FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU RELACIN CON EL

APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MIGUEL CORTS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL
DESARROLLO - UNP

ESPONSABLE
MSc. ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE.
Piura Per 2011

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE

LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN PARA EL
DESARROLLO UNP.
RESUMEN
La misin noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso ensear y aprender.
En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura
cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en prctica y ampliar sus
capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de
aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento acadmico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseanza
aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenmenos hacen difcil la planificacin didctica. Si bien se concuerda
en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental
conocer la metodologa o forma de ensear que permita manejar los tiempos, los
agrupamientos, utilizar los espacios, la organizacin de los contenidos, el papel que deben
desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. Tambin est la necesidad de disponer de
criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didcticos adecuados para ayudar
a los educandos en su proceso de construccin de significados sobre los contenidos
escolares.
Los resultados de la investigacin establecen que las estrategias didcticas que se utiliza en
el aprendizaje de las ciencias sociales s rene las caractersticas adecuadas para el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel

Corts de Castilla - Piura, 2011.
Palabras clave: Aprendizaje, constructivismo, enseanza, Estrategia didctica,
Rendimiento escolar, Metodologa activa.
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTS DE CASTILLA, 2011

INDICE
Introduccin
CAP. I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento y formulacin del problema

1.2 Significatividad de la investigacin

1.3 Delimitacin de la investigacin

1.4 Objetivos de la investigacin

10

1.5 Hiptesis de trabajo

10

1.6 Definicin de trminos bsicos

11

1.7 Antecedentes de estudio

14

CAP. II:

MARCO TERICO

2.1 Marco terico

19

2.1.1 Metodologa
2.1.1 Metodologa

22

2.1.2 Mtodos de enseanza

23

2.1.3 Tcnicas de enseanza

24

2.1.4 teoras cientficas de estilo de enseanza

24

2.1.5 Comprensin lectora

27

2.1.6 Estrategias cognitivas

30

2.1.7 medios y materiales de enseanza en ciencias sociales

3

40

2.1.8 Rendimiento Acadmico

45

2.1.9 Evaluacin de los aprendizajes

49

2.1.10 Medios y materiales educativos

59

2.1.11 El aprendizaje significativo

CAP. III:

52

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Paradigma y modalidad de la investigacin

54

3.2 Poblacin y/o muestra de Estudio.

55

3.3 Operacionalizacin de variables

56

3.4 Procedimiento para la recopilacin de informacin

57

CAP. IV:

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1 Descripcin del Contexto

58

4.2 Parte 01: Estrategias didcticas que utilizan los docentes

59

4.3 Parte 02: Actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos

81

4.4 Parte 03: Alcances y dificultades en la aplicacin de estrategias didcticas

109

4.5 Parte 04: Logros alcanzados con aplicacin de estrategias didcticas

118

4.6 Contrastacin de Hiptesis

124

Conclusiones

130

Recomendaciones

133

Bibliografa

134

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE

LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTS DE CASTILLA, 2011
INTRODUCCIN
La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseanza aprendizaje
que se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje
es un proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual ste enriquece y
diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos escolares a partir
del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de
aprenderlos.
Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana,
les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qu se hace. Necesitan recurrir a
determinados referentes que guen fundamenten y justifiquen su trabajo pedaggico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseanza
aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenmenos hacen difcil la planificacin didctica. Por otro lado, sin la
contribucin de un profesor consciente de que el conocimiento es una construccin, el
aprendizaje escolar sera incorrecto y muchas veces dudoso.
Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas,
es fundamental conocer la metodologa o forma de ensear que permita manejar los
tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organizacin de los contenidos, el papel
que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. Tambin est la necesidad de
5

disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didcticos adecuados

para ayudar a los educandos en su proceso de construccin de significados sobre los
contenidos escolares.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didcticas que utilizan los
docentes, tienen relacin con el logro de aprendizajes en el rea curricular de ciencias
sociales, especficamente en el componente historia y geografa. Nos interes conocer si los
mtodos, tcnicas, procedimientos y material didctico que aplican los docentes en los
procesos de enseanza aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.
El presente trabajo de investigacin se desarroll entre el ltimo trimestre del ao 2010 y el
primer semestre del ao 2011, siendo nuestra unidad de anlisis, profesores y alumnos del
primer ao de estudios secundarios del colegio Miguel Corts de Castilla, Piura, a quienes
se aplicaron cuestionarios referidos a obtener informacin sobre las estrategias didcticas
que se utilizan en el trabajo pedaggico y que complementado por nuestra observacin
directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relacin con el
logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues s existe una relacin
significativa entre las estrategias didcticas que aplican el docente y logros de aprendizaje
en los educandos.
Este informe final se ha estructurado en seis captulos: En el Primer captulo, se plantea el
problema. El captulo II se reporta el sustento terico que fundamenta la investigacin,
especficamente al trabajo de las variables estrategias didcticas y el logro de aprendizajes.
En el captulo III, se expone la metodologa, el tipo de investigacin, la poblacin de
estudio, los instrumentos de recogida de informacin y las tcnicas para su procesamiento.
En el captulo IV, se reporta la sistematizacin de los principales resultados cuantitativos y
anlisis cualitativos de la informacin ms significativa. En el captulo V, se discuten los
resultados, donde se contrastan los objetivos de la investigacin, y se comprueban las
hiptesis de trabajo. Y finalmente, en el captulo

VI, se alcanzan las conclusiones

arribadas y las recomendaciones surgidas de la investigacin realizada.

Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman
decisiones en el desarrollo del currculo y, por los que estn imbuidos de la prctica ulica
en las ciencias sociales, tambin es un primer peldao para avanzar en la construccin de
una escuela ms libre y democrtica, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a
una educacin de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a
todos los que aman esta profesin.

CAPTULO I
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN

En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.
Es evidente la influencia de las estrategias didcticas que se utilizan para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir caractersticas pedaggicas a
travs del desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje orientadas a activar los
conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilacin y
acomodacin como Piaget lo plantea dentro de la teora psicogentica del desarrollo
cognitivo de los alumnos.
La metodologa activa o constructivismo tiene como caracterstica central el protagonismo
del alumno. Y que ste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un
proceso inductivo partiendo de ejemplos especficos para concluir en generalizaciones que
ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y
pasivo, puramente receptivo sino ms bien algo activo sin predicar el uso y manejo de
informacin, por eso es necesario que los materiales didcticos renan las caractersticas
necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de all la necesidad de realizar un
7

estudio que analice si el material didctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias
sociales rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos
del primer ao de estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera
disminuyan

este problema.

Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un

animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
Una preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad
acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solucin de
esta problemtica a travs de una propuesta de investigacin que permita conocer:
SI LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN
RELACIN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTS
DE CASTILLA, PIURA, 2011 ?
En situaciones ms concretas, esta investigacin permitir encontrar respuestas especficas
a los siguientes problemas que se derivan:

Qu estrategias didcticas emplean los docentes para la enseanza de las ciencias

sociales?
Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de ciencias sociales?
Qu efectos producen las estrategias didcticas aplicadas en el rendimiento
acadmico de los alumnos?

I.2-

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La institucin educativa Miguel Corts, se localiza en el distrito de Castilla. Su

poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano marginal de la ciudad

constituidos por familias en situacin econmica casi precaria. Existe tambin un

pequeo porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo

nivel socio cultural.
Si bien muchos alumnos de esta institucin educativa sufren limitaciones para el
logro de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias
que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemtica.
La presente investigacin tiene significatividad porque nos permiti conocer si las
estrategias didcticas que aplican los docentes en la poblacin en estudio tiene una
relacin con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el rendimiento
acadmico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuva a plantear soluciones en
el logro de aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo
educativo. Su difusin en el magisterio regional servir como insumo a nuevas postas
para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedaggico.
I.3.-

DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se ubica dentro de un enfoque pedaggico, pertenece al paradigma

cuantitativo, es de tipo descriptiva y correlacional de acuerdo a la finalidad y propsitos
previstos. Se centr en la perspectiva didctica ya que se trabaj en el propio proceso de
enseanza, o vale decir en la misma sesin de clase, considerando fundamentalmente, la
influencia que ejercen las estrategias didcticas que utilizan los docentes en su trabajo
pedaggico en las actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.
La investigacin nos permite conocer la utilizacin de estrategias didcticas que emplean
los docentes en la prctica educativa, especficamente en el rea curricular de las ciencias
sociales en su componente historia y geografa, y como stas, generan actividades en las
sesiones de clase en los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.
La investigacin se desarroll en un contexto urbano marginal, especficamente en la
Institucin educativa Miguel Corts, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del
9

distrito de Castilla, Piura en el ao 2011. Considerando la aplicacin de la Propuesta

Curricular Bsica del Sistema Educativo Peruano. Siendo las unidades de anlisis todos los
198 alumnos de las seis secciones de primer ao de estudios, matriculados en el ao 2011 y
por sus respectivos docentes.
Las reas de anlisis las constituyen las estrategias didcticas que utilizan los docentes, y
los aprendizajes que logran los educandos. La primera rea permiti conocer el nivel de
conocimientos y aplicacin de los mtodos, tcnicas, procedimientos y tambin materiales
de estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda rea, para determinar la
influencia que ejercen las estrategias didcticas en los logros de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Se expresa que, los resultados de la investigacin sistematiza y describe los hallazgos ms
significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de
sesiones de clase directas, y tambin desde la perspectiva de los educandos y docentes por
la informacin alcanzada en los instrumentos de recogida de informacin que para tal
efecto se disearon y aplicaron.

I.4.-

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General
Conocer si las estrategias didcticas que se utiliza en el aprendizaje de las
ciencias sociales rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje
significativo de los alumnos
Objetivos especficos

Caracterizar

los aspectos

adecuados que deben contener las estrategias

didcticas usados por los docentes.

Analizar qu aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de

los alumnos.

10

Comprobar la relacin existente entre estrategias didcticas

y aprendizaje

escolar.
I.5.-

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

-Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin.
-

Constructivismo.

Es la influencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia

de procesos activos de auto estructuracin y reconstruccin de los saberes culturales, los
cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje.
-

|Contenidos Educativos.

Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados,

organizados y dosificados en funcin a los objetivos e intenciones educacionales que el
currculo prev.
-

Desarrollo de actividades de aprendizaje.

Es la realizacin de operaciones mentales internas que realiza un sujeto y que le ayuda a

demostrar su capacidad para actuar y aprender a travs de la puesta en prctica de las
habilidades o estrategias cognitivas
-Desarrollo integral
Explica el desarrollo sistemtico, permanente y sostenido de la sociedad, hasta estndares
de calidad.

-Dinmicas Grupales.11

Conjunto de juegos y tcnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la formacin

de grupos.

-Educador.Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que
forma a los nios y jvenes.

Enseanza.-

Es la funcin propia de un docente que acta como mediador cognitivo y afectivo en el

proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas que
el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de construccin de
aprendizajes.

-Estilo de enseanza.Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de
enseanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias
caractersticas personales y las que persiguen los educandos.
-Estrategias.Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la
adecuacin de las polticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de un
proceso que busca alcanzar determinados objetivos.
-

Estrategia de aprendizaje.-

12

Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin,
alimentacin y utilizacin de la informacin.
-Globalizacin
Proceso didctico que propone, en un primer estadio, la asimilacin de la totalidad para
posteriormente descomponerla en partes.

Material didctico.

Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a travs de uno o ms
medios o canales de informacin y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus
educandos.

-Mtodo.Los supuestos antolgicos, lgicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,
(hacia) proposicin que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces
etimolgicamente, mtodo significa, camino hacia algo.
-Metodologa.En un sentido lato, metodologa significa estudio del mtodo, ese mtodo puede realizarse a
dos niveles diferentes de ah que el mtodo tiene dos acepciones principales, en uno de los
caso se designa el estudio de los supuestos antolgicos, lgicos, etc. Y en otros se alude al
estudio de los mtodos en s.
-

Mtodos activos.

13

Aquellos que dan participacin directa y dinmica a los educandos en su proceso de

aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigacin y accin de si mismo,
poniendo en prctica sus habilidades fsicas y mentales.
-

Procedimiento didctico.

Es una manera de desarrollar sistemticamente un determinado mtodo didctico, siguiendo

una perspectiva fundamentalmente lgica.
-Rendimiento escolar.
Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar
sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.

Tcnica.-

Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo

obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del
arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad.

Teora y prctica.
Estn ligados unilateralmente, la teora es el conjunto concreto, experiencia trascendente
del hombre, concretizada en su prctica como actividad diaria de su existencia social.

Unidad de anlisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecucin de un
objetivo educativo en relacin a un contenido concreto.
14

1,6.-

HIPTESIS
-Hiptesis Bsica

Si las estrategias didcticas que se utiliza renen las caractersticas adecuadas

entonces el aprendizaje de las ciencias sociales ser significativo.
Hiptesis de trabajo

Las estrategias didcticas utilizadas deben responder a los objetivos que se

propone el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en relacin con

los nuevos.

Las estrategias didcticas influyen significativamente en el aprendizaje de los

alumnos.

1,7.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relacin directa con el
presente trabajo de investigacin, los mismos que han servido de orientacin arribando a
sus importantes conclusiones.

1.-

QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen en la

aplicacin de la metodologa activa en los nios del nivel primario de 5to y 6to grado del

15

colegio nacional San Jos de la ciudad de Piura. Piura- Per: Tesis de Instituto Superior
Pedaggico- Pblico Piura.

Conclusiones:

La capacitacin y actualizacin de los docentes permiti la aplicacin de

metodologas modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedaggicas para mejorar el
nivel profesional.

Los profesores conocen algunos mtodos, procedimientos y tcnicas para el

aprendizaje, pero la aplicacin de estos no es pertinente creando descontento en algunos
alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y montonas.

Los padres de familia en su mayora participan en el proceso educativo de sus hijos

mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo y acordando con
los maestros en la planificacin, programacin y ejecucin del proceso educativo.

Los docentes usan metodologas activas que generan actividad en los alumnos en su
mayora, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivacin, los alumnos
pierden inters con expectativas despus de tener participacin activa, su rendimiento
acadmico de los alumnos en su mayora es bueno.

La mayora de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la mayora

empleados y comerciantes y estn atentos al rendimiento de sus hijos mientras una minora
de ellos no evidencian preocupacin por el rendimiento de sus hijos.

2.

GARCA MADRID, Elvia, y otros (2004). Comportamiento y rendimiento

escolar en los alumnos del II ciclo del nivel primario del Centro Educativo N15026
Flora Crdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura Per: Tesis Instituto Superior
Pedaggico Pblico Hermano Victorino Elorz Goicoechea, Sullana Piura.
16

Conclusiones:

No se aprecia una relacin significativa entre el Comportamiento y Rendimiento

Escolar de los alumnos del C.E. N 15026 Flora Crdova de Talledo.

Los docentes del C.E. N 15026 Flora Crdova de Talledo se muestran

partidarios de considerar aspectos relacionados con el comportamiento escolar en su
Programacin Curricular.

Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre amistosos
(as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y
compaeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se muestran algunas veces
distrados, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel de preocupacin significativo en
ellos (as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante el desarrollo de las clases.

Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as) no
influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una
asociacin categrica entre las variables mencionadas.
3.-

PANTALEN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQU JUREZ, Soledad

Marlene (2005). Influencia de las estrategias pedaggicas de las Ciencias Naturales en el

aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo Ignacio Merino. Piura
Per: Tesis de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y Educacin UNP. Piura Per.
Conclusiones:

Las estrategias metodolgicas que emplean los docentes en las aulas del primer
grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, estn orientadas al modelo de enseanza
tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagnico impartiendo
conocimientos y el alumno un papel pasivo decepcionndolo y memorizndolo.
17

Las estrategias metodolgicas que emplean los docentes son bsicamente

expositivas bajo un sistema de dictado de contenidos sin lograr una incorporacin adecuada
de experiencias directas para el ptimo aprendizaje de las ciencias naturales.

Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado respecto
a la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no programan las actividades
que contribuyen a la formacin cientfica.

Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran inters en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura tecnolgica
que permita combinar ciencia y tecnologa con responsabilidad tica.
4.-

GNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS INFANTE,

Abner (2006). Relacin entre el ciclo social familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos de la Institucin Educativa N86502 San Santiago de Pamparoms-Ancash
Per: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de Post Grado Facultad de Educacin
Universidad Nacional de Ancash.

Conclusiones:

Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Santiago de Pamparoms en el ao 2006, toda vez que existe un ndice de correlacin de
14,50 con un nivel de significancia de

p< 0.05.

En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502

San Santiago de Pamparoms en el ao 2006,

el 93,33 % presentan un nivel

Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.

18

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502

San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje
Regularmente Logrado

(con un promedio de 12 de nota) con tendencia

aprendizaje

deficiente, mientras

bajo

que

un

6.67 %

equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y

se distribuye

el otro 3,33 % como

aprendizaje Deficiente.

La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra que; un

90,00 % de
Rendimiento

los alumnos con el Clima Social Familiar

Escolar Regularmente

Logrado

con

tendencia

Inadecuado tienen
a

un Aprendizaje

Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado
tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.

Existe

relacin

significativa

entre

las

Dimensiones

(RELACIONES,

DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar,

con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los
alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao
2006.

CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1
2.1.1

MARCO TERICO
Metodologa

El docente en la ejecucin de su clase puede utilizar diversas metodologas para el logro de

los aprendizajes de los estudiantes.

19

Se entiende por metodologa a la integracin y la armona de un mtodo, o modo de

pensar para planificar el estudio, y de unas tcnicas o formas de actuar para que logre el
conocimiento que se ha planificado. (Hernndez Daz, Fabio. Metodologa del estudio Cmo estudiar con rpidez y eficacia?
pgina 5)

Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y procedimientos con el propsito de dirigir el

aprendizaje del alumno.
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver
de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el
mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino
que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias
problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas
modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas
especficos
En la metodologa activa el alumno es el protagonista de la accin educativa, se busca
involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego
y a la curiosidad para la realizacin del trabajo escolar.
El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un
fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el
hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.
El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos
recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz tales
procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
20

 Clasificacin de la Metodologa
METODOLOGA PASIVA
Profesor ensea.
El profesor centro de la educacin.
Transmitir conocimientos.
Todo se da hecho al alumno.
Saber para tener una profesin.
Quien sabe es el profesor.
Educacin para saber.
Educacin para hacer cosas.
Sobresalir en la masa.
Autoritarismo y mano dura.
Educacin para una etapa de la vida.

2.1.2

METODOLOGA ACTIVA
Todos aprenden y todos ensean.
Centro de la educacin: el alumno.
Generar conocimientos.
Creatividad.
Aprender a vivir.
El profesor sabe donde saben ms.
Educacin para aprender a aprender.
Educacin para ser persona.
Educar lderes para la sociedad.
Participacin y motivacin.
Educacin a lo largo de toda la vida.

Los mtodos de enseanza

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje

del alumno hacia determinados objetivos.
Existen diversos mtodos de enseanza entre ellos tenemos:
A.-

Mtodos activos individualizados

Son aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con
sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, inters.
Principales mtodos activos individualizados
Mtodo para la solucin creativa de problemas.21

Segn E. Pal Torrance , en los ltimos aos han sido desarrollados una serie de mtodos
en busca de solucionar CREATIVAMENTE los diversos problemas que se presentan a
diario. Su aplicacin las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difciles.
-El sociodrama como Mtodo de Solucin Creativa de Problemas.Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en prctica representa un medio creativo
excelente para solucionar diversos problemas. Nace como mtodo en Estados Unidos
cuando J.G. MORENO publica su obra titulada PSYCHODRAMA, volumen I en el ao
1946. (TORRANCE E. PAL Y MAYERS:La enseanza creativa.Pg.81-130.)

El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,
econmicos, polticos, cualquier tipo de oficios o busquen solucin a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.

Mtodo Dialctico.-Origen.- Como su nombre lo indica por el ao 1867 junto con la dialctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento humano a base de las contradicciones segn su autor, Carlos Marx .(Marx,
Carlos. Citado por Nez Carlos en su obra Educar para transformar, transformar para educar.Pg.57-59.)

-Procedimiento.El mtodo dialctico tiene la categora, profundidad y complejidad similar al Mtodo

Cientfico, por lo tanto, sus procedimientos son generalsimos y amplios. Por esta razn
cuando se quiere en una sesin de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables
y claros, tal como nos sugiere Carlos Nez (5).
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexin profunda.
22

PRACTICA: campo de accin o regreso.

B..- Mtodos activos colectivizados

Mtodos de grupos de estudio.Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando
sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor

Mtodo de estudio dirigido.Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como mtodo de
direccin del aprendizaje.
- Como simple actividad del alumno.Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales
est suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluacin. Este
estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el
trabajo socializado.
-El estudio como mtodo de la direccin del aprendizaje.Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,
acumulacin de nuevas informaciones, resolucin de problemas individualmente, pero
complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la seccin, quienes
elaboran las conclusiones generales.

Mtodo de pequeo grupo de discusin.Es una tcnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en
discusin libre e informal, conducido por un coordinador.

23

- Caractersticas.

El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.

Se rene para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal

La discusin se centra en el objetivo que se persigue.

El grupo designa un coordinador para conducir la discusin.

No existe coaccin por ningn miembro del grupo.

Mtodo del TANDEM.ste mtodo fomenta una relacin social positiva, pues, produce un intercambio de la
motivacin del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.

Caractersticas:
Tndem homogneo o equivalente.o Genera relacin de confianza.
o Hay intercambio de funciones.
o Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
o Mejora las habilidades sociales.
o Apto para juegos pedaggicos (crucigramas, etc.) por que produce diversin.
Tndem heterogneo o diferencial.o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
o No hay cambios de funciones.
o Ideal para suplir enseanza expositiva.

Mtodo de Juego de Roles.Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de roles, papeles. Cada
jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginacin lo mueve por
24

un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectan
los personajes en la ficcin se representa en la realidad.
Todos hemos jugado a algo as Verdad? Quin no ha sido de nio un pirata, un caballero,
un astronauta? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su
granito de arena a la historia hasta crear un relato nico.
2.1.3

Tcnicas de enseanza:

Tcnica del Panel.-Es una tcnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma
de dilogo o conversacin ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre el
mismo.
Tcnica de Entrevista o Consulta Pblica.- Consiste en interrogar a un experto por un
miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.
Tcnica del Dilogo o Debate en Pblico.- Es una tcnica en la cual dos personas
capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tpico
siguiendo un esquema previsto.
Tcnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una tcnica grupal donde un
equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditrium sobre
un tema de inters, previamente establecido.
Tcnica de Phillips66.- El Phillips 66 es una tcnica grupal done un grupo grande de
personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y llegar
a una conclusin. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusin general.
Tcnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una tcnica grupal donde los miembros de un
grupo dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.

25

 Tcnica de la Clnica del Rumor.- La Clnica del Rumor es una tcnica y una experiencia
de grupo mediante la cual se demuestra cmo se crean los rumores y se distorsiona la
realidad a travs de testimonios sucesivos.
Tcnica del Foro.- El Foro es una tcnica grupal donde un grupo en su totalidad discute un
tema, hecho o problema conducido por un coordinador.
Tcnica Torbellino de Ideas.- Es una tcnica grupal mediante la cual los integrantes de un
grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solucin de un
problema, en forma original o nueva.

2.1.4

Teoras cientficas acerca del estilo de enseanza del profesor.-

El constructivismo:
El rol del docente es acompaar al educando en el desarrollo de los conocimientos,
promover una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden
a la aproximacin, a la construccin de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que gue y mediatice los saberes socioculturales
con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por
parte del alumno.
El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de
procesos inter psicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse.

26

El cognitivismo ciberntico y conexionista:

El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est
constituido por una serie sistemtica secuencial de la instruccin previamente preparada
como formalizada y categorizada para incidir metodolgicamente en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.

El conductismo:
Su ms importante legado consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana,
que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo nos ensea que el
uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no
deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta
teora. Conocimientos memorsticos que suponen niveles primarios de comprensin pueden
ser aprendidos eficazmente mediante prcticas conductistas.

3.1.5

Comprensin lectora.

Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensin lectora): LA

COMPETENCIA lectora se define como habilidad para comprender y utilizar las formas
lingsticas requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo. Los lectores de corta
edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para
aprender, para participar en la comunidad de lectores del mbito escolar y de la vida
cotidiana, y para disfrute personal.

Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluacin de Estudiantes): La capacidad

lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos
escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y de participar en la sociedad.

Evaluacin Nacional 2004-UMC (Unidad de Medicin de la Calidad- Ministerio de

Educacin): La comprensin de textos es entendida como un proceso en el que el lector

27

utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje y pautas
culturales) para interactuar con el texto y reconstruir su sentido.

Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo es el que est almacenado

en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible
encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representacin. El lector utiliza sus conocimientos
textuales y contextuales en concordancia con los conocimientos y experiencias previas para
construir significado. No obstante, hay que reconocer que, en cualquier momento del
proceso de la lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el ncleo central distintas
fuentes de conocimiento. Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse
cuenta de que no se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.

La formulacin de hiptesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: La prediccin

consiste en formular preguntas; la comprensin responder a esas preguntas. Al leer, al
atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas.
En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslos
anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones sobre
el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?). Las respuestas estas
preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.
Elaboracin de Inferencias.
La inferencia, es un proceso lgico racional con el cual podemos determinar y completar la
informacin implcita del texto mediante inducciones o relaciones entre los prrafos.
Podramos establecer as el siguiente esquema:

Inferencia
28

Establece
Dar coherencia al texto y
comprenderlo

Conclusiones

La informacin implcita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de

razonamiento que permita suplir la informacin que no est explcita, as como establecer
relaciones con las que logre dar una coherencia al texto ledo, para as comprenderlo.
El resumen
Cmo se realiza, paso a paso, un resumen?
-

Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por prrafo).

El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores adecuados.

La sumilla adems de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para hacerlas
ms comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.
El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeas notas
que nos permita repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo).
Paso a paso:

Hacer una lectura general y rpida para saber de qu trata el texto.

Lectura sostenida y cuidadosa, simultneamente haces el resaltado o subrayado de las ideas

principales y algunas secundarias.

Repaso de la idea seleccionada y realizacin del sumillado; recuerda que elegirs una frase
breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que
quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es
recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:

Para fijar ideas principales y secundarias.

29

Para mayor concentracin al leer.

Como mtodo de estudio.

Para recoger datos y luego elaborar un resumen.

Para elaborar esquemas.

Parfrasis o fraseo
Hacer parfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder
parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir
palabras con otras que no alteren el sentido de la informacin vertida.
Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo est en capacidad de
reproducir discursiva y sistemticamente, los resultados cognitivos y metodolgicos del
proceso. En otros trminos, no habr comprensin completa, si el receptor no puede decir si
determina afirmacin forma parte del marco contextual, es idea central o principal, si forma
parte de la formulacin del problema o si es una hiptesis, o la validacin/refutacin.
3.1.6

Estrategias Cognitivas:

Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
informacin en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde,
cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atencin: exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras.
2. subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grfico, redes, esquemas y mapas
conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,
comprensin).
3. Elaboracin: preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
30

4. Memorizacin/ Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): codificacin y generacin

de respuestas. Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar (read,
recite, review).
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que
resultan de la disposicin o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas
habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran
utilidad, a la hora de trabajar en las distintas reas de conocimientos y cuya actividad
especfica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea,
de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. Precisamente, la
actuacin estratgica se refiere a la seleccin, organizacin y disposicin

de las

habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.

1) Estrategias de repeticin, ensayo o recitacin, cuyo objetivo es influir en la atencin y
en el proceso de codificacin en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel
de comprensin superficial.
2) Estrategias de elaboracin, que pretenden una comprensin ms profunda de los
contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexin entre la nueva informacin y la
previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir
aprendizajes significativos.
3) Estrategias de organizacin, que permiten seleccionar la informacin adecuada y la
construccin de conexiones entre los elementos de la informacin que va a ser aprendida, lo
que fomenta el anlisis, la sntesis, la inferencia y la anticipacin ante las nuevas
informaciones por adquirir.

Estrategias de sntesis de la informacin:

ELABORACIN DE RESMENES.
Qu es un resumen?

31

El resumen es la redaccin de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o ms importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene
el formato tpico de cualquier texto, con prrafos y oraciones gramaticalmente completas,
y puede tener una longitud variada.
El resumen no es solo una simple reduccin informativa de un original, sino un texto nuevo
que intenta adaptarse a las caractersticas de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un
resumen, es preciso plantearse primero con qu finalidad se realiza, quin ser su
destinatario, qu espera el destinatario del resumen, o en qu medio laboral o acadmico se
desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestin.
Para qu sirve?
La elaboracin de este tipo de textos es muy til, porque te permite:
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos ms importantes e interesantes del texto original
(una leccin, un captulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una exposicin
oral o para hacer un trabajo acadmico.
b) Definir el esquematizar la informacin esencial de un tema, de manera que, al hacer el
resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades
en algn aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensin y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo, la
preparacin de tus apuntes y exmenes.
Cmo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:
1. Anlisis del contexto: conviene analizarlas caractersticas del texto original, determinar su
destinatario, concretar los propsitos de la reduccin y escoger el tipo de reduccin ms
adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:

Qu caractersticas presenta el original?

Para quin es el resumen? Para m? Para otra persona?

Qu se pretende hacer con el resumen? Qu voy a hacer despus con l?

32

2. Comprensin del original y seleccin de los datos: consiste en comprender el texto original
que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de acuerdo con la
finalidad de la reduccin. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo,
identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:

Cul es su mensaje o significado esencial?

Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El ttulo o alguna frase esencialmente
significativa del texto te pueden ayudar.

Cules son las ideas o los puntos fundamentales del texto? Qu datos del original deben
incluirse en la reduccin, de acuerdo con el objetivo final del resumen? Qu datos del
original se pueden omitir en la reduccin?

Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.

Qu estructura tiene el texto?

Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulacin lgica, es decir, cmo se va
relacionando las diferentes ideas de una manera lgica.

Observa la disposicin del texto en prrafos: con frecuencia, cada prrafo desarrolla una
idea central.

Es muy til subrayar las palabras clave de cada idea esencial y sealar conectores que te
puedan mostrar cmo es la articulacin lgica del texto.

Cul es el esquema del texto?

Estos primeros pasos se tendran que reflejar en un esquema, que ser el paso previo a la
redaccin final del resumen.

Cmo se estructuran los datos en la reduccin?

Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre las
ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y
reflejarlas en la redaccin del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de
reduccin.
Textualizacin: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de anlisis del contexto.

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIN DE LA INFORMACIN:

33

Los organizadores grficos, esquemas, cuadros sinpticos, diagramas, etc.

a) Los organizadores grficos
Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de
conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseanza, tanto en la situacin de
clase como en los textos acadmicos.
Tambin es posible ensear a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje.
Importancia de los organizadores grficos:
1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.
2. Relacionan ambos hemisferios doble cerebro, lenguaje verbal y grfico, complementarios
entre s.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y
a la estructura cognitiva del alumno.
4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visin de conjunto.
5. Facilitan la asimilacin y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
7. Hacen hincapi en las jerarquizaciones o en las relaciones vlidas entre conceptos; mientras
que otros, resaltan la reconciliacin integradora como fundamento de anlisis de visin de
conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluacin.
b) Los esquemas:
Definicin: son estructuras que organizan grandes cantidades de informacin en un sistema
significativo.las ideas se organizan en una secuencia lgica.
Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en funcionamiento la
memoria visual.
Habilidades cognitivas: potencia el nivel de anlisis de sntesis.

34

Caractersticas fundamentales:
a. Es una representacin especialmente dependiente, compendia en corto nmero de trminos
la comprensin semntica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lgica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.

Elaboracin:

a) La estructura del esquema se descompone en el ttulo y en apartados, debidamente

jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.
b) Los ttulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero
significativos.
c) No debe exceder de una pgina.
c) Los cuadros sinpticos:

Definicin: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del cdigo verbal y

sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificacin, teniendo
en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogas (semejanza) o correspondencia.
Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas
subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificacin.

Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.

Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.

Caractersticas fundamentales:

a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.

b. La informacin se presenta en forma sinttica y no en forma de detallada.
c. Su elaboracin hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarqua sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarqua.

Elaboracin:

a) Leer el texto con la debida atencin identificando el ttulo, ideas primarias, secundarias y
complementarias si las hubiera.
35

b) Conforma conjuntos o categoras bsicas, en que se irn implicando unas a otras.

c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamao en
estrecha relacin con la jerarqua y ubicacin de las ideas primarias, secundarias, etc.
Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.
d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un color
diferente a cada grupo de ellas.
e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o vietas; en
cada caso de precisar varios detalles.
Criterios de evaluacin para los cuadros sinpticos: el cuadro sinptico presenta sus propias
caractersticas para su respectiva evaluacin, estas son:
- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarqua.
- La jerarqua de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor
(derecha).
- La informacin es presentada en forma sinttica.

a. Cuadro comparativo:

Definicin: organizador grfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las
semejanzas o diferencias entre dos o ms variables o caractersticas, enfoques, teoras,
escuelas, procedimientos, etc.

Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la correspondencia de

las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.
Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

Caractersticas fundamentales:

a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.

b. La presentacin clsica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte
superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera fila de la
izquierda de arriba abajo.

36

c. Daz Barriga, F y Hernndez, G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave se
coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan

dichos temas (de

izquierda a derecha).

Elaboracin:

a) Analizar cul es la distribucin.

b) Revisar los temas clave para ser sealizados.
c) Establecer semejanzas y diferencias.
d) Graficar en dos o ms columnas verticales y paralelas estableciendo su correspondencia.
e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o vietas.

Criterios de evaluacin para los cuadros comparativos:

a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tpico.

b. Tiene alto grado de comprensin, anlisis y sntesis.
c. Establece relaciones de subordinacin entre sus elementos constituidos de la informacin.
d. Propone alternativas o conlleva a una fcil comprensin de la crtica establecida.
d) Cruz categorial:

Definicin: propone que la informacin relevante se organice alrededor de la tesis o idea

principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el instituto de
Pedagoga Popular titulado Mtodos y Tcnicas de enseanza (2002), sostiene que la cruz
categorial organiza la informacin en base a algunos componentes de una categora con
que se trabaja.

Importancia: organiza la informacin y promueve la formacin de categoras (pequeas

estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).
Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas
de inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.

Caractersticas fundamentales:

37

a) Su representacin grfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.

b) En el centro de la cruz, se debe escribir la proposicin, siendo esta positiva o negativa sobre
algo o alguien.
c) En la parte superior de la cruz, se escribe la justificacin de las proposiciones, donde se
seala porque la informacin es vlida.
d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las consecuencias que
se desprende de una informacin.
e) En el lateral izquierdo de la cruz, seala la condicin, donde se establece en qu condicin
la proposicin es vlida.
f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se seala para qu se hace la
informacin o proposicin.

Elaboracin:

a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un rea o asignatura, para que los
alumnos formen categoras.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en cada
lado, segn estructura de la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categoras sobre las
afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprendern a que toda
afirmacin

que se hace: tiene una justificacin, una condicin, una finalidad y sus

derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar
afirmaciones.

Criterios de evaluacin para la cruz categorial:

a) El centro de la cruz, expresa la proposicin categorial sobre la que quiere representar.

b) La justificacin de la proposicin seala el porqu de la informacin.
c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmacin.
d) Establece en qu condiciones la proposicin es vlida.
e) La finalidad seala para qu se hace la afirmacin o proposicin.
e) Mapa mental:

38

Definicin: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar,

registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como tcnica
organizativa utiliza el cdigo verbal y grfico. En los mapas mentales se vuelca el
pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se
asemejen a las redes neuronales que se estn produciendo en un momento determinado,
asociando informacin para producir una respuesta.

Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afn de contribuir a la

expansin del pensamiento irradiante.

Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como:

nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar y
realizar meta cognicin.

Caractersticas fundamentales: en la elaboracin de los mapas mentales, se debe tener en

cuenta las leyes de la cartografa mental.

a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un anlisis
de situacin y una sntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o tema
central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con
sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama an
puede seguir ramificndose.
Elaboracin:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o tema
principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes
utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporcin o espacios respectivos en el diseo de las ramas, escribe las
palabras claves principales al torno al centro y en direccin a las agujas del reloj,
empezando de las ceros horas.
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se est escribiendo.
39

d) Si entre reas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan ser
ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final, ser
una fotografa individualizada del tema que se est trabajando travs del mapa mental.
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluacin para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atencin.
b. La irradiacin de las dems ideas estn segn importancia.
c. La ramificacin expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las lneas.
d. Utiliza correctamente colores, cdigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.
DEFINICIN DE IDEAS - PRODUCCIN DE IDEAS
En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar informacin propia o ajena. Lo que
clsicamente se conoce como invencin de ideas o el arte de hacer venir ideas.
Las tcnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontneo y los
agrupamientos asociativos.
La tcnica del listado espontneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya
ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos
a redactar un texto expositivo cuyo tema es Los deportes de aventura un listado
espontneo sera el siguiente:
La tcnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo
aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por
aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva lnea o
radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que
comportan los mismos rasgos de contenido.

3.1.7

Medios y Materiales Educativos en el rea de Ciencias Sociales.-

40

Si bien decimos que la educacin, hoy en da debe estar centrada en el alumno, el profesor
para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propsito. Es
por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades
significativas adecuadas a la psicologa del alumno, con la creciente confianza de hacer
mejor su labor.
Es por ello que el material didctico es de suma importancia para motivar la actividad de
aprendizaje en el rea de ciencias sociales.
Material Didctico.El autor Alcntara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia que
El material didctico es de naturaleza fsica y lleva consigo un mensaje, debe ser un
elemento estimulador y generador de actividades

ALCNTARA, Jorge. Medios y

materiales educativos, 1982. Pg.14-.17.

Todo material est conformado por el canal (medio) y el mensaje o contenido.
El canal o medio (lo material) es el que genera, produce sensaciones visuales, auditivas,
tctiles, etc. Son los que viabilizan el mensaje de los alumnos.
El mensaje o contenido est conformado por el conjunto de conocimientos, hechos y
procesos que son transmitidos a los alumnos, para alcanzar el logro de competencias
predeterminadas.
El mismo autor seala cuando mayor sea el conjunto de nmeros

de impresiones

sensoriales que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando ms eficaz y duradero ser este
ultimo

Existe una gran variedad de materiales didcticos a disposicin del profesor, pueden
clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, segn el acercamiento con la
realidad o con la experiencia directa del alumno.

Finalidad
41

a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear ofrecindole una nocin ms

exacta de los hechos o fenmenos estudiados.
b) Motivan la clase.
c) Facilitan la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.
d) Concretan e ilustran lo que se est exponiendo verbalmente.
e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de hechos y
conceptos.
f) Contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva, sugestiva que
puede provocar el material.
g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades
especficas como manejo de aparatos o la construccin de los mismos por parte de los
alumnos.

Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta

a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase ya
que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
b) Debe exhibirse con ms notoriedad.
c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la
vez.
e) Antes de su utilizacin debe ser revisado.

Funciones de los materiales educativos

a) Formativos: los materiales educativos deben estar orientados a contribuir al desarrollo

integral del educando como ser individual o como ser social.
b) Informativos: los materiales educativos deben estar orientados a lograr un tratamiento
adecuado de la informacin teniendo en cuenta que el material debe:

Proporcionar informacin actualizada, veraz y seleccionada.

42

Desarrollar una estructura secuencial de la informacin de acuerdo a las caractersticas

psicosociales de los usuarios.

Adecuar la informacin a las necesidades y experiencias de los alumnos y de la comunidad.

Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la informacin sea entendible.

c) Motivacin: los materiales educativos tienen como objetivo estimular el aprendizaje

mediante una motivacin adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con
las actividades, experiencias y problemas de acuerdo a la realidad.
d) Refuerzo: los materiales educativos tienen como funcin garantizar el aprendizaje de los
contenidos desarrollados mediante una determinada lnea, para lo cual el material educativo
debe:

Consolidar los objetivos bsicos que se persiguen.

Garantizar la comprensin y asimilacin de los conceptos y mensajes fundamentales

mediante una gama variada de resumen, cuadros sinpticos, diagramas, ejercicios, trabajos
de investigacin, etc.

Fomentar el trabajo de campo y la experimentacin de tal modo que los educandos

verifiquen, comparen y apliquen la informacin tcnica.

e) Evaluacin: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los
educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendr que:

Fomentar la evaluacin integral y permanente de los educandos en forma individual o

grupal.

Proporcionar instrumentos de evaluacin y autoevaluacin.

Programar actividades que estn de acuerdo al material.

3.1.5

Habilidades comunicativas

Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y
espontnea con los dems emitiendo mensajes que les permita una mayor socializacin.

43

 Comunicacin oral:
Es aquella comunicacin que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de
comunicacin lingstica y es captada, recibida e interpretada por medio del odo.
Espacios que favorecen la comunicacin

La exposicin.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros pensamientos,

opiniones y experiencias.
El proceso exponer es un acto de comunicacin que tiene por objetivo hacer conocer y
comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de inters.

Tcnica expositiva.- Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de

conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad
crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para
resolverlos.
Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se centra
en la transmisin de conocimientos, es decir, en impartir informacin.

Tcnica participativa.- Las tcnicas participativas son recursos y procedimientos que

dentro de una metodologa dialctica permiten repensar la prctica de los participantes, para
extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das,
todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas
prcticas.

La entrevista.- Es una actividad de expresin oral en forma de dilogo que tiene como
finalidad conceder y recibir informacin sobre un aspecto determinado, por ejemplo:
impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.

44

El debate.- Es una dinmica o tcnica grupal de discusin para intercambiar ideas sobre un
tema de inters colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir informacin.
Se basa en la polmica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos
divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de inters social.
Es importante trabajar esta dinmica en el aula porque permite no slo desarrollar la
capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar tambin su capacidad crtica
ya que aprende a defender sus ideas.

La recitacin.- Segn la definicin establecida por el DRAE podemos entender por

recitacin lo siguiente:
Recitar: del latn recitare. Decir o pronunciar de memoria o en voz alta versos o prosa con
la entonacin, los ademanes y el gesto conveniente.
La recitacin tiene como objetivo primordial la transmisin de emociones; es una prctica
de diccin y entonacin que le ayudar en el mejoramiento de su elocucin y sobre todo
para darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un auditorio.

Dificultades para la comunicacin

La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptacin, al rechazo.
Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona de realizar tareas
por temor a equivocarse, adems se podra tener en cuenta que la persona se siente inferior
de los dems y considera que todo lo que hace est mal.
La timidez: Es un miedo crnico a hacer algo que procede de la falta de confianza en s
mismo y en los dems. El tmido no se presenta tal como es por miedo a crear una
opinin no favorable de su persona, la timidez consiste en el desdoblamiento del yo
entre un actor y un observador, proyecta en los dems el concepto que el mismo tiene
de l, esta mirada se encuentra cargada de irona y amenaza.

45

 La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una persona para confiar en s

mismo.

El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las
innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interaccin entre los
factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en
todo caso, los factores situacionales juegan en la determinacin de la conducta de la
conformidad, un papel ms importante que las caractersticas.
3.1.8.

Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico, (segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro
que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagoga

conceptual

son

las

siguientes:

Nivel

elemental

(la

contextualizacin), bsico (Comprensin) y avanzado (dominio).

El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes

La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El saber hacer

Por qu fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinters,

por su pasividad en las actividades escolares y por la oposicin escolar que
se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Daz Atienza, 2002).
Estas situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno (Lpez
46

Galn, 2002), debido a un estrs potente que va a influir negativamente

sobre su autoestima, sin lograr competencias.
Visin optimista del Rendimiento Acadmico
Para Pizarro (1997), existe una nocin relativa referente a que cuando se
entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de
alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento acadmico, lo
explica Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se
manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso
de enseanza o instruccin o formacinPor otro lado, Himmel (1985) define rendimiento acadmico, como el grado
de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales;
Este tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relacin con un
grupo social fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento acadmico, es la expresin de capacidades y de
caractersticas psicolgicas del alumno desarrollada y actualizadas en el
proceso enseanza aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos.
Determinacin del rendimiento acadmico en la escuela
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluacin.
Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva
en su correccin; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido
logrados y ello se hace a travs de las calificaciones o puntuaciones.
Para comprender un poco ms el tema, es necesario entender que el rendimiento escolar
generalmente es evaluado, se puede medir a travs de calificaciones escolares, o en
trminos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar adems de que
es un tipo de medicin, tambin interviene otras variables que influyen en este como el
47

nivel intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, as como nivel de escolaridad,

sexo y aptitudes.
Clasificacin de acuerdo al DCN:
a) Rendimiento escolar alto.Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles programados, asimilando y
aprovechando todos los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se
refleja en los exmenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo.
b) Rendimiento escolar medio.Es cuando el alumno (a) est en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
c) Rendimiento escolar bajo.Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedaggico, por diferentes razones (nutricin, familia,
sociedad, mtodo de estudio) si bien, con el paso de los aos las tecnologas y recursos para
ensear han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor software educativo
sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el primer plano de las
preocupaciones del mundo de la educacin.

Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular de acuerdo

al DCN:

Logro destacado (AD):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro previsto (A):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
48

En proceso (B):
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio (C):
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (MINISTERIO DE
EDUCACIN, Diseo Curricular Nacional Bsico. Pg.23.)

Tipos de Rendimiento Escolar

Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se
manifiestan en la adquisicin de hbitos y conocimientos generales y culturales.

Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del rea,
es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos.
Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el
cual queda referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.
Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento;
en la escuela: Mtodos, nmeros de alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias
individuales, carcter, estado emocional, inteligencia.

Factores que favorecen el rendimiento escolar.Existencia de material adecuado y variado.

49

Adecuada seleccin de los medios y materiales educativos.

Persistencia del inters del refuerzo
Orientacin sistemtica como parte de la labor educativa.
La transferencia del aprendizaje
Los xitos y las recompensas.
3.1.9

Evaluacin de los aprendizajes-

La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,

sistemtica, participativa y flexible.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de
los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e
adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante
para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede
desarrollar.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado, los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente.

Evaluacin por Competencias

La evaluacin por competencias es hoy el centro de atencin de profesores alumnos, padres
de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de
evaluacin, comisiones nacionales) y organizaciones privadas (consultoras) para conducir

50

diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluacin de los docentes para su
nombramiento, evaluacin de los alumnos del sistema educativo.
Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la
evaluacin es un fin en s mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,
reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera
de hacerlas bien.
Lo sustantivo es conocer el rol que desempea, la funcin que cumple, saber al servicio de
quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA
QUINECHE, Daniel. 1999.Evaluacin de competencias. Lima, Per.Pg.5.)
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que
se estn introduciendo, entiendan que la nica manera de mejorar la evaluacin es recibir
las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educacin, seguir fielmente estas
instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.
Esta es una estrategia muy cmoda, aparentemente barata, rpida y generalizada de cambio,
pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. Qu seguridad tenemos de que esas normas
evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educacin?
Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para
que se produzca la reflexin sistemtica y colectiva sobre la propia prctica evaluativa y el
intercambio de saberes y experiencias en este campo
3.1.10

Los medios didcticos y los recursos educativos

DEFINICIN
Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

51

FUNCIONES:
-

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos

proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos.

-

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

Ejercitar habilidades, entrenar.

Motivar, despertar y mantener el inters.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,

exploracin y la experimentacin.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores grficos informticos.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.

a.

Materiales convencionales:

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.

Tableros didcticos: pizarra, franelograma.

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, bacos

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

b.

Materiales audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas,

-vdeos, programas de televisin.
3.1.11

El aprendizaje significativo

52

. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La perspectiva de Ausubel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante (subsunsor) preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de anclaje a las primeras.
Condiciones
a)

El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien

organizado de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante
el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya
posee.

b)

Es preciso, adems, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es

decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje
propuesto.

c)

Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno

pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.

ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

53

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

CAPTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1

Paradigma y modalidad de la investigacin.-

La investigacin ejecutada se apoy en un tipo de investigacin cuantitativa para recoger la

informacin requerida, respondi al paradigma cuantitativo - cualitativo de tipo y diseo
etnogrfico y de naturaleza socio crtica. Nos interesaron los significados e intenciones
de las acciones que realizan la poblacin en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen
de su contexto y su relacin con l. Se seguir un enfoque holstico ideogrfico para
comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.

54

Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigacin descriptiva

correlacional - variada, explicativa y no experimental.
El paradigma de investigacin es positivista analtico, porque pretende describir y explicar
cmo influyen las estrategias didcticas en la generacin del aprendizaje significativo, lo
cual es un fenmeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigacin
accin.
Es relacional porque establece una relacin entre estas dos variables.
Es una investigacin ex post facto porque no existe ninguna manipulacin de las variables
en estudio, se observ y recogi informacin ya existente.
Utilizar tcnicas cualitativas para recoger informacin, como la observacin participante y
directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios donde se da el proceso
educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio,
en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas,
analizando sus relatos, algunas ancdotas, documentos, exmenes, tareas escolares
prcticas, composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad
educativa que conlleven a determinar si la aplicacin de las estrategias didcticas influyen
en el logro del aprendizaje significativo
.
3.2

Poblacin de estudio

La investigacin se realiz con una poblacin total 198 alumnos dividida en seis secciones
(A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero ao de educacin secundaria de la I.E. Miguel
Corts de Castilla -Piura en el ao 2011

Distribucin de la poblacin
55

Lugar

I.E

Ao

Seccin

Miguel
Corts

Primer

A
B
C
D
E
F

Av.
Progreso
de
Castilla

Sub Total

TOTAL
Docentes

32
33
35
34
32
32
-------198
05

Fuente.- Nmina de matrcula del primer ao de estudios de educacin secundaria, direccin de I.E. Miguel
Corts de Castilla, 2011

3..3

Operacionalizacin de variables

VARIABLES
Variable independiente
Estrategias didcticas

INDICADORES
- Tipo

SUB INNDICADORES
-Estrategias

Aplicacin

-Tcnicas

Uso

-Mtodos

Conocimiento

-Motivacin

Influencia

-Conocimientos previos
-Actividades

Nivel

-Participacin
-Metodologa

Rendimiento

-Materiales y recursos

Aprendizaje -

Participacin

-Evaluacin

Variable Dependiente
Logros

de

56

significativo

3.4

Problemas

-Tcnicas

Procedimientos para la recoleccin de la informacin

3.4.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Sensibilizacin.- se difundi el propsito de la investigacin en toda la

comunidad educativa de la I.E. Miguel Corts, en el propsito de establecer la empata con
los docentes y alumnos para obtener la informacin necesaria
En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar qu estrategias
didcticas utilizan los docentes durante las sesiones de clase y de qu manera
influye stas en el logro del aprendizaje significativo y rendimiento escolar del
alumno (a).
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los
estrategias didcticas y de qu manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento escolar en sus alumnos.
El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del alumno respecto al
logro de aprendizajes significativos y cmo es su rendimiento escolar.
Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las sesiones de clase y
aplicacin de estrategias didcticas por los docentes y cmo responden los
alumnos.
3.4.2 Anlisis de la informacin.

57

La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realiz considerando los

procedimientos siguientes:
La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y
clasific en categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos
permiti describir en forma precisa las caractersticas ms significativas.
El anlisis de contenido.- que permiti analizar de manera objetiva y sistemtica
el contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos,
respuestas a instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores
durante el proceso de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los
objetivos, a las unidades y categoras de anlisis determinadas.
La graficacin.- que permitan expresar y representar de manera grfica la informacin
recogida. Se reportar la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas,
esquemas y diagramas.

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
Esta es una investigacin cuantitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional,
desarrollada desde la perspectiva didctica y curricular durante el semestre escolar 2011
La ejecucin de la investigacin se ubic en las secciones de primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Miguel Corts, ubicado en la cuadra 17 de la avenida
Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa que la poblacin en estudio se seleccion
porque reuna las caractersticas pertinentes para verificar en la prctica el problema de

58

investigacin. Esta es una I.E. pblica y, alberga a hombres y mujeres provenientes de los
diferentes asentamientos humanos del distrito de Castilla.
Las actividades programadas se desarrollaron a travs de 6 meses, con 05 docentes de la
especialidad de ciencias sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres
distribuidos en seis secciones.
Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigacin se centr fundamentalmente
en el rea curricular de ciencias sociales en el componente historia y geografa. La
informacin requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de recoleccin de datos,
aplicados a las unidades de anlisis: cuestionario a docentes, un cuestionario aplicado a los
alumnos y, una ficha de observacin propiamente en las sesiones de clase.
La informacin recogida ha sido organizada, analizada e interpretada para dar respuesta al
objetivo central de la investigacin: conocer si las estrategias didcticas que aplican los
docentes en el aprendizaje de las ciencias sociales renen las caractersticas adecuadas para
el aprendizaje significativo de los alumnos.

PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDCTICASQUE
UTILIZAN LOS DOCENTES
INTRODUCCIN
El conocimiento de las estrategias didcticas y su aplicacin eficiente en los procesos de
enseanza por el profesional de la educacin son fundamentales para lograr optimizar los
cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las estrategias
didcticas en una sesin de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.

59

Un docente al aplicar estrategias didcticas, est ejecutando un conjunto de acciones

humanas, intencionales y articuladas que le van a permitir alcanzar competencias
determinadas en su plan de clase.
Los mtodos didcticos, las tcnicas de enseanza, los procedimientos didcticos, y
tambin los materiales de enseanza, como estrategias didcticas para efectos de nuestra
investigacin, al ser aplicadas correctamente, oportunamente y, con pericia por el docente,
genera con seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los enfoques
constructivistas, la aplicacin de metodologas activas como estrategias de aprendizaje son
a las que ms se recurre para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas.
Esta investigacin se centra en determinar, qu estrategias didcticas desarrollan los
docentes y cmo estas permiten lograr aprendizajes significativos en el rea curricular de
las ciencias sociales, especficamente en el componente historia y geografa, a partir de
informacin recogida de la observacin directa de las sesiones de clase, y aplicacin de
cuestionarios aplicados tanto a los docentes como a los educandos.
En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales mtodos que
desarrolla el profesor, las tcnicas, los procedimientos y tambin los materiales didcticos
que utilizan en los procesos de enseanza.

60

TABLA N 01
MTODOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA
SESIN DE CLASE
CATEGORAS
Encarga actividades o tareas acorde con
avance del curso
Promueve el desarrollo de proyectos
educativos con la finalidad de orientar la
adquisicin del aprendizaje
Orienta el desarrollo de trabajos
especficos utilizando diferentes libros
textos escolares
Estimula el dilogo y la discusin en
torno al tema de clase
Fomenta el trabajo individual
Fomenta el trabajo en equipo y la
interaccin entre alumnos
Presenta un problema y orienta la
bsqueda de una solucin
Analiza casos relacionados con hechos
especficos

Realiza
juegos
o
dinmicas
participativas

SI

A.V.

F.A
NO
B

SI

A.V.

FR %
NO
B

148

42

--

VI
C
2

74,7

21,2

--

VI
C
1

104

78

52,5

39,3

4,5

1,5

98

75

16

49,4

37,8

2,5

112

68

56,5

34,3

4,5

2,5

86
138

101
46

7
8

2
4

2
2

43,4
69,6

57
23,2

3,5
4

1
2

1
1

101

71

18

51

35,8

2,5

1,5

86

78

13

13

43,4

39,3

6,5

6,5

18

102

68

51,3

34,3

TOTA
L

198

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer ao de estudios, I.E. Miguel Corts, Castilla - Piura rea Curricular Ciencias Sociales, 2011

61

TOTA
L

100 %

TABLA 02

MTODOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORAS

TOTAL
SI
2

FA
A.V NO
.
2
1

SI

--

40

FR %
A.V NO.
.
40
20

TOTA
L
B

Mtodo ldico o juegos

Mtodo de anlisis o estudio de casos

--

80

20

--

Mtodo de resolucin de problemas

20

20

60

--

Mtodo colectivo o socializado

80

20

--

--

Mtodo cooperativo individualizado

80

20

--

--

Mtodo dialgico

60

40

--

--

Mtodo de estudio dirigido

40

20

40

--

Mtodo de proyectos pedaggicos

--

40

60

--

Mtodo de tareas, deberes o asignaciones

80

20

--

--

62

05

100 %

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales Primer Grado. I.E. Miguel Corts de Castilla, 2011

TABLA N 03
METODOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR DOCENTES EN SESIN DE CLASE

CATEGORAS

Mtodo Ldico o juegos

Mtodo cooperativo individualizado

FA

FR%

SI

A.V.

NO

2
17

-7

12
--

10
--

Mtodo del dilogo

10

--

Mtodo de tareas y deberes

22

--

--

TOTA
L

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en sesin de clase en el rea curricular Ciencias Sociales-2011

63

24

SI

A.V

8,3
70,8

-29,2

NO
50
--

TOTA
L

41,6
-100

41,6

--

29,1

29,1

91,6

--

--

8,3

64

ANALISIS DE RESULTADOS
Etimolgicamente,

el mtodo indica el camino para llegar a un fin. En el campo

educativo, el mtodo didctico se define como la organizacin racional y prctica de los

medios, tcnicas y procedimientos de enseanza que utiliza el docente para dirigir y lograr
aprendizajes deseados.
Conocer qu mtodos utilizan los profesores en su trabajo pedaggico y si estos renen las
caractersticas adecuadas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en el rea
curricular de ciencias sociales, componente de historia y geografa. Lo que se determin es
que los docentes recurren al mtodo colectivo como estrategia didctica con el cual
pretenden incorporar activamente al alumno en el logro de su propio aprendizaje. As, y de
acuerdo a la informacin recogida, el mtodo de tareas y deberes es el que ms desarrolla
segn el 74,7 % de alumnos y el 50 % de docentes, lo cual se corrobora por nuestra parte
en que un 91,6 % de clases observadas se constat su aplicacin.
El docente tambin se preocupa por promover el trabajo en grupo entre los alumnos, como
as lo manifiestan el 69,6 % y el 62,5 % de los docentes. Comparte este mtodo con el
mtodo dialgico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 % de docentes. Estos
mtodos son corroborados por nuestra parte porque en un 41,6 % de clases observadas
fueron aplicadas en clase.
Es agradable informar que los docentes s hacen uso de mtodos didcticos. Los nuevos
procesos de aprendizaje que se incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y lo
preocupa constantemente en aprender, disear y elaborar metodologas que ayuden a
facilitar el desarrollo de actividades mentales en sus educandos,
aprendizajes significativos.

65

para que logren

TABLA 04
TCNICAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA
CLASE
FA

TO
TA
L

CATEGORAS

TOTAL

F
R

AV

SI

A.V

Presenta la informacin de los temas de clase en forma expositivas

Realiza lectura sobre los temas y luego la comenta
Conduce el desarrollo de los temas a travs de preguntas
Estimula a que alumnos expresen con libertad sus ideas sobre el trema de clase
Desarrolla el tema de clase fomentando el dilogo
Orienta el desarrollo de la clase, realizando anlisis de casos especficos de la vida real

140
125
132
138
128
79

46
52
48
48
52
90

6
13
8
5
14
21

2
3
5
3
2
3

24
5
5
4
3
5

70,7
63,1
66,5
69,6
64,6
39,8

23,2
26,2
24,2
24,2
26,2
45,4

1
1,5
2,5
1,5
1
1,5

2
2,5
2,5
2
1
2,5

Incentiva al alumno para que busque informacin histrica en libros o interrogando a

personas conocedoras del tema.
Fomenta la informacin de grupos pequeos para resolver los temas relativamente cortos
Promueve la discusin juntando al alumno en pareja.

104

82

52,5

41,4

3
6,5
4
2,5
7
10,
6
4

72
48

104
82

11
52

3
12

8
4

36,3
24,2

52,5
41,4

1,5
6

4
2

Organiza equipos de trabajo para la investigacin de los temas

108

72

12

54,5

36,3

5,5
26,
2
6

2,5

0,5

Promueve la conformacin de grupos, dividiendo los temas a desarrollar entre los

diferentes grupos de trabajo, logrando que al final de la clase todos obtengan
conocimiento sobre el tema
Dirige la presentacin de un caso o situacin de la vida real, logrando que los alumnos
asuman diferentes roles.

132

52

10

66,6

26,2

32,3

46,4

0,5

4,5

Estimula al alumno para que escenifique hechos histricos

54

78

58

18,1

29,2

Realiza excursiones, trabajos o visitas culturales.

36

58

98

18,1

29,2

Orienta el desarrollo de tareas, cuestionarios u otras actividades que se tienen que

resolver fuera de la clase.

98

64

28

49,4

32,3

16,
1
19,
4
19,
4
14,

66

64

92

32

19
8

100%

1
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer ao de secundaria- rea curricular de Ciencias Sociales 2011

TABLA 05
TCNICAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS

FA
SI

Tareas escolares
Trabajo en grupo: simposio, panel, Phillips 6,6

5
2

A.V NO
.
--2
1

Dramatizacin
Desempeo de roles
Rompecabezas
Aprendizaje en equipos
Tndem o trabajo en parejas
Exposicin didctica
Lectura comentada
Interrogatorio
Torbellino de ideas
Dilogo simultneo

1
-3
4
4
4
4
4
3
2

3
3
1
1
1
1
1
1
2
3

67

1
2
1
--------

TOTA
L
B

-----------

---

F
R
SI

N
O
100 -37, 40
5
20 60
-60
60 20
80 20
80 20
80 20
80 20
80 20
60 40
40 60

TOTAL
A.V.

-20

---

20
40
20
--------

-----------

100 %

Estudio de casos
Investigacin documental o testimonial
Discusin en pequeos grupos o plenario

-2
4

4
2
1

1
1
--

------

-40
80

80
40
20

20
20
--

----

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010

TABLA 06
TCNICAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORAS

FA
SI

TOTA
L

Tareas escolares

22

A.V NO
.
-2

Trabajo en grupo

10

10

--

Dramatizacin
Desempeo de roles
Rompecabezas

--2

----

24
24
22

----

68

B
--

F
R
SI
91,
6
41,
6
--8,3

TOTAL
NO

A.V.

--

8,3

--

8,3

41,6

--

----

100
100
91,6

----

Aprendizaje en equipos

11

--

24

Tndem o trabajo en parejas

--

20

--

37,
5
--

Exposicin didctica
Lectura comentada

18
--

6
6

-18

---

75
--

Interrogatorio

12

--

Torbellino de ideas

13

--

Dilogo simultneo

13

--

11

--

Estudio de casos
Investigacin documental o testimonial
Discusin en pequeos grupos o plenario

2
1
--

--4

22
23
20

----

33,
3
12,
5
54,
1
8,3
4,1
--

16,
6
16,
6
25
12,
5
50

45,8

--

83,3

--

-75

---

16,6

--

33,
3
--

54,1

--

45,3

--

--16,
6

91,6
95,8
83,3

--

100 %

--

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase rea curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Corts, Castilla. 2011

69

ANLISIS DE RESULTADOS
La tcnica de la enseanza es el recurso didctico que sirve para concretar un momento de
la unidad didctica o parte del mtodo en la realizacin de aprendizajes. El mtodo y la
tcnica son inseparables. Cuando se quiere alcanzar objetivos, el mtodo tiene que utilizar
una serie de tcnicas; son stas las que hacen que un mtodo didctico sea efectivo.
Existe una relacin directa entre la tcnica y el mtodo que utilizan los docentes en la tarea
de enseanza. De acuerdo a la aplicacin de los instrumentos de recogida de informacin y
nuestra observacin directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos permite informar
que es la exposicin didctica de los contenidos de la nueva informacin a aprender,
complementada con la tcnica del dilogo simultneo y formulacin de preguntas en ese
orden, son las ms utilizadas.
El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase. El
80 % manifiestan que por lo general aplican las tcnicas de exposicin, lectura comentada,
el interrogatorio, el trabajo de discusin en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en
equipos. En un 100 % responden tambin que, utilizan fundamentalmente la tcnica de las
tareas escolares. Esta informacin se constata efectivamente de que en un 75 % de clases
observadas se utiliza la tcnica de la exposicin didctica; as tambin se observ que se
recurre al dilogo simultneo (54,1 %). La tcnica de las tareas escolares se observ en un
91,6 % de clases.
Se concluye de este anlisis, que los docentes recurren a las diversas tcnicas propias del
trabajo pedaggico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo general
son aquellas que exigen los mtodos activos.

70

TABLA N 07
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
SI
Explica a partir de una idea general aspectos 108
especficos de un tema
Desarrolla los temas de clase explicndolos 118
desde situaciones especficas hasta llegar a una
idea general
Desarrolla los temas, explicando cada una de sus 148
partes
Extrae las ideas principales y ms importantes 112
de los temas de clase
Compara los hechos y procesos histricos 96
vinculados con un tema
Presenta siempre los temas de manera ordenada 124
y secuencial
Toma en cuenta los acontecimientos que ocurren 90
en la actualidad y los relaciona con los temas a
desarrollar

F.A

Tota
l

FR %

Tota
l

A.V.
80

NO
6

B
2

V
2

SI
A.V
54,5 40,4

NO
3

B
1

V
1

74

--

59,5 37,3

--

36

74,7 18,1

80

56,5 40,4

0,5

0,5

86

12

48,4 43,4

1,5

60

62,6 30,3

84

18

45,4 42,4

71

198

100
%

 Desarrolla los temas de clase relacionndolos 38

con otros cursos

68

86

19,1 34,3

43,4

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educacin secundaria rea curricular de Ciencias Sociales 2010-

TABLA 08
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
SI

A.V.

F.A
NO

SI

A.V.

FR %
NO
B

--

--

60

40

---

--

Procedimiento Inductivo

--

--

60

40

---

--

Procedimiento analtico

--

--

40

60

---

--

Procedimiento sinttico

--

--

20

80

---

--

Total

Total

Procedimientos Lgicos
Procedimiento deductivo

Procedimientos Didcticos

05

Procedimiento sistemtico

--

--

20

---

80

--

Procedimiento analgico o comparativo

--

--

20

80

---

--

Procedimiento simblico o verbalstico

--

20

20

60

--

72

100
%

 Procedimiento ocasional

--

--

---

20

80

---

Procedimiento Globalizado

--

--

40

---

60

---

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de estudios -2011

TABLA 09
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
Procedimiento deductivo

SI
4

A.V.
17

F.A
NO
3

B
--

SI
16,6

A.V.
70,8

FR %
NO
B
12,5
--

Procedimiento Inductivo

14

--

58,3

33,3

8,3

--

Procedimiento analtico

13

--

25

20,8

54,1

--

Procedimiento sinttico

12

--

12

--

50

--

50

--

Procedimiento sistemtico

14

--

29,1

12,5

58,3

--

Procedimiento analgico o comparativo

--

37,5

37,5

25

--

Procedimiento simblico o verbalstico

11

--

20,8

33,3

45,8

--

Total

24

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-

73

Total

100
%

74

ANLISIS DE RESULTADOS
En el campo pedaggico y didctico, todava no existe un consenso de lo que debe ser un
procedimiento, aunque s desde la terminologa didctica clsica se puede definir como
una manera de desarrollar un mtodo instructivo desde una perspectiva predominantemente
lgica. En la enseanza de las ciencias sociales, el docente est en la obligacin de conocer
el conjunto de procedimientos que le van a proveer de estilos y modos diversos de guiar la
enseanza para lograr aprendizajes en esta rea curricular.
Los resultados de nuestra investigacin nos muestran que la enseanza de las ciencias
sociales en esta unidad de anlisis va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observacin, experimentacin y abstraccin que hacen que las sesiones de
clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.
El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando paso a
paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es ms productivo aplicar
los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. Tambin buscan que sean sus
alumnos los que lleguen a conclusiones lgicas y consecuencias de los principios
formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones de clase donde se
observ, que por lo general en un 58,3 % se aplica el mtodo inductivo. Tambin el
procedimiento sinttico ocupa un 50 %, pues el docente debe realizar un trabajo de
asociacin de sus puntos del fenmeno o hecho hasta llegar al objeto o fenmeno como un
todo.

75

TABLA N 10
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
FA

Tota
l

CATEGORIAS
B

FR %

SI

A.V

NO

SI

Ilustraciones diversas: grficos, fotografas, dibujos,

etc

124

54

18

Lminas didcticas sobre los temas de clase

88

76

22

Mapas para localizar lugares en el espacio.

132

40

22

--

66,6

Papelgrafos para presentar resmenes o esquemas de

las clases.

130

46

20

--

65,6

Pizarra para anotar los datos ms importantes del tema

de clase.

136

40

20

--

68,6

62,6

198

44,4

A.V NO
.
28,7 9

--

38,3 11,
1
20,2 11,
1
23,2 10,
1

--

--

20,2 10,
1

--

Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, rea curricular de Ciencias Ssociales - 2011

76

Tota
l

100
%

TABLA N 11
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE

CATEGORIAS

FA
SI

FR %

A.V

NO

Ilustraciones diversas: grficos, fotografas, dibujos 4

--

--

Lminas.

--

--

Mapas..

--

--

Papelografos.

--

--

Pizarra

--

Total

05

S
I
8
0
8
0
8
0
8
0
8
0

A.V.

NO

20

--

--

20

--

--

20

--

--

20

--

--

20

--

--

Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, rea curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios 2011-

77

Total

100
%

TABLA N 12
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE

F.A

F.R. %

CATEGORIAS
SI
Ilustraciones diversas: grficos. Fotografas. 6
Dibujos, etc
Laminas
3

A.V.
4

NO
14

Mapas

16

Papelgrafos
Pizarra

Total

SI
25

A.V.
16,6

NO
58,3

19

12.5

8,3

79,1

66,6

12,3

20,8

12

50

12,5

37,5

14

58,3

33,3

8,3

24

Fuente.-Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-

78

Total

100
%

79

ANLISIS DE RESULTADOS
El principio bsico de los materiales didcticos es el de facilitar el trabajo de los alumnos
para que no necesiten constantemente la presencia fsica del docente. Permiten la
realizacin de un trabajo independiente o en equipo, lo cual facilita al docente mayor
dedicacin a preparar y controlar las actividades escolares. Su importancia es decisiva en
el logro de aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad mental del alumno es ms gil e
intensa en la medida que variada sea la presentacin del material didctico, con ello
tambin habr un mayor desarrollo y ejercicio de varias capacidades y habilidades
cognitivas.
Son varios los materiales didcticos que utilizan los docentes en la enseanza de las
ciencias sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, til para anotar la informacin ms
importante del tema de clase, as lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el 80
% de los docentes y nuestra observacin directa registrada por equipo de investigacin. En
efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar informacin pegar alguna
otro material de enseanza (lminas, papelgrafos, fotos, etc.).
Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del rea curricular de
ciencias sociales siempre utiliza el docente segn el 66,6 % de alumnos y 80 % de
docentes son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar
resmenes o esquemas de las clases. Tambin se utiliza algunas ilustraciones como
fotografas, dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.
Se demuestra la presencia de material didctico en la enseanza de las ciencias sociales,
que sera mejor si en su ilustracin se considerarn los criterios y requisitos tcnicos
requeridos.

80

TABLA N 13
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
CATEGORAS

FR %

SI

A.V.

NO

Tota
l

SI

A.V.

NO

Textos escolares de ciencias sociales o

afines

98

80

12

49,4

40,4

Cuadernos de trabajo

96

70

26

48,4

35,3

13,1

Mdulos didcticos sugeridos por el

docente

92

82

16

46,4

41,4

Notas tcnicas sobre los contenidos del

curso

142

38

71,7

19,1

Hojas prcticas para desarrollar los

temas de clase

96

72

18

48,4

36,3

1,5

4,5

Separatas elaboradas por el docente.

108

54

24

54,5

27,2

12,1

Recortes de diarios y/o revistas

regionales y nacionales.

60

78

56

30,3

39,3

28,2

198

81

Total

100
%

 Esquemas y/o mapas conceptuales para

una mejor comprensin de los temas

110

54

28

--

55,5

27,2

14,1

--

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educacin secundaria, rea curricular Ciencias Sociales - 2011

TABLA N 14
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE

FA
CATEGORAS

FR %

SI

A.V.

NO

SI

A.V.

NO

Textos escolares

--

40

40

20

--

Cuadernos de trabajo

--

40

40

20

--

Mdulos didcticos

--

40

40

20

--

Ficha de informacin terica

--

--

--

100

--

--

--

Ficha de actividad prctica

--

40

40

20

--

Separatas

--

--

60

40

--

--

Diario / revistas

--

20

40

40

--

Esquema / mapas conceptuales

--

--

60

40

--

--

Total

Total

82

05

100 %

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011

TABLA N 15
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE

FA
CATEGORAS
Textos escolares

SI
4

A.V.
--

NO
20

Cuadernos de trabajo

--

--

Mdulos didcticos

Ficha de informacin terica

FR %
SI
16,6

A.V.
--

NO
83,3

24

--

--

100

--

22

8,3

--

91,6

20

--

83,3

--

16,6

Ficha de actividad prctica

--

20

16,6

--

83,5

Separatas

20

8,3

8,3

83,3

Diario / revistas

--

22

--

8,3

91,6

83

Total

24

Total

100
%

 Esquema / mapas conceptuales

14

25

16,6

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011

84

58,3

ANLISIS DE RESULTADOS
Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno
aproximarse a la realidad de la que se quiere ensear, ofrecindole en muchos casos una
nocin cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas tcnicas, peridicos o
cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximacin, cuando no una
informacin que ya ha sido contrastada o investigada.
Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo costo
en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como la de
organizar y elaborar informacin.
Entre los materiales escritas que ms se recurre para la enseanza de las ciencias sociales es
el de las notas tcnicas que contiene los contenidos del curso, as lo cree el 71,7% de
alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de informacin terica que les
ayuda a complementar su enseanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos. Esto se
corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la entrega de una ficha de
informacin terica elaborada por el profesor.
En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas conceptuales segn el 55,5 % de
alumnos y el 60 % de docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de
material escrito en separatas, corroborado por la observacin directa en clase por este
investigador
Podemos afirmar que los docentes s incorporan en un primer orden material escrito en sus
clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por su
costo econmico, se debe incentivar tambin una elaboracin bsica y ptima en su
contenido y uso.

PARTE 02
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
85

DESARROLLAN LOS EDUCANDOS

TABLA N 16
ACTIVIDADES DE INICIACIN QUE REALIZAN LOS
EDUCANDOS AL INICIO DE LA SESIN DE CLASE
FA
CATEGORAS

SI
76

A.V
96

NO
18

B
4

V
4

Atiendes una explicacin,

testimonio, hecho histrico.

108

70

18

Participas en el dilogo que se crea

sobre el tema de clase

84

90

20

Participas en la discusin que se

genera sobre el tema de clase.

70

96

Respondes las preguntas que

formula el docente sobre el tema de
clase.

102

Recuerdas y expones experiencias

que tienes sobre el tema de clase.

96

Observas situaciones reales, objeto

e ilustraciones

Total

SI
38,3

A.V.
48,4

NO
9

54,5

35,3

42,4

45,4

10,1

24

35,3

48,4

12,1

70

12

51,5

38,3

78

16

48,4

39,3

198

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - rea curricular de Ciencias
Sociales, 2011

TABLA N 17
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA
SESIN DE CLASE
FA
CATEGORAS
Observan situaciones reales, objeto e

SI
2
86

A.V
3

NO
--

V
--

Total

SI
40

NO
60

B
-

ilustraciones
Atienden una explicacin, testimonio,
hecho.

--

--

60

40

Dialogan sobre hechos concretos o

situaciones imaginarias

--

--

60

40

Discuten los temas desarrollados en la

sesin de clase
Enuncian respuestas ante las preguntas
suscitadas

--

--

60

40

--

--

80

20

Confrontan e intercambian experiencias y

saberes previos

--

--

80

20

SI
16,6

NO
--

B
8

50

8,3

8,3

33,3

05

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de
secundaria, 2011

TABLA N 18
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA
SESIN DE CLASE
FA
CATEGORAS

SI
4

A.V
--

NO
20

V
--

Atienden una explicacin, testimonio,

hecho.

12

10

--

Discuten determinados temas sobre el

asunto de la clase

14

--

Enuncian respuestas ante las preguntas

suscitada

16

--

66,6

16,6

Confrontan e intercambian experiencias y

saberes previos

16

--

66,6

25

Observan situaciones reales, objeto e

ilustraciones

87

Total

24

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales
primer grado de secundaria, 2011

88

ANLISIS DE RESULTADOS
Desde el punto de vista didctico, las actividades de aprendizaje se entienden como todas
las acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo pre
disponga

a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas en pro de lograr

aprendizajes. Es obvio que el proceso de aprendizaje necesita de un docente capaz de saber

prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr estas capacidades.
Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del aprendizaje activo, estn las
actividades de iniciacin, y son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de
motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o
conocimientos anteriores o previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el
docente debe ser capaz de predisponer de inquietud al educando para aprender.
De nuestra investigacin se seala que el 54,4 % de educandos inician sus clases por lo
general atendiendo la explicacin de un relato o testimonio histrico que hace su profesor;
tambin un 51,5 % responden a las preguntas que les formula el profesor y un 48,4 %
tienen el recuerdo de alguna experiencia o conocimiento que tienen sobre el tema que se va
a desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%. Por nuestra parte, hemos
observado en un 66,6 % de sesiones de clase, que los estudiantes confrontan sus saberes
previos y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; as tambin, se observ que
responden a las preguntas formuladas.
Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades con que se inician son comunes o
sencillas, si logran motivar al alumno al inters y curiosidad por participar en el nuevo
contenido de clase, ayudndolo a incorporar uno nuevo. Por supuesto que la capacidad del
docente para utilizar otras actividades de estimulacin existen, el problema estriba en las
serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales audio visuales por ejemplo, que
bien podran estimular en mayor grado la participacin al inicio de la clase a los educandos

89

TABLA N 19
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
A.V.
80

NO
12

F.A
B
4

SI
49,4

A.V.
40,4

NO
6

FR %
B
V
2
2

Describes imgenes e ilustraciones 88

diversas.

90

14

44,4

45,4

1,5

1,5

Formulas preguntas acerca del tema de 78

clase.

86

26

39,3

43,4

13,1

1,5

1,5

Realizas lectura rpida de textos propios 90

del tema de clase.

76

28

45,4

38,3

14,1

Realizas lectura comprensiva de textos 90

sobre tema de clase.
Subrayas las ideas principales que 90
encuentra en el texto.

84

18

16

--

45,4

42,4

--

86

15

45,4

43,4

7,5

2,5

Seleccionas de la nota tcnica o texto, la 84

informacin ms importante que deseas
aprender.

90

10

42,4

45,4

Comparas la informacin nueva del tema 82

de clase con la que ya sabas.

92

16

41,4

46,4

Observas
ilustraciones.

situaciones,

objetos

SI
e 98

90

V
4

Total

198

Total

100
%

 Tomas apuntes de la nueva informacin 110

a aprender.

64

18

55,5

32,3

1,5

1,5

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-

TABLA N 20
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
A.V.
3

F.A
NO
--

SI
40

A.V.
60

FR %
NO
B
---

B
--

Decodifican textos, imgenes e ilustraciones 2

diversas.

--

--

40

60

--

--

Manipulan objetos y/o materiales concretos.

--

--

20

80

--

--

Formulan preguntas propios del tema de clase.

--

--

80

20

--

--

Examinan la nueva informacin que entrega el 3

docente.
Leen y parafrasean textos.
4

--

--

60

40

--

--

--

--

80

20

--

--

Subrayan y resaltan ideas principales de textos.

--

--

80

20

--

--

Observan situaciones, objetos e ilustraciones.

SI
2

91

Total

05

Total

100
%

 Seleccionan la nueva informacin a aprender.

--

--

80

20

--

--

Comparan la nueva informacin a aprender.

--

--

80

20

--

--

Toman apuntes de la nueva informacin a 4

aprender.

--

--

80

20

--

--

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-

TABLA N 21
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
A.V.
2

F.A
NO
16

B
--

Decodifican textos, imgenes e ilustraciones 2

diversas.

--

22

Manipulan objetos y/o materiales concretos.

--

Formulan preguntas propios del tema de clase.

18

Observan situaciones, objetos e ilustraciones.

SI
5

Examinan la n ueva informacin que entrega el 8

docente.
Leen y parafrasean textos.
6

SI
25

A.V.
8,3

FR %
NO
B
66,6
--

--

8,3

--

91,6

--

22

--

8,3

--

91,6

--

--

75

12,5

12,5

--

14

--

33,3

8,3

58,3

--

12

--

25

50

25

--

92

Total

24

Total

100
%

 Subrayan y resaltan ideas principales de textos.

10

--

25

33,3

41,6

--

Seleccionan la nueva informacin a aprender.

16

--

8,3

25

66,6

--

Comparan la nueva informacin a aprender.

14

--

16,6

25

58,3

--

--

58,3

8,3

33,3

--

Toman apuntes de la nueva informacin a 14

aprender.

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en la sesin de clases en el rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-

93

ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de exploracin, se refieren al conjunto de actividades ms caractersticas de
los mtodos activos. Tienen como finalidad otorgar a los educandos la oportunidad de
obtener y elaborar la informacin a travs del descubrimiento personal.
Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para
seleccionar y adquirir informacin aplicando estrategias cognitivas.
Las actividades de exploracin que estn ms presentes en los alumnos son la de tomar
apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; tambin ven provechoso un 49,4 % observar
ilustraciones, lminas que les presenta el profesor; asimismo, sealan en un 45,4 % que
tambin desarrollan actividades de lectura rpida de textos en forma comprensiva, subrayan
las ideas principales que encuentran.
En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las principales actividades de exploracin
que desarrollan sus alumnos son las de tomar apuntes de la nueva informacin a aprender.;
seleccionan y comparan esta nueva informacin subrayando las ideas principales que se
encuentran en el texto, formulando preguntas en torno al tema de clase.
Por parte del investigador, se observ en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos
formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; as tambin, en un 58,3 % los
educandos toman apuntes de la nueva informacin a aprender. Existe un contraste entre las
actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que
se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva informacin a aprender y subrayarla, pues
estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.
Lo rescatable en esta parte de la investigacin, es que si bien muchas actividades para
obtener informacin a travs del descubrimiento personal estn ausentes, los docentes las
conocen y s es posible incorporarlas en el proceso de enseanza en la medida que el
docente valore y reciba orientacin y asesoramiento para su aplicacin.

94

TABLA N 22
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE
CLASE
FA
CATEGORAS

FR %

SI

A.V.

NO

SI

A.V.

NO

Total

Clasificas de diversa forma la nueva

informacin que vas a aprender

96

84

12

48,4

42,4

1,5

1,5

Organizas la informacin en
esquemas, mapas conceptuales, redes
semnticas

98

82

14

49,4

41,4

1,5

1,5

Elaboras resmenes o cualquier otras

evidencia de sntesis.

102

78

10

51,5

39,3

Redactas conclusiones sobre el tema

que has aprendido

94

80

16

47,4

25,2

Construyes textos breves.

72

96

20

36,3

48,4

10

2,5

Elaboran informes orales o escritos

que el profesor te solicita.

90

82

18

45,4

41,4

12,
5
2

Realizas exposiciones en clase sobre

los trabajos encargados por el docente.

108

72

12

54,5

36,3

1.5

1,5

Total

198

95

100 %

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, rea curricular de Ciencias Sociales, 2011.

TABLA N 23
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE
CLASE
FA
CATEGORAS

FR %

SI

A.V.

NO

SI

A.V.

NO

Clasifican de diversa forma la nueva

informacin que van a aprender

--

--

40

40

20

--

--

Organizan la informacin en
esquemas, mapas conceptuales, redes
semnticas

--

--

--

60

40

--

--

--

Elaboran resmenes o cualquier otra

evidencia de sntesis.

--

--

--

60

40

--

--

--

Sistematizan conclusiones sobre el

tema que han aprendido

--

--

--

40

60

--

--

--

Construyes textos breves.

--

--

--

20

80

--

--

--

Elaboran informes orales o escritos

que el profesor te solicita.

--

--

--

40

60

--

--

--

Total

Total

05

96

100 %

 Realizas exposiciones en clase sobre

los trabajos encargados por el docente.

--

--

--

60

40

--

--

--

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.

TABLA N 24
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE
CLASE
FA
CATEGORAS

SI

A.V.

NO

FR %
B

SI

A.V.

NO

Total

Total
Clasifican la nueva informacin a aprender

--

33,33 33,3

33,3

--

Organizan la informacin en esquemas,

mapas conceptuales, redes semnticas

10

--

41,6

29,1

29,1

--

Preparan resmenes o cualquier otras

evidencia de sntesis.

14

10

--

58,3

20,8

20,8

--

Construyen textos breves con la nueva

informacin aprendida.

18

--

8,3

16,6

75

--

Sistematizan conclusiones de la nueva

informacin aprendida.

12

--

33,3

16,6

50

--

97

24

100 %

 Elaboran informes orales o escritos.

16

--

16,6

8,3

66,6

--

Realizan exposiciones y/o puestas en comn.

18

--

75

8,3

16,6

--

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011

98

ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de integracin son aquellas de carcter individual o grupal, que estn
encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la informacin obtenida.
Es muy importante como lo dice Garca Hoz (citado en Jos Bernardo Carrasco: 2000, pp.
61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte que la
actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad exterior que se
refleja en las realizaciones prcticas pero tambin como actividad interior que se proyecta
en una modificacin, enriquecimiento o empobrecimiento espiritual de la personalidad del
hombre.
Un escolar alcanza desarrollar actividades de integracin cuando es capaz de hacer
resmenes, informes orales o escritos, murales, coloquios de sntesis. En la presente
investigacin, estas actividades se manifiestan cuando un 54,5 % de alumnos realizan
exposiciones en clase de las actividades escolares encargadas por su profesor; as lo
manifiestan tambin un 60 % de docentes, la misma que tambin se corrobora por nuestra
observacin en el aula en un 75 % .
Los escolares tambin en un 51,5 % elaboran resmenes o sntesis de tareas. Un 60 % de
docentes tambin lo manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de ellas se
manifiesta.
Los estudiantes tambin son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la
informacin recibida en clase, as lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos
logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.
Estas actividades descritas, por ser las ms logradas en la prctica pedaggica, facilitan el
logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisicin de
conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.

99

TABLA N 25
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
SI
Razonas con creatividad ante cualquier 88
situacin problemtica.

A.V.
92

NO
10

F.A
B
4

SI
44,4

A.V.
46,4

NO
5

FR %
B
V
2
2

Produces tus propias ideas para explicar 90

un tema.

86

20

--

45,4

43,4

10,1

--

Construyes conceptos o explicaciones 94

sobre un tema.

80

18

47,4

40,4

1,5

1,5

Realizas anlisis e interpretaciones 84

escritas sobre un determinado

90

14

42,4

45,4

2,5

2,5

Redactas composiciones propias sobre 76

un tema.
Propones alternativas de solucin frente 72
a un problema que se propone en clase.

90

28

38,3

45,4

14,1

102

14

36,3

51,5

Elaboras trpticos, carteles, afiches, etc.

102

72

16

51,5

36,3

1,5

2,5

Elaboras revistas, lbumes e historietas.

72

88

32

36,3

44,4

16,1

41,4

39,3

15,1

2,5

2,5

Realizas trabajos de creacin artstica:

dibujos, maquetas, laminas, mapas, etc

100

V
4

Total

198

Total

100
%

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria rea curricular de Ciencias Sociales -2011-

TABLA N 26
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE

FA
CATEGORAS

SI

A.V.

NO

FR %
B

SI

A.V.

NO

Total

Total
Razonan de manera inductiva o deductiva.

--

--

20

80

--

---

Generan ideas, hiptesis o predicciones

cientficas.

--

--

20

80

--

--

Construyen conceptos y definiciones.

--

--

60

40

--

--

Desarrollan anlisis e interpretaciones

escritas.

--

--

40

60

--

--

Realizan composiciones escritas de artculos

diversos.

--

--

40

60

--

--

Proponen alternativas de solucin ante

situaciones diversas.

--

--

60

40

--

--

Elaboran afiches, trpticos, historietas.

--

--

60

40

--

--

101

05

100 %

 Elaboran lbumes, revistas, historietas, etc

--

Hacen creaciones artsticas o trabajos de

produccin manual.

--

--

80

20

--

40

60

--

--

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2011

TABLA N 27
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
FA
CATEGORAS

SI

A.V.

NO

FR %
B

SI

A.V.

NO

Total

Total
Razonan de manera inductiva y deductiva.

12

10

--

8,3

50

41,6

--

generan ideas, hiptesis o predicciones

cientficas.

--

22

--

8,3

--

91,6

--

Construyen conceptos y definiciones.

12

--

50

25

25

--

Desarrollan anlisis e interpretaciones

escritas.

--

18

--

--

25

75

--

Realizan composiciones escritas de artculos

diversos.

--

21

--

12,5

--

87,5

--

Proponen alternativas de solucin ante

situaciones diversas.

--

16

--

--

33,3

66,6

--

102

24

100 %

 Elaboran afiches, trpticos, historietas.

10

12

--

41,6

8,3

50

--

Hacen creaciones artsticas o trabajos de

produccin manual.

16

--

25

8,3

66,6

--

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales a alumnos de primer grado, 2011

103

ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de creacin se producen como resultado de la transformacin de los
conocimientos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Para que este nuevo
aprendizaje se produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en el su educando
una auto estimulacin que lo predisponga a procesos de investigacin, creacin e
imaginacin.
El aprender haciendo se traduce en que el sujeto exterioriza lo aprendido cuando crea,
elabora, materializndolo en un producto; por ejemplo redactando informes, dibujar, trazar
croquis o realizar experimentos en laboratorio, por ello la motivacin para que deje su
huella personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.
El recojo de informacin nos indica que las actividades de creacin que ms trabajan los
escolares son las de produccin de afiches, trpticos, carteles como as lo manifiesta el 51,5
% de alumnos. Un 60 % de docentes tambin indican la presencia de esta actividad, y
nosotros con nuestra observacin se percibe en un 41,6 % de clases.
Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las de construccin
de conceptos y definiciones, as lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y
nosotros en un 50 % de clases que se han observado.
Nos satisface reportar que s se realizan actividades de creacin en los procesos de
enseanza en esta institucin educativa. Los docentes logran alcanzar resultados
satisfactorios en sus alumnos, particularmente en el rea curricular de ciencias sociales.
Aunque con limitaciones propias en Sistema Educativo, s es posible que el alumno
elabore, cree un producto propio.

104

TABLA N 28
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE

CATEGORIAS

F.R. %

F.A
SI
Memorizan informacin relevante 96
sobre el tema de clase..

A.V.
86

NO
12

B
2

V
2

Buscan informacin, consultando 86

libros o textos escolares..

90

20

Total

SI
48,4

A.V.
43,4

NO
6

B
1

V
1

43,4

45,4

10,1

0,5

0,5

198
Desarrollan cuestionarios.

94

88

14

47,4

44,4

0,5

0,5

Resuelven fichas prcticas.

82

88

20

41,4

44,4

10,1

1,5

1,5

Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del rea curricular de Ciencias Sociales, 2011-

105

Total

100
%

TABLA N 29
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE

CATEGORIAS

F.R. %

F.A
Memorizan informacin relevante

SI
3

A.V.
2

NO
--

B
--

V
--

Realizan bsqueda de informacin..

--

--

--

Desarrollan cuestionarios.

--

--

--

Resuelven fichas prcticas.

--

--

--

Total

05

SI
60

A.V.
40

NO
--

B
--

V
--

60

40

--

--

--

60

40

--

--

--

60

40

--

--

--

Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-

106

Total

100
%

TABLA N 30
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
F.A

F.R. %

CATEGORIAS
Memorizan informacin relevante.

SI
12

A.V.
8

NO
4

Realizan bsqueda de informacin.

16

Desarrollan cuestionarios.

12

Resuelven fichas prcticas.

--

18

Total

24

SI
50

A.V.
33,3

NO
16,6

25

8,3

66,6

50

16,6

33,3

25

--

75

Fuente.-Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-

107

Total

100
%

108

ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de fijacin tienen como finalidad consolidar el aprendizaje adquirido,
ayudan a evitar el olvido. Por lo general son los ejercicios tradicionales y de memorizacin.
Un docente competente lo es cuando propone este tipo de actividades escolares y, entre
ellas las de fijacin.
La presente investigacin constata por lo general que los escolares son capaces de
memorizar informacin ms relevante sobre el tema de clase, as lo manifiesta el 48,4 % de
alumnos. El 60 % de docentes tambin advierte esta habilidad en sus alumnos. Por nuestra
parte, esta actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.
En orden de importancia, tambin se constata que los escolares si pueden desarrollar
cuestionarios o tareas similares como actividades de fijacin como lo refiere el 47,4 % de
escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de clases observadas por nosotros.
Las otras actividades igual de importantes en la fijacin del conocimiento aprendido,
tambin son puestos en la prctica escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan informacin
sobre el tema de clase, as lo expresan tambin el 60 % de docentes. Esta actividad se
contrasta con nuestra observacin, pues slo un 25 % expresa en clase esta categora.
Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas prcticas, tambin lo dice el
60 % de docentes y nuestra observacin verifica tambin que slo en un 25 % de clases se
manifiesta.
Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al tratar
de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en l. Le asigna
responsabilidad para la aprehensin de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la
resolucin de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.

109

TABLA N 31
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE

CATEGORIAS

F.R. %

F.A
SI
Investigas temas o problemas sobre
el asunto de la clase.
132

A.V.

NO

58

--

Resuelves problemas vinculados con 86

el tema de clase.

92

12

Desarrollas tus tareas utilizando lo 136

aprendido en clase.

52

10

--

Verificas lo aprendido en otra 86

experiencias de aprendizaje

92

12

Total

SI
66,6

A.V.
28,2

NO
4

B
--

V
1

43,4

46,4

--

68,6

26,2

--

--

43,4

46,4

198

Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el rea curricular de Ciencias Sociales -, 2011-

110

Total

100
%

TABLA N 32
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE

CATEGORIAS

F.R. %

F.A
SI
Investigan temas o problemas sobre 2
el asunto de la clase.

A.V.
3

NO
--

B
--

V
--

Resuelven problemas vinculados con 2

el tema de clase.

--

--

--

Total

SI
40

A.V.
60

NO
--

B
--

V
--

40

60

--

--

--

05

Aplican
sus
aprendizajes 2
desarrollando temas diversos.

--

--

--

40

60

--

--

--

Verifican lo aprendido en otra 3

experiencias de aprendizaje

--

--

--

60

40

--

--

--

Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales- Primer grado, 2011-

111

Total

100
%

TABLA N 33
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE

CATEGORIAS

F.R. %

F.A
SI
Investigan temas o problemas sobre 12
el asunto de la clase.

A.V.
2

NO
10

B
--

V
--

Resuelven problemas vinculados con 12

el tema de clase.

--

--

Total

SI
50

A.V.
8,3

NO
41,6-

B
--

V
--

50

16,6

33,3

--

--

24
Utilizan sus aprendizajes en el 12
desarrollo de tareas diversas.

--

--

50

16,6

33,3

--

--

Comprueban lo aprendido en otra -experiencias de aprendizaje

20

--

--

--

16,6

83,3

--

--

Fuente. Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-

112

Total

100
%

113

ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de aplicacin tienen como fundamento proporcionar a los escolares la
ocasin de verificar y comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la oportunidad de formular problemas y
resolverlos, escribir.
La informacin recogida en los instrumentos aplicados en nuestra investigacin, sealan
que un 68,6 % de alumnos expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha
aprendido en clase. El 40 % de docentes tambin lo manifiestan y, por parte de equipo
investigador esta tarea se presenta en un 50 % de clases.
Otra actividad de aplicacin que manifiestan realizar un 43,4 % de escolares y un 40 % de
docentes es la de resolver problemas vinculados con el tema de clase, la que verificamos en
un 50 % por nuestra observacin en clases.
Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un 43,4 % de alumnos y un 60 % de
docentes en la actividad referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de
aprendizaje, pues nuestra observacin nos permiti verificar una nula concurrencia de esta
categora en las sesiones de clase.
Estas actividades propias de metodologa operativa, muy tiles en la aplicacin del
aprendizaje, surgen como una alternativa por los docentes de esta rea curricular para
verificar si lo que se le ensea al educando, ste es capaz de reproducirlo solucionando sus
propios problemas y con ello la oportunidad de mejorar su formacin.

114

TABLA N 34
LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIAS

F.A
NO

Total

SI

A.V.

06
6

---

24

75
75

25
25

---

12,
16

12
4

-4

50
66,6

50
16,6

-16,6

Se logra que alumno clasifique, organice y relacione informacin que

va a aprender.
Se logra que alumnos realicen con autonoma el trabajo individual o
grupal
Actividades de creacin

12

50

25

25

18

75

12,5

12,5

los alumnos transforman la informacin que han aprendido en

elementos activos para nuevos aprendizajes.
Actividades de fijacin

12

12

--

50

50

--

Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de sistematizacin

y afianzamiento.
Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos.
Actividades de aplicacin

16

--

10

10

SI

A.V.

Se despierta inters y expectativa en el alumno

se logra ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y
relacionarlos con los nuevos
Actividades de exploracin

18
18

Se orienta la indagacin, seleccin y procesamiento de la informacin.

Se logra que se adquiera y elabore informacin a travs del
descubrimiento personal.
Actividades de de integracin

FR %
NO

Total

Actividades de iniciacin

24

24

24

24

100%

100%

100%
66,6

--

33,3

41,6

16,6

41,6

25

16,6

Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que

14
6
4
58,3
haga uso de los mismos
24
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea de Ciencias Sociales - , primer grado 2011.

115

100 %

100%

100%

ANLISIS DE RESULTADOS
La metodologa operativa incorporada en el aula de clase, busca implicar ms al escolar en
su propio proceso de aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un facilitador de
este proceso. Si el docente alienta la participacin y el compromiso personal, la clase
acrecentar su capacidad de auto gobierno y aumentar sus posibilidades de trabajar
independientemente (Luft. J. 1975, pp. 121).
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso
de aprendizaje (Carl Rogers 1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el docente debe
ser motivador, que incorpor activa y participativamente la clase en su predisposicin y la
motivacin del logro y la autoestima.
Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben aprender y no que el
profesor ensee. Un docente ensea bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin
ltimo.

La actuacin de un docente competitivo le corresponde promover el saber, ensear a

aprender, estimula y orienta el aprendizaje, crea responsabilidad en sus alumnos. Qu
estrategias didcticas utiliza el docente de nuestra investigacin para conocer si se estn
alcanzando aprendizajes en los alumnos? Pues, estos son los resultados que arroja nuestra
observacin a travs de las diversas sesiones de clase acontecidas en las diversas aulas de
primer grado de estudios secundarios.
En las actividades de creacin se corrobora que en un 75 % de clases, se logr despertar
inters y expectativa en los alumnos, as como activar sus conocimientos previos y
enlazados con los nuevos. Esto demuestra capacidad y eficacia del docente para guiar el
aprendizaje.
En lo que respecta a las actividades de exploracin, se advierte en un 66,6 % de clases que
los docentes preparan a sus alumnos para adquirir y elaborar informacin a travs del
descubrimiento personal, as tambin orientarlos en la indagacin, seleccin y
116

procesamiento de la informacin (50 %). Este es un logro aceptable considerando que estas
actividades generan la oportunidad de alcanzar conocimiento a travs del descubrimiento
personal, como tambin la base para construir el aprendizaje.
En lo relacionado a las actividades de integracin, se reporta que en un 75 % de las clases,
se forma a los alumnos para que realicen con autonoma un trabajo individual o grupal.
Tambin en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen informacin a aprender. Se
destaca la importancia de estos logros en un 75 %, puesto que permitir inter relacionar la
informacin obtenida en las actividades de exploracin para cohesionar la estructura
original y ser aprendidas como partes de un todo.
En las actividades de creacin, se expresa un logro en un 50 % donde los alumnos
transforman la informacin que han aprendido en elementos activos para nuevos
aprendizajes. Este % es representativo porque evidencia que la mitad de los alumnos son
capaces de transformar los conocimientos adquiridos para lograr los nuevos aprendizajes.
Es halagador observar que los docentes motivan el auto estimulacin de sus alumnos y los
alientan a buscar ms informacin, que genere curiosidad por la investigacin, despierte la
creatividad e imaginacin tan limitadas en nuestros procesos educativos.
Los logros alcanzados en las actividades de fijacin, corresponden a que un 66,6 % los
alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematizacin y afianzamiento; tambin que un
41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir la
memorizacin de contenidos y ms bien generar el criticismo en el escolar, es importante
consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos conocimientos y
para temas propios de las ciencias sociales especficamente de historia y geografa, que en
este caso, s tienen en cuenta los docentes.
En lo que concierne a las actividades de aplicacin, se constata que en un 58,3 % de
sesiones de clase, los alumnos verifican y comprueban sus aprendizajes. Esto se constata a
partir de testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesin de clase o en otro espacio
del colegio, sobre problemas que se le presentan en su vida cotidiana, ya en el barrio, la
familia, los amigos, etc.
117

Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje ser significativo, si llevado a la

prctica, nos permite solucionar problemas, y en estos alumnos s es de provecho lo que el
colegio les ensea.
Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del rea curricular de ciencias
sociales y en la institucin educativa Miguel Corts en particular, s se esfuerzan en la
aplicacin de estrategias didcticas en sus actividades de aprendizaje, esfuerzo compensado
pues el nivel de logros en las diversas actividades son aceptables. Y, aunque con serias
limitaciones en la presentacin de material didctico propio de la indiferencia con que se
maneja la educacin en nuestro pas, es posible incorporar aprendizajes en nuestros
educandos, pues contamos con un docente comprometido en el logro de una calidad
educativa, al menosen esta institucin educativa.

PARTE 03

ALCANCES Y DIFICULTADES PRESENTES EN LA AP

DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TABLA N 35
ALCANCES DE LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
FA
CATEGORAS

SI

A.V.

NO

SI

A.V.

NO

98

82

12

49,4

41,4

122

70

--

--

61,6

35,3

Total
Me mantienen siempre atento e
interesado por el tema de clase.
Me ayudan a entender y comprender
los temas de clase de manera clara.

118

 Me permiten participar activamente

en el desarrollo de la clase.
Me predispone al dilogo y a discutir
sobre el tema de clase.
Facilitan el desarrollo de mi
pensamiento e inteligencia.

96

86

12

48,4

43,4

100

86

10

50,5

48,4

94

86

14

47,4

43,4

Me ayudan a estar en constante

actividad intelectual.

96

86

12

--

48,4

43,4

198

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del rea curricular Ciencias
Sociales 2011.

TABLA N 36
ALCANCES DE LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
FA
CATEGORAS

SI

A.V.

NO

F
V

SI

A.V.

NO

Total
Permiten despertar el inters de los
alumnos.

--

--

--

--

100

--

--

Facilitan la participacin activa de

los alumnos.

--

--

--

--

100

--

--

Promueven el desarrollo de
habilidades cognitivas en los alumnos.

--

--

--

--

100

--

--

favorecen una mayor interaccin

social entre los alumnos.

--

--

--

--

100

--

--

Estimulan la formacin de actitudes

positivas en los alumnos

--

--

--

--

100

--

--

05

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del rea curricular Ciencias Sociales Primer grado, 2011

119

ANLISIS DE RESULTADOS
En el campo educativo, las estrategias didcticas son todos aquellos enfoques y modos de
actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda
estrategia didctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de aprendizajes.
Se puede entender entonces, que las estrategias didcticas se constituyen como un eje
fundamental que media entre el enseante y el aprendiz. Su correcta aplicacin significar
el logro de xito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante
conocer qu alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias
didcticas.
Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son
ellos los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didcticas
utilizadas.
Con la informacin recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias
didcticas que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y
comprender las cosas de manera clara. El 50,5 % dice tambin que los predispone al
dilogo sobre los temas de clase; as como que los mantiene atentos en la clase (49,4 %).
De igual forma, el 48,4 % valora las estrategias de su profesor porque les permite estar en
constante actividad en la clase.
La auto percepcin que tienen los docentes sobre la valoracin de las estrategias didcticas
que utilizan es unnime. Coinciden todos en que stas les permiten lograr los aprendizajes
alcanzados por sus alumnos.
Se concluye, que es positiva la percepcin tanto del alumno como del docente respecto al
buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de
nuestra investigacin que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es
bueno conocer tambin la satisfaccin profesional del docente, al saber que el trabajo
pedaggico que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos
para genera mayor aprendizaje.
120

TABLA N 37
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIA
DIDCTICAS EN SU TRABAJO PEDAGGICO
FA
CATEGORAS

SI

NO

A.V

FR %

SI

NO

A.V

Total

Total
El costo econmico que demanda su
uso.

--

--

--

80

20

--

--

--

El demasiado tiempo que exige su

utilizacin.

--

--

--

20

40

--

--

--

Las limitaciones para ponerlas al

alcance de todos los alumnos.

--

--

--

80

20

--

--

--

El desinters de los alumnos para

trabajar con ellas.

--

--

--

60

40

--

--

--

05

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado, 2011

121

100 %

122

ANLISIS DE RESULTADOS
La correcta utilizacin de estrategias didcticas en los procesos de enseanza ayuda a
implicar ms al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe al
papel motivador que cumplen en su aplicacin. Por eso, es importante recalcar que su
aplicacin requiere de ciertas condiciones ya sean de orden econmico, de tiempo, de
espacio. Como de la pre disposicin y capacidad cognitiva de los educandos.
Las estrategias didcticas de naturaleza activa son las ms reconocidas e indicadas por
muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habra que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalizacin y
eficacia.
Los llamados a darnos esta informacin obviamente son los docentes, ya que son ellos los
artfices de su correcta elaboracin, aplicacin, as como de los resultados que de ellos se
derivan. As, fundamentalmente sealan como dificultad, el costo econmico que demanda
su utilizacin, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos
(80 %), y tambin el desinters de stos para trabajar con ellos (60 %).
Esta informacin nos recalca la preocupacin que sentimos los involucrados en esta
profesin, por la escasa atencin de las autoridades competentes del manejo del sistema
educativo, que se manifiesta en una nula disposicin de material y medios didcticos en las
instituciones educativas, que podran ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge
la necesidad de insistir en la formacin y actualizacin del profesional de la educacin en la
perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de
alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.

123

TABLA N 38
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORAS
SI
Desinters y pre disposicin para el 54
aprendizaje.
Poca identificacin con el docente del 62
curso.

A.V.
74

F.A
NO
B
62
2

SI
27,2

A.V.
37,3

FR %
NO
B
31,3 1

96

32

31,3

48,4

16,1

2,5

1,5

El miedo de participar en clase.

60

96

38

30,3

48,4

19,1

0,5

1,5

La poca costumbre para realizar trabajos 58

en grupo.

68

62

29,2

34,3

31,3

Falta de hbitos de lectura y estudio.

58

72

62

29,2

36,3

31,3

Incapacidad para resolver actividades 42

propuestas.

88

62

21,2

44,4

31,3

0,5

2,5

La deficiente preparacin para utilizar 54

nuevas tcnicas de aprendizaje.

80

56

27,2

40,4

28,2

La apata para desarrpllar capacidades y 54

habilidades cognitivas.

78

58

27,2

39,3

29,2

El poco tiempo que disponen para 52

desarrollar las actividades.

96

42

26,2

48,4

21,2

la falta de libros o textos para resolver 52

80

60

26,2

40,4

30,3

0,5

2,5

124

V
6

Total

198

V
3

Total

100
%

las actividades.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del rea curricular de Ciencias Sociales -2011-

TABLA N 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORAS
SI
Desinters y pre disposicin para el 1
aprendizaje.
Poca identificacin con el docente del 1
curso.

A.V.
4

F.A
NO
B
---

SI
20

A.V.
80

FR %
NO
B
---

--

--

--

20

80

--

--

--

El miedo de participar en clase.

--

--

--

60

40

--

--

--

La poca costumbre para realizar trabajos 3

en grupo.

--

--

--

60

40

--

--

--

Falta de hbitos de lectura y estudio.

--

--

--

40

60

--

--

--

Incapacidad para resolver actividades 3

propuestas.

--

--

--

60

40

--

--

--

La deficiente preparacin para utilizar 2

nuevas tcnicas de aprendizaje.

--

--

--

40

60

--

--

--

La apata para desarrollar capacidades y

habilidades cognitivas.
2

--

--

--

40

60

--

--

--

El poco tiempo que disponen para 2

--

--

--

40

60

--

--

--

125

V
--

Total

05

V
--

Total

100
%

desarrollar las actividades.

La falta de libros o textos para resolver 2
las actividades.

--

--

--

40

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-

126

60

--

--

--

ANLISIS DE RESULTADOS
La Escuela Activa se centra en formar un educando protagonista del proceso de
aprendizaje, son ellos los que deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso.
Nadie aprende si no se dan las condiciones. Se requieren actividades que alienten la
participacin y el compromiso personal, despertar el inters y motivacin en el estudiante,
fomentar la creatividad, la libertad de eleccin, apoyo y orientacin de un docente
facilitador, como tambin de ciertos recursos que lo predisponga a encarar con xito los
nuevos aprendizajes.
En nuestra investigacin se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes y que limitan su accionar para librar con xito los diversos momentos del
proceso de enseanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su aprendizaje.
As pues, el 31,3 % manifiesta una falta de identificacin con el profesor del curso. Otro
30,3 % siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca costumbre para
hacer los trabajos en grupo, as como la falta de hbitos de lectura y estudio, s les
condiciona su participacin.
Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco inters y
predisposicin para aprender, as como apata para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas, por la deficiente preparacin para utilizar nuevas tcnicas de aprendizaje. Un
26,2 % hallan como dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las
actividades.
Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que ms se enfrentan sus
alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40 %
ve como dificultades la falta de hbitos de lectura y estudio, apata para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparacin para utilizar nuevas tcnicas
de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco tiempo que
disponen para desarrollar las actividades encomendadas.

127

Aunque los porcentajes en la categora a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%, nos
ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la
perspectiva de generar en los alumnos inters y motivacin para lograr aprendizajes. Se
debe tener en cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carcter
intelectual que a la postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aqu donde la capacidad
profesional del docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en el aula, que
revierta esta situacin y por el contrario predisponga un alumno activo para la aprehensin
de capacidades y habilidades cognitivas.

PARTE 04

LOGROS ALCANZADOS POR LOS EDUCANDOS C

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TABLA N 40
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN
LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS
FA
CATEGORAS

SI

AV

NO

SI

NO

A.V

Reproducen de manera literal datos y

hechos histricos.

--

--

33,3

33,3

33,3

Reconocen el significado y sentido

de saberes conceptuales.

20

--

--

--

16,6

83,3

--

Asimilan los conocimientos a travs

de diversas formas de adquisicin.

18

--

--

75

20,8

4,1

Reelaboran los conocimientos

mediante diversas estrategias
cognitivas.

11

--

--

33,3

20,8

45,8

Total

128

24

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea de en el rea curricular Ciencias
Sociales Primer grado, 2011

129

ANLISIS DE RESULTADOS

L a informacin recogida, nos permite informar que en un 75 % de clases observadas, los

alumnos asimilan los conocimientos adquiridos de diversas formas. Tambin en un 33 % de
clases se constat que reproducen de manera literal datos y hechos histricos, as como
reelaboran los conocimientos a travs de diversas estrategias cognitivas. Lamentablemente,
no son capaces de reconocer el significado y sentido de los saberes conceptuales.
Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien pueden motivar tanto a los
docentes como a los alumnos a considerar los aprendizajes conceptuales como provechosos
cuando aplicados en la vida diaria, stos son significativos y por tanto de mayor
asimilacin.
La escuela Activa o Escuela Contempornea, procura la modificacin de conductas del
sujeto a travs su actividad protagnica en actividades planificadas e intencionadas por el
docente en la perspectiva de que alcance progresivamente el conocimiento previsto en el
currculo.
Nuestra investigacin, se interes tambin con contrastar in situ, es decir en la propia sesin
de clase si los alumnos logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si el alumno
incorpora datos, hechos propios del rea de investigacin de ciencias sociales, o si puede
darle significado a estos datos y/o procesos histricos considerando que la adquisicin del
currculo escolar, siempre ha privilegiado el conocimiento.

130

TABLA N 41
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
CATEGORAS

SI

Observan y decodifican hechos, objetos e ilustraciones-

A.V N
.
O
5
18

Identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.

10

12

Describen y explican conceptos y formulaciones tericas.

12

Comparan y contrastan informacin propia del asunto de clase.

11

Diferencian y discriminan hechos y procesos histricos.

--

18

41,
6
33,
3
33,
3
--

Clasifican y ordenan informacin usando diversos criterios.

14

25

16,6

Organizan y relacionan informacin en diversos esquemas.

12

50

25

Sintetizan y estructuran informacin en informes y textos escritos.

--

20

--

Analizan e interpretan hechos y/o procesos histricos.

20

16,
6
8,3

Infieren y deducen conclusiones de hechos y procesos histricos

20

8,3

8,3

Exponen y argumenta de manera correcta sus ideas

12

50

16,6

131

Tota
l

24

SI

A.V. NO

4,1

20,8

75

8,3

50

50

16,
6
45,
8
75

20,8
25

8,3

58,
3
25
83,
3
83,
3
83,
3
33,
3

Total

100
%

 Investigan y sistematizan informaciones sobre el asunto de la clase

--

16

33,
3

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-

132

--

66,
6

ANLISIS DE RESULTADOS
El aprender haciendo como actividad superior, se traduce en que el alumno debe realizar
algo exteriorizando y an materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede ser
redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior sugiere que el
alumno est estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela contempornea y la
aplicacin por ello, de estrategias didcticas con actividades de metodologa operativa.
De la observacin efectuada, se constata en un 50 % que los alumnos si exponen y
argumentan correctamente sus ideas y tambin organizan y relacionan informacin en
diversos esquemas. Tambin se advierte que en un 41,6 % de sesiones de clase, los alumnos
identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. En un 33,3 % de
clases, se observ que s describen y explican conceptos y formulaciones tericas,
comparan y contrastan informacin propia del asunto de clase y tambin la investigan y la
sistematizan. Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido a diferenciar y
discriminar hechos y procesos histricos, no son capaces de analizar, decodificar e
interpretar hechos y/o procesos histricos, por tanto no infieren ni deducen conclusiones.
Esta informacin nos permite concluir en esta parte de la investigacin, que existe una
regular aprehensin del conocimiento sobre el rea curricular de ciencias sociales; tambin,
hay ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes procedimentales, muy
importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente deber insistir
a travs de metodologas operativas propias para esta alcanzar aprendizajes es esta rea
curricular.

133

TABLA N 42
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA FORMACIN DE ACTITUDES
FR %
CATEGORAS

FR %

SI

A.V.

NO

SI

A.V.

NO

Manifiestan inters y pre disposicin

para aprender.

18

--

--

75

25

--

--

Demuestran respeto por los dems.

12

--

50

25

25

--

Participan de manera libre y

espontnea.

15

--

62,5

33,3

4,1

--

Trabajan de manera cooperativa en la 12

realizacin de tareas.

--

50

33,3

16,6

Demuestran responsabilidad al
cumplir con las tareas.

18

--

--

75

25

--

--

Manifiestan eficacia y creatividad en

el desarrollo de las tareas

18

--

--

75

25

--

--

Total

Total

24

Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular Ciencias Sociales 2011

134

100 %

135

ANLISIS DE RESULTADOS
El docente que evala a su educando est en la capacidad de emitir un juicio de valor. Sabe
que sta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no slo deben referirse al campo
congnoscitivo, sino tambin al campo afectivo. Dado que el alumno no slo es un cerebro a
llenar de conocimientos, sino tambin una personalidad dinmica.
Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la
formacin humana. En el currculo escolar se definen como las experiencias de tipo
cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma verbal
o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
En lo que respecta a nuestra investigacin y luego de la observacin en clases, estos son los
logros alcanzados por la poblacin escolar en estudio respecto a actitudes que demuestran
terminadas la sesin de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan inters por aprender.
Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.
En un 62,5 % de sesiones de clase, se observ que los educandos s participan de manera
libre y espontnea, demostrando respeto por los dems (50 %) trabajando de manera
cooperativa.
Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite
alcanzar logros positivos en la aprehensin de actitudes en sus estudiantes, considerando
que stas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el comportamiento
que debe regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto hacia los dems.

136

CONTRASTACIN DE
HIPTESIS DE TRABAJO
HIPTESIS DE TRABAJO N 01
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado asunto.
En el campo didctico las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos (Jos Bernardo
Carrasco, 2004:14). La estrategia didctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen
el aprendizaje.

137

Son tres las estrategias didcticas ms importantes para efectos de nuestra investigacin:
Los mtodos didcticos, las tcnicas y los procedimientos didcticos; as tambin los
materiales didcticos como soporte fundamental de las acciones del docente.

Del anlisis de la informacin recogida para la contrastacin de las hiptesis de trabajo, se

constata que s existe prctica de estrategias didcticas en los procesos de aprendizaje, lo
cual genera oportunidad en los educandos, para el logro ptimo de aprendizajes, en el
desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que el profesor procura incorporar en ellos.
Se desprende, que si el docente utiliza oportuna y adecuadamente estrategias didcticas en
sus sesiones de clase, stas responden adecuadamente al logro de objetivos que se propone
el proceso de aprendizaje.
Se ha podido determinar tambin, que las estrategias didcticas que utilizan los docentes,
responden a la metodologa activa, destacando los mtodos didcticos y entre ellos el
mtodo de tareas y deberes y el socializado. Entre las tcnicas, las de mayor aplicacin
son: la de Exposicin didctica y de tareas escolares. En cuanto a los procedimientos
didcticos, el inductivo es el ms frecuente.
Si bien estas estrategias didcticas son las ms convencionales y que correctamente
aplicadas excelentes resultados en el logro de los objetivos que se propone el proceso de
aprendizaje, tambin es necesario que los docentes recurran a otras estrategias como lo es el
mtodo de solucin de problemas, el mtodo de proyectos educativos, el mtodo de
aprendizaje basado en problemas, que adecuados a los contenidos del rea curricular de
ciencias sociales, bien podran ayudar a alcanzar resultados y sobre todo variabilidad de
actividades en el aula por parte del alumno.
Si bien prevalece

la explicacin del profesor, considerada como tcnica pasiva y

tradicional, sta al ser muy clara y con ayuda de material didctico adecuado, s es posible
pre disponer a los educandos a sacar sus propias conclusiones, respetar a los dems, crear,
138

comunicarse con los otros, etc. En el caso de nuestra investigacin, los docentes refuerzan
su explicacin de los temas de clase con material visual como el uso correcto de la pizarra
donde anota las ideas bsicas, los mapas, papelgrafos y tambin diversas ilustraciones
propias del rea curricular que nos ocupa.
Debemos precisar que el material didctico debe ser bien elaborado, actualizado, en
perfectas condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata, que
logre motivar la participacin del alumno en su proceso de aprendizaje.
Es lamentable constatar la nula utilizacin de material audio visual retro proyector, video,
cine, radio, magnetfono, discos compactos, televisin- en el trabajo pedaggico en esta
rea curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para utilizar estos
recursos y materiales didcticos, la realidad socio econmica de esta escuela y sus actores
no posibilita su adquisicin.
Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;
aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de informacin
terica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos de
clase con separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y utilizacin
de textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual lgicamente
repercute en la adquisicin de aprendizaje.
En tal sentido, nuestra investigacin nos permite constatar que las estrategias didcticas que
utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el rea de las ciencias
sociales, especficamente en el componente de historia y geografa, s responde a los
objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta
HIPTESIS DE TRABAJO EST PROBADA

139

HIPOTESIS DE TRABAJO N 02
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICADAS POR EL DOCENTE
EN EL REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES, INFLUYEN
SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Los estudios psicolgicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es el
propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es ste a quien le
corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.
Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo, crear,
comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma
implicarlo ms en su propio proceso de aprendizaje.

140

Nos interes conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de
aprendizaje, especficamente en el rea de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la informacin recolectada en nuestra
investigacin nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los alumnos s logran asimilar conocimientos a travs de diversas formas de adquisicin,
as como regularmente producir de manera literal datos, hechos y acontecimientos propios
de sta rea curricular. En referencia a los logros significativos en contenidos
procedimentales, se expresan en la capacidad de organizarse y relacionar informacin en
diversos esquemas, identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.
En el logro actitudinal, las estrategias didcticas utilizadas motivan y pre disponen al
alumno a aprender a demostrar responsabilidad para cumplir con las tareas encomendadas
con eficacia y creatividad. En la parte de formacin de valores como fundamento de este
contenido, se expresa en un trabajo cooperativo en aula en un marco de respeto por los
dems.
Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y fortalecer
valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos cultivan, la
cooperacin y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.
En razn de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigacin, nos permitimos
constatar que las estrategias didcticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, s influyen
significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos, lo cual nos permite
aseverar que esta HIPTESIS DE TRABAJO EST PROBADA

CONCLUSIONES
1.-

Los docentes utilizan estrategias didcticas configuradas por mtodos, tcnicas,

procedimientos y materiales didcticos en el rea curricular de ciencias sociales
141

especficamente en el componente historia y geografa. Estas estrategias

corresponden a una metodologa operativa participativa con lo cual promueven el
saber y ensean a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y
original. Aunque con ciertas limitaciones de orden econmico para su elaboracin y
uso, los docentes estn capacitados para su aplicacin.
2.-

Los mtodos didcticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la
enseanza de las ciencias sociales, es el mtodo de tareas y deberes; el socializado
individualizado y tambin el mtodo dialgico. Su aplicacin ha contribuido al
logro de una mejor integracin en los educandos, un mejor desenvolvimiento para
hacer tareas en grupo, as como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en
un clima de respeto hacia los otros, como as se determina cuando se analizan los
logros de aprendizaje alcanzados.

3.-

Las tcnicas didcticas que ms ponen en prctica los docentes de ciencias sociales
por lo general, son las tcnicas de las tareas escolares y la exposicin didctica.
Tambin utilizan el dilogo simultneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado
el carcter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta rea
curricular. Con estas estrategias ser difcil hacer un educando analtico y crtico; sin
aptitud para aplicar informacin en la solucin de problemas propios que concierne
a esta rea curricular.

4.-

Los procedimientos didcticos que utilizan los docentes, son el procedimiento

inductivo, el procedimiento sinttico o comparativo y el analgico, en este orden. El
docente reconoce que este tipo de procedimientos son los que ms deben estar en el
aula por su carcter motivador y su facilidad para la participacin. Ayudan a
comprender que en un fenmeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los
datos particulares que permitan establecer comparaciones o analogas.

5.-

Los docentes se apoyan en material didctico visual para la enseanza utilizando

con mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelgrafo, ilustraciones diversas
142

propias de contenidos para rea de historia y geografa, fotografas y dibujos. Como

material impreso elabora y utiliza notas tcnicas en las que alcanza contenidos del
tema de clase; elabora tambin esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente
tiene serias limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono
con la modernidad de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones
debido a su alto costo que no permite su incorporacin a este proceso de enseanza
aprendizaje.
6.-

Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten

atender con material didctico, limita el alcance ptimo de logros en el proceso de
enseanza aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apata en los estudiantes para
incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no
aparente para que las actividades participativas se expresen.

7.-

Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca,
que lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo
que se pretende.

8.-

Las actividades de aprendizaje que ms desarrollan los educandos en las sesiones de

clase a partir de la utilizacin de estrategias didcticas que aplica su profesor en la
fase de iniciacin es la atencin de la explicacin del nuevo contenido. En la fase de
exploracin, los educandos toman nota de la nueva informacin, la que relacionan
con la visualizacin de lminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de
las actividades de integracin trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar
resmenes que luego exponen. Las actividades de creacin se manifiestan con la
produccin de afiches, carteles, trpticos alusivos al tema de clase tratado; y la
fijacin del aprendizaje lo demuestran al memorizar informacin relevante que les
ayuda a desarrollar sus tareas como actividad final de aplicacin.

143

144

RECOMENDACIONES
1. Generar espacios de sensibilizacin en la comunidad educativa local, en la
perspectiva de gestionar ante las autoridades educativas competentes

material

didctico diverso, adecuado para soporte de las diversas estrategias didcticas que
utiliza el docente en las actividades participativas del alumno en su proceso de
aprendizaje.
2. Se hace necesario, en el marco de la modernizacin educativa, insistir en la
actualizacin constante de nuestros docentes, especficamente en metodologas
operativas y participativas que requiere un adecuado y eficaz uso de estrategias
didcticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.
3. Es necesario que los docentes del rea curricular de ciencias sociales no cejen en su
planificacin y,

dentro de sus limitaciones diversas, incorporen estrategias

didcticas en sus sesiones de clase en el objetivo de incorporar a sus educandos

activamente en el logro de aprendizajes.
4. En la elaboracin y planificacin de las sesiones de clase, los docentes deben tener
un conocimiento cercano de la realidad psico afectiva cognitiva de sus
educandos, as como de sus ideales e intereses y expectativas que son factores que
condicionan su participacin en las actividades de aprendizaje.

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