cu abiliti cognitive. Inc persist discrepane ntre nivelul de pregtire al elevilor din colile
rurale i cei din colile urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor minoritare
defavorizate.
Aceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor distribuii inechitabile i
ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare variaie n ceea ce privete calitatea educaiei
oferite. Imbuntirea managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare
strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui semnificativ la
mbuntirea rezultatelor n educaie. Sunt necesare eforturi suplimentare ale tuturor actorilor
implicai n proces pentru a spori calitatea, accesibilitatea, relevana, eficiena, echitatea
educaiei.
Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus. Calitatea educaiei
este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o multitudine de factori care pot constitui
bariere de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie a comunicrii
care presupune: favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare, familiarizarea cu
toate formele procesului de comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali,
activarea aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor personale latente,
folosirea optim a multiplelor canale de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii
integrale.
Trebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o gramatic a comunicrii n care
s fie pus accentul pe context, pe rolul elementelor nonverbale, pe organizarea complex a
comunicrii. In acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori,
perfecionarea actualilor educatori ntr-un cadru specializat, ntr-un laborator de comunicare
educaional.
In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin comunicare ,
sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ:
-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i coninuturi pn la
organizare i evaluare;
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la infomativ la
formativ;
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie alturi de discipline
clasice;
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i exigenele omului
modern;
-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice moderne,
specifice erei electronice;
-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordonate
II.Cum asigur calitatea ,,actorii implicai la nivelul colii?
Cadrele didactice prin:
activitate didactic n conformitate cu documentele normative i bazate pe o metodologie
centrat pe elev;
formare continu;
adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii;
evaluare i autoevaluare permanent
Elevii prin:
pregtire continu;
La clasele I i a II-a acest mod de abordare a curriculumului am observat c ,,a dat roade
mulumitoare. Copiii au continuat sa lucreze timp de cteva zile la o anumit tem, ca i la
grdini, dezvoltndu-i capaciti diferite prin abordarea acesteia din perspectiva mai multor
domenii de cunoatere. Elevul a gsit o parte din universal familial al precolaritii, iar eu am
dispus de un context flexibil de organizare a nvrii care a atras, stimulat i motivat elevul s
participe la activitatea din clas. Aceast abordare integrat a curriculumului permite
dezvoltarea mai trziu a competenelor.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n
programul activitilor zilnice:
Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n asociaii
semnificative, concentrate pe arii tematice mai largi;
In activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat,
orientat, animat de nvtor;
Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea interesant,
stimulativ, semnificativ i o consolideaz;
Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate pe
principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:
Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii;
Situeaz elevul n centrul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal;
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt
cele mai evidente;
Cultiv cooperarea i nu competiia;
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real;
Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de mai
trziu;
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de
verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor etc.
Ca o ilustrare a teoretizrii de mai sus, ataez lucrrii anexa 1.
Bibliografie:
1.Ciolan Lucian- ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-ului la decizia colii, n
revista ,,Invtmntul primar nr. 1-2, 1999
2. ,,Tribuna nvtmntului nr. 884, 2007
3. Josan, Simona, ,,Lecii de management i calitatea educaiei , ,,Tribuna nvtmntului
nr.649, 2005
4. ,,Perspective interdisciplinare n nvmntul romnesc (studii de specialitate), Botoani,
2004
5. Filipa, Titus, 2007,www
6. www. edu.ro/index.php/articles/c356