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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U1:4-11

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA
PROFESOR
MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS
COORDINADOR/A DEL AREA:

GRADO

1ro. SECCIN

A, B, C

BIMESTRE

1S x 2h x c/seccin

DURACIN

UNID. APR. 1
FECHA INI. 30-03-2016
DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TITULO DE LA SESIN


ESCOGIENDO AL MEJOR REPRESENTANTE
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y representa ideas


matemticas

Elabora y usa estrategias

INDICADORES

Expresa informacin y el propsito de


cada una de las medidas de tendencia central
para datos no agrupados aportando a las
expresiones de los dems.

Selecciona la medida de tendencia


central apropiada para representar un conjunto
de datos al resolver problemas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio (20 min.)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que expliquen en el
pleno Qu otras maneras de describir un conjunto de datos adems de la media y moda existen? (sobre
tarea de la clase anterior)

El docente confirma que en estadstica adems de la moda y la media hay otro concepto que permite
describir un conjunto de datos.

A continuacin, plantea la siguiente pregunta:


Cmo podemos saber la medida de tendencia central apropiada a un conjunto de datos? Cmo
podemos calcularlos?

El docente anuncia que el propsito de la sesin es:


Expresar informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
Seleccionar la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
resolver problemas.

El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o
o

Se organizarn en equipos para realizar las actividades.


Se respetar los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
Se respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentar espacios de
dilogos y de reflexin.

Desarrollo (50 min)


El docente presenta sucesivamente algunos conjuntos de datos relacionados con hbitos alimenticios y
pregunta en cada caso cul de las medidas de tendencia central sera apropiada calcular para describirlos: la
media, la moda o ambas (ver anexo 01 )

Los estudiantes discuten en equipos de trabajo la medida de tendencia central apropiada.


El docente en plenario debe guiar la el anlisis de las respuestas caso a caso.
En el primer caso la variable involucrada es cualitativa. El docente debe enfatiza lo siguiente:
- Si la variable es cualitativa, es imposible calcular la media.
- La medida de tendencia central factible es la moda.

En el segundo caso, la variable es cuantitativa (nmero de veces que se consumi fruta en una semana).
El docente promueve la discusin acerca de la factibilidad de calcular la moda y si dicho valor tiene sentido (la
mayora de encuestados no consumi fruta en ese periodo). Anlogamente promueve la discusin sobre la
pertinencia de calcular el promedio, su procedimiento y su significado.

Finalmente en el tercer caso, el docente debe enfatizar los siguientes hechos:

El clculo de la moda no tiene sentido. Los valores 30, 40, 25, 90 y 40 no indican frecuencias sino el
nmero de protenas consumidas.
La media de los valores es igual a 45. Sin embargo, el docente debe hacer notar que ello no implica que el
grupo de estudiantes tenga un consumo adecuado de protenas (cuatro consumen menos de lo necesario,
mientras uno de ellos consume muy por encima de lo recomendado).
El docente incide:
-

La media es un valor muy sensible a los valores extremos. Es decir, su valor se altera y deja de
ser representativo por la presencia de valores muy altos o muy bajos en relacin al resto. Cuando
ello ocurre se necesita usar otro concepto: La mediana.
- La mediana es el valor que se sita al centro de los datos ordenados ya sea en forma creciente o
decreciente.
A continuacin, recuerda la tarea encomendada en la sesin anterior y sistematiza el clculo proponiendo
ejemplos propios si es necesario.
Si los estudiantes presentan dificultades para calcular las medidas de tendencia central se sugiere
desarrollar el siguiente indicador: Expresa lo que comprende sobre el significado de la media
aritmtica y la mediana de un grupo de datos con ejemplos y apoyo grfico.. (Indicador de sexto
grado capacidad, Comunica y representa ideas matemticas). Para ello trabajar la actividad
Buenos diseos, buenas ganancias de la pg. 106 del mdulo de Resolucin de problemas
Resolvamos 1.

Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y evala con los estudiantes si
dichos aprendizajes se han logrado.
Cierre (20 min)

Finalmente, solicita la elaboracin de una infografa en la que se muestre los distintos contextos de uso
de cada una de las medidas y en donde se ilustre en qu casos es pertinente cada uno de ellos.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente finalmente deja como una actividad para la casa, responder a estas preguntas:
Qu grupos de alimentos consumes con menos frecuencia? Elegir al menos dos de los grupos. Qu
consecuencias podra tener ello?.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima 2012


Fichas de actividades.

Saos Chico, 30-03-2016.

DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 01
FICHA DE TRABAJO
ELIGIENDO EL MEJOR REPRESENTANTE
Caso 1:
Se encuesta a un grupo de personas para saber cul de cinco ingredientes considera ms nutritivo. Los
resultados se muestran en la siguiente figura:

Cuestionario:
1. Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no numrico?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Es til calcular la moda en este caso? Por qu? Cmo interpretaras su valor?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este conjunto de datos? Ser eso
posible? Por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Caso 2:
En un saln de clases se realiza una encuesta sobre la frecuencia del consumo de fruta en los estudiantes de
dicho saln. Los resultados se muestran en la siguiente grfica:

Cuestionario:
1. Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no numrico?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2. Es til calcular la moda en este caso? Cmo interpretaras su valor?


__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este conjunto de datos? Ser eso
posible? Qu procedimiento seguiras?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

4. Cmo interpretaras su valor?


__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Caso 3:
El consumo recomendado de protena para adolescentes entre 11 y 14 aos es de 45 gramos diarios
aproximadamente. Se midi el consumo de protenas de cinco estudiantes en ese rango de edad para saber si
su consumo de protenas era el adecuado y se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuestionario:
1. Es til calcular la moda en este caso? Por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2. Uno de estos estudiantes calcula el consumo promedio de protena y concluye que en promedio el
consumo de protena es el adecuado en estos estudiantes. Es el promedio un buen descriptor de los datos
aqu mostrado? Por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Qu otro concepto adems de la media y moda podramos utilizar para describir estos datos de mejor
manera? Explica el procedimiento.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:
DOCENTE RESPONSABLE:

Reconoce los tipos de


medida de tendencia
central.

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1 A

1 B

1 C

NO

Calcula la media y la
moda.

NO

Reconoce situaciones
en las que debe aplicar
la media y la moda.

NO

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