientes
preguntas que guan la realizacin de ellos:
Paso 2: Quin es el autor?, a qu se dedica?, qu
tema desarrolla la fuente?, etc.
Paso 3: Cul es el mbito del tema que desarrolla la
fuente?, cul es su contexto histrico?, qu tipo de
informacin entrega?
Paso 4: Quin o quines son los destinatarios de la
fuente?, cul es el propsito de la fuente?
Aproveche la seccin Recupero y exploro (pgina 98)
con el fin de evidenciar las ideas y conceptos previos del
curso en general, respecto de la antigua Roma. Adems,
74
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
proponga a nios y nias responder la pregunta principal,

elaborando una hiptesis, la cual deben registrar en sus
cuadernos para verificar su validez al final de la presente
leccin.
Para introducir al curso en la antigua Roma, invite a sus
estudiantes a cerrar sus ojos, mientras usted lee la leyenda
de Rmulo y Remo:
La leyenda cuenta que Eneas, el hroe troyano, logr
huir de la ciudad cuando fue destruida por los griegos.
Despus de un largo viaje con muchas vicisitudes lleg
finalmente a la regin del Lacio en Italia, donde fund
la ciudad de Alba Longa, a mediados del siglo XII a.C.
All reinaron por cuatro siglos los sucesores de Eneas,
hasta que Numitor y Amulio se disputaron el trono. En
la lucha, Amulio derrot a su hermano y recluy a su
sobrina Rhea Silvia como virgen vestal, temeroso de
las profecas que le anunciaban que sus descendientes
cobraran venganza. A pesar de las prevenciones de
Amudio, el dios Marte se enamor de la joven y concibi en ella dos nios gemelos: Rmulo y Remo. El rey
mand matar a los nios, pero el siervo encargado del
asesinato se compadeci y los dej a la orilla del ro Tber. Llevados por la corriente, los encontr una loba
Luperca- que los amamant y cuid. Otras tradiciones
hablan del fauno Luperco, quien habra tomado la forma de una loba para criarlos. Hallados poco despus
por el pastor Fustulo, ste y su mujer les criaron como
suyos, hasta que llegados a la juventud conocieron la
verdad y restablecieron en el trono a su abuelo, despus de matar a Amulio. En agradecimiento Numitor
les otorg tierras para que fundaran un reino. El lugar
elegido fue donde se encuentran las siete colinas. Los
hermanos se dispusieron a marcar el terreno pero inmediatamente surgieron problemas pues no se ponan
de acuerdo sobre cul de los dos gobernara. Las seales prodigiosas parecan indicar que sera Rmulo; ste
tom un arado y marc dnde se levantaran las murallas y cules seran las puertas de la futura ciudad. Envidioso de su hermano, Remo salt sobre los surcos y
recibi la muerte a manos de RmuloPag muy cara
la osada de intentar atropellar la ciudad. Acongojado
por su accin, Rmulo enterr al gemelo en el interior
de la ciudad y la bautiz con el nombre de Roma, en
honor a su hermano (aunque algunas versiones prefieren la etimologa de rumon, nombre etrusco del ro).
Fuente: http://www.ladeliteratura.com.uy/
2
Al finalizar la lectura de la leyenda de Rmulo y Remo,
formule las siguientes preguntas:
Qu imaginaron mientras lea el texto?
Creen que estos hechos sobre Rmulo y Remo hayan
sido reales?, por qu?
Mediante qu fuentes podramos probar la veracidad
de los hechos que se relatan sobre Rmulo y Remo?
Antes de abordar las pginas 104 y 105 referente al Imperio romano, pregunte al curso qu saben del Imperio
romano?, cmo y dnde han visto informacin sobre l?,
qu nos dice esto sobre el Imperio romano?, por qu
creen que se realizan tantas series y pelculas en torno al
Imperio romano?, entre otras.
Para caracterizar y analizar el canon cultural de Roma
y como profundizacin de la actividad d del Desafo 8
pregunte: Qu significa que hablemos de una cultura grecorromana?, a qu alude el concepto grecorromano?, por
qu creen que fue importante la valoracin de la cultura
griega que realizaron los romanos?
Para complementar el anlisis sobre el derecho romano y
las obras y edificios pblicos (pginas 108 y 109), pregunte
cul crees que fue el objetivo de desarrollar el derecho?,
a qu obra o edificio de la actualidad asociaras cada una
de las obras pblicas romanas de la pgina 108?
El Debate de ideas (pginas 110 y 111) aborda el rol de
las mujeres en la Antigedad clsica, tanto en la antigua
Grecia como en la antigua Roma. En la actividad Debato
sobre considere tres momentos clave para caracterizar,
analizar y reflexionar respecto de la situacin de la mujer
en la Antigedad.
Si cree necesario profundizar el debate sobre el rol de la
mujer en la Antigedad clsica, invite a los y las estudiantes
a comparar el rol de las mujeres en la actualidad y el rol de
la mujeres en la Antigedad.
Para cerrar la presente leccin, las pginas 112 y 113
abordan el origen y expansin del cristianismo y el proceso de declive del Imperio romano. Utilice el Desafo 12
y el Analizo fuentes secundarias y concluyo para cerrar
la leccin, volviendo a plantear la pregunta principal de
esta cmo se convirti Roma en el mayor imperio de la
Antigedad clsica? con el fin de que esta vez nios y nias puedan responder la pregunta a la luz de sus nuevos
aprendizajes. Adems, nstelos a comparar su respuesta
final con la hiptesis que elaboraron al comienzo de la leccin. Para realizar el ejercicio de verificacin de la hiptesis
pregnteles:
Fue diferente o similar la hiptesis que plantearon al
inicio de la leccin con la respuesta al final de ella?, por
qu?
Cmo evaluaran la hiptesis que elaboraron?, es vlida o errada?, por qu?
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis
de fuentes secundarias, considere la siguiente escala de
apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL:
no logrado).
Escala de apreciacin para evaluar el anlisis de fuentes
secundarias
Indicador
ML
NL
Identifica y seala el tipo de fuente.

Identifica y seala el origen de la
fuente y su autor.
Identifica y determina el mbito y contexto al que hace referencia la fuente.
Identifica y seala el propsito de la
fuente.
Justifica la extraccin y utilizacin o no
de informacin de la fuente cuando se
le consulta.
Proponga a los y las estudiantes autoevaluar su trabajo

en las pginas de Debate de ideas, de acuerdo a la siguiente pauta de cotejo. Tras determinar la complejidad
de cada actividad, una vez que hayan completado esta
pauta, pregunte por qu fue fcil o difcil?
Pauta de cotejo para autoevaluar la complejidad de las
preguntas del Debate de ideas
Pregunta
Fcil
Difcil
Cmo fue analizar la vida de las mujeres

en la Antigedad?, por qu?
Cmo fue determinar el rol de las mujeres
de la Antigedad?
Cmo fue identificar las diferencias entre
mujeres y hombres de la Antigedad?,
por qu?
Cmo fue tomar una postura personal
en torno al rol de las mujeres en la
Antigedad?
75

Para que los y las estudiantes desarrollen su pensamiento metacognitivo considere las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de anlisis de fuentes secundarias: Qu informacin me fue til para relacionar la
fuente con el contexto histrico al que hace referencia?, qu hiciste para evaluar la confiabilidad de la o
las fuentes analizadas?
Para las pginas 98 y 99: Cmo lograste responder
de forma tentativa la pregunta principal de la leccin?,
qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para las pginas 100 y 101: Qu hiciste para identificar
y determinar las diferencias entre patricios y plebeyos?,
qu otras habilidades y/o procedimientos ocupaste
para abordar estas pginas?
Para las pginas 102 y 103: Qu otras habilidades y/o
procedimientos ocupaste para abordar estas pginas?,
qu dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas?
Para las pginas 104 y 105: Qu hiciste para caracterizar los inicios del Imperio romano?, qu habilidades
utilizaste para resolver el Desafo 6?, qu error(es) cometiste?, qu hiciste para corregirlo?
Para las pginas 106 a 111: Cmo lograste caracterizar
a la cultura romana?, qu hiciste para realizar el ejercicio de Debate de ideas en torno al rol de las mujeres
de la Antigedad?
Para las pginas 112 y 113: Qu estrategias ocupaste
para abordar estas pginas?, qu informacin de la
leccin te fue til para responder a la pregunta principal
de la pgina 98?, qu dificultades tuviste para responderla?, cmo superaste esas dificultades?
Con el fin de complementar y profundizar el trabajo realizado hasta esta leccin, este recurso ofrece
diferentes actividades que, por un lado, ayudarn a
los y las estudiantes a repasar los contenidos abordados y, por otro, le permitirn evidenciar el grado de
apropiacin de estos. Para mayor informacin sobre
las caractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas en este instrumento, consulte el
documento informativo adjunto a l.
76
En la organizacin republicana de Roma y su respeto
al derecho y la legalidad, encontramos algunos elementos que sirven de inspiracin para los sistemas
polticos actuales. Por ejemplo, pese a las grandes
diferencias sociales que caracterizaron a la civilizacin romana, la soberana o el poder descansaba, al
igual que en los sistemas republicanos actuales, en
los ciudadanos, que tenan una activa participacin
a travs de las asambleas, compuestas tanto por patricios como por plebeyos.
La organizacin poltica romana, al igual que las repblicas actuales, se rigi por los principios de separacin de poderes, controles gubernamentales y
equilibrios de poder. Si bien la separacin del poder
en ejecutivo, legislativo y judicial, tal como la conocemos hoy, no existi en Roma, la multiplicidad de
magistraturas limit el poder e impidi su concentracin en una sola persona.
Los romanos tambin disearon algunos mecanismos para asegurar que sus magistraturas e instituciones no se excedieran en sus atribuciones y, de
este modo, evitar el abuso de poder. La posibilidad
que tenan los cnsules de vetar las acciones del otro
y el papel de control que ejerca el Senado son ejemplos de la presencia de pesos y contrapesos en el
sistema republicano romano.
La temporalidad de los cargos fue otra caracterstica
presente en la organizacin poltica de los romanos.
Si bien los senadores romanos eran vitalicios, los
cnsules elegidos mediante elecciones permanecan un ao en su cargo y deban dar cuenta de sus
acciones al terminar cada perodo.

Con el fin de profundizar en torno al derecho romano, se
ofrece la siguiente actividad complementaria. Considere
proponerla al curso una vez que se finalice el trabajo en
torno a la pgina 109. Dada la complejidad del tema, se
recomienda que realice una lectura comentada del texto,
explicando al curso aquellos conceptos y ideas difciles.
Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho, organizacin burocrtica y militar,
infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin territorial de su imperio, la relacin con los pueblos conquistados, el proceso de romanizacin y la posterior expansin
del cristianismo.
Habilidades
Anlisis de fuentes secundarias, organizacin de informacin, pensamiento crtico, comunicacin.
La historia del derecho es una rama del estudio de las leyes que analiza la formulacin
y la aplicacin del derecho a travs de la historia, adems de estudiar las instituciones
pblicas. El estudio de los sistemas jurdicos puede darnos pistas acerca de nuestras instituciones y leyes actuales, as como del contexto de las culturas que los construyeron. A
continuacin te invitamos a analizar el documento desde el punto de vista de la historia
del derecho.
Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.
El Derecho, como tantas otras cosas en Roma, fue obra de un genio colectivo.
En otras palabras, Roma concibi el Derecho como el resultado de una cooperacin secular en la que los hombres de distintas pocas interpretaban, ampliaban y
reformulaban las disposiciones de la ley, en un sentido de total continuidad con la
tradicin. Por lo dems, slo de esta forma entenda el romano el progreso [] En el
s. VI el emperador bizantino Justiniano decidi volver a promulgar en forma legislativa
todo el material jurdico de la antigedad que le pareci deba conservarse. De este
esfuerzo emergi el Corpus Iuris Civilis [] Por esta va el Derecho romano se transmiti a la Edad Media y de ah a la Edad Moderna [] Espontneamente reconocemos
hasta el da de hoy muchas expresiones del lenguaje jurdico acuadas por Roma
[] Todas ellas y muchas otras constituyen principios bsicos de nuestra civilizacin
jurdica. No es exagerado afirmar que la obra ms importante de los romanos, tanto
por sus mritos intrnsecos como por su influencia en la historia del mundo, es su
Derecho. No sin razn, aunque la poblacin del imperio romano difcilmente sobrepas los 60 millones de habitantes, hoy por hoy cerca de novecientos millones de
personas viven bajo sistemas que de uno u otro modo son tributarios de la obra de
los antiguos jurisconsultos romanos.
Vidal Guzmn, G. (2003). Retratos de la antigedad romana y la primera cristiandad.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003.
a. Qu tipo de fuente es el texto?
b. A quin(es) crees que se dirige el documento?

c. Cul es el propsito del texto?
77
Nombre:
d. Realiza un esquema sobre la evolucin del derecho romano en la historia, a partir de la informacin del texto.
e. Por qu el autor afirma que el derecho romano es el legado ms importante de dicha civilizacin en la actualidad? Argumenta.
78
Cmo fue el desarrollo tecnolgico de la antigua

Roma?, reside en este desarrollo su esplendor imperial
Contrastando con el esplendor de los aspectos humansticos de la civilizacin romana, la religin, la poltica y el
derecho, su contribucin a la tecnologa es relativamente modesta. Sus innovaciones originales no fueron muy destacables,
e incluso, en algunos campos en los que destacaron, como
la ingeniera militar o la artesana, sus logros se deben ms al
aprovechamiento de los descubrimientos de otras culturas que
al desarrollo de ideas o tcnicas propias.
As, lo ms sobresaliente de la metalurgia romana fue su
maestra en la fundicin de hierro y acero, manifiestamente
deudora de los mtodos orientales y celtas. Sus nicos descubrimientos originales fueron la aleacin de latn y la amalgama
de mercurio, empleada en la minera del oro. Pero la expansin de la minera de todo tipo de metales y la difusin de las
mejoras tcnicas aplicadas en los hornos y en el forjado les permitieron disponer de abundantes cantidades de hierro y acero
de excelente calidad, bsicos para el desarrollo de su industria
de armamento, uno de los pilares de su superioridad militar.
Los avances mecnicos de la poca romana tuvieron cierta
importancia, sin ser tampoco fruto original de su pensamiento, sino de las escuelas helensticas de Sicilia o Alejandra, que
fueron las que realmente establecieron las bases de a mecnica
moderna. Las invenciones de Arqumedes, Clesibio y Hern,
resultado de la aplicacin de las mquinas bsicas, tornillos,
poleas y palancas, a sus ingenios bombas, motores de aire
comprimido o de vapor, se produjeron durante el perodo de
hegemona de Roma. Si bien tuvieron muy poca trascendencia
prctica, marcaron el pinto de transicin entre los mecanismos
simples y los complejos artilugios que verdaderamente merecen
el nombre de mquinas y son los precursores de la mecnica
moderna. De lo que s son responsables los romanos es de la
puesta en prctica y difusin de muchos de sus principios, como
la transmisin del movimiento rotativo y su aprovechamiento
mecnico, en gras, tornos y especialmente, el molino de agua.
Con respecto a las herramientas, baste decir que sus formas
actuales son idnticas a las que se fijaron en aquellos tiempos.
La agricultura fue otra de las actividades beneficiadas por el
avance de las tcnicas metalrgicas, pues la introduccin de
los arados pesados con reja de hierro y vertedera, y de otras
herramientas metlicas hicieron posible la ampliacin de la labranza a terrenos duros y pobres, y un mayor rendimiento, por
el aumento en la profundidad de los surcos, en los ms ricos
y blandos. En muchas zonas de clima seco, como Hispania o
Mauritania, los romanos extendieron los mtodos orientales
de irrigacin extensiva, mediante canales, y de la aplicacin
del tornillo de Arqumedes y la noria como mtodo para elevar
agua en el mundo mediterrneo occidental.
En relacin a la industria manufacturera y la artesana, la
fabricacin de cermica, vidrio, cuero, orfebrera, etc..., los
romanos continuaron, en lneas generales, el camino de las
culturas que les precedieron, si bien con algunos refinamientos
estilsticos y mejoras en sus procesos de fabricacin.
Leccin 3
en la Antigedad? A continuacin se presenta un breve
fragmento que da luces sobre este tema.
Por ejemplo, la cermica romana, heredera de los modelos
y tcnicas griegas o etruscas, fue producida en grandes cantidades de forma estandarizada, y exportada a todo el Imperio
gracias a sus excelentes artesanos y a la introduccin de mtodos de fabricacin en cadena en sus factoras.
En cambio, en la construccin s se produjeron avances
considerables. Los romanos copiaron el estilo griego en sus
edificios monumentales, pero introdujeron innovaciones
tcnicas revolucionarias; emplearon de manera extensiva el
ladrillo cocido, la cermica y la teja como materiales, junto con
la piedra: desarrollaron el cemento hidrulico, que abri un
nuevo horizonte para la Arquitectura; explotaron al mximo
las posibilidades del arco, la bveda y la cpula; construyeron
excelentes andamiajes y gras; y, lo ms importante, aplicaron
todas estas tcnicas a sus ingentes programas constructivos,
a lo largo y ancho de su Imperio. Sus edificios y las obras pblicas de su ingeniera civil; acueductos, tneles, puentes,
murallas y faros, constituyen, en conjunto, la mayor de las hazaas conseguidas por la tecnologa romana.
La construccin naval fue heredera directa de la griega, tanto en los barcos mercantes como en los de guerra. No solo se
adoptaron sus mtodos de propulsin, las rutas martimas y las
tcnicas de navegacin, sin introducir innovaciones sustanciales. No ocurri lo mismo en el transporte terrestre, otro de los
campos en lo que la ingeniera romana destac durante muchos
siglos. Su sistema de calzadas, una red cuidadosamente trazada
y construida que enlazaba todas las provincias del Imperio, tuvo
una funcin primaria militar y estratgica, pero fue tambin el
principal vehculo para la cultura y el comercio romanos.
La tecnologa militar presenta interesantes facetas, entre
ellas el desarrollo de las mquinas de asalto con mecanismo
de torsin y tensin, las fortificaciones de campaa, ofensivas
y defensivas, y el equipo militar de sus legionarios. Las armas
y armaduras romanas eran excelentes, no por su diseo, a
menudo anticuado frente al de sus enemigos, sino por los materiales empleados. Es muy destacable tambin el inters por
la uniformidad en la dotacin de los soldados y el sentido de
organizacin y disciplina de su ejrcito.
El pensamiento cientfico romano fue subsidiario del helenstico, demasiado conceptual y abstracto, y no se preocup
en trminos generales por los problemas que pudieran tener
transcendencia prctica. La filosofa se dedic ms a las ideas
morales o ticas que a la explicacin del mundo fsico, a diferencia de los empiristas griegos, creadores de la mayor parte
de las aplicaciones tcnicas del mundo antiguo. Puede que
sea una de las causas de su reducida contribucin a la tecnologa. Otras teoras atribuyen esta incapacidad a la abundancia
de mano de obras esclava que, empleaba en sus actividades
productivas, impidi el desarrollo de un pensamiento especulativo capaz de encontrar soluciones tcnicas alternativas a los
problemas industriales, agrcolas o constructivos que fueron
surgiendo a lo largo de la historia de Roma.
Escarpa, A. (2000). Historia de la ciencia y la tcnica. Tecnologa romana. Espaa: Akal Ediciones.
79

Leccin
Cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno? (114 a la 121)
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes reconozcan la influencia del legado grecorromano en el presente, apoyndose en procedimientos
como el anlisis de fuentes materiales; y as valorar
la herencia cultural que nos deja el pasado. Adems,
las actividades propuestas ayudan al desarrollo de
las actitudes, conocimientos y habilidades para que
sus estudiantes puedan crear una revista temtica.

Entendiendo que la arqueologa representa un modo
particular de investigacin histrica, ya que en [] lugar de basarse en fuentes escritas, se basa en los datos
materiales que una civilizacin produce, acumula y deja
tras de s. (Bianchi, 2005), se propone su utilizacin en la
presente leccin. En efecto, para reconocer la influencia
del legado grecorromano, se ha propuesto el anlisis de
fuentes materiales, que se espera desarrollar a travs de
un procedimiento que consta de 7 pasos.
Si sus estudiantes presentan dificultades para aplicar el
procedimiento del anlisis de fuentes materiales, proponga preguntas concretas para resolver cada paso:
Paso 1: Qu tipo de fuente es?, es una reconstruccin o es original?
Paso 2: Dnde se ubica la fuente?, a qu civilizacin
o pueblo se asocia?, cundo o entre qu aos fue
construida o elaborada?, para qu se construy?
Paso 3: Qu objeto es?, de qu material o materiales
est hecho?, qu tamao tiene?, cmo se construy?
Paso 4: Cul fue o fueron los usos del objeto?, para
qu se construy o elabor?
Paso 5: Qu tipo de informacin provee la fuente?
Paso 6: Qu informacin puedo extraer de la fuente
analizada?
Paso 7: Cmo la fuente analizada me ayuda a reconstruir la poca que estudio?
80
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Utilice la seccin Recupero y exploro (pgina 114) para
rescatar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Si es necesario, vuelva sobre los apartados de cultura
griega y romana, de las lecciones 2 y 3 de la unidad 2.
Adems, invtelos a plantear y registrar una hiptesis a la
pregunta principal en sus cuadernos, para que al finalizar
la leccin puedan verificar su validez, o bien, descartala.
Es aconsejable aclarar al curso el concepto de legado.
Ante esto, inicialmente pregunte qu es el legado?, qu
cosas creen que su familia les ha legado? Con el fin de
evidenciar qu entienden nios y nias por este concepto.
Desde la RAE, se define legado como aquello que se deja
o transmite a los sucesores, sea cosa material o inmaterial
(RAE, 2015).
Utilice las pginas 114 y 115 para presentar el tema y
proponga la realizacin de las actividades del Desafo 1
y el Analizo fuentes materiales de la pgina 115. Para el
anlisis de fuentes materiales de ambas pginas, evale
las preguntas dadas en las orientaciones al procedimiento
que se encuentran en esta pgina.
Respecto al legado poltico de la Antigedad clsica (pginas 116 y 117), en la actividad a del Desafo 3, inste al
curso a relacionar los documentos 1, 2 y 3, considerando
la idea de que tanto el debate como las votaciones son
ejercicios propios de la democracia. Siguiendo sobre las
actividades de la pgina 117, en el anlisis de fuentes
materiales propuesto, considere como respuestas vlidas
aquellas que indiquen la presencia de elementos arquitectnicos grecorromanos en los edificios de justicia de Chile,
como por ejemplo las columnas, la monumentalidad del
edificio y las estatuas de justicia. Considere mostrar al curso una breve vista en 360 grados del Palacio de Tribunales
de Justicia de Santiago, visitando el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingresando el cdigo GCS7P082.
En las pginas 118 y 119, se presentan diferentes evidencias del legado grecorromano en cuanto al teatro,
filosofa y arquitectura presente en el Chile actual. Es recomendable aclarar que en el caso del teatro, la tragedia
griega se alza como una fuente de inspiracin, para el
ejemplo del dramaturgo Juan Radrign (Doc. 4).
Utilice el Analizo fuentes materiales y concluyo de la
pgina 119 para cerrar la presente leccin, instalando
nuevamente la pregunta cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno? Si no existen evidencias fsicas
de este legado (como un edificio, un monumento, entre
otros), invite a los y las estudiantes a pensar en qu cosas
no materiales son parte del legado grecorromano que nos
ha sido transmitido, entre estos podemos encontrar: la
2
democracia, la condicin de ciudadano, el derecho y las
leyes, entre otros. Si lo anterior resulta complejo, considere la realizacin de una investigacin sobre elementos del
legado grecorromano que se pueden observar en Chile,
como lo son los edificios y monumentos de la pgina 119
del Texto.
En el Investigo y comunico (pginas 120 y 121), se
plantea el desarrollo de dos habilidades propias de la
indagacin y comunicacin de resultados. Por un lado,
como parte de la investigacin, es necesario que nios
y nias sepan cmo seleccionar y analizar fuentes. Aproveche el trabajo realizado en las lecciones de la presente
unidad, respecto al anlisis de fuentes cartogrficas, primarias, secundarias y materiales, para desarrollar los
pasos sugeridos del procedimiento para seleccionar y
analizar fuentes (pgina 120).
Para la accin de escoger, del procedimiento de seleccin y anlisis de fuentes, inste a sus estudiantes a
responder las preguntas clave que les permitirn realizar
la seleccin, estas son:
Son confiables las evidencias proporcionadas por los
autores?
Entrega datos relevantes?
Cmo me servir la informacin para resolver el
problema?
Por otro lado, en la dimensin comunicativa (pgina
121) se propone la preparacin y realizacin de una exposicin oral. Para esto, se presenta un procedimiento,
articulado en 5 etapas, en las cuales se marcan momentos y labores para la preparacin y realizacin de una
exposicin oral. Finalice el trabajo de estas pginas, proponiendo al curso realizar una investigacin y exposicin
oral sobre la vida cotidiana en la Antigedad clsica. Para
evaluar esta actividad, utilice la pauta de cotejo que se
ofrece en la siguiente pgina de esta Gua didctica.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden pensar que diferentes elementos del legado grecorromano han llegado a nosotros
sin cambio alguno. Procure aclarar que a lo largo de la
historia, diferentes pueblos han realizado una apropiacin
de estos elementos, adaptndolos a su cultura. Ejemplifique esto sealando que el derecho romano, fue base
de inspiracin para los derechos de otros pueblos, como
Francia, el cual mediante el Cdigo Napolenico, sirvi a
su vez como fuente de inspiracin para el derecho chileno. A su vez este ltimo sirvi para elaborar el derecho de
otros pases latinoamericanos, como el ecuatoriano.
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus
estudiantes, considere formular las siguientes preguntas
en los momentos que se indican:
Para el procedimiento de anlisis de fuentes materiales:
Cmo lograste determinar los datos que necesitaste
para evidenciar el contexto temporal y espacial del objeto analizado?, cmo lograste determinar la finalidad
o uso del objeto analizado?, qu dificultades tuviste
al aplicar este procedimiento?, cmo lograste resolver
esas dificultades?
Para las pginas 114 y 115: Qu conocimientos y habilidades utilizaste para responder tentativamente la
pregunta principal de la leccin 4?, qu hiciste para
elaborar una hiptesis de la pregunta principal?, cmo
lograste dar ejemplos de legados de la Antigedad clsica presentes en tu entorno?
Para las pginas 116 y 117: Cmo lograste relacionar
los documentos 1, 2 y 3?, qu hiciste para analizar el
edificio del Palacio de Tribunales de Justicia de Santiago?, qu dificultades tuviste?, cmo y qu hiciste
para superarlas?
Para las pginas 118 y 119: Cmo lograste responder
la pregunta principal de la leccin 4?, qu habilidades
utilizaste para ello?, cmo analizaste las fuentes iconogrficas de estas pginas?, qu dificultades tuviste
y cmo las superaste?
Para las pginas 120 y 121: De qu forma la seleccin
y anlisis de fuentes te ayudarn a investigar?, cules
son tus fortalezas y debilidades para la realizacin de
una exposicin oral?, qu habilidades ocupaste para
realizar ambas actividades?, cul de estas dos actividades fue difcil de realizar?, por qu?
81
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis

de fuentes materiales, considere la siguiente pauta de
evaluacin.
Pauta de cotejo para evaluar el anlisis de fuentes
materiales
Indicador
No
Determina el tipo de fuente histrica.

Identifica e indica el contexto temporal y
espacial del objeto analizado.
Indica las caractersticas del objeto analizado.
Determina e indica la finalidad o uso del
objeto analizado.
Identifica e indica el tipo de informacin
que provee el objeto analizado.
El legado clsico se entiende como la transmisin

cultural que griegos y romanos de la Antigedad
dejaron para las generaciones posteriores, herencia
cultural que de un modo u otro, ha sido valorada por
distintas pocas histricas. Por ejemplo, en la Edad
Media, los monjes de los monasterios se dedicaron
a copiar los textos latinos y griegos de la Antigedad, con lo cual conservaron obras muy valiosas de
poetas, filsofos, oradores y literatos. Sin embargo,
fue en el Renacimiento donde se produjo un mayor
inters por la Antigedad clsica. Esta etapa tom
como modelo el canon de belleza del mundo clsico
y lo aplic a las artes, la arquitectura y tambin a la literatura. Con la conquista de nuestro continente por
los europeos, muchas de estas expresiones llegaron
a Amrica y que posteriormente seran consideradas
en la construccin de las naciones latinoamericanas.
Utiliza informacin que extrajo del objeto

analizado.
Al finalizar la exposicin oral propuesta en la pgina 121,

inste a cada grupo a autoevaluarse, de acuerdo a la siguiente pauta.
Pauta de cotejo para la autoevaluacin de la exposicin
oral
Indicador
No
Presentamos el tema y la pregunta de

investigacin.
Explicamos los principales hallazgos de
nuestra investigacin y elementos que
nos permitieron resolver la pregunta de
investigacin.
Realizamos una sntesis de las principales
ideas sobre las que expusimos.
Escuchamos atentamente las preguntas
del pblico sobre nuestra exposicin.
Respondimos las preguntas del pblico
sobre nuestra exposicin.
Todos los integrantes del grupo trabajamos en la preparacin y exposicin del
tema que elegimos.
82

Con el fin de complementar el trabajo de la presente leccin, proponga al curso la realizacin de un collage en
torno al legado grecorromano. Puede utilizar la elaboracin del collage como forma de comunicar una respuesta
a la pregunta principal de la leccin. Por ltimo, considere
proponer esta actividad al finalizar la leccin.
Nombre:
Cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno?
Curso:
Fecha:
Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que

se constituy en la Antigedad clsica, considerando la
centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura
Objetivo de aprendizaje en diversos aspectos de las sociedades del presente (ej.
Escritura alfabtica, filosofa, ciencias, historia, nocin de
sujeto de derecho, ideal de belleza, deporte, teatro, poesa
y artes, entre otros).
Habilidades
Conceptualizacin mediante imgenes, sntesis de informacin, comunicacin visual.
Artes Visuales.
Qu es un collage?
I. Elabora un collage, eligiendo distintos elementos que representen el legado grecorromano. Puedes utilizar este espacio como un borrador y luego hacer el collage en una
hoja de block o utilizando un computador.
Un collage es una tcnica artstica que consiste en juntar distintos elementos en un

soporte, estableciendo una unidad. Estos elementos pueden ser dibujos, escritos, fotografas y materiales diversos. La idea es crear un conjunto cuyo elemento unificador sea
un concepto que justifique la utilizacin de todos los materiales.
83
Nombre:
II. Una vez que termines el collage, responde las siguientes preguntas.
a. Qu ttulo le pondras a tu creacin?
b. Qu elementos elegiste?, por qu?
c. Qu legados del mundo grecorromano representa cada elemento del collage?
d. Cules son los conceptos o palabras clave detrs de tu obra?
84
Cuando hablamos de lo grecorromano, estamos aludiendo a una forma de relacin especial

que existi entre la antigua Grecia y la antigua
Leccin 4
Roma, sin embargo cul y cmo fue esa relacin

especial? Es lo que intenta dilucidar el siguiente
fragmento.
Griegos y romanos Dos mundos bajo una etiqueta comn?

De los diferentes pueblos con los que los griegos entraron en contacto a lo largo de su historia,
los romanos fueron seguramente los que ocuparon
una posicin ms privilegiada, tanto para la propia
conciencia griega contempornea como para toda
la tradicin posterior, que est basada en el legado
comn de ambas culturas. Ciertamente la entrada de
Roma en la historia griega fue ya tarda si la juzgamos
desde un punto de vista global, ya que se hizo efectiva a lo largo del perodo helenstico y no afect en
modo alguno a las pocas precedentes, la arcaica y
la clsica, que vivieron completamente de espaldas a
la emergente realidad de la nueva potencia del Mediterrneo occidental. Sin embargo, su aparicin en
escena tuvo consecuencias mucho ms decisivas en
la forma de vida griega que la del imperio persa en
los albores del siglo V a. C, ya que, a diferencia de
ste, los romanos acabaron conquistando y asimilando
dentro de su estructura imperial todo el territorio griego, convirtindolo, en suma, en una simple provincia
ms de sus dominios europeos. Dicha conquista no
fue tampoco el resultado, desafortunado en este caso,
de una campaa unitaria encabezada por los principales estados griegos como Esparta y Atenas contra
el invasor, como sucedi con los persas. Los antiguos
protagonistas se hallaban ahora en franca decadencia
respecto a su glorioso pasado y el enfrentamiento ms
directo contra las legiones romanas fue ahora asumido
por estados con menos lustre a sus espaldas, como
la confederacin aquea, un estado federal compuesto
inicialmente por ciudades del norte del Peloponeso
que impusieron finalmente su hegemona sobre toda
la pennsula. La pica triunfalista resultante de la resistencia ateniense a la experiencia persa dio paso ahora
a una resignacin abnegaba y derrotista que buscaba
como ltimo consuelo un digno lugar bajo el sol dentro
de la nueva hegemona dominante. La unificacin final

del mundo griego bajo la dominacin imperial romana ha tenido tambin sus consecuencias en el terreno
de la cultura moderna. Resulta as un hecho habitual
fundir ambas culturas dentro de una misma etiqueta
designativa como es la de mundo clsico o civilizacin
grecorromana como punto de partida inevitable de
toda nuestra tradicin europea. Esta unidad se ve frecuentemente reflejada en los programas acadmicos
universitarios y en las programaciones curriculares de
la enseanza secundaria donde aparecen materias con
ttulos semejantes, que presentan bajo la misma cobertura la historia y la civilizacin de griegos y romanos en
la idea de que ambas constituyen a fin de cuentas una
misma realidad cultural en la que los rasgos comunes
se imponen sobradamente sobre las tmidas y a veces
inapreciables diferencias entre unos y otros. Es cierto que los romanos adoptaron y adaptaron la cultura
griega hasta convertirla en algo propio y que gracias
a ellos subsisti despus convertida en patrimonio
comn de toda la tradicin europea y en uno de sus
cdigos referenciales, a diferencia de lo que sucedi
con otros pueblos como los etruscos y cartagineses,
que quedaron desde su destruccin final a manos de
Roma sumidos en el ms completo olvido, a expensas de azarosos descubrimientos arqueolgicos que
puedan revelar algunas facetas de sus desconocidas, y
en buena medida irrecuperables, culturas respectivas.
Si todava puede hablarse hoy en da de un legado
clsico en nuestra civilizacin moderna, aunque cada
vez ms est puesto en entredicho, es gracias a la accin conservadora de Roma, que supo absorber en
una misma civilizacin, dotndola adems de nuevos
bros y enfoques, la herencia creativa de sus antecesores griegos.
Gmez, F. (2003). Los Griegos. Un Legado Universal. Espaa: Alianza.

Francisco Gmez es catedrtico de historia en la Universidad de Alcal. Sus principales lneas de investigacin son la
Antigedad clsica y las diferentes civilizaciones de este perodo.
85
Pginas finales de unidad
(pginas 122 a la 127)
Como parte de la seccin Integro y aplico, se propone
la realizacin de dos procedimientos de carcter sinttico, con el fin de repasar los aprendizajes de la presente
unidad.
Para elaborar un resumen se deben considerar los siguientes pasos:
Paso 1: Determinar el tema principal del nuestro resumen. En este caso nuestro tema est dado por la
pregunta problematizadora de la unidad qu hemos
heredado de la Antigedad clsica?
Paso 2: Leer y analizar las lecciones, determinando
aquella informacin que me ayuda a responder la pregunta de la unidad. Por ejemplo, en la leccin 1, de la
presente unidad, abordamos la importancia del mar
Mediterrneo en el desarrollo de las civilizaciones de la
Antigedad clsica.
Paso 3: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico,
entre otros. A lo largo de la unidad, hemos abordado
diferentes cambios, como las formas de gobierno de la
antigua Grecia y la antigua Roma.
Paso 4: Ordenar nuestras ideas y redactar uno o dos
prrafos en los que resumamos la informacin entregada en la unidad. Para este caso, debemos decir que
nuestro principal objetivo es responder la pregunta de
la unidad, que ser nuestro ttulo y bajo l desarrollamos
nuestro resumen:
Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?
La Antigedad clsica nos ha legado diferentes elementos de las civilizaciones griega y romana...
Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar
los siguientes pasos:
Paso 1: Determinar un tema principal, que ser nuestro
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad
funciona como tal.
Paso 2: Leer y analizar en las lecciones aquella informacin que me ayuda a responder la pregunta de la
unidad.
Paso 3: Escribir la informacin recopilada en las lecciones en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
Mar Medterrneo, Antigua Grecia, Antigua Roma, entre
otros.
Paso 4: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico,
entre otros.
Paso 5: Elaborar un mapa conceptual, situando como
primer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de unidad)
86
y construir, a partir de ella, el mapa conceptual hacia

abajo, respondindola con ideas breves, acompaadas
por conectores.
Proyecto final: Elaboracin de una revista

temtica
La actividad 6 busca que los y las estudiantes elaboren una revista temtica, en torno a la resolucin del
hilo conductor de la unidad (qu hemos heredado de
la Antigedad clsica?).
Considere las siguientes medidas para ultimar la actividad de creacin de una revista temtica:
Tenga presente que si opta por que los y las estudiantes elaboren un revista fsica, se necesitar
contar con materiales como hojas blancas, lpices
de colores, diferentes imgenes, tijeras, pegamento, regla, entre otros.
En caso de solicitar la elaboracin de revistas digitales, cada grupo deber contar con dos o tres
computadores, con el fin de que todos los y las
integrantes de cada grupo trabajen en diferentes
labores como redaccin, diseo, bsqueda de informacin e imgenes, edicin, entre otras tareas.
Seale y explique a cada grupo las secciones que
debe poseer la revista y el o los elementos que
las componen. A su vez, es aconsejable indicar la
o las labores que requiere la elaboracin de cada
seccin, con el objetivo de que cada grupo decida
cmo proceder en la creacin de su revista.
Utilice la rbrica de evaluacin que se ofrece en la
pgina 89 de esta Gua didctica para evaluar la
revista temtica.
Es recomendable que una vez finalizadas las revistas de cada grupo, seale que deben presentar
brevemente su trabajo y explicar cmo la revista da
respuesta al hilo conductor de la unidad: Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?
2
estudiantes, utilice las preguntas propuestas en la seccin
Evalo mi aprendizaje. Esta seccin busca que los y las estudiantes, teniendo en cuenta sus respuestas iniciales en la
seccin Me preparo para aprender (pginas 72 y 73), se
refieran y evalen su proceso de aprendizaje.
Para responder las preguntas 1 y 2, se deben contrastar las
respuestas iniciales. Por otro lado, para responder las preguntas 3, 4 y 5, se debe tener en cuenta cada uno de los
procedimientos clave desarrollados en las lecciones de la
unidad. Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8
sern claves el anlisis y la reflexin en torno a la Antigedad clsica y la presencia de elementos legados en la vida
actual.
Evale las actividades 1 a 5, del Integro y aplico.
Indicador
No
Realiza una sntesis de lo aprendido a travs

de un resumen o mapa conceptual.
Relaciona los procesos de expansin del
Imperio romano y la romanizacin, a travs
del anlisis de fuentes diversas.
Caracteriza el rol poltico de los juegos del Coliseo romano, mediante el anlisis de fuentes.
Identifica elementos de cambio y continuidad
entre los Juegos Olmpicos de la Antigedad
y los Juegos Olmpicos modernos.
Escribe un breve texto, en torno a un tema de
la Antigedad clsica y una pregunta problematizadora.

Con el fin complementar y profundizar las actividades
propuestas en estas pginas, utilice el recurso digital
complementario, que ofrece diferentes actividades con
nfasis en los contenidos abordados en la leccin 4 de
la presente unidad.
Recuerde que deber contar con la cantidad de computadores necesarios para que los y las estudiantes
puedan trabajar en el recurso digital complementario,

ya sea de forma individual o en parejas.
con el fin de obtener mayor informacin sobre las caractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades
propuestas en este instrumento.
87
Durante la lectura que realice en la evaluacin de

las revistas de cada grupo, no pierda la oportunidad de evidenciar cul es el grado de apropiacin
del vocabulario histrico que poseen los y las estudiantes. Ante esta labor, es necesario aclarar qu
entendemos como vocabulario histrico.
El vocabulario histrico: definicin y criterios generales

Entendemos por vocabulario histrico el conjunto
de conceptos generados a lo largo del desarrollo de
la disciplina para designar los distintos hechos y fenmenos que constituyen su objeto de estudio. Con
dichos conceptos se generan nuevos conocimientos
al distinguir y poder operar intelectualmente sobre los
distintos niveles de lo histrico. El vocabulario histrico no es homogneo ni en su significacin ni en su
dificultad de comprensin. As, resulta fcil observar
que hay conceptos histricos ms universales es decir, ms vlidos a travs del tiempo en ms espacios
como, por ejemplo, los de monarqua, parlamento,
rgimen seorial, industrializacin, imperialismo que
otros, ms especficos de un momento o de una geografa concreta (por ejemplo, bifaz, triunvirato, leyenda
negra, decretos de Nueva Planta...). Finalmente, existe
tambin un tipo de lxico histrico que particulariza
fenmenos nicos o bien en el tiempo o bien en el
espacio o en ambos a la vez, como romnico, Mancomunidad de Catalunya, concejo abierto, guerra de
los boers, encomienda, nazismo, desamortizacin de
Medizbal, etc. A veces, la frontera entre concepto o
vocabulario histrico y hecho histrico puede no resultar muy clara. As, por ejemplo, la desamortizacin
de Medizabal puede tomarse como un hecho situado en una coyuntura histrica determinada o bien
situar el nfasis del aprendizaje en el concepto desamortizacin. Dichos conceptos presentan distintas
gradaciones de dificultad de aprendizaje tanto por su
nivel de abstraccin como por su alejamiento de lo
vivido y/o existente previamente en el esquema de
conocimiento del alumnado. Tambin se debe tener
en cuenta la dificultad derivada de la evolucin de su
significado a lo largo del tiempo. A ttulo de ejemplo,
parece claro que le resulta ms fcil al alumnado de
las etapas obligatorias atribuir sentido al concepto de
esclavo que al de colonia, o a la idea de rey que al de

oligarqua. En ambos casos, los conceptos de esclavo
y de rey resultan ms fcilmente personalizables para
el alumnado (ya sea por la experiencia de noticias directas de los medios de comunicacin, por el visionado
de filmes en contextos histricos o por el recuerdo de
relatos de la infancia). Esta personalizacin parece facilitar un aprendizaje y resulta ms rpido y consistente.
Por el contrario, colonia y, an ms, oligarqua, son
conceptos ms elaborados, ms abstractos, menos
perceptibles. Por el mismo motivo, a veces, conceptos
similares en una poca (como el de campesino y el
de siervo de la gleba) son comprendidos de manera
distinta (ms fcil y rpido de aprender el primero que
el segundo). La dificultad de aprendizaje de algunos
conceptos tambin parece derivarse del cambio de
significado de su campo semntico a lo largo del tiempo: no es lo mismo hablar de la oligarqua en la Grecia
anterior a Pericles que de la oligarqua financiera en la
Espaa de 1936. Tampoco tiene exactamente el mismo significado el concepto de burgus en la Europa
del siglo XIII que el mismo concepto en la Europa del
siglo XIX.
Qu conceptos histricos, pues, se deben ensear?
Cules se deben aprender de manera sistemtica?
Cuntos conceptos debe el alumnado demostrar
que sabe definir y aplicar? Cmo debe mostrar este
conocimiento? Por supuesto, no existe una respuesta
unnime a estas preguntas y probablemente jams
existir. La respuesta a estas cuestiones debe hallarse
o concretarse a partir del lugar donde se estudia la
Historia, de los objetivos que el profesorado se proponga alcanzar, de la teora historiogrfica explcita o
implcita del profesorado, de los proyectos curriculares
de Centro, [], etc..
Trepat, C. (2008). Procedimientos en historia:
Un punto de vista didctico. Espaa: Gra.
88

Para evaluar la creacin de la revista se propone una rbrica de evaluacin. Con el fin
de que los y las estudiantes sepan qu se evaluar, se recomienda que, antes de iniciar la
elaboracin de la revista, usted realice una explicacin de los elementos que se evaluarn
y sus niveles de logro.
Es aconsejable que a travs de la lectura de cada una de las revistas que entreguen los
diferentes grupos y presentacin de ellas, si se estima pertinente, evale los diferentes
niveles de logro, explicitados en la rbrica de evaluacin que se ofrece.
Rbrica para la evaluacin de la revista temtica
Criterio
No logrado
Logrado
Estructura de la revista.
La revista no se entrega o
no presenta ninguna de
las secciones indicadas.
La revista presenta solo

algunas de las secciones
indicadas.
La revista presenta todas

las secciones indicadas.
Edicin de la revista.
La revista presenta ms de
10 errores de redaccin y
ortografa.
La revista presenta entre 5

a 9 errores de redaccin y
ortografa.
La revista presenta menos

de 4 errores de redaccin y
ortografa.
Diseo de la revista.
En la revista se evidencia
la sobreutilizacin de un
recurso, sea este escrito o
visual.
La revista presenta
diferentes recursos escritos
y visuales de forma
desordenada.
La revista presenta y conjuga diferentes recursos

escritos y visuales.
Contenido de la revista.
El contenido de la revista
no se relaciona con la pregunta problematizadora
de la unidad.
se relaciona pobremente
con la pregunta problematizadora de la unidad.
se relaciona con la pregunta problematizadora de la
unidad.
Respuesta al hilo
conductor.
A lo largo de la revista no
se responde la pregunta
problematizadora de la
unidad.
A lo largo de la revista se
responde de forma incompleta la pregunta problematizadora de la unidad.
A lo largo de la revista se
entrega una respuesta a la
pregunta problematizadora de la unidad.
Presentacin de la
revista y explicacin de la
respuesta a la pregunta
problematizadora.
El grupo no presenta su
revista.
El grupo presenta su
revista sin explicar cmo
se responde la pregunta
problematizadora en ella.
El grupo presenta su
revista y explica cmo se
responde la pregunta problematizadora en ella.
89
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 2, junto a tu
profesor o profesora y establece tu nivel de logro.
Indicador
Interpret mapas.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre la democracia
ateniense y la democracia chilena actual.
Analic fuentes primarias escritas.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes materiales.
Investigu en torno a la vida cotidiana en la Antigedad clsica.
Caracteric el mar Mediterrneo como un espacio de circulacin
e intercambio, considerando sus caractersticas geogrficas y su
influencia en las culturas griegas y romana.
Analic el desarrollo de la civilizacin griega en la Antigedad,
reconociendo sus principales caractersticas.
Caracteric y analic la democracia ateniense.
Caracteric el desarrollo de la cultura griega antigua en diferentes
mbitos.
Relacion las principales caractersticas de la civilizacin romana
con la extensin de su imperio, su relacin con los pueblos conquistados y la posterior expansin del cristianismo.
Caracteric y analic las formas de gobierno de la antigua Roma.
Caracteric el desarrollo de la cultura romana antigua en diferentes
mbitos
Reflexion en torno a la situacin de la mujer en la Antigedad
clsica.
Reconoc la influencia del legado grecorromano en la actualidad.
Respond la pregunta principal de la unidad qu hemos heredado
de la Antigedad clsica? a travs de la creacin de una revista.
90
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde, marcando con una X la alternativa correcta.
1. Lee el texto:
Dicho territorio est situado en la pennsula de
los Balcanes. Se encuentra rodeado por el mar
Mediterrneo, con sus zonas interiores del mar Egeo
y el mar Jnico, y presenta una costa muy accidentada, formada por bahas, golfos, islas y pequeas
pennsulas. Hacia el interior, presenta cordones
montaosos que se atraviesan, formando valles
aislados entre s.
4. Observa la imagen y responde la pregunta: Qu

informacin sobre la civilizacin griega puede obtenerse de la imagen?
Archivo editorial
Qu cultura se desarroll en esos valles?

A. Las poleis griegas.
B. Las colonias fenicias.
C. Las fortalezas asirias.
D. Las ciudades minoicas.
2. Qu significado se puede aplicar mejor en el mundo griego al concepto de Hlade?
A. Sobre su espritu militar.

B. Sobre sus mitos religiosos.
C. Sobre los Juegos Olmpicos.
D. Sobre el cultivo de las artes.
5. Observa la imagen.
A. La unin poltica de las ciudades-Estado.

B. La organizacin comercial del mundo griego.
C. La idea de pertenencia a una civilizacin comn.
D. La parte de la polis que inclua los templos en el
que se adoraban a los dioses.
3. La Repblica romana consisti en una forma de
gobierno que tuvo una vigencia de varios siglos y
que se destac por:
A. poner el poder poltico en manos de un rey
etrusco.
B. dividir el poder entre distintas instituciones y
magistraturas.
C. ser el gobierno de la plebe, que eran la mayora
de la poblacin.
D. girar en torno al poder local de gobernadores
que regan las provincias.
Qu caractersticas de la civilizacin romana se

desprende de la imagen?
A. El desarrollo y construccin de obras pblicas.
B. Su vocacin navegante.
C. La importancia del ejrcito.
D. El carcter imitativo de su arte.
91
Banco de preguntas
6. Lee el texto:
Disfrutamos de un rgimen poltico que no imita ni
leyes de los vecinos, ms que imitadores de otros,
en efecto, nosotros mismos servimos de modelo
para algunos. En cuanto al nombre, puesto que la
administracin se ejerce a favor de la mayora, y
no de unos pocos, a este rgimen se lo ha llamado
democracia; respecto a las leyes, todos gozan de
iguales derechos en la defensa de sus intereses
particulares, en lo relativo a los honores, cualquiera
que se distinga en algn aspecto puede acceder
a los cargos publicos, pues se lo elige ms por sus
mritos que por su categora social; y tampoco al
que es pobre por su parte, su oscura posicin le
impide prestar sus servicios a la patria, si es que
tiene la posibilidad de hacerlo.
Discurso fnebre de Pericles (siglo V a. C.). En
Tucdides (460-396 a. C.) Historia de la guerra del
Peloponeso, Libro II.
A partir del texto se puede sostener que el autor:

A. hace una defensa del sistema poltico ateniense
y seala que debe ser modelo de otros lugares.
B. describe el sistema monrquico de Atenas, en
manos de personas de mayor categora social.
C. sostiene que para acceder a cargos pblicos se
debe pertenecer a determinadas clases sociales.
D. seala que hay personas cuya situacin le impide prestar sus servicios a la patria, si es que
tiene la posibilidad de hacerlo.
7. Lee el texto:
Los romanos fueron buenos para imitar y copiar
a los griegos [], pero su contribucin original a
las habilidades humanas se relacion con la oratoria poltica y del foro, la filosofa moral, el derecho
y la jurisprudencia, la historia, la ingeniera militar
y civil, la arquitectura, el urbanismo y un modo de
vida civilizado.
Jaguaribe, H. (2002). Estudio crtico de la historia.
Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
Respecto de las caractersticas de la civilizacin romana, qu se puede inferir a partir de la cita?

A. Los romanos despreciaban la literatura y las artes griegas.
B. Los romanos apreciaban la mitologa griega
pero no su modo de vida.
C. Los romanos adoptaron elementos griegos y
realizaron nuevos aportes.
D. Los romanos no posean una identidad propia,
sino que la copiaron ntegramente de los griegos.
92
II. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. Explica la importancia que el mar Mediterrneo
tuvo para los romanos y por qu estos se refirieron
a l como mare nostrum.
2. Aparte del sistema democrtico, qu ejemplos concretos demuestran el legado del mundo clsico en
el Chile de hoy. Refirete a cuatro ejemplos.
3. Explica tres elementos de continuidad y tres elementos de cambio entre la democracia griega y
la actual.
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas:
I. 1. A
2. C
3. B
4. D
5. A
6. A
7. C
II. 1. El mar Mediterrneo fue un medio de conexin y de
actividad comercial. Los romanos le llamaron mare
nostrum por que dominaron todo el territorio a su
alrededor.
2. Pueden referirse al teatro, los deportes, las artes, la
ciencia y la filosofa.
3. Pueden referirse a la democracia directa e indirecta,
al sistema de partidos, al gobierno del pueblo, al
ostracismo, entre otros elementos.
Pgina 67
a. El mar, barcos, seres humanos, construcciones, animales, entre otros.
b. Los barcos y la navegacin que, ubicados en el centro,
demuestran la adaptacin del ser humano al espacio martimo, sugiriendo una estrecha relacin con el
ocano, en diversos aspectos posibles, tales como comunicaciones, comercio, navegacin, guerra, etc.
Pginas 72
Se espera que los y las estudiantes, analizando los elementos principales que constituyeron la democracia ateniense,
organicen dicha informacin de un modo visual por medio
de un esquema. Es importante que su representacin grfica considere una adecuada jerarquizacin, sntesis de los
factores ms importantes e incluya las principales instituciones, los actores sociales incluidos y excluidos y algunos
mecanismos de participacin.
Pginas 77 y 78
a. Es una fuente secundaria escrita.
b. Al mundo acadmico y pblico en general.
c. Identificar algunas caractersticas del derecho romano
y rastrear la forma en que se traspas a la actualidad.
d. Se espera que los y las estudiantes realicen un breve y
sencillo esquema que sintetice la evolucin del derecho
romano a partir de la informacin de la fuente.
e. Principalmente debido a su influencia en nuestra
cultura jurdica actual, que se basa y tiene por pilar
fundamental el derecho romano, al igual que el lenguaje jurdico en el que construimos nuestros sistemas
judiciales actuales.
Pginas 83 y 84
Se espera que los y las estudiantes elaboren un collage
del legado de la Antigedad clsica en la actualidad. Es
importante que luego realice la actividad de reflexin y
metacognicin en el que analice las elecciones su obra,
para darle un sentido conceptual a su creacin artstica.
Pginas 68 y 69
Para empezar
1. Polis, ciudad-Estado, mercado, plaza pblica,
Partenn.
3. Uso de pilares y diversos niveles de construccin.
4. Por el desarrollo de una cultura ecumnica. Porque
modific el curso de la historia y dividi el panorama
de las pocas pre y post griega.
5. Por la capacidad de integrar a los enemigos y de hacer
romanos a los espaoles, africanos y galos.
Pginas 70 y 71
Exploro mis conocimientos
1. a. Europa, frica y Asia.
1. c. Conceptos claves: Norte: pennsula itlica y balcnica, Sur: frica, Este: mar negro, Oeste: pennsula
ibrica.
1. d. Ubicacin, proximidad al mar, presencia de pennsulas, estrechos.
2. a. Costa mediterrnea oriental, presencia de ros, vegetacin de pinos, olivos y cedros.
2. b. Pobreza natural y su situacin geogrfica.
2. c. Desarrollaron la navegacin. Cultivaron en terrazas.
2. d. Ubicada en la isla de Creta. Motiv la bsqueda
de recursos mediante el desarrollo comercial e
industrial.
Pginas 74 y 75
Desafo 1
a. Porque el mar Mediterrneo presenta islas y pennsulas. Porque es un complejo de mares partidos por islas,
interrumpidos por pennsulas, envuelto por intrincados
litorales.
b. Mapa fsico. Conceptos claves: relieve, altitud.
c. Monarqua: perodo regido por un sistema monrquico.
d. Ambas civilizaciones dominaron el mar Mediterrneo,
Grecia en la poca arcaica (800 a. C. -500 a. C.) y Roma
durante la Repblica (510 a. C. - 27 a. C.).
Desafo 2: Presencia de pennsulas e islas, montaas, sierras, etc.
Pginas 76 y 77
Desafo 3
b. El mar Mediterrneo conect a Europa con frica y el
Prximo Oriente. La presencia de islas y pennsulas.
93
Solucionario
94
Pginas 78 y 79
Desafo 4
a. La disgregacin del territorio en islas y la presencia de
montaas exigieron la organizacin en ciudades-Estados independientes.
b. Por la disponibilidad de agua y la presencia de vas naturales que convergan en el valle inferior del Tber.
c. Las temperaturas moderadas favorecieron la vida al
aire libre, el deporte, las artes, la poltica y la filosofa.
Favoreci el cultivo de trigo, aceitunas y vias.
d. En la forma de organizacin poltica (en el caso de
Grecia: poleis, ciudades-Estados independientes) y en
el desarrollo de actividades productivas (en Roma el
cultivo de trigo, aceituna y viedos).
Pginas 84 y 85
Desafo 1
a. Porque los dioses son representados de forma
antropomorfa.
b. Nuestro lenguaje hered un importante nmero de
palabras del griego.
c. El mundo griego fue la cuna de la civilizacin
Occidental.
Desafo 2
a. Filosofo griego (384-322 a. C.). En sus textos describi
la organizacin poltica griega.
b. Conceptos claves: orden cvico, comunidad civil, virtud.
c. Conceptos claves: naturaleza social del ser humano,
participacin comunitaria, orden cvico.
Pginas 80 y 81
Desafo 5
a. El griego como lengua materna, conciencia de pertenecer a una cultura comn. Existieron diferencias en
los dialectos, en la organizacin poltica, en las prcticas de culto, en la moral y en la manera de valorar las
cosas.
b. La presencia de islas y pennsulas favoreci la navegacin del mar Mediterrneo y las distancias y el relieve
abrupto precisaron la organizacin en poleis o ciudades-Estados independientes.
c. Recibir aportes culturales de otras civilizaciones, como
el alfabeto, la arquitectura, la escultura, la astronoma,
la matemtica, la medicina y el arte.
d. Compuesta de varias aldeas, autosuficiente, donde se
brinda buena vida. En la ilustracin se observa que
cada polis cuenta con agricultura y comercio.
Desafo 6
a. Pennsula itlica. Mainake y Tanais.
b. Egipcia y romana.
Pginas 86 y 87
Desafo 3
a. La autoridad recaa en manos de los euptridas, quienes administraban la justicia y conocan las leyes; estos
elegan a los arcontes que ocupaban el cargo por un
ao y luego pasaban al consejo de ancianos de forma
vitalicia.
b. Conceptos claves: gobierno monrquico, euptridas,
aristocracia, arcontes, Ekklesia, leyes, plutocracia,
tirana.
d. Democracia: el poder poltico se distribuye entre los
ciudadanos. Aristocracia: el poder poltico se concentra en un grupo social minoritario que recibe de forma
hereditaria tierras, ttulos y poder. Plutocracia: participacin directa de los ciudadanos ms ricos en los
asuntos pblicos.
Desafo 4
a. Fue un arconte que introdujo reformas en las leyes.
b. Cuid los intereses del pueblo y de la clase acomodada, mediando entre ambos grupos.
c. Conceptos claves: gratitud, consenso, equilibrio.
Pginas 82 y 83
Interpreto mapas histricos y concluyo
a. Doc.3: Mapa histrico, etapas de la expansin romana.
Doc.4: Mapa econmico, productos comercializados
en la Antigedad (Siglo I a. C.)
b. Carbn de Britania, esclavos Mauritania, Tracia y Galacia, y caballos de Palestina, Hispania, Numbia, Galacia,
Tracia.
c. Constitua un deber del Imperio romano conquistar los
pueblos lindantes al mar Mediterrneo, con los que se
establecan una red de intercambios comerciales.
e. El mar Mediterrneo permiti la unin poltica, el intercambio cultural y comercial en la Antigedad.
Pginas 88 y 89
Desafo 5
a. Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos en Atenas. Podan tomar decisiones. Obligaciones militares y
deban pagar impuestos. Esclavos, libertos, extranjeros,
mujeres y nios estaban excludos.
b. Porque permita a los ms humildes ejercer su derecho
poltico, ya que al recibir una dieta no perdan el dinero de los das de trabajo dedicados a las actividades
polticas.
c. Semejanzas: Magistraturas, consejo de ancianos. Diferencias: participacin de las mujeres en el ejrcito
espartano. Aristocracia guerrera monopolizaba las
magistraturas espartanas.
Desafo 6: Fuente primaria, escrita. Pericles (siglo V a. C.).
Derechos polticos de los ciudadanos. Transmite la
igualdad ante la ley. Es limitada por cuanto constituye
una fuente oficial.
Pginas 90 y 91
Analizo continuidad y cambio
1. Conceptos claves: participacin poltica, ciudadana,
Estado, constitucin.
2. Continuidad: participacin poltica de los ciudadanos,
constitucin. Igualdad ante la ley, la soberana reside
en el pueblo.
3. Cambio: democracia directa griega, democracia chilena representativa.
4. Griega: Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos
en Atenas, cargos elegidos al azar. Chile: chilenos y
chilenas mayores de 18 aos y que no hayan sido condenados a pena aflictiva, cargos elegidos mediante
sufragio.
5. Conceptos claves: democracia representativa, ciudadana, sufragio, igualdad ante la ley.
Pginas 92 y 93
Desafo 7
a. Diferencias: realismo y tcnicas ms precisas en las esculturas griegas. Canon de belleza: cuerpos estilizados
y fornidos.
b. Conceptos claves: canon de belleza, tcnica, realismo,
arquitectura.
Pginas 94 y 95
Desafo 8
a. Visin del mundo elaborada a travs de la aproximacin cientfica a los fenmenos y caracterizada por la
reflexin filosfica y poltica.
b. Desarrollaron diversas disciplinas cientficas como la
matemtica y la astronoma, as tambin la historia y la
filosofa, conocimientos que heredaron a la civilizacin
occidental.
Desafo 9
a. Valor: constituyen fuentes primarias escritas. Limitantes: elaboradas con la intencin de ser legadas a la
posteridad.
c. Pensamiento mitolgico: explica los fenmenos a
travs del actuar de deidades. Pensamiento racional:
explica los fenmenos a travs de la observacin.
Pginas 96 y 97
Desafo 10
a. Conceptos claves: pica, lrica, dramtica, poesa,
teatro.
b. Conceptos claves: cultivo de la mente y el cuerpo,
compaa militar, desarrollo de la razn, sentido crtico, aprendizaje de la escritura, la lectura, la msica, la
aritmtica, la gimnasia, la poesa, la filosofa.
Analizo fuentes primarias escritas y concluyo
a. Extractos de gneros literarios griegos.
b. Identificaban en los hroes un pasado comn y divino.
c. Conceptos claves: poltica, filosofa, ciencia, historia,
literatura.
Pginas 98 y 99
Desafo 1
a. Monarqua, repblica, conquistas, diplomacia, ejrcito,
derecho.
b. El ejrcito permiti el triunfo en las guerras y una vez
ganadas a travs de la diplomacia se convenca a los
conquistados de los beneficios que les reportara ser
parte del imperio. Permitieron la conquista de territorios y pueblos.
c. Conceptos claves: Bronce, pintura, figuras
antropomorfas.
Desafo 2
a. Doc.3: Orgenes de Roma. Doc.4: Liberacin de los
etruscos.
b. Conocimiento a travs de la tradicin. Dudosa existencia de los primeros reyes.
c. Roma fue liberada de los etruscos gracias a un levantamiento de la nobleza. Fin de la monarqua.
Pginas 100 y 101
Desafo 3
a. Se les quitaba la vida.
b. Conceptos claves: lujos, comodidades, sirvientes.
c. Mediante la codificacin de leyes. Existencia de dos
cnsules.
d. Cnsules: mximos representantes del poder civil y
militar. Pretores: administraba la justicia en la ciudad.
Ediles: vigilaban el orden pblico. Censores; encargados de censar. Tribunos de la plebe: defendan a los
plebeyos. En la repblica romana y en la repblica
chilena es posible identificar senadores, censores, tribunales, instituciones que velan por el orden pblico y
la administracin del tesoro pblico. No obstante existen diferencias entre ellas. En el caso de los senadores
romanos estos eran de carcter vitalicio, mientras en el
Chile actual los senadores son elegidos por un perodo
de ocho aos. En cuanto a las funciones de los senadores los romanos tenan un mayor poder, mientras en
Chile, los senadores forman parte del Poder Legislativo y sus principales funciones son las de concurrir a la
formacin de leyes y aprobacin de tratados internacionales. En el caso de los censores, en el Chile actual
existe un organismo encargado para la realizacin de
los censos de poblacin: el Instituto Nacional de Estadsticas, que promueve la participacin ciudadana para
llevarlos a cabo. Los censores en Roma adems de
censar a la poblacin tenan la funcin de resguardar
las tradiciones y buenas constumbres, cosa que los diferencia del Ine en Chile. Por ltimos, los tribunos de la
plebe tenan la atribucin de oponerse a los proyectos
de ley del Senado. En Chile los tribunales se encargan
de impartir justicia en diferentes mbitos de la vida.
Desafo 4
a. Doc.2: Conflicto entre patricios y plebeyos. Doc.5: Codificacin de las leyes.
95
Solucionario
b. El triunfo de los plebeyos ricos estableci una oligarqua plutocrtica.

c. Al no estar escritas era necesario aplicarlas de forma
imparcial. Eran aplicadas de forma arbitraria.
Pginas 102 y 103
Desafo 5
a. Conquista de la cuenca mediterrnea, incremento territorial, intercambio comercial.
c. Reforma agraria de Tiberio Graco, consisti en reducir y
limitar el tamao de las propiedades y divirdirlas en pequeas granjas para distribuirlas entre los ms pobres.
d. El pueblo no era propietario de la tierra. Los caudillos mentan, ya que se los alentaba a combatir por la
conquista de territorios, pero no se los entregaban en
propiedad.
e. Constitua una sociedad estratificada en la que mujeres,
extranjeros y esclavos no posean la ciudadana.
Pginas 104 y 105
Desafo 6
a. Conceptos claves: intercambio comercial, administracin, conectividad.
b. Espaa, Francia, Inglaterra, Alemania, Italia, Grecia,
Turqua, Egipto, Argelia, Libia, Siria. Difusin del legado
romano en diversos pases. Administracin, difusin del
latn, construccin de caminos. Permiti la difusin de
la cultura romana. Extendi el latn y el conocimiento
romano.
d. La ciudadana romana es amparada por la ley.
Desafo 7
Fuente secundaria, escrita. Pierre Grimal fue un historiador francs, especialista en historia romana. Origen de la
figura poltica de emperador.
Pginas 106 y 107
Desafo 8
a. Permiti la expansin del Imperio.
b. Protegidos con escudos y armaduras, portaban lanzas.
c. Conceptos claves: supremaca poltica, organizacin
militar, principios de guerra.
Desafo 9
a. La supremaca poltica de Roma se debe a la organizacin y eficacia militar.
b. Conceptos claves: servicio militar, proletario, propiedad
de la tierra.
Pginas 108 y 109
Desafo 10
a. Porque construyeron obras publicas como acueductos,
teatros, caminos, baos y termas.
b. La razn. Orden y prohibicin.
c. Constituye un referente en el mbito legislativo. La aplicacin imparcial del cdigo legal.
96
Desafo 11
a. Fuente secundaria escrita. Caractersticas del derecho
romano en comparacin con el derecho griego.
b. Los griegos se enfocaron en la teora de la ley mientras
los romanos se preocuparon por aplicar la ley a la propiedad individual.
Pginas 110 y 111
Debato sobre
1. El rol de la mujer en la Antigedad clsica.
2. Doc.2: las mujeres carecen de autoridad. Doc.3: medicina popular desarrollada por mujeres. Doc.4: las
leyes consideraban a las mujeres como menores de
edad. Doc.5: las mujeres extranjeras gozaban de mayor libertad en Atenas. Doc.6: defiende el derecho de
propiedad de las mujeres. Doc.7: existencia de gladiadoras en la clase patricia. Doc.8: tanto en Grecia como
en Roma se imparta educacin a los nios y nias de
familias que pudieran costearla. Doc.6 se enfrenta a los
Doc.2 y Doc.4.
3. Conceptos claves: Ciudadana, participacin poltica,
derecho a propiedad.
Pginas 112 y 113
Desafo 12
a. Para difundir el mensaje de Jess.
b. Edicto de Miln: no se debe negar el conocimiento de
cristianismo. Edicto de Tesalnica: oficialidad de la fe
cristiana y castigo a quienes no lo practiquen. Elemento
cohesionador.
c. Los pueblos germanos se introdujeron en el territorio y
en la poltica romana.
d. Pictos, Celtas y Sajones en Britania. Visigodos, Burgundios, Alanos en Europa central, Suevos en la pennsula
ibrica. Ostrogodos en la costa del mar Adritico. Vndalos en el norte de frica. Francos en el norte de
Francia y Blgica actuales.
e. Conceptos claves: derecho, lenguas romances,
repblica.
Analizo fuentes secundarias y concluyo
a. Fuentes secundarias escritas.
b. Doc.6: convivencia entre brbaros y romanos. Doc.7:
diversas causas de la desintegracin del Imperio
romano.
Pginas 114 y 115
Desafo 1
a. Conceptos claves: Renacimiento, Neoclasicismo.
b. Humanismo: Valoracin por el legado de las civilizaciones antiguas. Neoclasicismo: Redescubrimiento del
arte de la Antigedad clsica.
c. Conceptos claves: Filosofa, derecho, poltica, arquitectura, arte, lenguaje.
Desafo 2
a. Fuentes primarias materiales e iconogrfica.
Pginas 116 y 117
Desafo 3
a. Constituida por muchos hombres y generaciones.
b. Conceptos claves: Estado de derecho, democracia,
repblica.
c. Conceptos claves: Elecciones, votacin, democracia
representativa.
Desafo 4
a. Fuente primaria material. Palacio de Tribunales de
Justicia.
b. Uso de columnas, fachada superior triangular.
Pginas 118 y 119
Desafo 5
a. Conceptos claves: columnas, arcos.
b. Polticos: repblica, democracia representativa. Econmicos: derecho a propiedad. Artstico: canon de
belleza. Culturales: gneros literarios griegos y lenguas
romances.
Analizo fuentes materiales y concluyo
a. Conceptos claves: Fuentes primarias materiales
iconogrficas.
b. Doc.3: describe a atletas de la Antigedad. Doc.4:

describe a los Juegos Olmpicos actuales. Doc.5:
representa a atletas griegos.
c. Conceptos claves: atletas olmpicos, categoras, espritu olmpico.
d. Cambio: profesionalismo. Continuidad: pblico. e. Se refieren a caractersticas y capacidades
humanas.
e. Se refieren a caractersticas y capacidades humanas.
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Pginas 122 y 125

Integro y aplico
2. a. Conceptos claves: mar mediterrneo, mar negro,
norte de frica, Prximo Oriente, pennsula ibrica,
pennsula itlica, pennsula balcnica. Red de caminos y calzadas. Administracin y ejrcito.
b. Conceptos claves: identidad, expansin, conquista,
ciudadana romana, intercambio cultural y comercial, conectividad, caminos.
c. Proceso de influencia sobre los pueblos conquistados. Se fue desarrollando gradualmente una forma
de vida comn y una identidad que al final terminaron compartiendo los miembros del Imperio.
d. Conquistas territoriales mediante dominacin militar
y diplomtica, intercambios comerciales y difusin
cultural.
e. La expansin territorial permiti el desarrollo de una
gradual romanizacin.
f. La progresiva expansin territorial favoreci la romanizacin gradual.
3. a. Doc.1: primaria. Doc.2: secundaria.
b. Doc.1: pintura del pintor francs Jean-Len. Doc.2:
artculo de National Geographic.
c. Mantener entretenida a la plebe para manejarla.
d. Conceptos claves: Futbol, programas de farndula,
etc.
4. a. Doc.3: Secundaria. Doc.4: Secundaria. Doc.5:
primaria.
97
Es el mundo medieval
el origen de la
Propsito de la Unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Es
el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?, con el fin de que los y las
estudiantes evidencien y comprendan el origen y la configuracin de la civilizacin
europea y las diferentes culturas que confluyen en su gnesis.
Esta unidad est dividida en tres lecciones, que se desarrollan a travs de procedimientos estratgicos, que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, por medio de un museo histrico temtico.
Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?

Leccin 1
Leccin 2
Leccin 3
Cmo se conform la
Qu formas
de relacionarse
predominaron entre
las culturas de la Edad
Media?
Los cambios de la
Baja Edad Media dan
origen a una nueva
poca?
Proyecto
Final
Formular preguntas de
buena calidad
Museo histrico temtico
Comparar visiones
Opinar con fundamentos

Exponer ideas y opiniones de manera coherente y
fundamentada.
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
ideas y creencias [].
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la convivencia pacfica
[].
98
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin, para la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?
Tiempo estimado:
32 horas
Leccin 1: Cmo se conform la civilizacin europea?

Habilidades
OA9. Explicar que la

civilizacin europea se
conforma a partir de la
fragmentacin de la unidad imperial de Occidente
y la confluencia de las
tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana,
e identificar a la Iglesia
catlica como el elemento
que articul esta sntesis
y que legitim el poder
poltico.
OA10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la
sociedad medieval, como
la visin cristiana del mundo, el orden estamental,
las relaciones de fidelidad,
los roles de gnero, la vida
rural y el declive de la vida
urbana.
Elaboran un organizador grfico para explicar las

consecuencias geopolticas de la cada del Imperio
Romano de Occidente, como la prdida de la unidad
imperial en Occidente y la creacin de un nuevo
orden marcado por el contraste entre la dispersin
del poder de los reinos germanos y la perdurabilidad
del Imperio romano de Oriente. (Desafo 5).
Representan en mapas el desplazamiento del eje
geogrfico de la civilizacin occidental durante la
Edad Media, desde el Mediterrneo hacia el interior
del continente europeo. (Trabajado en la leccin).
Dan ejemplos de la sntesis cultural entre las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana
que se gener durante la Edad Media. (Desafos 12).
Distinguen, apoyndose en fuentes, continuidades
y cambios entre la Antigedad clsica y el mundo
medieval. (Desafos 1, 2, 3 y 5).
Explican el rol que tuvo la Iglesia Catlica y el
cristianismo como elementos de unificacin de
Europa y de legitimacin del poder poltico durante
la Edad Media. (Desafos 7, 8 y 11).
Comparan, a partir de la lectura de fuentes, los
argumentos que legitimaban el origen del poder
poltico en la Antigedad clsica y en la Edad Media.
(Desafo 11).
Ilustran de diversas maneras la visin cristiana del
mundo durante la Edad Media, como la unidad en
torno a la fe, la autoridad de la Iglesia Catlica [...].
(Desafos 7 y 8).
Explican los distintos roles de gnero existentes en
la sociedad medieval a travs de ejemplos. (Desafo).
Reconocen la relevancia de las relaciones de
fidelidad en la conformacin de la sociedad
medieval. (Desafos 1 y 10).
Explican el vnculo que se da en la sociedad feudal
entre el poder y la tenencia de la tierra a travs del
seoro y el feudo. (Desafos 9 y 10).
Dan ejemplos del carcter de subsistencia de la
economa feudal, considerando la predominancia
de la actividad agrcola, la escasez de comercio y
moneda circulante [...] y el rol de la servidumbre.
(Desafos 9, 10 y 11).
histricas mediante lneas de
tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos
o procesos histricos vistos en
el nivel.
continuidad y cambio entre
perodos y procesos abordados
en el nivel.
geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar
distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin,
entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas
del nivel.
nivel [].
j. Comunicar los resultados de
sus investigaciones de forma
oral, escrita y por otros medios,
utilizando una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
99
Leccin 2: Qu formas de relacionarse predominaron entre las culturas de la Edad Media?
100
Habilidades
OA11. Analizar ejemplos

de relaciones de influencia, convivencia y conflicto
entre el mundo europeo,
el bizantino y el islmico,
durante la Edad Media,
considerando la divisin
del cristianismo y las relaciones de frontera entre
la cristiandad y el islam en
la pennsula ibrica, entre
otros.
OA19. Reconocer el valor
de la diversidad como
una forma de enriquecer culturalmente a las
sociedades, identificando,
a modo de ejemplo, los
aportes que las distintas
culturas existentes en el
mundo antiguo y medieval
(rabes, judeocristianos,
germanos, eslavos, etc.)
hicieron a las sociedades
europeas, considerando el
lenguaje, la religin y las
ciencias, entre otros.
Describen las principales caractersticas del Islam,

e identifican los puntos de conflicto con el mundo
cristiano, como el monotesmo, la guerra santa, la
expansin y unificacin poltica del mundo rabe,
entre otros. (Desafos 2, 6, 7 y 8).
Representan geogrficamente la expansin del
mundo islmico, considerando su presencia en
Europa y las principales zonas de conflictos blicos
con la cristiandad medieval. (Desafo 7).
Analizan las relaciones de frontera que se
establecieron en la pennsula ibrica entre la
cristiandad y el islam, considerando la convivencia
entre musulmanes, judos y cristianos, el declive del
control musulmn [...]. (Empatizo con...)
Ilustran cmo se manifest el debilitamiento de los
lazos entre el Imperio bizantino y Occidente a partir
de la separacin del cristianismo. (Desafo 3).
Argumentan sobre el rol que tuvo el Imperio
bizantino en la conservacin de la cultura clsica y
en el desarrollo cultural de Occidente [...]. (Desafos
3 y 5).
Analizan ejemplos de manifestaciones de recproca
influencia entre el islam, el Imperio Bizantino y la
civilizacin europea. (Desafos 1, 4, 5, 7 y 9).
Dan ejemplos y discuten sobre las actuales
relaciones entre el mundo occidental y el mundo
islmico. (Desafo 6).
Ubican espacialmente (en mapas) y temporalmente
(en lneas de tiempo) a los distintos pueblos que
habitaron en la Europa medieval. (Trabjado en la
leccin).
Reconocen la herencia cultural de los pueblos
rabes en la arquitectura espaola medieval.
(Desafo 1).
Identifican vocablos y nombres del habla espaola
actual que provengan del rabe, del latn y de las
lenguas germanas. (Desafo 1).
Describen elementos de la cultura bizantina,
germana y cristiana en las construcciones romnicas
y gticas de la Europa medieval. (Desafo 3).
Sealan temas y tipos humanos provenientes de la
literatura antigua y medieval que estn presentes en
la literatura actual [...]. (Sintetizo lo aprendido).
Reconocen influencias de la religin juda y de las
tradiciones religiosas de los pueblos germanos
y eslavos en la simbologa, [...]. (Trabajado en la
leccin).

geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar
distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin,
entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
fuentes, con el objeto de
utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas
nivel [].
oral, escrita y por otros medios,
utilizando una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
3
Ilustran la influencia del mundo rabe en la cultura
occidental en distintos mbitos del conocimiento [...].
(Desafos 1 y 7).
Argumentan sobre cmo la diversidad enriquece a
las sociedades en ejemplos del presente. (Desafo 4).
Leccin 3: Los cambios de la Baja Edad Media dan origen a una nueva poca?
Habilidades
OA12. Analizar las transformaciones que se

producen en Europa a
partir del siglo XII, considerando el renacimiento
de la vida urbana, los
cambios demogrficos, las
innovaciones tecnolgicas,
el desarrollo del comercio
y el surgimiento de las
universidades.
Elaboran un diagrama o mapa conceptual

explicando las transformaciones producidas en
Europa a partir del siglo XII. (Desafos 1 y 4).
Ubican temporalmente la Baja Edad Media en lneas
de tiempo y localizan las principales ciudades donde
se desarroll en un mapa. (Integro y aplico).
Relacionan las innovaciones tecnolgicas con
el declive de la vida rural y la agricultura de
subsistencia. (Desafos 1, 2, 3 y 4).
Infieren por qu el desarrollo del comercio y
la acumulacin de capitales influyeron en el
renacimiento de la vida urbana en Europa. (Desafos
1, 5 y 6).
Explican cmo el desarrollo de las universidades
permiti la recuperacin de la cultura clsica.
(Desafo 7).
Utilizan informacin geogrfica para cuantificar y
explicar los cambios demogrficos de la poblacin
europea a fines de la Edad Media. (Desafo 9).
Establecen relaciones entre el brusco descenso
de la poblacin de la poca, provocados por las
epidemias, las hambrunas y las guerras, y el declive
del sistema feudal. (Desafo 9).

fuentes, con el objeto de
utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
nivel [].
i. Participar en conversaciones
grupales y debates, expresando opiniones basadas en
mediante fuentes, respetando
puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
tema.
oral, escrita y por otros medios, utilizando una estructura
lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
101
Como actividad de conocimientos previos y con el fin de
tener claridad sobre el espacio geogrfico que se estudiar, invite a sus estudiantes a utilizar Google Earth y ubicar
lugares como el mar Mediterrneo, Europa, Oriente Prximo y frica.
Luego de esta actividad, pregnteles: qu relacin podran tener estos lugares?, qu creen que ocurri tras la
cada del Imperio romano?
Si lo estima conveniente, realice una lluvia de ideas antes de abrir el Texto del estudiante, preguntando al curso:
qu imaginan cuando hablamos de Edad Media? Anote
en la pizarra todos los elementos, personajes y conceptos
que los nios y nias indiquen. Invtelos a identificar los
elementos que estn anotados en la pizarra en la entrada
de la unidad 3 (pginas 128 y 129). Si existen elementos o personajes que no estn presentes en la imagen,
pregunte: qu relacin tiene ese elemento con el mar Mediterrneo?, qu relacin tiene con la Edad Media?, en
qu lugar ubicaran ese elemento o personaje?, por qu?
Exploro mis conocimientos (pginas 130 y 131) Ofrece
actividades para realizar un diagnstico sobre los prerrequisitos y preconceptos del curso.
Tenga en cuenta que para evidenciar el estado de prerrequisitos y preconceptos, deber revisar y evaluar las
actividades propuestas. Respecto de las actividades de
prerrequisitos, considere su evaluacin, mediante esta
pauta de cotejo:
Act
Indicador
1.a
Identifican y establecen el rol de los

pueblos brbaros en la cada del
Imperio romano.
1.b
Analizan correctamente las fuentes

de la pgina 130.
1.c
Identifican la concepcin errada

sobre las invasiones brbaras planteada por Jacques Le Goff.
1.d
Evalan y sealan la complementariedad de las fuentes de la pgina

130.
Consulte la siguiente seccin para orientar el trabajo sobre el museo histrico temtico que deben realizar sus
estudiantes.
Proyecto final: museo histrico temtico

Se propone la creacin de un museo histrico temtico
con el fin de trabajar las dimensiones artstica y comunicativa de los y las estudiantes. Cabe sealar que esta
actividad supone un alto grado de autonoma en nios
y nias, pues debern ser ellos quienes decidan los elementos que incorporarn en el museo: determinar el
pblico al que se dirigirn, la elaboracin de maquetas
y artefactos, la creacin de pinturas y la personificacin
de seres humanos de la poca estudiada. Dado el grado de complejidad que puede revestir esta actividad,
se recomienda establecer con todo el curso criterios comunes para el desarrollo y montaje del museo histrico
temtico.
Si decide continuar con la modalidad en que cada grupo
determine el formato de museo, proponga completar la
siguiente ficha informativa, que les permitir complementar las actividades del Me dispongo a trabajar (pgina
132).
Ficha informativa de representacin
Integrantes del grupo:
Pblico al cual se presentar el museo:
Materiales necesarios
para realizar el montaje:
Describen el funcionamiento de
diferentes formas de gobierno.
Verifique la validez de los preconceptos de sus estudiantes

en torno al Feudalismo y la Edad Media.
Me preparo para aprender (pginas 132 y 133) Con el
objetivo de que los y las estudiantes piensen y organicen
su trabajo a lo largo de la unidad, se ofrecen actividades
orientadas a la planificacin del proyecto final y el planteamiento de objetivos y estrategias para lograrlo.
102
Tareas necesarias para

preparar el museo:
3
La utilidad de que cada grupo complete y entregue
esta ficha informativa radica en visualizar la complejidad del proyecto y detallar las tareas que supone su
preparacin.
Con el fin de traducir el procedimiento en tareas concretas, plantee al curso las siguientes preguntas asociadas
a cada paso:
Paso 1: qu tema representaremos en el museo?,
cmo representaremos ese tema?
Paso 2: qu aspectos del tema representaremos en
el museo?, cules de estos aspectos son econmicos, sociales y culturales?
Paso 3: qu fuentes utilizaremos para recopilar informacin?, cmo la informacin recopilada nos
ayudar a responder la pregunta problematizadora
de la unidad?, de qu forma presentaremos la informacin segn el museo histrico temtico?
Paso 4: qu tareas y etapas son necesarias para
preparar el museo histrico temtico?, cmo dividiremos esas tareas y quines las realizarn?
Paso 5: qu materiales utilizaremos para preparar
nuestra representacin?

Con el fin de complementar y profundizar el trabajo
de la seccin Exploro mis conocimientos, invite a
sus estudiantes a realizar las actividades del Recurso
digital complementario que buscan rescatar conocimientos ya abordados en 7 bsico (para mayor
informacin sobre los objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin, consulte el documento
informativo que acompaa a este recurso).
Recuerde que si no cuenta con la cantidad suficiente
de computadores para que cada nio y nia realice
las actividades, puede invitarlos a trabajar en parejas.

Con el fin de continuar el trabajo de la escala metacognitiva presentada en las unidades anteriores, considere
las siguientes preguntas para desarrollar el segundo nivel (describir cmo nos involucramos en el proceso de
pensamiento):
Cmo llegaste a definir aquella estrategia para resolver
la actividad?
Cmo logras idear una estrategia para resolver actividades o problemas? o qu haces para definir
estrategias para resolver una actividad o un problema?
Qu haces si la estrategia que pensaste no dio resultado para resolver la actividad o problema?, piensas
en otra?, de qu forma?, cundo sueles pedir ayuda?
103
Leccin
Esta leccin busca que los y las estudiantes expliquen la conformacin de la civilizacin europea
utilizando procedimientos como la formulacin de
preguntas de buena calidad, para as conocer los
orgenes de la Edad Media y valorar su diversidad
cultural. Adems, las actividades de la leccin se
orientan a apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan crear y
preparar el museo histrico temtico.

Entendiendo que ensear a investigar es mucho ms
que transmitir un procedimiento o describir un conjunto
de tcnicas (Snchez, 2004), no debemos obviar que el
aprendizaje de formulacin de preguntas de buena calidad
debe ser entendido como un primer paso para realizar una
investigacin. Aclarada esta idea, se propone el aprendizaje de un procedimiento para crear preguntas que desde
nuestra posicin en el tiempo, le den sentido a lo que queremos conocer.
Si sus estudiantes presentan alguna dificultad en los pasos
del procedimiento para la formulacin de preguntas, considere las siguientes medidas:
Paso 1: Para limitar el mbito de las preguntas que se
quieran elaborar, motive a nios y nias a determinar
cul es su tema de inters y con qu mbito se relaciona: poltico, econmico, social o cultural.
Paso 2: Para lograr preguntas de buena calidad es indispensable que en la lluvia de ideas se consideren todas
las preguntas que se les ocurran a nios y nias. Motvelos a no avergonzarse de formular preguntas que
se mantengan dentro del mbito que quieren estudiar.
Paso 3: Tras evaluar las preguntas, verifique que estas
sean complejas, esto quiere decir que estas no sean respondidas con un s o un no de forma tajante, sino que
requieran de una respuesta compleja.
Paso 4: Para corregir las preguntas, sugiera a sus estudiantes que se mantengan los mbitos de inters y
que, a partir de ellos, formulen preguntas ms complejas que las anteriores, que inviten a seguir investigando
y reflexionando.
104
Tiempo estimado:
Cmo se conform la civilizacin europea? (134 a la 147)
8 horas
Utilice el Recupero y exploro (pgina 134) para verificar la
validez de los preconceptos de sus estudiantes. Adems,
nstelos a responder la pregunta principal y a registrarla en
sus cuadernos con el fin de volver sobre ella al final de la
leccin.
Para trabajar el Desafo 1, pregunte previamente a sus estudiantes sobre su idea de Edad Media: qu significado
tiene para ellos ese nombre?
Para la realizacin del informe solicitado en el Desafo
3, haga un breve resumen de lo estudiado en la unidad
anterior sobre el Imperio romano, de tal manera que
puedan utilizar dicha informacin para contextualizar los
siglos previos a la crisis del Imperio romano de occidente.
Si sus estudiantes presentan dificultades para realizar el
Desafo 6, invtelos a elaborar preguntas mediante la respuesta a las preguntas: qu elementos han permanecido
y cambiado entre la Antigedad Clsica y la Edad Media?;
cul de todos los temas de estas pginas me interesara investigar?, por qu?; qu pregunta de investigacin
puedo plantear a partir de mis respuestas?
Para facilitar la comparacin de la economa feudal y la
economa del Imperio romano (Desafo 9), copie la siguiente tabla en la pizarra, solicitando al curso que la complete.
Economa
Diferencias
Semejanzas
Del Imperio
romano
Feudal
Una recomendacin como profundizacin en torno a
la mentalidad medieval es la lectura del libro Una Edad
Media en Imgenes, de Jacques Le Goff. Tambin puede
consultar la Profundizacin disciplinar de esta leccin en la
pgina 109 de esta Gua didctica.
Si cuenta con los medios necesarios, utilice el siguiente objeto digital de aprendizaje que ofrece Educar Chile
para que nios y nias puedan comprender de mejor forma el funcionamiento de los feudos. Para esto, visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
GCS7P104. Luego de trabajar con este recurso, pregunte
al curso qu actores se observaban en el feudo?; cmo
era la organizacin social de los feudos?; qu labores tenan sus diferentes actores?
3
Finalmente, inste a nios y nias a responder la pregunta principal de la leccin y contrastar esta respuesta con
la hiptesis que registraron en sus cuadernos. Para esto,
pregunte qu diferencias presenta mi respuesta final y la
hiptesis que plante al inicio de la leccin?; qu error(es)
comet?
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes tengan como preconcepto la idea de que la Edad Media fue un perodo oscuro
de la humanidad, sin muchos avances en materias como
cultura. Si evidencia este preconcepto, comente que esta
es solo una visin historiogrfica de la Edad Media, que se
ha visto cuestionada.
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de formulacin de preguntas de investigacin, considere esta escala
de apreciacin: L: logrado; ML: medianamente logrado;
NL: no logrado.
Escala para evaluar formulacin de preguntas
Indicador
NL
ML L
Se formulan preguntas comprensibles.

Las preguntas se relacionan con los temas
planteados.
Se identifican problemas que sustentan las
preguntas.
Las respuestas favorecen la reflexin.
Con el fin de que sus estudiantes sean conscientes en

torno al trabajo colaborativo, sea este en parejas o grupal, nstelos a autoevaluar actitudes de colaboracin, de
acuerdo a la siguiente pauta de cotejo.
Pauta para la autoevaluacin de trabajo colaborativo
Indicador
No

Desarrolle el pensamiento metacognitivo de sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de formulacin de preguntas
de buena calidad: qu habilidades utilizaste para formular preguntas de buena calidad?; qu dificultades
tuviste para formular las preguntas?; qu hiciste para
superar esas dificultades?
Para las pginas 134 y 135, qu hiciste para elaborar
una hiptesis de la pregunta principal de la leccin?;
qu estrategia(s) utilizaste para resolver los desafos
de estas pginas?; cun til fue trabajar con documentos para formular preguntas?, por qu?
Para las pginas 136 y 137, qu hiciste para clasificar
la informacin de estas pginas?; cun tiles fueron
los documentos de estas pginas para retratar la cultura germana?; qu hiciste para analizar estas fuentes?
Para las pginas 138 y 139, cmo te aportaron los
mapas para poder describir los cambios territoriales
de Europa?; qu habilidades utilizaste para evaluar
la informacin que aportan los mapas?; presentaste alguna(s) dificultad(es) al resolver esta tarea?,
cul(es)?, cmo la(s) superaste?
Para las pginas 140 y 141, qu hiciste para determinar el rol de la Iglesia catlica en la Edad Media?;
qu habilidades utilizaste para corregir y replantear
la pregunta del Desafo 7?
Para las pginas 142 y 143, cmo analizaste la infografa presente en estas pginas?; qu habilidades
utilizaste para ello?; qu dificultades tuviste al trabajar
con la infografa?, cmo las superaste?
Para las pginas 144 y 145, qu estrategia(s) utilizaste para hacer un informe sobre las relaciones de
vasallaje?; cmo lograste visualizar elementos de continuidad y cambio?, qu dificultades tuviste?
Para las pginas 146 y 147, qu dificultades tuviste al
abordar estas pginas?, cmo las superaste?
Al realizar un trabajo en parejas o grupal,

particip entregando mi opinin sobre
algn asunto.
Ayud a mi(s) compaero(s) o compaera(s)
frente a las dificultades que presentaron al
realizar la tarea asignada.
Demostr responsabilidad al asumir y
realizar la tarea que me fue asignada dentro
del grupo.
105
Temprana Edad Media

(siglos IV a VIII)
Formacin de reinos
germnicos.
Unificacin del reino
franco.
Creacin de Estados
pontificios.
Esplendor de Bizancio
con emperador
Justiniano (483-565).
Comienzo de la
Hgira (622).
Alta Edad Media
(siglos IX a X)
Formacin y divisin
del Imperio carolingio.
Sacro Imperio Romano
Germnico.
Invasiones de vikingos,
sarracenos y magiares
a Europa.
Baja Edad Media
(siglos XI a XV)
Querella de las
investiduras.
Surgimiento de las
cruzadas (1095).
Desarrollo del arte
gtico.
Origen de las
universidades.
Surgimiento de la
burguesa.
La peste negra.
Resurgimiento urbano
y comercial.
106
Para profundizar en torno a la confluencia de diferentes

culturas, utilice la actividad complementaria que se ofrece
a continuacin.
El mejor momento para proponer la realizacin de esta
actividad de anlisis de fuentes es al finalizar el trabajo de
las pginas 136 a 139.
Para preparar esta actividad, invite a los y las estudiantes
a caracterizar las diferentes culturas y actores que aparecern en las fuentes, como los cristianos, romanos y
germanos.
EdadMedia
Una cronologa tradicional de la Edad Media es la

siguiente:
Cmo se conform la civilizacin europea?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones
grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia catlica
como el elemento que articul esta sntesis y que legitim el poder poltico.
Habilidades
Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Leccin 1
Las cruces tuvieron una prehistoria pagana: como

los romanos colocaban piedras sagradas para marcar
los lmites de las provincias y de las propiedades privadas, as continuaron hacindolo los cristianos, pero
sustituyendo las piedras sagradas por cruces. Con
frecuencia el culto de las piedras sagradas se prolong, y cuando una piedra tomaba la forma de cruz o
llevaba trazada su figura, aumentaba la carga de su
virtud misteriosa [] Muy pronto, con el avance de la
cristianizacin, no hubo lugar pblico o privado que
no tuviera su cruz. Sabemos por Juan Crisstomo que
se pudieron ver cruces en todas partes, donde ocuparon el puesto de las antiguas divinidades rurales.
A estas cruces se les sola atribuir, adems, virtudes
misteriosas, que hacen pensar en la existencia de
prcticas de un cristianismo equvoco o de un paganismo evidente. Las autoridades eclesisticas, eso s,
no se atrevieron a hacer arrancar o destruir aquellas
cruces multiplicadas por la confianza supersticiosa en
las potencias mgicas encerradas en el smbolo. Fue
ms fcil cristianizarlas o bautizar las que se consideraban sospechosas.
Que est permitida la unin matrimonial tanto de

un godo con una romana, como de un romano con
una goda. Se distingue una solcita preocupacin en
el prncipe [] al quebrantarse una antigua ley con la
abolicin de la orden que, incoherentemente, prefiri
dividir con respecto al matrimonio a las personas []
Saludablemente reflexionando por lo aqu expuesto
como mejor, con la remocin de la orden de la vieja
ley, sancionamos con esta presente ley de validez perpetua: que tanto si un godo con una romana, como
tambin un romano con una goda, quisiera tener por
esposa, exista para ellos la capacidad de contraer
nupcias, y est permitido a un hombre libre tomar por
esposa a la mujer libre que quiera, en honesta unin,
tras informar bien de su decisin, y con el acompaamiento acostumbrado del consenso del linaje.
I. Lee los textos. Luego, responde las preguntas.
Liber Iudicum, III, 1, 1, en Textos de Historia antigua, medieval y moderna hasta el siglo XVII, vol. XI de la Historia
de Espaa de M. Tun de Lara, Labor, 1984, Barcelona,
p. 175.
Giordano, Oronzo. (1983). Religiosidad popular en la Alta

Edad Media. Editorial Gredos, Madrid.
a. De qu naturaleza son las fuentes anteriores? Clasifcalas.
107
Nombre:
b. Cul es el tema central de cada una de las fuentes?
c. A qu elemento de la cultura medieval hace referencia la primera fuente? Cmo se fusionan elementos cristianos, romanos y germanos en este mbito?
d. En qu mbito se ve la fusin de romanos y germanos en la segunda fuente? Cmo crees que eso
contribuy a la formacin de la cultura medieval? Explica.
108
Jacques Le Goff realiz diferentes investigaciones

en torno a la mentalidad medieval. Para profundizar
sobre este tema y el autor en particular, se aconseja la

lectura de este texto.
Leccin 1
La mentalidad medieval
La Edad Media est atravesada por la influencia
del cristianismo y la Iglesia catlica en todas las esferas de la vida; la filosofa, la poltica, el pensamiento
espiritual, las representaciones artsticas y culturales,
el ordenamiento social, la vida cotidiana, etc., todo
estaba mediado en alguna medida por las ideas del
cristianismo.
Sin embargo, no podramos reducir la mentalidad
de la Edad Media a una mera reproduccin de las
Sagradas Escrituras. Como todo proceso histrico, debemos considerar las subjetividades y especificidades
de los sujetos en tanto constructores de realidad, por
lo que la forma de vivir e interpretar esta gran matriz
religioso-cultural va a ir generando diferentes formas
de expresin, sobre todo en el mundo popular, donde
lo pagano y lo hereje aparecen como formas mixtas
de fe que se van configurando como el credo de los
sectores populares.
A pesar de esto, y considerando la fuerte influencia
del cristianismo, s hay ciertos elementos identitarios
de la poca que nos permiten hablar de una mentalidad medieval.
Para comprender esta, debemos situarnos en el
contexto. Todo proceso cultural de un pueblo est
inserto en un tiempo y espacio, es producto de (y produce) ese contexto. Por ello, debemos pensar en la
Europa post Imperio romano, una Europa inestable,
que vio caer el gran referente de estabilidad, el gran
paradigma de orden y poder. Junto a esto, la aparicin de pueblos extranjeros, germanos, godos, alanos,
hunos, turcos, que en su bsqueda por territorios
fueron azotando y saqueando. Tambin considerar
el fortalecimiento de la Iglesia Catlica como institucin religiosa cada vez ms influyente en el mundo
terrenal. Con un poder poltico-social y tambin econmico, que lentamente se fue posicionando como
el nuevo referente de unidad e identidad en Europa.
Es por esto, y otros factores tambin, que lo que
domina la mentalidad y la sensibilidad del hombre
medieval, lo que determina lo esencial de sus acti-
tudes es el sentimiento de inseguridad. Inseguridad

material y moral para las que, segn la Iglesia, como
hemos visto, solo hay un remedio: apoyarse en la solidaridad del grupo, de las comunidades de las que se
forma parte, y evitar la ruptura de esta solidaridad por
ambicin o por fracaso. Inseguridad fundamental que
se centra, en definitiva, en la vida futura, que no se le
asegura a nadie, y que las buenas obras y la buena
conducta jams garantizan por completo (Le Goff, J,
1999: 287).
As, una vida volcada hacia el mundo privado se
entronca con el mundo cada vez ms ruralizado,
atomizado, fragmentado entre uno y otro pueblo o
feudo, dejando como instancias de seguridad y comunidad elementos ms bien rituales y/o simblicos,
como el vasallaje. De la misma manera el cristianismo
se perfila como una posibilidad de un futuro mejor,
incierto, lo que hace del presente un mundo sombro,
de paso, cargado de un pasado con el cual se carga,
y donde el aqu es antesala frente a ese inquietante
ms all. La disputa entre pecado-salvacin, condena-esperanza, vida-muerte, pasado-futuro, explica en
parte el mundo medieval: El peligro de condenacin
eterna, con la colaboracin del diablo, es tan grande y las posibilidades de salvacin tan escasas que el
miedo prevalece necesariamente a la esperanza []
As, las mentalidades, las sensibilidades y las actitudes
vienen impuestas, sobre todo, por la necesidad de
asegurarse. En primer lugar, apoyarse en el pasado,
en los predecesores. As como el Antiguo Testamento
prefigura y fundamenta el Nuevo, los antiguos justifican a los modernos. Ningn avance es seguro si no
est garantizado por un precedente en el pasado. (Le
Goff, J, 1999: 292).
Como vemos, la mentalidad medieval no solo
est mediada por los dogmas del cristianismo, sino
que, influenciada por estos, asume formas de vida y
de interpretacin que dan cuerpo a los imaginarios
y constructos culturales que marcan este mundo
medieval.
Adaptado de Le Goff, Jacques. (1999). La civilizacin del Occidente medieval. Buenos Ares: Paids.
109
Leccin
Qu formas de relacionarse predominaron entre

las culturas de la Edad Media? (148 a la 161)
La presente leccin propone que los y las estudiantes analicen la relacin de influencia, convivencia y
conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el
musulmn, mediante el procedimiento de comparacin de visiones para valorar la diversidad cultural.
Adems, esto ayudar a responder la pregunta problematizadora de la unidad, mediante la implementacin del museo histrico temtico.

Ante las potenciales dificultades que sus estudiantes puedan presentar en la aplicacin de este procedimiento,
considere las siguientes medidas:
Paso 1: realice preguntas concretas para identificar los
datos bsicos de cada fuente: cul es el ttulo?, quin es
su autor?, qu tema desarrolla?, en qu ao se public?
Paso 2: para identificar los datos de los autores de las
fuentes, es clave la indagacin en Internet. Si estima
que es difcil buscar informacin sobre un(a) autor(a) en
particular, acompae la bsqueda del ttulo de la fuente
que se analiza.
Paso 3: para sintetizar el contenido de cada fuente, explicite al curso que ser clave interrogarlas mediante
preguntas como las siguientes: cul es el hecho o proceso histrico al que se asocia la fuente?; cul es el
contexto en que se enmarca el hecho o proceso histrico que identificaste?; cul es la postura de cada autor,
respecto del hecho o proceso histrico que desarrolla?;
qu evidencias o argumentos apoyan sus visiones?,
entre otras.
Pasos 4 y 5: para comparar las visiones de los autores de cada fuente es necesario responder En qu
se asemejan o diferencian las visiones de los autores
analizados?.
Paso 6: para elaborar una conclusin, a partir de la
comparacin realizada, ser necesario responder preguntas como las siguientes: cul de las visiones me
parece ms creble?, por qu?; qu puedo concluir a
partir de las visiones que he analizado?
110
Tiempo estimado:
8 horas
Invite al curso a responder las preguntas propuestas en
el Recupero y exploro y registrarlas en el cuaderno con
el fin de que puedan ser contrastadas al final de la leccin. Para realizar esta comparacin, pregunte al concluir
la leccin: qu sabes ahora sobre las culturas musulmana
y bizantina?, cunto progresaron tus aprendizajes sobre
estas culturas?
Para facilitar la bsqueda de informacin en torno a otros
ejemplos que muestren los aportes de la cultura rabe durante la Edad Media (Desafo 1), invite al curso a visitar y
utilizar los siguientes sitios web:
http://www.icarito.cl/
http://www.educarchile.cl/
http://www.artehistoria.com/
Si sus estudiantes presentan problemas para describir la
cultura bizantina a partir de los documentos de las pginas 150 y 151, gue el anlisis de las fuentes y extraccin
de informacin de estas mediante preguntas como las
siguientes: dnde se ubic el Imperio bizantino?; qu
caractersticas polticas y sociales tena este imperio?; qu
particularidades presenta su arte?, entre otras.
Para caracterizar la influencia rabe en construcciones
como la Catedral de Crdoba, invite a sus estudiantes a
visitar el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar
el cdigo GCS7P110, para realizar un recorrido virtual
por este edificio. En este recorrido se pueden apreciar
claramente los detalles arquitectnicos de esa catedral y
apreciar en todo su esplendor la influencia rabe. Se recomienda guiar el recorrido por los siguientes lugares de
este edificio:
El Mirhab.
Las naves de Almanzor.
La Puerta del Perdn.
La Puerta de las Palmas.
Las naves de Abderramn I.
La ampliacin de Abderramn II.
La ampliacin de Alhaken.
El Claustro.
Finalizado el recorrido virtual plantee preguntas como las
siguientes: qu elementos arquitectnicos rabes se pueden observar en la Catedral de Crdoba?; qu elementos
religiosos catlicos pudieron ver?; por qu creen se observan elementos de ambas culturas?
3
Empata histrica (pginas 158 y 159) propone el anlisis
de la convivencia e influencia cultural entre espaoles y
musulmanes durante la existencia del emirato de Granada.
Para motivar a los nios y nias a realizar la actividad2
del Empatizo con, comnteles que existe un gnero
denominado novela histrica, en el cual se propone el
desarrollo de un relato ficticio, que toma en cuenta el contexto y personajes histricos reales. Si cuenta con el tiempo
necesario, inste a sus estudiantes a elaborar un breve relato histrico ficticio que considere el contexto del emirato
de Granada y los personajes, as como tambin, hechos
reales. De igual forma, utilice esta empata histrica para
trabajar las actitudes de Respetar la diversidad cultural,
religiosa y tnica, y las ideas y creencias [] y Demostrar
valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la convivencia pacfica [] (Mineduc, 2013).
Por ltimo, si a lo largo de la leccin alguno(s) de sus estudiantes asocian la cultura musulmana o el Islam con el
terrorismo, a la luz de diferentes sucesos de la historia
reciente, aproveche la instancia de estudio y anlisis de
la cultura musulmana para comentar que el Islam no es
una religin conflictiva y que no est entre sus principios
promover una guerra contra Occidente. Seale que esta
ltima idea la guerra santa o yihad contra Occidente es
una interpretacin de grupos minoritarios que realizan a la
luz de sus lecturas particulares del Corn y que no reflejan
el pensamiento del Islam. En realidad el concepto de yihad
presenta dos significados. Por un lado yihad mayor se traduce con la realizacin de un gran esfuerzo o lucha contra
males de cada persona en s misma como el egocentrismo,
mientras yihad menor es la lucha entre los hombres.

Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de nios
y nias, utilice las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de comparacin de visiones:
Qu paso fue el ms difcil de realizar?, por qu?;
cmo superaste esa dificultad?
Para las pginas 148 y 149: Qu hiciste para elaborar
una respuesta inicial a la pregunta principal de la leccin?; qu dificultades tuviste al resolver los desafos
1 y 2?, cmo los superaste?
Para las pginas 150 y 151: Qu habilidades utilizaste
para describir la cultura y arte bizantino?, por qu fue
fcil o difcil describir la cultura o arte bizantino?
Para las pginas 152 y 153: Qu estrategia utilizaste para analizar el Doc. 5?; qu dificultades tuviste al
aplicar esa estrategia?
Para las pginas 154 y 155: Cmo aprendiste lo que
sabas sobre la cultura musulmana y el Islam?; qu
estrategia utilizaste para analizar el Doc. 5?
Para las pginas 156 y 157: Al realizar el recorrido
virtual por la Catedral de Crdoba, qu habilidades
utilizaste para analizar la Catedral de Crdoba?; por
qu crees que realizar un recorrido virtual es una estrategia vlida para estudiar sobre un lugar?; qu
dificultades nos presenta esta estrategia de estudio y
anlisis?
Para las pginas 158 y 159: Para qu crees que sirve
la empata histrica en el estudio de esta disciplina?,
te parece una estrategia vlida para el estudio de la
historia?, por qu?
Para las pginas 160 y 161: Qu estrategia utilizaste
para trabajar en las actividades del desafo 8?; qu
dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas?
111
Un personaje destacado del Islam es Mahoma
(571-632), quien naci en un hogar pobre y qued
tempranamente hurfano. Luego fue criado por
un to, comerciante rabe, que lo inici en esta
actividad. A los 25 aos contrajo matrimonio con
la hija de un prspero comerciante, Jadicha, de la
cual era sirviente. De este matrimonio naci una
hija y esto le otorg una mayor posicin social y
econmica. Hacia principios del siglo VII comenz
a predicar la sumisin a Al en su ciudad natal, La
Meca, tras la revelacin. Sus primeros seguidores
fueron personas pobres, por lo que el movimiento adquiri un rasgo antiaristocrtico amenazante
para los ricos comerciantes rabes. Debido a esto,
Mahoma fue perseguido y obligado a huir de la
ciudad (proceso conocido como Hgira). Tiempo
despus volvi con un nutrido ejrcito y conquist
La Meca estableciendo all la sede de su podero
poltico. Cuando falleci haba unido bajo una sola
fe a toda la regin de Arabia.
Evale el procedimiento de comparacin de visiones utilizando la siguiente pauta de cotejo.

Pauta de cotejo para evaluar la comparacin de visiones
Indicador
No
Identifica los datos bsicos de las fuentes.

Caracteriza a los autores de las fuentes.
Identifica puntos de encuentro o divergencia
entre las fuentes analizadas.
Determina la complementariedad o divergencia de las fuentes analizadas.
Elabora una conclusin a partir de la comparacin realizada.
Para evaluar el trabajo en Empata histrica (pginas 158

y 159), considere la siguiente escala de apreciacin: L:
logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado.
Escala de apreciacin para evaluar la Empata histrica
Indicador
Infiere la relacin que existi entre los
cristianos y los musulmanes del emirato
de Granada.
Elabora un relato histrico ficticio que
caracteriza la vida de los musulmanes
en el emirato de Granada.
Identifica e indica beneficios y conflictos en la convivencia entre cristianos y
musulmanes en la pennsula ibrica.
Evala y valora la diversidad cultural, a
partir de la convivencia entre cristianos y
musulmanes en la pennsula ibrica.
ML
NL

Con el fin de complementar y profundizar en torno al
Imperio bizantino y su influencia en Occidente, se recomienda proponer al curso la realizacin de la siguiente
actividad, preferentemente al finalizar el trabajo de las pginas 148 a 153.
Para preparar la actividad pregunte al curso dnde se ubic el Imperio bizantino?; por medio de qu situaciones se
estableca contacto entre los europeos y los bizantinos?
Para complementar el trabajo realizado en las lecciones 1 y 2 de la presente unidad, se ofrece un recurso
digital complementario que cuenta con diferentes
actividades; por un lado, estas ayudarn a sus estudiantes a repasar los contenidos abordados y por
otro, le permitirn evidenciar el grado de apropiacin
de estos contenidos.
Para mayor informacin sobre las caractersticas,
aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
en este instrumento, consulte el documento informativo adjunto al mismo.
112
Qu formas de relacionarse predominaron entre las culturas de la Edad Media?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre

el mundo europeo, el bizantino y el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del cristianismo y las relaciones de frontera entre la
cristiandad y el islam en la pennsula ibrica, entre otros factores.
Habilidades
3
Leccin 2
Cuando pensamos en la Edad Media, solemos pensar en la cada del Imperio romano y en la victoria de los brbaros [] Sin embargo, las cosas no fueron realmente
as, puesto que el Imperio romano, en realidad, no cay. Se mantuvo durante la
Edad Media. Ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si el Imperio
romano no hubiera continuado existiendo mil aos despus de su supuesta cada.
Cuando decimos que el Imperio romano cay, lo que queremos decir es que las tribus
germnicas invadieron sus provincias occidentales y destruyeron su civilizacin. No
obstante, la mitad oriental del Imperio romano permaneci intacta, y durante siglos
ocup el extremo sudeste de Europa y las tierras contiguas en Asia. Esta porcin del
Imperio romano continu siendo rica y poderosa durante los siglos en que Europa
occidental estaba debilitada y dividida [] El Imperio, gracias a su podero, contuvo
a las fuerzas cada vez mayores de los invasores orientales durante mil aos; y la Europa occidental, protegida por esta barrera de fuerza militar, pudo desarrollarse en
paz hasta que su cultura form una civilizacin especficamente suya. El Imperio del
Sudeste transmiti al Occidente tanto el derecho romano como la sabidura griega.
Le leg el arte, arquitectura y costumbres; dio al Occidente la nocin de monarqua
absoluta y tambin la religin a Europa oriental.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Barreras, David y Durn, Cristina. (2010), Breve Historia del Imperio bizantino.
Madrid: Ediciones Nowtilus.
a. Qu tipo de fuente es?, qu evidencia(s) apoya(n) tu respuesta?
b. De acuerdo al texto, qu aportes hizo Bizancio a Occidente?
113
Nombre:
c. Cules son las ideas centrales del texto de Barreras y Durn?
d. Por qu crees que los autores afirman que ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si
Bizancio no hubiera pervivido mil aos posteriores a la cada del Imperio de Occidente?
e. Investiga quin fue Justiniano y redacta una breve biografa sobre l.
114
Para profundizar en torno a la influencia musulmana en Occidente, se recomienda

la lectura del siguiente texto.
Leccin 2
Influencia musulmana en la cultura occidental

La influencia y aportes del mundo islmico a la
cultura occidental es inmensa, al punto que muchos
historiadores hablan de la deuda que existe en cuanto
a comprender la relacin islmico-europea ms all
del enfrentamiento, y considerar tambin el dilogo y
la convivencia que existi entre ambas culturas.
El comercio fue un elemento fundamental para
los primeros intercambios materiales y culturales
entre las dos civilizaciones, lo cual fue generando
un aprendizaje de nuevas tcnicas en lo artesanal,
como tambin en el agro y la industria, y permiti
conocer nuevos productos. El trabajo del tejido, las
alfombras, la artesana del espejo y el vidrio, el uso
del oro, la plata, el terciopelo, la manufactura del
papel, etc., fueron tcnicas y productos que se fueron
aprendiendo tanto durante la penetracin musulmana
en Europa, como tambin en su expulsin.
Sin embargo, los aportes musulmanes van
mucho ms all que los intercambios de productos
comerciales. Un ejemplo claro de esto est en la
filosofa y las ciencias, considerando el desarrollo de
importantes casas de estudios en Bagdad, las cuales
fueron lumbreras del desarrollo intelectual de Oriente
y de gran influencia para Occidente.
En su proceso de expansin, los rabes fueron los
encargados de recoger y recuperar la filosofa de la
antigua Grecia como tambin la cultura helnica. Ellos
fueron quienes llevaron estos conocimientos a Europa,
especficamente a Crdoba, Espaa, donde tuvo su
sede uno de los principales califatos rabes en Europa
que sirvi como trampoln para la socializacin de esos
saberes al resto de Occidente. Esto, sobre todo por
las diversas escuelas que se desarrollaron en Espaa
(Toledo), en las cuales se traducan los textos rabes
para poder estudiarlos. Entre ellos estaban los tratados
de la filosofa clsica, como tambin los comentarios y
aportaciones de los intelectuales rabes.
En el rea de las matemticas, los aportes son

sorprendentes pues se anticiparon varios siglos al
mundo moderno occidental. La invencin de la
fraccin decimal, la aritmtica, el lgebra, la geometra
analtica, la trigonometra plana y esfrica, la creacin
de la primera calculadora, los nmeros indo-arbigos,
etc., son aportes concretos que dan cuenta de un
desarrollo del pensamiento matemtico como una
forma de leer y comprender el mundo, materializado
en el arte y la arquitectura, donde todos estos saberes
tericos se vuelven concretos y aplicables.
En el mundo de la fsica hicieron reflexiones muy
interesantes, sobre todo en relacin al cuestionamiento
de la teora del movimiento y los anlisis sobre la luz.
Muchos de estos elementos fsicos eran mirados desde
una ptica metafsica relacionada con su cosmovisin
espiritual, derivada de la revelacin islmica.
En la astronoma, el desarrollo es impresionante.
Tambin motivados por su cosmovisin espiritual,
los avances son sorprendentes: tratados sobre
astronoma, el astrolabio, instrumentos de precisin
cartogrfica, primeros esbozos de la teora del
movimiento de la Tierra en torno al Sol, brjulas;
elementos que para nosotros hoy parecen tan
cotidianos.
Si bien podramos enumerar muchos aportes ms,
lo interesante es reflexionar sobre la importancia
que tiene para el mundo occidental y su desarrollo
histrico el encuentro y la relacin con el mundo
islmico. Aunque se suele destacar ms el aspecto
blico y odioso de la poca, la cantidad de aportes
y enseanzas que podemos apreciar, y que usamos
diariamente, como el lenguaje, dan cuenta de que el
mundo civilizado occidental le debe mucho a su gran
polo opuesto, el mundo de Oriente.
Para mayor informacin, visite el sitio web del
Centro de Estudios rabes de la Universidad de Chile:
http://www.estudiosarabes.uchile.cl/
115
Leccin
Los cambios de la Baja Edad Media, dan

origen a una nueva poca? (162 a la 175)
La presente leccin propone que los y las estudiantes analicen las transformaciones producidas en
Europa a partir del siglo XII, mediante el procedimiento de opinar con fundamentos para comprender los orgenes de la modernidad. A su vez, esto
de la unidad, mediante la creacin de un museo
histrico temtico

Si se presentan dificultades para seguir los pasos del procedimiento, considere las siguientes preguntas:
Paso 1. Delimitar el tema: cul es el tema que analizar
y sobre el que opinar?; cul es mi postura sobre este
tema?; cmo puedo desarrollar una postura si no la
tengo?
Paso 2. Buscar informacin: qu posiciones existen
sobre el tema?; o qu opinan otras personas sobre el
tema?
Paso 3. Distinguir hechos de opiniones: en la fuente
se presentan acontecimientos o el autor desarrolla una
idea propia?, cul es esa idea? (solo si la hay).
Paso 4. Organizar la informacin: cul es la opinin
del autor?, qu fundamentos acompaan su posicin?
Paso 5. Elaborar una opinin propia: cul es mi posicin?, con qu autor estoy de acuerdo?, o por qu
no estoy de acuerdo?; qu evidencias dan fuerza a mi
opinin?
Paso 6. Elaborar argumentos: qu tendencia(s)
muestra(n) las evidencias que recopil?; cmo esa(s)
tendencia(s) ayuda(n) a dar fuerza a mi opinin sobre
el tema?
Paso 7. Comunicar la opinin cul es mi posicin en
torno al tema?; qu argumentos y evidencias avalan
mi opinin?
116
Tiempo estimado:
8 horas
Se recomienda utilizar las preguntas del Recupero y exploro con el fin de diagnosticar lo que sus estudiantes saben
sobre la Edad Media y la ltima etapa de ella. A su vez, se
recomienda instarlos a responder la pregunta principal de
la leccin y registrarla en sus cuadernos, con el objetivo de
contrastarla una vez finalizado el trabajo de estas pginas.
Para ver en detalle el Doc. 4 (Los efectos del buen gobierno), se recomienda visitar el sitio web http://codigos.
auladigital.cl/ e ingresar el cdigo GCS7P116a, para acceder a una galera online, que les permitir observar en
detalle la obra de Ambrogio Lorenzetti y realizar una de las
actividades propuestas en el Desafo 1.
Si presentan dificultades para la realizacin de la actividad
2 del Desafo 3, dado el tamao de las imgenes, visite
la pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo GCS7P116b para acceder a una galera online con las
imgenes en alta resolucin y proyectarlas para su correcto
anlisis.
Se recomienda poner atencin en la realizacin del Desafo 6, pues permitir a los grupos avanzar en el diseo del
museo. Es aconsejable realizar un plenario para comentar
esta actividad. Realice preguntas como las siguientes: qu
informacin les es til para el museo?, cmo pueden representar la informacin de estas pginas en el museo?
Entregue las orientaciones necesarias y corrija posibles
inconsistencias.
Investigo y comunico (pginas 170 y 171) propone el
trabajo de elaboracin de conclusiones y la redaccin de
un informe. Para promover el trabajo colaborativo, indique que las actividades del Investigo sobre deben ser
realizada por los mismos grupos de trabajo del proyecto
final de la unidad. Para la actividad 2, adems de utilizar
la biblioteca del establecimiento, proponga los siguientes
sitios web para buscar informacin:
http://www.icarito.cl/
http://www.educarchile.cl/
http://www.artehistoria.com/
http://www.profesorenlinea.cl/
3
Con el fin de complejizar la actividad del Opino con fundamentos y concluyo, invtelos a contrastar su hiptesis con
la respuesta final que elaboraron para la pregunta principal
de la leccin. Pregunte: qu similitudes y diferencias presentan la hiptesis que elaboraste al inicio de la leccin y
la respuesta final a la pregunta principal?; t hiptesis es
vlida o errada?, por qu?
El Debate de ideas (pginas 174 y 175) propone un anlisis sobre las diferentes posturas de historiadores en torno
a algunas visiones del Medioevo. La realizacin de las actividades de estas pginas es importante, ya que permitir
a los y las estudiantes desarrollar su propia visin sobre
la Edad Media en la representacin que deben preparar.
Evale el desarrollo de la habilidad de opinar con fundamentos, de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin:
L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado.
Verifique y evale el lenguaje disciplinar que utilizan los
y las estudiantes, identificando trminos como fuentes,
anlisis de fuentes, entre otros.
Escala para evaluar la opinin con fudamentos
Indicador
ML
NL
La opinin se relaciona con el tema.
Para que sus estudiantes tengan conciencia sobre su

comportamiento en un debate, invtelos a autoevaluarse
de acuerdo a la siguiente pauta.
Pauta de autoevaluacin de actitudes en un debate
Indicador
Respet los turnos para emitir mi postura.

Escuch atentamente la postura de los dems.
Al momento de realizar preguntas, levant la
mano para solicitar la palabra.
La opinin presenta fundamentos y/o

evidencias que le dan fuerza.
La opinin y sus fundamentos son
claros.
Se comunica la opinin con un lenguaje
adecuado y dominio disciplinar.
Para evaluar la investigacin sobre la Edad Media propuesta en el Investigo y comunico, utilice la siguiente
pauta de cotejo.
Pauta para evaluar investigacin de la Edad Media
Indicador
No
Se escoge un tema relacionado con la Edad

Media.
La investigacin presenta diferentes
evidencias.
La conclusin de la investigacin presenta
argumentos que le dan fuerza.
La investigacin se presenta en un informe.
El informe presenta una portada, ndice,
introduccin, desarrollo, conclusin y
blibliografa.
117

Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo,
considere plantear preguntas como las siguientes:
Para el procedimiento de opinar con fundamentos:
qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de fundamentar?;
qu dificultades tuviste para opinar?, cmo las superaste?
Para las pginas 162 y 163: qu habilidades utilizaste
para analizar fuentes iconogrficas?; qu pensaste
al elaborar una hiptesis para responder la pregunta
principal de la leccin?
Para las pginas 164 y 165: qu estrategias utilizaste
para resolver el Desafo 3?; cmo evaluaras esas estrategias?, por qu?
Para las pginas 166 y 167: cometiste algn error en
tu trabajo en estas pginas?, cmo te diste cuenta?,
qu hiciste para corregirlo?
Para las pginas 168 y 169: cmo evaluaras tu desempeo al realizar el Desafo 6?; qu estrategias
utilizaste para identificar los argumentos del autor del
Doc. 2?
Para las pginas 170 y 171: qu estrategia utilizaste
para realizar el informe de investigacin?; qu dificultades tuviste al investigar y realizar el informe?, cmo
las superaste?
Veamos a continuacin cmo fue el desarrollo cultural
medieval en algunas reas:
Medicina: empieza a ensearse y estudiarse en escuelas, como Salerno (Italia), que tuvo su mximo
esplendor entre los siglos XI y XIII. Salerno fue excepcional para la poca, pues fue el nico lugar en
donde las mujeres podan estudiar Medicina.
Ciencia: las races del mtodo cientfico ya aparecen
en la obra de Roger Bacon, franciscano ingls del
siglo XIII, con los pasos de observacin, hiptesis,
experimentacin y verificacin.
Filosofa: gracias a las traducciones rabes, fueron rescatados los filsofos griegos, especialmente
Aristteles, cuyos escritos comenzaron a circular en
iglesias y universidades. Adems, como pensamiento
propio medieval, surgi la escolstica, corriente filosfica que se bas en la fe y en la razn.
Arquitectura: durante la Baja Edad Media surgieron
dos estilos arquitectnicos, el romnico y el gtico.
El romnico (siglos XI-XIII), se caracteriz por los
118
Para las pginas 172 y 173: cmo comparaste tu hiptesis con la respuesta final que elaboraste para la
pregunta principal de la leccin?; fue difcil evaluar tu
hiptesis?, por qu?
Para las pginas 174 y 175: qu habilidades utilizaste
para identificar y evaluar las posturas sobre la Edad
Media?; qu dificultades tuviste en esta tarea?, cmo
las superaste?; qu hiciste para tomar una postura
respecto de las visiones sobre la Edad Media?

Para complementar la leccin 3 se propone la siguiente
actividad: sus estudiantes debern realizar un folleto informativo en torno a las principales transformaciones
producidas en Europa durante el siglo XII. Primero presente este medio de comunicacin y sus caractersticas.
Luego, nstelos a planificar el diseo de un folleto considerando los aspectos que se solicitan en la tabla de la
actividad b. Posteriormente, invtelos a bosquejar el folleto
sealando sus partes y secciones, imgenes o dibujos que
esperan utilizar, entre otros elementos. Para finalizar, indique a cada estudiante que presente y explique el folleto
sobre las principales transformaciones producidas en Europa en el siglo XII, explicitando la forma en que se presenta
la informacin.
grandes muros de piedra, uso de pilares, arcos de

medio punto y escasas ventanas. El gtico, que nace
junto con las ciudades, introdujo innovaciones tcnicas que permitieron levantar muros ms delgados
e incorporar el arco ojival, lo cual dio mayor altura a
estas construcciones.
Pintura: las temticas religiosas siguieron presentes
en las pinturas, especialmente en los murales al interior de las iglesias. Sin embargo, con los burgos
emergi un arte laico, que abarc temticas como
los mitos y los oficios medievales, entre otras. En los
siglos XIV y XV apareci la danza macabra: esqueletos danzantes con humanos que representaban a la
muerte, siempre presente en la sociedad medieval, a
causa de las guerras y de las epidemias.
Msica: la rica produccin musical se dividi principalmente en dos tipos: el canto gregoriano, ligado a
la msica litrgica que se cantaba en las iglesias; y
la msica profana, mediante la cual los trovadores y
juglares que se dedicaron a difundir las piezas musicales y poesas, abarcando temticas, como el amor
corts, la muerte y la guerra, entre otras.
Los cambios de la Baja Edad Media, dan origen a una nueva poca?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo

XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.
Habilidades
Conceptualizacin grfica, sntesis de informacin, comunicacin visual y

escrita.
3
Leccin 3
Realiza un folleto que explique las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.
a. Lee sobre las caractersticas de un folleto.
Qu es un folleto?
Un folleto puede tener distintas dimensiones o caractersticas, siendo el dptico y el

trptico algunos de los ms difundidos
b. Selecciona la informacin que vas a incluir en el folleto, organizndola en la siguiente tabla.

Criterio
Respuesta
Un folleto es un material impreso que

contiene texto e imgenes o dibujos, y
que busca divulgar informacin en forma sencilla y cercana.
Posible ttulo del folleto
Tema central que abordar
Principales aspectos en los que

profundizar
Otros elementos que utilizar o

incluir en el folleto
119
Nombre:
c. Bosqueja el folleto que realizars, estableciendo las divisiones de espacios para imgenes y textos.
d. Presenta el bosquejo del folleto que realizars a tu profesor o profesora y explcale cmo desarrollars
el tema sobre las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.
120
Consulte el siguiente texto para profundizar en torno a los grupos de artesanos y

su desarrollo en la ciudad medieval.
Leccin 3
Desarrollo artesanal en la ciudad medieval

Para finales del siglo XI, toda villa o ciudad medieval,
grande o pequea, posea un nmero proporcional de
artesanos que fabricaban los productos de necesidad
primaria para los habitantes de la ciudad. Es as como
vemos la presencia de panaderos, sastres, herreros,
carpinteros, alfareros, entre otros, los cuales se servan
de las materias primas del campo para luego vender a
los habitantes de la ciudad y alrededores los productos
manufacturados.
Ahora bien, el artesanado no se puede comprender
si no se considera que este nace o es producto del
desarrollo urbano. Es en la ciudad medieval donde
tiene sentido la existencia de estos talleres artesanales
ya que se acoplan al desarrollo urbano del comercio;
mercaderes, feriantes, ferias, intercambios, monedas,
son dinmicas propias de la ciudad y es en ese proceso
en el cual el artesanado se inserta como sector
productivo manufacturero al mundo del comercio.
Los gremios agrupaban a los artesanos segn su
oficio. Estos se regan por ordenanzas que regulaban
todo lo referido al trabajo y a la vida en torno al oficio.
Junto a esta regulacin, los gremios funcionaban como
una forma de organizarse y defenderse de cualquier
injusticia o abuso, ya sea con un agente externo como
entre ellos mismos. En este punto es interesante que
entre los agremiados, es decir, maestros y oficiales,
nadie se enriqueca a costa del otro, por lo que las
lgicas de reciprocidad y solidaridad eran parte
del mundo gremial. Del mismo modo, los gremios
sirvieron para desarrollar un sistema de previsin
entre sus afiliados generando deberes y derechos que
daban forma a esta institucin.
Eran, por lo general, grupos sumamente cerrados y
exclusivos, en los cuales haba una estructura jerrquica
interna que regulaba y fiscalizaba el quehacer dentro
del taller. En primer lugar, en la parte ms baja estaban
los postulantes, quienes asistan y se probaban para
aprender el oficio. Una vez aceptados, entraban como
aprendices a trabajar a cargo de un maestro. Por lo
general realizaban tareas ms simples y domsticas.
Al entrar al taller se estableca una suerte de contrato

extralaboral ms bien paternal: en tanto el maestro, a
cambio del trabajo de su aprendiz, era responsable
de alimentarlo, darle un hogar en su casa, acogerlo,
vestirlo y ensearle el oficio.
Junto con ensear al aprendiz, los maestros eran los
responsables y dueos del taller; entre ellos se elega
a las autoridades de la corporacin, la cual velaba por
el cumplimiento de las ordenanzas, que favorecan la
equiparacin entre los afiliados evitando competencias
desleales.
En paralelo al maestro estaban los oficiales, que
trabajan asalariadamente para el taller pues no
posean medios de produccin, conformando una
suerte de proletariado urbano. En algunos casos,
los oficiales podan ascender al grado de maestros,
sin embargo, esto no dependa nicamente de su
conocimiento tcnico, sino tambin de la capacidad
econmica de montar y sostener su propio taller. Es
por esto que el surgimiento de la maestra artesanal
se vincula ms a una lgica hereditaria que a un libre
emprendimiento, ya que los costos de montar un taller
eran altsimos.
Otra autoridad eran los maestros examinadores,
los cuales fiscalizaban tanto el trabajo realizado
como tambin las posibilidades de ascenso de los
aprendices.
Es desde estas primarias formas de produccin
manufacturera como se va dinamizando la economa
medieval, tanto por la compra de materias primas
usadas como insumos, como tambin por la
venta de productos de primera necesidad. Esto
fue desarrollando el mercado dentro del burgo, y
tambin entre las ciudades, perfilando la figura del
comerciante, luego burgus, con lo cual es posible
comprender el surgimiento de las primeras industrias.
Para ms informacin, consultar el libro Historia
econmica y social de la Edad Media, de Pirenne,
Henri.
Henri Pirenne (1862-1935), historiador belga, especialista en historia econmica sobre la Edad Media. Su tesis se sostiene
en una reinterpretacin del inicio y fin de la Edad Media a partir de un anlisis crtico de los procesos econmicos y sociales
que daran estructura a esta nueva temporalidad.
121
Pginas finales de unidad (176 a la 181)
Si sus estudiantes presentan dificultades para elaborar
un esquema de llaves, considere explicitar el siguiente
procedimiento:
Paso 1: determinar un tema principal, que utilizar como
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad
funciona como tal.
Paso 2: leer y analizar en las lecciones aquella informacin que me ayude a responder la pregunta de la
unidad.
Paso 3: escribir la informacin recopilada en las lecciones, en ideas breves de dos o tres palabras o conceptos
claves. Por ejemplo: confluencia de culturas, Imperio
bizantino, consolidacin poltica de la Iglesia catlica,
orden feudal, el Islam, las Cruzadas, cambios de la Baja
Edad Media, crecimiento demogrfico, desarrollo urbano, el fin de la Edad Media, entre otras.
Paso 4: clasificar la informacin de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social o econmico,
entre otros.
Paso 5: elaborar un esquema, situando como primer
cuadrante el ttulo o pregunta de unidad y construir, a
partir de ella, el esquema hacia abajo, respondindola
con ideas breves acompaadas por conectores.
Cmo se conform la civilizacin europea?
durante la
Edad Media
gracias a una
Confluencia
de culturas
como la
Romana
Germana
Musulmana
Bizantina
fotocopiar, con el fin de que sus estudiantes puedan establecer los niveles de logro de sus aprendizajes a lo largo
de la unidad.
Proyecto final: Hacer un museo histrico

temtico
Teniendo en cuenta lo planteado en la misma seccin

de las pginas iniciales de la unidad, solicite a cada
grupo la ficha informativa sobre su museo (pgina 102
de esta Gua didctica). Adems, tenga en cuenta las
siguientes medidas:
Considerar al menos dos clases, una en la que se
pueda preparar el museo y otra para presentarlo.
Recordar que la principal labor del proyecto final es
responder la pregunta de la unidad es el mundo
medieval el origen de la civilizacin europea?
Presentar y comentar los aspectos que se evaluarn
y que estn en la rbrica de evaluacin que se ofrece
en la pgina 125 de esta Gua didctica.
Solicitar un espacio adecuado para montar el proyecto o bien acomodar el mobiliario de la sala de
clases para que cada grupo cuente con el espacio
suficiente.
Contine con el desarrollo del pensamiento metacognitivo de sus estudiantes, considerando las actividades
de la seccin Evalo mi aprendizaje (pgina 181). Esta
seccin tiene por objetivo que nios y nias analicen
sus respuestas iniciales en la seccin Me preparo para
aprender (pginas 132 y 133), y se refieran y evalen su
proceso de aprendizaje.
Para responder la pregunta 8, invite al curso a indicar los
aspectos y elementos del legado medieval presentes en
la actualidad.
Para contextualizar al autor del Doc. 3 de la actividad 3,

comente al curso que Abd Al-Basit fue un comerciante y
mdico egipcio, que recorri Granada entre 1465 y 1470.
Si cuenta con tiempo, proponga al curso elegir entre el
Doc. 3 y el Doc. 5, y de acuerdo a la descripcin que se
hace de las ciudades, dibujarla con todos los elementos y
caractersticas que los viajeros observaron en ellas.
Para la actividad 6, recomiende considerar una breve introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Para finalizar la unidad, en la pgina 126 de esta Gua didctica, se ofrece una pauta de autoevaluacin que puede
122
3
Para evaluar las actividades 1 a 6 del Integro y aplico,
utilice la siguiente pauta de cotejo.
Indicador
Sintetiza lo aprendido en la unidad
elaborando un esquema de llaves.
Caracteriza y evala las Cruzadas a partir del anlisis de una fuente cartogrfica
y una fuente escrita.
Caracteriza el mundo urbano musulmn
medieval de Espaa y valora la informacin que entrega una fuente primaria
sobre este tema.
Caracteriza las rutas y dominios comerciales europeos de los siglos XI a XIV, a
partir del anlisis de fuentes.
No
Con el fin complementar las actividades propuestas

en estas pginas, utilice el recurso digital complementario, que ofrece diferentes actividades sobre los
contenidos abordados en la leccin 3 de la presente
unidad.
Recuerde que deber contar con la cantidad de computadores necesarios para que los y las estudiantes
puedan trabajar en el recurso digital complementario, ya sea de forma individual o en parejas.
Identifica elementos de continuidad y

cambio sobre los artesanos entre la Alta
y la Baja Edad Media.
Elabora un texto en torno a uno de los
temas abordados en la unidad, aplicando sus aprendizajes.
123
Con el fin de profundizar en torno a la personificacin para el museo histrico, se recomienda la lectura del siguiente
texto sobre dramatizacin histrica y juegos de simulacin.
Juegos de simulacin y representacin

La dramatizacin histrica o juegos de simulacin
pueden ser una alternativa para representar a los personajes escogidos para el museo histrico temtico.
Podemos comprender los juegos de simulacin
como una tcnica de enseanza que alienta a los estudiantes a ponerse en lugar de otros para intentar ver
una situacin como cualquier otro la vera, para tratar
de resolver un problema con una participacin realista
en l (Freira Surez, 1997).
Lo interesante aqu es que junto con desafiar al estudiante a desarrollar un pensamiento abstracto con
respecto a otro tiempo histrico, tambin puede desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, la
empata como una forma de comprender a los sujetos
y los procesos histricos.
Sin embargo, su principal inconveniente: irreversibilidad del pasado, por lo que intentar su recreacin
puede conducir a una simplificacin burda y falsa
(Freira Surez, 1997).
A pesar de ello, es una alternativa interesante y
llamativa en tanto desarrolla motivacin, tcnica didctica socializadora que puede adaptarse a intereses
de los nios y a despertar su curiosidad por el pasado,
captar la complejidad de situaciones y de perspectivas, iniciacin a los mtodos del saber propio de las
humanidades, participacin activa en el aprendizaje,
formular hiptesis y adoptar decisiones (Freira Surez,
1997).
A continuacin veremos 2 ejemplos de cmo se
puede abordar esta dinmica de representacin y
dramatizacin.
Identificacin con personajes (empata): la idea es
simular ser otra persona asumiendo su personalidad
lo mejor posible. Un alumno o un grupo debe elegir
un personaje conocido o ficticio. La idea es lograr asumir, desde la documentacin e informacin previa, la
personalidad del personaje de la manera ms emptica posible. La empata no es un procedimiento de
investigacin. Considerada de manera estricta no ayuda a conseguir nuevos datos. Sin embargo, permite
relacionar datos estudiados y motiva el conocimiento
de nuevos (Hernndez Cardona, 2008).
Ejemplo: Ya no soy yo. Proponemos que el alumno

se identifique con un personaje. Deber establecer los
datos del personaje: nombre, edad, profesin, ocupacin, ideas, actitud frente a situaciones que le ha
tocado vivir. A continuacin deber buscar todo tipo
de informacin posible sobre el personaje o sobre personajes similares al elegido. Intentar fijar cules son
las posiciones, sentimientos, puntos de vista sobre algn hecho histrico o actual que le haya tocado vivir.
Debe tenerse en cuenta que la imaginacin no basta
y que un trabajo serio sobre empata requiere una labor de documentacin previa importante (Hernndez
Cardona, 2008).
Juego de estrategia: los juegos de estrategia puede ser utilizados desde diversas perspectivas: como
motivacin para el estudio de un tema, como fuente de informacin secundaria o bien como expresin
del resultado de una investigacin, en caso de que
se diseen (Hernndez Cardona, 2008). Se trata de
posicionarse en situaciones pasadas buscando lograr
una empata con el contexto y los sujetos, y desde la
mezcla entre la subjetividad del presente y la empata, buscar soluciones alternativas al pasado. Pensar
posibles contextos mirando el pasado, pero sin dejar
de estar en el presente. Estos juegos educan el pensamiento divergente en el sentido de que la realidad
puede o podra haber sido diferente si las variables
y decisiones no hubieran sido las mismas. Ejemplo:
Podra haber sido de otra manera? Planteamos el
diseo de un juego tras el estudio de un tema. Los
alumnos deben recabar informacin complementaria
sobre el escenario y protagonistas. Por grupos, pasarn a discutir las caractersticas del juego. Tras los
primeros ensayos pasarn a elaborar el reglamento.
El juego deber simular las condiciones reales de la
situacin, pero tambin introducir variables que permitan desviaciones (incluido el azar). Los diferentes
juegos realizados sern experimentados, evaluados y
mejorados hasta obtener el producto definitivo (Hernndez Cardona, 2008).
Adaptado de Hernandez Cardona, F. X. (2008). Didctica de las ciencias sociales, Geografa e Historia. Barcelona: Gra.
Freira Surez, F. (1997). Didctica de las ciencias sociales. Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre.
124

Para evaluar el museo histrico temtico como proyecto final se propone la siguiente
rbrica de evaluacin. Dado que la representacin que realizar cada grupo podra ser
diferente, se proponen criterios y niveles de logro que evaluarn el trabajo colaborativo,
la utilizacin de contenidos, habilidades y actitudes aprendidas en la unidad y la respuesta
a la pregunta problematizadora de la unidad.
Rbrica para evaluar el proyecto final de la unidad
Criterio
No logrado
Logrado
Tema del museo
El tema escogido no se
relaciona con la Edad Media
y no ayuda a responder la
pregunta problematizadora
de la unidad.
Si bien el tema escogido se

relaciona con la Edad Media,
no permite responder la
de la unidad.
El tema escogido se relaciona con la Edad Media

y ayuda a responder la
de la unidad.
Preparacin del
museo
Se evidencia improvisacin
en el museo (verificada en
aspectos como ausencia de
materiales o vestuario, falta
de ambientacin, dibujos
incompletos o ausencia de
elementos en las maquetas,
entre otros aspectos).
Se observa una preparacin

del museo, sin embargo
esta no fue acuciosa, lo que
gener errores.
Se evidencia una excelente

preparacin del museo en
todos los aspectos.
Presentacin del
museo
No se presenta el museo.
Si bien se realiza la presentacin del museo, se

evidencia una falta prolijidad
en el trabajo.
Se realiza la presentacin
del museo, con todos los
detalles bien cuidados.
No se evidencia una
respuesta a la pregunta problematizadora en la presentacin del museo.
Si bien se evidencia una respuesta a la pregunta problematizadora, esta es confusa

o es incorrecta, o bien no la
responde directamente.
Se evidencia una respuesta

clara y concluyente a la pregunta problematizadora en
la presentacin del museo.
Trabajo colaborativo
Dos o ms integrantes del

grupo no participan en la
preparacin del museo.
Uno de los integrantes del

grupo no participa en la
preparacin del museo.
Todos los integrantes del

grupo asumen labores y
participan de la preparacin
del museo.
125
Revisa el trabajo realizado en la unidad 3, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador
Ubiqu y caracteric los dominios comerciales de Europa en la Edad
Media.
Ubiqu temporal y espacialmente diferentes culturas que influyeron en
la conformacin de la civilizacin europea durante la Edad Media.
Analic fuentes primarias.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Investigu sobre un tema especfico de la Edad Media y una de sus
etapas.
Expliqu la conformacin de la civilizacin europea.
Analic la relacin de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo
europeo, el bizantino y el musulmn durante la Edad Media.
Caracteric y analic la vida cotidiana en el emirato de Granada.
Analic las transformaciones producidas en Europa a partir del siglo XII.
Analic diferentes visiones historiogrficas en torno a la Edad Media y
tom una postura frente a este asunto.
Particip de instancias en las que d mi opinin o respuesta frente a una
pregunta, como un debate o una exposicin.
Elabor un informe de investigacin sobre un tema especfico de la
Edad Media y una de sus etapas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?, mediante la preparacin y presentacin de un museo histrico temtico.
126
Logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.
1. Por qu durante la Edad Media, Bizancio se convirti en una importante ciudad en la que floreci
el comercio?
A. Porque fue un nexo comercial entre Oriente y
Occidente.
B. Porque logr someter a sus vecinos, los turcos
otomanos.
C. Porque estableci un sistema de impuestos muy
eficiente.
D. Porque se mantuvo neutral ante los conflictos
de la poca.
2. Qu relacin existi entre las oleadas de invasiones producidas en los siglos IX y X, y el desarrollo
del sistema feudal?
A. Los invasores instauraron el sistema feudal que
dio proteccin a la poblacin.
B. Las invasiones provocaron la migracin desde
el campo a la ciudad, en busca de proteccin.
C. El sistema feudal se derrumb a causa de las
invasiones, que afectaron econmicamente a
los seores.
D. La poblacin busc la proteccin de seores en
zonas alejadas de las urbes.
3. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta
respecto de la sociedad europea medieval y la
Iglesia catlica?
4. Lee el fragmento.
En primer lugar hicieron el homenaje de
la siguiente manera: el conde pregunt si
quera hacerse por entero vasallo suyo y l
respondi S, quiero y juntando sus manos, el conde las apret entre las suyas. En
segundo lugar, el que haba prestado vasallaje, hizo juramento de fidelidad en estos
trminos: Yo prometo ser fiel de ahora en
adelante al Conde Guillermo y guardarle mi
homenaje por entero y protegerlo contra todos, de buena fe y sin engaos. Y en tercer
lugar, jur sobre las reliquias de los santos.
Enseguida, con la espada que tena en la
mano, el conde les dio la investidura a todos
aquellos que, mediante este pacto, le haban prometido seguridad, hecho homenaje
y prestado juramento.
Juramento vasalltico prestado ante el
nuevo conde de Flandes, Guillermo, e
investidura (1127).
Con qu caracterstica de la Edad Media se relaciona el fragmento?

A. El resurgimiento de las ciudades.
B. El poder de la Iglesia catlica.
C. El Imperio carolingio.
D. El sistema feudal.
A. Hubo una fuerte crtica a los postulados del

catolicismo.
B. El cristianismo fue la fuerza unificadora de Europa occidental.
C. La fe en la Iglesia catlica se debilit tras la aparicin del islam.
D. El papel preponderante del Papa fue reemplazado por el de Mahoma.
127
Banco de preguntas
5. Observa la imagen:
7. Lee el texto:
Los guarismos o cifras arbigas, con el revolucionario cero, descubrimientos de India, vinieron a
simplificar el complejo sistema de numeracin grecoromano; tambin el lgebra es rabe, como lo fue la
alquimia, de la que arranca la qumica actual. Difcilmente habran llegado hasta nosotros la Materia
Mdica o la Botnica de Dioscrides, y muchas obras
de la ciencia de los antiguos, sin las traducciones rabes.
Snchez, J. (1995). La especie rota. Anlisis elemental de la libertad humana. Oviedo: Universidad de
Oviedo (Adaptacin).
De acuerdo al fragmento, es correcto sealar que los

rabes fueron:
A. los mejores comerciantes de la Edad Media.
B. impulsores de distintos viajes de exploracin.
C. responsables de la difusin de enfermedades.
D. difusores de conocimiento en Occidente.
Qu refleja la imagen sobre la Edad Media?
A. La relevancia del arte romnico.
B. La influencia de los seores feudales.
C. La importancia de la Iglesia catlica.
D. La preponderancia de los gremios.
6. Lee el texto:
Las actividades econmicas que se desarrollaban
en las ciud ades med ievales p rovocaron la
diferenciacin de un nuevo grupo social, integrado
por personas de diferentes grados de riqueza,
entre las que destacaron comerciantes, artesanos y
banqueros.
II. Responde las siguientes preguntas y realiza la actividad en tu cuaderno.

1. Por qu la pennsula ibrica fue un ejemplo de
diversidad cultural de la Edad Media?
2. Qu relacin existi entre las oleadas de invasiones producidas en los siglos IX y X y el desarrollo
del sistema feudal?
3. Qu factores permitieron que en la Edad Media
Bizancio se convirtiera en una importante ciudad
en la que floreci el comercio?
Jaguaribe, H. (2002). Estudio crtico de la historia.

Espaa: Fondo de Cultura Econmica.
Qu factor fue determinante para el surgimiento de

un nuevo grupo social durante la Edad Media?
A. La riqueza acumulada por las personas.
B. El resurgimiento de las ciudades.
C. El desarrollo de actividades econmicas urbanas.
D. La valorizacin que se le dio al mundo rural.
128
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas:
I.
1. A.
2. D.
3. B.
4. D.
5. C.
6. C.
7. D.
II. 1. Porque constituy un espacio de coexistencia relativamente pacfica entre musulmanes, judos y
cristianos.
2. Las invasiones contribuyeron a que la poblacin se
refugiara en zonas rurales al amparo de grandes
seores que les daran proteccin a cambio de fidelidad.
3. En la respuesta deben referirse a la localizacin espacial y el contacto con el mundo rabe.
Pginas 107 y 108
A. Fuente secundaria y fuente primaria
B. Fuente secundaria: manifestacin simblica de la cruz
como expresin de religiosidad popular. Fuente primaria: Normativa de uniones matrimoniales entre godos y
romanos, poca medieval.
C. Predominancia del cristianismo como fundamento histrico de la cultura del medioevo. La iglesia cristiana
fue la gran fuerza espiritual del mundo medieval. Pero
esta fuerza se propaga sobre las bases establecidas
por la cultura grecoromana. As, por ejemplo, la cruz
es un elemento simblico de la religin cristiana, pero
su importancia original proviene del paganismo (religin hind) y de los sacrificios romanos en el contexto
de un castigo pblico. El texto da cuenta de cmo una
creencia popular romana es adoptada por la religiosidad cristiana y da contexto a la posterior masificacin
de la cruz como elemento religioso masivo. La estaca
romana, que delimitaba la sacralidad de un territorio
particular, es asimilado en la cruz como masificacin
de ese significado, pero contenido en las divinidades
locales de la cultura germnica, todo lo cual, deviene
posteriormente en el mbito religioso del cristianismo
como fuerza espiritual del medioevo.
D. La fusin aludida se ve en la derogacin de la antigua
prohibicin de matrimonios mixtos entre godos y romanos. La cultura medieval se nutri de la formacin
cultural de los germanos y su asimilacin con la insti-
tucionalidad y tradiciones de raz grecolatina. As, los

matrimonios en la poca medieval responden a una
tradicin eminentemente griega en la que la unin de
dos personas debe ser consentida por las familias involucradas en aras de la germinacin de hijos que pudieran dar continuidad formativa a la cultura y heredar
la dote patrimonial de los padres. La ley aludida por
la fuente seleccionada da cuenta de la asimilacin de
esta costumbre, probablemente ya cristianizada, la que
se orienta al consentimiento de la mujer para la unin
matrimonial.
Pginas 113 y 114
A. Fuente secundaria. Esto se evidencia, en primer lugar,
porque el tema en cuestin es la formacin del mundo
medieval y la fuente que usamos es un texto que nos
ilustra explicndonos ese perodo, sin ser protagonista
de l. Segundo, porque se trata de una fuente cuya
edicin es contempornea, o sea, fue producido el ao
2010 y no corresponde, por lo tanto, a la poca a la
que est dedicado su estudio.
B. Segn el texto, el Imperio de Bizancio fue el centro de
asentamiento, conservacin y transmisin a Occidente de la cultura grecolatina. O sea, las costumbres e
inteligencia del pueblo griego junto con la formacin
legal e institucional de los romanos fueron posibles en
Occidente gracias a la barrera militar y cultural que signific Bizancio y, en ese contexto, debe ser entendido
tambin el legado colonial occidental de Espaa en
Amrica.
C. Relativizacin de lo entendido como cada del Imperio
romano y la importancia histrica que toma el Imperio
romano de Oriente en la formacin de la cultura europea de acuerdo con las tradiciones occidentales.
D. Los autores reconocen la importancia del legado cultural grecoromano que traen consigo los conquistadores espaoles al momento de su llegada al territorio
americano. Es decir, que los orgenes de la civilizacin
cristiano-occidental proyectan en sus fundamentos,
tanto en la formacin cultural del continente europeo
de raigambre medieval como en la posterior conquista
y colonizacin del territorio americano, la transmisin
del legado cultural del Imperio bizantino.
E. Flavius Petrus Sabbatius Justinianus. Justiniano, emperador bizantino (527-565). Trat de restaurar el antiguo
Imperio Romano en toda su extensin. Pero este logro
establecido en Italia y frica, fue de corta duracin.
Pronto la autoridad de Constantinopla fue nuevamente reducida al lmite de sus provincias orientales.
La ascendencia de este emperador de origen tracio
proviene de su to Justino, tambin emperador (518527). Justiniano recibi de ste en Constantinopla una
educacin centrada en la formacin militar y eminen-
129
Solucionario
temente ilustrada bajo los pilares de la jurisprudencia

y teologa romana. Su importancia como emperador
radica en la centralizacin y reformulacin absolutista
de la administracin monrquica bizantina, la que nunca renunci a sus derechos sobre Roma y las dems
provincias occidentales. Su legado ms relevante a la
civilizacin occidental fue la codificacin del Derecho
Romano. Adems, embelleci la ciudad de Constantinopla y se encarg de su ms notable construccin, la
iglesia de Santa Sofa.
Pginas 119 y 120
B. Aqu se deben abordar aspectos relevantes que dan
identidad al perodo ms significativo de la poca
medieval y corresponden a la transformacin europea hacia el siglo XII, tales como: el cuestionamiento
al antiguo orden de apropiacin feudal de la tierra, la
formacin de la burguesa y el espacio urbano de la
ciudad medieval. Desarrollo del comercio y la industria
artesanal del medioevo y la autarqua como su fundamento econmico. Importancia de los mares del Norte
y Mediterrneo como acceso y apertura de rutas martimas que abren el comercio internacional europeo.
Las asociaciones o HANSAS. La feria como la institucin comercial ms significativa de este perodo (y de
directo legado en la actualidad). Surgimiento de las
monarquas centralizadas. Las Cruzadas. La mstica de
los caballeros. El estilo gtico. El sacro Imperio Romano
Germnico. El papado. Etc.
Pginas 128 y 129
Para empezar
1. Cristianos, musulmanes y germanos. Cristianos: Europa, musulmanes: norte de frica y pennsula Ibrica,
germanos: sur y este de Europa.
2. Conceptos claves: mezquita, arquitectura rabe, feudo,
cruzadas, conocimiento rabe, cristianismo, germanos,
brbaros.
3. Conceptos claves: feudalismo, cristianismo, brbaros,
musulmanes.
4. Cristianismo, islamismo, arquitectura rabe.
5. Torres, foso, murallas, inaccesibilidad. Fortaleza y proteccin.
6. Conceptos claves: sacerdotes, clero, escrituras.
7. Conceptos claves: conocimiento, estudio, escrituras.
Pginas 130 y 131
Exploro mi conocimientos
1. a. Le Goff, J.: fuente secundaria escrita, Karl Bruillov:
fuente secundaria iconogrfica, Otto Albert Koch:
fuente secundaria iconogrfica.
130
1. b. La invasin germana como una horda violenta.

1. c. Se contradicen.
1. d. Invadieron el Imperio romano. Se introdujeron en el
Imperio romano.
2. a. Sistema poltico que defiende la soberana del pueblo. El poder reside en el pueblo.
2. b. Forma de gobierno en la que la jefatura del Estado
reside en el rey.
2. c. Organizacin poltica del Estado regido por un emperador. Expansin de sus dominios.
2. d. Sistema de gobierno en el que la ciudadana elige
a sus representantes.
4. a. Sistema feudal o feudalismo.
4. b. Siervos, campesinos.
4. c. Agricultura.
Pginas 134 y 135
Desafo 1
a. Julio Valden Baruque: historiador espaol especialista
en Edad Media. Jos Luis Romero: historiador argentino. Henri Pirenne: historiador belga, especialista en
Edad Media. Le Goff: historiador francs especialista
en Edad Media.
b. Fuentes secundarias escritas.
c. Se refieren a la Edad Media. Proponen distintos perodos de inicio para la Edad Media.
d. Conceptos claves: investigacin, interpretacin.
e. Fue designado por los humanistas quienes concibieron
este periodo como una poca que mediaba entre ellos
y la Antigedad clsica.
Desafo 2: Conceptos claves: Siglo V, ao mil, cada del
Imperio romano, invasiones.
Pginas 136 y 137
Desafo 3
a. Doc.1: Fuente secundaria escrita, incapacidad del ejrcito ante la crisis del Imperio romano. Doc.3: Fuente
secundaria escrita, introduccin de los germanos en
la estructura del Imperio romano. Doc.4: Fuente secundaria iconogrfica, familia germana. Doc.6: Fuente
primaria material, reunin germana.
Desafo 4
Guerras civiles, disminucin de la produccin, presin demogrfica, federati.
Pginas 138 a 139
Desafo 5
a. Se divide el Imperio romano. Anglos, sajones, francos
y suevos se introducen desde el norte; alanos, hunos,
ostrogodos y visigodos y vndalos, desde el este. Se
erigen reinos germanos.
b. Conceptos claves: interpretacin, mapas temticos,

mapas histricos.
c. Se establecieron en reinos que antecedieron a la formacin de los pases europeos.
Desafo 6
Conceptos claves: unidad romana, reinos germanos.
Pginas 140 y 141
Desafo 8
b. Conceptos claves: Iglesia, obispos, clero, concepcin
descendente del poder, conocimiento de la civilizacin
clsica, administracin, caridad.
Pginas 142 y 143
Desafo 9
a. Derechos: Vivir y cultivar los mansos. Obligaciones: Trabajar la reserva seorial.
b. Feudal: economa de subsistencia, autrquica. Imperio
romano: economa comercial.
c. Cambio: economa globalizada, trabajadores asalariados. Permanencia: agricultura, Iglesia.
Desafo 10
a. Conceptos claves: campesinos, siervos, seor feudal,
reserva seorial.
b. Conceptos claves: Iglesia, familia campesina, seor feudal, trabajo, cultivo de la tierra, etc.
Pginas 144 y 145:
Desafo 11
a. Conceptos claves: relaciones de vasallaje, estratificacin social, los que oran, los que combaten, los que
trabajan, proteccin.
b. Continuidad: estratificacin social. Cambio: relaciones
de vasallaje.
Pginas 146 y 147
Desafo 12
a. Teocentrismo: Doc.3. Percepcin lineal del tiempo:
Doc.1. Visin geocntrica: Doc.4. Sistema geocntrico.
b. Se produjo una sntesis cultural que agrup elementos
de origen grecorromano como los conceptos polticos,
germanos como la importancia de la figura del rey,
judeo-cristianos como el monotesmo, y los inventos y
conocimientos rabes.
c. Conceptos claves: teocentrismo, geocentrismo, sntesis
cultural, legados grecorromano, germano, judeocristiano, rabe-musulmn.
Formulo preguntas de buena calidad y concluyo: Conceptos claves: crisis del Imperio romano, germanos, cristianismo, musulmanes, Iglesia catlica, feudo, seoro, vasallaje,
teocentrismo.
Pginas 148 y 149:

Desafo 1:
a. Doc.1: manifestacin del cristianismo ortodoxo y de los
emperadores Constantino y Justiniano. Doc.2: estudio
anatmico rabe.
b. Conceptos claves: arquitectura, ciencia y conocimiento,
inventos de navegacin.
c. Conceptos claves: cristianos, musulmanes.
Desafo 2
Doc.3: fuente secundara, escrita, convivencia entre cristianos y musulmanes, J. Rodrguez Molina, 2007, Alcal,
Espaa, conceptos claves: convivencia, frontera, paz, relaciones, moros, cristianos. Doc.4: fuente secundaria escrita, intolerancia entre cristianos y musulmanes, R. Marn
Guzmn, 2006, San Jos de Costa Rica, conceptos claves:
enfrentamiento, intolerancia, imposicin, cristianos, judos, islam. Fuentes opuestas.
Pginas 150 y 151
Desafo 3
a. Continuidad del poder imperial, sometimiento de la
Iglesia al poder del emperador.
b. Uso de mosaicos, carcter religioso y poltico, presencia
de grandes cpulas.
c. La poltica de Justiniano pretenda reunificar el Imperio
romano.
d. Recopilacin del conocimiento clsico, como las leyes
romanas compiladas en el Cdigo de Justiniano.
Pginas 152 y 153
Desafo 4
a. Manifestaron variantes en la liturgia, mientras en Occidente a la misa se le denominaba ritual romano y era
dictada en latn, en Oriente se le llamaba ritual oriental
y se utilizaba el griego, tambin la iglesia oriental se inclin por el monacato y la vida contemplativa. En 1052
la iglesia de Bizancio se separ de la iglesia de Roma,
por las diferencias en cuanto a la interpretacin de la
doctrina.
b. Las relaciones perduraron en base a los intercambios
comerciales. Se generaron relaciones de influencia
entre las diferentes reas del mar Mediterrneo entre
Occidente y Oriente.
c. La introduccin de productos orientales a Europa como
la seda.
Desafo 5
Cada del Imperio romano en 476. Perdurabilidad del Imperio romano con Bizancio hasta 1453. El autor defiende
la postura de la perdurabilidad del Imperio romano en Bizancio.
131
Solucionario
Pginas 154 y 155

Desafo 6
a. Religin monotesta (Al) y proftica (Mahoma). Porque
el Corn plantea principios polticos y jurdicos. Porque
la expansin del Islam supone la constitucin de una
comunidad militante y teocrtica.
b. Espaa, Marruecos, Argelia, Tunez, Libia, Egipto, Arabia
Saud, Jordania, Yemen, Oman, Emiratos rabes Unidos, Qatar, Kuwait, Iraq, Irn, Siria, Lbano, Afganistn,
Israel.
c. Segundo lugar, en Chile el sptimo lugar, debido a la
influencia cultural occidental.
Pginas 156 y 157
Desafo 7
b. La rendicin de Teodomiro ante los musulmanes; este
se compromete a aceptar a Al y a pagar impuestos,
mientras Abd al-Aziz se compromete a no matar ni esclavizar, ni quemar las iglesias.
c. Relacin de influencia recproca, mezcla de culturas.
d. Rescate de los filsofos griegos y romanos. Desarrollo
de la matemtica, astronoma, medicina, arquitectura.
Desafo 8
Doc.2: pactos de convivencia entre cristianos y musulmanes. Doc.4: contribucin cultural rabe. Son visiones compatibles.
Pginas 158 y 159
Empatizo con
1. Dominio rabe ubicado en el sur de la pennsula ibrica. Existi una relacin de colaboracin entre el reino
de Castilla y Granada lo que permiti la convivencia
entre cristianos y musulmanes.
3. Relacin de colaboracin y enfrentamiento blico.
4. Beneficios: intercambio cultural y comercial. Conflictos:
intolerancia religiosa.
Pginas 160 y 161
Desafo 9
a. Fuentes secundarias, iconogrficas. Representan la peregrinacin y la toma de Jerusaln por los cristianos.
b. La datacin y las rutas de las Cruzadas. Las Cruzadas
fueron siete campaas sucesivas desde 1096 hasta
1270.
c. Durante las Cruzadas, cristianos y musulmanes se fueron conociendo y respetando.
d. Mantenan la comunicacin entre Europa y los cruzados y
les suministraron provisiones. Se les concedieron barrios
comerciales en las ciudades portuarias y en Jerusaln.
e. Conceptos claves: cristianismo, islamismo, influencia
reciproca, convivencia, intolerancia religiosa, intercambios culturales y comerciales.
f. Convivencia, enfrentamiento, influencia.
132
Comparo visiones y concluyo

a. Doc. 3: fuente primaria, escrita, representa la visin
rabe de la toma de Jerusaln por los cruzados, relato de un rabe en F. Maalouf, 2009, Madrid, Espaa.
Doc. 4: fuente primaria escrita, representa la visin del
Papa Urbano II y el carcter religioso de las cruzadas,
Papa Urbano II, 1095. Presentan la versin cristiana y la
versin musulmana. Manifiestan rechazo mutuo entre
cristianos y musulmanes.
Pginas 162 y 163
Desafo 1
a. Doc. 1 y Doc.2: fuentes secundarias escritas. Doc. 3
y Doc. 4: fuentes secundarias iconogrficas. Doc. 1 y
Doc.2: Sealan transformaciones econmicas. Doc. 3 y
Doc. 4: Representan escenas de plenitud y abundancia.
b. Artesanos, comerciantes, pastores y msicos. Mayor
uso del espacio pblico, presencia de comercio.
c. Semejanzas: tanto en la vida urbana como rural existe
estratificacin social. Diferencias: en la vida urbana se
genera el comercio.
d. Continuidad: preponderancia de la Iglesia, estratificacin social. Cambio: vida urbana y comercio.
Desafo 2
Conceptos claves: vida social, urbe, comercio, oficios, artesanos.
Pginas 164 y 165
Desafo 3
a. La mayor disponibilidad de alimentos redujo la tasa de
mortalidad. La mayor diversificacin de la alimentacin
aument la esperanza de vida.
b. Siega de trigo y esquila. Produccin de harina de trigo
y lana.
c. Arado incorporando el uso de la rueda, la vertedera de
hierro, la collera y el caballo. Mejora de la produccin.
d. Doc.1: fuente secundaria, escrita, cambio en la proporcin entre hombres y mujeres. Doc.2: fuente secundaria, escrita, aumento demogrfico y migracin
campo-ciudad. Doc.3: fuente primaria, iconogrfica,
actividades agrcolas. Doc.4: fuente secundaria, grfica, aumento de la poblacin europea (1000-1300).
Doc.5: fuente secundaria, escrita, productividad de la
poblacin superior a su consumo durante el siglo XI.
Desafo 4
Conceptos claves: innovaciones tecnolgicas, aumento de
la produccin agrcola, mejor alimentacin.
Pginas 166 y 167
Desafo 5
a. El renacimiento comercial concentr a la poblacin en
las ciudades, comerciantes y artesanos reclamaron a
la clase dominante tradicional el reconocimiento de
poderes polticos, mediante como la conformacin de

gobiernos locales como los municipios. La riqueza comercial permiti gestar en las ciudades, instituciones
sociales, religiosas y polticas que comenzaron a equilibrar las relaciones feudales.
b. Conceptos claves: Artesanado, oficios, comerciantes,
banqueros, especializacin laboral, mercados.
Desafo 6
Conceptos claves: autonoma, riquezas, privilegios,
municipios.
Pginas 168 y 169
Desafo 7
a. Continuidad: estudiantes mujeres, distincin entre profesor y estudiantes, estudio de lenguas clsicas, grados
acadmicos. Cambio: mayor acceso de la poblacin.
b. Semejanzas: uso de pilares y arcos. Diferencias: pinculo ms prolongado en Catedral de Notre Dame.
Desafo 8
Vida pblica, acceso a la universidad, participacin en actividades comerciales.
Pginas 172 y 173
Desafo 9
a. Doc.1: fuente secundaria, escrita, impacto de la peste
negra. Doc.2: fuente primaria, escrita, contagio vertiginoso de la peste. Doc.3: fuente primaria, iconogrfica, San Francisco entendiendo a enfermos de peste.
Doc.4: fuente primaria, iconogrfica, procesin de flagrantes. Doc.5: fuente primaria, iconogrfica, guerra
de los Cien Aos. Doc.6: fuente secundaria, escrita,
crisis de la nobleza ante resistencia campesina. Doc.7:
fuente secundaria, grfica, poblacin de Europa (1300,
1400 y 1500).
b. Conceptos claves: calentamiento global, virus bola,
guerra Civil en Siria (desde 2011).
Opino con fundamentos y concluyo
a. Conceptos claves: Iglesia, universidades, feudalismo,
comercio, vida urbana.
Pginas 176 a 181

Integro y aplico: 2. a. Las rutas de las primeras Cruzadas,
las religiones involucradas. c. Brujas, Pars, Vzalay, Clermont- Ferrand, Lyon, Ratisbona, Toulouse, Gnova, Miln,
Viena, Gnova, Roma, Belgrado, Durazno, Iconio, Edesa,
Antioquia, Trpoli, San Juan de Acre, Jerusaln. d. En la
Cuarta Cruzada fue tomada y rebautizada como Imperio
latino. Intermedia entre Oriente y Occidente. e. Imperio
Bizantino, cuenca sur del mar Mediterrneo, sur de la pennsula ibrica, norte de frica. f. Musulmn: Ortodoxo:
Durazno, Belgrado, Constantinopla. Latino: Antioqua,
Trpoli, San Juan de Acre. g. Fuente primaria; representa
la visin cristiana. Escrita por el Papa Urbano II, presenta la postura oficial cristiana, por lo tanto no es imparcial.
3. a. El esplendor de la ciudad de Granada Al-ndalus.
b. Conceptos claves: fuente primaria, viajero musulmn:
Crdoba, Granada, Alejandra. c. Arquitectura y arte, centro intelectual y cultural. d. Diferencias entre cristianos y
musulmanes, invasin de la pennsula ibrica. 4. a. Cuenca
del mar Mediterrneo, pennsula ibrica, pennsula itlica,
estrecho del Bsforo. Constantinopla, Venecia, Londres,
Pars, Brujas. b. Productos de diversos lugares. Mercado
con diversos artculos de lujo. c. Especias de Alejandra: Tnez, Bona, Roma, Florencia, Gnova, Miln, Brujas. Sedas
de Italia: Cerdea, Gnova, Miln. d. Desarrollo urbano.
Acumulacin de riquezas. 5. a. Fuentes secundarias escritas, mbito social. b. La posicin social del artesano, en la
Baja y Alta Edad Media. c. Cambio: valoracin social del
artesano; libertad del artesano. Continuidad: produccin
artesanal; fabricacin artesanal. d. La especializacin de
los oficios gener mayor valoracin social por los artesanos. Las riquezas producidas por los artesanos les gener
mayor autonoma.
Pginas 174 y 175

Debato sobre
1. La visin de la Edad Media como un perodo oscuro
y retrgrado, la visin de la Edad Media como un perodo dorado y la visin de la Edad Media como un
perodo de progreso.
2. La visin de la Edad Media como un periodo oscuro
se enfrenta a la visin dorada y de progreso. La visin
dorada y de progreso se complementan.
133
Somos herederos
de las grandes
civilizaciones de
Amrica?
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?, con el fin de que los y las
estudiantes caractericen y analicen los pueblos precolombinos (incas, aztecas y mayas) para identificar y valorar su legado en la actualidad.
La unidad est dividida en cuatro lecciones que se desarrollan a travs de procedimientos estratgicos que contribuyen a construir aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, mediante la creacin de una feria costumbrista.
Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?

Leccin 1:
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
Por qu las
ciudades mayas
tuvieron ciclos de
auge y crisis?
Los aztecas: un
pueblo creador o
dominador?
Que factores
posibilitaron la
unidad del Imperio
inca?
Que elementos
de las civilizaciones
americanas son
parte de nuestro
presente?
Proyecto
Final
Elaborar mapas
temticos
Feria costumbrista
Comparar y
complementar
fuentes
Analizar fuentes
iconogrficas
Crear fichas
descriptivas

Identificar, organizar, procesar, e sintetizar informacin de diversas fuentes.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de raza o
etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia,
sindicacin o participacin en organizaciones gre-
134
miales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,

estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?
Tiempo estimado:
26 a 34 horas
Leccin 1: Por qu las ciudades mayas tuvieron ciclos de auge y crisis?

Habilidades
OA13. Identificar las

principales caractersticas
de las civilizaciones maya
y azteca, considerando las
tecnologas utilizadas para
transformar el territorio
que habitaban (urbanizacin, canales, acueductos y
calzadas, formas de cultivo,
entre otros) y el desarrollo
de una red comercial que
vinculaba al rea mesoamericana.
Ubican en mapas y caracterizan el territorio que

habitaron mayas [] y describen su entorno natural
(Desafos 1 y 2).
Ilustran la red comercial que vincul al rea
mesoamericana. (Desafo 4).
Representan distintos ejemplos de tecnologas
utilizadas por mayas [] para transformar el territorio
que habitaban. (Desafo 3).
Relacionan la urbanizacin, la infraestructura, la
agricultura, y el desarrollo econmico de la cultura
maya [] con el desarrollo de civilizaciones en
Mesoamrica. (Desafo 3, Elaboro mapas temticos
y concluyo e Integro y aplico n 7).
Explican cmo la construccin de [] milpas
permiti el desarrollo de la agricultura en la zona
mesoamericana []. (Desafo 3).
Explican [] el desarrollo de sistemas de medicin
del tiempo en la cosmovisin []. (Ayer y hoy).
Caracterizan la cosmovisin de mayas []. (Ayer y
hoy).
Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una red
comercial en el rea mesoamericana []. (Desafo 4).

c. Representar la ubicacin y
caractersticas de los lugares, y
los diferentes tipos de informacin geogrfica, por medio de
la construccin de mapas a diferentes escalas y de la utilizacin
de herramientas geogrficas y
tecnolgicas.
[] y explicar las relaciones entre
estos.
fuentes [].
Leccin 2: Los aztecas un pueblo creador o dominador?

Habilidades
OA13. Identificar las principales caractersticas de las

civilizaciones maya y azteca,
considerando las tecnologas
utilizadas para transformar el
territorio que habitaban (urbanizacin, canales, acueductos
y calzadas, formas de cultivo,
entre otros) y el desarrollo de
una red comercial que vinculaba al rea mesoamericana.
Ubican en mapas y caracterizan el territorio que

habitaron aztecas [] y describen su entorno
natural. (Desafos 1 y 2).
Representan distintos ejemplos de tecnologas
utilizadas por aztecas [] para transformar el
territorio que habitaban. (Desafos 1 y 5).
Relacionan la urbanizacin, la infraestructura, la
agricultura, y el desarrollo econmico de la cultura
azteca [] con el desarrollo de civilizaciones en
Mesoamrica. (Desafos 1 y 5 e Integro y aplico n 7).
Explican cmo la construccin de chinampas []
permiti el desarrollo de la agricultura en la zona
mesoamericana []. (Desafo 5).
Caracterizan la cosmovisin de mayas, aztecas e
incas []. (Empata histrica y Estudio de casos)
Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una
red comercial en el rea mesoamericana [].
(Desafo 5 e Integro y aplico n 6).

[] y explicar las relaciones entre
estos.
fuentes [].
135
Leccin 3: Que factores posibilitaron la unidad del Imperio inca?
136
OA14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los

factores que posibilitaron
la dominacin y unidad
del imperio (por ejemplo,
red de caminos y sistema
de comunicaciones,
sistemas de cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y
yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua
oficial, entre otros).
Localizan el territorio del Imperio inca en mapas; nombran

las regiones que lo formaban y los pueblos conquistados.
(Desafos 1 y 3).
Identifican, apoyndose en informacin geogrfica, las
dificultades que presentaba el territorio inca para lograr la
unidad poltica. (Desafos 1 y 3).
Analizan el sistema de linajes con que se organiz el
imperio inca, su rol en la estabilidad poltica del imperio y
en el trato con los pueblos conquistados. (Desafos 4 y 7).
Explican cmo los pactos de alianzas, las relaciones de
reciprocidad, el gobierno indirecto, la tolerancia religiosa, el
traslado de poblacin desde Cuzco, entre otras, permitieron
a los incas conquistar territorios. (Desafos 7 y 8).
Explican el rol que la construccin de caminos y la
elaboracin de un sistema de comunicaciones permiti
unificar polticamente el imperio inca y administrarlo.
(Desafo 8).
Caracterizan el ayllu y su rol en la administracin del
imperio, considerando su papel social, poltico y econmico.
(Desafo 4).
Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio inca, como
la mita y el yanaconaje. (Desafo 7).
Describen el rol que tuvo el trabajo tributario en el
fortalecimiento del estado inca. (Desafos 6 y 7).
Discuten sobre el papel que tuvieron el uso del quechua
como lengua oficial y el culto al dios Sol en la unidad
cultural del imperio inca. (Desafo 8 y Comparo y
complemento fuentes y concluyo).
Habilidades
entre perodos y procesos abordados en el
nivel.
d. Interpretar datos e
informacin geogrfica
utilizando tecnologa
apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones []
y explicar las relaciones
entre estos.
informacin [].
informacin obtenida
de diversas fuentes
para utilizarla como
evidencia para elaborar
y responder preguntas
del nivel [].
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
escrita y otros medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva, y
argumentos basados en
evidencia pertinente.
4
Leccin 4: Que elementos de las civilizaciones americanas son parte de nuestro presente?
Habilidades
OA15. Describir las principales

caractersticas culturales de las
civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua,
tradiciones, relaciones de
gnero, sistemas de medicin
del tiempo, ritos funerarios y
creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que
persisten hasta el presente.
OA16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas
del presente la confluencia
del legado de mltiples
civilizaciones, como la maya,
azteca, inca, griega, romana y
europea.
Explican la influencia de la relacin con la naturaleza

y el desarrollo de sistemas de medicin del tiempo en
la cosmovisin de mayas, aztecas e incas. (Investigo y
comunico).
Caracterizan los roles de gnero en las civilizaciones
americanas. (Investigo y comunico e Integro y aplico n
5).
Ilustran caractersticas de las sociedades indgenas
que se manifiesten en las sociedades americanas del
presente. (Desafos 3, 4, 6 y 7).
Reconocen el legado de mayas, aztecas e incas en
distintos vocablos y expresiones lingsticas del presente.
(Desafo 3).
Reconocen elementos de las culturas mesoamericanas y
andinas en expresiones artsticas y literarias del presente.
(Desafo 3).
Describen tradiciones religiosas que provienen de las
culturas mesoamericanas y andinas en el presente de
pases como Mxico, Guatemala, Per y Chile, entre
otros. (Desafo 7).
Reconocen aspectos de los modos de vida de las
civilizaciones estudiadas educacin, lengua, relaciones
de gnero, alimentacin, vestimenta, etc. que persisten
en los modos de vida de las sociedades americanas del
presente. (Desafos 3 y 6).
Ilustran la confluencia del legado del mundo clsico,
mesoamericano y andino en la arquitectura e
infraestructura de las ciudades americanas del presente.
(Integro y aplico n8).
Caracterizan expresiones culturales del presente que
tienen sus races en las grandes civilizaciones americanas
y en la cultura clsica, considerando el teatro, la literatura
y las artes plsticas, entre otros. (Integro y aplico n8).
b. Analizar elementos
de continuidad y
cambio entre perodos y procesos abordados en el nivel.
e. Seleccionar fuentes
de informacin [].
f. Analizar y comparar la informacin
obtenida de diversas
fuentes para utilizarla
como evidencia para
elaborar y responder
preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre
temas del nivel [].
h. Aplicar habilidades
de pensamiento
crtico [].
debates, expresando
opiniones fundamentadas mediante
fuentes, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con
el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma
oral, escrita y otros
medios, utilizando
una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
137
Con el fin de complementar las actividades de motivacin
de la seccin Para empezar (pgina 183), se propone que
los y las estudiantes describan, a partir de la ilustracin,
las tareas que desempeaban las personas segn su gnero, en la civilizacin azteca. Otra alternativa es que se
renan en un equipo de trabajo y elaboren un collage de
las civilizaciones maya, azteca e inca. Para esto proponga
lo siguiente:
Investigar sobre las caractersticas del paisaje natural
que habitaron.
Investigar sobre los principales productos que cultivaban e intercambiaban.
Buscar tijeras, una hoja de bloc grande, pegamento y
revistas o diarios antiguos para reutilizar, recortando
imgenes asociadas a lo investigado.
Elaborar un collage con todos los elementos encontrados, que refleje las posibles adaptaciones o
transformaciones que debieron hacer de su entorno, y
las actividades econmicas que realizaban.
De igual forma, indique a los grupos que no terminen
completamente el collage, ya que al final de la unidad
podran retomarlo y finalizarlo con correccin de errores
conceptuales a partir de un ejercicio de autoevaluacin, o
incorporar las caractersticas culturales de la vida cotidiana
de cada uno de los pueblos precolombinos.
Para la seccin Exploro mis conocimientos (pginas 184 y
185), los prerrequisitos que se evalan en Qu debo saber para aprender lo nuevo? (pgina 184), tienen relacin
con los aprendizajes trabajados en:
6 Bsico: Usar herramientas geogrficas para ubicar y
relacionar elementos del espacio geogrfico.
4 Bsico: Comparar aspectos sociales, econmicos,
culturales y polticos entre sociedades del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios, adems de describir, analizar y comparar las caractersticas
de las civilizaciones maya, azteca e inca e investigar su
legado.
Para evaluar el estado de prerrequisitos podr revisar las
actividades propuestas, para lo cual se propone la siguiente pauta de cotejo:
Act.
138
Indicador
Ubica los elementos fsicos del espacio geogrfico en el mapa.
Relaciona cada antigua civilizacin

con su creacin cultural.
Distingue las caractersticas de los

tipos de .asentamiento.
Las actividades de la pgina 185, permiten visualizar ideas

previas y preconceptos que tiene los estudiantes respecto
de estas civilizaciones. En la actividad a, puede verificar
si asocian los elementos sealados a una o ms civilizaciones y qu conocen sobre ellos. La actividad b, permite
no solo verificar qu ideas previas tienen sus estudiantes
sobre las civilizaciones y su legado, sino tambin aspectos como la forma de estructurar un texto, la coherencia y
fundamentacin de las ideas, entre otros. Esta informacin
ser de utilidad especialmente para la posterior realizacin
de un ensayo, en la pgina 221. Se recomienda poner
en comn las respuestas, indagar cmo han accedido a
la informacin que conocen y sacar provecho de cada
imagen, estimulando realizar inferencias y establecer relaciones. Considere al final de la unidad volver a revisar
esta actividad, de manera de permitir a sus estudiantes
contrastar sus aprendizajes con sus ideas previas, consolidando aprendizajes que ya posean o rectificando ideas o
conceptos errneos. Algunas ideas que podran asociarse
a estas imgenes son por ejemplo:
La imagen 1 (Tenochtitln) corresponde a un mural del
siglo XX de la capital del Imperio azteca. Quizs puedan
conocer o inferir algunas caractersticas de esta ciudad,
su localizacin y los desafos que enfrentaron los aztecas en su construccin y la tecnologa que debieron
desarrollar. Tambin se puede asociar a que hoy en ese
lugar se emplaza la ciudad capital de Mxico. La imagen
permite adems verificar si sus estudiantes comprenden
que se trata de un mural realizado en el siglo XX, por lo
que es una interpretacin del autor y pueden inferir que
habr querido transmitir con ella.
Respecto a la imagen 5, sera importante verificar si la
asocian al rea mesoamericana, aunque no distingan
que se trata especficamente de una construccin maya.
Puede estimular a sus estudiantes a establecer relaciones con construcciones de otras civilizaciones.
La imagen 6 permite verificar si asocian este producto
a las civilizaciones americanas en general y si comprenden la importancia de este producto para estas
civilizaciones y para el mundo de hoy.
La seccin Me preparo para aprender (pginas 186 y
187) introduce a los y las estudiantes en las actividades
centrales de la unidad, lo que incluye la planificacin del
proyecto final y de la disposicin al trabajo.
En Ahora diseo mi plan! (pgina 187) se sugiere ayudar
a los y las estudiantes a medir sus fortalezas y dificultades
a partir del reconocimiento de sus propias experiencias con
unidades anteriores: Qu dificultades presento en relacin a contenidos similares?, qu habilidades tengo para
superarlas?
4
Proyecto final: creacin de una feria
costumbrista
El despliegue de una feria costumbrista entrega la

posibilidad de exponer los aprendizajes en forma
aplicada mediante una experiencia ldica que puede involucrar a toda la comunidad escolar, pues
pueden ser sus invitados otros cursos, profesores y
apoderados.
En este momento inicial, se recomienda invitar a los y
las estudiantes a reunirse en equipos de trabajo colaborativo, con el propsito de dibujar la infografa de
una sola feria inspirada en todas las que sus integrantes conocen. Para ello, enseles lo siguiente:
Hacer una lluvia de ideas sobre cmo se imaginan
los puestos de la feria costumbrista del proyecto
final.
Tomar decisiones en torno a los puestos y sus
temas, el recorrido de los y las visitantes, los materiales a utilizar y los invitados que tendrn, entre
otros.
Dibujar la feria en un papelgrafo, considerando
espacios para la integracin de informacin en recuadros de texto asociada a cada imagen.
Exponer las infografas ante el curso, de modo que
con su mediacin socialicen y puedan decidir cmo
sera la feria costumbrista final, reuniendo las mejores ideas de cada equipo de trabajo.
Para efectos de organizacin y metodologa de trabajo
se sugiere:
Fijar una fecha en que se realice la feria costumbrista.
Solicitar al establecimiento un espacio en donde se
monte y presente la feria costumbrista.
Establecer los equipos de trabajo y que estos sean
los definitivos para la realizacin de la feria desde
el inicio hasta el final de la unidad.
Establecer en conjunto con los y las estudiantes las
tareas y los temas especficos de cada equipo, para
que no se reiteren al interior del curso, de modo
que cada puesto represente una novedad.
Montar gran parte de la feria con materiales reutilizados de los hogares de los y las estudiantes,
priorizando la creatividad en su despliegue.
Avanzar con entregas parciales por cada leccin y
temtica a exponer en la feria costumbrista:
Leccin 1: Caractersticas de la civilizacin maya.
Leccin 2: Caractersticas de la civilizacin azteca.
Leccin 3: Caractersticas de la civilizacin inca.
Leccin 4: El legado cultural de las civilizaciones
americanas.

Para dar continuidad al trabajo de la escala metacognitiva, considere las siguientes preguntas para desarrollar
el tercer nivel de ella (tercer peldao o nivel: evaluar si lo
hemos llevado de forma eficaz):
Pude resolver la actividad o problema?
Cmo evalo la estrategia que apliqu para resolver
la actividad o problema?
Qu errores comet?
Cmo solucion los errores que comet?
Cules son las fortalezas de mi estrategia?
Cules son las debilidades de mi estrategia?
Qu cosas cambiara de la estrategia que apliqu
para resolver la actividad o problema?, por qu?
Cmo evaluara mi desempeo al resolver la actividad
o problema?
Se recomienda la utilizacin de este recurso con el
objetivo de complementar el trabajo de la seccin
Exploro mis conocimientos (pginas 184 y 185). En
l se ofrecen variadas actividades que buscan rescatar aprendizajes de 4 bsico y los logrados en
unidades anteriores (para mayor informacin respecto de los objetivos de aprendizaje e indicadores de
evaluacin, consulte el documento informativo que
se entrega junto al recurso digital complementario).
A su vez, considere las otras indicaciones que se
entregan en el documento informativo, como caractersticas del recurso digital complementario,
para su evaluacin.
Considere que para trabajar con este recurso digital
complementario deber contar con el laboratorio de
computacin del establecimiento y con la cantidad
de equipos necesarios para que cada uno de los y las
estudiantes pueda completar las actividades sugeridas en este instrumento. Si la cantidad de equipos es
insuficiente para el trabajo individual, invite a nios y
nias a trabajar en parejas.
139
Leccin
Por qu las ciudades mayas tuvieron ciclos de auge y de crisis? (188

a la 197)
Esta leccin propone que los y las estudiantes
identifiquen caractersticas de la civilizacin maya,
mediante el procedimiento principal de elaboracin
de mapas temticos, para comprender el legado maya
y as responder la pregunta problematizadora de la
unidad, con la creacin de una feria costumbrista.

Para el desarrollo del procedimiento de elaboracin de
mapas temticos explique a sus estudiantes que estos consisten en representaciones geogrficas de una sociedad en
un tiempo determinado, a partir de una dimensin de las
Ciencias Sociales: poltica, demogrfica, econmica, social
o cultural, y de una temtica especfica dentro de ella. Por
ejemplo: la distribucin espacial de una poblacin de determinado rango etario en una regin; las exportaciones
de materias primas a nivel mundial; la expansin de una
creencia religiosa en un continente o la distribucin de la
riqueza en un pas, entre otras.
Para elaborar un mapa temtico, no solo es importante
determinar la dimensin y la informacin especfica a representar, sino que tambin lo es considerar un correcto
trabajo con la escala y la simbologa adecuadas:
La escala es la representacin proporcionada de las distancias y dimensiones en un mapa.
La simbologa es un conjunto coherente de signos creados a base de convenciones socialmente reconocibles,
para representar un acontecimiento o proceso espacial
determinado en un mapa.
Finalmente, es necesario crear un ttulo que comunique el
tema contextualizado espacial y temporalmente.
Se recomienda facilitar; a nios y nias, atlas geogrficos
en cada clase durante toda la leccin, para facilitar el procedimiento de elaboracin de mapas temticos y resolver
dudas a medida que estas aparezcan.
Tiempo estimado:
5 a 6 horas
En la seccin de diagnstica Recupero y exploro (pgina
188), se sugiere recordar que la sociedad maya lleg a
ser una civilizacin. Pregunte: qu caractersticas de una
civilizacin presentaron los mayas?, qu elementos en
comn con esta sociedad encontramos en la actualidad?
Para el desarrollo del Desafo 1 se recomienda reforzar
la aplicacin del procedimiento de elaboracin de mapas
temticos. Pida al curso que utilicen la seccin de mapas histricos de su atlas (si cuenta con ella) con el fin de
obtener informacin de geografa fsica y poltica de Mesoamrica en tiempos de la civilizacin maya. El mapa que
elaboren les servir de insumo para el siguiente desafo.
En el Desafo 2, puede solicitar que realicen de manera
individual las letras a y b para luego, poner en comn estas
respuestas, potenciando las inferencias que puedan realizar a partir de las imgenes, y luego realizar el cuadro
comparativo en el pizarrn con la participacin de todo
el curso. Se sugiere terminar la actividad nuevamente de
manera individual, la que puede revisar poniendo en comn algunas respuestas y entregando retroalimentacin
de manera de que cada estudiante evale y corrija.
Puede complementar esta actividad, leyendo el siguiente
texto:
Descripcin de una ciudad maya en Yucatn por un
espaol
Que antes (de) que los espaoles ganasen aquella tierra vivan los naturales juntos en pueblos, con mucha
polica, y tenan la tierra muy limpia () en medio del
pueblo estaban los templos con hermosas plazas y en
torno a los templos estaban las casas de los seores y
de los sacerdotes, y luego la gente ms principal, y as
iban los ms ricos y estimados ms cercanos a stas
y a los fines del pueblo estaban las casas de la gente
ms baja. Los pozos () estaban cerca de las casas de
los seores y que tenan sus heredades plantadas de
los rboles de vino y sembraban algodn, pimienta y
maz.
Diego de Landa (1560). Relacin de las Cosas de Yucatn.
El autor (1524-1579) fue un misionero franciscano de origen
espaol que vivi en tierras mayas, quien habra mandado
destruir los registros mayas, adems de objetos sagrados.
Por otra parte, a travs de sus escritos, entrega informacin
sobre la cultura maya.
140
4
A partir del texto, estimule a establecer relaciones a partir de las siguiente preguntas: De acuerdo al documento
de Diego de Landa, cul fue el criterio que utilizaron los
mayas para organizar las ciudades? Qu elementos sealados en el texto se observa en las imgenes?
Se sugiere que en la seccin Ayer y Hoy (pginas 190 y
191), cada grupo se divida en dos para que cada mitad
se aboque a una de las concepciones de tiempo (cclico o
lineal). Si existen posibilidades, se sugiere que profundicen,
indagando ms sobre el tema. Luego, cada subgrupo le
explica al resto la concepcin de tiempo en la que profundiz, para luego realizar la actividad de manera grupal.
Se incluye ms informacin sobre el tiempo histrico en
la seccin de Informacin relevante de la pgina 112 de
esta Gua.
Para complementar el Desafo 3, en el anlisis de la relacin entre los mayas y su territorio, se recomienda invitar
a los y las estudiantes a investigar qu retos implic el medio natural mesoamericano (clima, relieve, flora y fauna),
para responder cmo incidi el medio ambiente en la vida
cotidiana de la civilizacin?, qu tcnicas para obtener
recursos descritos en los documentos de ambas pginas
evidencian adaptacin y cules evidencian transformacin
de los mayas a su medio?
Para trabajar la actividad c del Desafo 4, ample la pregunta, enfatizando en el impacto e importancia del comercio
en la vida de los mayas y, si lo estima conveniente, solicite
a los y las estudiantes la creacin de una infografa, para
facilitar la comunicacin explcita de los diferentes aspectos
que involucraba el intercambio econmico en la vida cotidiana de los mayas. Para ello, deben dibujar las situaciones
e insertar recuadros de texto explicativos de las mismas.
Para el desarrollo de la actividad Desafo 6 (pgina 197),
se propone invitar al curso a identificar causas mltiples de
las crisis de las ciudades mayas, a partir de las diferentes
dimensiones de las Ciencias Sociales: polticas, sociales,
econmicas y culturales. De este modo se facilitar su tarea
cognitiva y el resultado ser ms completo y diverso. Para
esto se recomienda leer primero de manera conjunta, cada
uno de los documentos, estimulando a extraer las ideas
principales y a distinguir la dimensin de la que se trata,
y respondiendo las dudas que vayan surgiendo. Luego
realizar la actividad en parejas, para finalmente poner en
comn las respuestas.
Si nios y nias presentan dificultades para realizar la actividad final, Elaboro mapas temticos y concluyo (pgina
197), nstelos a utilizar un atlas geogrfico, o bien, el mapa
de la pgina 189 como fuente de informacin geogrfica.
Se recomienda adems, dar tiempo para que las parejas
de trabajo puedan comentar sus experiencias respecto de
las estrategias utilizadas en el estudio de la leccin y sobre
las inquietudes previas que manifestaron o que les surgieron respecto a la civilizacin maya.
Evale la aplicacin del procedimiento de la leccin: Elaboracin de mapas temticos (pgina 188). Para esto se
ofrece la siguiente pauta de cotejo:
Pauta de cotejo para evaluar
la elaboracin de mapas temticos
Indicador
No
El mapa presenta orientacin y escala tiles

para la informacin que se expone.
El mapa presenta un ttulo que comunica y
contextualiza el tema que aborda.
El mapa comunica visualmente la temtica, y
la informacin representada es coherente con
la dimensin trabajada (social, econmica,
poltica, cultural).
El mapa presenta una simbologa representativa de la realidad que pretende comunicar.
Para evaluar el Ayer y hoy (pginas 190 y 191), se recomienda la siguiente escala de apreciacin (L: logrado;
ML: medianamente logrado; NL: no logrado). Evale la
posibilidad de socializar este instrumento antes de iniciar
el trabajo propuesto.
Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
Indicador
ML
NL
Conceptualiza en torno al tiempo

histrico .
Identifica similitudes entre las interpretaciones del tiempo histrico maya y el
occidental actual.
Identifica diferencias entre las interpretaciones del tiempo histrico maya y el
occidental actual.
Establece relaciones entre la concepcin
del tiempo y la vida de las personas.
Opina de manera fundamentada.
141

Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus estudiantes, tenga en cuenta estas preguntas:
Para el procedimiento de elaboracin de mapas temticos: Cmo seleccion la informacin para el mapa
temtico?, qu estrategias diferentes me facilitaran el
procedimiento?, qu habilidades espaciales ejercito
con esta actividad?
Para las pginas 188 y 189: Qu me facilit el logro
de aprendizajes nuevos?, qu dificultades tuve para
resolver las actividades de estas pginas?, cmo las
super?
Para las pginas 190 y 191: Qu dificultades he encontrado para comprender las nociones de tiempo
histrico?, cmo las he resuelto?
Para las pginas 192 y 193: Cmo podra aprender de
mejor manera este contenido?, por qu?
Para las pginas 194 y 195: Qu habilidades apliqu
para explicar la importancia del comercio en la civilizacin maya?, me sirvieron?, por qu?
Para las pginas 196 y 197: Cmo comprend en qu
consiste la multicausalidad en la Historia?, con qu dificultades me encuentro al hacer este ejercicio?, cmo
podra superar esas dificultades?
El tiempo histrico es la percepcin de la duracin
de un acontecimiento o proceso histrico. Esta percepcin depender de la interpretacin de un sujeto, que puede ser un historiador, una historiadora,
un sujeto o una sociedad.
Dos perspectivas pueden ayudar a clarificar este
concepto. Una es la comprensin del tiempo histrico segn la lgica de cmo se presentan los hechos,
es decir, de forma cclica, en espiral o lineal. La cclica implica que los acontecimientos se repiten cada
cierto tiempo transcurrido; la concepcin de espiral
seala que ciertos hechos se reiteran, pero con variaciones dadas por el nuevo contexto histrico y los
aprendizajes logrados tras ciertas experiencias humanas; finalmente, la interpretacin lineal sugiere
que los hitos se suceden cronolgicamente.
La comprensin del tiempo histrico de la sociedad
de la civilizacin maya era la del tiempo cclico. En
la actualidad, la civilizacin occidental propone una
concepcin lineal.
La otra perspectiva para comprender el tiempo histrico es la que plantea Fernand Braudel, acerca de
la existencia de un tiempo corto, un tiempo medio
y un tiempo largo. Estas categoras tambin dependen de la percepcin de los sujetos.
Si desea profundizar en torno a la enseanza y su
importancia en el desarrollo de nios y nias, se recomienda la lectura del artculo La enseanza y el
aprendizaje del tiempo histrico en la educacin
primaria de los didactas Joan Pges y Antoni Santisteban. Puede acceder a este y otro artculo de los
autores, en el sitio web http://codigos.auladigital.cl/,
ingresando los cdigos GCS7P142a y GCS7P142b.

Con el fin de complementar el trabajo en torno a la caracterizacin de la civilizacin maya, se recomienda la
siguiente actividad. Si decide proponer la realizacin de
una investigacin y elaboracin de un panel didctico (que
podra servir para la feria costumbrista), el mejor momento
para proponer esta actividad es al finalizar la leccin.
Tenga presente que para realizar un panel didctico deber solicitar los siguientes materiales a los grupos:
Papel craft.
Tijeras.
Pegamento.
Plumones.
Revistas relacionadas con el pueblo maya.
142
Por qu las ciudades mayas tuvieron ciclos de auge y crisis?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Identificar las principales caractersticas de la civilizacin

maya, considerando las tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin, canales,
acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y
el desarrollo de una red comercial que vinculaba el rea
mesoamericana.
Habilidades
Investigacin, sistematizacin de informacin, diseo creativo, comunicacin visual y escrita.
a. Renanse en grupos de 4 a 5 personas y elijan uno de los siguientes temas sobre

la cultura maya:
Avances tecnolgicos.
Urbanizacin.
Agricultura y subsistencia.
Arte.
Astronoma.
Religin.
b. Realicen una breve investigacin sobre el tema escogido y completen la siguiente
ficha de trabajo:
Ficha de investigacin
I. Realiza una investigacin sobre los mayas, siguiendo estas etapas.
Integrantes del grupo
Tema sobre el que investigaremos

Pregunta que guiar nuestra
investigacin
Lugares en los que buscaremos
informacin sobre el tema que
investigaremos
c. Comuniquen sus resultados por medio de un panel didctico* que tenga la apariencia de una gran portada de peridico. Como su finalidad es informar a la comunidad,
debe tener un diseo atractivo, con apoyo visual y textos sencillos que inviten a la
lectura.
*Un panel didctico es consiste en un soporte material que permite presentar informacin de manera clara y concreta. Este soporte generalmente es de grandes
dimensiones, confeccionado en cartn u otros materiales fciles de trabajar, y se
puede exponer tanto en la sala de clases como en un espacio abierto del colegio.
143
Nombre:
Tengan presente que la portada del peridico en formato de panel didctico debe
contar con los siguientes elementos:
Ttulo del peridico.
Una noticia principal que aborde un aspecto central del tema estudiado.
Una breve columna de opinin en la que se argumente y reflexione grupalmente
sobre el tema escogido.
Apoyo visual (imgenes, mapas, grficos o tablas).
Dos noticias breves que expongan elementos secundarios del tema escogido,
entre ellos, algn hallazgo reciente sobre el tema.
Nombre de los integrantes del grupo.
d. Antes de elaborar la portada de peridico en el panel didctico definitivo, es importante disear un bosquejo previo que sea discutido por los integrantes del grupo,
especialmente para visualizar de qu manera quieren organizar la informacin.
Realicen este bosquejo al finalizar la investigacin.
e. Realicen una exposicin del panel didctico que elaboraron a partir de la investigacin. Sigan las instrucciones de su profesor o profesora.
144
Para profundizar en torno a la economa y comercio maya, se sugiere leer la

siguiente adaptacin:
Leccin 1
Economa y comercio maya

El desarrollo de tecnologas y mtodos de cultivo que se
adaptasen al contexto mesoamericano son algunos de
los grandes logros que se atribuyen a los mayas. El uso
de la tala y roza como tcnicas para crear zonas cultivables es de los elementos ms conocidos. Sin embargo,
los detalles son mucho ms precisos. En esta lnea podemos decir que la economa de subsistencia maya tuvo
dos tcnicas que si bien aparecen como independientes,
veremos que quedaron estrechamente interrelacionadas.
La primera, propia de los grupos del sureste, fue desarrollada por agricultores tropicales que utilizaron
fundamentalmente la roza del terreno selvtico.
La segunda, si bien no se descarta el uso de la tala y
roza, su fuerte estuvo en el cultivo intensivo de las zonas
bajas, los pantanos, las laderas de las colinas. Para ello,
el desarrollo de obras hidrulicas como canalizaciones de
regado fueron fundamentales, y su construccin solo fue
posible gracias a la cooperacin entre las aldeas locales
y una administracin centralizada.
Sin embargo, como veremos, esta cooperacin y
centralizacin se vio materializada en la cosecha y mercantilizacin de los cultivos tanto en las zonas tropicales
como en las zonas bajas, en las cuales se manifest la diferenciacin social y las relaciones de dependencia entre
campesinos y seores.
De la primera tcnica se obtenan los alimentos para los
campesinos que habitaban las aldeas dispersas por el
bosque, los cuales junto al trabajo de sus cultivos daban
a los seores tributo en forma de trabajo en los campos
de agricultura intensiva, como tambin en la construccin de ciudades y otras obras productivas del campo
como terrazas, acequias, pozos, puentes, acueductos,
canales, etc.
De la segunda tcnica procederan muchos de los alimentos de las clases superiores y numerosos productos
para el intercambio, mientras que de la roza aldeana
apenas se obtendra media docena de plantas de primera necesidad (maz, frijoles, chile, calabaza) y de escaso
valor de cambio (puesto que era una produccin generalizada en toda Mesoamrica y no dependa estrictamente
del tipo de terrenos o climas). De los cultivos intensivos y

de cuidado especial se obtenan, adems del maz que
coman tambin los hombres, plantas estratgicas como
el cacao, el tabaco, el copal, la vainilla, el hule, el chicle
o el algodn (Rivera Dorado, 2001:18)
En la dicotoma entre terrenos labrados con tcnica de
roza y de los de agricultura intensiva, los campesinos
que trabajaban en ambas no lograban vincularse del
todo con las segundas en tanto deban cambiar cada
dos o tres aos para iniciar el largo periodo de rotacin,
evitando as la destruccin por agotamiento de los suelos endebles y poco profundos. Por esta carencia de
vinculacin respecto a los terrenos donde trabajan, ya
que no los sentan como propios, el inters por implementar nuevas tcnicas quedo limitado a los impulsos
que venan del poder centralizado que administraba la
produccin.
Este orden centralizado se orientaba ms en la organizacin del trabajo, en la divisin y rotacin de los
campesinos por las diversas parcelas, dejando de lado la
invencin y perfeccionamiento de las tcnicas mecnicas y los tiles convenientes: Tal vez porque el acuerdo
necesario para realizar cambios que generasen lo que
hoy llamamos desarrollo hubiera podido desembocar
en fricciones entre grupos o clases sociales, lo que era
siempre muy peligroso para la estabilidad [] (Rivera
Dorado, 2001:22).
La roza y los utensilios de madera y piedra fueron los
que mejor apoyaron la adaptacin a las duras condiciones de la selva. Pero con ese nivel tcnico se hace muy
complejo superar el nivel de desarrollo y especializacin
que poseen las formaciones tribales. La civilizacin, las
formas superiores de organizacin sociopoltica, como
lo es el Estado, exigen excedentes de produccin y mtodos de optimizacin de los recursos, lo que implica
necesariamente el perfeccionamiento de las herramientas (Rivera Dorado, 2001:22), a partir de esto es que
quedan eternas dudas respecto a cmo es que con ese
nivel de desarrollo tcnico los mayas pudieron alcanzar
el nivel de desarrollo que hoy se les reconoce.
Adaptado de Rivera Dorado, M. (2001) La ciudad maya: un escenario sagrado,

Madrid: Editorial Complutense.
145
Leccin
Los aztecas: un pueblo creador o dominador? (198 a la 207)
Esta leccin propone que los y las estudiantes identifiquen caractersticas de la civilizacin azteca,
mediante el procedimiento de anlisis de fuentes
iconogrficas, para reconocer las formas en que los
aztecas transformaron su entorno. Adems, con
esto se espera que nios y nias puedan responder
la pregunta problematizadora de la unidad mediante la creacin de una feria costumbrista.

Para desarrollar el procedimiento de anlisis de fuentes
iconogrficas se sugiere tener en cuenta las siguientes
orientaciones para el curso:
Paso 1: Para identificar la naturaleza de la fuente, deben
saber que una fuente primaria corresponde a aquella
surgida en el contexto histrico en que se desarrolla el
acontecimiento o proceso referido; una fuente secundaria surge en un tiempo posterior al hecho histrico y es
una interpretacin de fuentes primarias; a su vez, una
fuente terciaria es la que nace de la interpretacin de
las fuentes secundarias.
Paso 2: Las caractersticas de la fuente iconogrfica
entregan informacin relevante. La materialidad del
soporte o formato en que se presenta puede comunicar las condiciones y la poca en que fue creada. De la
misma manera, si se cuenta con el contexto temporal y
espacial de origen, este constituye una evidencia para
sostener, junto con otras fuentes, un relato histrico,
entre otras ventajas.
Paso 3: La descripcin de la imagen sirve para profundizar en la tcnica artstica de la que es producto la
fuente, y para diferenciar la informacin central de la
secundaria.
Paso 4: Para entrar en el anlisis del contenido que entrega la fuente iconogrfica, se sugiere desagregar los
elementos y describirlos por separado. Luego, integrar
los significados en un nico relato, a partir de la interpretacin del sujeto.
Paso 5: El valor histrico de la fuente iconogrfica es
posible de evaluar en contraste con otras, ya que la informacin que se infiere de ella se puede confirmar o
complementar.
Tiempo estimado:
5 a 8 horas
La pregunta de la unidad se orienta a que los estudiantes
reconozcan la creatividad del pueblo azteca para superar
los desafos que enfrentan y que comprendan las formas
de dominio a las que sometieron a otros pueblos, luego
de lo cual evalen desde su punto de vista cul de esos
dos aspectos predomin en este pueblo. Se sugiere que a
partir de esta temtica, reflexione con sus estudiantes en
torno a la capacidad creadora del ser humano y tambin
la capacidad de provocar impactos negativos en otros o
el medio, y a tomar conciencia del compromiso personal
que esto implica, en pos de la construccin de un mundo
mejor.
En la seccin Recupero y exploro (pgina 198), invite a
los y las estudiantes a que elaboren una hiptesis para la
pregunta problematizadora de la leccin. La importancia
de esta accin radica en que permitir realizar un posterior
contraste con la respuesta que darn al final de la leccin.
Se sugiere invitar al curso a responder otras preguntas
como las siguientes: Dnde se ubicaron los aztecas?,
qu caractersticas de una civilizacin recuerdan que presentaba la sociedad azteca?, cules de esas caractersticas
posibilitaron que el pueblo azteca se convirtiera en un poderoso imperio?
Complemente el trabajo de las pginas 198 y 199, a
partir de la lectura de dos fuentes, una primaria y una
secundaria, respecto a la ciudad de Tenochtitlan e invitar
a sus estudiantes a establecer relaciones entre ellas y a
compararlas.
Fuente primaria
( ) porque desde aquel grande y maldito templo [el
templo mayor] estaban tan alto que todo lo seoreaba
muy bien; y all vimos las tres calzadas que entran a
Mxico[] Y veamos el agua dulce que vena de Chapultepec, de que se provea la ciudad, y en aquellas
tres calzadas, los puentes que tenan hechas de trecho
a trecho, por donde entraba y sala el agua de la laguna
de una parte a otra; y veamos en aquella gran laguna
tanta multitud de canoas, unas que venan con bastimentos y otras que volvan con cargas y mercaderas
() y veamos en aquellas ciudades ces [pirmides]
y adoratorios a manera de torres y fortalezas, y todos
blanqueando, cosa que era de admiracin [].
Bernal Daz del Castillo. (1632). Verdadera de la conquista
de la Nueva Espaa. Mxico: Del Valle de Mxico.
El autor (1496-1584), fue un conquistador y cronista
espaol.
146
4
Fuente secundaria
Las condiciones fsico geogrficas de la Cuenca de
Mxico en una llanura lacustre rodeada de sistemas
montaosos donde se registra un clima templado con
lluvias en verano, con presencia de ros () as como
manantiales y lagos: () Su traza abarcaba un ncleo
central en el Templo Mayor de donde partan las principales calzadas a los cuatro puntos cardinales como una
retcula norte-sur, este-oeste conformados por calpullis
o barrios formados por parcelas o lotes a manera de
manzanas; el islote limitaba al oeste por el agua salada
del lago de Texcoco, por lo que el crecimiento de las
chinampas [balsas agrcolas] fue hacia el sureste, sur, y
suroeste. El acceso era por agua y calzadas que conectaban con tierra firme lo que permitan la circulacin y
funcionaban como diques para regular el nivel de las
aguas y como acueductos.
Escamilla, I. y Santos, C. (2012). La zona metropolitana del
valle de Mxico: transformacin urbano-rural en la regin
centro de Mxico. XII Coloquio internacional de Geocrtica.
Bogot.
Tambin se sugiere proponer al curso, investigar en

torno al origen mtico del Imperio azteca y la fundacin de Tenochtitln. Para acceder a informacin
pertinente en torno a este tema, invite a nios y nias a visitar el sitio web http://codigos.auladigital.cl/
e ingresar el cdigo GCS7P146.
Con el fin de que los y las estudiantes se apropien de la
cosmovisin azteca, en la seccin Empata histrica (pginas 202 y 203), se sugiere complementar la actividad con
el cuento de Julio Cortzar La noche boca arriba (para
acceder a este cuento visite el sitio web http://codigos.
auladigital.cl/ e ingrese el cdigo GCS7P147. Esta narracin trata de un hombre que experimenta la vivencia de
estar en dos tiempos y espacios a la vez, a raz de un accidente, en la poca contempornea y en la civilizacin
azteca; como una vctima de las guerras floridas que ser
sacrificada. Si bien puede considerarse como un cuento de
ciencia ficcin, permite que los y las estudiantes puedan
empatizar y conocer de mejor forma la cosmovisin azteca.
Con el fin de que sus estudiantes logren desarrollar con
xito el Analizo fuentes iconogrficas y concluyo (pgina
205), se recomienda mediar la observacin minuciosa de
los elementos visuales del Doc. 5. Las siguientes preguntas ayudarn en su mediacin: Qu vestimentas utilizan
las personas representadas? Qu actividades realizarn
en la vida cotidiana? Qu elementos desconoces de la
imagen? Qu simbolizarn los elementos animales y vegetales ilustrados?
Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del
procedimiento para trabajar con la habilidad de analizar fuentes iconogrficas, se sugiere utilizar la siguiente
pauta:
Pauta de cotejo para evaluar
el anlisis de fuentes iconogrficas
Indicador
No
Describe las caractersticas de la fuente (naturaleza, soporte y tcnica).

Contextualiza temporal y espacialmente la
fuente.
Describe el contenido de la representacin.
Interpreta el significado de los elementos
representados segn el contexto.
Concluye acerca del valor histrico de la fuente, segn la informacin que entrega.
A continuacin, se propone una escala de apreciacin

de evaluacin para la seccin Estudio el caso de el
maz (pgina 207). (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado):
Escala de apreciacin para evaluar Estudio de caso
Indicador
ML
NL
Contextualiza espacial y temporalmente

la importancia del maz para la sociedad
azteca.
Describe los mbitos en que el maz cobr importancia en la civilizacin azteca.
cambio en la importancia del maz entre
la sociedad azteca y la occidental actual.
147

Para continuar con el desarrollo del pensamiento metacognitivo de sus estudiantes, considere formular las
siguientes preguntas:
Para el procedimiento de analizar fuentes iconogrficas: Qu pasos fueron los ms fciles y los ms
difciles de lograr?, cmo resolv las dificultades que
tuve?
Para las pginas 198 y 199: Cules son mis fortalezas para interpretar mapas? Qu debo mejorar? Me
resulta ms complejo interpretar fuentes escritas o mapas? Por qu? Qu me aporta ms informacin y por
qu?, qu me falta por desarrollar?
Para las pginas 200 y 201: Qu criterios apliqu
para el anlisis de intencionalidad del autor en el
Doc. 3?, qu criterios cambiara para aprender mejor?, por qu?
Para las pginas 202 y 203: Qu sent al comprender
en qu consistan los sacrificios humanos que practicaban los aztecas?, logr empatizar con las personas de
la poca?, cmo sucedi ese proceso de aprendizaje?
Para las pginas 204 y 205: Cmo logr los nuevos
aprendizajes acerca del impacto de la economa en las
sociedades?, cmo los adquir?
Para las pginas 206 y 207: Me result fcil o difcil el
estudio de caso acerca del maz en la cultura azteca?,
cmo se vio favorecido o dificultado ese proceso?,
qu hara para aprender de mejor manera?
148
Al igual que en la civilizacin maya, los aztecas vivan en torno a la religin. Su cosmovisin envolva
todo el desarrollo de su vida cotidiana, desde las actividades econmicas, sociales y polticas hasta sus
costumbres religiosas. En este sentido, se observa
una gran diferencia entre la concepcin de la vida
y de la muerte en comparacin con la cosmovisin
cristiana occidental actual.
Los mesoamericanos no conceban la vida sin la
muerte. Parte de ello se vea reflejado en el sentido
de los sacrificios humanos, cuya sangre simbolizaba
el agua que fertilizaba la tierra para cultivar el alimento de la comunidad indgena.

Con el fin de complementar el trabajo en torno a la caracterizacin de la civilizacin azteca, considere proponer al
curso la siguiente actividad, que puede apoyar el cierre de
la presente leccin. Si considera pertinente realizar esta
actividad de sntesis, propngala al finalizar el trabajo de
la leccin, y tras su revisin, evale el grado de apropiacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los aztecas: un pueblo creador o dominador?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Identificar las principales caractersticas de la civilizacin

azteca, considerando las tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin, canales,
acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y
el desarrollo de una red comercial que vinculaba el rea
mesoamericana.
Habilidades
Anlisis de fuentes, sistematizacin de informacin, comunicacin visual y escrita.
Leccin 2
La urbanizacin acelerada del valle de Mxico requiri un complejo sistema agrcola para sostener su poblacin, sobre todo debido a que ninguna de las principales
ciudades era autosuficiente. Los pantanos de la orilla del lago fueron desecados para
formar huertas flotantes (chinampas) a fin de aumentar el cultivo de alimentos. No
se haban desarrollado vehculos con ruedas y no existan animales de tiro en Mesoamrica. En consecuencia, la poblacin en ascenso de Mxico central se enfrent con
enormes obstculos ecolgicos y tecnolgicos para aumentar el suministro de comida.
Las chinampas fueron parte (pero solo parte) de la solucin. Fertilizadas por el barro
del lecho del lago, proporcionaban cultivos durante todo el ao. En la cima del poder
de Tenochtitln, en torno a 1500, abarcaban unas 9.000 hectreas, e incluso contaban
con albercas y canales. Puesto que requeran un nivel de agua constante, se construyeron diques, acueductos y canales, sobre todo desde el segundo cuarto del siglo XV,
para regularlas y separar las aguas dulces de las saladas. La ubicacin de Tenochtitln
diferenci la naturaleza de la ciudad de cualquier otra establecida en Mesoamrica, en
especial debido a que la falta de tierras agrcolas inmediatas requiri la subordinacin
de las ciudades circundantes y sus permetros rurales.
La prctica poltica azteca se basaba en la influencia dominante ms que en el control
territorial. Fue un imperio hegemnico ms que territorial y como tal experiment repetidas revueltas de estados subordinados que trataban de rechazar sus obligaciones
tributarias. Por lo general, el imperio azteca dej en su lugar las estructuras polticas
existentes, lo cual permita al ejrcito concentrarse en la expansin prioritaria. De todos modos, la actividad blica segua el ciclo agrcola, es decir, se efectuaba tras la
cosecha en octubre y antes de que comenzara la estacin lluviosa a finales de mayos.
Las autoridades de Tenochtitln reciban tributo de todos los estados clientelares. Dejar
de pagar el tributo se converta en un pretexto para ir a la guerra. De este modo, los
aztecas pudieron dominar grandes extensiones de territorio por Mesoamrica central
y meridional.
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas.
Hamnett, Brian. (2001). Historia de Mxico, Madrid: Akal.
a. Qu tipo de fuente es?
149
Nombre:
b. Cul es la idea central de esta fuente?
c. Realiza un esquema visual en el cual utilices conectores y jerarquices tus ideas. Debes
incluir los siguientes conceptos:
Tributos
Agricultura
Dominacin
Poblacin
Expansin
territorial
Ubicacin
geogrfica
Guerra
Urbanizacin
150
Para profundizar en torno a la mitologa y cosmovisin azteca, se recomienda la

lectura del siguiente texto:
Leccin 2
Mitologa azteca
El actual territorio mexicano fue durante la poca prehispnica el lugar para diversas culturas nativas que si
bien tuvieron grandes diferencias entre s, incluso constantes enfrentamientos como las conocidas guerras
floridas. Del mismo modo, el desarrollo cultural de cada
una fue diferente, cada una con sus particularidades.
Sin embargo, en muchos casos el intercambio cultural
fue generando ciertas confluencias y adaptaciones entre
unos y otros, generando similitudes e incluso visiones
espirituales y cosmognicas muy parecidas, donde los
aztecas tuvieron una posicin gravitante. La explicacin
de esto puede encontrarse en que los aztecas haban
emprendido grandes campaas militares a lo largo y
ancho del territorio mexicano, buscando extender su influencia poltica, social, econmica y militar. Pero estos
militares, como los romanos, tenan una norma: conquistar, pero no destruir las creencias religiosas de los nuevos
vasallos. Los aztecas no trataban de destruir el culto
practicado por los pueblos conquistados y en muchos
casos ms bien adoptaban dioses lares y los incorporaban a su propia mitologa, con otros nombres desde
luego. As fue como a mayores conquistas de las armas,
ms creca el panten de los dioses aztecas (Arango
Cano, 2005:17).
Ahora bien, cmo era esta visin mitolgica del mundo
azteca?
En primer lugar, constatar su carcter destinista, es decir crean que el destino estaba trazado para cada uno,
pero que bajo ciertas circunstancias poda ser modificado. (Arango Cano, 2005: 19). Y desde esta creencia es
que desarrollaron su panten de dioses los que estaban
divididos en dos tipos. Por un lado, los dioses supremos
y por el otro los dioses protectores. Los primeros si bien
eran las grandes autoridades morales y espirituales, venerados, respectados y rectores de la vida azteca, los
segundos tenan una cercana especial con el pueblo, ya
que se relacionan directamente con el diario vivir de las

gentes. Tenan, as, un dios de las flores, de las cosechas,
del maz, del trueno, del relmpago, de la lluvia, de las
tempestades, del amor, del arte, de la poesa y hasta de
la prostitucin. Era, en realidad, una plyade de divinidades que invocaban para ganarse su favor o, bien, para
aplacar sus iras (Arango Cano, 2005:20).
Una expresin concreta de estas dualidades y cosmovisiones del mundo azteca se puede apreciar en el mito
fundacional del pueblo.
Esta leyenda junto con explicar desde mitolgico el origen del pueblo azteca, tambin sirvi como un ente
aglutinador para ellos. Una forma de construccin de
identidad de pueblo, de memoria colectiva que los rene
en torno a un pasado comn.
Este pasado comn, segn la leyenda, cuenta que luego e peregrinar por el norte y centro de lo que hoy es
Mxico, tuvieron una desafortunada batalla con quienes
haban sido sus protectores. Luego de esta prdida, los
aztecas de nuevo comenzaron a deambular hasta que
llegaron a las proximidades de un gran lago. All tuvo una
revelacin el gran sacerdote, inspirada por el dios de la
guerra Huitzilopochtli. Segn la revelacin, los errantes
aztecas tan solo encontraran reposo cuando descubrieran una enorme guila con una serpiente en el pico y
posada sobre un nopal. Este era el signo feliz para fundar una ciudad y estabilizarse. Y as fue como un buen
da descubrieron el guila sobre el nopal sosteniendo la
serpiente en el pico. La felicidad invadi a los nmadas
y decidieron fundar una ciudad, lo que hicieron en el
lugar indicado. Esta ciudad era Tenochtitln, situada en
una isla de lago Texcoco. Y con el tiempo, Tenochtitln
se convirti en la capital de uno de los imperios ms
poderosos de Amrica precolombina. (Arango Cano,
2005:18-19).
Adaptado de Arango Cano, J. (2005). Mitologa en Amrica precolombina. Bogot: Plaza & Janes.
151
Leccin
5 a 8 horas
(208 a la 221)
La presente leccin propone que los y las estudiantes identifiquen las principales caractersticas del
Imperio inca y analicen los factores que permitieron
su conformacin, mediante el procedimiento de
comparacin y complementacin de fuentes, para
reconocer las formas de convivencia y conflicto entre las culturas andinas y as responder la pregunta
problematizadora de la unidad, a partir de la creacin de una feria costumbrista.

La comparacin es considerada por algunos didactas de
la historia una de las capacidades que el alumnado debe
desarrollar para formar su pensamiento y su conciencia
histrica (Pges, 2005). Partiendo de esta idea, la leccin
3 propone el desarrollo de la habilidad de comparacin y
complementacin de fuentes, como parte del trabajo con
estos elementos.
Como actividad previa a la presentacin y trabajo del procedimiento para la comparacin y complementacin de
fuentes, se aconseja verificar la apropiacin de los procedimientos trabajados anteriormente: el anlisis de fuentes
primarias escritas y de fuentes secundarias. Durante este
repaso, ponga especial atencin en las tareas de clasificacin de fuentes, la identificacin y contextualizacin de
los documentos y el reconocimiento de los planteamientos
desarrollados en cada fuente.
Para el desarrollo del procedimiento propuesto en la leccin, se sugiere mediar el ejercicio de identificar la tesis
de una fuente histrica (Paso 2). Para ello se recomienda:
Identificar el tema histrico.
Identificar el contexto espacial y temporal del tema histrico.
Identificar el posicionamiento, juicio o intencionalidad
del historiador o historiadora.
Reunir y sintetizar toda la informacin interior en un solo
texto para concluir acerca de cul es la tesis del autor
o autora.
152
Tiempo estimado:
Qu factores posibilitaron la unidad del Imperio inca?

En la seccin Recupero y exploro (pgina 208), se sugiere que al terminar las preguntas, los y las estudiantes
hipoteticen una respuesta inicial a la pregunta problematizadora de la leccin. Para ello, se recomienda enfatizar
las caractersticas que asocian al concepto de imperio, y la
posibilidad de dominio sobre otros pueblos. Es ideal que
registren sus respuestas, de modo que al final de la leccin se pueda retomar el ejercicio y superar las reflexiones
iniciales.
Para potenciar los Desafos 1 y 2 (pgina 209), se recomienda que los y las estudiantes respondan la pregunta
sobre las caractersticas del Imperio inca que se infieren
a partir de los documentos y que completen con ello su
hiptesis inicial.
Con el fin de complementar la actividad del Desafo 3 (pgina 211), se sugiere que los y las estudiantes trabajen con
una tabla comparativa como la siguiente, pudiendo hacer
variaciones que reflejen similitudes y diferencias entre los
territorios que habitaron las sociedades andinas y mesoamericanas y la forma cmo los habitaron. Copie esta tabla
en la pizarra y solicite al curso que la complete, de acuerdo
a los aspectos solicitados.
Comparacin entre los territorios de las civilizaciones
americanas y su forma de habitarlos
Civilizacin
precolombina
Semejanzas
Diferencias
Maya
Azteca
Inca
Para potenciar las actividades de la pgina 213, se recomienda aprovechar la infografa y solicitar a los y las
estudiantes que escriban un relato histrico ambientado
en la sociedad inca en tiempos del Imperio, teniendo en
cuenta toda la informacin entregada por el Doc. 6.
Para las actividades propuestas en la seccin Examino evidencias sobre la arquitectura incaica (pgina 215), se
sugiere invitar al curso a responder la siguiente pregunta:
De qu manera la arquitectura inca refleja el podero poltico de su Imperio?
Para apoyar las actividades propuestas en la pgina 217,
se sugiere leer un extracto respecto a la forma de trabajo
llamada ayni, que no forma parte del tributo y que complementa el concepto de reciprocidad simtrica presente
en el Doc. 5.
4
La ayuda comunitaria
Finalmente podemos mencionar al ayni. Este tipo de
reciprocidad se practic entre las familias de un mismo
pueblo y estuvo relacionada con faenas agrcolas y domsticas. Cuando un grupo familiar necesitaba mayor
mano de obra recurra a solicitar ayuda a otras familias
cercanas. En un futuro se esperaba que esta familia
apoyase a las otras en caso de nuevas necesidades de
trabajo.
Temoche, P. (2007). Breve historia de los Incas. Madrid:
Nowtilus.
Tambin se sugiere sealar que actualmente, en muchos

lugares de Sudamrica, la palabra minga hace referencia
a trabajos comunitarios o trabajos en los que los miembros de la comunidad o los amigos se ayudan entre s. Por
ejemplo, en Chilo se realiza la llamada tiradura de casa,
en la que se traslada una casa de un sector a otro. El trabajo comunitario es retribuido luego por los dueos de casa,
con preparaciones gastronmicas de la zona.
Para trabajar de manera ms completa el Comparo y complemento fuentes y concluyo (pgina 219), se aconseja
enfatizar la multicausalidad en la respuesta a la pregunta
inicial de la leccin. De este modo, encontrarn elementos
polticos, sociales, econmicos, culturales y religiosos en
los documentos expuestos.
Cul fue la funcin de la ciudad de Machu Picchu?
Si bien no existen an suficientes evidencias para
sealar con certidumbre las actividades para las que
fue construida, se sabe que estaba destinada a la
habitacin y circulacin de poca poblacin, en funciones pacficas, por el destino de espacios para la
reserva de recursos agrcolas o con el fin de realizar
rituales ceremoniales.
Para evaluar y retroalimentar la actividad de la seccin
Investigo y comunico (pginas 220 y 221) de la leccin,
utilice la pauta de cotejo que se sugiere a continuacin:
Pauta de cotejo para evaluar Investigo y comunico
Indicador
No
Formula una pregunta de investigacin pertinente y acotada.

Selecciona fuentes pertinentes, confiables y
diversas.
Comunica los resultados de su investigacin a
travs de un ensayo.
Estructura correctamente el ensayo (introduccin, desarrollo y conclusin).
Responde la pregunta de investigacin y deja
abierto el debate en torno al tema.
Plantee la autoevaluacin del procedimiento de comparar y complementar fuentes (pgina 208) de la leccin,
aplicando la siguiente escala de apreciacin (L: logrado;
ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala de apreciacin para autoevaluar
comparacin y complementariedad de fuentes
Indicador
ML
NL
Clasifiqu las fuentes segn su naturaleza y tipo.

Contextualic espacial y temporalmente
las fuentes.
Reconoc las tesis de las fuentes (tema,
contexto, posicionamiento).
Compar las tesis, mensaje o informacin transmitida.
Conclu acerca de la complementariedad
de las tesis o informacin de las fuentes
analizadas.
Clasifiqu las fuentes segn su naturaleza y tipo.
153

Desarrolle el pensamiento metacognitivo de sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
Para el procedimiento comparar y complementar
fuentes: Qu fue lo ms complejo para evaluar la
confiabilidad de las fuentes (origen, contexto, intencionalidad)?, cmo me ayud la ejercitacin de la
habilidad a lo largo de la leccin?
Para las pginas 208 y 209: Qu hice para adquirir
nuevos aprendizajes?, qu dificultades tuve al realizar
las actividades de estas pginas?, cmo las super?
Para las pginas 210 y 211: Qu ejercicio me ayud a
dimensionar personalmente la extensin del territorio
inca?, qu actividades relacionadas con la espacialidad me cuesta desarrollar? cmo lo puedo resolver?
Para las pginas 212 y 213: Cmo me doy cuenta de
los avances que tengo en aprendizajes?, por qu sera bueno registrar el proceso para aprender mejor?
Para las pginas 214 y 215: Cmo analizaba fuentes
visuales antes de aprender el procedimiento propuesto?, lo haca de forma diferente o similar?
Para las pginas 216 y 217: Qu habilidades dificultaron mi anlisis de fuentes escritas?, cmo las pude
resolver? Qu ventajas me ofrece un esquema para
comunicar informacin?
Para las pginas 218 y 219: Cmo las ilustraciones me
ayudan a obtener un mejor aprendizaje?, por qu?,
qu dificultades tengo para analizarlas?, cmo las
he ido superando?
Para las pginas 220 y 221: Qu habilidades de comunicacin creo que tengo?, cules debo desarrollar
de mejor manera?, cmo lo puedo hacer?
154
Con frecuencia olvidamos sealar a los y las estudiantes que el Imperio inca se form sobre la base
de antiguas civilizaciones, como Wari y Tiahuanaco.
Sin los avances polticos, culturales y tecnolgicos
de estas sociedades, difcilmente se podra haber
formado un imperio tan complejo y fuerte como
el inca, pues constituyeron gran parte de las repuestas a la obtencin de recursos para la supervivencia.
Antiguamente, adems de esas sociedades base
de la inca, el actual territorio peruano se caracteriz
por una rica diversidad de pueblos y civilizaciones
que crearon grandes adelantos tecnolgicos. Es el
caso de las culturas caral, chavn de huntar, nasca,
paracas, cajamarca, moche y mochica, entre otras.

Con el objetivo de complementar el trabajo en torno a la
caracterizacin de la civilizacin inca, se recomienda proponer la siguiente actividad. El momento ms adecuado
para ello es al finalizar el trabajo entre las pginas 212 y
219.
Tenga presente que si decide aplicar esta actividad, deber
facilitar a los y las estudiantes diccionarios para resolver las
dudas sobre las palabras que desconocen (actividad b).
Para complementar el trabajo de las lecciones 1 a
3 de esta unidad, se recomienda la utilizacin del
recurso digital complementario Qu caractersticas
tenan las grandes civilizaciones americanas? Este
recurso le permite realizar un repaso activo de los
contenidos, habilidades y actitudes trabajadas hasta
este momento, y tambin obtener un diagnstico
del grado de apropiacin de esta trada.
Para mayor informacin, consulte el documento informativo que acompaa este recurso.
Qu factores posibilitaron la unidad del Imperio inca?
Nombre:
Curso:
Fecha:
4
Leccin 3
Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin y unidad del imperio (por ejemplo,
red de caminos y sistema de comunicaciones, sistema de
cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y
yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre
otros).
Habilidades
Anlisis de fuentes, sistematizacin de informacin, comunicacin visual y escrita.
La unificacin del imperio inca se realiz culturalmente por medio de la lengua quechua, aunque siguieron existiendo y fueron tolerados los idiomas de los pueblos que
habitaban el imperio.
La sociedad incaica estaba organizada en clanes denominados ayllu que reconocan
un lazo de parentesco, real o ficticio, entre sus miembros.
La estratificacin social iba desde los campesinos pobres que pagaban el tributo con
su trabajo como prestacin personal, los curacas, nobles de segunda categora que
actuaban como gobernantes y oficiales de la administracin y los sacerdotes secundarios, maestros, doncellas o vrgenes del sol y las matronas que las educaban, hasta
la jerarqua de primer orden o incas, parientes del gobernante supremo y los nobles
escogidos entre las tribus quechuas. Este estamento conformaba el ncleo de los ms
ntimos colaboradores del Inca en la guerra y en la paz. En el fondo de la escala social
se encontraban los yanaconas, esclavos capturados en conflictos o reducidos a tal
estado por el derecho penal. La tierra se divida en tres partes, una dedicada a los dioses, otra al tributo al Inca y la tercera al consumo propio. El imperio estaba organizado
teocrticamente y la religin inspiraba todas las esferas de la vida.
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas.
Adaptado de Lisi, Francesco (1990). El Tercer Concilio Limense y la aculturacin de indgenas

sudamericanos. Espaa: Universidad de Salamanca..
a. Qu tipo de fuente es?
b. Anota aquellas palabras que no comprendas, busca su significado en un diccionario y

selalo en la tabla.
Palabra
Significado
155
Nombre:
c. Comunica la informacin del texto por medio de un esquema en el que se visualice

claramente la organizacin del imperio y las jerarquizaciones sociales.
d. Considerando el texto, seala qu elementos permiten conocer aspectos del imperio

en relacin a:
Su estructura social.
La relacin entre poltica y religin.
Las formas de colonizacin.
156
Cules fueron las pretensiones de los incas sobre parte del actual territorio chileno? Esta es una de las preguntas que pretende responder el siguiente texto:
Leccin 3
Invasin inca en territorio chileno

El imperio inca en sus pretensiones expansionistas extendi sus fronteras en todas las direcciones buscando
riquezas, mano de obra y nuevos territorios para el
inca que llegaba al poder como forma de sustentar su
reinado.
En el caso del actual territorio chileno, el proceso
de ocupacin fue lento, gradual y estuvo lejos de ser
homogneo. Esto fue generando diversas zonas de
integracin-ocupacin, desarrollndose en cada una de
ellas relaciones distintas entre el incanato y los nativos.
A la llegada de los espaoles, la zona norte del actual
territorio chileno era ocupada y administrada por el
incanato. Sin embargo, hacia el sur y en parte del valle central, la presencia incsica no era perceptible en
trminos de dominacin y ocupacin. As, el territorio
qued divido en dos zonas, una ubicada al norte del ro
Maipo, que se encontraba en proceso de integracin al
Tawantinsuyu, y otra, comprendida entre los ros Maipo
y Maule, constituida en una regin de frontera y enfrentamiento. (Len, 1983: 98).
Cmo y por qu la expansin incsica lleg slo a la
zona norte?
Los factores que determinaron el carcter gradual de la
expansin inca en Chile estuvieron fundamentalmente
ligados al medio fsico, que por su forma, oblig a los
cusqueos a avanzar lentamente hacia el sur [] No obstante, el factor ms importante que influy en el carcter
gradual de la expansin inca en el pas, y que en ltima
instancia determin su extensin, fue la resistencia que
opusieron los habitantes del rea a los invasores (Len,
1983:99).
La ocupacin de Copiap constituye un ejemplo de esto.
Llegado el primer contingente invasor, este orden la
rendicin de los nativos del valle arguyendo que se rindieran y se sujetasen al hijo del sol, que iba a darles
nueva religin, nuevas leyes y costumbres, en que viviesen como hombres y no como bestias. (Len, 1983:99).
Sin embargo, esto no fue bien recibido por los habitantes del valle, quienes tomando las armas se enfrentaron
ante el ejrcito imperial. Si bien no pudieron vencer, la
resistencia no fue en vano ya que lograron capitular con

el incanato una relacin de paz y acuerdos, al mismo
tiempo que esta experiencia se resistencia serva como
ejemplo para el resto de los nativos de otros valles.
Ejemplo de esto se vivi en Quillota, donde los indios en
primera instancia fingieron acogerlos y servirlos mientras
juntaban fuerzas para poder repeler a los cuzqueos. En
una primera instancia, la invasin fue repelida, pero luego, desde el Cuzco se envi la orden de mandar cien mil
hombres e invadir a quienes no queran obedecer. La
conquista de Quillota asegur a los ejrcitos imperiales
la posesin del Norte Chico y la regin septentrional del
valle central de Chile (Len, 1983:99). Invadido y controlado el norte Grande y Chico de Chile, los incas quedaron
en una posicin ideal para preparar su avance hacia el
sur. Ya tenan la primera frontera establecida. La administracin incsica ya haba penetrado la zona norte.
Ahora quedaba avanzar al sur. Sin embargo, el valle
central estaba habitado los Promaucaes, nativos que
ocupaban desde el ro Maipo al Biobo. A pesar de las
intenciones de avanzar hacia el sur, el ejrcito incaico se
vio incapacitado de extender el Tawantinsuyu al sur del
ro Maule. Como haba ocurrido en las dcadas previas
en los valles de ms al norte, los habitantes del rea opusieron una tenaz resistencia a los invasores, obligndoles
a detener el movimiento hacia el sur. (Len, 1983:102).
De esta manera, los nativos detuvieron el avance incsico
a travs de la resistencia organizada en torno alianzas
con otros habitantes y tambin con la construccin de
fuertes que le permitan defenderse de los grandes
contingentes del Per. As, los generales cuzqueos,
imposibilitados de continuar expandindose hacia el sur,
concentraron [] su atencin en los territorios sometidos. (Len, 1983:103).
Ahora bien, considerando estos elementos, podemos
reflexionar en torno a que los habitantes del actual territorio chileno ya haban sufrido invasiones previa a los
espaoles, por lo que quizs la forma de resistir ante los
ejrcitos hispanos se vio influenciada por estas experiencias blicas anteriores.
Adaptado de Len, L., Expansin inca y resistencia indgena en Chile, 1470-1536, Revista Chungar, n10,
1983, pp.95-115, Arica.
157
Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 31)
Leccin
Qu elementos de las civilizaciones americanas son parte de

nuestro presente? (222 a la 233)
Esta leccin propone que los y las estudiantes conozcan las principales caractersticas culturales de
las civilizaciones originarias de Amrica, mediante
la creacin de fichas descriptivas, para reconocer su
persistencia en el presente. Con esto, se espera que
nios y nias puedan responder la pregunta problematizadora de la unidad, mediante la creacin de
una feria costumbrista.

Para esta leccin se ha propuesto el procedimiento principal de crear fichas descriptivas. Con el fin de facilitar el
trabajo de los y las estudiantes, se sugiere la siguiente estructura para la elaboracin de las fichas:
Fotografa o dibujo del
objeto:
Ficha n:
Fecha del fichaje:
Nombre del objeto:
Autor de la ficha:
Origen espacial (lugar al que perteneci):
Origen temporal (fecha aproximada):
Descripcin (materialidad, tamao, forma, referencias

fsicas, colores):
Observaciones desde las Ciencias Sociales (posibles

usos originales, posible cultura que lo fabric, valor
patrimonial actual):
158
Tiempo estimado:
5 a 6 horas
En la seccin Recupero y exploro (pgina 222), se sugiere
mediar una hiptesis para la pregunta problematizadora
de la leccin. Para ello, pida al curso que, a partir de la
lluvia de ideas sobre las caractersticas de las civilizaciones americanas, realicen un ejercicio de comparacin, de
continuidad y cambio, para inferir qu elementos de sus
formas de vida permanecen o han desaparecido, segn
lo que ellos conocen en la actualidad. Por ejemplo: sistemas de cultivo, costumbres religiosas, vestidos, alimentos,
usos de recursos naturales, modos de relacionarse del ser
humano con su medio, entre otros.
Con el fin de complementar el Desafo 3, se sugiere agregar y proponer al curso la siguiente actividad, basada en
la escritura ideogrfica de mayas y aztecas, para ejercitar
la empata:
1. Renanse en equipos de trabajo de cuatro integrantes.
2. Elaboren un relato de veinte lneas explicando la importancia de valorar la herencia de las civilizaciones
americanas como patrimonio cultural en la actualidad.
3. Diseen ideogramas inspirados en la escritura maya y
azteca, que sinteticen las expresiones de su texto. Un
ideograma es la representacin grfica de una idea o
concepto mediante smbolos.
4. Traduzcan el texto al formato de ideogramas y pntenlo
para que quede bien presentado.
5. Expongan su trabajo frente al curso y adornen la sala
con sus ideogramas.
6. Respondan: Qu dificultades tuvieron para desarrollar
la actividad?, qu talentos creen que deba tener el escriba mesoamericano?, en qu se parece este ejercicio
al lenguaje de emoticones que utilizan en la actualidad?
Con el fin de realizar un trabajo similar al anterior en su
significado, pero esta vez en colaboracin con otro sector
de aprendizaje, para el Desafo 4, se sugiere acordar con
el o la docente de Artes Visuales que los y las estudiantes
diseen y elaboren la rplica de una mscara indgena,
con papel mach. Para ello, solo necesitarn los siguientes
materiales:
Papel de diarios antiguos.
Agua.
Cola fra.
Brocha.
Pinturas de colores (si es pertinente).
Globo para moldear.
Unidad 4 Cmo prosperaron las grandes civilizaciones de Amrica?
4
Con el fin de reflexionar en forma previa al desarrollo de
la seccin Debato sobre (pginas 232 y 233), invite a
sus estudiantes a responder a base de esta premisa: Si el
mestizaje es una de las caractersticas de la cultura latinoamericana, en lugar de afirmar que las culturas indgenas se
han diluido podramos afirmar que todos y todas tenemos
algo de indgena en nuestra identidad? Para terminar la
actividad acompae la reflexin en torno al valor y el respeto a diversidad. Puede profundizar esta reflexin a partir
de experiencias de los y las estudiantes en relacin a situaciones concretas en las que este valor est presente y en
otras en las que se haya transgredido, y sobre las actitudes
personales al respecto.
Para el Desafo 1 se recomienda analizar los documentos,
a partir de las siguientes preguntas:
Qu consecuencias positivas crees que se desprenden
de la cantidad de poblacin indgena en Amrica Latina?
Cmo se podra incluir los conocimientos ancestrales
de la poblacin indgena en la educacin tradicional
chilena?
Por qu crees que es importante aprender acerca de
las culturas indgenas en la actualidad?
Como propuesta de actividad para toda la leccin, se recomienda invitar a los y las estudiantes a formar equipos de
trabajo de cuatro integrantes que busquen a una persona
indgena que se dedique a la artesana, la entrevisten y le
pidan autorizacin para fotografiar y fichar al menos diez
de sus objetos de arte. Para la entrevista pueden plantear
preguntas como las siguientes:
A qu etnia indgena pertenece?
Por qu se dedic a trabajar esta herencia?
Cmo cree que la sociedad chilena podra darle un
mayor valor a lo que usted hace?
Orintelos para que, con esa entrevista y las fichas, elaboren una exposicin acerca de la importancia de la herencia
indgena en la sociedad chilena.
An cuando los y las estudiantes no necesariamente tendrn acceso en todas las regiones del pas a entrevistar a
un descendiente inca, el ejercicio tiene el valor de destacar la importancia de la poblacin indgena en Chile y
en Amrica Latina. Adems, se refuerzan los OAT de las
dimensiones: Afectiva, en la valoracin del rol de los otros;
cognitiva, por la investigacin sistemtica en proceso;
sociocultural, ya que esta convivencia permite el desarrollo de la empata y la responsabilidad social con el valor
patrimonial de la cultura; moral, pues el rescate de la tradicin es un acto de justicia social en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, favorece la proactividad, porque
promueve la perseverancia y el trabajo colaborativo.
Con el fin de evaluar la aplicacin del procedimiento para
la creacin de fichas descriptivas, se sugiere utilizar la
siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: Medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
Indicador
ML
NL
Identifica la ficha con sus datos formales

(Nmero, fecha, autor).
Presenta fotografa o dibujo del objeto.
La ficha presenta nombre del objeto.
Contextualiza el origen espacial y temporal del objeto.
Describe la materialidad del objeto.
A continuacin se propone una pauta de cotejo para

autoevaluar las actitudes al momento de debatir, en la
seccin Debate de ideas (pginas 232 y 233).
Pauta de cotejo para autoevaluar actitudes
Indicador
No
Escuch atentamente a otras personas cuando

ellas intervenan.
Solicit la palabra para intervenir en el debate,
sin interrumpir a nadie.
Respet los turnos de intervencin.
Escuch atentamente a otras personas cuando
ellas intervenan.
159

estudiantes, utilice las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de crear fichas descriptivas:
Qu aspectos de organizar informacin me son difciles de realizar?, cmo los he resuelto?
Para las pginas 222 y 223: Cmo puedo trabajar
mi empata con otras culturas?, qu dificultades
tuve al realizar las actividades de estas pginas?,
cmo las super?
Para las pginas 224 y 225: Cmo resolv las comparaciones que realic?, logr hacerlo bien en
forma individual? Si lo hubiese realizado en equipo de trabajo hubiese sido ms fcil para m?, por
qu?
Para las pginas 226 y 227: Qu tipos de actividades me ayudan a ponerme en el lugar de otros?,
qu pens y sent al observar el arte precolombino?
Para las pginas 228 y 229: Cmo desarroll la
actividad de anlisis de mis alimentos? Qu dificultades se presentaron?, cmo las resolv?
Para las pginas 230 y 231: Qu estrategias utilic
para resolver las actividades de estas pginas?, qu
dificultades tuve?, cmo las super?
Para las pginas 232 y 233: Cmo me siento ante
la idea de debatir con otros?, qu habilidades creo
que son importantes para debatir?, cmo supero
mis dificultades al expresarme en pblico?
Para complementar el trabajo en torno al legado de las civilizaciones precolombinas, evale proponer la realizacin
de la siguiente actividad: creacin de un diccionario de
palabras de los idiomas nhuatl y quechua. El momento
ms adecuado para realizar esta actividad puede ser al
principio, con el fin de motivar al curso a conocer sobre el
legado de las civilizaciones precolombinas, o bien, al final
de la leccin, para reforzar los aprendizajes.
Tenga presente que para realizar el diccionario de trminos
indgenas que utilizamos cotidianamente, necesitarn los
siguientes materiales y herramientas:
Hojas de oficio.
Lpices de colores.
Tijeras.
Acceso a Internet.
Pegamento.
Una de las herencias ms llamativas de la civilizacin
inca es el Qhapaq an o Camino Principal Andino,
ms conocido en Chile como el Camino del Inca.
Su importancia radic en que esta red de ms de
23.000 kilmetros de extensin, construida en menos de un siglo, conectaba centros polticos, econmicos, administrativos y ceremoniales de diversas y
numerosas culturas, adems de evidenciar el podero imperial incaico.
En la actualidad abarca los pases de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador y Per. Estas naciones
han trabajado en conjunto para mostrar al mundo el
valor universal de este patrimonio cultural comn.
Como resultado de aquel esfuerzo, el Qhapaq an
fue inscrito en la Lista de Patrimonio Mundial de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en la categora
de Itinerario Cultural, el 21 de junio de 2014.
160
Qu elementos de las civilizaciones americanas son parte de nuestro presente?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte, lengua,
Objetivo de aprendizaje tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar
aquellos elementos que persisten hasta el presente.
Habilidades
Investigacin, creatividad, comunicacin visual y escrita.
Conforma un grupo de 5 personas y crea un diccionario ilustrado sobre las palabras mayas, aztecas e incas que utilizamos cotidianamente. Para esto, sigue estos pasos:
a. Seala los integrantes del grupo y la o las tareas que realizarn en esta actividad.
Labor(es) que realizar(n)
Nombre de los integrantes
b. Investiguen y hagan un listado con las palabras mayas, aztecas e incas que utilizamos
a diario. Para esto, completen la tabla que est al reverso de esta pgina.
c. Renan los siguientes materiales para elaborar el diccionario de palabras precolombinas
presentes en nuestro lenguaje.
Cuadernillo u hojas de oficio
Lpices de colores
Tijeras
d. Una vez que hayan terminado el diccionario, presntenlo al curso y a su profesor o
profesora, respondiendo las siguientes preguntas:
Cul fue la civilizacin precolombina con mayor cantidad de palabras en el diccionario que crearon?
De qu nos sirve realizar este ejercicio de identificacin del origen de las palabras
de las civilizaciones precolombinas?
Por qu podramos considerar estas palabras como parte del legado precolombino?
161
Nombre:
Significado
Idioma y pueblo al que

pertenece (nhuatl o
quechua)
Palabra
162
Posicin alfabtica
Para profundizar en torno a la presencia de elementos del legado andino en la

cultura chilena, se propone la lectura y anlisis del siguiente texto.
Leccin 4
Bailes andinos en Chile actual

Cada vez es ms comn ver en diferentes manifestaciones polticas y sociales grupos y comparsas coloridas que
al ritmo de bronces y zampoas representan tradiciones
del mundo andino. Del mismo modo, fiestas religiosas
como la Tirana, la Cruz de Mayo y la Virgen del Carmen
nos hablan de una herencia cultural que proviene fundamentalmente del Aymara y Quechua, en especial,
desde la msica y la danza. En el mundo andino, la danza, siempre ligada a la musicalidad, posee un carcter
festivo y religioso, al punto que podemos constatar la
existencia de un calendario de danzas y rituales bajo
los que se conmemoraban diversas etapas, periodos,
manifestaciones de la tierra, dando cuenta as de una
identidad comunitaria que se materializa en la festividad
ritual. Festividad que propia del ser humano, en tanto
responde a esa necesidad de dominar y representar simblicamente las facetas de si vida cotidiana y espiritual,
generando una identidad colectiva en torno a la ritualidad. Por esto, la danza debe ser comprendida como un
espacio ritual, festivo, un universo simblico en el que
se construye un sentido de pertenencia y apropiacin
de una realidad cultural, plasmando visiones de mundo,
aspiraciones grupales, formas de vivir la cotidianeidad y a
su vez lo sagrado, una manera de pararse en el mundo.
(Taypi Aru, 2011). En trminos culturales, la danza andina
en su dimensin indgena representa la dualidad femenina-masculina, dos polos opuestos y complementarios,
representada en todos los rasgos de la cosmovisin aymara-quechua, en su concepcin de ser interno, en la
sustentacin del universo y del orden poltico-social que
reglamentaban los ayllu. (Taypi Aru, 2011).
Es interesante evidenciar cmo la danza sobre pasa lo
transitorio de un mero acto folclrico, pues esta se anida
en la identidad de la colectividad, como un motor y un
generador de la misma, articulando la vida terrenal con
el concepto pacha (tierra, ciclo , y el de ayni (reciprocidad), ya que entre los opuestos existe una mediacin al
tomarse de las manos en la danza, un centro, llamado
Tinku, Taypi, como generador de energa, enfrentamiento y a la vez una complementacin de un todo. (Taypi
Aru, 2011)
Esta tradicin esencial del mundo andino ha ido abriendo sendas desde el altiplano a otros lugares del territorio
sur del continente. Un caso notable de ello es lo que ha
pasado en Santiago de Chile, donde se ha producido un
fuerte rescate de la memoria de las diversas comunidades que an persisten en el norte del pas y que desde
hace un par de dcadas se ha ido propagando por el
resto del territorio. Un ejemplo de esto es el Tinku, el cual
llega [a Chile] como una danza heredera de la tradicin
carnavalera boliviana, que teatraliza el encuentro, la lucha entre dos mitades. (Taypi Aru, 2011).
En la regin metropolitana esta ritualidad se ha comenzado a celebrar bajo el nombre de Jacha Qhana (gran
estrella), en el cerro Chena, ubicado en San Bernardo,
y elegido por su carcter tutelar o cerro vigilante (entidad de las alturas), implicando una reapropiacin tanto
del cerro como de las tradiciones. La fiesta comienza
al amanecer, con una caminata hacia la cima del Cerro
Chena, donde se realiza una ceremonia, a cargo de un
yatiri (curandero) o amauta (sabio) para pedir permiso al
cerro para el desarrollo de las diversas actividades [...].
Luego los diversos tinkus danzan a la pachamama, para
[] descender y comenzar con un pasacalle en el centro
de Santiago (Paseo Ahumada). (Taypi Aru, 2011).
Lo interesante aqu es que esta celebracin no slo reproduce costumbres ancestrales andinas, sino tambin
reflejan un proceso de creacin/recreacin e invencin
de tradiciones, como adaptacin y reinvencin de elementos de esas costumbres ancestrales. La tradicin,
desde esta perspectiva, responde a la bsqueda de la
continuidad con un pasado, que busca inculcar un conjunto de valores, aludiendo a un pasado histrico que
suele ser real y suele representar smbolos que son adecuados a los intereses del grupo que har la invencin
(Taypi Aru, 2011).
Adaptado de Compaa de Investigacin y Danza Andina Taypi Aru, (2011). Danza andina hoy en Santiago de Chile: el pasacalle
andino como espacio intercultural del encuentro. Disponible en: http://taypiaru.blogspot.com/2011/03/
danzas-andinas-hoy-en-santiago-de-chile.html
163
En Integro y aplico, con el objetivo de facilitar a los y las
estudiantes el desarrollo de la seccin Sintetizo lo aprendido (pgina 234), se propone un procedimiento para
elaborar un resumen de contenidos.
Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de una
materia en particular, de manera que los pasos que se sugieren para elaborar el resumen de un tema histrico son:
Paso 1. Identificar el contexto temporal y espacial del
contenido.
Paso 2. Identificar las ideas centrales del contenido.
Paso 3. Identificar las ideas secundarias del contenido.
Paso 4. Redactar un relato breve con los elementos del
contenido identificados.
Si sus estudiantes presentan dificultades para desarrollar
la seccin Aplico habilidades, considere las siguientes
medidas:
Para la actividad 2 (pgina 235), refuerce la nocin de que
las fronteras de las civilizaciones americanas no tienen
ninguna relacin con los lmites polticos entre los Estados actuales de los pases del continente. De esta manera,
si existen poblaciones indgenas actuales, herederas de
aquellas, pueden constituir una diversidad de naciones al
interior de un mismo Estado, o una nacin indgena puede
estar presente en varios Estados, como es el caso de las
civilizaciones estudiadas.
Para la actividad 4 (pgina 236), se sugiere mediar en la
redaccin de los textos inspirados en la civilizacin inca,
de manera que los y las estudiantes consideren equilibradamente caractersticas polticas, sociales, econmicas,
espaciales y culturales.
Para la actividad 8 (pgina 238), se sugiere hacer un repaso previo, pudiendo utilizar la lluvia de ideas como
estrategias para reconocer el legado de cada una de las
sociedades estudiadas en el presente. Puede guiar esta
actividad orientando el mbito en el que deben identificar
este legado: expresiones lingsticas, artsticas y literarias,
construcciones y ciudades, tradiciones, alimentacin, vestimentas, elementos polticos y sistemas agrcolas, entre
otros.
164
Proyecto final: creacin de una feria

costumbrista
Luego de que sus estudiantes han aprendido a analizar fuentes iconogrficas, a comparar y complementar
fuentes y a levantar informacin en fichas descriptivas,
as como han conocido en profundidad el valor cultural de las civilizaciones americanas para la sociedad
americana y mundial actual, pueden desplegar estos
conocimientos adquiridos en funcin del proyecto de
montar una feria costumbrista sobre el legado cultural
de estas civilizaciones.
Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
fase final, potencie la socializacin de los saberes de
los y las estudiantes invitndolos a evaluar sus registros e investigaciones y a decidir las temticas que
exhibirn en los puestos de la feria costumbrista.
Este es un proyecto que involucra completamente a la
comunidad del curso (estudiantes, docentes, apoderados e invitados), por lo que surgirn naturalmente
conflictos de convivencia durante la toma de decisiones, en torno a la distribucin espacial y organizacin
de los equipos de trabajo. Por ello, se recomienda seguir el procedimiento sugerido para el inicio de unidad
en esta Gua didctica, en las pginas 138 y 139. Ser
necesario mediar en la convivencia, potenciar liderazgos y hacer ejercicio de reconocimiento de los roles
que se quieren cumplir.
En coherencia con la seccin Aplico habilidades de
comunicacin (pgina 238), invite a los grupos a planificar la feria costumbrista, ayudndose con la pauta
y diferenciacin de roles que se propone, para que,
en conjunto con el curso, sea posible montarla de la
mejor manera posible.
Con el fin de evaluar la realizacin de la feria costumbrista, se recomienda utilizar la rbrica que se ofrece
en la pgina 167 de esta Gua didctica.
4
Con el fin de evaluar las actividades 1 a 8 de las pginas
finales de la unidad, se recomienda utilizar la siguiente
pauta de cotejo:
Pauta de cotejo para evaluar Investigo y comunico
Indicador
Sintetiza correctamente el contenido de la
unidad mediante un mapa conceptual u otro.
Localiza los territorios ocupados por mayas,
incas y aztecas.
Identifica semejanzas y diferencias en la temporalidad de las culturas americanas.
Describe las caractersticas de las civilizaciones americanas partir del anlisis de fuentes
visuales y escritas.
Analiza correctamente fuentes histricas
(identifica naturaleza, tipo, valor, limitaciones,
intencionalidad, entre otros aspectos).
Compara la tecnologa utilizada por mayas,
aztecas e incas para adaptarse al medio.
Formula juicios argumentados respecto al
porque estos pueblos son considerados
civilizaciones.
Argumenta en torno a la confluencia de diferentes culturas en Latinoamrica actual.
No
Potencie el ejercicio metacognitivo de los y las estudiantes, mediante el refuerzo de los OAT en la seccin Evalo
mi aprendizaje (pgina 239).
Si bien, en cada tem es posible reforzar diferentes valores, se sugiere especialmente para las actividades 1,
2, 3, 6 y 7, fortalecer la dimensin cognitiva, referida a
organizar, clasificar, analizar e interpretar informacin de
una manera nueva.
Por otra parte, para las actividades 4, 5 y 8, fortalezca las
siguientes dimensiones:
Afectiva, referida al autoconocimiento y a la valoracin
del rol de los dems.
Sociocultural, referida a la valoracin del compromiso.
Proactividad y trabajo, referida al esfuerzo, a la perseverancia y al trabajo colaborativo.
Para complementar las actividades propuestas en
la seccin Integro y aplico, utilice el recurso digital,
que ofrece diferentes actividades sobre los contenidos abordados en la leccin 4 de la presente unidad.
Tenga presente que deber contar con la cantidad
de computadores necesarios para que los y las
estudiantes puedan trabajar en el recurso digital
complementario, ya sea en forma individual o en
parejas.
165
Dado el carcter intercultural que tendr la feria costumbrista se ofrece la siguiente reflexin en torno a la
importancia de esta actitud.
Para el desarrollo de una feria costumbrista en el aula,

propuesta en el procedimiento de esta unidad, es indispensable por un lado el trabajo disciplinar en torno a los
contenidos y elementos que sern expuestos en dicha
feria. Pensar que el desarrollo de la feria es un trabajo
ajeno a los contenidos sera perder de vista en sentido
pedaggico de la actividad. Sin embargo, en tanto experiencia pedaggica, hay elementos que atraviesan los
contenidos, como lo son los objetivos actitudinales.
Sobre todo en el caso de una feria costumbrista donde
se expondrn elementos que son propios de culturas que
no necesariamente nos identifican, el respeto y valoracin del otro en tanto alteridad histrica, vlida, del cual
se puede aprender, son actitudes que no se pueden perder de vista en el desarrollo de la actividad.
Es por ello que para trabajar la cultura en su dimensin
del respeto y la valoracin, debemos considerarnos como
sujetos que si bien poseemos nuestra identidad, tambin
hay otros con las suyas, las cuales no son mi mejores ni
peores, sino distintas, ricas es tradiciones, historicidad y
memoria; al igual que la nuestra.
Para esto, el concepto de interculturalidad puede ser
de gran ayuda. Sobre todo asumiendo el contexto en
el cual vivimos. Un pas que desde buen tiempo recibe
grandes contingentes de extranjeros, sobre todo latinoamericanos, lo que ha ido permeando tambin nuestras
representaciones culturales.
Asumir que estamos siendo con otros, que no son iguales
a nosotros, es asumir que vivimos en un contexto diverso,
del cual mucho podemos aprender y tambin entregar.
Es asumir la diversidad no como vivir en la diferencia,
sino reconocer la diferencia como un valor, como una
posibilidad de valorar al otro tanto como a un mismo.
Abrirse al compartir y dejarse permear por lo ajeno en

tanto nuestras identidades se construyen desde el dialogo con la realidad, desde la realidad.
El concepto de interculturalidad remite a un conjunto de
principios: la aceptacin de la alteridad, la conciencia de
ser distintos, el respeto mutuo, el abandono del autoritarismo mediante la construccin de una relacin dialgica
entre los distintos actores; el fomento de la comunicacin y la flexibilidad en las relaciones sociales entre el
mundo occidental y los pueblos indgenas (Taypi Aru,
2011), sobre todo en este contexto globalizado donde el
mercado muchas veces tiende a opacar estas diferencias
buscando homogeinzar en torno al consumo y el trabajo.
El interculturalismo es un trmino que nos involucra a todos, como partcipes de una sociedad multicultural. Debe
ser entendida como un proceso a alcanzar, por construir
entre todos, como continua relacin de alteridad bajo la
convivencia de culturas en su diferencia, siendo una tarea poltica para el ejercicio pleno de los derechos y las
obligaciones de todas las personas, y no exclusivamente
de los pueblos indgenas.
El lugar de la interculturalidad es un proyecto por construir de dilogo entre las distintas culturas, para fortalecer
la justicia y la solidaridad en las relaciones interculturales
(Taypi Aru, 2011).
Por esto, la feria costumbrista en el aula no puede quedar
aislada como una mera exposicin de contenidos aprendidos. Debe tambin incluir reflexiones, experiencias y
trabajos en torno a la comprensin de que vivimos en
pas diverso, donde conviven mltiples culturas y donde
nuestra identidad, historia y memoria se ha construido
justamente en base a la convivencia y mestizaje entre
diversas formaciones culturales.
Adaptado de Compaa de Investigacin y Danza Andina Taypi Aru, (2011).

Danza andina hoy en Santiago de Chile: el pasacalle andino como espacio intercultural del encuentro.
Disponible en: http://taypiaru.blogspot.com/2011/03/danzas-andinas-hoy-en-santiago-de-chile.html
166

Para evaluar la feria costumbrista, utilice la siguiente rbrica de evaluacin. Recuerde
presentar y explicar al curso todos los criterios que se evaluarn, mediante el comentario
acerca de este instrumento.
Rbrica para evaluar la feria costumbrista
Criterio
No logrado
Logrado
Puesto en la feria
costumbrista
No se realiza la actividad o
bien el puesto no presenta
elementos de las civilizaciones precolombinas.
Si bien se presenta un pues- Se presenta un puesto con

to, este muestra solo algunos variados elementos de las
elementos de las civilizaciocivilizaciones precolombinas.
nes precolombinas.
Elementos utilizados
y dispuestos en el
puesto
bien los elementos utilizados
no se relacionan con las civilizaciones precolombinas.
Si bien se presentan diferentes elementos, existen

algunos que no se relacionan
con las civilizaciones precolombinas.
Todos los elementos presentados en el puesto se

relacionan con las civilizaciones precolombinas.
Recorrido por el pues- No se realiza la actividad, o

to o stand en la feria
bien, pese a tener un puesto,
el grupo no realiza un recorrido por l.
Si bien se realiza un recorrido

por el puesto, se evidencian
algunos errores conceptuales, o no se entrega una
respuesta a la pregunta
problematizadora.
Se realiza un correcto
recorrido por el puesto del
grupo, evidencindose un
clara respuesta a la pregunta
problematizadora.
dos o ms integrantes del
grupo no trabajan en la preparacin y presentacin de
su puesto en la feria costumbrista.
Si bien se realiza la actividad,

existe un integrante del grupo que no realiza las labores
asignadas para la preparacin y presentacin del puesto en la feria costumbrista.
Todos los integrantes asumen y cumplen las labores

para la preparacin y presentacin de su puesto en la
feria costumbrista.
bien el grupo no responde la
de la unidad.
El grupo responde la pregunta problematizadora de

forma parcial, presentando
escasa evidencia.
El grupo responde la pregunta problematizadora de la

unidad de forma categrica, presentando variadas
evidencias que avalan su
respuesta.
167
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 4, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre las percepciones de tiempo de la civilizacin maya y la actualidad.
Elabor mapas temticos.
Analic fuentes primarias.
Compar visiones historiogrficas.
Investigu sobre el rol de la mujer en la cultura incaica.
Identifiqu caractersticas de la civilizacin maya.
Identifiqu caractersticas de la civilizacin azteca.
Identifiqu las principales caractersticas del Imperio inca.
Analic los factores que permitieron la conformacin del Imperio
inca.
Examin evidencia en torno a la arquitectura incaica.
Identifiqu las principales caractersticas culturales de las
civilizaciones originarias de Amrica.
Debat en torno a la existencia de las culturas precolombinas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad,
cmo prosperaron las grandes civilizaciones de Amrica?, mediante la creacin de una feria costumbrista.
168
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Banco de preguntas
1. Qu motiv a que los aztecas desarrollaran
el cultivo agrcola a travs de chinampas en
Tenochtitln?
A. La creciente demanda de alimentos por parte
de la poblacin.
B. La densidad de la vegetacin y la falta de nutrientes del suelo agrcola.
C. La carencia de tierras cultivables en un terreno
con gran cantidad de aguas superficiales.
D. Las caractersticas del relieve que permitan
aprovechar las precipitaciones.
2. Por qu se dice que los americanos son hijos
del maz?
A. Porque en toda Amrica se cultiva el maz.
B. Porque el maz representaba la fertilidad de las
mujeres americanas.
C. Porque el maz fue la moneda que se utilizaba
en el comercio entre culturas indgenas.
D. Porque en muchas culturas americanas ha
constituido uno de sus principales recursos
agrcolas.
5. El sistema de agricultura en los aztecas destac por:

A. necesitar un rea de terreno extensa.
B. construir andenes escalonados.
C. cultivar de modo espaciado las verduras y cereales.
D. desarrollar una agricultura intensiva.
6. Lee el texto:
Y desde que llegamos a la gran plaza que se
dice el Tatelulco, como no habamos visto tal cosa,
quedamos admirados de la multitud de gente y
mercaderas que en ella haba y del gran concierto
y regimiento que en todo tenan.
Bernal Daz del Castillo (1632). Historia verdadera de la
conquista de la Nueva Espaa.
Qu caracterstica de la civilizacin azteca llam la

atencin del cronista?
A. El ejrcito.
B. El sistema agrcola.
C. El mercado.
D. Las construcciones.
Observa la imagen y responde las preguntas 3 y 4.
3. Por qu se realizaron estas formas de intervencin

en las laderas de los cerros?
A. Para fortificar ciudades.
B. Para delimitar las tierras.
C. Para acceder a grandes alturas.
D. Para generar cultivos.
4. Qu elemento del entorno geogrfico permite
identificar que se trata de un asentamiento inca?
A. La aridez del suelo.
B. Las planicies litorales.
C. La vegetacin del llano.
D. La cordillera de los Andes.
169
Banco de preguntas
7. Lee el texto.
En la vida sociopoltica andina los textiles desempeaban un papel especial, que iba mucho ms all
de sus usos meramente utilitarios y ornamentales.
Ofrenda comn en los sacrificios, serva tambin
en diferentes momentos y ocasiones como smbolo de elevada posicin social o como seal de una
ciudadana forzosa; se lo empleaba adems como
equipo funerario, como ajuar de novia o para sellar
un armisticio.

1. Lee el texto.
Familias que fueron alejadas de sus lugares de
origen y mandadas a instalarse en territorios que
haban sido recientemente conquistados por los
incas con el objetivo de que difundieran el culto
al dios Sol, resguardaran el orden y las actividades de produccin, entre otras funciones.
Archivo editorial.
Murra, J. (1977). La organizacin econmica del Estado

inca. Mxico: Siglo XXI.
Cul fue la importancia del sistema de traslado de

poblacin para el desarrollo y expansin del Imperio inca?
El texto refleja que la importancia de los textiles en la

cultura inca se relacionaba con:
A. la proteccin y abrigo en las estaciones fras.
B. la realizacin de ceremonias religiosas.
C. sus distintos usos en la vida social y poltica.
D. la comercializacin e intercambio de productos.
2. Lee el texto.
Al igual que en Mesoamrica, en el rea andina el maz fue la base de su alimentacin. Esta
planta, originaria de Amrica, se adapt a los
diferentes pisos ecolgicos, pudindose cultivar
hasta los cuatro mil metros de altitud. Existen
ms de trescientas variedades, y en la actualidad se utiliza para preparar platos de origen
prehispnico, como harina de maz, humitas y
una bebida fermentada llamada chicha.
Archivo editorial.
Argumenta a favor o en contra de la siguiente

afirmacin: el maz es un elemento propio de las
culturas americanas.
3. Lee el texto.
Existen tres tipos de escritura maya: la numrica, la calendrica y la histrica. De estas,
la ltima ha permitido conocer el nombre de
las divinidades, los rituales de sangramiento
de la elite, la biografa de los gobernantes y
sus familias, las alianzas poltico-militares y las
guerras. La historia maya solo hace referencia
a la nobleza. Nada dice acerca de la vida de los
campesinos, los comerciantes o los artesanos.
Adaptado de www.precolombino.cl
Por qu crees que en la historia maya solo se hace

referencia a la nobleza?, qu diferencias y similitudes puedes ver hoy en da en los textos de historia?
Escribe tu reflexin considerando las caractersticas
de la sociedad maya.
170
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas
I.
1. C
2. A
3. D
4. D
5. D
6. C
7. C
II.
1. Considere como respuesta correcta que los mitimaes eran una forma de organizacin poltica
y econmica que responde a la idea de trabajo
colectivo de la tierra del inca como una forma de
pagar tributos y a la vez desarrollar la produccin
agrcola. Por ello, en trminos econmicos, sera
un pilar fundamental ya que es una fuente importante de los ingresos y productos del imperio. En
relacin a la expansin del Imperio, es una forma
de inclusin de los nuevos pueblos a la lgica del
incanato. Una forma de vincularlos econmicamente, como tambin culturalmente; sin dejar de
lado la especificidad local.
Los mitamaes sirvieron as para aumentar no solo
los territorios conquistados, sino para instalar sobre
ellos una masa de poblacin productiva para aumentar los ingresos y sacar provecho de las tierras
conquistadas.
2. Debe entregar argumentos a favor. Los argumentos deben relacionarse con la presencia histrica
del maz en Amrica y su uso cotidiano y diverso
hasta la actualidad.
3. Considere como respuesta correcta el carcter estamental de la sociedad maya. El relato historiogrfico como una forma de legitimar un orden establecido. La influencia del carcter religioso, donde los
dioses y las autoridades se esgrimen como guas
fundamentales de la sociedad.
Pginas 149 y 150
a. Fuente histrica de tipo secundaria
b. El sistema de dominacin poltica que sustent la estructura de vida de la sociedad azteca.
c. Se fomenta la capacidad asociativa del alumno sobre
la base de la asimilacin de conceptos que se relacionen con el perodo histrico estudiado. Por ejemplo:
Agricultura
exiga
y supuso un
Tributos
Sistema de dominacin
Pginas 155 y 156

a. Fuente histrica de tipo secundaria.
b. 1. Unificacin imperial: sistema de interrelaciones sociales y culturales que hace comprensible la dominacin
de una unidad territorial. 2. Quechua: es un trmino
que se emplea para designar a pueblos indgenas que
habitaron los Andes centrales y que compartieron una
cultura y una lengua comn: el quechua. Los pases
que hoy comprenden este territorio son Colombia,
Ecuador, Per, Bolivia, Argentina y Chile. 3. Imperio:
del latn Imperium, se relaciona con la predominancia
de un Estado que impera sobre un territorio. O sea,
que ejerce su poder y cultura de dominacin sobre un
espacio determinado. 4. Clanes: sistema de organizacin de personas asociadas con una familia o ascendencia comn. 5. Ayllu: designaba a un grupo familiar
de ascendencia comn y delimitado en un territorio
cuya propiedad y labores eran entendidas igualmente
comunes. 6. Jerarqua: sistema estructurado de subordinacin.
c. La relacin que se espera que se haga en el esquema
en orden descendente es la siguiente: Inca y su familia
/ nobleza de segunda categora: curacas, sacerdotes,
gobernantes y oficiales de administracin / artesanos
y campesinos pobres (ayllus) / yanaconas o esclavos.
d. El texto da cuenta de un imperio ntimamente ligado a su ascendiente lingstico. O sea, unificado por
la lengua quechua; aunque su raz cultural se ofrece
tolerante a la presencia de otras lenguas locales. Se
trataba de una sociedad fuertemente estructurada en
clanes familiares que se dividen en ayllus, lo que permita generar un fuerte arraigo y sentido de unidad en
todo el territorio imperial. Asimismo, muy jerarquizada
de acuerdo a un orden piramidal, donde el Inca era
el jefe soberano absoluto. Se puede inferir del texto,
a partir de la organizacin social descrita, una sociedad esencialmente ligada a la tierra. O sea, todo su
171
Solucionario
funcionamiento y estratificacin como Estado y cultura se halla vinculada al aprovechamiento de la tierra,

el cultivo y el ganado; todo lo cual deba generar una
proyeccin religiosa y sagrada sobre los gobernantes
y sacerdotes que interpretaban el tiempo cclico de las
cosechas y la cosmovisin del inca.
Pginas 161 y 162
Se busca introducir a los y las estudiantes en el estudio
del legado cultural prehispnico. Se hace hincapi en el
mbito lingstico para dar cuenta de la cotidianeidad
en la que nios y nias pueden ver su experiencia como
parte de una herencia histrica. Algunas de estas palabras son:
Quechua o inca: achira (planta); alpaca; anticucho (trozos
de corazn de vaca que se comen asados a la parrilla);
cancha (terreno destinado al juego de pelota o pelea de
gallos); carpa; caucho; chala; chirimoya; choclo, entre
otras.
Del nhuatl o azteca: chocolate; aguacate; cacao; camote; escuincle; tomate; tiza, entre otras.
Pginas 182 y 183
Para empezar
1. Social: estratificacin social, concentracin de poblacin en torno al mercado. Econmico: comercio y
agricultura en islas flotantes, intercambio comercial a
travs de la navegacin.
2. Desarrollaron la agricultura mediante terrazas de cultivo y sistemas de regado.
3. Similitudes: ambas civilizaciones desarrollaron la agricultura. Diferencias: terrazas de cultivos o andenes y
sistemas de regado (Incas) y chinampas o islas flotantes y canales de navegacin (Aztecas).
4. Conceptos claves: arquitectura monumental, templos
o centros de adoracin, estratificacin social, religin,
ejrcito, comercio.
Pginas 184 y 186
1. b. Mapa fsico, informacin geogrfica, relieve y altitud, presencia de ocanos, pennsulas, golfos.
1. e. Mesoamrica: cercana a la lnea del Ecuador, presencia de pennsulas y golfo, cercana al ocano
Pacfico y Atlntico. Zona andina: presencia de la
cordillera de los Andes, cercana al ocano Pacfico.
2. 1) Sistema sexagesimal, 2) Escritura jeroglfica, 3) Brjula, 4), Budismo, 5) Cabezas colosales, 6) Terrazas de
cultivo, 7) Democracia, 8) Repblica.
172
3. Aldea: asentamiento rural de reducida poblacin.

Ciudad: asentamiento urbano con mayor densidad
de poblacin. Ciudad-Estado: asentamiento urbano asociado a una forma de gobierno centralizado e
independiente.
4. a. 1) Azteca, ciudad Tenochtitln. 2) Inca, quipu,
sistema de contabilidad. 3) Maya, mercado de
Chichicastenango. 4) Inca, ceremonia en la que se
realiza una ofrenda a la Pachamama (Madre Tierra).
5) Maya. Palenque, ruinas del centro ceremonial.
6) Azteca, maya e inca. Maz, principal alimento de
las civilizaciones mesoamericanas. b. Conceptos
claves: ruinas, mercado, maz, tradiciones y cultura.
Pginas 188 y 189
Desafo 1.
a. Elementos fsicos: planicies bajas, zona de vegetacin
abundante, regin montaosa. Ciudades: El Mirador,
Izapa, Nakb, Chantuto, Tikal, Uxmal, Palenque y Calakmul, Tulum, Mayapn, Chichen Itz, Ek Balam.
Desafo 2
a. Similitudes: construcciones escalonadas, elaboradas
en piedra. Diferencias: vegetacin. Doc.2: zona centro.
Doc.3: zona centro. Doc.5: zona norte. Zona centro:
vegetacin exuberante. Zona norte: regin montaosa
con presencia de bosques.
b. Conceptos claves: ciudades-Estado, arquitectura escalonada, templos, ceremonias.
c. Zona norte: pennsula del Yucatn, Belice, Guatemala,
Mxico, Tulum, Uxmal, Mayapn, Chichn Itz. Zona
centro: pennsula del Yucatn, Mxico, Guatemala, Tikal,
Tayasal, Palenque, Uaxactn, Piedras Negras. Zona sur:
Sierra Maestra de Chiapas, Mxico, Guatemala y parte
de Honduras, Copn, Izapa.
d. Territorio con presencia de vegetacin abundante y clima trpico, zonas montaosas y bosques.
Pginas 190 y 191
1. Tiempo histrico: periodizacin elaborada en base a
procesos y/o acontecimientos histricos (edad, poca,
etc.). Tiempo cronolgico: medicin del tiempo secuencial (aos, siglos, etc.)
2. Lnea de tiempo: Perodos de la historia Maya.
3. De forma lineal (cuenta larga a partir de un punto o ao
cero fijado mitolgicamente el 13 de agosto de 3114 a.
C.) y cclica (calendarios tzolkin y haab).
4. Los antiguos mayas conceban el tiempo de forma cclica, por lo tanto sujeto a repeticin, mientras la historia
maya se encuentra periodizada de forma lineal y finita.
5. Concepcin del tiempo lineal y finito. Origen cristiano.
Se debe a la conquista espaola, al proceso de evangelizacin, el desarrollo del mestizaje y la aculturacin.

6. Conceptos claves: historia, periodizacin, sucesin,
continuidad, cambio.
7. Conceptos claves: organizacin de actividades, medicin, planificacin del proceso agrcola (siembra,
cosecha).
Pginas 192 y 193
Desafo 3
a. Consista en talar, quemar la selva para extender los
terrenos cultivables y sembrar sobre ellos; luego el terreno se dejaba descansar para que recobrara fertilidad
y era nuevamente utilizado.
b. Comn: se refieren al mtodo de rozas. Diferencias: cada
documento entrega caractersticas especficas del mtodo
de roza (consecuencias demogrficas, aplicacin de conocimientos astronmicos). Ventajas: permita extender el
terreno cultivable. Desventaja: el terreno perda fertilidad,
por lo tanto deba quedar en barbecho.
c. Sistema de regado mediante el uso de cenotes (pozos
de agua) y excavaciones escalonadas para la distribucin
del agua. En el norte del Yucatn escasean los ros.
d. Se requera de lea fresca para fijar el estuco en los
templos y el mtodo de roza requera la tala del bosque para extender el terreno cultivable.
Pginas 194 y 195
Desafo 4:
a. Doc.2: El cacao se utilizaba como moneda. Doc.3: desarrollo de un comercio activo en mercados.
b. Cacao. Zona centro y sur. Yucatn: sal, miel, pescado,
algodn y copal. Jade y plumas: zona centro y sur. Rutas martimas: zona norte, bordeando la pennsula de
Yucatn. Rutas terrestres: zona norte, ausencia de ros.
Rutas fluviales: zona sur, presencia de ros.
c. Comercio caracterizado por una gran cantidad de
productos (sal, cacao, plumas de quetzal, jade, copal,
madera fina, cermica, conchas, plumas, obsidiana, tabaco, miel, pescado, algodn, metal) provenientes de
distintas regiones, las que eran recorridas por rutas martimas, terrestres y fluviales; uso del cacao como moneda.
Desafo 5
Sistemas agrcolas: mtodo de roza y milpa. Red comercial: rutas martimas, terrestres y fluviales. Productos: sal,
cacao, plumas de quetzal, jade, copal, madera fina, cermica, conchas, plumas, obsidiana, tabaco, miel, pescado, algodn, metal. Ciudades: El Mirador, Izapa, Nakb,
Chantuto, Tikal, Uxmal, Palpenque y Calakmul, Tulum,
Mayapn, Chichen Itz, Ek Balam.
Pginas 196 y 197

Desafo 6
a. Escasez de fuentes primarias. Interrupcin de inscripciones. Cesa la datacin de monumentos a partir del 790.
b. Sobreexplotacin del bosque y un perodo de sequa
redujo la produccin agrcola y por lo tanto alimenticia
y econmica.
Doc.3: la prdida de credibilidad en los gobernantes
genera una crisis de autoridad en la organizacin poltica maya.
Doc.5: introduccin de pueblos militares al territorio
maya.
Doc.6: conflictos fronterizos entre las ciudades-Estado,
el perfil maya comenz a perder forma despus del
perodo clsico.
Doc.7: aumenta el nmero de sacrificios en las pocas
de crisis.
Pginas 198 y 199
Desafo 1
a. Se extendi desde el valle de Mxico hasta el sur de la
pennsula del Yucatn. Corresponde a una gran meseta
a 2000 metros de altitud, surcada por altas montaas y
una serie de lagos interconectados. Debieron establecer conexin entre la rivera del lago y la isla, y extender
los terrenos de cultivo. Enfrentaron las dificultades a
travs de las chinampas (islas flotantes de cultivo agrcola) y la navegacin.
b. Hernn Corts describe Tenochtitln como una gran
ciudad, destacando la construccin de las entradas a
ella, as como las calzadas hechas a mano, la presencia
de calles, plazas y mercados.
c. Capital azteca, ubicada en el lago Texcoco, contaba
con obras de urbanismo, como templos, calles y calzadas y un activo comercio centralizado por el Imperio a
travs de mercados controlados.
Desafo 2:
Fuente secundaria, pintura. Luis Covarrubias, 1964, Museo Nacional de Antropologa, Mxico. Se valora como
fuente iconogrfica que representa de forma grfica las
caractersticas de la ciudad, sin embargo constituye una
fuente secundaria que intenta reconstruir la imagen de la
ciudad a partir de relatos hispanos.
Pginas 200 y 201
Desafo 3
a. Permitieron cimentar las bases de la estructura poltica
del imperio. El autor intente describir la evolucin social de los aztecas desde su comienzo como aldea de
pescadores y agricultores hasta la conformacin de una
civilizacin.
173
Solucionario
b. Se refieren al mito fundacional azteca. De acuerdo a

este, el dios Huitzilopochtli les indic en dnde fundar
su capital, a travs de una seal: el lugar sera aquel en
que se posase sobre un nopal, un guila devorando
una serpiente.
c. Los aztecas justificaron su dominio con el mito fundacional e integraron la religin al sistema poltico y
econmico imperial, asegurando su autoridad.
d. La estructura imperial y funcionarios estatales permitieron la administracin, a su vez el elemento ideolgico
y religioso justifico su dominio, la guerra imperialista y
las alianzas permitieron anexionar territorios y expandir
su dominio generndose una monarqua centralizada.
Desafo 4
Doc.1: Fuente primaria, Cdice Mendoza, 1540.
Doc.5: Fuente primaria, Cdice Mendoza, siglo XVI. Constituyen fuentes primarias, cdices elaborados por los pueblos mesoamericanos.
Pginas 202 y 203
Empatizo con...
1. Se le ofreca sangre humana al dios Huitzilopochtli para
asegurar su alimentacin y el triunfo de la luz.
2. Guerras con el objetivo de capturar prisioneros para los
sacrificios.
4. Conceptos claves: ofrenda a los dioses, desastres naturales, guerras.
Pginas 204 y 205
Desafo 5
a. Se adaptaron al medio que habitaron utilizando la navegacin para conectar la rivera del lago con la isla y
para realizar intercambios comerciales. Transformaron
el medio a travs de la construccin de chinampas (islas
flotantes), que permitan extender el terreno cultivable.
b. Agricultura maya: selva, bosque, sistema de rozas,
extensin del terreno cultivable, requiere rotacin del
terreno. Agricultura azteca: lago, sistema de chinampas, permanentemente frtiles, requeran de relleno.
c. Los Pochtecas sujetos directamente a la autoridad
imperial, cumplan mltiples funciones como comerciantes, espas, militares y sacerdotes. Importante rol
poltico, dependan de la autoridad imperial.
d. Fuentes complementarias. Corts: destaca la magnitud del mercado y la variedad de productos y servicios
(metales, plumas, caracoles, aves, conejos, venados,
perros, yerbas, medicinas, barberos, casas para beber y
comer). Silva: destaca las amplias actividades desarrolladas por los Pochtecas (comerciantes, espas, militares
y sacerdotes).
e. Economa basada en la agricultura mediante el uso de
chinampas (islas flotantes) y el intercambio comercial
174
de diversos productos entre las ciudades que componan el Imperio.

Analizo fuentes iconogrficas y concluyo
a. Fuente primaria, ilustracin de los Pochtecas en el libro
de Historia general de las cosas de Nueva Espaa, siglo
XVI, Bernardino de Sahagn. Fuente elaborada en el
contexto de conquista espaola.
b. Adaptacin al medio, extensin del terreno cultivable,
mediante la construccin de chinampas.
c. Creador: chinampas, obras de urbanismo.
Dominador: guerras floridas, mito fundacional, poltica
imperial.
Pginas 206 y 207
Estudio el caso de...
1. El maz es un cereal de origen americano ampliamente
utilizado en la gastronoma amricana. Principal alimento de las civilizaciones de Amrica.
2. Doc.1: representacin del dios del maz en cermica
mesoamericana.
Doc.2: relato del origen mitolgico del maz.
Doc.3: interpretacin del mito azteca que seala la
creacin de los seres humanos hechos de maz.
Doc.4: representacin de la evolucin del maz.
Doc.5: representacin del dios azteca del maz, en cdice Borgia.
Doc.6: descripcin del proceso de domesticacin del
maz.
Doc.7: descripcin de la alimentacin azteca en base
a maz.
Doc.8: relato sobre el origen mitolgico del maz y
creacin del ser humano.
Doc.9: representacin de mujeres mexicas preparando
tortillas de maz.
3. Aspecto religioso, econmico y social. Debido a sus
mltiples referencias y representaciones.
4. Conceptos claves: mitologa, creacin del hombre, economa, dieta.
5. Diferencias: para las civilizaciones mesoamericanas
el maz constitua un elemento mitolgico que daba
origen al hombre. Similitudes: parte de la dieta de la
poblacin. Importante aporte nutritivo.
Pginas 208 y 209
Desafo 1
a. Zona de montaas elevadas y vegetacin abundante.
Debieron elaborar vas de acceso y habilitar terrenos de
cultivos. Mediante la construccin de caminos, sistema
de regadios y terrazas de cultivo.
b. Conceptos claves: valor como fuente primaria y testimonio histrico material, arquitectura incaica.
c. Cultura constituy un imperio caracterizado por el cultivo
en terrazas, por el desarrollo de obras urbanas y viales.
Desafo 2
a. Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, fotografa de las
ruinas de Machu Picchu. Doc.2: fuente secundaria,
escrita, I. Almeida, 2005. Doc.3: fuente secundaria,
escrita, O. Silva, 1985. Similitudes: se refieren a Machu
Picchu. Diferencias: aportan informacin con respecto
a descartar las ruinas de Machu Picchu como ciudad.
Entregan informacin complementaria.
b. Conceptos claves: ciudad, construccin, poblado,
puente, caminos.
Pginas 210 y 211
Desafo 3
a. Chinchasuyo: oeste, Per, Ecuador. Contisuyo: sur,
Per, costa. Antisuyo: norte, Per, Bolivia, Ecuador, Colombia, selva. Collasuyo: este, Per, Bolivia, Argentina,
Chile, altiplano y costa. Regin de menor extensin:
Contisuyo. Regin de mayor extensin: Collasuyo.
Selva: Antisuyo. Collasuyo formaba parte del actual
territorio chileno.
b. Era una comunidad grande, donde se sembraba qunoa y se criaban llamas. Altiplano: camlidos. Sierra:
papa y cereales. Valles: maz, frijoles, calabazas y ajes.
c. El nuevo emperador al asumir el poder deba conquistar nuevas tierras para ser incorporadas al Imperio.
d. Dificultades: relieve abrupto, altitud y distancia entre
las regiones del Imperio. Debieron establecer rutas de
conectividad entre las regiones que componan el Imperio, mediante la construccin de caminos y puentes.
Pginas 212 y 213
Desafo 4
a. Comunidad base de la organizacin social inca, en la
que los habitantes tenan derechos sobre los bienes
de la comunidad, y estos a su vez deban participar de
los trabajos comunitarios. Cada ayllu contaba con un
funcionario estatal quien ejerca el poder en nombre
del emperador.
b. Conceptos claves: Sapa Inca, nobleza, nobleza de privilegio, sacerdotes, campesinos, artesanos, yanaconas,
comerciantes.
Desafo 5
Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, F. Guamn Poma de
Ayala, siglo XVI, trabajo agrcola en el ayllu.
Doc.2: fuente secundaria, escrita, O. Silva, 1985, descripcin del ayllu como ncleo social y poltico.
Doc.3: fuente secundaria, escrita. E. Romero, 1949, sentido democrtico del ayllu.
Doc.4: fuente secundaria, escrita, M.Rostworoswski, 1998,

roles de gnero y matrimonios polgamos.
Doc. 5: fuente secundaria, iconogrfica, siglo XVIII, representacin de los miembros de la dinasta Real de Manco
Capac.
Doc.6: fuente secundaria, iconogrfica, estratificacin y
funciones sociales.
b. Conceptos claves: estratificacin social, organizacin
imperial.
Pginas 214 y 215
Examino evidencia sobre...
1. Fuentes primarias, materiales, ruinas, evidencias
arquitectnicas.
2. Sobre el desarrollo de la arquitectura y las tcnicas de
construccin incaica.
3. Evidencian el tratamiento y la tcnica de encaje de
piedras.
4. Manifiestan diversos estilos arquitectnicos incas: militar, imperial. Estilo y tcnica de albailera incaica.
5. Uso de madera, adobe y piedras, tratamiento y encaje de piedras, construcciones militares, imperiales y
ceremoniales.
6. Desarrollo de conocimiento y tcnicas arquitectnicas,
practicas ceremoniales
Pginas 216 y 217
Desafo 6
a. Doc.4: fuente primaria, escrita, Pedro de Cieza de
Len, siglo XVI, describe la obligatoriedad del trabajo
en el Imperio Inca. Doc.5: fuente secundaria, escrita, S.
Flores, 2005, describe el principio de reciprocidad en la
organizacin social incaica. Doc.6: fuente secundaria,
escrita, O. Silva, 1985, describe el sistema de trabajo minka (sistema de trabajo para laborar las tierras
del Estado y la iglesia). Las fuentes se complementan
entregando informacin del sistema de trabajo comunitario, sin embargo se diferencian por cuanto cada
una aporta caractersticas especficas.
b. Conceptos claves: tributo, sistema de trabajo comunitario, principio de reciprocidad, organizacin social.
Desafo 7
a. Presencia de funcionarios imperiales con diversas tareas. Permitan la administracin de las cuatro regiones
y la direccin poltica y religiosa de los ayllus.
b. La obligacin de trabajar para la comunidad como parte del principio de reciprocidad.
c. Diferencias: los yanaconas servan al Inca y eran desarraigados de sus comunidades. Similitudes: todas las
formas de trabajo servan al Imperio.
175
Solucionario
Pginas 218 y 219

Desafo 8
a. Utilizaron tanto la persuasin como la milicia para conquistar territorios. La red vial facilit la administracin
imperial en los territorios.
b. Doc.1: capitn inca dirigiendo al ejrcito imperial, el Imperio inca contaba con un ejrcito organizado. Doc.3:
Celebracin del Inti Raimi: los incas adoraban al Sol.
c. La poltica religiosa del Imperio consisti en practicar la
tolerancia religiosa sobre los pueblos conquistados, lo
que evit el rechazo de la poblacin dominada. Doc.6:
facilit la comunicacin. Doc.8: traslado de colonos
facilit su incorporacin al Imperio y asimilacin de la
organizacin poltica inca.
d. Terrazas de cultivo y sistema de regado. Una vez conquistados los territorios se comenzaba la extensin del
terreno agrcola aumentando la produccin y los tributos al Imperio.
Comparo y complemento fuentes y concluyo
a. Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, Guaman Poma,
siglo XVI, Capitn inca dirigiendo al ejrcito imperial.
Doc.2: fuente secundaria, escrita, O. Silva, 1985, descripcin del uso de la diplomacia y la guerra como
polticas imperialistas incas.
Doc.3: fuente primaria, iconogrfica, Guaman Poma,
siglo XVI, Celebracin del Inti Raimi.
Doc.4: fuente secundaria, escrita, J. Murra, 2002, uso
de alianzas matrimoniales para facilitar la expansin del
Imperio.
Doc.5: fuente secundaria, escrita, Inca Garcilaso de
Vega, 1609, practica de la tolerancia religiosa sobre
los territorios conquistados.
Doc.6: fuente secundaria, escrita, D. Garca, 2007,
quechua lengua oficial que permiti la unificacin y la
expansin.
Doc.7: fuente secundaria, escrita, R. Stehberg y N. Carvajal, 1985, construcciones de vas a lo largo de los
principales territorios incorporados.
Vega, 1609, sistema de colonos o traslado de poblacin para la asimilacin del sistema imperial.
Vega, 1609, construcciones de terrazas y sistemas de
regado en los territorios conquistados.
Doc.10: fuente secundaria, iconogrfica, estructura de
una terraza de cultivo. Conceptos claves: Diplomacia,
alianzas matrimoniales, oficializacin del quechua, uso
de colonos, tolerancia religiosa, extensin de terreno
agrcola.
176
Pginas 222 y 223

Desafo 1
a. Pases con mayor poblacin indgena: Mxico, Bolivia,
Guatemala, Ecuador, Brasil, Chile, Honduras, Panam,
Paraguay, Costa Rica. Chile ocupa el sexto lugar.
b. Mayor porcentaje de poblacin indigena: Bolivia.
Menor porcentaje de poblacin indigena: Brasil. No
coinciden por la proporcin de poblacin no indgena.
c. Conceptos claves: elemento cultural, tradicin, costumbre, alto porcentaje de poblacin indgena.
d. Continuidad: presencia de poblacin y artesana indgenas. Cambio: presencia de poblacin no indgena.
Desafo 2
a. Manto de la cultura paraca, 700 a.C. y 200 a.C., Ande.
Elemento textil, uso de figuras geomtricas, figuras zoomrficas (serpientes), pigmentacin con colores rojizos.
Pginas 224 y 225
Desafo 3
a. Lenguas originarias ms habladas en Amrica: Quechua, guaran, lenguas mayas.
b. Doc.2: nmero de hablantes de lenguas mayas en la
actualidad. Doc.3: historiadores y lingistas consideran
que a partir del siglo XVI se manifiesta el inters por el
aprendizaje de la lengua quechua. Doc.4: expansin
del nhuatl en Mesoamrica prehispnica.
c. Mesoamericano: mtodo de escritura en jeroglficos.
Andino: representaciones en formas geomtricas.
d. La vigencia de los pueblos originarios.
e. Conceptos claves: patrimonio cultural inmaterial, tradicin, cultura, educacin multicultural, reconocimiento
constitucional.
Pginas 226 y 227
Desafo 4
a. Uso de diversos materiales (plumas, metales, arcilla).
Similitudes: formas antropomorfas y zoomorfas Diferencias: distintos grados de abstraccin y desarrollo de
tcnicas diversas.
b. Conceptos claves: representacin mitolgica, naturaleza, ritos y ceremonias.
c. Representaban elementos del medio natural y elementos mitolgicos.
d. Uso de diversos materiales y tcnicas (mural, escultura,
cermica).
Pginas 228 y 229
Desafo 6
a. El autor valora positivamente las prcticas ya que permitan usar eficientemente el agua y reducir riesgos de
inundacin.
c. En el norte de Chile, regin de Tarapac, cultivo de

leguminosas y papas en terrazas.
d. Conceptos claves: maz, charqui, chuo.
Pginas 230 y 231
Desafo 7
a. Rene elementos indgenas e hispanos.
Creo fichas descriptivas y concluyo
a. Doc. 1: Virgen de Guadalupe, Juan Diego, 1531, representa una Virgen con caractersticas indgenas, piel
morena. Doc.2: Mscara de la diablada, utilizada en el
Carnaval de Oruro, Bolivia. Doc.5: La Catrina, Mxico,
representan esqueletos de mujeres de la alta sociedad.
Doc. 6: Sitio Pascua Abaj, altar de piedra, dios maya.
b. Conceptos claves: tradicin, religin, alimentacin, tcnicas agrcolas, arte, carnavales.
Pginas 232 y 233
Debato sobre
1. Presencia actual de los pueblos indgenas.
2. Doc.1: no existen indgenas en la actualidad, sino solo
chilenos mestizos. Doc.2: Rock en lengua maya y quechua en las comunidades indgenas de Chiapas y las
ciudades peruanas en las cuales residen quechuas
hablantes. Doc.3: el derecho a la autodenominacin
de los pueblos de los pueblos originarios. Doc.4: desaparicin de los pueblos indgenas en la poca colonial
y disipacin en el mestizaje. Doc.5: Presencia de 60
millones de indgenas que habitan en Amrica y reconocimiento de los derechos indgenas.
4. Conceptos claves: presencia, vigencia, mestizaje,
lenguas originarias, poblacin indgena, derechos,
autodeterminacin.
Pginas 234 a 239
Integro y aplico
3. a. Civilizacin ms antigua: Maya. Civilizacin ms reciente: Azteca. Civilizacin con mayor duracin: Maya.
Civilizacin con menor duracin: Tolteca.
b. Civilizacin ms antigua: Tiahuanaco. Civilizacin ms
reciente: Inca. Civilizacin con mayor duracin: Tiahuanaco. Civilizacin con menor duracin: Huari.
c. Civilizaciones contemporneas entre s: Maya y Azteca.
d. Civilizaciones en contacto con los espaoles: Azteca,
Maya, Inca.
4. a. Doc.1: fuente primaria material, terrazas de cultivo.
Doc.2: fuente primaria, iconogrfica, representacin de
cultivos. Doc.3: fuente primaria, material, construccin
escalonada, camino.
b. Conceptos claves: terrazas de cultivo, andenes, agricultura, obras viales.
5. a. Fuente secundaria, escrita. Se refiere al rol de la mujer

en Mesoamrica.
6. a. Doc.1: fuente secundaria, iconogrfica. Doc.2: fuente
primaria, escrita.
b. La gran Tenochtitln, Diego Rivera, 1945, Palacio Nacional de Mxico. Medio fsico: se observa el lago y
montaas. Elementos de urbanizacin: calzadas, vas
y canales de navegacin.
c. Magnitud del mercado y diversidad de productos. Es
posible reconocer en el cuadro el mercado, los productos, multitud de gente y mercaderas.
d. Caractersticas de la ciudad, del medio fsico y el emplazamiento urbano, caractersticas del funcionamiento del
mercado azteca, centralizacin y productos. Las fuentes presentan informacin complementaria. Doc.1:
fuente iconogrfica que intenta mostrar la ciudad
de Tenochtitln, sin embargo constituye una fuente secundara elaborada a partir de interpretaciones
posteriores. Doc.2: fuente primaria elaborada por un
cronista hispano.
7. a. Mayas: Zonas selvticas: utilizaron el mtodo de roza.
Azteca: lago e islas: establecieron calzadas y chinampas
(islas flotantes). Inca: relieve abrupto: crearon terrazas
de cultivos, canales de regado.
b. Arquitectura monumental, agricultura, arte, religin,
Estado, administracin, ejrcito, estratificacin social,
conquista de territorios, tributos.
8. Conceptos claves: Grecia, Roma, Maya, Azteca, Inca,
religin, filosofa, poltica, arquitectura, arte, lenguas, alimentacin, tradiciones, cultura.
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
177
Est en crisis la
relacin entre el ser
humano y el medio?
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Est
en crisis la relacin entre el ser humano y el medio? con el fin de que los y las estudiantes caractericen, analicen y evalen la relacin que se establece entre el ser
humano y el medio; para reconocer el espacio como una dimensin fundamental del
desarrollo de las sociedades, y tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos
los seres humanos en el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Esta unidad est dividida en tres lecciones que se desarrollan a travs de procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, a travs de la realizacin de un proyecto de accin
comunitaria.
Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?

Leccin 1:
Leccin 2:
Leccin 3:
De qu manera
se relacionan ser
humano y medio?
Qu impactos derivan
de la relacin sociedad
y medio?
Qu responsabilidad
tenemos con nuestro
entorno?
Proyecto
Final
Interpretar
informacin
geogrfica
Proyecto de accin comunitaria
Interpretar informacin
cuantitativa
Realizar un diagnstico
de necesidades de la
comunidad

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y
el pas.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
178
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del

medio ambiente, demostrando conciencia de su
importancia para la vida en el planeta y una actitud
propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo
sustentable.
Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?
Eje temtico: Geografa
Tiempo estimado:
22 horas
Leccin 1: De qu manera se relacionan ser humano y medio?

OA21. Reconocer procesos
de adaptacin y transformacin que se derivan de
la relacin entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden
en el asentamiento de las
sociedades humanas (por
ejemplo, disponibilidad
de recursos, cercana a
zonas frtiles, fragilidad
del medio ante la accin
humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante
las amenazas del entorno).
Habilidades
Caracterizan el espacio geogrfico, a partir de b. Analizar elementos de

diferentes imgenes y conceptualizaciones, y
perodos y procesos abordareconocen el carcter polismico y dinmico de los
dos en el nivel.
conceptos geogrficos. (Desafos 2 y 3).
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando
de distintas formas en que el ser humano se ha
adaptado a su medio y lo ha transformado. (Desafos
4 y 5, Analizo continuidad y cambio).
espaciales y patrones (por
Explican cmo factores como la disponibilidad de
ejemplo, poblacin, cultivo,
recursos y la cercana de zonas frtiles, entre otros,
ciudades, regiones, entre
inciden en la relacin ser humano medio. (Desafos
otros), y explicar las relacio4 y 5).
nes entre estos.
Reconocen factores del medio que inciden en los
f. Analizar y comparar la inforasentamientos humanos. (Desafos 4 y 5).
macin obtenida de diversas
evidencia para elaborar y
responder preguntas sobre
temas del nivel.
nivel [].
Leccin 2: Qu impactos derivan de la relacin sociedad y medio?

Habilidades
OA22. Reconocer y
Identifican casos en que la intervencin humana [...]
explicar formas en que la
ocasiona riesgos para la poblacin. (Desafos 1, 6 y 7).
accin humana genera
Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas del
impactos en el medio y
entorno pueden generar riesgos para la poblacin.
formas en las que el me(Desafos 1, 6 y 7).
dio afecta a la poblacin, y
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente,
evaluar distintas medidas
de formas en que la accin humana y explican por
para propiciar efectos
qu genera impactos sobre el medio [...]. (Desafos
positivos y mitigar efectos
3, 4 y 5).
negativos sobre ambos.
Identifican impactos que la revolucin agrcola del
Neoltico provoc sobre el medio. (Desafo 3).
OA23. Investigar sobre
Identifican, apoyndose en fuentes, distintas formas
problemticas medioamde detectar, medir y evaluar el impacto del ser
bientales relacionadas
humano en su medio, a distintas escalas. (Investigo).
con fenmenos como
Identifican problemticas medioambientales tanto
el calentamiento global,
a escala local como global, utilizando fuentes de
los recursos energticos,
informacin actuales, como diarios, revistas, folletos,
la sobrepoblacin, entre
etc. (Desafo 5).
otros, y analizar y evaluar
su impacto a escala local.
perodos y procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando
espaciales y patrones [...], y
explicar las relaciones entre
estos.
evidencia para elaborar y
responder preguntas sobre
temas del nivel.
nivel [].
179
Discuten y dan ejemplos de cmo el calentamiento

global, los recursos energticos, la sobrepoblacin,
entre otros, generan problemticas mundiales que
repercuten en su comuna o localidad, regin y/o pas.
(Desafos 2 y 5).
Investigan sobre el calentamiento global y analizan su
impacto en distintos aspectos de la sociedad mundial
y nacional. (Estudio de caso e Investigo).
Investigan sobre los recursos energticos utilizados a
nivel mundial y las problemticas asociadas a ellos en
la actualidad. (Debato).
Analizan problemticas medioambientales a escala
local y evalan su impacto. (Desafos 2 y 5).
Ilustran el impacto de problemticas medioambientales
a escala local. (Desafo 2 y Diagnstico necesidades de
mi comunidad).
Leccin 3: Qu responsabilidad tenemos con nuestro entorno?
OA23. Investigar sobre
problemticas medioambientales relacionadas
con fenmenos como
el calentamiento global,
los recursos energticos,
la sobrepoblacin, entre
otros, y analizar y evaluar
su impacto a escala local.
180
Habilidades
Analizan medidas de intervencin en el medio que d. Interpretar datos e informase han implementado para propiciar efectos positivos
cin geogrfica utilizando
sobre la poblacin [...]. (Desafo 1).
identificar distribuciones es Caracterizan medidas que buscan mitigar efectos
paciales y patrones y explicar
negativos en el territorio tanto a nivel local como
global. (Trabajado en la leccin).
fuentes [...].
nivel [].
Es importante verificar que los y las estudiantes registren
las resoluciones de las actividades de la seccin Para empezar (pgina 241), ya que al final de la unidad debern
contrastar sus respuestas iniciales con las que elaboren
despus de haber adquirido los nuevos aprendizajes.
Para complementar las actividades de motivacin de esta
seccin, se sugiere invitar al curso a realizar la siguiente
actividad en equipos de trabajo colaborativo de cuatro
integrantes. Debern entrevistar a un profesor o profesora que tenga antigedad en el colegio y registrar sus
respuestas:
1. Solicitar al profesor o profesora que describa cmo era
antiguamente el entorno del establecimiento.
2. Solicitar al profesor o profesora que describa las transformaciones del entorno del establecimiento a lo largo
del tiempo.
3. Explicar, como equipo de trabajo, qu transformaciones
descritas por el profesor o profesora se deben al ser
humano y cules a la naturaleza.
Exploro mis conocimientos (pginas 242 y 243) es la
instancia para diagnosticar los prerrequisitos de los y las
estudiantes, adems de los preconceptos que poseen y la
validez de estos para enfrentar la nueva unidad.
Para evidenciar el estado de prerrequisitos y preconceptos, deber revisar y evaluar las actividades propuestas.
Respecto de los prerrequisitos, considere su evaluacin a
partir de esta pauta de cotejo:
Act
Indicador
Identifica y distingue los elementos

naturales de los culturales.
Asocia cada civilizacin con su

caracterstica cultural.
Relaciona una caracterstica cultural

con el entorno geogrfico en que
se desarroll (como ubicacin,
relieve, clima, recursos naturales
disponibles).
En torno al mapa de la actividad 5, poner en comn las

respuestas acerca de la utilidad de este tipo de carta
geogrfica, denominada planisferio, que representa la
esfera terrestre en un plano o las ventajas y desventajas
al momento de interpretar la informacin que entrega.
Entre las ventajas: Expone la totalidad de la superficie
del planeta. Entre las desventajas: Distorsiona la forma
de los continentes. Se recomienda registrar las fortalezas y debilidades en los conocimientos de los y las
estudiantes, acerca de este tipo de representacin cartogrfica, para reforzarla conceptualmente.
Acerca de las preguntas de la actividad 5, realizar un
diagnstico de lo que saben sus estudiantes sobre el
calentamiento global y sus causas; si lo atribuyen a la
accin humana o a la naturaleza. Adems, evaluar las
habilidades de establecer relaciones y de hipotetizar
posibles consecuencias. Se recomienda socializar este
tema en forma posterior a sus respuestas, y profundizar
cuando se trate el calentamiento global y el cambio climtico en las pginas 260 y 261, de modo que saquen
sus propias conclusiones.
En Me preparo para aprender (pginas 244 y 245), especialmente en la seccin Me dispongo a trabajar, nios y
nias pueden enfrentarse a dificultades relacionadas con:
Identificar a la comunidad y su entorno: clarificar
quines se considera integrantes de ella y cmo se
comprende la nocin de entorno a grandes rasgos.
Identificar problemas que afecten a una comunidad:
enfatizar la nocin de colectividad.
Organizar el trabajo colaborativo y el manejo de
diversas fuentes de informacin: establecer roles, procedimientos y tiempos de tareas.
En Ahora diseo mi plan! (pgina 245), enfatizar las actitudes de las dimensiones afectiva y proactividad y trabajo,
acerca del autoconocimiento, en trminos de los roles que
mejor desarrolla el o la estudiante en el trabajo colaborativo, tales como organizacin del equipo y de los tiempos;
manualidades, comunicacin de ideas; creatividad para
encontrar soluciones a problemas cotidianos.
Para verificar la validez de los preconceptos de sus estudiantes respecto del medio, se sugiere:
Mediar y registrar en el pizarrn una lluvia de ideas a
partir del dibujo realizado en la actividad 4, para evidenciar si en las asociaciones conceptuales sobre el medio
ambiente predominan los factores fsicos. Se recomienda no explicitar correcciones profundas si se evidencia
el vnculo casi exclusivo entre factores fsicos y el medio
ambiente en esta etapa inicial, sino que abordar nuevamente el contenido cuando este sea tratado en la
unidad y al final de esta.
181
Proyecto final: Proyecto de accin

comunitaria
El proyecto de accin comunitaria permite que los y

las estudiantes pongan en juego los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que irn
trabajando a lo largo de toda la unidad. Sern capaces
de establecer relaciones cada vez ms complejas entre el
ser humano y el medio.
Invite al curso a organizarse en equipos de trabajo colaborativo de 4 integrantes.
Se sugieren estrategias didcticas basadas en los pasos
del proyecto, con el fin de motivar al curso a levantar el
diagnstico de los problemas de su entorno a partir de
las propias experiencias cotidianas:
Considerar como fuentes principales los testimonios
de integrantes de la comunidad que sean de fcil
acceso y registrarlos para contar con informacin
completa al seleccionar el problema que abordarn.
Evaluar la viabilidad segn el acceso a recursos materiales y la disponibilidad de tiempo. Se recomienda
no extenderlo por ms de tres semanas. Para ello,
ser necesario destinar al menos una hora pedaggica cada semana, con el fin de monitorear el avance.
Aplicar el uso de la carta Gantt, que les permitir no
perder de vista cada paso y estimar plazos segn las
metas, determinar roles, recursos y anticipar gestiones que ser necesario llevar a cabo al interior de la
comunidad.
Comunicar a los integrantes de la comunidad, involucrados de alguna manera en el proyecto, en qu
consistir la implementacin, de modo que se faciliten las gestiones y se puedan resolver imprevistos.
Socializar los resultados de cada proyecto al interior
del grupo curso e invitar a un integrante de la comunidad para que entregue sus apreciaciones, de modo
que identifiquen aspectos positivos y por mejorar, a
partir de los resultados de su trabajo colaborativo.
Se sugiere mediar para que sus estudiantes aborden
un problema acotado dentro de su comunidad, que los
involucre directamente con el medio y con su injerencia
en las posibles soluciones.
Es recomendable socializar la rbrica y los indicadores
de logro de evaluacin del proyecto, antes de que los
equipos de trabajo colaborativo comuniquen sus conclusiones a la comunidad. Para ello, utilice la rbrica
sugerida en la pgina 204 de esta Gua didctica.
182

Continuando con el trabajo de los niveles de la escala
metacognitiva, considere las siguientes preguntas para
desarrollar el ltimo escaln (planificar la ejecucin del
proceso de pensamiento la prxima vez que tengamos
que hacerlo):
Fue eficaz la estrategia que utilic para resolver la actividad o problema?, por qu?
Qu cambiara de la estrategia que utilic para resolver la actividad o problema?
Qu cosas hara para crear una estrategia la prxima
vez que tenga que resolver una actividad o problema?
Qu pasos o acciones debo seguir para idear una
estrategia para resolver una actividad o problema?
Aproveche este recurso para complementar el trabajo de la seccin Exploro mis conocimientos. En
l se ofrecen diferentes actividades que buscan rescatar aprendizajes de niveles anteriores (para mayor
informacin respecto de los objetivos de aprendizaje
e indicadores de evaluacin, consulte el documento
informativo que se entrega junto al recurso digital
complementario).
A su vez, tenga presente las otras indicaciones que
se entregan en el documento informativo, como
caractersticas del recurso digital complementario,
para su evaluacin.
Por ltimo, recuerde que para el trabajo con este
recurso deber contar con el laboratorio de computacin del establecimiento y con la cantidad de
equipos necesarios para que cada uno de los y las
estudiantes pueda completar las actividades sugeridas en este instrumento. Si la cantidad de equipos es
insuficiente para el trabajo individual, invite a nios y
nias a trabajar en parejas.
5
Leccin
De qu manera se relacionan ser humano y medio? (246 a la 253)
La leccin propone que los y las estudiantes identifiquen factores que inciden en el asentamiento de
las sociedades humanas y reconozcan procesos de
adaptacin y transformacin que se derivan de la
relacin entre el ser humano y el medio, mediante el
procedimiento principal de interpretacin de informacin geogrfica, para explicar dicha relacin, y el
medio y responder la pregunta problematizadora de
la unidad, mediante la elaboracin de un proyecto
de accin comunitaria.

Para desarrollar el procedimiento de interpretar informacin geogrfica, tenga en cuenta que esta habilidad
parte de las asociaciones que establece el o la estudiante
para comprender las dinmicas en un espacio geogrfico
determinado. Su mediacin es relevante, para que los smbolos que se levanten o apliquen tengan correspondencia
con la realidad observada. Se propone un procedimiento
complementario:
Paso 1. Identificar el soporte de la informacin geogrfica: mapa, fotografa, esquema, grfico.
Paso 2. Identificar la escala representada: local, regional,
global.
Paso 3. Identificar el contexto espacial y temporal representado.
Paso 4. Describir el espacio geogrfico: distinguir entre
componentes naturales y culturales.
Paso 5. Analizar los elementos representados: listar
edificaciones (edificios, calles, silos, tambos) y la materialidad con que parecen estar construidas. Si son
personas, qu actividades realizan?, estn agrupadas
o dispersas?, son muchas o pocas?
Paso 6. Analizar la espacialidad de los elementos representados: cules son sus dimensiones?, cules son sus
proporciones respecto de otros elementos?, con qu
perspectivas (formas y disposiciones) aparecen?, estn
en primer, segundo o tercer plano?, cules predominan?
Tiempo estimado:
4 horas.
Paso 7. Concluir acerca de la espacialidad de los elementos representados y su funcin social en relacin
con el ser humano.
Para realizar el procedimiento sugerido en la pgina 246
del texto de estudio, invite a sus estudiantes a seleccionar
una antigua fotografa de la regin del Biobo (para esto
ingrese al sitio http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar el
cdigo GCS7P183). Luego, indqueles que investiguen una
representacin actual del mismo paisaje y analicen comparativamente las transformaciones espaciales.
En la seccin Recupero y exploro (pgina 246), invite a
sus estudiantes a elaborar una hiptesis para la pregunta
problematizadora de la leccin. Para un posterior contraste
con la respuesta que darn al final de la misma, pdales
que registren su respuesta inicial en sus cuadernos.
Se sugiere que el centro de la actividad diagnstica est en
cmo se relaciona el o la estudiante con el espacio geogrfico pensado, es decir: Cmo lo conoci?, por qu
se volvi importante en su vida?, con qu frecuencia lo
experimenta?
Con este ejercicio se har ms fcil hipotetizar sobre cmo
se relacionan ser humano y medio, a partir de sus experiencias cotidianas previas.
Desde el punto de vista de los OAT de la dimensin sociocultural, puede aprovechar esta seccin para conocer
mejor a los y las estudiantes, a partir de una puesta en
comn de sus respuestas. Por ello, se sugiere que tambin
exponga como docente un lugar significativo en su vida.
Otra oportunidad es mencionar el valor comunitario o cultural de ciertos espacios que se sealen.
En el Desafo 4 de la pgina 251, se recomienda mediar
especialmente en la pregunta b, poniendo nfasis en que
nios y nias argumenten su respuesta aludiendo a que el
ser humano es parte del medio ambiente.
Finalmente, si decidi que los y las estudiantes elaboraran una hiptesis al iniciar la leccin, nstelos a responder
la pregunta principal y contrastar esta respuesta con la
hiptesis que registraron en sus cuadernos. Para esto,
pregunte qu diferencias presenta su respuesta final con
la hiptesis que plantearon al inicio de la leccin?, qu
error(es) cometieron?
183
Errores frecuentes
Los errores ms comunes que surgen de los preconceptos

de los y las estudiantes son la confusin de las nociones
de espacio geogrfico y de medio ambiente, por tanto, es
necesario definirlos con precisin y diferenciarlos entre s.
Con el fin de que sus estudiantes se apropien mejor de

las diversas nociones de espacio geogrfico, en el Desafo 2 pregnteles Con qu documento identifican ms su
concepto previo de espacio geogrfico? y qu ejemplos
de espacios geogrficos podran mencionar a partir de l?
Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del procedimiento para trabajar con
la habilidad de interpretar informacin geogrfica, se sugiere utilizar la siguiente pauta:
Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de informacin geogrfica
Indicador
No
Identifica el soporte y el contexto espacio-temporal de la representacin (lapso de tiempo, escala, emplazamiento).

Distingue componentes naturales y culturales.
Describe los elementos representados.
Analiza la espacialidad de los elementos representados (materialidad, actividad, dimensiones, proporciones y formas).
Elabora una conclusin sobre la espacialidad (elementos representados y su funcin social respecto del ser humano).
A continuacin se propone una rbrica de coevaluacin para la seccin Ayer y hoy (pginas 252 y 253) de la presente leccin:
Rbrica para coevaluar la continuidad y el cambio en el espacio geogrfico
Logrado
No logrado
Contextualizacin de los
procesos de adaptacin y
transformacin espacial
Criterio
Sita y describe las caractersticas de los casos expuestos en

los documentos.
Sita y describe las caractersticas de los casos expuestos de

forma incompleta.
Describe las caractersticas de

los casos expuestos con errores
conceptuales.
Identificacin de similitudes en los procesos de

adaptacin y transformacin espacial
Describe las caractersticas

comunes entre los casos
observados.
Describe las caractersticas coDescribe las caractersticas

munes entre los casos de forma comunes entre los casos con
incompleta.
errores conceptuales.
Identificacin de diferencias en procesos de

adaptacin y transformacin espacial
Describe las diferencias

identificadas entre los casos
observados.
Describe las diferencias observadas entre los casos de forma

incompleta.
Describe las diferencias observadas entre los casos con

errores conceptuales.
Describe elementos de continuidad y cambio a partir de

la informacin entregada por
todos los documentos de forma
incompleta.
Describe elementos de continuidad y cambio a partir de la

informacin entregada por todos los documentos con errores
conceptuales.
Identificacin de elementos Describe elementos de conde continuidad y cambio

tinuidad y cambio a partir de
la informacin entregada por
todos los documentos.
184
5
Con el objetivo de desarrollar ejercicios de metacognicin, tenga en cuenta estas preguntas:
Para completar el trabajo realizado en torno a las formas

de adaptacin y transformacin del medio, se ofrece la
siguiente actividad. Se recomienda aplicarla al finalizar el
trabajo de las pginas 250 y 251.
Para realizar la actividad b, tenga presente solicitar al curso
materiales como tijeras, pegamento, revistas, peridicos u
otros soportes en los que puedan encontrar ejemplos de
adaptacin y transformacin del medio, realizado por los
seres humanos.
Para el procedimiento de interpretacin de informacin geogrfica: Qu estrategias creo que me facilitan

la interpretacin de informacin geogrfica?, qu dificultades surgieron cuando analic la espacialidad de
los elementos representados?, cmo las resolv?
Para las pginas 246 y 247: Cmo elaboraste preguntas a partir de las imgenes de la pgina 247?, qu
habilidades aplicaste para resolver las actividades de
estas pginas?
Para las pginas 248 y 249: Qu dificultades tuviste
al realizar las actividades de estas pginas?, cmo las
resolviste?
Para las pginas 250 y 251: Cmo te ayud el procedimiento de interpretacin de informacin geogrfica
para investigar las transformaciones espaciales de tu
localidad en el desafo 4?, qu pasos eliminaras o
agregaras al procedimiento?, por qu?
Para las pginas 252 y 253: Qu hiciste para comparar los procesos de adaptacin y transformacin del
espacio geogrfico entre la Antigedad, la Edad Media
y la actualidad?, qu dificultades tuviste?, qu hiciste
para resolverlas?

Con el objetivo de complementar el trabajo realizado
en la leccin 1, se ofrece el recurso digital complementario Adaptacin y transformacin del medio: un
proceso en constante dinamismo, que cuenta con
diferentes actividades; por un lado, ayudarn a sus
estudiantes a repasar los contenidos abordados, y
por otro lado, les permitirn evidenciar el grado de
apropiacin de estos.
Para mayor informacin sobre las caractersticas,
aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
en este instrumento, consulte el documento informativo adjunto a este.
El concepto de espacio geogrfico generalmente
se asocia a factores fsicos del paisaje, tales como
clima, relieve, flora y fauna. Sin embargo, estos son
solo una parte del espacio geogrfico, que debe
comprenderse como un sistema:
Integrado, porque constituye un todo.
Multidimensional, ya que en l confluyen procesos polticos, sociales, culturales y econmicos,
entre otros, con origen en diferentes escalas (global, regional y local).
Abierto, pues representa mltiples posibilidades,
en procesos dinmicos y diacrnicos.
El concepto de espacio geogrfico se diferencia del
de medio ambiente en que este ltimo representa
el soporte material del encuentro de las personas
y de las sociedades; en l habita e interacta el ser
humano, incluyndolo como parte constitutiva.
185
Nombre:
De qu manera se relacionan ser humano y medio?
Curso:
Fecha:
Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la

relacin entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden
en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibiObjetivo de aprendizaje
lidad de recursos, cercana a zonas frtiles, fragilidad del medio ante la
accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante las amenazas del
entorno).
Habilidades
Anlisis y trabajo con organizadores grficos, conceptualizacin mediante

imgenes, comunicacin escrita y visual.
Variedad disciplinar
Lenguaje y Comunicacin / Artes Visuales.
Realiza las siguientes actividades:

a. Observa y analiza el siguiente esquema. Luego, compltalo con distintas formas de transformacin
y adaptacin del medio y factores de asentamiento humano. A continuacin, menciona un ejemplo
concreto, ya sea histrico o de tu realidad cercana.
Disponibilidad de recursos
Ejemplo 1: La mayora de la
poblacin de Chile se ubica
en zonas donde hay tierras
frtiles y ros cercanos.
Ejemplo 2:
Formas de adaptacin y
transformacin del medio
y factores de asentamiento
humano
Ejemplo 3:
Ejemplo 4:
Ejemplo 5:
186
b. A partir de los ejemplos del esquema anterior, escoge tres, busca imgenes que los grafiquen y pgalas
en la siguiente tabla.
Ejemplo
Imagen
Leccin 1
Nombre:
Cul es el ejemplo?
Por qu la imagen lo representa?
Cul es el ejemplo?
Cul es el ejemplo?
187
En qu medida el espacio se puede ver como una

construccin humana? Para intentar resolver esta y
otras interrogantes en la relacin del ser humano con

el espacio, se propone la lectura del siguiente texto.
El espacio geogrfico como construccin humana

Han pasado ms de cinco siglos desde la llegada
europea a Amrica. Tiempo en el que se han
dado sincretismos culturales, se ha transformado
la tecnologa, modificado el pensamiento. Se
han contado historias, se han escrito, se han
extraviado los escritos y se han vuelto a escribir;
esta situacin implica generalmente modificaciones,
reinterpretaciones y nuevas formas de comprender.
Es de suma importancia comprender cmo el hombre
ha ido modificando el territorio, adaptndolo a sus
necesidades, generando as, ms que un espacio
geogrfico, un pas, una sociedad donde vivir y realizar
toda actividad cotidiana. A partir de ello, se realiza una
aproximacin a lo que configura la geografa humana:
El territorio, a partir de una visin holstica y
sistemtica de la relacin sociedad-naturaleza,
puede ser entendido como el espacio de interaccin
de los subsistemas natural, construido y social,
subsistemas que componen el medio ambiente
nacional, regional y local, establecindose una
relacin de complementariedad entre los conceptos
de territorio y medio ambiente. As, el territorio no se
entiende solamente como el entorno fsico donde se
enmarca la vida humana, animal y vegetal y donde
estn contenidos los recursos naturales, sino que
comprende tambin la actividad del hombre que
modifica este espacio.
El territorio es una nocin concreta y manejable por
la mayora de la poblacin, en la medida que en l se
materializan las acciones, los planes, los programas y
los proyectos sectoriales. Es un concepto que integra

los distintos elementos que concurren en el espacio,
definiendo en un sistema la relacin entre ellos.
Las dimensiones ambientales se hacen mucho ms
manejables si las entendemos desde su perspectiva
territorial, no solo aquellas referidas a los subsistemas
natural y construido, donde resulta ms o menos
obvia dicha relacin, sino que tambin al subsistema
social, el que habra que referirlo a la forma en que
se localizan en el espacio la poblacin, los diferentes
estratos socio econmicos, las actividades productivas,
etc.
El territorio debe ser comprendido y analizado
con una visin histrica, dado que en l se han ido
plasmando las acciones en el pasado y las tendencias
que se vislumbran, mostrando la realidad concreta en
que nos movemos. Asimismo, sobre el territorio ha de
construirse nuestro futuro, lo que requiere visiones
prospectivas y de largo alcance.
Por otra parte, el ordenamiento puede ser entendido
como la accin y efecto de colocar las cosas en el lugar
que consideremos adecuado.
De esta manera, el concepto de ordenamiento
territorial implicara la bsqueda de la disposicin
correcta, equilibrada y armnica de la interaccin de
los componentes del territorio. Entre ellos, la forma
que adquiere el sistema de asentamientos humanos,
dado su carcter complementario e indisoluble en la
formacin del territorio.
Gross, Patricio, (1998). Ordenamiento territorial: el manejo de los espacios rurales. En: EURE, Vol. 24, n 73.
Patricio Gross Fuentes se titul de arquitecto en la Pontificia Universidad Catlica de Chile en 1964. Posteriormente,
realiz estudios de postgrado en Planificacin Urbana en la Technische Hochshule de Karlsruhe, Alemania (1965); en
Vivienda de Inters Social en la Universidad Complutense de Madrid (1966), y en Gestin Ambiental en el Desarrollo en el
Centro Internacional de Formacin de Ciencias Ambientales (CIFCA) con el auspicio del Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) (1978). Ha sido pionero en Chile en el desarrollo y aplicacin de tcnicas de evaluacin
ambiental (Tcnica Delphi), materia en la que ha venido trabajando desde la dcada de los setenta.
188
Leccin
Qu impactos derivan de la relacin sociedad y medio? (254 a la 267)
La leccin propone que los y las estudiantes analicen las diversas formas en que la accin humana
genera impactos en el medio, y las formas en las
que el medio afecta a la poblacin, por medio de
la interpretacin de informacin cuantitativa, para
tomar conciencia y evaluar las implicancias de nuestras acciones colectivas e individuales. Adems, esto
de la unidad, mediante la elaboracin de un proyecto de accin comunitaria.

Para potenciar el procedimiento de interpretar informacin cuantitativa propuesto en esta leccin y darle una
perspectiva de mayor sensibilidad sociocultural al analizar
cognitivamente la relacin entre el ser humano y el medio,
plantee las siguientes actividades complementarias:
Describe en qu aspectos se observara el impacto de
los datos arrojados al interior de una comunidad.
Investiga y selecciona una fuente visual que refleje los
datos analizados en la realidad de una comunidad determinada.
La principal dificultad que pueden encontrar nios y nias
al enfrentarse al procedimiento de esta leccin es desconocer en qu consiste la informacin cuantitativa y cmo
se diferencia de la cualitativa. Ante esto, explqueles que
la informacin cuantitativa siempre hace referencia a cantidad, a un contenido numrico o a la porcin de un todo
calculado en cifras. Es una medida, un dato o el resultado
de una operacin matemtica.
A diferencia de la cuantitativa, la informacin cualitativa
hace referencia a las caractersticas que distinguen a un
sujeto, una sociedad o un objeto.
Ambas informaciones pueden ser complementarias para
comprender un proceso desde las Ciencias Sociales.
Tiempo estimado:
6 horas.
modificacin del entorno natural sobre el medio. Se sugiere que, luego de reflexionar a partir de las preguntas
de esta seccin, sus estudiantes dibujen un esquema grfico explicativo para responder a la pregunta de la leccin.
Sera un buen ejercicio recurrir a l hacia el final de la leccin, al momento de responder nuevamente la pregunta,
de manera que lo puedan reelaborar con los aprendizajes
adquiridos.
Para realizar el Desafo 1 (pgina 255) se recomienda profundizar acerca de si es correcto considerar los incendios
forestales como un desastre natural o como un fenmeno
provocado por el ser humano. Invtelos a reflexionar sobre
sus posibles orgenes y consecuencias para las sociedades;
tambin desde los OAT de las dimensiones sociocultural y
moral, en cuanto a la valoracin del patrimonio, la responsabilidad social y el bien comn.
En la actividad 3 del Desafo 2 adems de usar los
documentos grficos, se sugiere integrar una noticia que
relate la particularidad del incendio forestal de los aos
2011 y 2012. Para acceder a la noticia sugerida, visite
el sitio http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
GCS7P189. Adems, se recomienda hacer hincapi en
que el Parque Nacional Torres del Paine es Reserva de la
Bisfera, declarado as por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
En este sentido, cobra mayor relevancia la sensibilidad que
es necesario despertar en los y las jvenes en su relacin
con el medio ambiente, desde las dimensiones:
Fsica, porque es posible hacer referencia a la prevencin de riesgos.
Cognitiva, ya que es necesario identificar, procesar y
sintetizar informacin de diversas fuentes.
Sociocultural, pues es importante recalcar el valor de la
responsabilidad social, la convivencia y el cuidado del
patrimonio.
Moral, por el respeto a los derechos humanos sobre un
medio ambiente libre de contaminacin, y por la bsqueda del bien comn, ya que las futuras generaciones
tambin tienen derecho a conocer ese patrimonio.
En la seccin Recupero y exploro (pgina 254), se espera

que los y las estudiantes hipoteticen una respuesta inicial
a la pregunta problematizadora de la leccin. Sin embargo, podran tener dificultades con el concepto de impacto
ambiental, que se refiere a los efectos negativos de una
189
Plantee la autoevaluacin del procedimiento de interpretar informacin cuantitativa de la leccin, aplicando
la siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala para autoevaluar interpretacin de informacin
cuantitativa
Indicador
ML NL
Identifiqu las caractersticas de la fuente.

Contextualic espacial y temporalmente la
fuente.
Analic los datos de la fuente: reconoc
tendencias, frecuencias y relacion cifras.
Relacion los datos cuantitativos con informacin cualitativa del contexto.
Para evaluar y retroalimentar la actividad de la seccin

Estudio de caso de la leccin (pginas 260 y 261), utilice
la pauta de cotejo que se sugiere a continuacin:
Pauta de cotejo para evaluar Estudio de caso
Indicador
Sintetiza el estado actual de la situacin a
partir de fuentes.
Identifica las mltiples causas del fenmeno
en diversas interpretaciones.
Concluye considerando la relacin ser humano
y medio.
190
No
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus estudiantes, considere las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de interpretar informacin
cuantitativa: Qu pensaste al enfrentarte a fuentes
con informacin cuantitativa?, qu dificultades tuviste
al aplicar el procedimiento para interpretar informacin cuantitativa?, cmo las superaste?
Para las pginas 254 y 255: Qu dificultades representan las fuentes grficas para medir el impacto
medioambiental en las sociedades?, cmo super
esas dificultades?
para resolver las actividades de estas pginas?, cmo
las resolviste?
Para las pginas 258 y 259: Qu pensaste al reflexionar en torno a los problemas ambientales de la
actualidad?, qu habilidades te ayudaron a reflexionar en torno a este tema?, qu dificultades tuviste?,
cmo las superaste?
Para las pginas 260 y 261: Qu habilidades utilizaste para estudiar el caso del cambio climtico?, cmo
lograste relacionar el cambio climtico con los conceptos de transformacin y adaptacin?, qu hiciste para
concluir sobre la causa del cambio climtico?
Para las pginas 262 y 263: Qu pasos son los ms
fciles para investigar en Internet?, por qu crees
que sucede esto?, qu debes reforzar para investigar
en Internet?, en qu otros formatos podras hacer tu
exposicin sin perder el carcter de digital?, qu habilidades utilizaras para ello?
Para las pginas 264 y 265: Cmo lograste definir una
zona vulnerable?, qu estrategias utilizaste para realizar las actividades de estas pginas?, qu dificultades
tuviste?, qu hiciste para superarlas?
Para las pginas 266 y 267: Qu habilidades y estrategias utilizaste para investigar y evaluar las medidas
para mitigar los riesgos?, cmo lograste definir si tu
localidad o barrio es una zona vulnerable?, qu hiciste para evaluar la vulnerabilidad de tu localidad o
barrio?, qu estrategias utilizaste para investigar sobre los principales desastres naturales ocurridos en
Chile?, cmo evaluaste la importancia de esos desastres naturales?, qu dificultades tuviste para realizar
las actividades de estas pginas?, qu hiciste para
superarlas?
5
Ante el impacto negativo que se ha producido en la
relacin entre las sociedades y el medio ambiente,
el papa Francisco ha emitido una encclica llamada Laudato si (Alabado seas), documento oficial
de la mxima autoridad de la Iglesia catlica y del
Vaticano.
La popularmente denominada Encclica verde vio
la luz el 18 de junio de 2015. Entre otras cosas, es
una crtica a la indiferencia ante el medio ambiente, la privatizacin del agua, la deuda ecolgica de
los pases ricos del norte con los pobres del sur; y
plantea la necesidad de cambios profundos en el
sistema econmico y la estructura de poder para
contribuir a una mejora ambiental, adems de validar a las comunidades indgenas como referentes.
Este documento tiene la importancia de ser emitido
por la mxima autoridad de uno de los grupos de
poder ms escuchados en el ltimo siglo, la Iglesia
catlica.
Para consultar la encclica completa, ingrese al sitio
web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo GCS7P191.

Con el fin de complementar el trabajo de la presente leccin, se recomienda evaluar la proposicin de la siguiente
actividad en torno a las formas en que el medio afecta
la regin en que sus estudiantes viven. El momento ms
adecuado para proponer esta actividad es al realizar las
actividades 1 a 4 del Desafo 7 de la leccin 2.
191
Nombre:
Qu impactos derivan de la relacin sociedad y medio?
Curso:
Fecha:
Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos

en el medio y formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar
distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
Habilidades
Investigacin, anlisis de fuentes, comunicacin de resultados.
Ciencias Naturales.
Realiza las siguientes actividades:

a. Completa la siguiente tabla informativa sobre la forma en que el medio afecta a la poblacin en tu
regin.
Formas en que el medio afecta a la poblacin en la regin en que habito
Desastres naturales que

ocurren en la regin en
que vivo
Fenmenos provocados
por el ser humano que
afectan a la poblacin de
la regin en que vivo
b. Investiga sobre los tres principales desastres o fenmenos que han afectado a la regin en la que vives,
sealando el ao en que ocurri, sus efectos y el nmero aproximado de vctimas o afectados, segn
corresponda.
Desastre o fenmeno
Ao en que ocurri
Principales efectos
1.
2.
3.
192
Nmero aproximado de
vctimas y/o afectados
c. Dibuja un mapa de la regin en la que vives y ubica mediante smbolos los siguientes elementos:
Principales incendios forestales
ocurridos en la regin (si han ocurrido)
Principales aluviones ocurridos

en la regin (si han ocurrido)
Principales ros
de la regin
Principales volcanes
de la regin
Principales tsunamis ocurridos

en la regin (si corresponde)
Mapa histrico de riesgos de la regin
Principales sismos
ocurridos en la regin
Leccin 2
Nombre:
193
Cul es la relacin que existe entre los problemas

medioambientales y la desigualdad social? Para resolver esta pregunta y profundizar en torno a este
aspecto, se recomienda la lectura del texto que se

ofrece a continuacin.
Problemas medioambientales y desigualdad social

El ser humano, desde sus comienzos en la tierra,
se ha visto vulnerable a una gama de desastres
naturales que han puesto en jaque su cotidianidad
y formas de organizarse en comunidad. Sin
embargo, desde mediados del siglo XVIII, producto
del inicio de la Revolucin Industrial, nos hemos
enfrentado a nuevos desafos y problemticas que
han generado el abuso de la naturaleza en pos de
ganancias econmicas: sequas, desertificaciones,
contaminacin y depredacin de los bosques, por
mencionar algunos, son parte de lo que nos aqueja
en el siglo XXI. Sin embargo, no es menor el hecho
de que estas problemticas se acentan en pases y
sectores con economas dbiles que se dejan depredar
por empresas particulares, sin medir las consecuencias
que generarn en su poblacin. La problemtica
medioambiental es uno de los mayores desafos a
enfrentar en el siglo XXI.
Sabemos que las comunidades siempre tendrn
que enfrentar riesgos naturales, como inundaciones,
sequas, tormentas o terremotos. Sin embargo, hoy
en da los desastres se deben tanto a las actividades
humanas como a las fuerzas de la naturaleza.
En realidad, el trmino natural cada vez es ms
engaoso.
El 90 % de las vctimas de los desastres en el

mundo vive en pases en desarrollo donde la pobreza
y la presin de la poblacin obliga a un nmero
creciente de pobres a vivir en lugares peligrosos,
en reas inundables, en zonas propensas a sufrir
terremotos y en laderas inestables. La vulnerabilidad
de aquellos que viven en reas de riesgo es quiz
la ms importante causa de las prdidas y daos
causados por los desastres.
Sabemos que prcticas ambientales y de desarrollo
insostenibles exacerban el problema. Talas masivas
de bosques y la destruccin de humedales reducen la
capacidad del suelo para absorber lluvias intensas, lo
que facilita los procesos de erosin y las inundaciones.
Muchos cientficos creen que el reciente aumento de
los desastres naturales de origen hidrometeorolgico
es el producto del calentamiento global causado
principalmente por la actividad humana.
Sobre todo, nunca debemos olvidar que es la
pobreza y no la eleccin de un lugar la que conduce
a la gente a vivir en reas de riesgo. Un desarrollo
econmico equitativo y sostenible no solo es bueno
por s mismo, sino tambin como una de las mejores
formas de seguridad frente los desastres.
Annan, Kofi A. (1999). The International Herald Tribune.
Kofi Annan es un poltico gans. Estudi inicialmente en la Universidad de su pas Ciencia y Tecnologa. Posteriormente,
para completar su formacin, viaj a Estados Unidos, donde realiz estudios de Economa en Minnesota mediante una
beca que le otorg la Fundacin Ford. Desde all march a Ginebra, al Instituto de Estudios Internacionales, y comenz su
trabajo en la Organizacin Mundial de la Salud. En 1996 fue elegido secretario general de la ONU para el perodo 19972006.
194
Leccin
Qu responsabilidades tenemos con nuestro entorno? (268 a la 273)
La leccin propone que los y las estudiantes evalen medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre el medio y la poblacin,
mediante la realizacin de un diagnstico de la situacin ambiental en la comunidad; para desarrollar
actitudes de cuidado y responsabilidad con el espacio que habitan, a escala local y global. Con esto
nios y nias podrn responder la pregunta problematizadora de la unidad, mediante la elaboracin de
un proyecto de accin comunitaria.

Para esta leccin se ha propuesto el procedimiento principal de realizar un diagnstico de necesidades de la
comunidad. Las dificultades ms importantes se puede
presentar en el paso 4, que contempla la elaboracin
de entrevistas, para luego aplicarlas y sacar conclusiones a partir de la informacin obtenida por ellas y otros
instrumentos.
La entrevista es una tcnica de investigacin que sirve para
recoger informacin y tomar decisiones. Su xito depende
en gran medida del grado de comunicacin que logre el
investigador con el entrevistado. Para facilitar su aplicacin,
es recomendable elaborarla de manera no estructurada,
es decir, con preguntas que sean flexibles segn fluya el
dilogo, teniendo siempre en cuenta la informacin que se
necesita conseguir. Debe ser breve, para no desmotivar al
entrevistado, y de fcil aplicacin, para entrevistar a cualquier persona de la comunidad, sin discriminacin. Para
la elaboracin de entrevistas se sugiere seguir el siguiente
procedimiento:
Paso 1. Establecer el objetivo central, es decir, la informacin que se necesita obtener.
Paso 2. Determinar el universo que ser entrevistado en
la comunidad escolar: Estamentos, cantidad de sujetos,
equilibrio en cuanto a sexo y rango etario.
Paso 3. Elaborar un cuestionario de cinco preguntas
centrales orientadas al logro del objetivo, que puedan
ser cambiadas de orden y complementadas con otras
que surjan espontneamente para completar la informacin requerida.
Paso 4. Comprobar la coherencia entre objetivo y cuestionario, aplicndolo a modo de prueba a un par de
personas. Evaluar y modificar si es necesario.
Tiempo estimado:
6 horas.
En la seccin Recupero y exploro (pgina 268), se recomienda abordar la pregunta problematizadora de la
leccin reforzando las dimensiones de las Ciencias Sociales, es decir, las responsabilidades que tenemos con
nuestro entorno en las decisiones que se toman en poltica, en economa, en la administracin del espacio y en lo
cultural, entre otras. Qu rol juegan los representantes de
la comunidad?, qu rol cumple cada persona como sujeto
integrante de la sociedad?
Para el Desafo 1 (pgina 269) puede sugerir el comienzo de la actividad buscando ejemplos de medidas que
provocan efectos positivos para la poblacin en su vida
cotidiana: transporte de agua, alcantarillado, electrificacin, entre otros.
En el Desafo 2 (pgina 269) se recomienda reforzar el trabajo, su sistematicidad y el registro de los avances, que
pueden ser utilizados para el trabajo final. Adems, en la
actividad 3, haga hincapi en cules han sido los alcances
y las limitaciones de las medidas de prevencin de riesgos
o de mitigacin de problemas ambientales.
En el Debate de ideas (pginas 270 y 271), para complementar las fuentes en el desarrollo de las actividades del
Debato sobre Cul debe ser la matriz energtica de Chile, invite al curso a visitar el sitio http://codigos.auladigital.
cl/ e ingresar los cdigos GCS7P195a y GCS7P195b, con
el fin de evaluar distintas fuentes energticas y sus ventajas
y desventajas.
En la pgina 273, considere invitar a sus estudiantes a responder las siguientes preguntas, a partir del Doc. 6:
Qu acciones realizo para responsabilizarme con el
medio ambiente?
Qu acciones podra proponer a mi familia para motivarla a asumir ciertas responsabilidades con el medio
ambiente?
Qu dificultades podran limitar nuestras acciones favorables al medio? Cmo las podemos superar?
Con qu personas o instituciones podemos hacer
alianzas para llevar a cabo estas acciones en conjunto,
de modo que sean ms efectivas?
195
Con el fin de evaluar el procedimiento principal de la leccin, que propone realizar un diagnstico de necesidades
de la comunidad, siga la pauta de cotejo que se presenta
y socialcela con los y las estudiantes, de modo que conozcan previamente los indicadores de evaluacin:
Pauta de cotejo para evaluar diagnstico de necesidades
Indicador
ML NL
Delimita con precisin el problema identificado por la comunidad.

Describe el problema identificado utilizando diversas fuentes de informacin.
Presenta un plano situando espacialmente
el problema a abordar.
Concluye sobre las necesidades de la
comunidad.
Expone el diagnstico ante el grupo curso.
Invite a sus estudiantes a autoevaluar sus actitudes al

momento de debatir, utilizando la siguiente escala de
apreciacin.
Escala de apreciacin para autoevaluar actitudes en la
participacin de un debate
Indicador
Siempre
Algunas
veces

Para trabajar sobre el pensamiento metacognitivo de sus
estudiantes, considere formular las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de realizar un diagnstico de
necesidades de la comunidad: Qu habilidades aplicaste al interactuar con la comunidad?, de qu otras
maneras crees que puedes diagnosticar las necesidades de tu comunidad?, cmo lo haras?
para resolver las actividades de estas pginas?, cmo
evaluaste la mitigacin de los efectos negativos en el
medio?, cmo sintetizaste la informacin de tu localidad o barrio en torno a los problemas ambientales y
riesgos que la afectan?
Para las pginas 270 y 271: Qu hiciste para comprender el concepto de matriz energtica?, cmo
llegaste a la conclusin de cul sera la mejor matriz
energtica para Chile?, qu parte del debate es la
que ms te cuesta desarrollar?, cmo lo podras superar?
para resolver las actividades de estas pginas?, qu
dificultades tuviste?, cmo lograste superarlas?
Nunca
Respet los turnos de intervencin.

Escuch atentamente a
otras personas cuando ellas
intervenan.
Solicit la palabra para
intervenir en el debate, sin
interrumpir a nadie.
196
5
La huella de carbono es es una de las formas ms
simples que existen de medir el impacto o la marca
que deja una persona sobre el planeta en su vida
cotidiana. Es un recuento de las emisiones de dixido de carbono, que son liberadas a la atmsfera
debido a nuestras actividades cotidianas o a la comercializacin de un producto. Por lo tanto la huella
de carbono es la medida del impacto que provocan
las actividades del ser humano en el medio ambiente (Fuente: www.uach.cl). Si pensamos que nuestro
impacto personal en el medio ambiente es nfimo en
comparacin con el accionar de grandes empresas,
es necesario entender que la humanidad en conjunto, con la suma de todas las acciones de las personas, contribuye al calentamiento global.
A partir de esto es necesario preguntarnos cmo
podemos reducir nuestra huella de carbono? Diferentes investigaciones e instituciones recomiendan
que las siguientes acciones que las personas, empresas y gobiernos pueden llevar a cabo:
Aislar nuestros hogares de forma eficiente para disminuir el uso de aparatos que nos ayuden a climatizarlos.
Preferir el secado de la ropa de forma natural.
Reducir el uso de agua caliente en el hogar.
Preferir el uso de bolsas reutilizables para comprar
o transportar cosas.
Preferir el uso de sistemas de energas renovables.
Reciclar la basura que producimos y aprovechar el
uso de esta en mbitos como la energa.
Reciclar los aparatos electrnicos en plantas dedicadas a ello.
Preferir el uso de la bicicleta o el transporte pblico en vez de los automviles.

Como actividad para complementar el trabajo propuesta en la leccin 3, considere invitar al curso a trabajar en
torno a diferentes problemticas medioambientales de la
vida cotidiana. Se sugiere que proponga la siguiente actividad al momento de finalizar el trabajo de las pginas
272 y 273.
Al momento de proponer la actividad, explique a nios y
nias que los datos presentados en ella los ofrece el Ministerio del Medio Ambiente de Chile, como parte de su
programa de Educacin Ambiental, no solo para los y las
estudiantes, sino para la poblacin en general. Pregunte:
Por qu creen que el gobierno de Chile ha creado el Ministerio del Medio Ambiente?, cul creen que es la misin
de este ministerio?
197
Qu responsabilidades tenemos con nuestro entorno?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos como el calentamiento global, los recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.
Habilidades
Ciencias Naturales / Matemtica.
Lee los siguientes datos elaborados por la Divisin de Educacin Ambiental del Ministerio del Medio
Ambiente de Chile. Luego, realiza las actividades propuestas para aplicar medidas que mitiguen tus
efectos en el medio ambiente.
En promedio, los chilenos

producimos 1 kilo de residuos al
da
En total generamos 6.5 millones

de toneladas en un ao.
198
Qu podemos hacer para ayudar

a que los residuos que hoy se
entierran sean valorizados?
Sabas que?
Una familia chilena de clase media
gasta ms de 1000 litros de agua al da,
aproximadamente 250 litros por persona?
La OMS estima que es necesario y suficiente
100 litros diarios de agua por persona. En
un ao una familia gasta 365 mil litros,
equivalentes al 15% de una piscina olmpica.
Adaptado de Divisin de Educacin Ambiental (2014). Manual de la Casa verde.

Ministerio del Medio Ambiente. Chile.
a. Teniendo en cuenta la gran cantidad de residuos que producimos en un ao, responde qu podemos
hacer para ayudar a que los residuos que hoy se entierran sean valorizados?, cmo lo haras?
b. La Organizacin Mundial de la Salud recomienda un consumo diario de agua de no ms 100 litros

por persona. Tomando en cuenta la necesidad de agua dulce cada vez ms apremiante en el mundo,
debido al fenmeno de la urbanizacin, redacta 6 medidas recomendables en torno a la economizacin
del uso de agua potable en la vida cotidiana de los habitantes de tu ciudad.
Leccin 3
Nombre:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
c. Identifica otras actividades de tu vida cotidiana que generan efectos negativos en el medio ambiente
y seala al menos una solucin para mitigar esos efectos.
199
Diferentes estudios sitan a Chile como un pas con

un enorme potencial para desarrollar fuentes de energa no convencionales, entre ellas, la energa solar.
Cunto hay de cierto en esta afirmacin? Es lo que el

siguiente texto intenta explicar.
Fomento de energas renovables no convencionales (ERNC) en Chile

A raz de los problemas medioambientales
producidos por el uso excesivo de combustibles
fsiles y el gasto asociado al uso de la energa
elctrica, Chile ha comenzado desde la dcada de
1990 a incrementar el uso de energas renovables,
generando as alternativas a las empresas y a la
poblacin frente a los altos costos y daos asociados
a las fuentes tradicionales. Energa elica, paneles
solares, hidroelctricas y biocarburantes parecen ser
el camino a seguir por el pas y el resto del continente.
En Chile, al igual que ocurre en otros pases,
los sectores econmicos que contribuyen de
mayor manera a las emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI) son el transporte y la energa, debido
a la utilizacin de combustibles fsiles. Con respecto
al sector de la energa, existe un creciente inters en
las ERNC, como una forma de remplazar parte de la
energa generada mediante el uso de combustibles
fsiles, dado su bajo impacto en las emisiones de
contaminantes globales y locales. La generacin de
energa a partir de ERNC corresponde a la energa
obtenida de centrales hidroelctricas pequeas
(menos de 20MW de potencia mxima, para el caso
chileno) y de proyectos que aprovechen la energa de
otras fuentes como la biomasa, la geotrmica, la solar,
la elica y la energa de los ocanos, entre otras.
Diversos estudios demuestran que, cuando se
consideran exclusivamente los costos directos de
produccin de energa, las energas renovables
son ms caras que las provenientes de fuentes
convencionales trmicas (IPCC, 2011). Sin embargo,
cuando se hacen estimaciones de los costos asociados
a las externalidades negativas producidas por la

generacin que usa combustibles fsiles, no es tan
evidente que las energas renovables sigan siendo
ms caras que la generacin mediante combustibles
fsiles. En efecto, dicho costo depender tambin
de otros factores, como la valoracin que se haga de
los impactos en salud y en el medio ambiente de las
emisiones asociadas a la quema de los combustibles
fsiles. Entonces, si se utiliza un enfoque tradicional,
las ERNC no seran competitivas, a menos que el
Estado implemente alguna poltica pblica que
permita internalizar los efectos negativos de las otras
fuentes de energa. Esto explicara la baja penetracin
de las ERNC en el mercado energtico chileno (las
empresas generadoras, en general, no tienen los
incentivos adecuados para invertir masivamente en
ERNC). Ello deja en evidencia la necesidad de una
poltica energtica que evale el porcentaje de ERNC
que debiera tener la matriz energtica chilena en el
largo plazo, de manera de maximizar el bienestar de
la sociedad chilena.
Las organizaciones internacionales han puesto
especial nfasis en medidas orientadas a fomentar
la reduccin de emisiones de GEI y desarrollar las
ERNC. A partir de ello, una gran cantidad de pases
han desarrollado polticas de fomento de las ERNC,
para lograr tales metas. Chile an no ha asumido
compromisos formales a nivel internacional en lo
que respecta a la reduccin de GEI; no obstante lo
anterior, ha declarado un compromiso en la materia
mediante la promulgacin la Ley N 20.257, que
busca incentivar las ERNC.
Sauma, Enzo. (2012) Polticas de fomento a las energas renovables no convencionales (ERNC) en Chile.
El profesor Sauma es ingeniero civil de Industrias, magster en Ciencias de la Ingeniera de la Universidad Catlica y Master
of Science y Ph.D. en Ingeniera Industrial e Investigacin de Operaciones por la Universidad de California en Berkeley,
Estados Unidos. Entre sus intereses se encuentra el diseo de mecanismos eficientes de mercado y el estudio de las
estructuras de incentivos que operan dichos mercados, con un foco especial en su aplicacin a los sectores de electricidad
y medio ambiente.
200
En la seccin Sintetizo lo aprendido (pgina 274) se solicita
hacer el ejercicio de forma libre. Si lo considera pertinente,
invite al curso a elaborar un mapa conceptual a partir de
la unidad trabajada.
Un mapa conceptual es un organizador grfico para representar el contenido conceptual acerca de un tema
determinado. Sus funciones son jerarquizar la informacin
desde lo general hacia lo particular, adems de sintetizarla, de manera que sea de fcil comprensin.
Los componentes de este tipo de recurso de sntesis de
informacin son los conceptos que resumen el contenido
y los conectores que vinculan los conceptos entre s, para
darle coherencia a los relatos que posibilite el organizador
grfico.
Para elaborar un mapa conceptual, invite a sus estudiantes
a seguir estos pasos:
Paso 1. Seleccionar los conceptos ms relevantes de la
unidad y crear un ttulo.
Paso 2. Diferenciar los conceptos centrales de los secundarios y agrupar los que correspondan a un mismo
tema.
Paso 3. Organizar los conceptos de manera que queden
visualmente equilibrados en la distribucin espacial de
la hoja, y jerarquizados debajo del ttulo, desde lo general lo particular.
Paso 4. Insertar las flechas que vinculan los conceptos
entre s, indicando la direccin de las acciones, causalidades o consecuencialidades. Ningn concepto debe
quedar sin relacionarse con otro.
Si los y las estudiantes presentan dificultades para desarrollar las actividades de Aplico habilidades de pensamiento
temporal y espacial (pgina 275), recurdeles las caractersticas de las civilizaciones que han estudiado a lo largo
de las unidades y de aos anteriores.
En el Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
(pgina 276), puede cerrar la actividad 4 con la pregunta
basada en la fuente escrita: De qu caractersticas de las
faenas mineras abandonadas se puede inferir cmo era la
relacin entre ser humano y medio?, cmo te imaginas
esa relacin?
En la actividad 5 de la pgina 277, se sugiere que primero
interpreten la informacin de los documentos de manera
independiente y luego establezcan relaciones entre ellos.
Proyecto final: Cmo realizar un

proyecto de accin comunitaria
Luego de que sus estudiantes han aprendido a interpretar informacin geogrfica y cuantitativa, adems
de hacer un diagnstico de las necesidades de la comunidad a partir de entrevistas a sus miembros, puede
poner estos conocimientos nuevos al servicio del proyecto de accin comunitaria.
Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
fase final, potencie la socializacin de los saberes de los
y las estudiantes, invitndolos a evaluar sus registros e
investigaciones y a decidir qu informacin ocuparn
para la argumentacin y organizacin del proyecto.
Considerando que es un proyecto comunitario, puede
sugerir que los equipos de trabajo colaborativo enfaticen diferentes problemticas.
Una vez finalizada la etapa de cierre del proyecto, y en
coherencia con la seccin Aplico habilidades de comunicacin (pgina 278), invite a los equipos a presentar
grficamente su informe, para que, en conjunto con el
curso, sea posible mejorarlo y presentarlo a la comunidad pensando en una futura ejecucin colectiva.
Para evaluar la realizacin del proyecto comunitario, se
recomienda utilizar la rbrica que se ofrece en la pgina 204 de esta Gua didctica. Previamente, considere
explicitar los aspectos que sern evaluados.
.
201
Describe la relacin entre el ser humano

y el medio a partir del anlisis de fuentes visuales y escritas.
Potencie el ejercicio metacognitivo de sus estudiantes,

mediante el refuerzo de los OAT en la seccin Evalo mi
aprendizaje (pgina 279).
Para las actividades 1, 2, 6 y 7, fortalezca la dimensin
cognitiva referida a organizar, clasificar, analizar e interpretar informacin de una nueva manera.
Para las actividades 3, 4, 5 y 8, fortalezca las dimensiones:
Afectiva, referida al autoconocimiento y a la valoracin
del rol de los dems.
Sociocultural, referida a la valoracin del compromiso.
Proactividad y trabajo, referida al esfuerzo, a la perseverancia y al trabajo colaborativo.
Describe el impacto que resulta de la

relacin entre ser humano y medio.
Con el fin de evaluar las actividades 1 a 7 del Aplico Habilidades, se recomienda utilizar la siguiente pauta de
cotejo:
Indicador
Sintetiza correctamente el contenido de
la unidad.
cambio en la ocupacin espacial del ser
humano.
No
Interpreta correctamente informacin

geogrfica a partir de fuentes.
Interpreta correctamente informacin
cuantitativa a partir de fuentes.
Formula juicios argumentados sobre la
relacin entre el ser humano y el medio,
a partir de la informacin proporcionada
por las fuentes.
202
Complemente las actividades de la seccin Integro

y aplico. Aproveche el recurso digital, que ofrece diversas actividades sobre los contenidos abordados
en las lecciones 2 y 3 de la presente unidad.
Considere que deber contar con la cantidad de
computadores necesarios para que los y las estudiantes puedan trabajar en el recurso digital
complementario, ya sea de forma individual o en
parejas.
Es aconsejable leer el documento informativo que
acompaa al recurso digital complementario, con el
fin de obtener mayor informacin sobre las caractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades
propuestas en este instrumento.
Para profundizar en torno a la creacin de proyectos, se ofrece el siguiente texto

que presenta algunas claves para su elaboracin.
Claves para hacer un proyecto

Antes de disear y construir un proyecto, es menester
comprender cul es el contexto desde el cual este surge; de este modo evitaremos confundir terminologas
y podremos ordenar las palabras que usaremos para
referirnos al tema. Debemos entender un proyecto
como el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que nos permitirn resolver, comunicar
y satisfacer un problema determinado. Por lo general,
este tiene un cronograma de actividades estructurado
en el tiempo, donde se identifican los pasos a seguir,
uno por uno, hasta llegar a las conclusiones, indicando
tambin factores para su realizacin, como pueden ser
gastos asociados a la investigacin, visitas en terreno,
material de apoyo extra que se pueda necesitar. Cada
actividad tiene un tiempo especfico diseado por el
investigador, el cual puede ser guiado por el profesor
en avances clase a clase, hasta finalizar el proyecto.
Decamos que planificar es usar procedimientos para
introducir organizacin y racionalidad en la accin, con
el propsito de alcanzar determinados objetivos. De
alguna manera, en la vida cotidiana y an en las acciones ms individuales, se suele intentar organizar las
actividades con una cierta racionalidad. Esto, desde
el punto de vista operativo, ya sea a nivel individual
como a nivel institucional, comporta dar respuesta
a diez cuestiones bsicas. Helas aqu: Ser capaces
de dar respuestas adecuadas a estas preguntas no
significa que sepamos planificar, y mucho menos
elaborar un proyecto. Aqu lo planteamos como un
modo para ir organizndonos mentalmente de cara a
la realizacin de determinadas actividades. Una buena planificacin nos permite optimizar los tiempos de
trabajo, as como tambin nos brinda claridad en las
actividades a realizar que necesitamos para satisfacer

nuestros objetivos.
Frente a cualquier qu hacer que tengamos que
realizar, las respuestas a estas diez cuestiones, proporcionan las condiciones mnimas para establecer
anticipadamente una serie de decisiones que permitan
introducir organizacin, racionalidad, compatibilidad y
coherencia a la accin. Por otra parte, no es necesario
elaborar un proyecto completo para terminar dndonos cuenta de que no es viable su realizacin. Estas
preguntas nos pueden ayudar a considerar y descartar
propuestas, con el fin de hacer diseos que, al menos
de forma preliminar, tengan algunas posibilidades de
realizacin y no sean castillos en el aire.
1. Qu se quiere hacer? Naturaleza del proyecto
2. Por qu se quiere hacer? Origen y fundamentacin

3. Para qu se quiere hacer? Objetivos, propsitos
4. Cunto se quiere hacer? Metas
5. Dnde se quiere hacer? Localizacin fsica (ubicacin en el espacio)

6. Cmo se va a hacer? Actividades y tareas. Metodologa.
7. Cundo se va a hacer? Calendarizacin o cronograma (ubicacin en el tiempo)
8. A quines va dirigido? Destinatarios beneficiarios
9. Con qu se va a hacer? Recursos materiales
10. Con qu se va a costear? Recursos financieros
Kander-Egg, Ezequiel y Aguilar, Mara Jos. (1989).

Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales.
Ezequiel Ander-Egg es un pedagogo, filsofo, socilogo y ensayista argentino.
Mara Jos Aguilar es doctora en Sociologa y Ciencias Polticas, trabajadora social, animadora sociocultural y catedrtica
de Trabajo Social y servicios sociales en la Universidad de Castilla- La Mancha.
203

Para evaluar el proyecto de accin comunitario que cada grupo propone realizar, utilice
la siguiente rbrica. Recuerde presentar y explicar al curso todos los criterios que se evaluarn, mediante el comentario sobre este instrumento.
Rbrica de evaluacin para evaluar la realizacin de un proyecto de accin comunitaria
Criterio
204
No logrado
Logrado
Problema
identificado
No se presenta un
problema.
Si bien se presenta un
problema, este no afecta
realmente a la comunidad.
Se presenta un problema
que afecta a la comunidad.
Objetivo del proyecto
El proyecto no presenta un
objetivo.
El proyecto presenta un
objetivo; sin embargo, este
es confuso.
El proyecto presenta un
objetivo claro.
Fundamentacin del
proyecto
El proyecto no presenta
evidencias que lo
fundamenten.
El proyecto se fundamenta
sobre una evidencia (un
diagnstico sobre las necesidades de la comunidad,
entrevistas o datos cuantitativos).
El proyecto presenta una

adecuada fundamentacin
sobre una evidencia diversa,
combinando un diagnstico
sobre las necesidades de
la comunidad, entrevistas y
datos cuantitativos.
Acciones a realizar
El proyecto no detalla las

acciones que se realizarn
para llevarlo a cabo.
El proyecto solo nombra las

acciones que se realizarn
El proyecto nombra y detalla

las acciones que se realizarn para llevarlo a cabo.
Responsables y
plazos
El proyecto no detalla quines son responsables de las

acciones y los plazos en que
se realizarn.
El proyecto solo seala quines realizarn las acciones,

pero no indica los plazos en
que se harn o viceversa.
El proyecto explicita quines

son los responsables de
las acciones que se realizarn y los plazos en que se
cumplirn.
Recursos
El proyecto no detalla los

recursos que se necesitan
El proyecto detalla de forma

confusa los recursos que
se necesitan para llevarlo a
cabo.
El proyecto detalla los recursos que se necesitan para

llevarlo a cabo.
A lo largo del diseo del

proyecto, no se evidenci un
trabajo de todos los integrantes del grupo.
Se evidenci un trabajo
colaborativo intermitente
en diferentes momentos del
diseo del proyecto.
A lo largo del diseo del

proyecto se evidenci un
trabajo de todos los integrantes del grupo.
Presentacin del
proyecto
No se presenta el proyecto
al curso ni al profesor o
profesora.
Si bien se realiza la presentacin del proyecto, esta es

confusa.
Se presenta el proyecto
detallando claramente todos
los tems y variables que
involucra.
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 5, junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel de logro.
Indicador
Logrado
Por lograr

Identifiqu elementos de continuidad y cambio en torno a la
adaptacin y transformacin del espacio geogrfico entre la
actualidad y perodos histricos anteriores.
Interpret informacin geogrfica.
Analic fuentes sobre el calentamiento global y el cambio climtico.
Interpret informacin cuantitativa.
Investigu sobre problemas medio ambientales de la actualidad.
Identifiqu factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas.
Reconoc procesos de adaptacin y transformacin derivados de
la relacin entre el ser humano y el medio.
Analic las diversas formas en que la accin humana genera
impactos en el medio y viceversa.
Evalu medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos
negativos sobre el medio y la poblacin.
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente
a una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Comuniqu las necesidades de una comunidad, a partir de un
diagnstico.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad,
Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?, a travs de la realizacin de un proyecto de accin comunitaria.
205
Banco de preguntas
1. El concepto de Geografa ms adecuado de acuerdo al enfoque contemporneo es:
4. Observa la imagen:
A. Ciencia que describe la Tierra.

B. Ciencia que estudia el comportamiento de los
seres humanos.
C. Ciencia que estudia los fenmenos fsicos que
ocurren en la Tierra.
D. Ciencia que estudia la interrelacin entre el ambiente y la sociedad.
2. El proceso de adaptacin y el proceso de transformacin de la naturaleza se asemejan en que
ambos:
A. se planifican considerando las necesidades de
toda la poblacin y de las generaciones futuras.
B. corresponden a las acciones que el ser humano realiza sobre el medio para modificarlo de
acuerdo a sus necesidades.
C. son parte de la acomodacin que los seres humanos realizan en sus necesidades de acuerdo
a las caractersticas del medio.
D. son respuestas que los grupos humanos adoptan para aprovechar las posibilidades que
entrega el medio y aminorar sus riesgos.
3. Qu tienen en comn los depredadores, la vegetacin y las comunidades indgenas de un espacio?
A.
B.
C.
D.
Son elementos de la fauna.

Son componentes vivos.
Son componentes de la flora.
Son fenmenos de la naturaleza.
Qu fin tiene la intervencin del espacio que se

muestra en la imagen?
A. prevenir desastres naturales.
B. mitigar efectos negativos en el medio ambiente.
C. explotar recursos para la industria manufacturada.
D. transformar espacios que presentan limitaciones
para ocupacin humana.
5. Las acciones del ser humano a travs de su historia, tales como la construccin de chinampas y las
terrazas de cultivo, son ejemplos de:
A. la adaptacin del ser humano al medio.
B. factores que influyen en los asentamientos de
poblacin.
C. las acciones del ser humano para mitigar los impactos ambientales.
D. las acciones preventivas del ser humano frente
a amenazas del entorno.
206
5
6. Lee el texto:
2. Observa la siguiente imagen:
Chile expres este martes su preocupacin

por la rapidez cada vez mayor con la que se derriten los glaciares a causa del constante aumento
de las temperaturas, durante la reunin sobre cambio climtico que celebra la ONU en Bangkok esta
semana. Tenemos el problema en casa, no queremos que pase lo mismo que en el ocano rtico,
indic el jefe de la delegacin chilena, Jos Luis
Balmaceda. El tambin director de Medio Ambiente, Antrtida y Asuntos Martimos del Ministerio de
Exteriores explic que Chile, al ser un pas antrtico,
est muy preocupado por lo que est ocurriendo
hoy en da en los polos. Los glaciares estn sufriendo un deterioro que va de un diez a un cien
por ciento en los ltimos treinta aos, apunt el
diplomtico.
Fuente: http://www.elmostrador.cl
Cul es el problema medioambiental que aparece

descrito en la noticia?
A. La polucin de los principales centros urbanos
por las industrias.
B. La contaminacin de los glaciares por el derramamiento de petrleo.
C. El calentamiento global por el aumento de la
temperatura del planeta.
D. La sobrepoblacin de los polos como consecuencia del agotamiento del suelo.
7. Teniendo en cuenta que la poblacin mundial en
el ao 2050 podra llegar a los 9 100 millones de
personas, qu problema podra derivar de esta
situacin?
A. Un aumento de los asentamientos en los sectores rurales.
B. Una mayor presin sobre los gobiernos centrales.
C. La disminucin de la poblacin en los pases
menos desarrollados.
D. El agotamiento del suelo y la sobreexplotacin
de recursos.
1. Qu medidas contribuyen a lograr un desarrollo
sustentable? Explica cuatro, considerando el papel del Estado, las empresas y las comunidades o
individuos.
A qu fenmeno responde esta imagen? A partir

de un ejemplo reciente, reflexiona sobre el impacto
de este fenmeno en los asentamientos humanos
y las medidas de prevencin y mitigacin de los
daos.
3. Lee el texto.
Lo constatado recientemente por distintos servicios pblicos y representantes de
organismos acadmicos y de la sociedad civil,
constituye un lamentable y grave hecho, donde
la muerte masiva de Cisnes es la muestra visible
de la contaminacin que est sufriendo el Ro
Cruces. Se debe tener en cuenta que el nico
hecho relevante ocurrido sobre el Ro Cruces en
el ltimo ao y que pudiera explicar tan drstico
cambio al ecosistema, es la entrada en funcionamiento de la Planta Valdivia de Celulosa Arauco
que descarga sus Residuos Lquidos Industriales
(Riles) a este cuerpo de Agua, donde ro abajo se
encuentra el Santuario de la Naturaleza. El Santuario de la Naturaleza Carlos Anwandter en el
Ro Cruces, es el Sitio que Chile incorpor como
Humedal de Importancia Internacional al momento de adherirse a la Convencin Ramsar.
Declaracin del Observatorio Latinoamericano de
Conflictos Ambientales OLCA.
A partir del ejemplo del texto, responde: Cmo interactan la accin humana y el medio ambiente en
la conformacin de espacios geogrficos? Cmo
podras evaluar el caso del ro Cruces?
207
Solucionario
medio de balsas con tierra de hoja, se produca el
cultivo de flores y hortalizas.
Zona costera de Chile: Embarcaderos y puertos dedicados a la actividad extractiva de productos del
mar.
Zona sur de Chile: Desforestacin y apertura de
caminos al sur del ro Toltn permiti la llegada de
colonos alemanes y el fomento productivo de la
zona en el siglo XIX.
Gua didctica
Banco de preguntas
I. 1. D
2. D
3. B
4. B
5. A
6. C
7. D
II. 1. Como respuesta correcta, considere la explotacin
racional de los recursos naturales, la diversificacin
de las actividades extractivas, la fiscalizacin sobre
los derechos de aguas y tierra, desarrollando una
legalidad que permita el mejor aprovechamiento
de los recursos, como tambin el cuidado de estos.
Por ello la reutilizacin, la reduccin y el reciclaje
deben ser parte de la poltica productiva para evitar
la emisin irracional de desechos.
2. Pueden ser varios, sin embargo, a la luz de lo abordado en la presente unidad es la fragilidad del ser
humano frente a los fenmenos naturales, como
tambin el concepto de desastre natural, terremotos, planificacin urbana, etc.
Respecto de la reflexin en torno a cmo el ser
humano habita los espacios, en el caso urbano,
puede ser mala planificacin urbanstica dejando
expuestos a personas e inmuebles al no considerar
riesgos del espacio.
3. Como respuesta correcta, considere la relacin
dialctica entre ser humano y medio, los procesos
de adaptacin y transformacin del espacio, como
tambin los procesos naturales por los cuales el
medio modifica no solo el espacio sino las formas
de adaptacin humana. Asumir el carcter histrico
de esta relacin, los espacios son producto de esta
interaccin, transformacin y adaptacin.
Para el caso del ro Cruces, referenciar la idea de
convivencia equilibrada y desarrollo sustentable
considerando la contaminacin de las aguas y la
destruccin de ecosistemas necesarios para la vida
del medio y del ser humano.
Pginas 186 y 187
a. Para completar el esquema, considere los siguientes
ejemplos:
Forma de cultivo en terrazas: Antigua forma de
cultivo en zonas de ladera de montaa, usada por
culturas, algunas como la inca en Sudamrica.
Formas de cultivo en chinampas: Antigua forma de
cultivo de la zona mesoamericana en la que, por
208
Pginas 192 y 193

a. Ac se debe sealar cmo el medio natural se relaciona con el ser humano y su asentamiento en el lugar. La actividad est centrada en la experiencia de
los y las estudiantes y su relacin con los fenmenos
naturales que han afectado la convivencia cotidiana
de la comunidad en la que viven. Es necesario identificar circunstancias en la que la comunidad se haya
visto afectada por algn fenmeno de la naturaleza,
como aluviones, terremotos, lluvias intensas o erupciones volcnicas. Por ejemplo, el ao 2013 una serie
de aluviones se sucedieron en la zona precordillerana
de Santiago, enturbiando las aguas del ro Maipo. Esto
produjo cortes de agua potable y varios damnificados.
Tambin fenmenos de impacto ambiental producidos
por el ser humano, dado precisamente el carcter de
alta densidad de poblacin urbana con un sistema de
vida orientado hacia la actividad comercial, servicios y
transporte, y la necesidad de sustentar infraestructuralmente el funcionamiento y orden de esta urbe, han incentivado la constante emisin de gases contaminantes
y la formacin del llamado efecto invernadero, lo que
ha provocado importantes efectos principalmente en la
salud de los habitantes de Santiago.
Pginas 198 y 199
a. Se promueve la generacin de propuestas creativas por
parte de los y las estudiantes; que los hagan partcipes
de una toma de conciencia respecto de la importancia de la conservacin del medio ambiente. En este
sentido, son muchas las medidas en las que el estudiante podra indagar para fomentar una mayor conciencia medioambiental. Por ejemplo, la separacin
de la basura que desechamos habitualmente en forma
descuidada. Esto se puede hacer separando material
orgnico (que puede servir como abono de la tierra) e
inorgnico; o, tambin, separando los productos que
se pueden volver a utilizar, como plsticos, cartones
o metales. Otra forma de ayudar al medio ambiente
es la reutilizacin de bolsas de plstico. Se promueve,
en este sentido, que nios y nias sean capaces de
generar una iniciativa comunitaria en torno a alguna
de estas ideas. Por ejemplo, organizar a los vecinos
5
del edificio o condiminio donde viven, para disponer
de contenedores distintos, segn el tipo de basura
desechada.
b. Si una ducha de diez minutos consume alrededor de
95 litros de agua, sera conveniente disminuir partes
de tiempo este consumo. No dejar abierta la llave de
agua mientras se cepilla los dientes. Privilegiar estanques de WC con descargas medidas de agua. No lavar
el auto tan seguido. Descongelar los alimentos usando
una fuente con agua y no usando el chorro de agua
corriendo de la llave. Vigilar constantemente el estado
de artefactos y caeras para evitar fugas de agua.
c. Botar papeles al suelo: esto se evita con ms basureros disponibles y desarrollando la conciencia de no
botar papeles en cualquier lugar. Exceso de autos en
la ciudad: esto se evita con la generacin de una red
de ciclovas que interconecte de manera eficiente las
distintas comunas de la ciudad y con un desarrollo importante en la calidad del transporte pblico que incentive la conciencia en los ciudadanos de que el auto no
es el nico medio de trasporte disponible.
Pginas 240 y 241
Para empezar
1. Destruccin de edificio tras terremoto en Turqua (amenaza del entorno, adaptacin) 2. Deforestacin en Brasil (problema ambiental, transformacin) 3. Cuidad de
Brisbane inundada (amenaza del entorno, problema
ambiental) 4. Palafitos en Chilo (adaptacin, transformacin) 5. Central de paneles solares en California
(responsabilidad ambiental, transformacin) 6. Ampliacin agrcola en el desierto de Libia (transformacin,
adaptacin).
2. El ser humano ha generado transformaciones en el medio ambiente a lo largo de la historia; carcter histrico
de las transformaciones generadas por las sociedades
en el medio ambiente. Conceptos claves: intervencin,
problema ambiental, responsabilidad ambiental.
3. Manifiestan transformacin y adaptacin del ser humano al medio. Representan el deterioro ambiental
provocado por el ser humano.
4. Conceptos claves: responsabilidad ambiental, transformacin, adaptacin, problema ambiental.
Pginas 242 y 243
1. Naturales: volcn, mar, vegetacin. Culturales: edificios, casas, costanera.
2. Canalizacin ro Nilo: 2. Sistema de rotacin trienal: 9.
Sistema de cultivo en terrazas: 5. Sistema de cultivo
en chinampas: 8. Sistema agrcola de tala y roza: 7.
Construccin de ciudades en torno a los ros Tigris y

ufrates: 1. Construccin de caminos, anfiteatros y termas: 4. Creacin de ciudades-Estado, que incluan la
acrpolis, la ciudad baja y los campos del cultivo: 3.
Construccin de ciudades que incluan baos pblicos,
mezquitas, bibliotecas y hospitales: 6.
3. Conceptos claves: adaptacin, transformacin, disponibilidad de recursos.
5. a. Mapa temtico, aumento global de la temperatura
durante el siglo XXI. b. Conceptos claves: calentamiento global, cambio climtico, gases de invernadero.
c. Polo Norte. El hemisferio norte concentra a los pases
industrializados, mientras que los pases del hemisferio
sur extraen materias primas. Hemisferio sur. Se evidencia el incremento en la temperatura representado en
color rojo. d. Derretimientos de hielo en el Polo Norte.
Olas de calor en el hemisferio norte.
Pginas 246 y 247
Desafo 1
a. Doc.1: Refinera; Muskiz; Vizcaya; Espaa; fotografa
primer plano; paisaje industrial; elementos naturales;
vegetacin; elementos culturales; instalaciones de la
refinera; Doc. 2: Isla flotante; Lago Titicaca; Puno;
Per; fotografa primer plano; paisaje rural; elementos
naturales; Lago; elementos culturales: viviendas. Doc.
3: Xahuen, Marruecos;, fotografa detalle; paisaje urbano; elementos naturales; vegetaciones; elementos
culturales: viviendas. 4. Viedos; Cully; Suiza; fotografa
panormica; paisaje rural; elementos naturales; mar;
elementos culturales: carretera.
b. Conceptos claves: transformacin, adaptacin, elementos naturales, elementos culturales, paisaje urbano,
paisaje rural, paisaje industrial.
c. Doc.1: Transformacin en las instalaciones de refinera.
Doc.2: Adaptacin en islas flotantes. Doc.3: Transformacin en las viviendas. Doc.4: Adaptacin de viedos
al relieve.
d. El ser humano modela el medio. El medio ambiente
es modificado por el ser humano. El ser humano desarroll un cerebro ms complejo y el lenguaje. En las
islas flotantes y en la refinera se observa modelacin
del medio ambiente. En la disposicin de los viedos y
en la construccin de viviendas en Xahuen se observa
modelacin de medio.
e. Conceptos claves: adaptacin, transformacin, medio
ambiente, ser humano, necesidades.
Pginas 248 y 249
Desafo 2
a. Espacio como contenedor de objetos/ Espacio como
relacin ser humano-medio. Espacio receptculo/
adaptacin reciproca espacio-sociedad.
209
Solucionario
b. nfasis en los aspectos fsicos/ nfasis en el individuo

y la sociedad. Estudio del espacio fsico/ Estudio del
espacio vivido y construido.
c. Espacio geogrfico como construccin histrica y social. Espacio geogrfico como sistema de relaciones
entre el medio natural y social.
d. Porque se debaten continuamente. Porque se contextualizan en perodos y lugares cambiantes.
e. El medio ambiente en relacin con la sociedad forman
el espacio geogrfico. La sociedad en interaccin con
el medio ambiente generan el espacio geogrfico. Lugar es reconocido por un nombre, mientras que paisaje
se refiere a las caractersticas observables del espacio
geogrfico. Lugar se refiere a un espacio vinculado a
una identidad, mientras que paisaje se refiere a las caractersticas visibles del espacio geogrfico.
f. Conceptos claves: medio natural y social, construccin
histrica, sistema de relaciones.
Desafo 3
a. Doc.1: Ciudad de Addis Abeba, Etiopa, frica, fotografa primer plano, paisaje urbano. Elementos naturales: vegetacin. Elementos culturales: edificios. Doc.
2. campos de cultivos. Fotografa panormica; paisaje
rural. Elementos naturales: vegetacin. Elementos culturales: construcciones.
b. En los elementos culturales. En la distribucin del espacio.
c. Paisaje urbano y paisaje rural. Medio ambiente y lugar. Doc. 1: paisaje urbano, Doc. 2: medio natural y
social, Doc. 3: geografa, Doc. 4: paisaje rural, Doc. 5:
es cambiante.
Pginas 250 y 251
Desafo 4
a. Transformacin de la naturaleza en beneficio del ser
humano a travs de tcnicas adecuadas. Control del
entorno natural a travs de la agricultura. Disponibilidad de agua. Accesibilidad.
b. El ser humano genera el medio. Las sociedades dan
forma al medio; ; los asentamientos humanos tienen
caractersticas propias.
c. Conceptos claves: disponibilidad de agua, agricultura,
tcnicas agrcolas.
Desafo 5
a. Doc. 1: desembocadura ro Naln, Espaa. Fotografa
panormica: paisaje rural. Elementos naturales: ro. Elementos culturales: construcciones. Doc. 3: Chuquicamata, Chile. Fotografa primer plano; paisaje rural. Elementos naturales: relieve. Elementos culturales: camin.
b. Doc.1: agua dulce, Doc.3: Otros recursos minerales.
c. Mayor transformacin del medio ambiente con tecnologa avanzada; Mayor deterioro ambiental debido a la
industria. Bsqueda de agua dulce y clima templado.
Bsqueda de recursos y accesibilidad.
210
Pginas 252 y 253

1. Modelacin del medio ambiente. Acomodacin al medio ambiente. Formacin del medio ambiente. Por la
satisfaccin de necesidades humanas. Por la necesidad
de generar las condiciones apropiadas para la vida en
sociedad.
2. Doc.1: transformacin en terrazas de cultivo, Doc.3:
adaptacin en ciudad sobre la isla. Doc.5: transformacin en agricultura. Doc.6: transformacin en desecado
de lagos para construir una ciudad. Doc.7: transformacin del desierto. Doc.8: transformacin en zonas
agrcolas incorporadas. Doc.9: adaptacin en parque
elico.
3. La gestacin de una ciudad sobre una isla corresponde
a adaptacin, mientras la desecacin de lagos corresponde a transformacin.
4. Transformacin del medio para el desarrollo agrcola.
El desarrollo agrcola transforma el medio.
5. Aumentaron las tierras de cultivo y se incorporaron
nuevas tcnicas y herramientas, debido a la necesidad
de diversificar los recursos alimenticios. Grandes extensiones se especializan en distintos cultivos, se modifica
el paisaje, debido a la necesidad de incrementar la cantidad de alimentos.
6. Docs.1, 5, 7 y 8 representan distintas tcnicas de agricultura. Manifiestan diversos espacios agrcolas. Doc.5:
Traccin animal; genera desgaste sobre el animal; asociado a la extincin del animal. Doc.9: energa elica;
utiliza el viento, energa inagotable.
7. Generar transformaciones perjudiciales para el medio
,como las industrias contaminantes, o transformaciones
favorables, como parques elicos.
8. Conceptos claves: equilibrio, racionalidad, adaptacin,
integracin, armonizacin.
9. Continuidad: necesidad de satisfacer necesidades
humanas; cambio: innovaciones tecnolgicas. Continuidad: uso de fuentes de energa naturales; cambio:
aceleracin en la extraccin de recursos.
Pginas 254 y 255
Desafo 1
a. Los principales cambios ambientales corresponden a
causas naturales. Sin embargo, en los dos millones de
aos de la historia humana del ser humano, es este
el principal agente de transformaciones ambientales.
Desde la aparicin del ser humano, este ha generado
transformaciones en el medio y por lo tanto es difcil
distinguir entre causas naturales o antropognicas.
b. Doc.2: inundacin (fenmeno natural). Doc.3:
Contaminacin industrial (producto de la accin
humana)..Doc.4: nmero de ocurrencia de incendios
forestales en Chile (producto de accin humana).
5
Doc.5: vegetacin ambiental afectada por incendios
forestales en regiones de Chile (producto de accin
humana).
Desafo 2
a. Doc.4: grfico de barra; nmero de ocurrencia de
incendios forestales; regiones de Chile en el perodo
2009-2014; Conaf. Doc.5: tabla; vegetacin natural
afectada por incendios forestales; regiones de Chile,
perodo 2009/10 a 2013/14; Conaf.
b. Biobo, Araucana, Valparaso, Maule. Metropolitana,
OHiggins, Maule. Regin Metropolitana y OHiggins
presentan mayor vegetacin afectada, sin embargo
,menor nmero de incendios.
c. La ocurrencia de incendios no necesariamente afecta
a una mayor cantidad de vegetacin. En Magallanes,
a pesar del bajo nmero de ocurrencia de incendios,
estos afectaron un importante nmero de hectreas
durante el perodo 2011/12.
d. Conceptos claves: regin Metropolitana, regin de
OHiggins, nmero de vegetacin afectada, nmero
de ocurrencia de incendios, perodos.
e. Conceptos claves: informacin, grfica, visual, estadstica.
Pginas 256 y 257
Desafo 3
a. La sobreexplotacin agrcola gener desertificacin en
Mesopotamia; la construccin de regados, los canales
de regados sumerios y babilonios generaron erosin
del suelo, suciedad en las calles de Roma; el desarrollo
industrial gener sobreexplotacin de recursos naturales. Acciones motivadas por la necesidad de producir
mayor cantidad de alimentos, por la concentracin de
poblacin y por incrementar la produccin industrial.
c. Aceleracin del deterioro ambiental y de la sobreexplotacin de recursos desde la Edad Contempornea y el
desarrollo industrial.
d. Gener concentracin de poblacin y de residuos. En
la actualidad, la ciudades concentran poblacin, que a
su vez genera importantes cantidades de residuos.
e. Conceptos claves: plsticos, uso de combustibles fsiles, despilfarro de agua.
f. La escasez de agua genera conflictos armados, sin embargo, an existe suficiente agua, la que debe ser cuidada. Polticas pblicas orientadas a proteger el agua, privilegiar el uso del agua para el consumo de la ciudadana.
Desafo 4
a. Doc.4: grfico de barras, desertificacin segn forma
de degradacin del suelo, continentes, superficie desertificada en millones de hectreas, centena, causas
de la desertificacin, fuente: GEF-IFAD. Doc.6: grfico
circular; erosin en Chile en relacin a superficie total
de suelos, superficie y intensidad de erosin, porcentajes, fuente: Ciren 2010.
b. Conceptos claves: desarrollo de agricultura, escasez de

alimentos, disponibilidad de agua.
Pginas 258 y 259
Desafo 5
Agua: escasez de agua dulce, contaminacin. Atmsfera:
adelgazamiento de la capa de ozono, contaminacin. Suelo: deforestacin, desertificacin, contaminacin. Derrame
de petrleo y accidentes nucleares. Energa elica y solar,
biocombustibles.
d. Desde 1960, con la Convencin de Pars.
g. Conceptos claves: polticas pblicas, acuerdos internacionales, regulacin, fiscalizacin, desarrollo sustentable, reciclaje, reutilizacin, consumo responsable.
h. Conceptos claves: sobreexplotacin de recursos, desarrollo sustentable, nuevas generaciones, recursos
renovables y no renovables.
Pginas 260 y 261
Estudio el caso de
1. Efecto invernadero: fenmeno natural en el que los
gases de efecto invernadero retienen el calor que
proviene de la refraccin solar. Calentamiento global:
aumento de la temperatura. Cambio climtico: alteracin de la composicin de la atmsfera.
2. Es efecto de la actividad humana o constituye un fenmeno natural.
3. Quienes lo consideran un fenmeno natural y quienes
lo atribuyen a la actividad humana.
4. Aumento del nivel del mar, el retroceso de glaciares.
5. Globales: China, EE. UU, India. Per cpita: EE. UU, Arabia Saudita, Australia. Existe una diferencia en los datos
debido al nmero de habitantes.
6. El ser humano al respirar; combustin del carbn; accin volcnica.
7. Conceptos claves: gases de efecto invernadero, calentamiento global.
8. Manifiesta las consecuencias de la actividad humana,
as como la necesidad de adaptacin frente a los cambios ambientales.
9. Conceptos claves: fenmeno global, desarrollo
industrial.
10. Conceptos claves: Polticas pblicas, fiscalizacin y regulacin, incremento de reas verdes.
Pginas 264 y 265
Desafo 6
a. Los fenmenos naturales generan transformacin de
los territorios. Movimientos tectnicos, volcanismo o
fenmenos meteorolgicos pueden ocasionar transformaciones en los territorios.
b. Los fenmenos naturales son elementos del medio
ambiente, mientras que las amenazas del entorno son
211
Solucionario
c.
d.
e.
f.
elementos del medio potencialmente peligrosos para

el ser humano.
Zona potencialmente expuesta a peligros generados
por amenazas naturales. Por la cercana al volcn
Chaitn.
Planificacin, plan de contingencia. Permiten prever las
zonas expuestas a peligros, permiten planificar evacuaciones en casos de emergencia.
Conceptos claves: movimientos tectnicos, volcanismo
o fenmenos meteorolgicos.
Conceptos claves: zonas vulnerables, planificacin.
Pginas 266 y 267

Desafo 7
d. Se debe considerar la existencia de amenazas del entorno prximas al barrio o localidad.
Interpreto datos cuantitativos y concluyo
a. Doc.8: tabla, desastres naturales por tipo, ocurridos
en Chile, entre 1900 y 2014; fuente: EM-DAT Universidad de Lovaina, desastres naturales; N de eventos;
muerte; afectados; unidad de milln. Doc.9: tabla; los
10 mayores desastres naturales en Chile, entre 1930 y
2014; ao; vctimas fatales; desastre natural; decena de
mil.
b. Terremotos, inundaciones y tsunamis; La mayor parte
del territorio chileno se ubica en la zona de contacto
entre la placa Sudamericana y la placa de Nazca. El
Doc. 2 advierte que en Chile no existen zonas libres de
peligro, por lo tanto, la ciudadana debe convivir con
eventos adversos. Agravar: exposicin de la poblacin
a zonas vulnerables. Mitigar: planificar la ubicacin de
viviendas considerando la proximidad a amenazas del
entorno.
c. Conceptos claves: Intensidad de los sismos, implementacin de planes de contingencia, mayor cobertura de
salud, mejoras en infraestructura.
e. Permiten estudiar el impacto de los fenmenos, as
como la eficacia de las medidas preventivas.
3. A favor de ampliar la matriz energtica de bajo costo; a

favor de limitar el crecimiento de la matriz energtica y
utilizacin de ERNC. / La necesidad creciente de energa; el costo medioambiental / Central Energa y Patagonia sin represas / Pequeas centrales hidroelctricas
y ERNC.
Pginas 274 a 279
Integro y aplico.
2. b. Adaptacin y modificacin del medio ambiente por
los seres humanos.
3. b. El ro es fuente de agua, alimentacin y otros recursos; el mar es fuente de alimentacin y otros recursos
/ La humedad y las subida del ro y del nivel del mar /
En el caso de Valparaso se refleja en que la ciudad est
orientada hacia el puerto. c. Conceptos clave: clima,
alimentacin, geografa.
4. a. Primaria; escrita; Radio Universidad de Chile; Chile-2013; faenas mineras abandonadas. b. En las regiones de Atacama, Coquimbo, Antofagasta, Metropolitana y Valparaso / Al agotamiento del yacimiento o baja
rentabilidad en la extraccin / Impacta negativamente,
hundimiento de tierra, relaves que se filtran a napas
subterrneas, botaderos de estriles, derrumbes, etc.
c. Riesgos de contaminacin y enfermedades asociadas / Conceptos clave: abandono de asentamientos
mineros de alta toxicidad, contaminacin de napas
subterrneas.
6. a. Conceptos clave: vivienda, alimentacin, vestuario,
transporte. b. Conceptos clave: emergencias, prevencin, planificacin, protocolos.
7. a. Conceptos clave: sustentabilidad, contaminacin,
energa.
Pginas 268 y 269

Desafo 1
a. Se trata de tecnologa no contaminante, lo que propicia
un menor dao al medio ambiente. De alimentacin y
de agua.
b. Definir e implementar el desarrollo sustentable, energa solar (sustentable) y reciclar los deshechos, reutilizar
generando menos basura.
Pginas 270 y 271
Debato sobre
1. El conjunto de la diversidad energtica disponible en el
territorio nacional.
2. Termoelctrica e hidroelctrica.
212
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Webgrafa
http://clio.rediris.es
http://cvc.cervantes.es
http://www.artehistoria.com
http://www.cartoeduca.cl
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA)
para los y las estudiantes de 7 bsico en la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl
Adams, S. (2005). Vida en la antigua Roma. Madrid:

Altea.
http://www.educarchile.cl
Bachini, A. (1999). La Edad Media. Madrid: Editex.
http://www.encuentro.gov.ar
Bargall, E. (2005). Atlas bsico de historia del arte. Barcelona: Parramn.
http://www.grao.com
http://www.guiadelmundo.org.uy
http://www.historiasiglo20.org
http://www.icarito.cl
http://www.igm.cl
http://www.memoriachilena.cl
Bargall, E. (2008). Egipto. Barcelona: Parramn.

Bright, M. (1998). El efecto invernadero. Bogot: Norma.
Butterfield, M. (2005). Mesopotamia: el antiguo Iraq.
Madrid: Altea.
Clarke, P. (2006). Lneas del tiempo: fechas histricas del
mundo. Bogot: Panamericana.
http://www.migeografia.cl
Codoer, C. y Fernndez-Corte, C. (1996). Roma y su

imperio. Madrid: Anaya.
http://www.precolombino.cl
Eales, P. (2007). Mapa: satlite. Santiago: Cosar.
http://www.profesorenlinea.cl
Ford, M. (2005). No te gustara ser un atleta griego! Bogot: Panamericana.
http://www.un.org/es
http://www.wdl.org
http://www.yoestudio.cl/
214
Bibliografa sugerida CRA
Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, consulte las siguientes obras.
Unidad 1. Cmo evolucionaron las primeras

sociedades de la humanidad?
Childe V, G. (1967) Los orgenes de la civilizacin, Mxico: Fondo de Cultura Econmica
De la Pena, A. (2002) Antiguas civilizaciones: Los primeros hombres-antiguo Egipto, Asia y Europa-antigua
Grecia-los romanos, Madrid: Libsa,
Hobson, J. (2006). Los orgenes de la civilizacin de Occidente, Barcelona: Crtica.
Loizeau, C. (2008). Los mundos antiguos, Barcelona:
Combel Editorial.
Rathbone, D. (2001). Civilizaciones del mundo antiguo
Gobierno y sociedad, arquitectura y religin, alimentacin, trabajo y ocio, comercio, vestuario, tecnologa y
artes de la guerra Chile: Contrapunto.
Unidad 2. Qu hemos heredado de la

Antigedad clsica?
Alfoldy, G. (1987). Historia social de Roma, Madrid:
Alianza.
Austin, Michel. (1986). Economa y sociedad en la antigua Grecia, Barcelona; Paids.
Boardman, J. (1975). Los griegos en ultramar: comercio y expansin colonial antes de la era clsica. Madrid:
Alianza.
Camp, J. (2004). El mundo de los antiguos griegos: nuevo y contrastado estudio sobre la historia y la cultura de
la nueva Grecia.
Cartledge, P. (2004) Los griegos: encrucijada de la civilizacin, Barcelona: Crtica.
Crawford, M. (1977). La Repblica romana, Madrid:
Taurus.
Domnguez, A. (2001) La polis y la expansin colonial
griega. Siglos VIII-VI, Madrid: Sntesis.
Espins, J. (2008). As vivan los romanos, Madrid:
Anaya.
Garca Gual, C. (2006). Introduccin a la mitologa griega, Madrid; Alianza.
Gibbon, E. (2006). Historia de la decadencia y ruina del
Imperio romano, Madrid: Turner.
Gmez Espelosn, F. (2003). Los griegos. Un Legado Universal. Madrid: Alianza.
Gmez, F. (2011). Historia de Grecia en la Antigedad,
Madrid: Akal.
Gmez, J. (2003). Historia antigua (Grecia y Roma), Barcelona: Ariel.
Grimal, P. (1965). La cultura romana. Barcelona: Editorial

Juventud.
Grimal, P. (2007). La civilizacin romana: vida, costumbres, leyes, artes, Barcelona: Paids.
Heichelheim, F. (1982) Historia social y econmica de
Roma: desde la poca de los reyes hasta Bizancio, Madrid: Rialp.
Lane Fox, R. (2007) El mundo clsico: la epopeya de
Grecia y Roma, Barcelona: Crtica.
Montanelli, I. (1999) Historia de los griegos: la vida cotidiana en la antigua Grecia, Barcelona: Plaza & Janes.
Unidad 3. Es el mundo medieval el origen de la

Alvarez Palenzuela, V. (2002). Historia universal de la
Edad Media, Barcelona: Ariel.
Bloch, Marc. (1986). La sociedad feudal, Madrid: Akal.
Bresc, H. (2001). Europa y el Islam en la edad media.
Crtica, Espaa: Barcelona.
Demurger, A. (2009). Cruzadas: una historia de la guerra
medieval. Barcelona: Paids.
Duby, G. (2007). Europa en la Edad Media, Barcelona:
Paids.
Huizinga, J. (1978). El otoo de la Edad Media, Madrid:
Alianza.
Le Goff, J. (1990). El hombre medieval, Espaa: Alianza.
Le Goff, J. (1999). La civilizacin del Occidente medieval,
Barcelona: Paids.
Le Goff, J. (2008). La Edad Media explicada a los jvenes, Buenos Aires: Paids.
Treadgold, W. (2001). Breve historia de Bizancio, Barcelona: Paids.
Vernete, J. (2001). Los orgenes del Islam, Barcelona: El
Acantilado.
215
Bibliografa de consulta
216
Unidad 4. Smos herederos de las grandes

civilizaciones de Amrica?
Unidad 5. Est en crisis la relacin entre el ser

humano y el medio?
Adams, R. (1992). Los Orgenes de la civilizacin Maya,

Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Annimo, (1998). Popol Vuh, Bogot: Oveja Negra.
Bethell, L. (1990). Historia de Amrica Latina, Madrid:
Crtica.
Cervera Obregn, M. (2008). Breve historia de los aztecas, Madrid: Nowtilus.
Crdova, F. (2005). Aztecas: leyendas, mitos, cuentos y
otros relatos, Buenos Aires: Longseller.
De la Garza, M. (2012). El legado escrito de los mayas,
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Gispert, C. (2012) El Mundo precolombino, Barcelona:
Ocano.
Link Phillips, C. (2007). Enciclopedia de las civilizaciones
azteca y maya: historia, leyenda, mito y cultura de las
civilizaciones precolombinas de Mxico y Centroamrica, Madrid: Edimat.
Longhena, M. (1998). Mxico antiguo: historia y cultura
de los mayas, aztecas y otros pueblos precolombinos,
Barcelona: Ediciones Folio.
Lucena Salmoral, M. (2011). La Amrica precolombina,
Madrid: Anaya.
Matos M. (1987). Mxico-Tenochtitlan: su espacio y tiempo sagrados, Mxico: Plaza y Valds.
Murra, J. (1978). La organizacin econmica del estado
inca, Mxico: Siglo XXI.
Museo Chileno de Arte Precolombino. (2009). Chile bajo
el Imperio de los inkas, Santiago: Museo Chileno de Arte
Precolombino.
Ordez, G. (2013). Cmo Viracocha cre el mundo:
mito inca de la creacin, Santiago: Amapola.
Quilter, J. (2005). Tesoros de los Andes: La riqueza histrica de la Sudamrica inca y precolombina, Santiago:
Contrapunto.
Aramburu, F. (2000). Medio Ambiente y educacin, Madrid: Sintesis.

Ballard, M. et al. (2007). Conocimientos bsicos en educacin ambiental, Barcelona: GRA.
Dobson, A. (2010). Ciudadana y Medio Ambiente, Barcelona: Proteus.
Gallastegui, J. (2008). Elementos tericos y metodolgicos para el estudio regional, Valparaso: Ediciones
Universidad de Playa Ancha.
Gudynas, E. (1995). Ecologa, Desarrollo y Neoliberalismo, La Paz: Huellas Srl.
Gutirrez, J. (1999). Cambio y persistencia en el espacio
geogrfico, Madrid: U. Complutense.
Keller, E. y Blodgett, R. (2007). Riesgos naturales, Espaa: Prentice-Hall.
Lpez, L. y Ramrez, B. (2012). Pensar el espacio: Regin,
paisaje, territorio, y lugar en las ciencias sociales, Mxico: UAM-Xochimilco.
Miller, T. (1994). Ecologa y medio ambiente. Mxico:
Grupo Editorial Iberoamrica.
Santos, M. (1990). Por una geografa nueva, Espaa:
Espasa.
Sanz, C. (2009). Consecuencias geogrficas del cambio
climtico, Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
Seager, J. (2000). Atlas del estado medioambiental, Madrid: Akal.
Von Mentz, B. (2012). La relacin hombre-naturaleza,
Mxico: Siglo XXI.
Evaluacin semestral anexa 1
De acuerdo a lo aprendido en las unidades 1, 2 y 3, realiza las siguientes actividades.

I. Responde las siguientes preguntas.
a. Cules fueron los principales cambios del ser humano durante su proceso de hominizacin?
c. Cules crees t que son los principales legados del mundo clsico a nuestra sociedad actual?
b. Qu procesos nos permiten explicar el paso de sociedades nmadas a sedentarias? Cules fueron
los principales cambios entre una y otra forma de vida?
d. Cules fueron los principales cambios que condujeron de la Edad Media a la Edad Moderna?
217
II. Realiza las siguientes actividades.

a. Elabora un breve escrito sobre la importancia de las ciudades la Baja Edad Media. Para
ello, utiliza los siguientes conceptos.
burguesa
gremios
actividad comercial
mercaderes
produccin artesanal
municipios
b. Describe las principales caractersticas de la democracia ateniense a partir de los siguientes conceptos.
Ciudadanos
Polis
Bul
Pericles
Heleia
Ekklesia
No ciudadanos
218
III. Verifica la validez de las siguientes afirmaciones, argumentando a favor o en contra.

a. La repblica romana fortaleci la autoridad del monarca.
b. El crecimiento demogrfico posibilit el desarrollo de asentamientos humanos estables

pasando de sociedades tribales nmadas a sociedades sedentarias.
IV. Escribe el nmero del concepto de la columna A al costado izquierdo de la definicin de la

columna B que le corresponde.
Columna A
Columna B
Pueblos germnicos
Sistema de organizacin poltica, econmica y social

que se caracteriz por la atomizacin del poder en
seoros y en relaciones de vasallaje.
Teocentrismo
Movimiento artstico, cientfico y cultural que rescata a

las culturas clsicas.
Feudalismo
Organizacin artesanal para la gestin, administracin y

defensa de los afiliados.
Sociedad
estamental
Provenientes de Europa central y oriental. Marcaron la

frontera del imperio romano entrando muchas veces en
contacto con este como federatis.
Cruzadas
Concepcin filosfica en la cual Dios se concibe como

centro y creador del universo y las cosas.
Gremio
Campaa religioso militar para recobrar la cristiandad

en territorios musulmanes.
Renacimiento
Colectividad que carece de movilidad social

fundamentado en que ese ordenamiento social
responde a un plan divino.
219
V. Observa el mapa y responde las preguntas.
a. A qu proceso responde esta imagen? Menciona que representa cada flecha.
b. Cul de las tres teoras te parece ms vlida para explicar este proceso? Argumenta tu
respuesta vinculando tu opinin con los contenidos de la unidad.
220
Solucionario evaluacin semestral anexa 1
II.
a. Considere los cambios biolgicos, fsicos y culturales de cada etapa y el impacto que estos tuvieron
en la vida del ser humano.
b. Considere la revolucin neoltica, la domesticacin
animal y de los cultivos, el manejo del fuego. Los
cambios en la organizacin social, cambio de roles,
complejizacin del a sociedad.
c. Considere el derecho romano, la democracia y la
repblica como expresiones polticas, el lenguaje,
la filosofa.
d. Considere el desarrollo de las ciudades a travs del
dinamismo del comercio, la produccin artesanal, el
surgimiento de una burguesa urbana. El desarrollo
de las universidades. Las crisis del campo. Fenmenos culturales y filosficos como el Humanismo
y Renacimiento.
a. La ciudad medieval resurge en lugares vinculados
a la produccin artesanal y la actividad comercial,
donde artesanos reunidos en sus gremios desarrollan la manufactura dinamizando el comercio
gracias a la intervencin de mercaderes.
La ciudad o burgo, lentamente fue tomando poder
poltico, desarrollando dentro de s cierta autonoma bajo los gobiernos municipales o municipios.
Dentro de las ciudades surgir esta nueva clase social denominada burguesa.
b. Ciudadano: hombres libres, mayores de 18 aos y
nacidos en Atenas. Eran quienes podan participar
en poltica
Bul: consejo de representantes distritales. Preparaban proyectos de ley para discutirlos en la Ekklesia
Ekklesia: asamblea popular donde todos los ciudadanos podan participar. Elegan autoridades,
votaban leyes y aplicaban sanciones.
Heliea: tribunal popular cuyos jueces eran elegidos
por sorteo.
Pericles: gran poltico ateniense que reforma el
sistema democrtico apelando a la meritocracia y
estableciendo el pago de dietas a los ciudadanos
que eran elegidos para as poder dedicarse a la poltica sin perjuicio de sus labores personales.
Polis: ciudades-Estado independientes en Grecia
antigua. Eran el lugar comn de los ciudadanos. La
poltica hace referencia a la polis, hacerse cargo de
lo pblico, de los asuntos de la polis.
No ciudadanos: segmento mayoritario de poblacin
en Atenas. Si bien vivan en Atenas, no cumplan con
los requisitos de ciudadana por lo que quedaban
excluidos de toda decisin poltica a pesar de que
si deban cumplir con los deberes para con la polis.
III.
a. Falso, fortaleci las magistraturas como organos de

control y el poder de la representacin ciudadana a
travs del Senado.
b. Falso, el crecimiento demogrfico fue una consecuencia de los asentamientos estables y las
sociedades sedentarias.
IV. Orden numrico hacia abajo sera: 3-7-6-1-2-5-4
V.
a. A las teoras del poblamiento americano.

La flecha roja es la teora asitica de poblamiento.
La flecha verde, el poblamiento de origen multitnico que sumado al poblamiento de Asia, incorpora
otras de origen polinsico. La lnea azul, la teora de
poblamiento australiano va antrtica.
b. Lo importante es que logre argumentar de buena
manera integrando los contenidos de la unidad junto a su opinin personal. Que haya reflexin y no
una mera copia del libro.
I.
221

De acuerdo a lo aprendido en las unidades 4 y 5, realiza las siguientes
actividades.
I. Completa la siguiente tabla de conceptos, escribiendo con tus palabras la definicin de
cada uno de ellos.
Conceptos
Definicin
Tawantinsuyu
Mita
Ayllu
Efecto invernadero
Chinampas
Espacio geogrfico
222
Desarrollo sustentable
II. Considerando los factores que influyen en un asentamiento humano, elige una civilizacin
americana y describe su forma de asentamiento en funcin de estos factores y la relacin
entre medio y hombre que se puede inferir.
III. Responde las siguientes preguntas.

a. Cmo era la concepcin temporal de los mayas? En qu se parece o diferencia con la
nuestra?
c. Segn lo estudiado y tu opinin cul debera ser la matriz energtica en Chile?

Por qu?
b. Cmo era la relacin entre el Imperio azteca y sus pueblos vecinos? A qu se debe
esta relacin?
d. Cules son los factores que influyen en un asentamiento humano? Explica en qu consiste cada uno.
223
Solucionario evaluacin semestral anexa 2

I. Para la tabla de conceptos, tenga como referencia las
siguientes definiciones:
Tawantinsuyu: cuatro territorios del Imperio inca.
Mita: sistema de trabajo obligatorio utilizado en la
poca incaica.
Ayllu: grupo o conjunto familiar, donde sus individuos tienen un vnculo consanguneo, ancestral,
etc.
Efecto invernadero: subida de la temperatura de
la atmsfera, a causa de la acumulacin de gases,
como el dixido de carbono.
Chinampas: porciones de tierra, construidas por los
aztecas sobre un lago para el cultivo agrcola.
Espacio geogrfico: se refiere al espacio fsico organizado por la sociedad, o bien a la organizacin de
esta en el espacio que ocupa.
Desarrollo sustentable: trmino que hace referencia
a la conjugacin del desarrollo econmico y el cuidado del medio ambiente.
II. Como respuesta correcta considere aquellas que
presenten una articulacin entre los factores y los aspectos caractersticos de la civilizacin escogida.
III.
a. Los mayas posean una visin cclica del tiempo,
mientras que nosotros tenemos una visin lineal.
b. Era una relacin hostil, de guerra. Esto se debe a
que era la forma de expandir el imperio, los terrenos cultivables, obtener mano de obra y cuerpos
para el sacrificio.
c. Como respuesta correcta considere una argumentacin coherente, viable y creatividad.
d. Relieve, recursos hdricos, suelo, conectividad,
vulnerabilidad, factores culturales, recursos naturales, clima.
224

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Gua didctica del docente

Palafitos y paisaje de Chilo.

Coordinacin Ciencias Sociales

Explican lo que el estudiante

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de las

Unidad 4......................................... 134

Bibliografa Gua didctica del

Presentacin de la propuesta editorial

Presentacin de la propuesta editorial

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Recursos digitales complementarios*

Componente destinado a complementar

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico se estructura

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Es el mundo medieval el origen de la

*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Orientaciones didcticas pginas iniciales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Recurso digital complementario

Texto del estudiante

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Orientaciones didcticas pginas finales

Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el

Debate de ideas: el poblamiento americano.................... 26

Ayer y hoy: Concepciones del tiempo histrico..............190

Elaborar mapas temticos................................................... 188

Ayer y hoy: Ser humano y espacio geogrfico................. 46

Empata histrica: Sacrificios humanos.............................202

Estudio de caso: El maz.........................................................206

Procedimiento Leccin 4: Crear fichas descriptivas...... 222

Ayer y hoy: Democracia...........................................................90

Debate de ideas: Cul es la situacin actual de las

Ayer y hoy: Transformacin del espacio geogrfico.....252

Analizar fuentes materiales..................................................114

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico

Visin global del ao

OA5. Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de circulacin e

Objetivos de aprendizaje transversales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico

OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin

Objetivos de aprendizaje transversales

Exponer ideas, opiniones, convicciones,

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos

Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos

Disear, planificar y realizar proyectos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico

Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?

Identificar elementos de continuidad

Establecer relaciones entre el pasado

Actitudes trabajadas en la unidad:

Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias

Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?