El perfil del docente para el siglo XXI.

La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora, que se da cuando se
comparten conocimientos y herramientas tiles y trascendentales para la vida; un maestro
puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, el amor por la investigacin,
por el trabajo, por la riqueza de las relaciones de los dems, por la vida y sobre todo, por el
descubrimiento y la construccin de s mismo.
Este aprendizaje se da en la relacin interpersonal con los padres, en primer lugar, y en
segundo trmino en la relacin significativa y profunda con otros adultos y compaeros de
escuela. Es aqu donde resulta fundamental el papel del autntico maestro comprometido con
una educacin para la vida.
El perfil de los maestros que pueden lograr la transformacin que nuestros tiempos demandan,
exige un alto compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad educativa, exige una opcin
de vida y una jerarqua de valores orientada a lo humano y a la construccin de una sociedad
ms justa.
Relacin liberadora en virtud de un ejercicio y educacin de la libertad y la voluntad, el maestro
debe ser un gua, no atar la mente de sus alumnos, dejarlos descubrir sus propios procesos,
autodeterminarse, dejarlos descubrir, aprender por s mismos, emitir sus propios juicios y
opiniones, equivocarse, retomar el rumbo, en una frase dejarlos ser y crecer, no coartarlos.
Entendiendo por compartir, el proceso de dos vas que es el de enseanza-aprendizaje, se
comparten conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias, emociones tanto del docente
hacia el alumno, como del alumno hacia el docente, mostrando con el propio desempeo el
amor por lo que se hace colaboradora y equitativa, con una opcin por la paz, el respeto a la
vida y a la diversidad y una opcin por la superacin permanente.
El docente, deber actualizar continuamente su propio papel para contribuir significativamente
a lo ms trascendente en el desarrollo personal y social de las nuevas generaciones, que bajo
las circunstancias de hoy, estn en constante aprendizaje.
El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende, promueve,
orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de l es un
compromiso con la superacin personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creacin
de una sociedad mejor y con la revolucin educativa y social que se requiere urgentemente.
Dado lo anterior, el docente debe ser:
Un modelo de aprendiz, aprendiz de nuevas estrategias, tcnicas, de nuevos enfoques y
destrezas que propicia un mundo globalizado, competitivo y especializado caractersticas
propias de la era del conocimiento.
Un lder moderno, que dirige, orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos,
conducindolos a una sociedad con mayor libertad, con mltiples alternativas pero tambin
cargada de incertidumbre en la cual como dira Herclito: lo nico permanente es el cambio.
Un cuestionador e investigador, que ensee a pensar, a descubrir, a formular, a buscar.

Un filsofo, amigo de la sabidura y del conocimiento, buscador intelectual que adecue las
teoras y modelos a una realidad concreta.
Un visionario, que construya proyectos futuros integrales que ubiquen y motiven el quehacer de
los alumnos en este mundo, con una concepcin de lo que es el ser humano, sus posibilidades
y trascendencia.
Un formador de las generaciones por venir, de las nuevas familias, comunidades, empresas e
instituciones.
Un maestro de la vida que ponga en el centro de su vocacin los valores humanos, solo as
esta tendr sentido y podr recobrar el lugar social que le corresponde a lado de los
trasformadores y forjadores de la sociedad.
Lo anteriormente mencionado es inspiracional y no se debern descuidar algunos aspectos
didcticos que con respecto a la funcin del docente y un modelo basado en competencias se
sugiere consolidar.
Aspectos como:
*
Lograr
claridad
en
los
objetivos
de
aprendizaje.
* Propiciar condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos.
* Seleccionar
y proponer
estrategias diversas para
lograr los objetivos.
* Tomar en cuenta las dificultades que se presenten y ajustar los objetivos a las posibilidades
reales del grupo.
La realidad que propone el siglo XXI exige al docente:
1. Un cambio de actitud y la adquisicin de nuevas competencias profesionales, atendiendo a la
necesidad
de
cambio.
2. La aplicacin prctica de la investigacin-accin como elemento de mejora de la propia
prctica
profesional
y
de
la
innovacin.
3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva concepcin del
entorno educativo en donde se desenvuelve, su sistema relacional, de valores y estructuras.
4. Redimensionar la existencia de otros grupos de inters (familia, medios, otros profesionales)
con
los
que
tiene
que
relacionarse.
5. La aplicacin de las nuevas tecnologas que le permiten motivar, mejorar, replantear su labor
docente en virtud de buscar nuevos estmulos que lo lleven a mejorarla.
El docente de hoy, por las exigencias de su prctica, es un profesional que toma decisiones,
flexible, libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su
prctica porque reflexiona sobre la misma y le aporta elementos de mejora.(TEJADA; 1995:26)
La investigacin-accin, representa una estrategia de formacin del profesorado en tanto que
requiere un proceso de reflexin cooperativa ms que privada y que exige enfocar el anlisis
conjunto de medios y fines en la prctica, proponerse la transformacin de la realidad de la
escuela y del aula mediante la comprensin previa y la participacin de los profesores en el
diseo, desarrollo y evaluacin de estrategias de cambio.
(Elliot
1990).
No puede haber un desarrollo curricular sin un desarrollo profesional docente, por ello no se
parte de una preparacin acadmica, sino de un proceso de investigacin, en el cual los

profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin

para mejorar la calidad de su actuacin posterior. Esto quiere decir que el profesor ha de ser un
investigador en el aula, que es donde desarrolla su prctica y donde aparecen problemas-retos
que proponen el diseo de estrategias de intervencin para solucionarlos e incorporarlas al
cmulo de experiencias que conforman la teora educativa.
Al concebir al docente como un profesional, surgen nuevos retos ya que el desarrollo
profesional tiene que ver con procesos de mejora de conocimientos, destrezas, competencias y
actitudes. Desde un planteamiento ms amplio, el desarrollo profesional, sera un proceso para
el desarrollo personal y profesional de los docentes dentro de un clima organizativo positivo y
de apoyo que pretende la mejora en el aprendizaje de los alumnos y la autorrenovacin
continua y responsable de los profesores y la escuela.
El reto de los docentes en el siglo XXI dadas las caractersticas del entorno actual
(globalizacin, diversidad, creatividad, innovacin, especializacin), es convertirse en docentes
estratgicos, capaces de anticiparse, descubrir, crear y adaptarse a las situaciones que se les
presenten, no pretender seguir un programa de curso al pie de la letra o adoptar tcnicas y
recursos didcticos aplicados en otras experiencias.
Por otra parte la actividad docente y los procesos de formacin del profesorado, deben
plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador, que
trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables que
permitan una transformacin positiva de esta profesin.
, FUNCIONES,

ACTIVIDADES Y/O TAREAS

Organiza, planifica y coordina las actividades previstas en el proceso de

aprendizaje.

Imparte enseanza terico-prctica a los alumnos.

Evala y califica a los alumnos, segn los criterios tcnicos.

Registra y lleva el control de las actividades y resultados obtenidos

segn la planificacin.

Desarrolla actividades dirigidas a estimular y fomentar habilidades,

destrezas y aptitudes en el alumno.

Aplica pruebas diagnsticas y evala los perfiles del alumno del grado
anterior.

Realiza informe del diagnstico de alumnos o grupos.

Cita y atiende a los representantes, cuando sea necesario y deja

constancia escrita de lo tratado.

Dirige actividades complementarias a los alumnos tales como: dinmicas

de grupos, exposiciones, trabajos de investigacin, actividades
recreativas, deportivas, etc.

Elabora boletines informativos referentes a la evaluacin y actuacin del

alumno, actividades complementarias, etc.

Elabora el material de apoyo necesario para el aprendizaje.

Asiste a reuniones de padres y representantes, eventos y otros.

Detecta problemas de aprendizaje y remite al especialista de ser

necesario.

Organiza y desarrolla actividades extra-ctedra para los alumnos.

Participa de los procesos relacionados con el inicio, desarrollo y

culminacin del ao escolar.

Fomenta hbitos personales, sociales, de estudio y otros en los

alumnos.

Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad

integral, establecidos por la organizacin.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier

anomala.

Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.

Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

1.- MBITO DE LA ACTUACIN:

RESPONSABILIDAD:
MATERIALES:
Maneja constantemente equipos y materiales de fcil uso, siendo su
responsabilidad directa y maneja espordicamente equipos y materiales
medianamente complejos, siendo su responsabilidad indirecta.
DINERO:
Es responsable indirecto de la custodia de materiales.
INFORMACIN CONFIDENCIAL:
Maneja en forma indirecta un grado de confidencialidad medio.

TOMA DE DECISIONES:
Las decisiones que se toman se basan en polticas especficas, en
procedimientos definidos para lograr objetivos especficos, mejorar mtodos o
establecer tcnicas y estndares, a nivel operativo.
SUPERVISIN:
El cargo recibe supervisin especfica de manera directa y constante, y no
ejerce supervisin.
RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS:
RELACIONES INTERNAS:
El cargo mantiene relaciones continuas con los alumnos, a fin de apoyar y/o
ejecutar y/o coordinar y/o controlar lo relativo al rea y mantiene relaciones
frecuentes con los coordinadores docentes a fin de ejecutar lo relativo al rea,
exigindose para ello una buena habilidad para negociar y obtener
cooperacin.
RELACIONES EXTERNAS:
El cargo mantiene relaciones frecuentes con padres y representantes, a fin de
apoyar y/o ejecutar y/o asesorar lo relativo al rea y con organismos pblicos y
privados, a fin de apoyar y ejecutar lo relativo al rea exigindose para ello una
buena habilidad para obtener cooperacin.
2.- CONDICIONES AMBIENTALES Y RIESGO DE TRABAJO:
AMBIENTE DE TRABAJO:
El cargo se ubica en un sitio abierto y/o cerrado, generalmente agradable y no
mantiene contacto con agentes contaminantes.
RIESGO:
El cargo est sometido a un accidente y/o enfermedad, con una magnitud de
riesgo leve con posibilidad de ocurrencia baja.
ESFUERZO:
El cargo exige un esfuerzo fsico de estar sentado/parado constantemente y
caminando peridicamente, y requiere de un grado de precisin manual y
visual medio.
3.- PERFIL DEL CARGO:
EDUCACIN Y EXPERIENCIA:
A) EDUCACIN:
Licenciado en Educacin, mencin a la etapa correspondiente en el rea donde
vaya a desempear sus servicios.

EXPERIENCIA:
Un (1) ao de experiencia progresiva de carcter operativo en el rea de
enseanza.
B) EDUCACIN:
Tcnico Superior Universitario en Educacin, Mencin a la etapa
correspondiente en el rea donde vaya a desempear sus servicios.
EXPERIENCIA:
Cinco (5) aos de experiencia progresiva, de carcter operativo en el rea de
enseanza.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS:
CONOCIMIENTOS EN:
Tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Dinmicas de grupo.
Ortografa y redaccin.
El rea o las diferentes reas de aprendizaje que le competen.
HABILIDAD PARA:
Comprender necesidades y diferencias individuales de los alumnos.
Mantener relaciones personales.
Expresarse claramente de forma escrita y verbal.
Tener iniciativa.
Tratar en forma corts y efectiva a alumnos, padres y representantes y pblico
en general.
DESTREZAS EN:
El manejo de instrumentos de evaluacin del alumno.
ADIESTRAMIENTO REQUERIDO:
Relaciones humanas.
Actualizacin en las tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Planificacin y evaluacin.
Elaboracin de objetivos por proyectos.
Actualizacin por rea (materias).

Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo
delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de
materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrn
realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico
Perfil del Docente en lo Social
La educacin es una herramienta privilegiada de reproduccin social, es decir, del mantenimiento del
orden social segn la ms antigua tradicin cultural; el hombre es un ser social por naturaleza, se hace -o
rehace- en la medida en que es educado.

Caractersticas del Docente Como ente Social

Sociable. Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de trabajo o compaeros, estableciendo
relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.
Participativo. Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del
equipo de trabajo, identificarse con la institucin, mejorar la imagen del colegio.
Comunicativo. Conversar con sus colegas, coordinadores y directores, expresar sus ideas e
inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a direccin, coordinacin o secretara.
Solidario. Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus compaeros,
compartir sus materiales pedaggicos, tcnicas, estrategias.
Trabajador. Reconocer el trabajo como accin que le ayuda en su desarrollo y realizacin
personal. Poseer una formacin bsica para el trabajo, que le permita ser til. Buscar siempre dar lo mejor
de s mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al
esfuerzo.

Compromiso Social y Formacin Docente

El capital cultural no se hereda en los genes ni se adquiere por osmosis, es el resultado de un complejo
proceso de apropiacin en el que la persona es introducida a la cultura por otras personas en una relacin
dialctica de construccin del conocimiento. Pues bien, esto se aplica de igual manera al aprendizaje de
la docencia. Los profesores, quienes sern los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo
que ello implica, son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir las nociones que
les van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su labor docente y su rol social. Entonces
es primordial que se reflexione acerca de sus procesos de formacin.
Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos, preocuparse por conocer e
identificar los sucesos que orientan su actuar en el grupo, y ante todo, transcender hacia la comunidad.
Debe ser un educador social en todo el sentido de la palabra, puesto que como agente social, que
desempea su labor cara a cara con los alumnos, est expuesto cotidianamente a las condiciones de
vida, caractersticas culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes
labora. (Fierro, 2000).
Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de sus alumnos, ni pretender que
dejen sus problemas o preocupaciones de casa al entrar a la escuela. La funcin del maestro, esta
cimentada en las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres
y padres de familia. Estas relaciones interpersonalesson siempre complejas, pues se construyen sobre la
base de las diferencias individuales en un marco institucional. La bsqueda de herramientas que
favorezcan nuestro desempeo docente es una clara seal de que estamos interesados en la obtencin
de mejores resultados. Hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los objetivos
propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la labor que desempeamos.
La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que rodean al nio no
son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino compaeros activos que guan, planifican,
regulan, comienzan, terminan, etctera, las conductas del nio. Son agentes del desarrollo (Riviere,
1988).
Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse a la bsqueda de
aquellos elementos que favorezcan su desempeo profesional. Un docente debe estar situado dentro de
la realidad que vive, slo as podr pensar con claridad hacia dnde orientar su labor. Se requiere de
profesionales de la educacin comprometidos con la sociedad, pues sta requiere una transformacin en
el mbito educativo.
Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams sabremos en qu medida
podremos adoptar alternativas de solucin. Conocer a nuestros alumnos para identificar aciertos y
desaciertos, y as poder encausarlos de una forma ms certera en su desempeo escolar, es
fundamental.
La funcin social del maestro represente el punto de equilibrio entre la realidad y la utopa; una realidad
cambiante, tecnificada, moderna y global, con una sociedad que presenta nuevas exigencias y nuevos
valores; y, una utopa, caracterizada por las rupturas, la incertidumbre y la complejidad.
Hoy da, el principal actor del proceso educativo sigue siendo el maestro, su presencia en las escuelas es
imprescindible, an a pesar del amplio desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin; el trabajo docente representa el motor que hace que los procesos de enseanzaaprendizaje se pongan en marcha. Desde esta perspectiva, el problema no radica en si el maestro
continuar siendo el agente ms importante de las tareas educativas o no sino en que la calidad y la
mejora educativas slo sern posibles en la medida en que el maestro se enorgullezca de la originalidad y

la efectividad de su trabajo y participe de forma activa, comprometida y responsable en el cumplimiento

del importante rol transformador que la sociedad le ha asignado.
El sitio del maestro en la actualidad est como siempre dentro de la escuela; con su entrega, su actuacin
comprometida, su generosidad y solidaridad, su vocacin e inclinacin de servicio, as como
su proyecto de vida a favor de sus alumnos, har posible la realizacin de un proceso educativo ms
integral, que permita la formacin de los profesionistas y ciudadanos que se requieren en un tiempo de
alta exigencia y competitividad.
El sitio del maestro en la actualidad est como siempre dentro de la escuela; con su entrega, su actuacin
comprometida, su generosidad y solidaridad, su vocacin e inclinacin de servicio, as como su proyecto
de vida a favor de sus alumnos, har posible la realizacin de un proceso educativo ms integral, que
permita la formacin de los pr

FUNCIONES, ACTIVIDADES Y/O TAREAS

Organiza, planifica y coordina las actividades previstas en el proceso de

aprendizaje.

Imparte enseanza terico-prctica a los alumnos.

Evala y califica a los alumnos, segn los criterios tcnicos.

Registra y lleva el control de las actividades y resultados obtenidos

segn la planificacin.

Desarrolla actividades dirigidas a estimular y fomentar habilidades,

destrezas y aptitudes en el alumno.

Aplica pruebas diagnsticas y evala los perfiles del alumno del grado
anterior.

Realiza informe del diagnstico de alumnos o grupos.

Cita y atiende a los representantes, cuando sea necesario y deja

constancia escrita de lo tratado.

Dirige actividades complementarias a los alumnos tales como: dinmicas

de grupos, exposiciones, trabajos de investigacin, actividades
recreativas, deportivas, etc.

Elabora boletines informativos referentes a la evaluacin y actuacin del

alumno, actividades complementarias, etc.

Elabora el material de apoyo necesario para el aprendizaje.

Asiste a reuniones de padres y representantes, eventos y otros.

Detecta problemas de aprendizaje y remite al especialista de ser

necesario.

Organiza y desarrolla actividades extra-ctedra para los alumnos.

Participa de los procesos relacionados con el inicio, desarrollo y

culminacin del ao escolar.

Fomenta hbitos personales, sociales, de estudio y otros en los

alumnos.

Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad

integral, establecidos por la organizacin.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier

anomala.

Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.

Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

1.- MBITO DE LA ACTUACIN:

RESPONSABILIDAD:
MATERIALES:
Maneja constantemente equipos y materiales de fcil uso, siendo su
responsabilidad directa y maneja espordicamente equipos y materiales
medianamente complejos, siendo su responsabilidad indirecta.
DINERO:
Es responsable indirecto de la custodia de materiales.
INFORMACIN CONFIDENCIAL:
Maneja en forma indirecta un grado de confidencialidad medio.
TOMA DE DECISIONES:
Las decisiones que se toman se basan en polticas especficas, en
procedimientos definidos para lograr objetivos especficos, mejorar mtodos o
establecer tcnicas y estndares, a nivel operativo.
SUPERVISIN:
El cargo recibe supervisin especfica de manera directa y constante, y no
ejerce supervisin.
RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS:
RELACIONES INTERNAS:

El cargo mantiene relaciones continuas con los alumnos, a fin de apoyar y/o
ejecutar y/o coordinar y/o controlar lo relativo al rea y mantiene relaciones
frecuentes con los coordinadores docentes a fin de ejecutar lo relativo al rea,
exigindose para ello una buena habilidad para negociar y obtener
cooperacin.
RELACIONES EXTERNAS:
El cargo mantiene relaciones frecuentes con padres y representantes, a fin de
apoyar y/o ejecutar y/o asesorar lo relativo al rea y con organismos pblicos y
privados, a fin de apoyar y ejecutar lo relativo al rea exigindose para ello una
buena habilidad para obtener cooperacin.
2.- CONDICIONES AMBIENTALES Y RIESGO DE TRABAJO:
AMBIENTE DE TRABAJO:
El cargo se ubica en un sitio abierto y/o cerrado, generalmente agradable y no
mantiene contacto con agentes contaminantes.
RIESGO:
El cargo est sometido a un accidente y/o enfermedad, con una magnitud de
riesgo leve con posibilidad de ocurrencia baja.
ESFUERZO:
El cargo exige un esfuerzo fsico de estar sentado/parado constantemente y
caminando peridicamente, y requiere de un grado de precisin manual y
visual medio.
3.- PERFIL DEL CARGO:
EDUCACIN Y EXPERIENCIA:
A) EDUCACIN:
Licenciado en Educacin, mencin a la etapa correspondiente en el rea donde
vaya a desempear sus servicios.
EXPERIENCIA:
Un (1) ao de experiencia progresiva de carcter operativo en el rea de
enseanza.
B) EDUCACIN:
Tcnico Superior Universitario en Educacin, Mencin a la etapa
correspondiente en el rea donde vaya a desempear sus servicios.
EXPERIENCIA:
Cinco (5) aos de experiencia progresiva, de carcter operativo en el rea de
enseanza.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS:

CONOCIMIENTOS EN:
Tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Dinmicas de grupo.
Ortografa y redaccin.
El rea o las diferentes reas de aprendizaje que le competen.
HABILIDAD PARA:
Comprender necesidades y diferencias individuales de los alumnos.
Mantener relaciones personales.
Expresarse claramente de forma escrita y verbal.
Tener iniciativa.
Tratar en forma corts y efectiva a alumnos, padres y representantes y pblico
en general.
DESTREZAS EN:
El manejo de instrumentos de evaluacin del alumno.
ADIESTRAMIENTO REQUERIDO:
Relaciones humanas.
Actualizacin en las tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Planificacin y evaluacin.
Elaboracin de objetivos por proyectos.
Actualizacin por rea (materias).
A.

Deberes

Asiste a su lugar de trabajo

Se presenta puntualmente a su trabajo

Cumple con su jornada laboral

Muestra respeto por las personas que visitan el centro

Muestra respeto por los estudiantes

Muestra respeto por las personas que laboran en el centro

Muestra respeto por las instalaciones del centro

Promueve y cuida la imagen institucional del centro

Muestra respeto por los materiales y equipos del centro

Muestra dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor

tcnicopedaggica y administrativa

Cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educacin

Desarrolla su prctica, segn diseo curricular

Aporta soluciones a situaciones problemticas que se le presenta

B.

Funciones

Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje

Realiza la recuperacin o activacin de conocimientos previos

Asigna y corrige la tarea

Realiza la evaluacin, segn currculum y tiempo establecidos

Entrega resultados de evaluacin, segn lo establecido

Realiza retroalimentacin a partir de los resultados de la evaluacin

Elabora materiales didcticos

Disea proyectos de investigacin

Disea proyectos de desarrollo estudiantil

Disea proyectos de desarrollo comunitario

Disea y aplica instrumentos de investigacin

Apoya la elaboracin de horarios docentes

Disea y desarrolla tutoras

Disea y desarrolla procesos de nivelacin acadmica

Disea y desarrolla procesos de reforzamientos

Disea y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio

Disea y desarrolla procesos de superacin profesional

Disea y desarrolla prcticas innovadoras

Apoya el acto a la bandera

Asiste y apoya las reuniones docentes

Remite estudiantes al Departamento de Orientacin

Remite estudiantes a la Coordinacin Docente

Otras que le sean asignadas por las instancias correspondientes

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en da son las siguientes:
1.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el
diagnstico de sus necesidades.
2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos
los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de
hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de
las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos).
Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos (si es necesario establecer niveles).
4.- Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura.
5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
6.- Ofrecer tutora y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes individualmente y actuar como ejemplo para
los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores.
7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional
continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias
didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.
8.- Colaboracin en la gestin del centro.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn
menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor
dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y
seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrn
realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico.