creencia; certeza, saber, conocimiento. Establece sus relaciones, por una parte,
con las razones que justifican la verdad de nuestras creencias, por la otra, con
los motivos (deseos, quereres, intereses) que pueden distorsionarlas. Cundo
podemos afirmar que nuestros conocimientos estn fundados en razones
objetivas? Cmo influyen en ellos nuestros deseos e intereses? Son algunas
de las preguntas que se intenta responder. Villoro no trata slo del conocimiento
cientfico; distingue con precisin entre diferentes tipos de conocimiento que
requieren procedimientos de justificacin distintos. En todos los casos, creencias
y conocimientos se comprenden tal como operan en concreto, en hombres reales,
determinados por motivos personales, condicionados por circunstancias sociales.
As considerados, no son ajenos a la voluntad, ni pueden entenderse desligados
de la prctica. Por ello el libro desemboca en un estudio de las relaciones de
creencias y conocimientos con los preceptos que regulan la vida prctica en
sociedad. Las condiciones de racionalidad de las creencias aparecen entonces
como condiciones de realizacin de una vida racional y libre.
Creer, saber,
conocer
Luis Villoro
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~ecitores
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1ND1CE
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c.v.
PM>LOGO
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2.
CREENC:IA Y ACTITUD
11 imera distincin entre crl!('ncia y actitud, 48; Creencia indi. tinguiblc de actitu1l, 45; Un nuevo intento de dinincin,
411; Alcance de la distincin, 51; Necesidad de una nueva pre
;unta, 54
3.
58j
___
DEFINICIN DE CRU:NCIA.
1.
74
C-
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7
6
INDICE
(NDICZ
5.
6.
CREER V SABEII.
ll.
02
250
e,
,
)2.
7.
REFERENCIAS B1BL10CRF1CAS
8.
SABER Y VERDAD
176
9.
CONOCER Y SABER
10.
TIPOS DE CONOCU,UENTO
222
299
307
.,.,
Dos preguntas sobre el conocimiento
Este libro trata de responder a la pregunta qu es conocimiento? Pero esa pregunta p..:ede tP.ner sentidos diferentes ltue
obligan a respuestas distintas. El conocimientC\ es un proceso
psquico que acontece en ia mente de un hombre; es tambin
un producto cc!ectivo, social, que comparten muchos individuos.
Puedo interrogar por las relaciones de ese proceso con otros
hechos psquicos y sociales, por su insercin en determinarlas
caden;i~ causales de acontecimientos que lo expliquen. A la pregunta se respondera poniendo a la luz la gnesis, el desarrollo
y las consecuencias del conocimiento. :tsa es tarea de diferentes
ciencias. A la fisiok,ga y a la psicologa correspondera determinar los principios que explicaran el conjunto de procesos causales que originan el conocimiento, desde la sensacin a la
inferencia, asi como su funcin en la estructura de la personalidad. A las ciencias sociales interesara descubrir los condicionamientos sociales de los conocimientos compartidos y analizar las (unciones que cumplen en el mantenimiento o transformacin de las estructuras sociales. En cualquier caso, las
ciencias intentarn responder fraguando teoras que den razn
de las causas, {unciones, resultados de ciertos hechos. Y qu
tiene que ver la filosofa con causas y efectos de he1.hos? :tse
es asunto del conocimiento emprico y cuando la ilosoCa ha
intentado suplirlo slo ha engendrado caricaturas de ciencia.
Pero. la pregunta puede tener un segundo sentido. Puede
referirse ya no a la gc:nesis, !ino a la jt.Stificacin y validez del
conocimiento, querer decir: en qu condiciones algo puede
calificarse de conocimiento? Entonces intc::nt::r responder analizandn las notas que permiten distinguir el conocimiento de
las creencias que no lo son. Mi anlisis me llevar a conceptos
correlacionados: creencia, justificacin, verdad, entre otros. Ya
no me impo1 Lar descubrir las causas y consecuencias del conocimiento sino las condiciones en que un pretendido saber est
justificaclo o no, es verdadero o falso, corresponde o no a la
(111
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DEL PROBLEMA
DEL
1,d:rooo
15
ordinario podemos usar "creencia" en, por lo menos, dos sentidos. En un primer sentido, "creer" es opuesto a "saber". Si digo
"creo que hay otra vida" doy a entender que no lo s. A la
inversa, si s algo, suelo a veces oponer mi saber a una simple
creencia; este sentido tiene "creer" cuando a[irmamos: "no
creo tal cosa, la s" ("no creo que Pablo sea inocente, lo s"):
queremos decir q?Je no tenemos una mera suposicin insegura,
sino mucho ms que eso. "Creer" tiene entonces un sentido
restringido: quiere decir tener algo por verdadt:ro pero sin estar
seguro de ello, ni contar con pruebas suficientes. Equivale a
"suponer", ''presumir", "conjeturar'', pero no a "estar cierto".
En este sentido restringido puede hablarse de una creencia
"vacilante" o "insegura", adjetivos que no podran aplicarse a
un saber.
Hay otros usos, menos frecuentes, de "creencia" en que parece tamhil que "saber" no implica "creer". En e os casos se
emplea "creer" en un sentido peculiar, distinto a su significado
comn. Puedo exclamar, por ejemplo: "ya s que mataron al
Che pero todava no puedo creerlo"; lo que quirro expresar es
que no puedo explicrmelo, o que no puedo an asimilar ese
hecho, por lo inesperado o contrario a mis expectativa . "Creer"
no significa, en esa oracin, "tener un hecho por existente" sino
algo como "aceptar un hecho sin conllicto".
Pero en todos esos casos "creencia" tiene un sentido restringido o especial. Si tomamos "creer" en su sentido ms general
significa simplemente "tener un enunciado por verdadero" o
"tener un hecho por existente", aceptar la vf'rdad y realjdad
de algo, sin dar a entender que mis prueb:ts sean o no suficientes. En este sentido general, saber implica necesariamente
creer, pues no se puede saber si:i tener, al mismo tiempo, algo
por verdadero. Si alguien sabe que p (un hecho cualquiera
expresado por una proposicin) tambin cree que p. La prueba
es que afumar que alguien sabe algo sin creerlo sera co?tradicwrio. Decir que S (un sujeto cualqujera) sabe que la uerra
es redonda, que 2 ms 2 suman 4 o que los gatos son taimados,
pero que no cree nada de eso, es contradictorio. Si s algo no
puedo menos de creer en ello, en eJ sentido ms general de
tenerlo por verdadero.
No es contradicwrio, en cambio, decir que alguien cree que
p pero no sabe que p. Si bien nadie puede saber sin creer en
lo que sabe, todos creemos muclias cosas sin que podamos ase-
16
D. t"-081.1'.MA Y DEL
Mhooo
17
Podemos decir que los jueces sab,'an que el reo era inocente?
No, porque su acierto fue casual; en verdad no tenan razones
suficientes para ju~tiCicar su fallo. Del adivino no diremos que
sabe, aunque su vaticinio resulte cierto, porque puede haber
acertado por a2ar. Quien apuesta a la ruleta porque cree que
!>aldr un nmero y acierta, cree que p y "P" resulta verdadera,
pero no sabe que p. Con todo, si su acierto se repite por haber
d_ado con un sistema que le permita, usando un clculo espeaaJ, p1ever que la bola caer en determinado nmero, entonces
s pcdremos afirmar que saba, po!que entonces podr aducir
razones que justifiquen su acierto.
. ~s, las d~s. condicicnes anteriores no bastan para saber; una
uluma cond1an falta: tener razones suficientes que justifiquen
1~ creencia. En palabras de Platn (Tet:teies, 20lcd): "La creencia verdadera por razoneS (tt Ayou) es saber, la desprovista
de :--.izoncs (ID.oyov) est fuera del saber."
En resumen, .) ~abe que p supone tres cvnciiciones:
1) S cree que p,
2) "p" es verdadera,
3] S tiene razones suficientes para creer que p.'
Podef'l'los llamar "justificada" a una creencia basada en razones suficientes. Saber es, entonces, creencia verdadera 'Y justifita da.
18
19
20
Sobre el mtodo
Tales son nuestros problemas. Antes de empezar a examinarlos, tenemos que aclarar algunas cuestiones de mtodo.
Podemos llamar "conceptos epistmicos" a w1a familia de
nociones que se refieren a las actividades de conocimiento
y sirven para describirlas. Definiramos entonces la teora del
21
22
d 1
lo barrunt Platn en el Menon. Tema de una teona . e
conocimiento son los conceptos epistmicos tal ~o~o se aplican
en la vida diaria, referidos a actividades_ ~ognoso?vas que est~
en ntima relacin con acciones propos1nv~s; ~uJet? de conoc1
miento no es slo el sujeto "puro" de la. a(:]loa, smo l~s ~ombres reales, concretos, miembros de comumdadei de conocumento
social.meo te condicionadas.
. .
Cmo lograr precisin y claridad en el anlisJS de los trmfnos epistrnicos? Una va prometedora parece ser la ~ormalizacin de las relaciones que guarden e~tre s: en .un s1stema
lgico. A ello tienden los ensayos d~ l~gica ep1scmica; ~ ms
logrado, sin duda, el de Jaakko Hmuk.ka (1962). _El e!~blecimiento de reglas lgicas que e~presen la~ relaoones entre
varios conceptos epistmicos permite deteruunarlos co.n mayor
precisin. Con todo, la {ormalii2.cin tiene que parur de un
supuesto semntico: las definiciones de los C?ncepto~1 son :,revias a la formalizacin y no pueden proventr d~ e;.a. En;, la
lgica epistmica de Hinkka se toman las n~ones de ~aber", "creencia", "verdad", "existencia", "posib1hdad" y ~tras,
como conceptos previos a los que se les concede las relaciones
determinadas por el anlisis tradicional . ~e "sa~"'. Son esas
rdaciones, ya establecidas en aquel anlisis previo, las que se
formalizan. El anlisis tradicional acta pues como un supuesto
incuestionado de la lgica epistrnica. El ex~men de ~sos . supuesto semnticos es a. 1 anterior a cualqu,~r Cormalt~c16n.
y ese examen ya no puede acudir a un lenguaJe formal, smo. al
uso de los conceptos en el lenguaje ordinario. Esta observaon
no elimina, por supuesto, la utilidad del enfoque
.una
vez que se han discutido y precisado sus supuesto~ ~e.man~cos,
pero lo excluye de nuestro Lrabajo, el cual est dmgido JU:.tamente al examen de eso~ supuestos.
. .
Lo anterior no debe arredrarnos. La filosoCI~ ha cons1st1d?
siempre en un examen de los conceptos :i parur de sus m~uples 1150s en el lenguaje ordina~io. J?csde. Scrates hasta W_ll~
genstein el material de la reflcx1~ losli~. d~nde puede. m~
ciar su bsqueda incesante de claridad y d1s.unc~n, es el nqu1
simo mundo del pensamiento humano ordmar10: ~. como se
expresa en el lenguaje comn. Sin embargo, los s1gnicados del
lenguaje ordinario suelen ser os uros y con[usos. ~~<:J:tos trmnos son usados sin precisin, sus fronteras de aphca_c1n. so~
,agas, a :neu1.Jdo un:::. misma palabra puede tener vanos 1gm
forura.1,
23
24
DEL PROBLEM .\
DEL Mtl:ooo
15l
26
qae
27
La interpretacin de la creencia como una ocurrencia en la conciencia no puede ciar razn de un hecho que ya Platn haba sealado. En el Teetetes (197bc) Platn distingue entre "tener"
(XELv) y "poseer" (xt,1:tEa-OOL) algo. Tengo aquello que, presente
ah, estoy usando de algn modo; poseo muchas cosas que no
tengo ni empico en este momento, como un traje guardado en
un annario o una carta escondida en un cajn. De lo que po eo
puedo echar mano en cualquier momento, est a mi disposicin,
aunque no lo tenga actualmente. P11e,; birn, e! abrr, clire Ph-
29
31
35
S7
36
de creenci:ts posibles que podremos inferir de ellos eventual1.eme. podremos llegar a precisar con razonable e;acliLUd la
c~eencia <le que se trate. En el caso del jardinero de Maclnt)'re
s1 observa~os que, adems de fumigar las plantas, muestra otra~
p_reocupac1~n s por las ros_as, si lo vemos consultar alguna re7
vista espec1_ahzada en flonculrura, si comprobamos que tiene
co~1ponam1entos _de h~mbre racional y civilizado, entonces eliminaremos las hiptesis a!Leroativas y concluiremos que cree
en la_ bondad de la fum:gacin de las rosas. De la congruencia
repeuda de un nmero determinado de comportamientos diferellle~ entre s podemos inferir llue debe haber un estado en
~l s~Jeto, que la explique. La aceptacin rie la creenci:l en el
~animero de la bon~ad de la [umigacin es la explicacin meJor de la congruencia de su comportamiento.
. An as, la creencia no se agotar en ningn nmero especfi~o de comportamie~to~. <;iempre podr haber otros componam1en1~s que la confirmen o la falsifiquen. Por lo tamo una
creenc!a no pue~~ identificarse con un nmero definido de
enu~c~ados _cond1c10nales: la serie de condiciones en que se
manifieste siempre q~eda~- abierta. Habra entonces que abanc~o~1ar el concepto d1spos1':1onal de ,creencia? No, porque neces1t<1111os m concepto tenco que explique la regularidad de
muchas conc~l!Ct~s y consistencia entre muchos comportamien!s en apariencia dismbolos. Necesitamos el concepto de un
'patrn de conductas" que permita comprenderlas como un
todo c:oherencc.
. Lo que sucede. es que la creencia, considerada como disposic161~, no puede m\erpretarse como la simple abreviacin del
con111nto de_ enun~1ados condicionales que implica. En trminos concluctmas: i:1 el antecedente de los enunciados se refiere
a los es_L:ulos y el co?secucnte a las respuestas, la t!isposicin
no es l,1 simple conexin entre estmulos y respuesta:;, puesto
que nQ puede analizarse completamente en un nmero limitado de e;.un.ciados que describan la relacin estmul0-respuesta. La creenoa es pues algo ms que e,o. Debemos concebirla
c~mo un esta.do inter~zo del sujeto que, junto con otras prop1c.clades, pu~cle explicar comportamientos diversos frente a
estnnulos variados. La, creen'!a cletennina una estructura general de conducta, guia y orienta las acciones. Puede compar~r~c. en este sentido, con otras disposiciones de tipo caracter'.ol~1co, e.orno "orgullo", "timidez", "agresividad". Ni la creencm n1 el orgullo pueden reducirse los comportamientos a que
38
39
ou:i::--cu
estados o estructuras, y podramos prescindir del tr mino "disposicin". Pero mientras no lleguemos a teoras semeja~tes, te
nemos que seguir utifando provisionalmente ese trmino. La
concepcin de la creencia e.orno cisposicin no implica, por lo
tanto, el rechazo de la existencia de estructuras mentales del
sujeto, como ,ampoco implica el rechazo de relaciones entre
estados neuronales a los que pudiera reducirse. Un anlisis
disposicional es neutral frente a la tesis mentalista o fisicalista.
Pero cualquiera de esas tesis slo podra constituir un ad,:lanto
frente a la nocin de disposicin si justamente acertara a elaborar una teora capaz de reducir la disposicin a estructuras
mentales, en un caso, o a estados neuronales, en el otro.
Dificultades de la concepcin disposicional de creencia
2. CREENCIA Y ACTITUD
11
CR~I 1'CI.\
ACTITl.:D
CRrn;c1
V ACl'IT\JD
16
CREENCIA
Y ACTITUD
47
CllEENCIA Y ACTITUD
signi[icacin social, de otras que no la tengan, como no sea ci.erta utilidad prctica de la distincin para el psiclogo social.
Adems, no puede precisarse adecuadamente lo que sera una
respueua "socialmente significativa" frente a otra que no lo
fuera. Habra en verdad alguna respuesta humana que no
tuviera significacin social? El propio Doob (1947, p. 145)
reconoce que esa nota "debe dejarse sin especificar". Si modicamos en esos dos puntos la definicin propuesta por D~ob,
obtenemos otra que no difiere sustancialment~ de~ .tratam1e~to de Allport. La actitud serla un estado de d1spos1an adqm
rido, que impele a ciertos comportamientos ("respuestas manie ta ") consistentes entre sf. Tampoco aqu puede est~blecerse una distincin entre los tres componentes de la actllud:
creencia, afecto e intencin.
En la medida en que el concepto de actitud se iotrod.uce
para dar razn de un conjunto de respuestas, no es posible
disnguir en l la creencia de los otros co"!ponemes .. En efecto,
los nicos elementos observables son las circunstancias que actan como estfmulos y las respuestas conductuales; en ellos no
puede separarse la creencia de otros com~onentes. Par~ hacer~o
tenemos que echar mano de otras not~s, mtemas
suJeto, distintas a la que describen compartam1entos mamfiestos: notas
como "componente cognitivo" y "componente afectivo" ~e la
actitud. Pero stas no son distinguibles en el comportamiento
mismo. Se refieren a estados internos, no observables. Cmo
analizarlos entonces? En los autores citados no encontramos
respue ta.
.
Por otra parte, el mtodo experimental utilizado p~r l?s. psiclogos sociales para determinar las actitude de un md~~1duo
0 de un grupo, consiste (undame~talmente en el anhs1~ de
un tipo de respuestas: las contestaciones verbales de los suJetos
a preguntas diseadas por el i~vestigador. Los .enunciados verbales ("opiniones") son expresiones de la actitud,. ~o son la
actitud misma. Forman parte de las respuestas mamhestas producidas por la actitud. sta se postula justamente para dar
razn de la con istencia de las respuestas. Por lo tanto, para
separar la creencia [rente a otros componentes de la actitud,
deberamos poder distinguir claramente entre respuesta verbale que expresen creencias y otra que expresen af~ct~s
o intenciones. Para ello, las encuestas deberan poder discriminar las preguntas destinadas a medir creencia de las que
miden otros compoo..entes. Ahora bien, en las e cala utilizadas
.!
48
C:kEENCIA
Y ACTITUD
CRECNCIA Y ACTITUD
49
nentes", fishbein (1966, 1975) sostiene la conveniencia de volver a una definicin "unidimensional". Pone nfasis en la
utilidad de distinguir, para explicar el comportamiento, entre
creencias, actitudes afectivo-valorativas e intenciones. Dos sujetos pueden manifestar la misma actitud valorativa ante un
objeto y tener diferentes comportamientos, por no compartir
las mismas creencias sobre ese objeto. A la inversa, dos personas
que comparten la misma creencia pueden diferir en su actitud
afectiva y dar Jugar, en consecuencia, a conductas diferentes.
Fishbein propone volver a la definicin de Thurstone que restringa la actitud a su aspecto afectivo. "Actitud" se refiere a
"una predisposicin aprendida a responder a un objeto dado
ele una manera consistentemente favorable o desfavorable"
(L975, p. 6). En lo sucesivo, emplearemos "actitud" en este
sentido, restringido al componente afectivo-valorativo de una
clispo;icin. Para eparar los "aspectos afectivos'', que corresponderan a la actitud as( entendida, de los ''aspectos cognitivos" (creencias) y de los "aspectos connativos" (intenciones)
Fishbein y Raven ensayaron la va de una definicin operacional de creencias.
C. E. Osgood y otros (1957) disearon una escala para medir
la dimensin afectivo-evaluativa de la actitud (que corresponde
a la nocin de "actitud" adoptada por Thurstone y por Fishbein). Para ello se miden en una escala multigraduada las respue~tas de varios sujetos a parejas de adjetivos con connotaciones evaluativas, tales como "bueno-malo", "limpio-sucio", etc.
Osgood desarroll una tcnica, que l llam "diferencial semntico", para medir la respuesta afectiva de distintos sujetos a
e as palabra . Fishbein y Raven (1962) utilizaron una forma
modificada de esa tcnica. Seleccionaron, por una parte, una
serie de parejas de palabras que denotan grados de creencia en
la xistencia de un objeto (por ejemplo, "posible-imposible",
"verdadero-falso"); por la otra, parejas de palabras que denotan actitudes favorables o desfavorables ante un objeto (por
ejemplo, ''benfico-daino", "bueno-malo"). Para determinar las
parejas de adjetivos que se utilizaran en las encuestas como
trmino de "creencia" o trminos de "actitud", se sigui el
criterio de varios grupos de personas que actuaban como rbitro . Se tom un objeto como ejemplo (se u la "percepcin
extra-sensorial" o ESP) y se pidi a cuatro grupos que utiliiaran
las parejas de adjetivos para aplicarlos a ese objeto. AJ primer
grupo se le instruy para que aplicara los adjetivos al modo
CREt CIA
Y ACTITUD
en que ellos pensaban que los aplicara una persona que creyera
en la existencia de la ESP y la valorara favorablemente; al segundo grupo se le pidi que los aplicara como juzgarla alguien
que no creyera en la existencia de la ESP y tuviera una actitud
favorable hacia ella; al tercero, como si tuvieran una creencia
positiva y una actitud negativa, y al cuarto, como si tuvieran
una creencia negativa y una actitud tambin negativa. Tenemos
as{ cuatro grupos que OLorgan mximo o mnimo valor a lo
mismo adjetivos, siguiendo criterios variables de creencia y
actitud, segn la tabla siguiente:
Grupo
Grupo
Grupo
Grupo
I:
2:
3:
4:
creencia
creencia
creencia
creencia
positiva-actitud pos1t1va
negativa-actud positiva
positiva-actitud negativa
negativa-actitud negativa
CllF.ENCIA Y ACTITUD
51
trar experimentalmente que las creencias y las actitudes pueden diferir considerablemente segn lo objetos a que se refieren, que pueden cambiar con independencia la una de la
otra, que es po ible, t!n suma, manipular una y otra variable
independientemente. Ahora bien, los enunciados de las encuestas, en que se utilizan palabras de creencia y palabras de actitud, deben verse como indicadores de las correspondientes dispo iciones del sujeto para responder. Luego, si es posible una
medicin diferente de una y otra variable, podemos concluir
que creenci:t y actitud son aspectos realmente distintos del sujeto y que debemos distinguirlos conceptualmente. La importancia terica de estos trabajos es considerable: por primera vez
se logra demostrar empricamente la distincin entre creencia
y actitud.
A.lcance de la distincin
Con todo, debemos preguntarnos cul es el alcance de la distincin entre e os conceptos lograda por Fishbein. Habrfa primero que sealar algunas de sus limitaciones.
Se podra observar que la separacin entre enunciados de
creencia y enunciados de actitud est limitada a ciertas parejas
de trminos y que no puede hacerse con la misma claridad en
la mayora de los vocablos. Pero sa no seda una objecin de
peso; ba ta on que la distincin pueda hacerse y medirse
en algunos casos, para que estemos obligados a distinguir entre
los dos conceptos.
De ms peso parece observar que si se plantea una dificultad para distinguir entre enunciados de creencia y de actitud,
aun cuando se empleen parejas de adjetivos previamente diferenciadas por lo "rbitros". El xito de la prueba depende de
que los encuestados puedan considerar por eparado enunciados
de creencia y enunciados de actitud, sin que en los primeros
pueda medir e la actitud y vicevetsa. Por ejemplo, un enunciado como "la ESP es imposible" debe tomar e como exclusivamente de reencia negativa, pero no de actitud, y "la ESP es
daina ", como un enunciado de actitud negativa, pero no de
creencia. De lo contrario no podran medirse las dos variables
con independencia una de la otra. Pero cabria observar vario
puntos:
Prim ero. Parece que todo enunciado de actitud pre upone
52
CREENCIA
Y ACTITUD
CkEENCII\. Y ACTITUD
5ll
51
CREENCIA
Y ACTITUD
CllL.ENCIA Y \CTITUO
55
que podra dar lugar a otras conductas particulares consistentes con ella. La funcin que tiene ese concepto explicativo se
ha interpretado de dos maneras. Segn un enfoque conductista
estricto no podra definirse ms que como un "sndrome de conductas coherentes". La actitud no designarla una propiedad
del sujeto aparte de esas conductas; luego, slo podra determinar una probabilidad de respuesta. Pero esta interpretacin
es insuficiente. La actitud no puede considerarse como una
simple abtraccin de muchas conductas individuales. Si as fuera sera un trmino puramente descriptivo que sl,:; nos sealara Ja probabilidad con que, de hecho, se da determinada
respuesta ante un objeto; pero no explicarla el porqu de esa
respuesta. 2 Vimos cmo una disposicin no puede analizarse
lgicamente en una serie limitada de enunciados condicionales
que describen estmulos y respuestas. Si la actitud se reduce a
designar la conexin lgica entre antecedentes y consecuentes
de los enun iados condicionales que la expresan, no se refiere
a una condicin independiente y pierde su carcter explicativo.
En efecto, un concepto explicativo no puede definirse por las
mismas propiedades que trata de explicar. De all la necesidad de interpretar la actitud como un estado intermedio entre
estmulo y respuestas, interno al sujeto, que no puede reducine a las condu tas manifiestas. Pero enLOnces surge otra dificultad : i nos atenemos slo a los datos observables, no podemo caracterizar ese estado, porque slo observamos conductas;
lo puede ser un "algo desconocido" ( e Fleur y Wc tic, 1963)
que tenemo que suponer en el ujeto para expli ar la conducta.
Por otra parte, n.i<la en 1::i~ respuestas observable que trata de
explicar no permite disLinguir en ese estado interno, "compo11en1cs eparablcs. Su separacin no puede provenir del
examen de las respue tas manifiestas. Un enfoque conductista
e i11rnp:11 de umini tramos un roncepto definido de creencia.
1.os -.Ludio de Fi hhcin y <le us colaboradorc ponen de
manifiesto la conveniencia terica de reducir el concepto de
actitud a la dimen in afectiva y evaluativa de la dispo icin,
Como indirnn M. l. O Flcnr y F. R. Wc.1lic (1963, pp. 22-23); en
111tc1 pnt.icin, el c.onccpto de actilul.l no puede ser explicativo, porque "si . ob\erva que un individuo rcchaia con mayor o menor uniformidad 1111 c~1mulo y tratamos de cxplic:ir c~tc hecho, no es una respuesta
legitima de ir simplrmc111e 'lo rcchaia porque tiene una actitud negativa'.
Tulo serla, pur ~upnc.uu, cotcramcntc tautolgico. La uniformidad de su
compurl.imicuto (<'Sto c.~, su actitud o al!.i probabilidad de una respuesta
negativa) 110 pued usarse lcgltimamcntc para cxplicar!ie a ,1 misma".
~
56
CilENCII\
ACTITUD
Ck f. '<CII\ Y I\CTIT UO
57
DEFINICIN Dt CRU.NCIA
3. DEFINICiN DE CREENCIA
Los otros hombres no son slo objetos del mundo cuyos procesos tratamos de explicar, son tambin fuentes de jnformacin.
Sus comPortamientos pueden considerarse bajo dos enfoques:
como hechos que explicar o como mensajes que comprender.
Considerar las conductas como fuentes de informacin responde a un inters vital. Al igual que los otros animales, el hombre requiere que su conducta sea exitosa'. es deci~, que .satisfaga su necesidades y cumpla sus propsitos. A derenc1a de
los otros animales, tal vez, necesita adems comprender el sentido de su vida y de su mundo para sentirse seguro y orientarse
en l. El xito de su accin y la comprensin del sentido slo
tienen una garanla: la adecuacin de su prctica . al mundo :
real, no al de sus fantasas e ilu iones personales, smo al que
omparte con todos los hombres. :txito y sentido de la vida dependen de que nos dejemos guiar por lo que el mundo es
realmenle. Y to podemos leerlo en la conducta ajena. Porque
el hombre e.'i un animal social en constante convivencia con los
dems, las acciones de los otros pueden revelarnos hechos y
objeto tlel mundo de los cuales no nos percatamos personalmente y que requerimos tomar en cuenta para adecuar nuestra
accin a la realidad.
Una tribu observa el componamiento del jefe que la guia.
Cada vez que pasa ame una caverna ste repite el ~ismo ~atrn de conducta. a onsistencia de su comportamiento dice
algo acerca del jefe pero tambin acerca del mundo en torno.
La lentitud de su movimientos, la tensin de sus m~culos,
sus miradas atenlas indican a los dems el temor del gua; pero
tambin pueden sealar la exi tencia, alll, de un .objeto ~eli.
gro o. Slo si la conducta del je(e puede dar esa informacin,
lo dems miembros de la tribu debern prepararse a tener
comportamiemos de[en ivos emejantes, por~ue el peligro pue
de e tar tambin en el mundo de ellos. Totamen1e los miembros de la tribu se preguntan: e comporta as el je(e por
!58]
59
60
DCFINICIN DE CREENCIA
a actuar determinada en formas distintas: en un caso por pulsi?nes (deseos, quereres) internas al sujeto, en el otro por propiedades del objeto. La misma disposicin a comportarse puede
er comprendida en funcin de la existencia de una u otra de
esas realidades en el primer caso, de algo que slo al sujeto
puede acontecerle, en el segundo, de algo que tambin puede
ser nuestro objeto. Postulamo esas dos formas de determinacin de la disposicin porque necesitamos saber lo que el componamienLO del otro puede comunicarnos acerca de nuestro
mundo. Para distinguir varios aspectos en la actitud del gua,
los miembros de la tribu no tienen ms datos observables que
sus acciones; pero nece.\itan suponer en el gua estados a[ectivos, por una parte, y de creencia por la otra, en el momento
en que les interesa distinguir el aspecto de su comportamiento
determinado por factores "internos", del que se debe a un factor que podran encontrar ellos tambin en su propio mundo.
Le es indispensable hacer esa distincin, no tanto para comprender al otro, sino para comprender el mtmdo del otro ...
ese mundo que puede tambin ser el suyo.
Iientra, los afectos e intenciones del otro no pueden ser :
elemento de mis propias cLisposiciones, justamente por respon-
d_er a pulsi~nes subjetivas, las creencias s pueden ser compart~das por m1, pu~s~o que pueden obedecer a propiedades susceptibles, por pnnc1p10, de presentarse en mi mundo. A esas propiedades que las disposiciones del otro me comunican acerca
de un mundo que puede ser comn con el mo, las califico de
"objc_tiva ". "Objeto" es lo que el otro ha aprehendido y puedo
tambin aprehender yo o cualquiera: "objeto" es lo que puede
ser comn a cualquier sujeto. La disposicin en cuanto determinada por el objeto la llamamos "creencia". Por lo tanto,
la creen~ia e~ el aspeclo de la dispo icin que cualquiera puede
comparar. S1 S cree que p, yo u otro sujeto cualquiera puede
tambin creer que p, porque p puede ser un hecho del mundo
comn a todos y no slo a S.
La creen ia e la disposicin de un sujeto considerada
en cuanto tie~e relacin con la realidad tal como se le presenta a ese suJeto o, lo que es lo mismo, en cuanto tiene relacin con la verdad. En este sentido habra que entender la
frase de A. P. Griffiths (1967, p. 140): ''creencia es lo apropiado a la verdad". Toda creencia, en efecto, se lleva al cabo
"sub specie ven", pues slo creemos lo que consideramos verdadero.
DEFINICIN DE CRJ::ENCIA
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DEFINICIN DE CRl!.ENCIA
Representacin y creet1cia
Cualquier definicin de creencia debe poder distinguir entre
la simple representacin de p y la creencia en p. Podemos comprender el significado de una oracin, tenerlo en mente, sin
afirmarla ni negarla. Los hechos imaginarios que leemos en
una novela, los relatos de un conocido de credibilidad dudosa,
pueden tal vez conmovernos o deleitamos, pero su comprensin no implica creencia. Aparte de la duda, hay tambin el
caso de la "suspensin c!el juicio", la "epoj" de estoicos y
(enomenlogos, en que ni aceptamos ni rechazamos una proposicin. Frente a la percepcin y al recuerdo, que se acompaan de creencia, est la fantasa; frente al juicio, la simple
representacin de una proposicin: en uno y otro caso, el objeto o situacin objetiva es aprehendido por el sujeto; qu~
lo que constituye entonces la diferencia especfica entre ello?
A esa diferencia se le han dado varios nombr.es: "posicin"
la llam Husserl. Qu podra ser esa posicin? Slo puede
designar un ''tener al objeto representado por existente en el
mundo"; a la representacin (comprensin) de p, la "posicin" .
de creencia slo aade un "tener 'fl por verdadera" o "aceptar
la existencia de p". Pero ese "tener por verdadera" no se presenta como un dato peculiar separado del objeto proposicional
representado; slo se manifiesta en el tener en cuenta a p en
mi mundo, atenerme a l, estar a la expectativa para encontrrmelo. Tener al objeto o situacin objeliva por existentes qttiere
decir ju~tamente estar predispuesto a que mi relacin con el
mundo est determinada por ese objeto o situacin objetiva.
Una situacin fantaseada, una proposicin comprendida pero no aseverada, no suscita expectativas acerca de mi comportamiento posible, porque no informa nada acerca de lo que
pudiera encontrarme en el mundo real, no determina para
nada mis propensiones a actuar en ningn sentido. Por el contrario, si una proposicin influye de alguna manera, por pequea que sea, en mi disposicin a actuar en ciertas circunstancias, quiere decir que la tengo al menos por posible, es
decir que creo en ella. Un hecho imaginario que leo en una
novela puede suscitar en m( sentimientos varios, pero no me
impele a reaccionar de alguna manera, porque no lo tengo
por parte del mundo .. . a no ser que ese hecho narrado acierte
a revelarme algo real sobre la vida humana, arroje una comprensin nueva sobre ella; en ese caso s orientar mis dispo-
Dt.FINICIN DE CRU:NCIA
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Dl:FINICIN DE CREEtsCIA
pero la explicacin no e completa si no aadimos otra condicin inicial constituida por muchas creencias: no me hubiera
levantado si no creyera, por ejemplo, que el suelo es firme y
que la tierra me sostiene. Sin embargo, no tengo presente ese
hecho mientras camino, mi disposicin no implica necesariamente su representacin actual, aunque suponga, desde luego,
que deba haber aprehendido ese hecho -la firmeza del sueloen experiencias anteriores.
Ya hicimos notar que puede haber creencias inconscientes,
lo cual no -.:,frece dificultad si concebimos la creencia como
un estado c.lisposicional: aunque no tenga presente en la conciencia la firmeza del suelo, cuento con ella en mi manera de
relacionarme prcticamente con el mundo. Pero mis creencias
inconscientes no podrfan explicarse si no hubieran sido causadas por una aprehensin de aquello que creo, aunque pu~a
haberla olvidado. Mi creencia en la [irmeza del suelo, en la
existencia (]el mundo hace dos semanas o en q4.e maana ser
de dfa, suponen experiencias repetidas de las que infiero esos
hechos. Pensemos incluso en casos menos usuales. Un enfermo
se aparta, con asco, de un vaso de agua lmpida que se Je ofrece;,
su comportamiento muestra su creencia en la existencia de algo'
repugnante en el fondo del va o. Aunque no perciba nada en
el agua, ni tenga consciente la causa de su aversin, su creencia equivocada quedara inexplicada si no trazramos su origen
en alguna aprehensin anterior (un recuerdo, una imagen inducida) que la percepcin del vaso revive en l.
Mencionamos tambin que la creencias reales pueden no
coincidir con las profesadas, esto es, con las que nos confesamos
conscielllemente a nosotros mismos. De la creencia proEesada
es vlida la reflexividad. Si profeso creer que p, creo que creo
que p. Pero la misma relacin no es vlida para la creencia
real. Si creo realmente que p, de all no se sigue que crea que
creo que p, porque puedo no e tar consciente de mi creencia. Puedo creer, por ejemplo, que creo en la igualdad entre hombres y
mujeres, y demostrar con mi conducta que, en realidad, los creo
desiguales. La creencia real no implica que ella mis~a sea
aprehendida por el sujeto, pero s que ste haya tenido un
aprendizaje susceptible de causarl~; implica, por lo ~anto, q_uc
haya captado de algn modo (directamente o por inferencia)
el objeto o ituacin objeliva credos, aunque luego los haya
olvidado.
El objeto que determina la creencia r.o debe confundirse tam-
DEflNICIN DE CREENCIA
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DEFINICIN DE CREENCIA
DEFINIClN D
CREENCIA
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tacin es mucho ms imprecisa, como en las reglas de urbanidad o en las que rigen una relacin amistosa, cuya interpretacin deja un amplio margen a la intuicin, la sensibilidad
personal y la educacin; por eso no pueden formularse con
precisin. La delimitacin entre movimientos "permitidos" y
"excluidos" es an ms imprecisa si pasamos de un comportamiento regulado a uno simplemente orientado. Pero toda gua
de accin tiene un contenido que sirve de criterio para determinar, entre las acciones posibles, cierto nmero de acciones adecuadas. Un plano, las indicacion;:s de una gula, por vagas que
sean, orientan la marcha si sealan acciones conducentes y descartan otras improcedentes para alcanzar una meta. Una gua
u orientacin restringe el abanico de posibilidades de accin,
delimitando cierto mbito de movimientos frente a todos los
posibles.
Toda disposicin tiene un contenido que determina cules
son las acciones a que estoy propen o en el conjunto de acciones posibles. Si no estuviera as determinada, un estado disposidonal sera un simple estar listo para cualquier accin posible; entonces sera intil como concepto explicativo. El objeto
de la creencia puede verse como el contenido propio de un
estado disposicional que determina esa disposicin, al orientarla hacia un nmero limitado, aunque impreciso, de acciones
adecuadas. "Determinar" quiere decir aqu "circunscribir", "delimitar", "acotar" las respuestas posibles del sujeto. Si S cree
que p, est dispuesto a realizar ciertas acciones y no otras.
Cules? Las sealadas justamente por p; p da su contenido singular a esa creencia concreta. El objeto de la creencia determina en cada circunstancia particular, el mbito de respuestas
posibles. As. creer que p no es tener un estado de disposicin
y adems un objeto de creencia. Creer que p es tener el estado
de disposicin determinado por p.
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DEFINICIN DE CllEENClA
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DEFINICIN DE CREENCIA
DEFINICIN DE CREENCIA
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Podemos resumir todo lo anterior en ciertas condiciones necesarias para toda creencia:
S cree que p si y slo si:
l] S est en un estado adquirido x de disposicin a responder de determinada manera ante variadas circunstancias;
2] p ha sido aprehendida por S;
3) p determina x.
De donde podramos proponer la siguiente deinkin de
"creencia": un estado disposicional adquirido, que causa un
conjunto coherente de respuestas y que est determinado por
un objeto o situacin objetiva aprehendidos.
La condicin [I] incluye la creencia en el gnero de las disposiciones individuales. No se concibe como una ocurrencia o
un dato mental, aunque no se niega que pueda haber ocurrencias o datos mentales que acompaen a las creencias. "Creencia" se toma corno un trmino terico que se refiere a un estado
interno de un sujeto. Ese estado es una condicin inicial sin
la cual no se explicara la consistencia en las respuestas del sujeto. Aadida a los esmuJo y a otras condiciones iniciales
(otras creencia y otra dispo iciones) es causa del comportamiento. F.n cuanto es concebido como un estado interno del
sujeto, no puede describirse por el conjunto de estmulos y de
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D~JNICJN De cru:eNCJA
DEFINICIN DE CREENCIA
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inmortalidad del alma acalla una necesidad imperiosa de so' brevivencia. Platn no podla soportar la idea de la muerte del
justo y su temperamento religioso lo inclinaba hacia esa solucin. Tercero: podemos recordar simplemente los argumentos
que Platn pone en boca de Scrates en el Fedn, para demostrar la inmortalidad del alma. Las tres respuestas son perfectamente compatibles; ninguna excluye a la otra. La creencia
de Platn obedecfa a la vez a ciertos antecedentes histricos,
a motivos de su personalidad y a razones que la volvan verdadera a sus ojos.
Ms an, las tres formas de explicacin deben conjugarse
para que se d la creencia. Toda creencia tiene necesariamente
antecedentes biogrficos, puesto que fue adquirida, motivos,
puesto que forma parte de una estructura psquica y cumple
una funcin en ella, y razones, puesto que consiste justamente
en tener por existente el objeto de la creencia. Cualquier creencia puede ser explicada de esas tres maneras: "Por qu crees
que Cuauhtmoc sufri tormento?" -"Porque lo aprend en la
escuela primaria"- "Porque todo el mundo Jo cree y si yo
no lo aceptara me tenclrlan por un ignorante, un necio o un
loco"- "Porque hay testimonios fehacientes de la poca que lo
afirman y no se ha encontrado ninguno que lo niegue." Podramos multiplicar los ejemplos.
Con todo, la relacin entre los tres ti pos de explicacin no
es sencilla. Ha planteado incluso problemas fos(icos cuya
discusin ha durado siglos. El principal problema lo suscita la
relacin entre la explicacin por motivos y la explicacin por
razones. La primera, hace depender la oeencia, de las intenciones y deseos del ujeto; la creencia parece pues asunto de ]a
voluntad. La segunda, en cambio, explica la creencia exclusivamente por sus fundamentos racionales; la presenta como asunto de la razn. Tocamos as un viejo dilema: creer es asunto
de la voluntad o del entendimiento?
Parece haber datos obvios en favor tanto de una como de
otra alternativa. "Me niego a creerlo", Debes creer lo que dice",
"Por ms que insista, no tengo la inten in de creerle", "Prefiero creerlo" son frases usuales, parecen indicar que estara en
nuestro poder decidir o no creer: la creencia serla asunto de la
volumad. Sin embargo. tocios admiliramos que no podemos
obligar a nadie a creer cuando no tiene razones para ello. Si
creer es tener algo por verdadero, cmo podramos forzarnos a
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nales? En la vida poltica: en qu medida las creencias colectivas se fundan en razones o responden a intereses de grupos
o clases sociales? Las relaciones entre motivos y razones para
creer tocan uno de los temas cruciales de nuestra poca: podemos lograr un conocimiento basado en razones objetivas u
ocultan siempre nuestras ms racionales creencias la voluntad,
el deseo de los hombres?
Razones. Justificacin
En el lenguaje ordinario utilizamos a menudo frases como "dar
razn de algo", "exponer las razones en que me baso", cuando
exponemos las justificaciones que tenem_os para considerar ~erdadera una creencia o, lo que es lo mismo, las caractersucas
que atribuimos a un objeto credo para juz~rlo efectivamente
existente. Decimos que "las razones de alguien no me parecen
convincentes" cuando no acierta a justificar ante nosotros su
creencia; "aceptar algo sin razn'' es creer sin !ust_if_icacin; "tener razn", estar en lo cierto, esto es, estar- 1usnf.icado en. su
creencia. En algunos casos, "evideniia" se usa en un senado
equivalente a "razn", en frases como "las evidencias usadas por
el juez para condenarlo"; a veces, se usan otros trminos como
sinnimos de "razn", por ejemplo: "fundamento" o "prueba",
aplicados a juicios, aseveraciones, conclusiones.
Razn de la creencia de Sen p es lo que hace para S que "p"
sea verdadera, o ms o menos probable. Pero como "P" (esto
es, la proposicin) es verdadera si y slo si p (esto es, el hecho
a que se refiere) existe, razn de una creencia es lo que conecta
segn S "P" con p existente, es decir, aquellas caractersticas
o relaciones de la proposicin, por las que S considera que p no
slo tiene existencia puramente creda, sino tambin existencia
real. Razn es -como dira el Menn- lo que "amarra" la proposicin creda a la realidad.
Asf, podemos ver la funcin de las razones bajo otro e~foq ue. Si la creencia dispone a un sujeto a actuar de determinada manera ante el mundo, "razones" son las ligas que le aseguran al sujeto que su accin est determinada por la realidad
y se orienta por ella; las "razones" le garantizan al sujeto el
acierto de su accin en el mundo.
No habr que confundir este uso de "razn" con otros, t~bin comunes pero impertinentes para nuestro tema. En pri-
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WillR:l'OSlein (19691.
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tambin el hecho realmente existente. Preguntar por las razones es preguntar por ese "algo ms" que justifica la correspondencia del objeto credo con el objeto existente o, mejor
dicho, que garantiza para el sujeto la existencia real del objeto
credo.
Creo que hay fuego en el bosque cercano. Quiero decir que
no slo me represento esa proposicin "hay fuego en el bosque cercano", sino que Ja tengo por correspondiente a un hecho del mundo real, de tal modo que estoy dispuesto a relacionarme con la realidad, determinado por l. Pero esa correspondencia con el hecho real no me est dada por la simple representacin de la proposicin. Luego, tengo que admitir algo
ms para creer en ella, por ejemplo: I] percibo el fuego y creo
que lo que percibo existe realmente; o 2] percibo humo y creo
que donde hay humo hay fuego; o 3] un vecino me dijo -que
el bosque estaba en fuego y creo que dice verdad. Puedo inferir la existencia real del fuego de cualesquiet de esas percepciones y creencias: ellas son mis razones: suministran garanta de la correspondencia del objeto de mi cre~ncia con el
hecho real y justifican la creencia. Slo entonces puedo creer
reflexivamente que creo.
Razones impllcitas
AJ re(lexionar sobre las creencias que mantenemos inconscientemente hacemos expresas razones en que se sustentan, que
ames no tenamos presentes. Podramos hacer as una distincin entre razones explicitas y razones impllcitas. Las primeras
son aquellas que acompaan a una creencia cuando se reflexiona en ella y que se expresan al justificarla; las razones impJicitas son aquellas que pueden darse en el momento en que
una creencia se vuelve re(lexiva y que, por lo tanto, explican
la creencia, aunque no se hagan expresas mientras no reflexionamos en ella. La mayora de las razones de nuestras creencias
no se hacen presentes a la conciencia, pero pueden ser aducidas
en el momento requerido.
Las razones implcitas de una creencia pueden ser de tres
clases:
Primero. Podemos aducir como razones implfciLas de una
creencia espontnea los procesos causales que la originaron. Razones implcitas de muchas creencias, de las que no damos ra-
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conversin supone un proceso difcil de reflexin y de anlisis. Supongamos que preguntamos: "Por qu crees que el suelo
permanece firme?", "Por qu aceptas lo que percibes?", "Qu
te hace pensar que la tierra ha durado ms de cuatro siglos?"
Posiblemente nos costar trabajo dar con la respuesta y tengamos que iniciar un proceso de reflexin para descubrir las
razones por las que realmente creemos. Lo ms probable es
que, al principio, intentemos respuestas que no describan adecuadamente nuestras verdaderas razones. Diremos, por ejemplo,
que creemos en la firmeza del suelo "porque siemr,:-e nos ha
sostenido", o que la tierra existi en el pasado "porque sera
absurdo no creerlo", "porque lo hemos credo siempre", etc. Esas
respuestas expresan confusamente un principio de regularidad
de la experiencia y un principio de coherencia de una creencia
con otras. Pero esos principios podemos tardar en descubrirk>s,
y expresarlos por lo pronto en forma confusa. Interrogados, solemos considerar como razones suficientes para -muchas creencias, el hbito de creer, el consenso general, su coherencia con
otras creencias o, simplemente, la ausencia de razones en contra,
Pero, aunque no expresemos con precisin las razones que efec-;
tivameme justi(icarJan con validez nuestras creencias, no dejamos de pensar que si tenemos razn para creer, pues si no la
tuviramos tampoco creyramos. De toda creencia, interrogados,
podemos encontrar razones implfcitas.
Por otra parte, a menudo no podemos expre ar con precisin
las razones en que se funda una creencia porque stas son
omplejas y suponen, a su vez, oLras. Las jusLificaciones de una
creencia pueden ser mltiples y de muy distinta ndole; muchas,
se justifican en una compleja red de razones. Pensemos, por
ejemplo, en las justificaciones de la creencia en la validez de
la matemLica, en la estructura racional de la naturaleza, en la
existencia de Dios o en la necesidad de una sociedad ms justa.
No es fcil poner siempre de manifiesto toda la red de razones
en que se sustenta una creencia.
En suma, para mantener una creencia podemos no tener
razones explicitas. Pero toda creencia tiene razones impllcitas
que se aducen si se pone en cuestin. stas pueden ser las causas
que originaron la creencia, las razones que tuvimos para adoptarla y que hablan sido olvidadas, o bien razones que nos aclaramos por primera vez al poner en cuestin la creencia. Pero
no hay cl'eencia de la que no podamos dar razones, si se nos
requiere.
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...,
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Sin embargo, en la mayora de los casos el proceso de fundamentacin no llega a razones ltimas. De hecho, tenemos que
suspenderlo en algn momento. Aceptamos, entonces, como
razones suficientes, por credibilidad espontnea, creencias sin razones explfcitas. Simplemente detenemos el proceso de razonamiento, aun cuando en cualquier momento podramos preguntar de nuevo por las razones implicitas de esas creencias. De
hecho, nuestro proceso de justificacin se ejerce siempre de esa
manera: tenemos que suspenderlo en razones bsicas, que suponemos sin razn o fundadas en razones implcitas.
Justificacin: conexin causal o lgica?
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Una primera respuesta sera tratar de reducirla a una relacin causal. Alvin l. Goldman (1978a) y Marshall Swain (1972b)
han intentado explicar el saber en base a una teora causal y,
puesto que el saber serla -en el anlisis tradicional de este
concepto- una especie de creencia, su teora podra aplicarse
a creencias. Goldman (1978a, p. 361) sostiene que "una condicin necesaria de que S sepa que p es que su creencia en p
est conectada con p por una cadena causal". La conexin causal ms simple es que 1a creencia en p est causada por el propio p, es decir por el hecho real al que se refiere la creencia.
Seda el caso de la percepcin y del recuerdo. En una y en
otro, la existencia real del hecho percibido o recordado es condicin necesaria de la creencia en l. Esta creencia sera un
saber, i se explica por haber sido causada, en llimo trmino,
por el hecho en 11eslin. En el caso de la inferencia inducti~a
tendramos una siLUacin semejame. Por ejemplo, si observo
restos ele lava en un para je, La percepcin de la )ava me lleva
a concluir la erupcin de un volcn. La erupcin real del
volc.in e" el inicio de una cadena causal que termina en mi
reen ia. En ee< lO, la erupcin causa la lava, sta mi percepcin, .
y mi percepcin, junto con otras creencias (la creencia en la
relacin causal lava-erupcin), mi creencia en la erupcin del
volcn. En el caso del saber por testimonio tenemos una cademL causal semejante: p es percibido por una pcr ona T y
causa a f en ella la creencia en j); la creencia de T en /J cau a
su aserci11 de "fl'; sw c:111 a que
crea que T asevera "p";
la a~cvc,~it:i6n de "/J'' por T y la creencia ele S en la veracidad
de T, c.:ausan que S crea que T cree que -, y que p es un hecho.
En todos estos ra~os podemo tralar una c, dena cau. al del
hecho pc1 l"ibido pur T a la creencia de S en p. La cadc11a puede, poi supucsro, ser compleja y la creencia estar causada por
mudrns otras creenc-ias; pero i esa cadena in luye el objeto
o situacin objetiva ncdos omo una de las ca u as -concluye
Goldman- habr:\ sa bcr, de lo omrario Lentlremos una recuda justiicacla pero no podremo calificarla de saber.
Notemos, por llimo, que el an.lisis ele Goldman no requiere
que p sea una cau a inmediata de la creencia, sino slo que
exista una conexin causal entre p y la creen ia en /J. Por ejemplo, puedo saber que 1' ir{t maliana a la ciudad, no porque ese
hecho cause dirc Lamente mi creencia (puesto que e e hed10
an no exi te), sino porque la intencin actual de T causa a la
vez su ida de maana a la ciudad y mi creencia en ello.
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9'.!
universal es causa de la creencia en las proposiciones particulares que n[erimos de ella, esa proposicin universal no puede
ser, ella misma, causa. Cmo podra un "hecho universal"
-si es que existe tal co a- formar parte de una cadena causal?
Con razn hace notar Gilbert Harman (1973, p. 127): Si S
concluye de que todas las esmeraldas sean verdes, que una
esmeralda panicular es verde, su razonamiento no tiene por
causa esa proposicin general. "Que todas las esmeraldas sean
verdes ni causa ni est cau ado por la existencia de las esmeraMas verdes particulares examinadas. 'Todas las esme::aldas
son verdes' no causa, aunque s explica lgicamente que 'esta
esmera Ida sea verde' ". Las relaciones lgicas no pueden conf u nd irse con relaciones causales.
En suma, debemos distinguir la conexin de inferencia enLre proposiciones de la relacin de causalidad entre hechos.
La relacin causal se establece entre ocurrencias o estados reales; puede existir entre dos creencias, puesto que stas son estados
de un sujeto, pero no entre dos proposiciones o entre una proposicin y una creencia, porque las proposiciones no son ocurrencias ni estados; entre ellas hay relaciones lgicas, no cau-.
sales. A las relaciones lgicas entre proposiciones pueden co-
rresponder relaciones causales entre las creencias en esas proposiciones, pero no corresponden necesariamente relaciones causales entre los hechos reales a que se refieren. Supongamos, en
efecto, que las relaciones de inferencia entre las proposiciones
se explicaran por relaciones de causalidad entre los hechos a
que esas. proposiciones se reCieren. Sucederan entonces los al>urdos siguientes:
1. Quedaran sin explicar las relaciones entre proposiciones
universales y entre proposiciones negativas (no hay hechos universales ni l1echos negativos a que se refieran esas proposiciones,
o, si los hubiese, no podran ser causas porque no seran ocurrencias individuales).
2. Cualquier hecho tendra una relacin causal con cualquier
otro, puesto que toda proposicin se sigue lgicamente de su
conjuncin con cualquiera otra proposicin. Cualquier conjunto serla causa de sus elementos.
3. Habrla que admitir una relacin de causalidad entre hechos indistinguibles en la realidad, puesto que puede haber
relaciones lgicas de inferencia entre dos proposiciones que se
refieren a dos aspectos del mismo objeto no separables realmente. Ms an, puesto que de cualquier cosa se sigue que es
93
!l4-
para que S acte efectivamente, pues para pasar de la disposicin a actuar determinado por p a una accin efectiva, son
menester otras condiciones suplementarias; 2] que bastan para
que S tenga a "P" poi- verdadera o por probable (segn el
grado de creencia), esto es, bastan para garantizarle a S la verdad (o probabilidad) de "p". Ahora bien, puesto que tener por
verdadera "P" es tener f> por realmente existente, razones suficientes para creer son las que suministran a S una garana
{ms o menos segura, de acuerdo con el grado de creencia) de
que su estado de disposicin a actuar est determinado por la
realidad; la suficiencia de sus razones le da a S la "atadura"
de sus estado internos con la realidad, que requiere para poder
actuar con acierto.
En los casos de las creencias irreOex_ivas, que no se basan
en razones explicitas, las causas que nos llevan a creer -son
suficientes, de hecho, para adoptar esa disposicin. Si, en un
momento posterior, reElexionamos sobre esas creencias, podemos aceptar ciertas causas (percepcin, memoria, asociaciones
regulares) como razones implfcitas que nos inducan a creer::
Ra10nes impllcitas de una creencia son entonces las causas de
una reencia irreflexiva que, al reflexionar sobre ella, se aducen
como razones para creer.
Es obvio que, en los casos de creencias espontneas basadas en
raones implcitas, no est presente proceso de deliberacin alguno. Tampoco lo est en algunas creencias reflexivas. Es frecuente que nue3tra determinacin a actuar muestre que damos
por suficiente una razn explcita, sin deliberacin previa. "Disculpe. dnde est el cine Balmori?" pregunto a un transente.
-"A dos cuadras a la izquierda." Sin vacilar, me dirijo en el
sentido indicado. Mi conducta orientada basta para mo trar
que considero la informacin recibida razn suficiente para
creer. Pero supongamos que el tono socarrn de mi interrogado
o su vacilacin en responder me dan razones para dudar ("No
querr lomarme el pelo?", "Estar seguro?"). Las razones para
aceptar una creencia (el testimonio del transente) se contraponen entonces con otras para dudar (su. vac_iJacin)- La deliberacin tcita no conduce a una creencia firme sino a una
simple conjetura ("Veamos si lo que dijo es cierto"). Mientras,
suspendo mi juicio. Slo si compruebo la situacin del cine,
se rompe la deliberacin y creo; porque slo entonces tengo
razones suficientes para creer (mi comprobacin en la prctica).
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J11stif1caci11
e inferencia
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cia en p) y una creencia (creencia en q) corresponde una relacin de in/erencia entre sus objetos (proposiciones).
En suma, S justifica la creencia en q por la creencia en p,
o bien la creencia en p es razn suficiente, para S, de la creencia
en q, si y slo si:
l] La creencia en p causa en S la creencia en q,
o 2] S infiere "q" de "P"
Los conceptos de razn suficiente y de justificacin impHcan el de inferencia. Llamamos "justificacin" a una relacin
en que ciertas creencias se explican por otras, que se consideran sus razones suficientes; pero a la relacin lgica correspondiente entre los objetos proposicionales de esas creencias, que
se da al darse la justificacin, la llamamos "inferencia". No
tiene sentido decir que el hecho q est "justificado" por el hecho
p, pero sf que la creencia que tiene S en q est justificada por
su creencia en p y que S infiere la proposicin "q" de la pr0posicin "p". De parecida manera, por "razn" no entendemos
los objetos proposicionales credos sino las creencias o la aprehensin inmediata de los objetos. En efecto, si "P" implica "q"
no suelo llamar a "P" "razn", sino "antecedente lgico" de
"q"; pero s suelo decir que la razn para creer que q es que
crea que p. Sin embargo, como to.da creencia est determinada
-segn vimos- por su objeto, a la relacin entre estos objetos
co11responde una relacin de justificacin entre las creencias
mismas. A la conexin entre los objetos proposicionales que corresponde a la justificacin entre las creencias la denominamos
"inferencia".1
El concepto de justificacin permite deducir de la relacin
de causalidad entre razones y creencias, los procesos de inferencia que de hecho realiza una persona, y viceversa.
Si, como resultado del proceso de deliberacin, S considera
la creencia en p razn suficiente para creer y pasa de hecho a
tener q por existente en su mundo, entonces es obvio que S
considera vlida la inferencia de "P" a "q". Sera contradictorio
que una persona considerara ciertas razones suficientes para
creer y sostuviera que no hay una inferencia vlida entre los
objetos proposicionales de esas creencias.
Ntese que lomamos este trmino en su sentido m:15 general y lato: se
refiere a cualquier proceso por el que un sujeto deriva, de hecho, la verdad
de una proposicin de la verdad de otra. Para poder definir lo que sea la
JustiCicacin por razones, tenemos que h ccr ab traccin de si la inferencia
que de hecho llc~a al cabo una persona es vdlida ldgicamente o no.
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MOTIVOS
Motivos
La mayora de las acciones humanas estn motivadas por fines.
Puede tratarse de objetivos concretos que se logran como resultado de ciertos actos concertados, como escribir una carta, po~er_Ia en. el correo, obtener una plaza, casarse, enterarse del
ulumo hbro, apagar la sed. Entonces hablamos de "intenciones" y las consideramos como "razones prcticas" que explican
nuestras acciones. Las intenciones, segn vimos, pueden an"alizarse en funcin de "actitudes". Por una parte, una intencin
supone la actitud favorable hacia una accin pol' realizar; tener
la intencin de ir al cine, por ejemplo, implica una actitud
positiva hacia ese acto. Por otra parte, la actitud favorable o.
desfavorable hacia un objeto o situacin puede dar lugar a;
muchas intenciones de realizar acciones en relacin con ese objeto o situacin; si tengo una actitud favorable hacia el cine,
me propondr a menudo gozar de ese espectculo. Pero las
actitudes e tn determinadas por pulsiones que mueven a la
obtencin de estados satisfactorios; por consiguiente, motivos
de la accin no son slo propsitos conscientes, sino tambin
el impul o de satisfacer necesidades inmediatas o de obtener
ciertos estados de bienestar o de ausencia de tensin. Estos estados pueden conseguirse en la realizacin de acciones de distinta fndole y procurarse al travs de propsitos diversos. La
explicacin por razones prcticas es, pues, compatible con la
aceptacin de otras motivaciones. Decir que Pablo fue a la
reunin porque tenia la intencin de encontrar e con Amalia
no impide a everar que lo hizo por satisfacer su deseo de ser
amado; afirmar que Juan se propone concluir su trabajo para
entregarlo a tiempo no excluye que lo haga por aliviar su sentimiento de culpa. Lo propsito concretos de nue tras acciones
no ~xcluyen otras motivaciones ms generales que, por serlo,
con 1deramo ms "profundas". Mientra las razones prcticas
explican una accin consciente concreta, la bsqueda de estados
satisfactorios generales puede explicar todo comportamiento.
[102]
PARA
CRE.E.R
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En un sendo general, por "motivo" se entiende todo aquello que mueve o induce a una persona a actuar de cierta manera
para lograr un fin. Preguntar por el motivo de una accin es
equivalente a preguntar por el "para qu" de la misma, por lo
que se busca con ella. La explicacin por motivos se distingue
as de la explicacin por hbitos o rasgos de caricter, que no
incluye relacin con un fin Pero "S hace " para lograr 'Y" e& reduoible a "S quiere (o desea} y y cree que " conduce a y". Podemos
pues reducir los motivos a voliciones (quereres) y deseos.1
Los fines de nuestras acciones pueden ser elegidos conscientemente, al grado de estar a veces subordinados unos a otros,
en programas voluntarios de acin; entonces solemos hablar de
"voliciones", "propsitos", "quereres". Pero pueden tambin imponrsenos, colrsenos en nuestros propsitos conscientes, movindonos "a pesar nuestro", echando a rodar nuestros programas de vida. Deseos reprimidos, impulsos incontenibles se apoderan de nuestro obrar; la accin ya no es entonces propositi va, sino resultado de una fuerza irracional que se nos impone;
empleamos para describirla trminos como "deseos", "temores",
"pasiones", o el trmino ms general de "pulsiones". En la
explicacin de una accin por motivos habr que distinguir
entre los propsitos confesados, que elegimos voluntariamente
y solemos llamar "razones prcticas", y los impulsos, a menudo
inconscientes, dirigidos a obtener un estado de satisfaccin. La
distincin que estableci Freud entre un sistema secundario
(ego) y un sistema primario (id) responde a la necesidad de
distinguir entre ambos tipos de quereres. Pero a ambos podemos llamarlos "motivos", con el objeto de distinguirlos de las
"razones" que nos ocuparon en el capitulo anterior. Los motivos comprenderfan tanto las "razones prdcticas" conscientes que
pueden explicar una accin particular, como las motivaciones
ms generales y profundas que impelen a la obtencin de estados satisfactorios. 3
W. P. Alston (1967).
Algunos autores, como R. Pelers (1958), prefieren djstinguir entre
rawnes pr:lcticas y motivos. Reduc,cn estos ltimo., a los impubos irracionales, a menudo ocultos, que una penona no elige sino padooe; los
motivos Je sobrevienen, le acontecen a alguien, las razones prcticas ,on
producto de su deliberacin consciente, Si aceptamos esa distincin, la
explicacin de una acrin por razones prcticas serla distinta a su CX
plicacin por motivos. Pero, aparte de que la dutincin es diKutiblc, no
eJ indispensable para el problema que no, ocupa: deterntlnar los motivos,
no de acciones, si no de Cf'ttncias.
1
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l.
Dadas:
y
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La respuesta ms sencilla sera: lo~ motivos son causas directas de ciertas creencias. Habra creencias causadas por razones
y otras por motivos; en estas ltimas el sujeto creera porque
un motivo ustituirfa a las razones o porque tomara falsamente
sus motivos por razones. Esta interpretacin parece corresponder
al sentido omn. A menudo pensamos que una persona cree
tal o cual cosa, no por e tar convencido de ella, sino porque le
interesa creerla, porque lo desea. "Crees eso porque te conviene", "No puedo oeer que no enga: lo deseo tanto" son ex-
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caso de creencia prejuiciada. "Atravesando el parque, una trabajadora social encontr un muchachito italiano que lloraba
amargamente. Le pregunt qu le pasaba. 'Me peg un chico
polaco' repe {a varias veces_ el nio. Interrogados los testigos, se
mostr que el ofensor no era polaco. De vuelta con su amiguito,
la investigadora le dijo: 'Quieres decir que te peg un chico
grandote y malo.' Pero l no acept esa versin y sigui repitiendo que lo haba golpeado un chico polaco. Esto le pareci
tan curioso a la trabajadora social que emprendi ciertas investigaciones sobre la familia del pequefio. Enco:1tr que viva
en la misma casa con una familia palaca y que la madre italiana se peleaba de continuo con su vecina polaca y babfa
metido en las cabezas de sus hijos la idea de que polaco y malo
eran trminos sinnimos." Por qu cree el nifio italiano que
todo los polacos son malos? En realidad tiene un motivo muy
fuerte: poner en duda lo que su mam le dice le causada una
gran angustia; lo sentida agresivo contra ella y, a la vez, daarla su necesidad de seguridad. Con tal de evitar ese dao,
cree a pie juntillas lo que la madre le dice. Pero si le preguntramos por qu cree, el nio no dara ese motivo, sino una buena
razn. Dira, por ejemplo: "Lo creo porque mi mam lo dice
y ella no miente." Si insistiramos: "Bueno, pero tu mam
no podrfa estar equivocada?", cootestarfa dando nuevas razones,
tanto para nuestro consumo, como para uso propio: "No, mam
sabe muchas cosas, es muy buena, me lo ha demostrado en muchas ocasiones, . . . cmo voy a dudar de eJla?" t.sas son razones, a su juicio suficientes para creer, que le permiten ocultar
los motivos que le causarlan angustia. Slo si llegara a plantearse en serio por qu considera esa razn -la veracidad de
su madre- como suficiente para creer, slo entonces podrfa
descubrir, en medio de su angustia, motivos para creer ... pero
en ese momento, empezara a poner en duda su creencia. Los
motivos no pueden suplantar a sus razones, sin que cese la
creencia.
Veamos otro ejemplo. Con la intencin de impugnar la tesis
de que las razones puedan ser causas de las creencias, Keith
Lehrer (1974, pp. 12~125) aduce un caso imaginario, presentado primero por Gilbert Hannan (1973, p. 32). Se trata de
otro abogado, ya no gitano pero sf apasionado. Enamorado
de la acusada, por amor cree en su inocencia, aunque todas las
prubas la sealen culpable; bu cando salvarla, encuentra entonces razone on luyentes, que antes no habfa podido apreciar,
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le la creencia en p como razn suficienle para creer en q. Pensemos en el chico italiano de Lasker. Supongamos que llegara
a inferir que su madre le miente; preferira, tal vez, recusar las
ra10nes que lo llevaran a esa creencia, antes que aceptarla. O
pen emos en tantos casos en que nos negamos a aceptar razones
porque minan nuestra con(ianza en un ser querido o nuestra
fe en una doctrina que tenemos a pecho, "Me niego a creerlo!",
"No puedo aceptarlol" exclamamos. La angustia, la desesperacin a que nos conducira aceptar las razones que nos llevan
a renegar de una creencia, nos inducen a no darles fesO, a
posponer nuestro juicio, a oponerles toda clase de _razone en
contra o aun a detener todo proceso de razonamiento. Una
persona, aunque tenga razones que fundamenten una creencia,
puede negarse a considerarlas suCicientes para aceptarla. po_rq ue el hecho ele que fuera verdadera le repugna, le angus.!_la
o simplemente choca on sus intereses y deseos profundos.
A menuo el rechazo se debe a que no podenos resistir la
incongruencia de una creencia con nuestro sistema global de
creencia . Una amplia literatura psicolgica ha presentado la
hiptesis de que la adopcin de creencias esLar{a dirigida por.
un principio ele "consistencia cognitiva". La teoras para ex-
plicarlo varan, pero tienen en comn, en palabras de W. J.
McGuire (1966 p. 1), "la nocin de que la persona tiende a
comporrnr e de manera de minimizar la inconsisten~i~ inter~a
entre sus relaciones interper onales, entre sus cogn1c1ones JO
trapersonales o entre sus creencias, sentimientos y acciones". Si
un individuo se enrenta a una inconsistencia cmre sus creencias, puecle responder de muy distintas maneras. Una de ellns
e no parar mientes en la inconsi tencia, otra es justamente
desechar una de las creencias en con[licto, por justificada que
estuviere.
La tendencia a lograr una consistencia cognitiva poclra
plicarse de varias formas. Segn la conocida teora ~e L. Fe ~inger (1957, p. 3). podra ser una manera de reducir la tensin
provocada por un impulso bsico, tan bsico ~orno. pudiera s~r
el hambre: la disonancia. "Puesto que la ex1stcnc1a de la disonancia es psicolgicamente inconfortable, motivar a la persona a tratar ele reducirla y lograr consonancia." La bsqueda
de la consistencia entre las creencia [igurarfa entonces entre
los moLivos subjetivo para creer.
Pero el deseo no puede imponerse directamente a las creencias. Nadie puede obligarse a creer por puro deseo. A lo ms
:X
llS
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ciu:n
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sobre la verdad de mi creencia. Los motivos no pueden considerarse como causas directas de las creencias, explican las
argucias con que la voluntad interviene en la justificacin de
las creencias.
Los grados de "asentimiento" y la certeza
Ja deliberacin ponderamos las razones en favor de una
proposicin y de su contraria, a modo de llegar a considerar
cada una mis o menos probable. Hay pues grados de creencia,
segn sean las razones en que se (unden. Una creencia puede
variar desde la "certeza", en la que no aceptamos la posibilidad de equivocarnos con las razones de que disponemos, basta
una simple "presuncin" o "conjetura", compatible con la aceptacin de la posibilidad de su falsedad . En qu consisten los
grados de creencia? Una primera respuesta serla: en diEerencias
en el grado de asentimiento a la proposicin crefda. Es la respuesta de Locke, en el Ensayo: habra varios grados de asentimiento a una misma proposicin. Por "asentimiento" se entiende una cierta confianza o seguridad en la creencia, que
proviene de la mayor o menor intensidad con que la aceptamos.
Podrfamos as, de algn modo, variar el asentimiento que
concediramos a cada creencia.
Sin embargo, ya vimos las dificultades de entender por "creencia" la cualidad de algo interiormente vivido, como un sentimiento de seguridad, de confianza o de adhesin personal, que
pudiera acompaar a nuestras aseveraciones. Para distinguir
entre "certeza" y simple "presuncin" no me servirla el sentimiento de mayor o menor seguridad que acompafie a mis
creencias. Podra comprobar, en efecto, que mis ms inquebrantables certezas no siempre se acompaan de algn sentimiento
especfico. Dudo, por ejemplo, de que mi certeza en el teorema de Pitgoras o en que 2 ms 2 son 4 me suscite algn
sentimiento de seguridad. A la inversa, creencias a las que con
cedo menor grado de certeza pueden estar imbuidas de sensa
clones de firmeza y confianza al afirmarlas, por tratarse de
asuntos que me importan vitalmente. Muchas verdades morales,
poltica o religiosas est.o en este caso. Los sentimientos de
firmeza y seguridad estaran en relacin, ms bien, con la
importancia que tiene una creencia para una vida personal,
[En
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Convicciones
Hay otra forma de intervencin de los motivos en las creencias.
Est en relacin con el grado de conviccin con que las sustentamos. Por lo general, usamos "conviccin" en un sentido
que no corresponde al grado de probabilid~d de nuestras creencias. Podemos estar plenamente convencidos de valores que
admitimos discutibles y que, sin embargo, no cejamos en mantener con denuedo; pensemos en nuestras convicciones polticas o religiosas ms arraigadas. En cambio todo descubriramos
CfT. H. H. Pncc (1966, p. 106).
...
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Ll9
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en el grupo ciertas necesidades sociales y da preferencia a ciertos valores sobre otros. As se conectan en la ideologla las tres
formas de explicacin de las creencias que mencionamos al principio del captulo anterior. Los antecedenres econmicos y sociales pueden explicar Jas actitudes de un grupo, stas influyen
en el estilo de pensar y, al travs de l, en las justificaciones
de las creencias.
Las tres formas de explicar una creencia
Podemos ya resumir las relaciones entre las tres maneras de
explicar las creencias, que distinguimos en el captulo anterior:
par razones, por motivos, por antecedentes.
Todo hombre cree por razones. Cuando stas son suficientes,
bastan para explicar la creencia. Slo quien las juzga insuficientes tiene que acudir a otras causas para explicarla. Busca
entonces descubrir sus motivos o sus antecedentes.
Pero los motivos no eliminan la razones. Explican por qu
alguien da por suficientes ciertas razones sin ponerlas en cuestin o, por lo contrario, prolonga su indagacin sin aceptarlas
en definitiva. La expli acin de una creencia por razones supone pues una explica in de la a eptacin o recha10 <le las
razones por motivos.
Tanto razones como motivo pueden, a su vez, remir a la
investigacin de los hecho psicolgicos y sociales que los anteceden. Al estudiar el proce o de aprendiiaje de las creencia , podemos aclarar por qu un sujeto alluce ciertas razones y no
otras, se inclina por una forma de justificacin frente a otras.
El anlisi de una personalidad y de las circunstanci,ts histricas a las rp1c responde, no puede decirnos nada acerca ele la
validez de ~us rawncs para creer, pero s puede a lararno por
qu cree por esa.\ rnzoncs.
Si los a11Lccedentes ueden dar razn de la existencia de las
razones, tanto ms pueden darla de la existencia de motivos
que, a su vez, intervienen en el razonamiento. Si una teora
de la personalidad puede servir para adararnos los deseo individuales <uc inluyen en la deliberacin, una teoria de la
ideologa debe revelarnos lo intere es de grupo responsables de
la adopcin de ciertos estilos generales de ,pc:ni;amiento que
condicionan la adop in de las creencias. En ambos ca os, al
determinar lo!. motivo que conducen a a eptar como suficientes
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CREU
6. CREER Y SABER
Y SABER
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CREER
\ ' SABER
CREER Y SABER
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l!O
CRUR V SABEJt
cin o disposicin que tenga actualmente. Si creo que p, considero que "P" se refiere a algo del mundo y estoy dispuesto
a comportarme, en cualquier circunstancia, tomando en cuenta
su existencia.
Probablemente todos aceptarn que "creo que p" excluye
aseverar que estoy actualmente equivocado acerca de p. Cualquiera que sea mi grado de certeza en algo, si creo en ello
estoy dispuesto a aseverar su verdad o su probabilidad, aunque
pudiera no estar del todo seguro de ella. No puedo, por ende,
sin contradiccin, afirmar al mismo tiempo su falsedad. Frases como "creo que all est Juan pero estoy equivocado" o
"creo que la tierra se mueve, lo cual es falso" son absurdas, cualquiera que sea el grado de mi certeza. "Creer" excluye aseverar
al mismo tiempo la falsedad de lo que se cree.
Con todo, en un sentido de "creo" no sera contradictorio -decir "creo que all( est Juan pero puedo equivocarme". Estar
dispuesto a afirmar que p no excluye aceptar la-posibilidad de
que p sea falso. Sin embargo, en un segundo sentido de "creo"
s resulta excluyente aceptar esa posibilidad. Pare~e al menos.
extravagante decir "creo que si suelto esta piedra caer, aunque.:
puedo estar equivocado" o "creo que 3 es mayor que 2, pero
tal vez sea falso". Porque en estas frases estoy usando "creo"
en un sendo distinto que en la anterior. Al afirmar que la
piedra cae si la suelto (en la superficie de la tierra) o que 3
es mayor que 2, no slo expreso una disposicin sino tambin
un grado de certeza en la verdad de lo creldo. Asumo que, en
el momento de afirmarlo, con las razones de que dispongo, no
puedo estar equivocado, aunque no excluya necesariamente la
posibilidad de que en el futuro pudiere encontrarlo falso. Si digo
"estoy seguro de que la puerta est cerrada, acabo de comprobarlo", excluyo la posibilidad de estar ahora equivocado, aunque no me parecerla contradictorio, a lo ms extrao, que
dentro de un momento alguien me mostrara que la puerta estaba abierta. Si as sucediere, no negara ese hecho, ms bien
traLara de explicar, por mi distraccin o torpeza, mi equivocacin pasada. Lo que es incompatible con este segundo sentido
de "creo" es estar equivocado al mismo tiempo que se cree, pero
no, poder mostrarse ms Larde equivocado.
Cabe pues distinguir por lo menos entre dos sentidos de
"creo", segn sea o no compatible con "puedo ahora estar equivocado". Si uso "creo" de modo que sea contradictorio con
"puedo ahora estar equivocado", "creo" tiene el sentido de "es-
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"O:~::
IS2
CREER
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CREU
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18!1
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CRF.Ell Y SABER
Cll&D. Y SABER
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CllEER Y SABER
CREER Y SA.BER
IS7
Por ello, A no puede distinguir, en sus creencias actuales, entre "estar cierto" y "saber".
Intentemos ver esto mejor. Si A est cierto de que p, juzga
que las razones en que se basa son suficientes para afirmar p
sin temor a equivocarse. Pero B no comparte la mis.ma creencia
que A . Puede entonces preguntar: "Efectivamente tiene A. razones suficientes?'' o "las razones que A juzga suficientes Jo
son objetivamente?" Qu quiere preguntar B? No le interesa
que A crea o juzgue sus razones suficientes, sino que lo sean
independientemente de lo que A juzgue. Pregunta si l mismo,
B, despus <le examinarlas, tambin las encontrarla suficientes
para e tablecer la verdad de "P" y negar ahora la posibilidad
e.le "no p". Pero por "A tiene razones efectivamente suficientes"
B no puede entender que l mismo las juzgue tales, porque
acerca de su propio juicio cabra la misma pregunta: "Yo, al
igual que A, las juLgo tambin suficientes, pero lo son efectivamente?" Al juzgarlas suficientes, D puede asegurar que las
razones de A son suficientes con independencia del juicio de A,
pero no puede asegurar que lo sean con independencia de su
propio juicio. Es posible, en efecto, que hubiera un sujeto C
que LUviera razones suplementarias, susceptibles <le revocar las
consideradas por A y por B. Par lo tanto, hasta aquf, D est:'1
cierto de que A sabe, pero no sabe que A sabe. Para 4ue B
sepa que A sabe, debe suponer que sus razone:; son suficientes
para establecer la verdad de "P", con independencia ele su propio juicio (de D), esto e , que no habr un sujeto G o D o .. .
N (o el mismo D en ou-o momento) para el que no re uharan
suficientes; Liene que admitir, por lo tanto, que sus razones son
8t1iciente\ para cualquier sujeto que las considere. Que sean
efectivamente suficientes quiere decir que Jo sean con independencia de cualquier juicio particular que de hecho se formule
sobre ellas, quiere decir que tengan validez objeliva. "Razones objetivamente suficientes" son las que basLan p,m1 garantirnr la verclall de la creencia, con independenc.ia uel juicio
de quienes creen. Pero, como la creencia slo es verdadera si
existe rcalmcnce el objeto o situacin objetiva creldos, "razones objetivamente suc.ientes" son las que garalllizan que la
~reencia est efectivamente determinada por la realidad y no
por motivos subjeLivos de quienes creen. Pero enLoncei., "objetivo" es aquello cuya validez no depende del punto de vista
particular de una o varias personas, sino que es vlido con independencia de este punto de vista, para todo sujeto de razn
1!18
ctu:o. Y SAaEII.
CREEll Y SA8Ell
189
a] A cree que p,
.
b] A tiene razones para creer que p y negar ahora la posibilidad de no p,
e] A juzga esas razones suficientes.
2] "A sabe que P" (aseverado por B) significa:
a] A cree que p,
b] A tiene razbnes para creer que p, y negar ahora la
posibilidad de no p,
c] Esas razones son objetivamente suficientes.
140
C:IU!.tll Y SABER.
CREER Y SABF.R
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CRJ!ll Y SA11.Elt
No podramos empero aducir un contraejemp!o, de gran. prosapia filosfica por cierto, frente a las conclusiones amenores?
H::.y un caso famoso en que tal parece que el v~lor
."~rdad
del juicio de primer orden y el del correspondiente Jwao de
segundo orden s podrlan diferir en la primera persona del
presente de indicativo. En una circunstancia especial podra ser
falso el juicio de primer orden "tengo razones suficientes" y
verdadero el de segundo "juzgo que tengo razones suficientes".
"Una vez en la vida al menos" habra de percatarme de que,
de algn modo, estoy cierto aunque podra no saber. Es el
c.'\so cartesiano.
Despus de rechazar todas las creencias de las que tengo ra'-"
; .:ira dudar, quedo an cierto de una serie de verda?es que_
me parecen "evidentes". Pues bien, no podr estar equivocado
aun en esas certezas? "As como juzgo que algunas veces los dems yerran acer a de lo que creen saber perfectamente .-:escribe
Descartes- qu tal si me engao cuantas veces adiciono 2
y 3, o enumero los lados de un cuadrado, o hago cualquier
otra cosa que pudiramos imaginar aun ms fcil?" (1957, p.
21). Que tal vez seamos vctimas, sin aberlo, de u';l dios ~ngaador, poderoso genio maligno que pone toda su mdusma en
embaucarnos. Entonces, aun reducido a mis certezas momentneas, cabria distinguir entre "estar cierto" y "saber','; Es~oy
cierto de que 2 ms 3 son 5 porque -segn Descartes- perc1bo
con claridad y distincin" esa verdad. Juzgo, pues, tener razones
suficiemes para afirmarla y excluir en ese momento su negacin. Pero "son esas razones objetivamente suficientes?" parecera pregumar Descartes en el extremo de la duda. Sera posible que, aunque el juicio "juzgo tener razones sufi ientes" sea
verdadero, el juicio "tengo razones suficientes" sea falso? Si e o
fuera posible, estaramos frente a un caso nico en que serla
posible distinguir en mis creencias actuales entre "estoy cierto"
y "s". Con todo, no se da tal caso.
Porque para quin serla falso el juicio "tengo razones suficientes"? No para m en el momento en que a[irmo estar ierto
d:
CREER
Y SABER
14!1
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CJU:Ell Y SAIIER
Comunidades epislmicas
141
fueran accesibles a Brahe o a Kepler pero que stos no hubieran considerado por descuido o falta de informacin. En suma,
lu razones de Kepler que expresan datos observables, son obJ1tlvamente suficientes, si son vlidas para cualquiera que pueda
&e,ier a<:ceso a los mismos datos a que puede acceder Kepler;
tlo estn en esa situacin los sujetos normales psquica y fi.
,lolgicamente, que formen parte, adems, de una sociedad cuya
teGnologia les haga asequibles esos datos.
Segundo: Los datos de Brahe no bastan. Kepler tiene que
ensayar varias hiptesis hasta da!' con la que explica adecuadamente los movimientos aparentes de los planetas. ti mismo
acribe: en la solucin de la trayectoria eHptica "concurren ratones derivadas de los principios de la fsica con experiencias
de observaciones e hiptesis vicarias" (cit. por Hanson, 1958,
p. 811). A las razones que describen observaciones hay que aadir, pues, fundamentos tericos: principios, . hiptesis, teoras.
Nadie que no entienda el lenguaje matemtico. utilizado por
Kepler, que ignore las propiedades de las figuras ovoides, de
los crculos y las elipses, nadie que no haya tenido acceso a .
ciertos conocimientos elementales de fisica y le sean ajenos los :
mtodos de medicin de los movimientos de cuerpos celestes,
puede estar en condiciones de juzgar por s mismo el razonamiento de Kepler. En cambio, sus razones tericas seran convincentes para cualquiera que tenga capacidad para entenderlas y juzgarlas, lo cual supone un nivel de saber previo. Para
juzgar las razones de Kepler concluyentes, coherentes y completas hemos de tener, al menos, el conocimiento matemtico
y fsico supuesto por su razonamiento. Por otra parte, son sujetos pertinentes para juzgar de sus razones los que estn en
condiciones de examinar cualquier otra alternativa de interpretacin y explicacin que le hubiera sido accesible a Kepler,
dados sus conocimientos previos, aunque de hecho no la haya
considerado. Las razones de Kepler son convincentes para cualquier sujeto que tenga acceso a las mismas razones a que tiene
acceso Kepler, dado el saber de su poca.
Tercero: Basta con esta segunda condicin? No; porque entre
las razones que fundan la creencia de Kepler hay tambin
ciertas creencias bsicas que no se expresan en su discurso, pero
que tiene que admitir. Su razonamiemo slo es vlido para
quien acepte que los planetas son cuerpos materiales, sujetos
a fuerzas fsicas, que el mundo se extiende en un continuo espa io-temporal y que est sujeto a regularidades susceptibles de
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nemes del saber; su meta es lograr que la mayora de los hombre; no quede excluida de las comunidades epistmicas de la
sociedad a que pertenecen. As, la educacin es el proceso para
adecuar las comunidades epistmicas a la sociedad real. El ideal
regulativo ltimo de toda educacin sera convertir a todo hombre en miembro de una comunidad universal a la que le fuera
accesible todo saber humano; en terminologa kantiana: convertir a todo sujeto emprico en miembro de la intersubjetividad trascendental de la ciencia.
Pero hemos definido "comunidad epistmica" y ",ujeto epistmico" pertinentes por las razones que les son "accesibles".
En qu sentido tenemos que entender este ltimo concepto?
La "accesibilidad" de las razones no puede entenderse como una
posibilidad lgica, sino social e histrica. Una comunidad epistmica est determinada por un nivel de produccin especfico
de u sociedad, que le permite el acceso a ciertos datos mediante ciertos medios tcnicos, por una cantidad de informacin
acumulada, por un conjunto de teoras e interpretaciones viables, dado el desarrollo alcanzado por el conocimiento de la
poca, todo ello dentro del supuesto de un marco conceptual
comn. La comunidades epistmicas estn, pues, condicionadas,
tanto en el espacio como en el ciempo. No existe una comunidad inter ubjetiva "pura", de entes racionales posibles; existen
intersubjetividades histricamente condicionadas, pertinentes
para juzgar del saber de su poca. Los astrnomos medievales
formaban parte ele una comunidad pertinente para juzgar de
lo:; movimientos aparentes de los planetas en la bveda celeste,
pero no para decidir sobre la teora ele Kepler; los astrnomos
del siglo xvn, a su vez, pertenecan a una comunidad pertinente para juzgar de ese saber, pero no para decidir acerca <ie la
verdad de la expansin del universo. En cualquiera de e a
poca , ni iquiera tocio los "hombres cultos" eran sujetos pertinente para decidir de esas doctrinas. sino slo aquellos que
tenan el nivel de conocimiemos a tronmicos que haba alcanzado su sociedad.
To<lo lo anterior plantea un problema: . i la garanta de la
objetividad de las razones es que sean suficientes para cualquier
miembro de una comunidad epistmica, y sta est consLituida
por individuos histrico . requerir la objetividad estar garantizada por el constmso efectivo <le esos individuos? Qu relacin puede haber entre objetividad y onsenso?
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Objetividad, intersubjetividad
y consenso
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lidad de los miembros reales de una comunidad epistmica pertinente. Puede haber verdades vlidas intersubjetivamente, aunque de hecho no se haya manifestado un consenso sobre ellas
en la comunidad. Un investigador puede haber descubiel'to un
nuevo hecho que ha quedado ignorado porque no ha sido considerado por el resto de la comunidad cpistmica; no hay consenso sobre 1, porque los sujetos que podrfan juzgarlo no lo
han considerado, aunque lo aceptaran si lo consideraran.
Con todo, en ciertos casos, el consenso real de una comunidad
cientfica puede constituir un "modek;" de la comunidad epistmica correspondiente. Es lo que suele suceder en las situaciones de "normalidad"' cienfica, en el sentido que le da Thomas S. Kuhn (1962) a esa palabra. Entonces, una amplia comunidad de cientficos coincide de hecho en la aceptacin de
un nmero considerable de razones sobre las cuales se basa la
objetividad de ciertos saberes. Todos ellos basan sus juicios en
la aceptacin comn de un conjunto de datos de observacin,
participan de un lenguaje comn, concuerdan en un conjunto
de teoras, interpretaciones, paradigmas explicativos, que constituyen un cuerpo de saber univer almente aceptado, todo ello
sobre ciertos supuestos ontolgicos, que nadie se atrevera a poner en cuestin. As la comunidad consensual de los cienCicos
es, en esas situaciones, un ejemplar de la comunidad epistmica
penineme para juzgar de esos saberes. El consenso de la comunidad cientfica nos permite presumir con legitimidad que las
razones que acepta sern vlidas para cualquier sujeto de la
comunidad epi Lmica pertinente. De all la enorme importancia <le! consenso general de los cientfficos en relacin con cualquier pretendido saber. De all tambin la fcil confusin del
consenso real con un criterio de objetividad. Pero esta confusin
es una falacia. Podrlamos llamarla "falacia del consenso".
Si en pocas de "normalidad" ciemfica el consenso de las
comunidades ienLicas se aproxima a la intersubjetividad, esa
situacin se rompe al plantearse problemas que no puede resolver la ciencia "normal". Cuando aparecen nuevas razones
(sean nuevos datos de observacin o nuevas interpretaciones o
teoras) no incluidas dentro del saber cienfico universalmente
aceptado, se manifiesta la divergencia entre consenso e intersubjetividad, entre el conjunto de cientficos y la comunidad
epistmica pertinente para juzgar de esas nuevas razones. El
progreso del conocimiento no es posible si no se admite esa
discrepancia.
152
153
154
15S
156
15'1
n.
158
r justifica p y esta justificacin no puede ser revocada (cwerridden)." Una justificacin es "revocada" = dt "Hay un cuerpo
de razones r y un cuerpo de razones r tal que: l] r es ver<ladera y r justWca p. y 2] r es verdadera y la conjuncin de
r y r no justifica p." Dicho lo mismo con pocas pala_bras: una
justificacin es incontrovertible cuando no hay razones suplementarias que, aadidas a ella, puedan revocarla.
Volvamos ahora a nuestro problema. Diremos que una condicin necesaria de que un conjunto de razones sean objetivamente s:ificientes y, por ende, justifiquen un saber, ei que sear.
"incontrovertibles", o sea que no haya razones que puedan revocarla. Pero esla nocin plantea dos problemas de fondo: I]
Cmo entender que no haya razones que revoquen una justificacin? 2] En qu sentido las razones suplementarias no
p~den revocar una justificacin? Se trata de una imposibilidad lgica, fsica o histrica? Slo si contestamos e tas preguntas entenderemos lo que puede ser una justificacin objetiva
y, por lo tanto, lo que es saber.
La parado;a de la f uslificacin objetiva
159
J(IO
RAlONES
PARA SABER
por la otra, S slo puede saber que no hay tales razones suplementarias, por las razones que l mismo posee. Luego. S slo
puede tener una jusficacin objetiva de su creencia a partir
de su propia justificacin subjetiva. ste es el problema que
Hotor-Neri Castaeda (1979) ha llamado "paradoja de la justicacin objetiva-subjetiva del saber". La nica salida a la
p'arndoja consiste en e tablecer un criterio claro para que una
justificacin subjetiva sea suciente para inferi, la objetividad ele sus razones. -f, si un sujeto cualquiera sabe, debe
poder inferir, de las razones <le qu~ tlispone lo siguiente: I] No
hay sujeto epistmico peninente posible que tenga razones que
revoquen mi creencia (o: no hay razones uplementarias que
revcquen mi creencia), y 2] i un sujeto cualquiera tiene rawnes que revoquen mi creencia, no es un sujeto epistmico
pertinente.
Gilbert Harman (1973, p. 151) ~eal una vla de solucin
a la paradoja a! formular el requi ito tle la 9bjetividad de
la justificacin como un requisito ele inferencia: "Se puede
inferir una consecuen ia s<'>lo ~i se infiere tambin que no hay
razones que no e posean, las cuales socaven (undcnnine) las:
razones que se tienen." En sentido negativo: "Un buen cientlfico no aceptan\ una conclusin al menos que tenga nizones
para pensar que no hay una razn an no descubierta que
ocavare su conclusin: Como vimos, estas .. razones no descubiertas an .. slo podran entender e en el sentido <le .. razones suplementarias", tal como antes las definimos nosotros.
En efecto, la formulacin de Harman resultara trivial i la
frase .. no hay razones que no se poseen" se entendiera en
el sentido de .. no son disponibles para S las razones que no
posee"; slo no es trivial si por ella se entiende "no son
disponibles para ningn ujeto epistmico pertinence las razones que S no po ee''. El principio de inferencia de Harman no es trivial i establece la posibilidad <le concluir,
a partir de las propias razones, la inexistencia 1m la com unidad epistdmira pertinente de razone~ suplementarias que las
revoquen.
Tocio el problema de la objetividad de la razone~ descansa, as, en la posibilidad de que un sujeto sepa que sus razone on uicientes para inferirla. Cmo es esto posible?
161
Discriminar rnzones
Saber implica comparar las razones en favor o en contra de
una creencia y eliminar las alternativas pertinentes que pudieran revocarla. Alvin Goldman (1978b, p. 121) ha sealado
este punto con gran claridad: "Se dice que una persona sabe
que p ~lo uan~o distingue o d(scrimina la verdad de p de
alternat1,as pel'tlnentes. Una atnbucin de saber le imputa
a alguien la discriminacin de cierto estado de cosas frente
a altemachas posibles. aunoue no necesariamente frente a
todas la, alternativas lgicamente posibles." Goldman e enfrenta al problema de determinar cules son las alternativas
que un sujeto debe considerar y descartar, para poder inferir
que las ntlOnes con que cuenta son incontrovertibles y, por
ende, que sabe. Un sujeto no puede considerar todas las a!ternativas lgicas que podran enfrentarse a sus razones;
stas son Himitadas; tampoco puede reducirse a la consideracin de las razones que de hecho, en ese momento,
se le ocurran, pues podra dejar de lado otras pertinentes que
revocaran su creencia. Cul es el criterio para establecer las
alterna~i\'as. que debe considerar y descartar un sujeto para
poder rnerir que sus razones s.on objetivamente suficientes?
Nuestro concepto de "razones suplementarias" puede dar una
respuesta al problema planteado por Goldman.
No podemos caliicar de "saber" ninguna creencia si no
t7nemos fundamentos para recl1azar las razones suplementarias que podran presentrseles u ocurrrseles a otros sujetos
epistn!icos pertinentes posibles, entre los que se incluye el mismo suJeto del saber en otro momemo. Ahora bien, las razo.
nes suplementarias a con iderar, en cada caso, son slo las
que sean accesibles a la comunidad cpistmica pertinente; su
nmero est pues limitado por las condicione histrica de
esa comunidad: informacin recabable de acuerdo con su
posibilida<le3 tcnicas, nivel de conocimientos anteriores, mar
co conceptual aceptado. Slo porque el abanico de razones
suple.n~entarias que considerar en cada saber est limitado por
conchc1ones rea les, puede ser manejado, de hecho, por una
persona concreta. Esto es vlido tanto para el saber ordinario
como para el ~aber ientlfico. En todos los casos se da ese
proceso de inferencia a la inexistencia de alternativa accesib.les que pudieran. revornr mis razone . La alternativas pertmentes por considerar corresponden a los tre niveles de
162
163
a las alternativas que son consideradas pertinentes. Esto permite que las razones examinadas para inferir la objetividad
de una justificacin sean reducidas y puedan, por ende, ser
manejadas por una per ona, sin necesidad de poner en cuestin, en cada razonamiento, la totalidad de los saberes anteriores. Porque las razones asequibles son relativas a una comunidad histrica, es posible, de hecho, inferir su objetividad y,
en 1.:onsecuencia, el saber.
Pero ni siquiera es necesario que el cientfco revise todas
las razones asequihles a su comunidad. Basta, en realidad, con
que la que haya rev ado sean las indispensables para descartar con seguridad que puedan ocurrirse otras que las revoquen,
dados los conocimientos de que se disponen. Todo investigador debe decidir, en un momento, que la informacin manejada y los razonamiento; tericos di cutidos, aunq1Je no sean
exhaustivos, son suficientes para inferir la ausencia de razones
suplememarias que los contradigan.
Igual sucede con el conocimiento no cientlfico. Ms an,
en este caso las alternativas por considerar suelen ser menos
numerosas, por ser ms escasas y simples tambin las razones
en que se funda nuestro aber. La informacin que ofrece un
diario prestig-iado es razn bastante para saber, si su noticia
es confirmada por algn otro noticiero. No necesitamos checar
todas las fuentes de informacin asequibles ni examinar las
alternativas de explicacin que pudieran ocurrirse (errores de
informacin, conjura de lo editores del diario para engaar
a lo lectores, sabotaje, etc.); porque la experiencia anterior
nos garanth..., que el testimonio de unos cuantos diarios es
suiciente para inferir la ausencia de razones que los contradigan.
Por ltimo, las alternativas por considerar tienen un lmite:
el que establecen los supuestos conceptuales bsicos de una
comunidad so ialmente condicionada. No pueden tomarse en
cuenta alternativas que alteren e os supue tos. Kepler no podla aceptar como hiptesis dignas de estudio que los planetas
trazaran sus rbita por delibera in voluntaria o que las
observaciones recabadas ayer no valieran maana; tampoco
nosouos, al percibir este l"bro, manipularlo y comprobar su
persi tencia ame cualquier mirada, tenemos que tomar en
cuenta la posibilidad extravagante de que el libro y los otro
fueran, en realidad, imgenes soadas. Las alternativas que
debemos examinar y rechaz r para inferir que sabemo , 61o
1
,
,.'
'~!
((j'
U. \lO:\'E
l',\I~ \
S,
\IILR
pueden incluir rawnes admiLiclas <.Iemro de un marto ro11lCptual, porque slo ellas son razones accesibles a la 101111111idad epistmica pcrLinenLc. Si para saber algo requiriramos
rnmidc1c1r /Ot/f1s las altern::niva~ posibles no habra ~.ihcr alguno. Por ello, la i',nira op in frente ::el c~ceptitismo e, arcptar
que_ l;1s r~zon~s para saher son relativas a una co1111111id;11l cpistm1ca lmt6ricamcnte determinada. O no hay saber o tocio
.\ abcr c~t:'1 romlidona<io socialmente. La hi,;toricidad del saber
es la nica alternativa v:\lida frente al escepticismo.
Hay 0110 limite a la considcr:i in de allcrnati,a\, 1a1110 de
datos observables como de explicacionc po il>les. Puesto <JUC
);i!) ramncs suplc111c11tari;1s se definen como ra,011es f/1 11sifrs
a u1alt1uicr ujetu cpistmi, o per1incntc, !><'>lo 1rncdcn ,cr r:110ne; /nbli1r1.1; 1p1cda11 cxduidos ''da1m" o "'\'d nda!." de c:t
r:\rcer i11c c11n111tilahlc, pcrso11al, p1 ivado. Siempre wrla po\i-ble
que :ill{11ic11 ;1dujese c11 comra de las r:11ones IJllC 1111d :111 un
~a l>c1, al.:1111:1 imuicii'm o rcvclari6n personal, -por principio
ina~cquihlc a lo~ dcm:s; tambin puede haber <.irc:11m1a11cias
en que 1111:t <> v:11 ias pcr. on;,~ tengan acceso :, datos q11c, de.
hacer,c pi',hliros, podran 1evoc;1r un saber. Pcr slo son:
peninc111es para sahcr los dalos que pueda <Onsidcr;n cu;dquicr ,11jcco tic la rnmunidad cpistmira. Nadie podra 1mna1
en rnc.111:1 L'.ulos los dato~ piivados <JUe ada c11ic11 p111li(1a tt'
ner; ~ 111v1cra que hatc1 lo, no habra, una \'Cz 111:h, !.:tht'I'
alguno, . po1<111c. siempre cabr/;1 imaginar la pmihilidad d1
hecho; 1mo11111111rahlc~. ~,cce,iblcs s1>lo a rie1 to~ sujetns.
Podc111ps ya 1cspo11dc1 al problema que le pla111e:111 a Gil ben Hanna11 algunos tic
ejemplos. Tomemos lus dos m:h
claros para c,tr. ohjcto.
l. El ca o de las r:inas falsas. P:a,rnal se ha itlo :, halia .
Su amigo Felipe lo vio !>alir del acrnpueno hacia Roma; tiene l?LOucs st'llitlas para creer <J"C cst:'t nh. Pero PaTual, por
mouvo . pc1:,onales, c~1iere ha cr ercer a su amigo q11c cst:'1
en Cal1ornm. Le esn 1bc tartas dicindole que ha ido a pasa r
el verano a San Francisco y pide a un conodclo que se las
et~\'le a Felipe de de esa ciuclatl. Al recibir Felipe la~ rartas.
m1emras no compruebe '., u falsedad, ya no p11cde asegurar que
sabe que P:iscual est en llalia; la rana en\'iacla<; dc,de San
Francisco son razone suplementarias que podran
~u
aber. Pero supongamos ahora que Pascual cambia ele idc.i:
escribe la , canas pero no las enva. ''Entonces -es rbc Harman (1973, p. 115)- esa canas ya no socavan el saber (de
w,
~'"r
165
Fcl i;e:). Pero es di rci I ver cul es el princ1p10 que <la cuenta
ele c,c hecho. Cmo puede un montn de canas en la mesa
enfrente le Felipe socavar su saber, mientras e! mismo montn
de :1na~ enfrente <le Pa\cual no lo socavan?" Harman no
puede salir de s11 pe1plejida<.I.
La to1Hcscacin podra ser: porque las canas enfrente de
Feli,c comtituyen pruebas objetivas, que cualquiera podrla
comp1obar, de una ,o ible e tancia de u remitente en San
Fr,lllti\co; el ~ello de orreos, u envo por avin Jo atestiguan.
Las cart:is cnfrcllle ele: l':1 cual, en su me, a ele Italia, en cambio, slo l las conoce, slo l sabe que las ha escrito y, aun
si olla pcrson:1 las leyera, no seran testimonios pblicos de
la e,tan ia de Pa<; ual en San Fran isco; no on r:wonc
fni.blim~, asc111ihlcs a Felipe ni a ningn otro miembro de )ll
rnmunidatl epi~tmica; no 011 alternativas, por ende, que
tc11g;1 que Lomar en cuema para saber.
'.!. El raso del a~csinato poltico. Un dirigente po!tico e,
ase~in.ido. Sus partid.arios quieren o ultarlo. En un )l'ograma tic tclcvi.,ii',11 difundido por toda la nacin, anuncian 111e
el a1n1l;1clo contra el dirigente fall pero la bala maL a \lllo
de \11~ :tgcnlC!i, por eq11ivocacin. Pero anles de que se hnga
el a111111<io, un h:bl reportero, CJIIC ~upo del a esinaLO, haba
tclcfo11cado el at011tcrimiento a su pcri()dico. Juli:111a !ce la
11oti1 ia del a~e,i11ato en el peri(,dico: lo que cree es cierto y
1ic11c l>11c11as rawncs para creerlo. in embargo, no poclcmo~
de ir que epa. En efecto, todo han visto el programa de
LClc\'i i1'>11 y, mientra~ no pued:tn d criminar w:l de las dos
\'Cn,io11cs es la verdadera, ese programa constituye una razn
s11plcm<.nt:iria que socava el saber de Juliana. Figurmono~
ahora que, juslO cuando los partidario del dirigente asesinado
c~1;11 a punto de hacer su anuncio, un saboteador cona los
rabie~ del Lrammi -or; el mensaje no pasa al aire y nadie e
entera de l. Ju liana est entonce objetivamente justificada
en nccr en el asesinato del polltico, porque ya oo Ltay una
1a,11 wplemcntaria que revoque u saber. "En este caso -concluye Hannan- 1111 cable cortado con ttuye la di[erencia entre 1111a radm que ocava el aber y una razn que no lo
socma." Por qut? A la pregunta de Harman podemos responder: porque en el primer caso la transmisin del programa
por lelevisin e un dato pblico, que a cualquier miembro de
la comunidad epi tmica pertinente puede engafiar; en el segundo caso, el anuncio no llega a hacerse pblico, lo una
..
,,
166
En cada caso, slo contamos con un nmero limitado de razones para inferir, a partir de ellas, la inexi~tencfa de razones
suplementarias que las revo~aran. Saber ~o implica tene~ que
examinar todas las alternativas que pudieran contravenir las
razones con que contamos, pero s{ las necesarias para inferir
que no hay otras. En sentido estricto slo hay saber si se
cumple e3a condicin.
Sin embargo, de hecho, usamos la palabra "saber" con mucha mayor laxitud. No dudamos en aplicarla a muchas situaciones en que concluimos la objetividad de nuestras razones,
a partir de datos escasos y sin detenernos a considerar _las
alternativas pertinentes. De continuo ocurre eso en la vida
diaria. La percepcin apresurada de mi entorno, las palabras
de un amigo, la lectura de un aviso las tomo como garanta
de objetividad, sin detenerme a comprobar su veracidad ni
parar miemcs en sus posibilidades de engao. Nue~tras. rela-
ciones normales con el mundo y con los dems senan imposibles si, para tener la seguridad de saber, tuviramos que
ponderar en cada ocasin, las alternativas racionales posibles.
Las necesidades prcticas de nuestra vida requieren que no
167
nos detengamos a examinar con cuidado cules serian razones suplementarias de un saber y nos tengamos que contentar
con las ms obvias. As, para usos prcticos, aplicamos "saber"
a ciertas creencias que podramos llamar "razonables", porque
estn basadas en razones slidas que bastan para darnos la
confianza de que, de someterlas a examen minucioso, se confirmaran como objetivamente suficientes.
Hay que distinguir, por lo tanto, entre las con~ciones ~ara
que una creencia sea saber y las reglas que pennuen aplicar
ese trmino en distintas situaciones, aun cuando no se cumplan
estrictamente aquellas condiciones. En la mayora de las ocasiones, basta con tener la seguridad razonable de que nada nos
permite suponer que hubiera razones suplementarias que revocaran nuestra creencia, para que estemos justificados en
usar el trmino "saber" para esas creencia&. En otras ocasiones,
en cambio, sf exigimos el examen lo ms completo posible de
las alternativas pertinentes, antes de aceptar que sabemos. De
qu depende entonces esa diferencia? Del fin q~e, en cada
caso, persigamos con nuestro saber. Son los motivos, no las
razones, los que determinan el grado de justificacin con que
nos contentamos para aseverar que sabemos.
Tratamos en el captulo 5 de cmo la voluntad interviene
en la deliberacin. Es ella la que decide hasta dnde llegar en
el proceso de justificacin de una creencia; es ella la que
acuerda detener el examen de las razones y procede a dar por
vlida una creencia. Esa decisin se mueve por deseos e intereses. Pero si hay intereses en creer lo que deseamos, tambin
los hay en creer lo verdadero.
Ahora bien, esos intereses pueden manifestarse en distintas
formas. Podemos querer lograr xito en una accin especfica,
vinculada con un fin concreto; entonces queremos saber, para
que nuestra prctica se adecue a la realidad y n~s permita. alcanzar ese fin particular. Tenemos inters tambin en orientarnos en el mundo en forma permanente, en diversas circunstancias, de manera de asegurar el cumplimiento de los fines
que nos propongamos con muchas accio~es distintas. En todos los casos el saber se encuentra subordinado a fines.
Ahora bien, el nmero de razones suplementarias que decidimos considerar varfa segn las circunstancias, porque
depende de la seguridad que deseamos alcanzar en nuestra
creencia, para obtener nuestros fines. En cada caso preten~emos lograr el grado de justificacin que nos baste para guiar
168
R.\!ONF.S P.\R.\
S.\BLR
nuestra accin en esa cir unstancia. Para orientar nue~tra conducta en la vida cotidiana, no tenemos necesi<lacl de considerar todas las razone~ suplementarias pertinentes, nos bastan
las m.s obvias. Si tuviera que comprobar la veracidad de mi
percepcin cada vez que observo algo, mi accin serla torpe e
ineficaz; si en mis relaciones con los ouos precisara poner a
prueba las credenciales con que se presentan, comprobar lo
bien fundado de sus teslimonios o someter a escrutinio sus
acciones, la desconianza universal volvera imposible la convivencia. El acierto ele mi accin en nti vida cotidia:-:a exige
pues que d por ohjetivameme suicientes, aunque en ,erdacl
no lo sean, las escasa y apre~urada razones en que se ba~an
la creencias que gulan mi prctica. Entonces, no duclamm en
caliicar de "saberes" a las creentias ra.wnables que bastan
para logrnr una accin exitosa en las circunst.111cias particul~
res de la vida diaria.
La justificacin exigida cs. en cambio, mayor"%i quercmo
asegurar una orientacin acertada en nuestra accin en circunst.ancias variad;1s o situaciones duraderas. Entonc;:es requerimos examinar mayor nmero de allcrnativas. Si quiero Lencr
la seguridad tle que mi mllomvil uncionar{1 en mi pr::,.imo
viaje, Tequiero someterlo a 1111 examen cuidadoso; si deseo irmar un conlrato, necesito poner a prueba los documentos que
el otro presenta. Si el in que pretendo alcanzar exige esta blecer una ~eguridad firme para mi accin, sin que haya temor
a equivocarme, rcqucrimo ;igotar la~ razones alternativa, pertinentes: el detective que re.rnelve un crimen o el militar c1ue
planea el escape de una ciudad itiacla, preq~an hacer un
recuemo ca i exhau. Livo de las razones suplementarias cuc
podran revocar u creencia, anies de aceptar que aben. Un
requerimiemo semeja me . e presenta si lo que nos interesa e,
detectar una gula aplicable a todas las circun t:incias, por
cualquier sujeto; tambin entonces exigimos un cabal examen
de las ra1.one pertinente : e\ el caso, claro e t, de la ciencia.
El nmero de razones que consideramo variar en cada caso,
de acuerdo con el inters en que nue~tra accin est m:i
menos firmemente "encadenada" a la realidad. Entre las creencias razonables, que solemos llamar impropiamente "saberes",
y el aber en sentido e tricto caben muchos grados intermedios.
Las ob ervaciones anlcriores permiten dar una re pue,ta al
problema que plamea Alvin Goldman (1978b, p. 121) en
R,\7n,r
r \RA
AB r R
Hl!l
170
172
173
la experiencia en apariencia falsificadora? Slo porque es preciso mantener la justificacin objetiva del aber cientCico, e
decir, porque se supone que la ciencia dejara de ser saber si
fuera efectivamente controvertida por razone, suplementarias.
Por otra parle, cuando se ofrece otra alternativa terica que
s sea capaz de explicar las razones aducidas en conLra de la
anterior, sta se descarta, por qu? Porque tenemos razones
suficientes para inerir que las razones suplementarias que se
atluci:in contra la teora anterior no socavan la nueva teora.
Tanto 'os esfuerzos en mostrar la compatibilidad de una tec
ra con los enunciados de observacin aducidos en su contra,
como la aceptacin de nuevas teoras con mayor poder explicativo y contenido emprico, suponen la idea ele que el saber
ha <.le red1azar las razones que lo revoquen.
Puede suceder, sin duda, que, durante mucho tiempo, no
se acierte a demostrar la consistencia de la teora con las experiencias aducidas en su contra, ni tampoco se disponga de
una teorfa sustilutiva. Si se la sigue sosteniendo entonces no es
slo por razones tericas ( porque su justificacin es suficiente
y no hay una alternativa mejor), sino por razones prcticas: no
podemos que<larno3 en un "vaco" de creencias, mientras no
aparezca una alternativa mejor, Pero en esa situacin se denomina "saber", por necesidades prcticas, lo que en realidad
es una creen ia razonable.
En suma, el cientfico no puede menos de examinar las alternativas racionales que le sean asequibles, ante de concluir
que tiene razones objetivamente suficientes de sus teoras. i
entre esas alternativas se encuentran enunciados tales que pa
recen ponerlas en cuestin, ha de suponer que esos enunciados
no constituyen razones que socaven su conocimiento o bien
aceptar que ste es slo una creencia razonable, an no plenameme confitmada. Pero lo que no puede es renunciar al ideal
ele consistencia racional y de incontrovertibilidad de su ju ti
ficacin. Si surge un problema que parezca ser incoo istente
con sus hiptesis, tiene que llegar a demostrar su compatibilidad con ellas. Como indica lmre Lakatos (1970, p. 143):
"La consistencia -en un sentido fuerte del trmino- tiene q11e
seguir siendo un principio regulativo importante. . . y la inconsistencia tiene que verse como problema. La razn es sencilla. Si la ciencia persigue la verdad tiene que per eguir la
consistencia; si renuncia a la consisten ia, renuncia a la ver-
174
175
SABER. \ '
\' ERO.lo
1?7
178
SA11Ell
Y VEllDAD
puede expresarse con oraciones distintas: una vez con palabras castellanas, otra, con palabras inglesas, por ejemplo. Para
saber si una oracin detenninada es verdadera, es menester
conocer cul es el juicio que con ella se hace. Asf, slo si suponemos que alguien asevera algo con una oracin, podemos
aplicar a esa oracin el predicado de verdadera. Slo sabemos
que un hecho concreto p hace verdadera a "P" si suponemos
que "P" est aseverando este hecho, esto es, si por "P" entendemos el juicio de que p, no la simple oracin.
Pero para que se d un juicio verdadero, e! menester supo,
ner el o los sujetos histricos a juicio de los cuales es verdadero. Si la existencia real de ,p es condicin de la verdad del
juicio "P", la existencia de un sujeto para el que es verdad
"P" es condicin de la posibilidad del juicio verdadero "p".
No afirmamos que -si "P" es verdadera- el hecho p no exta
con independencia de todo juicio, sino que no puede ser juzgado, ni sabido, con independencia de todo juicio. Podemos,
sin duda, definiT la verdad como una relacin didica, en la
que hacemos abstraccin de todo sujeto, pero ~o podemos
aplicar esa definicin a ninguna verdad sabida, manteniendo;
la misma abstraccin. En el momento en que alguien sabe que
"P" es verdadera, juzga sobre la verdad de "P", y la verdad ya
no consiste slo en la relacin entre una oracin y un hecho,
sino entre una aseveracin y su referencia.
Verdad "j justificacin objetiva
SAIJEll Y YEllDAD
179
180
S.\Bl'.R
\'
\.ERO,\O
Pero la observacin <le Austin es perspicaz: seiiala un componente esencial del saber: quien sabe puede presentar credenciales seguras (las razones objetivamente suficientes) que "autorizan" la verdad de lo que afirma; saber es poder dar garanta
ele la verdad. Hctor-Neri Castaeda (1979, p. 131), poi: s~
parte, indica como criterio de saber la "confiabili<l~d" (rel1ability): "La mxima confiabilidad del que sabe reqwere 9ue las
creencias del que sabe (llammolas o no razones) garanuceu de
una manera muy fuerte la verdad <le lo que l cre y sabe."
L:is razones objetivamente sufi,.ientes son garanta de la ,erdad
para el que sabe porque, con todas las razones de que dispo~e,
puede inferir que no hay ninguna que co?trav7nga su .creencia.
Ni para l ni para ningn otro sujeto epistmico perunente es
concebible la falsedad de lo que creen, dadas las razones de que
disponen. En el caso de las proposiciones necesarias es t~nibin
inconcebible la falsedad de lo que creen, en base a cualquier otra
razn no accesible a su comunidad epistmica: Pero no e; el
mismo caso en los enunciados emplricos; respecto de ellos no se
excluye que pudiera concebirse la [als~dad de. su c~.eencia, dadas
otrns razones no accesibles a la comunidad ep1stm1ca a que pettenecen. En ese caso, la justificacin objetiva, aunque sea la ms
uerte garantla que podamos tener de las ~erdacles empricas, no
las implican con necesidad, porque es relativa al nmero ~le r~ones accesibles a una comunidad epbtmica y stas estn lu~tncamentc condicionadas. Nunca podemos tener una seguridad ~bsoluta de que no pudiera haber razones para otra comumclacl
epistmica, a las que no podemos tener ac~eso, q.ue revo~r~~,
nuestro actual saber acerca de hechos empricos. S1 esa pos1b1lidnd no e:;LUviera abierta, todo saber sera infalible.
As, la garanta ele verdad, para los enunciados empricos, es
re!ativa a un tiempo y a una sociedad histrica. Las razones que
puetlen ser suficientes para una comunid~d epistmica C 1 en el
tiempo t 1 pueden ser insuicientes en el tiempo t 2 para otra comunidad C2 Slo los enunciados nece;arios escaparan a esta
relatividad puesto que, por definicin, sera': ,erdad~ros "parn
todo mundo posible". Pero tocio saber emprico es falible. Cualquier anlisis de "saber" debe incluir .un criterio ~e .v~rdad en un
sentido fuerte y, a la vez, dejar abierta la pos1b1hdacl de ser
corregido.
. .
El criteri9-de verdad permite atribuir verdad ~ una. propos1an,
puesto qu es una seal de la cual podemo3 mfen~ la ,e~dad.
Para esa atribucin no necesitamos de nada ms; s1 necemra
S1\8ER \
VElll)AD
181
182
5AIIEA
VD.DA!>
1'11ER.
Y VEJIOAD
183
184
S \01:R
Yl:RD.\D
SABER
\ CRDAD
l!J5
186
SABER
VEIU)AO
ABEll Y VEIIDA
187
IBS
S \8ER
\'
Y[RDAD
Par:i lidiar 011 los ejemplos del tipo Gettier Y:lrios :n1torc, wi11ridc11 en proponer una estrategia: aadir una cuarta co11dic.:i<'>n a la definicin de ":iber". Lehrer (197-1, p. 21) aiiadc
la conditin [lj: "S est completamente justi(icaclo en creer
que p, de alguna. ma ncra que no dependa de ninguna asevera<:i11 faha."' E;ta c;ondicin puede formular e tambin en
tfr111i110~ de "incontrovertibilidad": "S c t completamente j11
tilit:tdo en rrecr que 11, ele alguna manera que no e~ comrovcrtida (dc/c11t1il) por ninguna aseveracin f:tha." E,1a. prQ:
p11c,1n
solnri'm a los ejemplos del tipo Geitier. En lo~ os
<ita<los, ya no podemos afirmar que S sabe que q p9i:q11e "q" depcnclc, para su j11s1ifi acin, ele una proposicin "p" cue es [ah.a;
o, en tnninos de incontrovertibiliclad: S no sabe que r porque
la propmici<'m foh.-1 "V' controvierte la justifir:1cin ele S.
Sin cmbnrgo, al aiia.clir C\ta cuarta condicin tampoco ,e log1:i una dcCi11i(ir'm de "sahcr" vli<la pnra todos lo c;1sos. Tmagi11c1110~, en efecto, la simarin siguiente: durante murho
tiempo los arcuelogos estuvieron onvenciclos ele que una
ciudad antigu;i, llamn<la "Aran ,\Jtepctl", 1 luc und:1<!:t por
los toltecas. I-Tny slidas rarnnes para sostenerlo: un dice
guarclaclo en Viena registra la undacin ele la ci11<btl, las e,.
c111luras v rer:'uniras encontradas son ele l:I cultura tolteca v
ni11g111 c/uo halla1go permite poner en duda esn creencia. El
nrquelogo A smticnc esa tesis, en un erudito trnbajo sobre los
toltcrns. N:1dic pt1cdc pretender que su tesi, no est ,!cnamc111c ju,tilicatln: la undacin de la ciudad por lo~ tolteca,
se da entonces por una creencia corre ta. Pero sucede que el
arquelogo n h:ire 1111 descubrimiento inesperado. Exra,:rndo
los cimienro, ele un templo, encuentra vestigio-, ele una <frili7.tri'ln m.\~ :intigun. clifereme a la tolteca: su jeroglfi os no
son n111y I laro,. pero B le~ cla un:i interpret;iri6n sugerente:
se llamaba 11 ;1 s mi . mo "ixmecas" y fueron lo verdadero~
in\'enwres ele las anes que luego se atribuyeron para \ lo tolteca~. n lan,a una hipte is: la ciudad fue, en verdad. [uncia -
d.,
' l'. I w11oc itlo 11ah11aLli,1a MigutI Lc(111,1'01 Lilla uc qui< 11 log, ,lcsd
d 110111lm d t' 1:, dtul.1tl, \ ll <lcbcmo, e te dalo.
!,a,
S.\Of.A
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\' RO.\O
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190
5A 8ER,
Vf.Rl>A.D
rodas falsas.
SA BEJI
191
1!!2
SA.DCR
\' CROAD
ujcLo en una poskin de observacin distinta, o para el mismo S desde una situacin m,is cercana al objeto, la confusin
entre un perro y una oveja hubiera sido imposible. S no tiene
el cuit.lado de considerar ooos puntos de v ta diferemes al
~uyo, que le daran razone~ suplementarias (en este caso, percepciones ms confiables) las cuales bastaran para mostrarle
la insuficiencia de sus razones actuales. Por eso, no porque
. u razones dependan de una proposicin falsa, no sabe.
En todos esos ejemplos, puede comprobarse que el sujeto
n_o sabe p01que siempre pueden aducirse razone:; suplementarias que mo trarfan que la justificacin aceptada por el sujeto era objetivameme insuficiente. Es lo que tratamos de
resaltar con_ la fbula ele la fundacin de Acan Altepetl. No
podemos afirmar que el arquelogo A sepa, aunque ninguna
ele sus raiones sea falsa, porque no ha considerado las razones
sup!em~1~1ar!:s aducidns ~o~ n y por C. 'lientras no lo haga,
su Jw;t1f1c:1no11 no es ohJellvamente suficiente.
Falibilidncl del saber
SAJltlt Y VERDAD
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194
SAJll!ll
Y VERDAD
las nzones, sino slo el requisito de que, de acuerdo con todas las razones disponibles en el momento de aseverarlo, cualquiera est en situacin de concluir la verdad de lo sabido.
Los enunciados "S sabe que p" y "P es falso" son inconsistentes
aseverados por la misma persona en el mismo momento, pero
no lo son, afirmados por personas que pertenecen a diferentes comunidades epistmicas.
Aunque esta nocin de "saber" no corresponda estrictamente
a su significado en el lenguaje ordinario, sf hace justicia a la
mayora de sus usos. No precisamos estar seguros de la verdad
infalible de lo que sabemos, para usar con propiedad "saber".
Lo aplicamos correctamente a muchas creencias que ms tarde resultarn falsas, con tal de estar seguros de tener una
justificacin objetiva para sostenerlas. Si ahora decimos que
sabemos algo porque comprobamos tener garantas objetivas
para asegurarlo y, por alguna razn insospechada e imposible
de prever, descubrimos ms tarde que estbamos en el error
y que, en realidad, slo creamos saber, no diremos que nos equivocamos al juzgar que sablamos; antes bien, pen~emos que,
aunque antes estbamos justificados en afirmar que sabamos, ;
ahora ya no lo estamos.
Por otra parte, en la gran mayora de nuestros saberes podemos tener la seguridad de que nunca sern corregidos. Esto es
vlido de las verdades necesarias, pero tambin de muchas
verdades empfricas, tanto de la vida cotidiana como del saber cienlico. Si s que ahora estoy aqu, si sabemos que la
tierra nos atrae, que el sol brilla, que los gatos ronronean y
las plantas crecen, nadie pensar que haya la menor posibilidad real (aunque s{ lgica) de que ms tarde se muestren
esos saberes equivocados. Aun en los conocimientos cientficos
tenemos que admitir un enorme cuerpo de saberes, establecidos de una vez para siempre: que el sol es esfrico, el metal se
dilata al calentarse, el agua est compuesta de oxgeno e hidrgeno, hay eritrocitos en la sangre, existi Felipe II y mil
y una verdades de ese tipo. Las razones en que se fundan
bastan para eliminar, de una vez por todas, cualquier razn
en contra; con todo, no eliminan la posibilidad lgica de que
esos saberes fueran corregidos. Siempre acechan los argumentos escpticos (tal vez estemos soando o todo sea un cuento
contado por un loco), pero carecemos de toda razn para considerar plausibles esas hiptesis. Tenemos la garanta de verdad que necesitamos para actuar y orientarnos en el mundo.
SA'll!tl Y VERDAD
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SABER
'\'
VERD,1.0
saber. Todos nuestro; pretendidos conocimientos seran conjuntos de creencias dubitables. Por otra parte, si el concepto
de "saber" no incluye un criterio preciso de verdad, no podramos distinguir, en esas creencias, las que nos garantizan alcanzar la realidad.
9. CONOCER Y SABER
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CONOCER
SADEII
11
CONOCER. Y SAi)~
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CONOCER.
Y SAB.EII.
CONOCER
Y SABER.
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CONOCER
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SABER
CONOCER
Y SABER
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CONOCER
Y SABEA
algo acerca de ello. Cuando nuestro conocimiento es circunstancial y hablamos de "conocer" en su sentido ms dbil, slo
podemos reCerirnos a aspectos superficiales y aun ocasionales del
objeto. Pero en su sentido ms rico, "conocer" implica poder
contestar mltiples y variadas cuestiones, de la ms diversa {n.
dole, sobre el objeto. Pinsese en oraciones en que intervenga
"conocer a los animales", "conocer a Hegel (la filosofa de Hegel"), "conocer a Pars", "conocer a las mujeres". En esas fra.
ses se supone que quien conoce puede ser una fuente de informacin variada sobre su campo de conocimiento, resolver problemas que le consulten al respecto, orientar a otros. Porque
conocer algo, en este sentido, no es slo poder describir su aspecto exterior, sino captar su "forma y manera", su "estilo", el
modo como sus partes estn relacionadas en un todo; conocer
algo supone estar familiarizado con las variantes y matices que
presente, comprender sus aspectos menos obvios, poder desentraar sus complejidades. Quien conoce a Hegel sabe relacionar entre si las partes de su doctrina, quien conoce a los perros
sabe de sus hbitos, sus capacidades e inclinaciones, quien c0:
noce una mquina podra desmontarla y reconstruirla, al me-
nos in mente, qwen conoce la cermica china puede distinguir
sus variantes y estilo diversos, apreciar sus irregularidades, comparar entre si sus variados diseos, distinguir detalles que escapan al profano. Por ello el "conocedor" es alguien de cuyo
juicio podemos fiarnos. "Conocer" en su sentido ms rico es
poder integrar en una unidad cualquier experiencia y cualquier
saber p~rcial de un objeto, por variados que stos sean.
Sigamos un ejemplo. El que sabe muchas cosas sobre los Evangelios tiene con ellos una relacin cognosciLiva diferente a quien
realmente los conozca. Aqul podr citar Erases del texto, dar
noticias de sus auLores y [ed1as ele su composicin, distinguir
tal vez. las distintas variantes de los sinpticos. Quien los conoce tal vez no pueda hacer nada de eso; puede. en cambio,
comprender su mensaje central, captar su espritu, interpretar
variadas cuestiones a su luz., sabe manejarlos, responder preguntas acerca del alcance y aplicacin de su doctrina. Que
conocer los Evangelios no es saber muchas cosas acerca de ellos,
sino poder distinguir lo esencial de su doctrina, el "ncleo"
del que puede desprender e cualquier formulacin parcial. "Conoces a Hegel?" - "No. S algo de su filosofa, pero no puedo
decir que lo conozca." Es decir, he leido algunas obras de Hegel o obre sus idea , pero no puedo todava integrar esos sa-
CONOCER
Y SABER
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CONOCtll
Y SABER
CONOCER
Y SABER.
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SABER
CONOCER. Y SABEll
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CONOCEII.
S~BER
CONOCER
V SABEJl
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CONOCl'J\
Y SA8~R
Hay saberes fundados en el conocumento propio, los hay tambin basados en un conocimiento ajeno. Me veo inclinado a
aceptar muchas verdades porque se derivan de la experiencia
de otros sujetos. La mayorla de nue tros saberes, en realidad,
no han tenido por base nuestra propia experiencia sino el testimonio de la ajena. Nos atenemos entonces a la veracidad y
competencia del "testigo", del "conocedor", del "experto" o,
simplemente, del hombre "experimentado". Para ello tenemos
que justificar en razones nuestra creencia en el conocimiento
personal del otro; slo asl podemos saber que l conoce y, por
ende saber lo que l conoce. Cmo comprobar que otra persona, digamos A, efectivamente conoce x? Puede haber tres vas,
que ya mencionamos y que pueden darse conjunta o alternati-
CONOCEI\ Y SAIIER
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CONOCER
Y SA8UI,
CONOCU. Y SABEll
215
cin de decidir si podemos aceptarla, a riesgo de efectuar cambios en nuestras creencias anteriores.
Resumamos. Muchos de nuestros saberes estn basados en
nuestro propio conocer, otros, en el conocimiento ajeno. Entre
esto~ ltimos figura el saber que se refiere a observaciones transmitidas por los otros: el saber por testimonio. El saber por testimonio se basa en una inferencia que comprende, entre sus
premisas, saber que el otro conoce. Podramos resumir asf sus
pasos:
I] A estuvo en situacin de conocer x,
y/o: A sabe cosas sobre x, que suponen un conocimiento de x,
y/o: A sabe hacer cosas con x, que suponen su conocimiento de x.
Luego, 2] A conoce x,
3] A asevera "P" acerca de x,
4] A es persona fidedigna,
5) "P" es comprobable por cualquier sujeto normal
y no es incompatible con 53.beres anteriores.
Luego, 6] "P" est objetivamente justificada.
Luego, 7] B (o cualquier otro sujeto epistmico pertinente) sabe que p.
Notemos algunos puntos.
El conocer de A no se basa en razones objetivas, sino en las
propias experiencias, pero el saber de B de que A conoce: s
requiere rdzones objetivas: las enunciadas en [IJ. B requiere
tambin dar razones suficiemes para justi(icar su saber de lo
que A atestigua: las enunciadas e~ [3], [4] y [5]: El _conocimiento ajeno es una razn necesaria del saber testimonial que
tiene B; pero no es una razn suficiente.
El aber se justifica en un conocer (propio o ajeno), pero
ste supone, a u vez, la validez objetiva de ciertas creencias.
El testimonio de Herodoto se funda en el conocimiento personal que l tiene de Babilonia, pero nuestra creencia en ese
cono imiemo remite a su vez, para su justificacin, a saberes
que no otros tenemos sobre Ilerodoto, a saberes que el propio
Hcro<.loto demuestra tener, a conocimientos nuestros acerca de
lo arirmado por l, o a otros testimonios varios. Saber algo sobre
x se justika en saber cue alguien onoce x, pero saber que
alguien conoce x se justifica en otros aberes di tintos. B puede,
216
CONOCER
'i SABEP.
217
Conocimiento en general
Partimos del saber propo:;icional. Pero hemos visto que el conocimiento no puede reducirse a l. El conocimiento en general comprende varias formas; saber es slo una de ellas. Sin
embrgo, por distintas que sean las formas de conocimiento que
estudiamos, han mostrado relaciones estrechas que permiten e-;.
perar la existencia de rasgos comunes. Tratemos de precisarlos.
Hay propiedades comunes a cualquier forma de conocimiento?
"Conocimiento" tiene, en el lenguaje ordinario, una ambigedad: puede significar una actividad o un estado de un sujeto. ''Conocer", "saber", al igual que otros verbos como "percibir", "recordar", "demostrar" ''inferir", pueden referirse a un
proceso activo por el cual una persona llega a captar una realidad. Pero tambin pueden desginar el resultado de esa actividad: el estado del sujeto, que subsiste en l como una disposicin, determinada por esa realidad. Podemos examinar,
pues, las distintas formas de conocimiento que hemos estudiado,
en funcin de e as dos acepciones del concepto.
Descartamos de inmediato el "saber hacer" (knowing how)
como una forma de conocimiento. Su semejanza con los conceptos epistmicos es, en efecto; puramente verbal. "Saber hacer" no e refiere a alguna actividad por la que el sujeto alcance la realidad y se determine por ella; designa, antes bien,
un conjunto de habilidades para ejecutar ciertas acciones coordinadas; aunque stas puedan ser seal que nos permita reconocer conocimientos en una persona, ellas mismas no son cono imiento.
Quedan otras tres formas de cono imiento: aprehensin inmediata, saber y conocer en sentido estricto. Puesto que el
conocer, a diferencia del saber, es personal e intrans[erible, po
demos denominarlo tambin "conocimiento personal".
La utili1.acin de csie lc!rmino requiere de una aclaracin. Fue usado
por Michael Polanyi (1962) para de~tacar los elementos subjcti1os y de
'pani ipacin pc1 onal" tue intervienen en cl conocimiento. Pero Polanyi le dio un sentido demasiado vago y general: calic de ''personal"
a cualquier conocimiento q'ue suponga condiciones ubjctivas, tanto en
el descul>rimiento de nuevas verdades como n su a>p,proba cin. En este
sentido, todo conocimiento serla personal". Incluso el saber objclivo de
la ciencia supone ciertas condicion_cs personales (normalidad, capaddad
intelectual, aprendizaje, supuestos ontolgicos) en cualquier sujeto epistmico pertinente. Pero entonces, "'conocimiento perSO'nal", en e sentido
tan amplio, podra aplia.rse a cualquier tipo de conocimiento y perdc-
218
CONOCEll.
\'
SABER
Hemos usado el trmino "aprehensin inmediata" para referirnos al simple percatarse, al darse cuenta de algo. Puede expresarse por varios verbos (entre ellos, como vimos, por un uso
de "saber") que denoten la recepcin, la captacin sin intermediarios de algo presente. La aprehensin inmediata no denota un estado permanente de un sujeto, sino la actividad de
constatar un dato de sensacin, de memoria o de fantasa. Es
una manera por la que un sujeto llega a adquirir un conocimiento. En este sentido, habra un paralelo entre la aprehensin
inmediata y otras actividades por las que se llega a :aber algo,
como la justilicacin o la inferencia. No permiten tambin estas ltimas aprehender un objeto o situacin objetiva, aunque
en forma mediata? Por otra parte, hemos analizado el saber
como una especie de creencia, y el concepto de creencia incluye la aprehemin -mediata o inmediata- del objeto o situacin objeLiva credos. La aprehensin inmediata es pue~ conuicin de muchos saberes.
Las relaciones de cstt: concepto con el conocimiento personal son am m:s e~Lrechas. La aprehensin inmediata es una
rnndicin necesaria -aunque no suficiente- de la experiencia.
Es pues una actividad que permite adquirir un conocimiento;
pero si por conocimiento entendemos un estado de un sujeto,
no podemos llamarla a ella mi ma "conocimiento", como tampoco llamaramos "conocimiento" al proce o de justificacin
que conduce a un aber "Aprehensin" designa una ocurrencia
que permite a un sujeto adquirir la propiedad ele conocer: el
conocimi~nto es el resultado de esa accin, no la accin misma.
Por otra pane, la aprehcnsit,n inmediata no es condicin suiciente para saber ni para conocer, pues uno y otro requieren,
segn vimos, condicione~ adi ionales.
Por lo tanto, si emenclemos el trmino "conocimiento", en
general, como una propiedad interna de un sujeto, adquirida
mediante distintas actividades, lo quedaran dos formas fundamentales de conocimiento": las que :111alizamos con los trminos de "saber" y " onocer" PC>llrnmos encontrar en ellas
ciertas notas omunes?
ria lodo intercs terico. Nosotros u:;arcmo ese trmino ,n un entitlo
m:is restrin;iclo y, por cm.le, ms preciso. Lo aplicaremos solamente al
conocimiento que requiere. como una de u condiciones una aprehensin directa del ol>jeto o situacin ol.>jcti\a por :me del ;,dividuo y que,
por lo tanto, slo puede tener otro inclivicluo si se coloca en la mism:i
situacin que el primero. Es pues sinnimo de "conocer" en sentido
cstucto y S<' contrapone a "s:,1.Jcr objetivo" y a simple "creencia".
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CONOCE.A. Y SABER
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CONOCER. Y SABEA.
221
TIPOS DE CONOCIMIENTO
,,
Ciencia
En el capitulo anterior vimos cmo todo conocimiento puede
reducirse a dos formas: s::.ber y conocer. La garantla de acierto,
en el saber, es la justificacin objeva. La objetividad supone
el acuerdo posible de una comunidad epistmica; todo saber,
por ser objetivo, puede ser impersonal. La garanta de acierto,
en el conocer, es la experiencia personal; y sta es incrans(erible. La "atadura" del saber a la realidad es societaria, la-del
conocer, individual. Cualquier conocimiento tiene algo de sa
ber comunitario y algo de conocimiento personal. Con todo,
hay tipos diferentes de conocimiento, segn predomine en ellos
una u otra forma de encadenamiento a la realidad. Podramos
ordenarlos en relacin con dos modelos ideales de conocimiento:
la ciencia y la sabidurla.
Tanto en la ciencia como en la sabidura intervienen el saber
y el conocimiento personal, pero su relacin es diferente. En la
primera predomina el saber, en la segunda, el conocer.
La ciencia consiste en un conjunto de saberes compartible
por una comunidad epistmica determinada: teoras, enunciados
que las ponen en relacin con un dominio de objetos, enun
ciados de ob ervacin comprobables intersubjetivamente; todo
ello constituye un cuerpo de proposiciones fundadas en raza.
nes objetivamente suficientes.
Es cieno que las ciencias empricas tambin suponen un ca.
nocimiento personal. En primer lugar, los enunciados de observacin se verifican por una experiencia directa. Con todo,
no pueden considerarse como tales, enunciados que reseen <latos de percepcin individual, incomprobables por otros sujetos,
sino slo enunciados de hechos observables por cualquier sujeto epistmico pertinente. Si A asevera conocer x y enuncia,
sobre esa base, "P" acerca de x, "P" lo podr formar parte de
una ciencia si cualquier sujeto, fundndose en razones objetivamente suficientes, puede saber que A efectivamente conoce x.
Asf, al incorporarse en un discurso cienlffico, los enunciado
[222)
22!1
de observacin expresan sabere basados en razones comprobable; por cualquiera. La ciencia slo recoge aquellos hechos, captados por un conocimiento personal, que sean accesibles a cualquier sujeto epistmico pertinente expresable , por ende, en
un saber objetivo. En realidad, el conocimiento personal del
cientfico slo interesa como forma de comprobacin de saberes generales: importa como una razn en que se justifican
enunciados tericos o descriptivos sobre clases de objetos. Por
eso, a la ciencia no le interesa cualquier observacin, sino slo
aq1ella que estn previamente determinadas por el marw conceptual que aplica el cientfico, que re;ponden a preguntas planteadas en ese marco y pueden referir e a teorfas vigentes. Es
ese marco conceptual el que orienta el conocimiento del observador para que busque en el objeto las caractersticas que le
intere an y destaque en l ciertos ra gos con exclusin de otro .
Cada quien conoce del objeto lo que puede confirmar o invalidar saberes previos.1
En segundo lugar, el conocimiento personal interviene tambin en el descubrimiento de nuevos sabere cientficos. La familiaridad con los objetos de investigacin, la experiencia reiteracla de un campo de la realidad permiten descubrir propiedade y relaciones de los objetos que pasarfan inadvertidas al
profano. La paciente observacin, la manipulacin cuidado;a,
el trato continuado con los objetos est en la base de muchos
descubrimientos empricos. Hay conocedores de insectos, de
vetas geolgicas, de papiros antiguos, que pueden descubrir en
una ojeacla lo que tardarla meses en encontrar alguien menos
experimentado. Tambin la familiaridad con instrumentos permite ampliar considerablemente el mbito de lo observado. Se
requiere un trato prolongado con el microscopio o el aparato de
rayos x para captar en los objetos observados las caracterfsticas verdaderamente relevantes. En todos e os casos, conocer e
una ,fa necesaria para alcanzar un saber, pero no forma parte
del cuerpo de la ciencia. El trato continuado del "conocedor"
con rn objeto le permite enunciar proposicione que debern
se1 ju tificadas objetivamente, para er aceptadas como parte de
una ciencia. La ciencia no est constituida por los conocimientos
personales de los observadores sino por esos enunciados generales, fundado en razones objetivas. La ciencia es un conjunto
La filosofla contempornea de la ciencia ha tratado este punto hasta
la nciedad. Puede consultarse con fruto, por ejemplo, la controversia
cn11 e R. , . Hanson (1958) e 1, Schefler (1967).
221
TIPOS
DE CONOCIMIENTO
de saberes companibles por cualquiera. Su inters en el conocimiento personal se reduce a la comprobacin y ejemplificacin
de e os saberes, por una parte, al descubrimiento de nuevos saberes, por la otra.El conocer cobra mayor importancia cuanto ms aplicada
y menos terica sea una ciencia. La ciencia terica no contiene,
<le hecho, una sola referencia a un hecho captado por experiencia. Las ramas de las ciencias aplicada , destinadas a lograr un
resullado prclico admiten, en cambio, descripciones variadas que
aluden a 11n conocimiento personal del experto en ese campo.
El radilogo, el agrnomo, el especialista en subsuelos, el criador
de pe es, el graflogo, el antroplogo rural a menudo requieren
m de los conocimientos consolidados por un trato personal, que
ele su previo saber terico. En sus aplicaciones, la ciencia puede
colindar con cienas formas de sabidura prctica.
Porque la ciencia es un cuerpo de saberes, antes que un conocer, le importa la objetividad. Su propsito e:t estah!ccer razones incomrovertihles. Su ideal es un conocimiento compartible por la intersubjetividad racional ms amplia. La necesidad de objetividad la compromete a la critica incesante de los ;
motivos personales que distorsionan la razones y pretenden
pasar por vlido , funclamemos irracionales. Por ello la ciencia
es un in trument0 universal. La objetividad de su justiicacin
le permite ser una garanta de verdad para cualquier sujeto
que tenga acce o a sus razones. El saber cient{[ico no slo a egura el acierto en su a cin a un individuo, sino a cualquier
miembro ele la e pecie. La ciencia "no hace acepcin de personas"; puede servir a todas, para cualesquiera fines que se propongan concordes con la realidad. A egura el dominio ele la
especie sobre su entorno "para bien o para mal".
La actividad cientffica obedece al inters general de asegurar el acceso a la realidad a cualquier miembro de la especie;
responde, adems, en cada caso concreto, a intereses particulares de individuos o grupos sociales. Pero esos fines interesados
no pueden er establecidos por la mi ma ciencia. Cuando mucho, en algunos casos, una vez elegidos ciertos fines, podemos
buscar procedimiemo cientfico para encontrar los medios
ms e(icaces a su consecucin. En e os casos la ciencia puede
servir para e:Hablecer fines intermedios que conduzcan al (in
ltimo elegido. Pero no hay procedimiento cientfico que asegure la eleccin de ese fin ltimo. La eleccin de fines no puede se1 asunlo ele iencia, es producto de la voluntacl y del
TIPOS DE CONOCIMll':NTO
225
226
Sabidur{a
Un cientfico no es necesariamente un hombre sabio. Porque
sabio no es el que aplica teoras, sino ensean7.a5 sacadas de
experiencias vividas. No importa que sea incapaz de formular
saberes generales sobre las cosas, con tal de que sepa sacar
fruto, en cada caso, de su personal experiencia. La sabidura
descansa en muy pocos saberes compartibles por cualquiera,
supone, en cambio, conocimientos directos, complejos y reiterados sobre las cosas. Al hombre sabio no lo hao instrnido
tratados cientilicos sino la observacin personal, el trato frecuente con otros hombres, el sufrimiento y la lutlia, el contacto
con la naturaleza, la vivencia intensa de la cultura. Los resultados de la ciencia se transmiten mediante discurs9s, consignados en tratados, arculos, manuales; las verdades de la abidu~
rfa pueden comunicarse, aun sin palabras, mediante el ejemplo
de una vida. La sabidura se atribuye con mayor facilidad a los
hombres viejos, experimentados, o bien a los que han obrevivido mltiples experiencias vitales y han sabido aprender de
ellas; pensamos que es ms sabio el que ha sufrido y vivido
intensame.n te y ha podido guardar las enseanzas de situaciones variadas en las que ha participado. Sabio es Odiseo, viajero
incansable, Arjuna, conocedor de la guerra y del sosiego, Job,
dichoso y miserable; sabios son quienes han bu cado la verdad
o la felicidad por s mismos, al travs de un largo camino personal. Porque sabio no es el que abe muchos principio generales, ni el que puede explicarlo todo mediante teoras segura. ,
sino el que puede distinguir en cada circunstancia lo esencial
detrs de las apariencias, el que puede integrar en una unidad
concreta las maniiestacione aparente de un objeto; sabio e
tambin el que, en cada situacin indivitlual, puede <li tingu ir
mejor lo verdaderamente importante, y para ello tiene una
mirada ms sagaz que los otros.
Cierto que la sabidurfa tambin se transmtie en saberes companibles. Hay poemas, mitos, aplogos morales, di cur o reli
gio os que, de generacin en generacin, preservan la sabidura
de los antiguo . Pero esos saberes son vanos i su men aje no
TIPOS DE CONOCIMIENTO
227
es confirmado por cada quien en su vida. Cada quien debe repetir en su propia experiencia la verdad que una vez formul el
sabio. Si a la ciencia importa el conocimiento personal slo
como confirmacin de un saber, a la abiduria importa el saber
slo como gua para un conocimiento personal.
La sabidura no se fija, como la ciencia, en la existencia de
razones objetivamente suficientes para una creencia. Quienes
comparten alguna forma de sabidura son conscientes de que
no todo sujeto es susceptible de comprender y compartir sus
verdades, porque stas no se basan en razones accesibles a cualquiera, sino slo a quienes pueden tener una experiencia de
terminada. Por ello la abidura no necesita aducir una justificacin vlida universalmente. Si el saber es, por definicin,
una creencia fundada en razones objetivamente suficientes, la
sabidura no consiste en saberes, sino en conocintentos personale:; y en creencias ms o menos razonables y [.meladas. La
sabidura de un pueblo no se recoge en teoras cientficas, forma parte de creencias compartidas sobre el mundo y la vida,
que integran una cultura. Sin embargo, las verdades de sabidura pueden abrazar e con una conviccin intensa. Aunque
no e funden en razones universalmente compartidas, la experiencia personal que las sustenta basta para concederles una se
guritlad, a menudo ms firme que cualquier justificacin objetiva, sobre todo cuando se refieren a temas de importancia vital
para el hombre.
No todo pueden acceder a la sabidura; pocos tienen, en
verdacl, condiciones para compartirla. Entre la muchedumbre,
la -abid11rfa elige a los suyos; a diferencia de la ciencia, ella
s "hace acepcin de personas". Se niega a Jo; espritus vulgares, superficiales, llama a los seres sensibles, discretos, profundos. Se requieren condiciones subjelivas para compartir la
a bid u ra.
Shakyamuni, el "sabio <le la tribu de los shakyas" cono i
primero lo deleites del poder y la riqueza, pero un <la tuvo
experiencia directa del dolor y de la muerte. Cuenta la leyenda cmo fue conmovi<lo por la contemplacin ele tres formas
concretas del decaimiento: un hombre viejo, un enfermo, un
advcr. Una pregunta lo atenaza: Por qu el dolor, la mi eria, la muerte a que todo e t sujeto? Hay algo ms absurdo y
vano 11ue esta reiteracin incesante del sufrimiento? Por qu
esta rueda sin fin ele muertes y nacimientos? Tiene algn signi[irntlo todo e to? mpieza entonces ~u lento camino haca la
228
TIPOS DE CONOCIMIENTO
TIPOS DE CONOCIM.lENTO
229
2!10
TIPOS DE CONOCIMlf.NTO
no es la explicacin por reduccin a ideas simples, sino la comprensin personal de la plenitud innombrable de cada cosa.
Por ello el sabio conoce siempre ms cosas de las que puede
decir.
Pero cuando hablamos de conocer algo con "profundidad"
usamos una metfora. Qu entendemos por ella? En un primer sentido, la propiedad a se considera ms "profunda" que
la propiedad b, si ambas son propiedades individuales de un
objeto y a permite comprender b y no a la inversa. Conocer
con "profundidad" sera captar una caracterstica individual
del objeto, tal que, a partir de ella, podamos comprender sus
dems caracterlsticas individuales. Decimos, por ejemplo, que
alguien tiene un conocimiento "profundo" de una persona cuando, lejos de juzgarla por los rasgos que presenta exteriormente,
conoce las caractersticas permanentes de su personalidad -que
permiten comprender sus actitudes, valoraciones, acciones ms
diversas. Quien conoce "profundamente" una. institucin es
capaz de ver detrs de sus crisis, sus transformaciones, sus problemas, 1as caractersticas perdurables a partir de las cuale
comprende su peculiar modo de funcionar y de arrollarse. Sabi~
no es quien sabe las causas generales que determinan el comportamiento de las personas o el funcionamiento de las instituciones, sino el que reconoce en una persona o en una institucin concretas, al travs de sus acciones manifiestas, los mviles particulares, ocultos, que la animan. Con ellos logra encontrar aquellos rasgos que prestan una unidad concreta a la
diversidad de sus apariencias. En todos los casos, sabio es quien
ono e las cosas en su singularidad irrepetible, percibe el momento adecuado, el matiz signiicativo, capta el detalle revelador, ,)a variacin importante. Un sabio labrador percibe los
momentos adecuados para cada siembra; al travs de signos
imperceptibles, puede prever las caractersticas peculiares de
cada cosecha. Sabio en el vivir es quien puede ejercer la prudencia en cada circun tanda cambiante, porque distingue los
rasgo caractersticos de cada una. Y eso ra go singulnres no
suelen ser clasificables en conceptos generales.
Segundo. A la ciencia le importa alcanzar la realidad tal
como existe para cualquier sujeto racional, con ind~pendencia
de la impresin personal que tenga de ella; por ello debe vencer la influencia de los motivos subjetivo en el conocimiento.
la sabidurfa, en cambio, le interesa el entido de la co a~ en
su relacin con el hombre; le importa el mundo tal como es
TlPOS DE CONOCIMIENTO
2lll
captado por la totalidad ~e la pei:so?a; por ello no puede hacer abstraccin de los motivos subJetlVOS del conocedor.
La "profundidad" que pretende la sabidura puede .e~t~nderse en un segundo sentido. Fr!nte a ?na conducta _dmg1da
por fines inmediatos, efmeros, sabio es qmen apu~ta a fm~s pe~durables; frente a objetivos irrelevantes y vanos, sabio es 9u1en ehge lo significativo, lo verdaderamente importante. El sa_bl~ se guJa
por un concepto clave: valor. Sa~iduria es des~~endi~e?to de
valores aparentes, caducos, adhes1n a valores reales , 1m~rtantes. Algo as queremos significar cuando oponemos una vida
"superficial" y "frvola" a otra "profunda". Hablamos.~ "n~turalezas profundas" para aludir a s_u capa~dad de d1stmgu1r
en la vida "lo que verdaderamente importa . Esto no slo en
Ja vida individual, tambin en el discurso del mundo: m~s
all del ruido cotidiano, ms all del trfago aparente, el sabio
pregunta por el sentido y el valor ltimo _de las cosas; en el
ilencio, en la quietud de la naturaleza, mtenta escuchar la
voz profunda de la creacin.
.
.
Si la sabidura trata de captar una realidad provlsta d~ v~lor,
no puede prescindir del enfoque subjetivo. Pero hay d1stmtos
tipos de valores. Hay valores concretos, in~viduales .. Valioso
es, en este sentido, lo que cumple una necesidad o satasface el
de eo de una persona; valor es el correlato en el objeto de ~na
actitud favorable hacia l. Es relativo, por lo tanto, a las acutudes que asume cada sujeto. Existe1:1 f~~as de sabidura d_irigidas a la consecucin de valores md1v1duales:. 1~ persecucin
clel placer de los sentidos, del amor, de la f~ltcld.ad personal
tienen sus formas de sabidura. No hay tambin, incluso, una
~abidurla del mantenimiento del poder o del logto del xito
y la riqueza? Estas formas de sabidura ni exclu~en ni entra~n
la consecucin de la virtud. Mefistfeles no deJa de ser sabio
por estar condenado.
.
.
Otros valores son relativos a grupos sociales, a ocupaciones,
a clases, a etnia , a nacionalidades. A ellos correspond~n formas de sabidura que uelen transmitirse de generacin en
generacin y que son portadoras de los valor~s del grupo. La
~abidura del agricultor no puede ser la misma que la d~I
herrero, ni la del cbamn puede coincidir con la del hombre O
vifado. A cada forma de vida concierne un conjunto de valores;
cada una desarrolla su propia forma de sabidura.
Pero tambin hay formas de sabidura ms elevadas, que
intentan comprender el mundo en relacin con los valores su-
232
TIP~ DE CONOCIMIENTO
TIPOS DE CONOCIMIENTO
234
TIPOS DE CONOCIMlENTO
Ciencia y sabidura son modelos idealizados que slo se reali1an en la excelencia del conocimiento. La gran mayora de--los
conocimientos que utilizamos para orientar nue tra vida no alrnnzan esos ideales. Poco de nuestros pretendidos saberes tienen el rigor y la claridad de los enunciados cientJ(icos; en ver,
dad, suelen ser creencias ms o menos razonables, segn se
basen en razones ms o menos controvertibles. Por otra parte;
en raras ocasiones nuestros conocimientos personales alcaruan
la comprensin prounda de una autntica sabidura. Con todo,
cierto saber general y cierto conocimiento personal confluyen en
cualquier conocimiento no cientfico, aun en los menos pretensioso . Pensemos, por ejemplo, en la diaria labor del campesino. En su trabajo requiere de un saber objetivo: cules son
la; mejores semillas, los ciclos de crecimiento de las plantas,
sus enermedades ms frecuentes. Todo ello se expresa en un
s:\ber compartido, fundado en razones objetivas, que puede formr parte de una ciencia aplicada. Pero tambin requiere escuchar la voz de su personal experiencia: debe distinguir el momento exacto de sembrnr y cosechar, prever las helad:\s y las
lluvias, ponderar la justa profundidad de los surcos; y eso
no e lee en reglas generales, es producto de una sabidura
vital, nacida ele un contacto personal, frecuente, con la tierra y
con el viento. Pero no slo en la vida en contacto con la naturaleza, aun en los acto; m encillos de una vida mecanizada
subsi ten los dos aspectos. 1\fanejo en carretera. No podrla hacerlo si no dispusiera ele un saber compartido, de base objetiva:
hay que consultar mapas, comprender el lenguaje de las seales,
e'ltar al tanto del funcionamiento del automvil. Si no tuviera
e e saber objetivo no podra adecuar a la realidad mi accin de
TlPOS DE CONOCIMIENTO
2!16
TIPOS DE CONOCIMIIENTO
que justifique un saber sobre l. Con todo, la experiencia personal, por sf sola, da lugar a certezas pero no a saberes, pues
todo saber Liene que Cundarse en razones compartibles por cualquiera.
Quiere esto decir que esas certezas sean, por principio, incompartibles por otros sujetos? En modo alguno. Al comunicar
creencias basadas en experiencias personales puedo incitar al
oLro a conrmarla en su propia experiencia. El otro puede
llegar asl a certezas semejantes, basadas en su conocimiento
rersonal. Los enunciados que comunican un conocimi,.oto actan entonces como intermediarios entre dos experiencias. Hasta aqul el conocimiento personal justifica creencias compartibles. Pero podemos preguntar: Hasta qu punto puede ser
tambin undamento de un saber? Cmo podemos, por un lado,
saber que conocemos, y, por el otro, saber que los otros cooocen? Si la sabidura se basa en un conocimiento personal, hasta
qu punto puede fundarse en ella un saber objetivo?
Para contestar a estas preguntas no podemos examinar todos
los tipos de conocimiento que hemos mencionado. era un tema
tan vasto que hemos de aplazarlo. Slo aludiremos a ciertos ;
tipos de conocimiento que nos sirvan para plantear mejor el
problema de la justificacin del conocimiento personal.
Conocimiento personal con justificacin objetiva
En cualquier ciencia emprica el conocimiento per onal es fuente de muchos saberes. Michael Polanyi (1962) tuvo razn en destacar cmo en la base de la ciencia est el dominio de un arte:
la invesitgacin cienCica es, en efecto, antes que un saber, un
arte, esto es, un conjunto de operaciones concertadas, sometida a reglas ms o menos explicitas. Un arce supone el ejercicio
de habilidades especiales y el contacto repetido con los objetos sobre los que se ejerce; implica, por lo tanto, un conocimiento personal, que slo pueden ompartir quienes tienen las
mismas habilidades y una familiaridad emejante con sus objetos. Pero Polanyi no tuvo razn en con[undir ese arle con su
resultado: la ciencia misma, entendida como un conjunto sistemtico de proposiciones que comunican un saber compartible
imer ubjetivamente. Un conocimiento personal proCundo de
un campo objetivo puede ser requisito necesario para descubrir
nuevas verdade cientficas, pero e tas verdades, una vez des-
237
Tll'OS DE CONoCIMIENTO
cubienas, son justificables ante cualquier sujeto epistmico pertinente, tenga o no las habilidades personaJ~s .requeridas para
su descubrimiento. Si el contexto de descubrimiento de muchas
ciencias incluye conocimientos personales, su contexto de fus
tificacin puede prescindir de ellos. Esto es claro en el campo
terico de la ciencia, donde el contacto del investigador con su
objeto tiene escasa importancia, aun en el contexto de descubrimiento, pero tambin es vlido en las disc!pl!nas cienCicas
aplicadas y en las tcnicas, donde el conoom1ento personal
suele desempear un papel in::.portante para el hallazgo de
nuevas verdades. La mayora de las innovaciones tcnicas y de
los descubrimientos en ciencias aplicadas son obra de "conocedores", de "expertos" en el campo; no podran darse sin un
tralo reiterado con el objeto de estudio, en distintas circunstancias, que otorgue un conocimiento variado y profundo. Antes de estar en situacin de descubrir rasgos o relaciones nuevas
en los objetos, el investigador debe pasar por un aprendizaje
prctico que lo haga sensible a las distintas caracterscas de la
realidad que estudia y le d la pericia n~cesaria Pf:1 captar en
ella Jo que al profano pasara inadve~udo .. El paaente observador del comportamiento de una especie arumal, el espel~logo,
el tcnico en radiografla, el levantador de mapas geogrficos, el
patlogo dedicado a la observaci~n microsc~ica, han . tenido
que dedicar mucho empo a agudizar sus sent!d~s, afma~ su
capacidad de discriminacin, a eje~citarse en d~stmgu1r mauc~s,
en reconocer rasgos relevantes, en interpretar signos en su obJeto, antes de poder juzgar con precisin lo que. obs~va~. Slo
entonces pueden apreciar adecuadamente una s1LUaon mesperada, slo entonces pueden descubrir algo nuevo. De~n acudir, sin duda, a un cuerpo de saber objetivo, deben domm~~ las
teorlas en boga sobre su campo de est~dio, pueden ut1ltzar,
incluso, manuales, instructivos metodolgicos como gula de s~s
observaciones, pero todos esos saberes son incapace~ de suplir
el contacto directo con el objeto. Slo la experiencia repeuda,
el ejercicio constante otorga el "olfato", la "sagacidad" que
conducen a un juicio certero y a un diagnstico correcto. La
ciencia requiere, en esos campos, de ciertas cualidades personales, de destrezas especiales que rebasan la simple capacidad
intelectual y que slo se adquieren mediante un adiestramiento prctico. Conoce realmente de comportamiento animal, de
grutas o de tejidos orgnicos quien ha desarrollado esas cualidades personales, no el que sabe mucha teora obre ello . Y
238
TIJ'OS DE CONOCIMIENTO
239
No atenemos entonces a la autoridad del "conocedor", del "tcnico", del "experto". El saber por autoridad ocupa un lugar
destacado en las disciplinas cientf[icas aplicadas y en las tcnicas, ju-tamente porque en. ellas es ms importante la pa1ticipacin de los conocimientos personales. El saber por autoridad
se funda en un proceso de justificacin anlogo al del saber
testimonial. En ste, debemos fundar en razones objetivamente
suficientes nue tro saber de que el testigo conoce; slo entonces podemos aceptar su testimonio y, por ende, justificar nuestro saber de lo que el testigo conoce. En todo ca o, las razone
objetivas para fundar nueslro saber del conocimiemo ajeno
deben tener una validez independiente del conocimiento personal del otro, y poder er comprobadas de manera intersuhje
tiva. De parecida manera, en el saber por autoridad debemos
fundar en razones comprobables por cualquiera el hecho de
que el otro sea eectivamente un conocedor, en cuyo juicio
podamos fiamos. Igual que en el saber testimonial, estas razo
nes pueden ser de tres tipos: podemos aber que el otro conoce
x, por sus antecedentes (instruccin recibida acerca de x, tltulos
obtenidos en institucione confiables, etc.), por sus resultados
(sa heres sobre x que demuestra tener, aciertos en la prctica) o
por su saber hacer algo con x (la destrezas que demuestra).
Nue tro saber de que el otro conoce x se justifica, as, en razones
objeti\'amente snicientes, diferentes del conocimiento personal
que l tiene de x. 610 entonces podemos dar por vlido su
juicio, derivado de u familiaridad personal con x; lo entonce. podemos tener una razonable seguridad de saber lo que
l conoce. Sin embargo, en ambos casos, tanto en el saber
testimonial como en el saber por autoridad, los enunciados del
te tigo o del expeno. acerca ele x, deben ser susceptibles ele
una comprobacin objetiva, i han ele considerar e parte ele
una ciencia; de lo conlrario, slo pueden fundar una creencia
ra10nable, pero no un saber.
El anlisis anterior puede aplicarse tambin a alguno conocimientos cientficos o tcnico que con ideramo emparentados con el arte. En esa situacin estarlan aberes diversos, desde el cono imiento artesanal hasta la clnica mdica, pasando
por ciertas formas de historiografla. En todo ellos nos cncon
tramos con especies de conocimiento que requieren tanto de
abidmia como de ciencia. Al buen clnico no le basta atenerse
a una ciencia aprendida; de parecida manera, el buen arte ano
requiere de algo ms que un manual de procedimientos tc-
240
TIPOS DE CONOCIMIENTO
TIPOS DE CONOCIMIENTO
241
que pueden dar lugar a ciencias. Por m.is personal que sea el
conocimiento, puede ser el fundamento de saberes justificados
imersubjetivamente. Tambin en estos casos, si bien el contexto
de descubrimiento requiere de ciertos conocimientos personales,
el contexto de justificacin exige razones objetivas. No sucede
lo mismo con otros conocimientos personales.
242
TIPOS DE CONOCIMIENTO
que sus Jmc1os son vlidos para una comunidad de "conocedores", vaga y difcil de determinar, constituida por todas las
personas que cumplieran con ciertos requisitos personales mfnimos. Slo ellas seran competentes para juzgar de su objeto.
Situacin parecida, la del conocimiento esttico. Consideremos las creencias que se expresan en juicios del critico o del
espectador referidos al objeto artlstico. Pueden ser juicios de
valor Guzgamos que una obra es bella", "profunda", "frlvola",
"expresiva", "acartonada", "elegante", "dura", etc.), o juicios
descriptivos E"bre caractersticas de la obra (estilo al que pertenece, significado, mensaje que pretende expresar, influencias
aparentes, etc.). Esas creencias se justifican en un conocimiento personal e intransferible. Lo cual no quiere decir que no
haya en arte saberes generales, compartibles por cualquiera. La
arquitectura necesita de una tcnica de la construccin, see:iejante a la que utiliza un ingeniero; el msico debe dominar la
ciencia de la armona; las artes plsticas pueden sacar mucho
provecho de los tratados de perspectiva o de las tcnicas de composicin y uso de materiales; aun el empleo de computadoras
parece prometer un tratamiento m riguroso de as estructu-':
ras formales; y, en la literatura, muchos abogan por el uso de
mtodos cient{icos en la critica de las obras. En suma, no puede
dudarse de la posibilidad de ciertos saberes objetivos, incluso
de teoras cientHicas comprobables, acerca del arte. Pero la validez de un juicio esttico determinado no puede inferirse
slo de esos saberes. La precisa aplicacin de una tcnica construcLiva no es suficiente para engendrar un espacio bello, para
ello es mene ter la capacidad personal del artista en per ibir
e imaginar las proporciones adecuadas de los distimos e pacio~.
las relaciones enLre vanos y masas tectnicas, la cualidad de la
texturas, etc. Y nada de eso puede estar regulado por un saber
previo. Una capacidad semejante se requiere del espectador:
para apreciar la belleza de las formas, en vano acudirla a manuales; si tiene la sensibilidad requerida puede, en cambio,
gozar de la armona de la obra arquitectnica, aunque ignore
todo de las tcnicas de construccin y diseo. Igual ucede en
las otras artes. Toda la tcnica del contrapunto e insuficiente
para justipreciar una partitura de Bach y la "ciencia"' literaria
fracasa al intentar comunicar la emocin esttica que despierta
un poema de Neruda. La diferencia entre el scudoarte acadmico, adocenado y mediocre, y el autntico arte creador consiste justamente en que el primero pretende seguir puntualmcn-
TlPOS DE CONOCIMIENTO
243
Tll'OS DE CONOCIMtENTO
Comunidades sapienciales
Toda moral, toda religin societaria puede considerarse como
un conjunto de creencias y de formas de vida compartidas por
una comunidad, que remiten, para su fundamentacin, a un
conocimiento personal, propio o ajeno. Esas creencias pueden
Tlf'OS DE CONOCIMIENTO
245
246
247
24.8
TIP<>.i DE CONOClMlENTO
Tll'Oi DE CONOCIMlENTO
249
Prctica
En el curso Je este trabajo nos hemos encontrado repetidas
veces con la relacin entre los conceptos epistm.icos y la pr:ictica.
En el captulo 3, la creencia qued definida, frente a la actitud, como una disposicin a actuar determinada por el objeto.
As, desde el principio, los conceptos epistmicos quedaron lgados al comportamiento del individuo ame el mundo. Ms
adelante, al tratar de determinar las notas esend'les del cono:
cimiento ~n general (captulo 9), encontramos que un rasgo
de cua!qu1er forma de conocimiento es la disposicin a actuar
determinado ~or la realidad .. ~la concepcin no es compatible
con un trataruJento del cono muemo como un proceso abstr:icto,
desligado de la vida humana; re pande a su consideracin como
una operacin con reta, que e da en individuos reales, los
uaJes responden a la necesidad prctica de orientar sus acciones
en el mundo.
En distintos Jug:ires nos en ontramos con la pdctica, wmo
en el proce o de adquisicin del cono imiento romo en e! de
su justificaci6n. Cuando iratamo del conocimiento persoual, en
el captulo 9, la pr:cti ,l :ipare i en el proce o de romtituci6n
del objeto: la m:rnipulacic~n de la!. ro. ~. el tr:uo activo 011
ella~ pemiitc, en muchos ca~os. conocer los mi'iltiplcs es,01705 y
matices en que se manifiesta l'I objeto uno. Pero no scJlo e11 el
conucrr, tambin en la adquisici>n de un saber interviene la
prctica: en el apllllo 10 hal>J:imos de 1111 arte pr,ktir.o, el
de la i nve ligacin, que n erede :1 la ol>tcncin de saberes
gene1 a les.
. En el proceso de ju tilic:icin no enconuamo on la prctica en otro contexto de problema . Los fines queridos moti\'.tll
la prmecucin o detencin del proce o de justificacin y la
con idcracin acerca de la suficiencia de las ra1one que fondan una creencia. En el captulo 5, cxaminamo cmo puede
[250)
CONOCER
251
intervenir la volunt.ad en el proceso de deliberacin, para adecuar las creencias a los deseos que la mueven; en el captulo 7
observamos que los fines por los que se busca saber algo, determinan el nmero de razones que damos por suficientes, en
cada caso, para considerar que un saber est objetivamente
justificado; porque el razonamiento no est desligado de los
fines que nos proponemos al saber. En los captulos 9 y 10
apareci la prctica en relacin tambin con el conocimiento
personal: por una parte, conocer algo suele responder a menudo a la solucin de problemas de nuestra vida prctica, por el
otro, el manejo por alguien de un objeto en la prctica (el
"saber hacer" algo con l) es una forma de justificar nuestro
saber de que ese alguien conoce el objeto. En suma, la prctica se ha presentado como razn que funda nuestros saberes
y como molivo que determina nuestros procesos ele justificacin.
Es hora ya ele recoger esas ideas y retrazar con orden los distintos aspectos de la relacin entre conocimiento y prctica.
Ahora bien, ese tema ha sido tratado de modo preferente en
la filosofa marxista. En sus Tesis sobre Feuerbach, farx relacion estrechamente conocimiento y prctica. Desde entonces
'muchos autores han visto en e ta relacin una tesi central del
marxi.5mo. Ha habido incluso tericos, como Gramsci, para
quienes la mejor descripcin de la Cilosofa marxista sera la
de "[ilosol'a de la praxis". Qu se emiencle por praxi ?
Ame todo, advirtamos que podemo~ ul!ar con el mismo significado la palabras "prctica" y "praxis". Si algunos autores prefieren el vocablo griego es slo por evitar las asociaciones bmdamcnLe utilitarias que la palabra "pnl.ctic.;a'' puede tener en
su 11~0 ordinario, cuando hablamos de una "mcnwlidad pr:cLic:a", de una "pro(esin pr tica" o e.le "lo pr:ctica" que res11ILa 111m accin frente a otras. En esos caso , "prctico" siJ{11il ica algo as Lomo ventajoso", "lil para nuestros propsitos
individuales". Pero si cuidamos de eviLar ese equivoco, podemos utili,ar el mi mo trmino ca tcllano y olvidarnos de sn
equivalente griego, con tocio y su rnrga d< intil pedantera.
En primer lugar, "prcLica" 110 e toda actividad humana,
~i110 la que est dirigida por fines (por quercrei.) conscwntes.
Se rdierc slo a la a tividad inteririunal y no a ,1ctos instimivo o inrouscicntes. En segundo lugar, se aplila a las :i dones
ol>jetivas, esto es, a las que se manifiestan en comportamientos
observables por cualquiera; 110 abarca, por lo tanto, los acios
mentales, imernos, ni los e ta<.los disposicionale del sujeto. stas
252
25!1
estricto de prctica del ms amplio, que no implica necesariamente accin transformadora. En Jo sucesivo, emplearemos
"prctica" en este sentido amplio. El concepto de prctica se
liga al de conocimiento, por lo menos en dos temas que ya
nos han ocupado.
En primer lugar, la prctica es una condicin del conocimiento. El marxismo tuvo el acierto de romper en definitiva
con la interpretacin del conocimiento como una operacin
puramente contemplativa y desinteresada. Todo conocimiento est, par Jo contrario, dirigido par intereses y responde a
fines concretos. En segundo lugar, la prctica es un criterio de
verdad del conocimiento. En la realizacin prctica de los fines
que movieron a conocer algo, se comprueba ese conocimiento.
Los anlisis de los conceptos de "creencia", "saber" y "conocer",
que hemos hecho basta ahora, nos permirn, esperamos, examinar esos dos puntos bajo un nuevo aspecto. Preguntamos
primero: en qu medida la pr tica permite reconocer la verdad de una creencia? Es la prctica seal de que se posee un
onocimiento?
La fJrctica, criterio de verdad
En su segunda Tesis sobre Feuerbach sostuvo Marx: "la cuestin ele si corresponde al pensamiento humano una verdad
objetiva no es una cuestin de la teora, sino una cuestin
fJrctira. En la praxis debe probar (beweisen) el hombre la
verclad, es decir, la realidad y el poder, la terrenalidad de su
pensamiento. La disputa acerca de la realidad o irrealidad <lel
pensamiento -aislado de la prctica- es una cuestin puramente escolstica" (1962a, p. 5). La tesis no puede entenderse
en el sentido de que una proposicin sea verdadera porque sirva
a la prctica, sino a la inver a: una prctica es acertada, exitosa, porque la creencia que la gua es verdadera. La prctica
funge como seal de la verdad de la creencia.
Tenemos que distinguir entre la definicin de "verdad" y el
enunciado de las condiciones que permiten que un ujeto
cualquiera tenga una proposicin por verdadera; hay que distinguir entre verdad y criterio de verdad. Las condiciones que
podemos sealar para reconocer la existencia real del objeto
de nuestra creencia constituyen el criterio de verdad. La tesis
de Marx debe entenderse en el sentido de que la prctica es
254
una de e as condiciones; por lo tanto, permite reconocer ("probar") la verdad de las creencias ("pensamientos"); la prctica
es criterio de verdad.1
El anlisis del concepto de creencia que propusimos en el
capitulo 3 permite comprender con claridad esa relacin. Si la
creencia es un estado adquirido de disposicin a actuar de una
manera determinada por su objeto, el acierto en la accin
lleva a reconocer que el objeto que la determinaba era real, o,
lo que es lo mismo, que la creencia era verdadera. En la medida en que el xito de nuestra prctica muestra que estaba
guiada por la realidad, en esa medida pa<lemos asegurar que
nuestra disposicin a actuar e taba determinada por un objeto
un hecho real.
Toda creencia supone -dijimos- expectativas sobre la realidad; l:stas se plantean a modo de conjeturas o hiptesis que
la prctica puede comprobar o rechazar. Si creo que el uelo
es [irme, espero que me sostenga al caminar: mi "aminata corrohora que mi creencia era cierta. Si creo en la acidez de una susrnnda, espero que el papel de torna ol c-,1.mbie de color al introducirlo en ella: su enrojccimienLo demuestra que mi creen::
cia era correcta. No hay di(ercncia entre ambos casos; tamo en
la vida diaria como en el conocimiento cientiEico, creer impli a
tener expectativas acena del mundo y su cumplimiento muestra la venlad de las creencias.
Antes de las paJabras, desde que el nio pequeio aprende
a a ir los objetos, el u o de !al'. cosas es la fuente ms importante
tle comprohacin de sus reencias pen:cpwale . Igual que el gato
comprueba la realidad del ratn que persigue, al darle un zarpa1.o,
el nio adquiere la seguridad de la persistencia de u juguete,
al manipularlo mienLras juega. Ms tarde, el experimento controlado y la tcnica son [ormas m elaboradas de una prctica
semejante. Al realizar con xito una accin prevista por nue tras
reencias, comprobamos, en uno y en otro ca o, u verdad.
Sin embargo. si bien un acierto en la prctica permiLe veriCicar una creencia previa, no basta para re ono er que ea
oeen i.i es un onocimiento. El acieno podrla deberse a ca ualidacl o, ms an, a un clculo errneo. Recordemos el Menn:
tanto la creencia verdadera como el conocimiento pueden <lar
con el camino tle Larisa. La diferencia entre uno y otro est
1 \ '
CO!',OCIMIENTO
255
256
CONOCIMI ENTO
Y PRCTICA.
MOTIVOS PARA
CONOCER
257
258
'Z59
actividad objetivamente observable e intencional Pero entonces tenemos que admitir tambin una tesis que mucho autores opuestos al concepto de "prctica terica" son renuentes a
aceptar: que la prctica no es el nico criterio de verdad.
Motivos para conoce,Dijimos en el captulo 5: toda creencia es motivada. A su explicacin por razones cabe afiadir los motivos q..:e inducen a
aceptar ciertas razones frente a otras, a olvidar o exi~ir fundamentos, a proseguir o detener el proceso de razonamiento. Asl
como hay motivos para creer debe haberlos tambin para conocer. Deseamos conocer para lograr los ms distintos objetivos.
En realidad, para cualquier fin que nos propongamos alcanzar,
tenemos necesidad de saber cules son los medios ~ue conduzcan a l. No podemos proponernos una accin sin buscar, al
mismo tiempo ese conocimiento. Esto es vlido para la r_ns
insignificante accin cotidiana tanto como para los p_rops1to
m:s complejos. Quiero saber el camino al telfono prximo para
comunicarme con alguien, deseo conocer a una persona para
trabar amistad con ella, anhelo saber medicina para por fin
ganar dinero; pero tambin: quisiera conocer las propiedades
de las partculas subatmicas para dominar la materia y la energa, desentraar las leyes de la gentica para llegar a controlar
Ja vida, barruntar lo que sucede despus de la muerte para
normar mejor mi existencia. Segn el tipo de objetivo que nos
propongamos y la circunstancia concreta que exija nuestro
conocimiento, requeriremos de un grado mayor o menor de
razones para fundarlo. Para saber dnde est el telfono nos
basta la indicacin de un desconocido, para descubrir las leyes
de la gentica no podemos pasamos de mltiples observaciones
y de complejas cadenas de razonamiento , Eundad?s :i?r~samente. La mayor o menor profundidad en nuestra 1ust1f1cac16n
depende de los Cines prcticos que, en cada caso, dirijan nuestro
conocimiento. El saber de un mismo objeto estar ms o menos fundado segn el propsito que nos haya llevado a conocer.
Recordemos el ejemplo de lo graneros (captulo 7). Vemo
,onstrucciones en el campo son autnticos graneros? Las razones que necesitamos para contestar esta pregunta sern mayores si buscamos guarecerno de la lluvia que si slo no interesan como elementos del paisaj , y mayores an i no pro-
260
CONOCIMIENTO Y PRCTICA.
CONOCIMIENTO
261
262
26!
"contemplativa", literalmente: la "dedicada a la teorfa" . (~E(.OpJJnx.,J..) . La filosoCla busca la teora por el solo placer mtei
lectual de pensar; ste es el mayor goce que puede lograr_s~; m s
an, el disfrute en la contemplacin del saber ya adqumdo ~s
superior al de su prosecucin (1177, 15-20). Por ello, la acuvidad contemplativa ("terica") nada .tiene que ver ~n 1~
prctica, pues "no tiene ningn otro fin fuera de sf misma
(1177b, 20). Esta idea domin _la _filosoffa occidental durante m~chos siglos. Slo en el Renaom1ento empe~. a pone~ en discusin la separacin tajante entre la actmdad terica Y la
prctica.
.
. .
La concepcin aristotlica del conoe1m1ento expresa un id~l
de vida, pero no responde a la realidad. De hecho, en la ac~1v1clad concreta del conocimiento, es imposible separar una actitud
contemplativa de una actividad dirigida a fi~es prcticos. Aunque el conocimiento nos procure un placer smgular, es dudoso
que busquemos ese placer por si mismo o, al_ menos, que podamos de ligarlo de otros deseos; en efecto.' s1e~pre nos planteamos la necesidad de conocer, para reabza~ fmes co~cr.etos,
ligados a nuestras necesidades vitales, y esos fines son distmtos
al conocer mismo. Aun en las formas ms altas de entr~ga .l
conocimiento, en la ciencia P.ura y en 1~ fil_osoff~, a ~tscull
ble si pudiera aislar~e un i~ters. por la c1~nc1a I1Usma., a1en~ ~
cualquier otro. Si bien el aentlftco y el filsofo puede~ onen
tarse por un inters que rebase muchos de sus. part1cul.arcs
deseos, es dudoso que puedan prescindir de todo inters a1eno
a la ciencia misma. Puede darse acaso un d~seo. de saber'. desligado de cualquier otro inters en la reahzaon ~e ciertos
valores, como el dominio de la naturaleza, la obtencin de la
[elicidad. el perfeccionamiento del hombre, el logro de la salvacin?
Pero hay un argumento decisivo: si se buscara _el saber por
el simple placer de la contemplacin, no habrl~ mng~ma. razn
para pre(erir el conocimiento verdadero a la simple 1l~s1n de
conocer. Un talante contemplativo goza igual con ~as 1mgen~s
de la fantasa que con la representa~in de la reahdad. El disfrute de la pura teorla podrla ser incluso mayor en la comprensin de estructuras sencillas, bellas pero falsas, que en
otras, verdaderas pero complejas y abstrusas. Por qu entonces preferir las segundas? Por qu anteponer'. _en ~eneral, el
placer de Ja contemplacin de lo real a la v1s1n mtele~t~al
ele Jo ficticio, si lo nico deseado [uera el goce de una v1s1n
264
intelectual? Slo las exigencias de la accin obligan a pre[erir lo real a Io imaginario. Conocer la realidad permite realizar otros fines, gozar de la ilusin, no. Slo al plantearme objetivos distintos al goce intelectual, se plantea la necesidad de
distinguir, entre las situaciones que puedo gozosamente contemplar, las verdaderas de las ilusorias.
Por otra parte, ni la bsqueda ni el logro de la verdad son
siempre placenteros. A menudo la perseguimos i::ontrariando
nuestro goce, aun nuestra felicidad. Porque la verdad puede
frustrar nuestros deseos ms profundos; la cruda realidad, destrozar nuestras fantasas. La aceptacin de la realidad arriesga
desbancar la trama de convicciones falsas que nos protegen; el
enfrentamiento con ella puede arrojarnos en la angustia y en
la inseguridad. Poner al descubierto nuestra fragilidad y nuestra
ignorancia es la otra cara del encuentro con la verdad, y e.:;e
rostro no deja de ser ingrato. La bsqueda de la verdad exige el
valor de luchar contra nuestros deseos personales. por distorsionarla. La contemplacin del saber logrado es, a menudo, el
paso final de un proceso de desencanto y desgarramiento interiores que slo causan su[rimiento. Frente a Aristteles, Freud .
tendra razn: aceptar la realidad implica aprender a renun-
ciar a la satisfaccin inmediata del principio del placer. Por
qu hacerlo entonces? Slo cabe una respuesta: pese a todo,
slo su adecuacin a la realidad permite darle a nuestras vidas
una orientacin y un sentido que no habrn de frustrarse a la
postre; slo la verdad asegura el cumplimiento de nuestros objetivos a largo plazo. El conocimiento obliga a rectificar nuestros fines para aceptar los que sean realizables; permite as que
nuestra vida se realice y que no sea vana la accin que tracemos en el mundo.
lnte,eses particulares e inters general
PARA CONOCER
265
266
sonal, ni de estar ligado a las necesidades de nuestra vida prctica. Es la urgencia de vivir una vida realizada y con sentido
la que nos mueve a saber. Nuestra relacin concreta y activa
con el mundo y no su visin contemplativa es la que nos exige conocer. Nuestra necesidad de realizar nuestros fines y
valores, y no el desprendimiento de ellos, es la que nos impulsa tanto a la ciencia como a la sabidura.
Las tres formas de explicar una creencia (por razones, por
motivos, por antecedentes) pueden aplicarse tambin al conocimiento. Asf cnmo los motivos para errar pueden explicarse
.,or un examen ele la situacin social, lo mismo sucedera con
los motivos para saber. No slo es legitima una sociologa del
error, tambin del conocimiento. Porque la ciencia y la sabidura estn motivadas en deseos ligados a la vida prctica, no
son fenmenos al margen de los Cine sociales que se plantean
amplia comunidades humanas. El estudio de los antecedentes
y de la~ funciones sociales del conocimiento puede arrojar luz
en el conflicto que opone los intereses particulares, de grupo
o de clase, al inters general en la supervivencia y en el
perfecciona miento de la especie.
La explicacin ele los motivos para conocer, por medio de
categoras sociales, no elimina su comprensin por impulsos psicolgicos, pues conocemos impelidos por el deseo. Ahora bien,
la mayorla de los psiclogos, de distintas corrientes, han concebiuo el deseo en un sentido "negativo", como tendencia a
reducir el displacer, a eliminar el exceso de tensin causado
por lo esmulos. Con todo, alguno autores se han visto en la
necesjclad de admitir una pulsin "positiva", dirigida, ya no a
la simple eliminacin de un estado de tensin, sino al logro
de un estado nuevo de mayor complejidad y perfeccin. Hace
ya tiempo, en forma e peculativa, Bertrand Russell sostenla
que los impulsos creativos, los que tienden a la realizacin de
~ mismo y de los dems estn conectados por "cierto principio
de crecimiento, por una urgencia instintiva que los conduce
en cierta direccin, como los rboles en busca de la luz" (1916,
p. 24). Pues bien, esa idea coincidira con algunos planteamientos en psicologfa.
Al lado del impulso por reducir la tensin causada por la
"dbonancia" entre las creencias, que explicarla la con istencia
cogniliva, podra encontrarse, segn Festinger (1954, p. 118),
"un impulso para determinar i nuestras opiniones son 'corree-
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tas' o no". Otros autores a han postulado un impulso especiiico hacia una complejidad creciente, que bum1 lo ine!iperado, lo novedoso y se satisface en la exploracin, la bsqueda
y el juego. Las actitudes de curiosidad, invencin e indagacin,
los deseos de innovaciones que enriquezcan la vida responderan a un impulso semejante. Nuestro afn por explorar sin
cesar el universo, por desentraifar sus secreto , a costa aun de
los mayores esfuerzos, nuestra obsesin por inventar objetos,
artefactos, estructuras, nuestra ansiedad por descifrar enigmas,
resolver problemas, aclarar misterios, serian manifestacione ele
un impulso tendiente a acrecentar cada vez m el dominio de
la realidad por nuestra especie.
Michael Polanyi (1962, pp. 96-100) describe una "pasin in.
telectual", una "tensin" por conocer, que se encontrarla prefigurada en las especies inferiores: "El origen de esta tensin intelectual.. . debe residir en un principio activo. Proviene de
hecho de nuestro estado de sensibilidad y de alerta, tal como
se manifiesta ya en lo animales inferiores, en movimientos
exploratorios e impulsos apetitivos, y en niveles algo ms avanzados en los poderes de la percepcin ... ti.tos son los prototipos primordiales de demandas superiores, de orden intelectual,
que buscan satisfaccin en la prosecucin de un conocimiento
articulado y lo acreditan por su propio asentimiento." Estas ideas
vendran a dar cierta razn, despus de todo, a Aristteles. Habrfa quizs un placer especifico resultante de la satisfaccin de
una pulsin activa por conocer; esa satisfaccin serla una seal
psicolgica del conocimiento. tNo se anuncia acaso la solucin
de un problema por la satisfaccin que nos produce esa solucin? Sin embargo, el impulso por conocer, lejos de ser de. interesado y bastarse a s{ mismo, e t guiado por un inter :
aumentar nuestro control sobre el medio; tenclrfa, as, una funcin biolgica: la adaptacin de la especie y su gradual perfeccionamiento. Habrfa un impubo activo por conocer porque
asf e garanti1.a la realizacin de acciones de la espe<.:ie, cada
vez m eCicaces, y el placer resultante de la satisfaccic'.m de
ese impul o no puede distinguirse del placer por lograr un dominio creciente del emorno.
La concepcin del conocimiento como un proceso interesado,
ligado a fines prcticos, motivado por deseos y condicionado
Citatlos por W.
(1958, pp. 132-JlH).
J.
McCuire
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UNA
tf1CA
DE LA CREENCIA
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UNA tnCA
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nal de "saber", con un importante cambio: las condiciones necesarias y suficientes para saber que p serian: I] la verdad de p;
2) estar seguro de que p, y 3] "tener derecho a estar seguro de
que p". Cul es la diferencia -pregunta- entre quien cree con
verdad cul ser el prximo nmero premiado en la lotera y
quien lo sabe? La diferencia no estriba en ninguna cai-acterfstica de la persona, "sus procedimientos y su estado mental,
cuando se dice que sabe lo que va a pasar, pueden ser exactamente los mismos que cuando se dice que slo est tratando
de adivinar. La diferencia es que decir que sabe es concederle
el derecho de estar seguro" (p. 33). La formulacin de Ayer
trata de dar cuenta de una intuicin certera. Vimos cmo el
saber se acompaa de una garanta de verdad; si s, puedo
mostrar "credenciales" que acreditan mi saber; luego, tengo
cierto "derecho" a sostener esa verdad. Ayer presenta e e derecho en lugar de la condicin ele justificacin objetiva; pero, en
realidad, es consecuencia de ella: slo porque tengo razones
objetivas para sostener que p, estoy en mi derecho a sostenerla.
El problema serla en qu sentido debemos tomar el trmino
"derecho". Expresa un concepto tico? Se refiere a un deber
ser o es simplemente otra manera de expresar que mi creencia
e t racionalmente justificada? Parece ms bien lo segundo.
En efecto, introducir un trmi{o tico en la definicin misma
de "saber" -como pretende Ayer- se enfrenta a do dificultades decisivas:
I] Si el "derecho a estar seguro" forma parte de la de(inicin
de conocimiento, se descartan como analticamente imposibles
casos en que se diera un derecho a e tar seguro sin saber y viceversa. Sin embargo, esos casos son, por lo menos, concebibles
sin contradiccin; aunque fueran falsos. Pensemos, por ejemplo,
en un creyente que juzgara "tener derecho a estar eguro de
algn dogma de su fe" (ms an, segn su religin tendra el
deber de estar seguro de l), upongamos adems que lo que
cree resultara verdadero; se darla entonces un caso en que se
cumplen las tres condiciones que seala Ayer para el aber: el
sujeto cree en algo verdadero y tiene "el derecho a estar seguro"; por definicin, tendramos que aceptar que el creyente
sabe y no slo que cree, lo cual nadie estarla dispuesto a admitir. R. Chisholm (1966, p. 12) ya haba sealado este punto:
en el anlisi de Ayer, bastara convertir el asentimiento a una
opinin verdadera en un derecho o en un deber, para que esa
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mos, porque el significado de "valiente sf podrla implicnr una evaluacin positiva "osado", en cambio, no la implica necesariamente.
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CkEENClA
nos en favor o en contra de cualquier proposicin probable, antes de asentir o diseJ1tir de ella y, despus de un balance adeun asenticuado de la totalidad, rechazarla o aceptarla,
miento ms o menos firme, proporcional a la preponderancia de
los mayores fundamentos de probabilidad hacia uno y otro
lado." Locke no discute cul sea la base de validez de ese ~'deber". Lo presenta simplemente como condicin de un comportamiento "racional". Si elegimos proceder racionalmeme,
entonces debemos seguir dicho principio. Su validez es pues
hipottica; depende del fin propuesto. Pero proceder raGionalmente es tambin elegir alcanzar la verdad. Locke, en otro
lugar, presenta el mismo principio condicionado al "amor a la
verdad". Habra una "marca" de ese amor, a saber: "no considerar ninguna proposicin con una seguridad (assurance) mayor de la que garanticen las pruebas en que se basa" (p. 697).
La doctrina de Locke parece de sano sentido comn. En
efecto, s6lo por motivos irracionales dejaramos de aceptar cada.
proposicin con el valor de probabilidad que corresponda a la.:
fuerza de las razones en que se basa. Sin embargo, Locke formula su te is en trminos tales que resuJLa dudosa o, cuando
menos, imprecisa. Supone dos cosas: que la creencia consiste en
un acto mental de "asentimiento" y que ese acto tiene grados
de intensidad variable. Pero qu entiende por "asentimiento"?
Se trata de un acto mental indefinible, que Locke concibe
como semejante a un sentimiento de firmeza o de adhesin a
una proposicin repre entada; emplea, en efecto, a menudo,
como sinnimos de "asentimiento", "seguridad" (a.ssurance) y
"confianza" (confidence) . Pero no es concebible que un sentimiento semejante sea del todo voluntario, de modo que podamos decidir el grado de intensidad que le otorguemos. Podrfamo variar a voluntad nue tros sentimientos de seguridad
o de confianza, dejar de sentirlos cuando queramos?
Por otra parte, ya vimos (captulo 5) que los sentimientos
de mayor o menor firmeza en nuestras creencias, de hecho pocas veces corresponden al grado de probabilidad de las proposiciones credas. Parecen estar, ms bien, en relacin con la
importancia de la creencia para nuestra vida. Nuestras convicciones ms profundas no suelen ser las ms racionales, sino las
que ms a pecho tenemos. Se dir que, aunque as{ fuera, deberla ser al contrario; del hecho de que no hubiera proporcin
con
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su cumplimiento haga posible una comunidad en el conoctmiemo y asegure, as, la realizacin del inters general. Corresponden, por lo tanto, a una tica de dimensin social. Son
congruentes con la ,interpretaci~n del conocimiento como una
actividad que.implica una dimensin comunitaria y que tiende a
justificarse intersubjetivamente, pues expresan condiciones para
, que existan "comunidades epistmicas" o "sapienciales", a las
que, debe apelar una fundamentacin adecuada del conocimiento.
Meta regulativa de la accin es la realizacin de una comunidad que se gu1e por la razn, en la adquisicin, justificacin y
comunicacin de las creencias. Lograr ese fin est en el inters
de la conservacin y perfeccionamiento de la especie humana.
Los preceptos de una tica de las creencias enunciarn, a la VC'L,
condiciones de racionalidad de nuestras creencias y normas
para la supervivencia y perfeccionamiento ele la e pecie. Para
determinar las normas ms generales, deberemos fijarnos, por
consiguiente, en las condiciones bsicas que deben cumpline
para que se d una racionalidad en la justificacin y transmisin de las creencias.
La norma de justificacin racional
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lgico. Pero para comprender el dogmatismo es menester mostrar el carcter interesado de todo conocimiento, aun del cientHico. Slo podemos oponer a la intolerancia ideolgica el carcter universal del saber objetivo, si descubrimos debajo de
ella los intereses particulares que la mueven y les enfrentamos
el inters general en el conocimiento.
El dogmatismo tiene un contrario: el escepticismo. El primero acepta razones insuficientes so capa de inrnntrovertibles,
el segundo rechaza cualesquiera razones que no sean incontrovertibles. El dogmtico pretende hacer pasar por saber universal sus opiniones personales, el escptico no deja pasar ninguna
opinin personal que no tenga el carcter de saber universa!.
Si el primero peca por exceso, el segundo, por defecto. E cptico no es quien se limita a poner en cuestin las justificaciones
insuficientes de las creencias y exige para ellas una justificacin
adecuada, sino quien slo admite como justificacin deseable
la que se base en rarones incontrovertibles y descarta la legitimidad de cualquier otra creencia. Una de sus formas, la ms
extrema, es la duda universal; otra, ms razonable, el cientificismo. Podrfamos entender por "cientificismo" una postura que
slo concede validez de conocimiento a la ciencia, en sus formas
ms rigurosas, y rechaza el valor y la necesidad, tanto de las opiniones controvertibles como de un conocimiento personal. En
nombre de la ciencia se recusan, no slo las creencias que carecen
de una justificacin objetiva, sino cualquier forma de sabidurfa.
Asf como el dogmatismo subordina la autntica ciencia a un
conocimiento personal, esta forma de escepticismo destierra el
conocimiento personal en nombre de la ciencia.
Vimos que entre creencias justificadas y saber no puede establecerse una fronlera precisa. El saber, por estar fundado en
razones objetivamente suficientes, es el limite al que tiende
Loda creencia que pretenda justificacin, pero puede haber muchos grados de fundamentacin, segn las justificaciones e acerquen ms o menos a ese limite. El cientifici mo alimema el
prejuicio de considerar a la ciencia como una forma de conocimiento cualitativameote diferente a los otros saberes que
rigen nue tra vida. Pero no hay tal: su diferencia est en el grado de objelividad que logra en su justificacin, pero no en
que sea un saber por principio di/erente a los saberes no cienficos. En el continuo de las creencias basadas en razones ms
o menos controvertibles, dnde marcaramos la frontera del
sabe1 objetivo? Si la distincin entre un saber objetivo y una
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titud disruptiva tiene una dimensin de pensamiento inadaptado a la realidad y disconforme con ella. Cualquier programa
de transformacin social proyecta un orden humano que considera ms valioso. Frente a l la actitud cientificista sostiene
la necesidad de prescindir de todo juicio de valor o de fines
en el conocimiento social, pues slo as podra asegurarse un
saber objetivo. Pero entonces, su negativa a proponer valores
y fines, en nombre de la ciencia, puede enmascarar, bajo el
compromiso con la --objetividad, un compromiso con el orden
social vigente. No suele haber peor enemigo de la inadaptacin
y rechazo del orden existente que el cientificismo; el "realismo"
ante los hechos, la conformidad a ellos suele ser su lema. De
hecho, forma parte de las ideologas de las sociedades altamente
desarrolladas, destinadas a desacreditar el "voluntarismo" y el
"utopismo" de los movimientos libertarios. El escepticismo frf!!)te a toda posibilidad de innovacin y de cambio profundos se
acomoda muy bien con el conformismo ante la situacin existente y sus estructuras de dominacin. No en balde los en[o- .
ques tecnocrticos y conservadores de la vida social suelen tratar de engalanarse con una postura cientificista.
Conocimiento y liberacin
Llegamos al final de un camino. El conocimiento no es un fin
en s mismo. Responde a la necesidad de hacer eficaz nuestra
accin en el mundo y darle un sentido. Su logro es una meta
regulativa en la realizacin y el perfeccionamiento de todo
hombre y de la especie. Para alcanzarlo tenemos q1Je superar varios impedimentos. El primero est inscrito en las limitaciones
de nuestra propia naturaleza. Pero hay otros obstculos que impiden el conocimiento: nuestros propios deseos e intereses. La
mayora no se generan en nuestra naturaleza, responden a situaciones histricas, son producto de relaciones sociales concretas. El conocimiento es, en gran medida, el resultado de una
lucha conua los motivos que nos impiden alcanzar la realidad.
Esa lucha puede tomar la forma de un con{licto entre los intereses particulares y el inters general, pues muchos inLereses
particulares propician formas de irracionalidad e imolerancia.
Dogmatismo y escepticismo son la ms importantes; ambas permiten sujetar las creencias colectivas a intereses de personas o
de grupo . La tica de las creencias enuncia reglas para liberar-
IIACIA
UNA
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DE LA CREEI\ClA
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nos de esa sujecin. Pero esas reglas son, al mismo tiempo, condiciones de un pensamiento racional.
As, al final convergen varios temas, se encuentran: la realizacin del hombre por el conocimiento, su liberacin, el acceso
a una comunidad racional, las normas ticas para lograrla. La
relacin entre conceptos epistmicos y conceptos ticos se establece mediante dos nociones que les son comunes: racionalidad y liberacin. El conocimiento slo se obtiene al cumplir
con las condiciones de racionalidad; stas implican la liberacin
de las formas dP dominio sobre las creencias que imponen los
intereses particulares. La tica de las creencias, al elevar a
normas de accin las condiciones de racionalidad, enuncia justamente esos procedimientos de liberacin. Permite, as{, formular un nuevo tema. Al anlisis de los conceptos epistmicos debera suceder el de las formas concretas en que la persecucin
del conocimiento ha contribuido a acercarnos a la realizacin
de una comunidad humana libre de sujecin. Queda planteada
una pregunta: qu papel desempefia la razn en la lucha por
liberarnos de la dominacin?
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- como o<.11rrc11da mcnwl: 2531
- real y profesada : 35, 61, 72
- y actitud : vase Actitud
308
'
Falibilidad: 180-196
FcsLinger. L.: 112. 266
Firlh, Roderick: 271-275
Fishbein, Martin: 48-51, 68n, 69,
121n
Fre11cl, Sigmuud: 103, 120, 261,
265
S09
CONCF.PTOS
Veracidad: 286-287
Verdad: 60. 176-196
Criterio de-: 179-180, 253-257
Dcfiuici<in sem,ndca de:- 176177
\\'csLic. F. R.: 55
Wittgc11s1cin, Ludwig: 22, 80n,
13:1. 177
Zuaniacki, F. : 43
febrero de 2008