Kegiatan pemetaan konsep

1. Pilih paragraf sangat berarti atau dua dari teks atau

bahan cetak lainnya. Mintalah siswa membaca teks dan pilih
konsep-konsep kunci, yaitu orang konsep yang diperlukan untuk
memahami makna teks. Daftar konsep-konsep ini pada
papan (atau overhead projector) seperti yang diidentifikasi. Sekarang
mendiskusikan dengan siswa yang konsep yang paling penting,
kebanyakan ide inklusif dalam teks.
2. Masukan konsep yang paling inklusif di kepala daftar baru peringkat
memerintahkan konsep. Daftar berikutnya yang paling umum, paling inklusif
konsep, bekerja melalui daftar pertama sampai semua konsep yang peringkat
memerintahkan. Ada tidak akan selalu kesepakatan di kalangan mahasiswa
pada pemesanan, tapi biasanya hanya beberapa perbedaan besar dalam
Peringkat dari konsep akan muncul. Ini adalah OK karena menunjukkan
bahwa mungkin ada lebih dari satu cara untuk melihat arti
teks.
3. Sekarang mulai membangun peta konsep, menggunakan memerintahkan rankdaftar sebagai panduan dalam membangun hirarki konsep. Mintalah siswa
membantu dalam memilih kata-kata yang baik menghubungkan untuk membentuk
proposisi
ditunjukkan oleh garis-garis pada peta. Salah satu cara yang baik untuk memiliki
mereka
praktek pembuatan peta adalah memiliki siswa menulis kata-kata dan konsep
menghubungkan kata-kata di persegi panjang kertas dan kemudian mengatur
ulang ini
persegi panjang karena mereka mendapatkan wawasan baru tentang Organisasi
peta. (MelihatGambar 2.10.)
Sekarang mencari link silang antara konsep-konsep dalam satu bagian dari
Peta dan konsep di bagian lain dari konsep "pohon." Memiliki
siswa membantu untuk memilih menghubungkan kata-kata untuk lintas link.
5. Sebagian besar peta upaya pertama memiliki simetri miskin atau beberapa
konsep
cluster buruk terletak relatif lebih dekat terkait lainnya
konsep atau kelompok konsep. Merekonstruksi peta jika ini
akan sangat membantu. Tekankan kepada siswa bahwa setidaknya satu dan
kadang-kadang dua atau tiga rekonstruksi peta yang diperlukan untuk
menunjukkan representasi yang baik dari makna proposisional karena mereka
memahami mereka.
6. Diskusikan kriteria peta konsep skor pada Tabel 2.4 dan skor
peta konsep dibangun. Menunjukkan kemungkinan struktur
perubahan yang dapat meningkatkan makna, dan mungkin skor,
dari peta.
7. Mintalah siswa memilih bagian dari teks atau bahan lain dan
ulangi langkah 1-6 pada mereka sendiri (atau dalam kelompok dua atau tiga).
8. peta Mahasiswa dibangun dapat disajikan untuk kelas atas
papan tulis atau overhead projector. "Membaca" peta harus

menjelaskan kepada siswa lain di kelas apa teks itu sekitar,

sebagaimana ditafsirkan oleh pembuat peta.
9. Mintalah siswa membangun peta konsep untuk ide-ide penting dalam
hobi, olahraga, atau minat khusus yang mereka miliki. Ini mungkin
diposting di sekitar ruangan dan sarasehan didorong.
10. Memasukkan satu atau dua pertanyaan pemetaan konsep di berikutnya
tes untuk menggambarkan bahwa pemetaan konsep adalah evaluasi yang valid
Prosedur yang menuntut pemikiran keras dan dapat menggambarkan
pemahaman materi pelajaran.
baris. Ketika kami pertama kali digunakan peta konsep, kita jarang diberi label
garis-garis pada
asumsi bahwa siapa pun "membaca" peta bisa mengisi memuaskan
menghubungkan kata-kata. Ini terbukti benar, namun, hanya untuk orang-orang
benar-benar akrab dengan kegiatan belajar konsep tertentu
Peta prihatin dengan; segera menjadi jelas bahwa kebanyakan orang lain,
bahkan mereka yang tahu lTIuchabout materi pelajaran dan sekitar sekolah
pengaturan yang sama ~ o kita, tidak bisa masuk akal dari banyak kami
peta. Kami sekarang mempertimbangkan perhatian terhadap kata-kata yang dipilih
untuk
Link konsep merupakan aspek penting dari instruksi dalam pemetaan konsep.
Hal ini tidak berarti bahwa satu dan hanya satu yang benar kata menghubungkan
34man. Seringkali ada dua atau tiga cara yang sama berlaku untuk menghubungkan
dua
konsep, tetapi masing-masing akan memiliki konotasi yang sedikit berbeda.
Untuk
Misalnya, jika kita menghubungkan konsep air dan icewith kata-kata seperti
kaleng
menjadi) menjadi) sometimesis) setiap proposisi sehingga dihasilkan memiliki
sejenis
tapi tidak berarti identik. Perubahan makna menjadi lebih
lebih mencolok ketika lainnya, konsep terkait terkait dengan air
dan / atau es. Jika kita menambahkan konsep moleculeto peta kami, hubungan
baru ~ d makna baru yang melibatkan es, air, dan molekul dapat
ditampilkan. Peta konsep adalah alat sehingga kuat untuk mengamati
Nuan ~ es makna mahasiswa berlaku untuk konsep tertanam dalam
atau peta nya. Ketika peta konsep yang sungguh-sungguh dibangun,
mereka sangat mengungkapkan organisasi kognitif siswa.
Kadang-kadang hal ini berguna untuk menerapkan panah untuk menghubungkan
garis untuk menunjukkan
bahwa hubungan makna yang diungkapkan oleh kata menghubungkan (s) dan
konsep terutama dalam satu arah. Biasanya, peta hirarkis
menyiratkan hubungan antara konsep dan bawahan tingkat yang lebih tinggi
yang. Untuk mengurangi kekacauan pada peta, kita menggunakan konvensi yang
ada
panah ditampilkan kecuali hubungan ditunjukkan adalah sesuatu yang lain

dari atasan untuk bawahan hubungan antara dua konsep.

Konvensi ini juga membantu untuk menonjolkan directionality dari mereka
hubungan yang dihubungkan oleh panah. Gambar 2.6 menunjukkan sampel
peta konsep digambar dengan panah yang menunjukkan beberapa hubungan.
Peta konsep harus digambar ulang. Konsep pertama memetakan seseorang
membuat hampir pasti memiliki kelemahan: Ini mungkin sulit untuk
menunjukkan hubungan hirarkis penting antara konsep, atau
konsep terkait erat dalam arti dengan orang lain mungkin pada salah satu
sisi peta sehingga garis cross-link pergi ke seluruh kertas. Kami
menemukan bahwa peta kedua biasanya menunjukkan hubungan kunci yang lebih
eksplisit. Kebanyakan siswa tidak akan memiliki kesabaran atau minat untuk
mencoba ketiga
atau versi keempat peta mereka untuk topik, tetapi mereka harus
mendorong setidaknya untuk membuat versi kedua.
Sebuah alasan penting untuk menggambar ulang peta sekunder adalah untuk
membersihkan mereka
up - untuk membuat mereka lebih rapi, kesalahan ejaan yang benar, dan
mengurangi kekacauan
atau crowding. M-6ststudents membutuhkan dorongan konstan untuk
meningkatkan
tulisan tangan mereka dan untuk mengekspresikan diri dengan lebih jelas. Konsep
Pemetaan dapat membantu memberikan dorongan itu, untuk mengulangi peta
selalu melibatkan lebih dari sekedar sehingga terlihat lebih rapi. Kejelasan
hubungan antara konsep-konsep yang digambarkan pada peta dapat
selalu ditingkatkan pada revisi, dan dengan demikian ada yang penting
menambahkan insentif untuk mengulangi peta - meningkatkan kebermaknaan
yang
komposisi - yang tidak hadir atau kurang mencolok dalam bentuk lain
ekspresi ekspositori. Kami telah menemukan kemauan yang lebih besar, terutama
anak laki-laki, untuk mengulang peta konsep dari laporan td menulis ulang atau
Tema. Ini adalah ide yang baik untuk mendapatkan siswa digunakan untuk
menggambar ulang mereka
peta konsep dengan meminta untuk melihat kedua pertama dan kedua versi
peta pertama mereka menarik, dan berlanjut setidaknya berkala untuk meminta
beberapa versi peta mereka.
Konsep peta seperti yang kita telah dijelaskan mereka bukan satu-satunya cara
untuk
mewakili makna. Contoh bentuk representasi lain
ditunjukkan pada Gambar 2.7. Flow chart sering digunakan untuk mewakili
urutan
Tabel 2.4. Mencetak kriteria untuk peta konsep
1. Proposisi. Apakah hubungan makna antara dua konsep
ditunjukkan oleh menghubungkan garis dan menghubungkan kata (s)? Adalah
hubungan valid? Untuk setiap bermakna, proposisi yang valid ditampilkan,
skor 1 poin. (Lihat scoring model yang qelow.)
2. Hirarki. Apakah hirarki peta acara? Apakah setiap bawahan

konsep yang lebih spesifik dan kurang umum daripada konsep ditarik di atasnya
(dalam konteks materi yang dipetakan)? Skor 5 poin untuk setiap
Tingkat valid hirarki.
3. ikatan silang. Apakah peta menunjukkan hubungan yang bermakna antara satu
segmen dari hirarki konsep dan segmen lain? Adalah
Hubungan ditampilkan signifikan dan valid? Mencetak 10 poin untuk setiap lintas
link yang baik valid dan signifikan dan 2 poin untuk setiap lintas Link
yang berlaku tetapi tidak menggambarkan sebuah sintesis antara set terkait
konsep atau proposisi. Link lintas dapat menunjukkan kemampuan kreatif dan
perawatan khusus harus diberikan untuk mengidentifikasi dan memberi
penghargaan yang
ekspresi. Unik atau kreatif lintas link mungkin menerima khusus
pengakuan, atau poin tambahan.
4. Contoh: peristiwa khusus atau benda yang valid contoh dari mereka
yang ditunjuk oleh label konsep dapat mencetak 1 poin setiap. (Ini adalah
tidak berputar karena mereka tidak konsep.).
5. Selain itu, peta konsep kriteria dapat dibangun, dan mencetak gol,
untuk bahan yang akan dipetakan, dan nilai siswa dibagi dengan
kriteria peta skor untuk memberikan persentase untuk perbandingan. (Beberapa
siswa dapat melakukan lebih baik dari kriteria dan menerima lebih dari 100%
atas dasar ini).
Explorationof apa learnersalready tahu. Dalam Bab 1We menunjuk
bahwa pembelajaran bermakna membutuhkan upaya yang disengaja pada bagian
peserta didik untuk berhubungan pengetahuan baru untuk konsep yang relevan
mereka sudah
memiliki. Untuk memfasilitasi proses ini, baik guru dan siswa, jika mereka
adalah untuk melanjutkan paling efisien dalam pembelajaran bermakna, perlu tahu
"tempat awal konseptual." Dalam prasasti untuk Pendidikan Psycholo.8, 'Y:. A
Cognitive View, David Ausubel mengatakan, "Jika saya harus mengurangi semua
psikologi pendidikan hanya satu prinsip, saya akan mengatakan ini:
Faktor paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang
pelajar sudah tahu. Memastikan ini dan mengajarinya sesuai "
(Ausubel 1968 [2 ed. 1978]).
Ausubel tidak hanya ulangan ide lama, karena ia mengabdikan lima
bab dari bukunya untuk menggambarkan bagaimana konsep dan proposisi pelajar
tahu peran sentral playa di bermakna (sebagai berbeda
dari hafalan) belajar. Meskipun lengthy'and ini penjelasan yang tepat dari
isu-isu teoritis, namun, ia belum memberikan pendidik dengan
sederhana, alat fungsional untuk membantu mereka memastikan "apa pelajar
sudah tahu." Pemetaan konsep adalah alat pendidikan seperti; memiliki
telah dikembangkan secara khusus untuk memasuki struktur kognitif pembelajar
dan mengeksternalisasi, baik untuk pelajar dan guru untuk melihat, apa yang
pelajar sudah tahu. Kami tidak mengklaim bahwa peta konsep adalah
representasi lengkap dari konsep dan proposisi yang relevan
pelajar tahu, tapi kita mengklaim bahwa itu adalah pendekatan yang bisa
diterapkan, dari mana para siswa dan guru sadar bisa dan

sengaja memperluas dan bergerak maju.

Setelah siswa telah memperoleh keterampilan dasar pemetaan konsep,
sixor delapan keyconcepts dapat selectedthat yang centralto memahami topik atau
bidang instruksi yang akan dibahas, dan siswa
tanya pertama untuk membangun peta konsep yang berkaitan konsep-konsep dan
kemudian
untuk membawa konsep tambahan yang relevan dan link mereka untuk
membentuk proposisi yang memiliki makna. Ini mungkin berguna untuk peringkat
urutan konsep pertama disajikan jika ada hubungan hirarkis signifikan
diantara mereka. Pendekatan lain akan membantu siswa mengidentifikasi
tiga atau empat konsep utama dalam bagian atau bab dari buku teks mereka
dan menggunakan konsep-konsep ini untuk memulai pembangunan peta konsep.
Para siswa kemudian dapat lebih mudah mengidentifikasi konsep-konsep lain
yang relevan
Google Terjemahan untuk Bisnis:Perangkat PenerjemahPenerjemah Situs We
angka 2,7 Arus grafik (A), diagram siklus (B), dan pohon prediktabilitas (C)
tiga cara lain untuk mewakili konsep. Tak satu pun dari formulir ini,
bagaimanapun,
konsisten dengan teori belajar Ausubel. (Gambar 2.74 dari Loehr et
al. 1979, diterbitkan oleh Van Nostrand Reinhold, dan dicetak ulang dengan izin
dari Wadsworth Publishing Company, Belmont CA. Gambar 2.7b dari
Selamat malam dkk. 1979, diterbitkan oleh Van Nostrand Reinhold, dan dicetak
ulang
dengan izin dari Wadsworth Publishing Company. Gambar 2.7C dari
Keil 1979, dicetak ulang dengan izin dari Harvard University Press, Cambridge,
Mass