Colegio Agustin Fernandez Postulacion - Premio Excelente Gestion Institucional

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED
PEI CONSTRUCCIN Y CONSERVACIN DE LA VIDA

Bogot D.C, 8 de agosto de 2012
Seores
PREMIO A LA EXCELENTE GESTIN INSTITUCIONAL
Alcalda Mayor de Bogot - Compensar
La Ciudad
Respetados Seores:
Cordial saludo.
Para el Colegio Agustn Fernndez IED es grato hacer parte del equipo de colegios capitalinos que se
arriesgan a mostrar con amplio detalle todo su quehacer y su gestin institucional.
Expreso mi profundo agradecimiento al equipo directivo, por su gran entrega y participacin, a los
integrantes de los diferentes comits, maestros, estudiantes, administrativos, ex alumnos y Comunidad
Fernandista en general y a tantas personas por su desinteresado y decidido apoyo en todas las
actividades que han permitido consolidar el documento que refleja la gestin institucional.
Es justamente el premio a la excelente gestin institucional la posibilidad de recopilar la historia de tantos
aos de trabajo, cualificar las prcticas y reconocer las fortalezas que la caracterizan y la hacen distinta a
las dems, pero tambin la oportunidad de reconocer aquellos faltantes que son necesarios intervenir
para alcanzar mejores niveles de innovacin.
Todo el esfuerzo desplegado recuerda, una vez ms, el renovado compromiso, el sentido de pertenencia
e identidad y el inmenso cario por la Institucin. Esto es un incentivo para seguir trabajando con decisin
y visin por crear un ambiente an ms agradable, garantizando el derecho a una educacin de calidad.
Sin duda la realizacin de cada una de las actividades programadas por el concurso dejar una idea clara
de que el Agustn avanza, el Agustn no se detiene. En este sentido, como responsable de conducir
esta Institucin, quiero reiterar mi compromiso de seguir trabajando para que nuestro prestigioso colegio,
responda en todo momento a las exigencias de estos tiempos y sigamos cultivando esa mstica de amor:
El Agustn en la vida de muchas generaciones es una etapa Inolvidable.
A los estudiantes y a los maestros les recuerdo que son parte de un gran centro educativo que e
mantiene joven, lozano, actual y que nada, ni nadie puede opacar su rica historia e impedir que siga
fraguando con visin renovada su presente y su futuro, pero sobre todo, recordar que esa historia se
recrea cada da en las aulas y en esas pequeas cosas de la vida.
Con sentimientos de amistad y consideracin.
Cordialmente,
GUSTAVO ADOLFO GALLEGO CASTAEDA

RECTOR
PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

0. PERFIL INSTITUCIONAL
El Colegio Agustn Fernndez es una institucin educativa oficial que ofrece todos los niveles
educativos: Preescolar (incluyendo jardn), bsica primaria y secundaria, y media, en jornadas de
maana, tarde y noche, en tres sedes, fruto de la fusin institucional determinada por el Ministerio de
Educacin en el ao 2002.
Su historia se remonta al ao 1929, cuando el seor Francisco Javier Fernndez Bello don un terreno
en la vereda de Barrancas, del entonces municipio de Usaqun, con destino a la construccin de una
escuela rural a la cual se dio el nombre de Agustn Fernndez, en memoria de su hijo, muerto a los 29
aos. El 20 de febrero de 1989, el plantel abri las puertas a 900 estudiantes, en las jornadas de
maana, tarde y noche, con los grados sexto, sptimo y octavo. Esta sede se conoce como A.
Actualmente se atienden estudiantes de preescolar a once en doble jornada (maana y tarde), mientras
que en la noche funciona la primaria y el bachillerato por ciclos.
La sede B, antigua escuela San Bernardo, naci en 1965 en el barrio Cerro Norte, como iniciativa de la
comunidad liderada por el sacerdote Bernardo Hoyos Montoya y la Junta de Accin Comunal. Las
labores acadmicas se iniciaron en dos aulas, con los seminaristas del Teologado Salesiano de La Cita,
como docentes. En esta sede se atienden nios desde jardn hasta quinto de primaria.
La sede C, antigua Escuela Santa Cecilia, se encuentra ubicada en el barrio del mismo nombre. Los
terrenos del barrio pertenecan a una hacienda de propiedad del seor Miguel Rodrguez, quien don un
lote para la construccin de reas en beneficio de la comunidad, entre ellas la Institucin Educativa; sta
fue construida por la Accin Comunal con la colaboracin de los hermanos Maristas en 1976.
Actualmente atiende nios desde jardn hasta grado quinto de primaria en una planta fsica renovada por
la Secretaria de Educacin en el ao 2007 dado que la antigua construccin colaps.
La poblacin estudiantil atendida por el colegio es perteneciente principalmente a los barrios Barrancas,
San Cristbal Norte, Santa Cecilia Alta, Santa Cecilia Baja, Verbenal, El Cerrito, El Codito, adems de un
buen nmero de estudiantes que se desplazan de otros barrios de la ciudad. En su mayora provienen
de un contexto comunitario popular, afectado por la crisis econmica de desempleo, subempleo y bajas
remuneraciones, as como a las dificultades generadas por la violencia que se deriva de las pandillas
altamente organizadas que mantienen el manejo del sector, con intimidacin, reclutamiento y expendio
de drogas. Las familias de los estudiantes son diversas en su conformacin y mantienen altos niveles de
violencia interna, abandono, carencia de normas, entre otras, adems de mantener movilidad
permanente dentro de la ciudad o entre distintas regiones del pas.
El colegio cuenta adems con un total de 165 docentes, orientadores y directivos docentes cualificados
en diversas reas de formacin, con predominio de maestros con estudios de postgrado. Para promover
el desarrollo profesional se busca el reconocimiento de la labor y la necesidad de mejoramiento
permanente, que posibiliten enfrentar las condiciones sociales, polticas y culturales que se requieren en
la actualidad. Se cuenta adems con un total de 10 administrativos y el personal de servicios generales y
vigilancia que asigna la Secretaria de Educacin para garantizar los servicios fundamentales en la
institucin.
Con este referente existe en la comunidad educativa un alto grado de inters por la educacin,
entendiendo en esta la alternativa real de transformacin de la realidad del contexto de los estudiantes y
de su propia subjetividad. Por lo tanto, el colegio se convierte en el escenario de convivencia y
aprendizaje disciplinar, en donde se conjugan la diversidad de ideas y anhelos, se respeta la
pluriculturalidad, y en donde en corto plazo (diario) se viven realidades diferentes a las del contexto del
barrio de los estudiantes y a largo plazo, se constituyen las condiciones para asumir los retos sociales y
personales de manera diferente.
La trayectoria acumulada en aspectos pedaggicos, convivenciales y administrativos de la institucin, as
como la voluntad de participar, abren una buena perspectiva para construir un modelo educativo que d

identidad al colegio en el contexto de la ciudad, a travs una educacin que se dinamiza por proyectos
pedaggicos que priorizan AL SER HUMANO y que son consecuentes con sus principios:
1.
2.
3.
4.
5.
Educar en la dignidad del Ser Humano.

Educar en el marco constitucional de derecho a la educacin y la responsabilidad de educarse.
Educar en y para la Democracia y Convivencia.
Educar en la multidimensionalidad, y diversidad del conocimiento.
Educar en el reconocimiento del ser humano como ser productor y creador.
Se plantea as una filosofa institucional que asume como paradigma educativo la construccin y
conservacin de la vida, entendida como una alternativa de respuesta a la idea de NO Futuro que
afect a toda una generacin, y como la orientacin de la necesidad de revisar el modelo de progreso
que predomina en la actualidad, y amenaza la existencia por el agotamiento de recursos y destruccin
ambiental, crisis del sujeto que lo lleva al individualismo, la depresin y concentracin de los poderes que
afecta toda forma de equilibrio en las relaciones sociales y econmicas. El concepto de vida no se limita
la lo biolgico, sino que incluye lo antropolgico y social y por ende corresponde a los procesos de
intervencin y construccin de cultura humana. En el momento no basta educar para la vida sino que la
escuela debe preguntarse para qu clase de vida. Y en ese sentido no hay duda que debe ensear para
pensar y construir una nueva forma de vivir.
La consolidacin de estos ideales ha exigido no slo el alto grado de compromiso de la comunidad
educativa, sino la necesidad de fortalecer las relaciones con la comunidad externa como Cmara de
Comercio de Bogot, Ongs del sector como apoyo en contra jornada a los estudiantes, Hospital Simn
Bolvar en donde la institucin da continuidad a la formacin de nios y nias con el proyecto Aulas
Hospitalarias, el SENA, entre otros, as como el desarrollo de proyectos internos como Derechos
Humanos, Educacin Media Especializada en Educacin Fsica, jornada de 40 horas y articulacin de la
educacin media, como escenarios que permiten construir alternativas ms amplias de participacin
estudiantil y espacios de aprendizaje.
En esta tarea son distintos los obstculos que se han debido atender, entre ellos, la deficiente planta
fsica y la imposibilidad de intervencin estructural de ella, la falta de cubrimiento oportuno de algunas
vacantes docentes, la violencia ya descrita a la que se ven sometidos los estudiantes y que generan
dificultades en la permanencia escolar de algunos de ellos, las propias polticas educativas, sobre todo
las relacionadas con el manejo presupuestal que impiden una mayor inversin de recursos en proyectos
pedaggicos y hasta la mala fama creada errneamente por personas ajenas a la institucin.
Sin embargo, hoy se puede decir que el Colegio Agustn Fernndez realmente tiene una cara distinta, en
donde con trabajo y esfuerzo, esos obstculos se han ido sorteando, gracias a su concentracin ms en
lo humano que en lo material.

1. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL
El PEI del Colegio Agustn Fernndez se orienta a EDUCAR PARA LA CONSTRUCCIN Y
CONSERVACIN DE LA VIDA con nfasis en DISEO y GESTIN DE PROYECTOS.
En el proceso permanente de construccin de la excelencia, generado a partir de la Investigacin,
Accin, Participacin y Reflexin, IAPR, producto del desarrollo de iniciativas generadas por la
comunidad educativa se propone cinco grandes metas que se observan en siguiente esquema:
Esquema 1. Metas Institucionales.
FORTALECER EL CUIDADO DE LA VIDA se orienta hacia todos los aspectos que estn relacionados
con el hecho de que esta es el valor ms preciado que tenemos los seres humanos, animales, plantas y
el planeta mismo y en este sentido, la sana convivencia, el respeto mutuo, el cuidado del medio
ambiente, la prctica de reglas de movilidad, el buen uso de los recursos hdricos y energticos, son ejes
transversales del ideario como comunidad transformadora, incluyente y propositiva.
El cuestionamiento acerca de qu se hace, para qu y cmo, es permanente, por tal razn el anlisis del
plan de estudios, la revisin del modelo pedaggico, la organizacin de la jornada de 40 horas, la revisin
de las practicas evaluativas, entre otras, se convierten en pilares fundamentales para la transformacin
de las practicas.
El fomento de una cultura organizativa responde al empeo por sistematizar y organizar los procesos
internos a travs de la implementacin contextualizada del sistema integrado de gestin institucional
(SIGAF), fundamentado en el modelo estndar de control interno (MECI), que ha requerido de procesos
de cualificacin de docentes y administrativos para su apropiacin.
Respecto al fortalecimiento y bsqueda de alianzas se es consciente de que como parte de un mundo
globalizado y en permanente cambio, las relaciones externas interinstitucionales son una forma de no
aislarse de las propuestas polticas, econmicas, sociales, culturales y tecnolgicas que inciden en el

mundo y por estas razones se mantienen y buscan nuevas alianzas que permitirn tener una mirada
prospectiva de la comunidad fernandista.
Un objetivo fundamental es el hacer partcipe de los avances a todos los padres, madres de familia y
vecinos, por ello se ha retomado el papel del consejo de padres y la participacin de los egresados a
travs de un encuentro anual, como bases fundamentales para que en el futuro cercano se consoliden
los proyectos impulsados del colegio hacia la comunidad.
Para llevar a cabo las revisiones de las bases constitutivas del Proyecto Educativo Institucional se
implementan documentos, discusiones, mirada crtica de fundamentos legales y de la poltica educativa
distrital y nacional, con participacin activa y propositiva de los estamentos bsicos del gobierno escolar.
La metodologa de estudio, revisin y fortalecimiento de las propuestas de ajuste al PEI se establece
mediante los siguientes momentos:
M1:
PRESENTACION
PROPUESTA
M8:
DIVULGACION
DE ACUERDOS
M2:
SOCIALIZACION
A COMUNIDAD
EDUCATIVA
M7: JORNADA
PEDAGGICA DE
APROBACION
M9: IMPLEMENTACION
DE ACUERDOS
M3: REFLEXION
EN EQUIPOS
POR
ESTAMENTO
M5:
M6:
SISTEMATIZACION DE
APORTES
M10:
CONTROL DE
IMPLEMENTACION
M4. REALIZACION
REJILLAS ANALISIS
CORRELACION
ENTRE
COMPONENTES
M11:
EVALUACION DE
PROCESO
Cabe anotar que es inherente a cada uno de estos momentos la planeacin, la ejecucin, el control y la
evaluacin, con el fin de realizar los ajustes necesarios y pertinentes que conduzcan al logro de la meta
propuesta. Para la divulgacin de los acuerdos se utiliza el correo electrnico, la pgina del colegio y el
sitio web de google, las reuniones de padres de familia, reuniones de curso y la realizacin de
exposiciones en los talleres pedaggicos y las semanas institucionales.
Resultado de la metodologa y de las estrategias de trabajo descritas para la constitucin del PEI y en
particular del Horizonte Institucional se presentan a continuacin los aspectos fundamentales que este
contempla.
VISIN
Para el 2014, la
institucin ser
reconocida como
formadora de personas
MISIN:
Ser una comunidad educativa comprometida con la calidad acadmica y convivencial para educar
ciudadanos ntegros, autnomos y con responsabilidad social mediante el diseo y gestin de
proyectos.
VALORES: autonoma, autogestin, responsabilidad individual, responsabilidad social.

competentes en el
diseo y gestin de
proyectos en diversas
reas del conocimiento
para asumir
responsabilidades en
sus mbitos social
universitario y laboral .
EJES
TRANSVERSALES
PRINCIPIOS
1.
2.
3.
4.
5.
CORPORALIDAD
COMUNICACIN
CONVIVENCIA
FORMACIN E INVESTIGACIN
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL, SOCIAL Y AMBIENTAL.
Educar en las
diferentes
Dimensiones
del ser
humano y en
la diversidad
del
conocimiento.
Educar en
la
dignidad
del ser
humano
Educar en y
para la
democracia
y
convivencia
Educar
en el
cuidado
del
ambiente
Educar en
la
creatividad
y
autogestin
de
Proyectos.
Esquema 2. Aspectos Fundamentales del Horizonte Institucional.
Finalmente el establecimiento de las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa es

considerado horizontalmente, como se muestra en el organigrama institucional.
Bajo esta organizacin las decisiones se toman de

manera consensuada, dando especial importancia a
la participacin y a las propuestas desarrolladas en
equipos de trabajo, teniendo siempre presente que
para el buen trmino de los procesos se requiere
una gobernabilidad y una direccin que permitan
desarrollar las acciones con creatividad y autonoma,
generando un ambiente de cercana y compromiso
personal y grupal basados en la identificacin en las
polticas y metas concertadas.
Grafico 1. Organigrama Institucional.

2. GOBIERNO ESCOLAR Y CONVIVENCIA
El gobierno escolar se organiza para que las personas que conforman la comunidad educativa, puedan
participar democrticamente y cumplir con su responsabilidad en la organizacin, desarrollo y evaluacin
del PEI y en particular del Manual de Convivencia. El sueo institucional es contar con un Manual de
Convivencia que d respuesta a las necesidades de la comunidad educativa, donde la participacin sea
un deber y un derecho en todas aquellas cosas que hacen parte de la vida personal o colectiva, con
ambientes que promuevan la interaccin democrtica, la negociacin y la apertura intelectual, que
posibilite entender la contradiccin como elemento que dinamiza el pensamiento y las prcticas sociales
que planteen nuevas formas de acceder al conocimiento, el descubrimiento de nuevas formas de
expresin y la autodeterminacin de las personas y los grupos sociales, que reconozca los ritmos de vida
y preferencias de los estudiantes a travs de caminos plenos de significacin.
El Gobierno Escolar y en particular las instancias de convivencia indagan y analizan las problemticas
estudiantiles que se viven dentro y fuera de la institucin, utilizando como herramienta de trabajo, la
observacin etnogrfica. Se realiza descripcin directa, o por escrito, de las situaciones vividas o los
casos reportados por cualquier miembro de la comunidad educativa, al comit de Convivencia de cada
sede y jornada, para luego presentarlo en el Comit de Convivencia Institucional, con el fin de reorientar
las acciones que sean pertinentes segn las problemticas repetitivas, comunes y constantes que se
consideran una situacin de atencin inmediata.
Interesados en conocer las razones que generan las conductas inapropiadas, de algunos miembros la
comunidad educativa, se hace una Cartografa Convivencial en el ao 2009, con la participacin de
estudiantes, padres de familia y docentes, se identificaron sus causas y consecuencias, generando el
diagnstico convivencial. Este diagnstico muestra que el irrespeto generalizado a las personas, a la
naturaleza y a los bienes materiales es la problemtica central, por lo cual, el colegio decide hacer un
alto por convivencia y desarrollar cada semana un taller especial frente al tema, elaborado por cada rea
de conocimiento y se decide incluir en el plan de estudios el rea optativa de Formacin Ciudadana, para
la apropiacin de las competencias ciudadanas y derechos humanos.
El Comit de Convivencia Institucional ha trabajado cada ao en la revisin, divulgacin y apropiacin del
Manual de Convivencia que est concebido bajo la mirada de derechos y deberes en los Siete
1
Aprendizajes de la Convivencia Social :
Aprender a convivir sin agredir al congnere,

aprender a comunicarse, aprender a interactuar,
aprender a decidir en grupo, aprender a
cuidarse, aprender a cuidar el entorno y
aprender a valorar el saber social, cultural y
acadmico, destacando para cada uno de ellos
la descripcin de las conductas que se espera
que cada miembro de la comunidad educativa
respete y aplique en la cotidianidad.
Grafico 2. Aprendizajes Bsicos de Convivencia.
Entendiendo que la convivencia es responsabilidad de nios, jvenes y adultos, y convencidos de que la

educacin contribuye a potenciar la capacidad de resolver pacficamente los conflictos, el colegio
consider necesario crear un Proyecto denominado Hacia una Cultura de la Convivencia, liderado por el
comit de convivencia institucional, donde se definen las poltica para el manejo de la observacin
1
Tomado de Padre Carlos Eduardo Vasco.


etnogrfica, la aplicacin del debido proceso, el seguimiento y registro de las conductas del estudiante en
el observador, la atencin de la intimidacin escolar (su concepto, sus manifestaciones y su posible
manera de resolverlo), se construyen talleres de refuerzo y apropiacin de los siete aprendizajes para
padres de familia, estudiantes, docentes, entre otros.
Los valores que orientan las polticas son: respeto a las diferencias, responsabilidad con la institucin,
sentido de pertenencia, trabajo en equipo, laboriosidad, espritu emprendedor, sentido social del
conocimiento, compromiso social y respeto a lo pblico.
Como eje transversalizador de la formacin ciudadana, el colegio implementa el proyecto en DDHH A
CRECER CON DERECHOS el cual tiene como finalidad la apropiacin y vivencia de los mismos. Por tal
motivo se inici un proceso para curricularizar y transversalizar los DDHH, a travs de una convocatoria a
todos los docentes de las reas del conocimiento, para que desde sus saberes especficos las diferentes
disciplinas viabilizaran la construccin de instrumentos que promuevan la aplicacin de los derechos.
Este proceso se basa en tres premisas:
Sin cuerpo no hay derechos. El cuerpo es el territorio de lo humano, su primera experiencia

espacial y temporal, a travs del cual nos relacionamos con nosotros mismos y con el otro; tan
dinmico y presente que aunque transforma irremediablemente es el gran punto de referencia en
la construccin cognitiva, sicolgica, moral, comunicativa, motriz, cultural, artstica y cientfica que
requerimos en nuestra formacin como seres polticos e histricos.
No hay derechos sin los otros. Los DDHH son una construccin histrica, por lo tanto cuando se
reconocen en cada ser humano, al mismo tiempo se reconoce la responsabilidad frente a su
defensa, respeto y promocin tanto de los suyos como el de los otros. Aqu la identidad y la
memoria son vitales. Educarse en DDHH es responsabilizarse de ellos, no solo se es libre para
acceder a ellos sino responsable para defenderlos.
Los derechos humanos no se aprenden se viven. Ms all del discurso de los derechos
humanos, esto implica grandes cambios en los imaginarios, traducirlos en acciones, de los
actores que construyen el escenario escolar. Imaginarios que en la mayora de los casos se
legitiman ms desde pticas autoritarias y tradicionales que desconocen el papel de los DDHH en
la construccin de culturas de paz. As, el discurso por si solo en la escuela no alcanza mayor
impacto en la transformacin deseada, hay que explorar metodologas que garanticen vivir los
Derechos, reforzar intenciones de promocin y defensa de los individuos que encuentran en ellos
un camino seguro hacia la bsqueda del bien comn.
La evaluacin del Plan Operativo del Gobierno Escolar y de los procesos de convivencia se hace por lo
menos una vez cada periodo en las reuniones de los comits y/o de proyectos, con el anlisis de la
2
problemtica presentada y la toma de decisiones segn el debido proceso , y en la evaluacin
institucional cuando se invita a toda la comunidad educativa a participar en la revisin del quehacer
pedaggico, convivencial y administrativo de la institucin, dando la oportunidad al colegio de tener un
proceso de autocrtica, que lleve a replantear un Plan de Mejoramiento Institucional frente a los temas de
participacin y convivencia.
Ver anexos debido proceso.


3. LIDERAZGO Y RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL.
Se podra caracterizar el liderazgo actual como compartido y aquel que expresa El Agustn Avanza, el
Agustn no se Detiene con una mstica de amor El Agustn en la vida de muchas generaciones es
una etapa Inolvidable, orientado hacia proyectos que apunten a las necesidades reales de la
comunidad educativa. Un apoyo reflexivo a los proyectos que vienen funcionando tales como el de
Educacin Media Especializada liderado por el rea de educacin Fsica, derechos humanos liderado por
el rea de sociales, educacin sexual liderado por orientacin, convivencia liderado por el comit de
convivencia, medio ambiente liderado por docentes de todas las reas, entre otros.
Una mirada de liderazgo como la descrita ha permitido mejorar significativamente el clima escolar tanto
con los docentes como en el manejo de la convivencia con los estudiantes gracias a una actitud
conciliadora y reflexiva basada en los intereses de la comunidad educativa, superpuestos a intereses
particulares.
En la institucin se mantiene una serie de atributos y cualidades como la anticipacin, la proyeccin, la
concertacin, la animacin, la empata y la asertividad, cualidades que se conforman con la experiencia
en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo profesional.
Esto implica desarrollar una serie de capacidades y habilidades, como analizar las interrelaciones
existentes dentro del Agustn, entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones causa-efecto
a lo largo del tiempo, trabajar en equipo y desarrollar procesos para elaborar visiones compartidas,
aprender de la experiencia y de los errores, cuestionar supuestos y certidumbres, desarrollar la
creatividad y mecanismos para la transferencia y difusin del conocimiento, as como generar una
memoria para la organizacin, entre otras.
Por tanto los principales factores que han permitido a los integrantes de la comunidad generar
experiencias exitosas son: el trabajo en equipo, buena comunicacin, adecuada visin y planeacin,
apoyo de colaboradores y libertad de accin. As mismo, distingue como prcticas decisivas para lograr
un liderazgo efectivo, en el que la comunidad tenga que:
1. Desafiar los procesos, es decir, atreverse a innovar, a crear y a intervenir en los procesos
establecidos.
2. Inspirar una visin compartida, donde el beneficio colectivo trascienda ms all del conocimiento
y potencial individual.
3. Habilitar a otros para que acten, entendiendo que el poder de decisin debe ser un ejercicio
desconcentrado y compartido, para que otros sean tambin lderes y desarrollen sus
potencialidades, es una nueva forma de promover la relacin lder-liderados.
4. Modelar el camino, lo cual significa que cada lder tiene como una de sus ms finas funciones la
liberacin permanente, desde sus posibilidades, de aquellos obstculos que puedan inhibir el
desarrollo del liderazgo de otros.
5. Dar aliento al corazn, es decir, que debe haber una fuerte carga anmica y motivacional
generada desde la posicin del lder hacia todos y cada uno de los colaboradores.
Entendiendo que la cadena de liderazgo se inicia con los directivos docentes y como necesidad sentida
para fortalecer la cultura institucional y redundar en acciones de calidad, estos han mantenido
cualificacin permanente en sistemas de gestin de calidad, ajustadas pedaggicamente a las
condiciones y necesidades de la realidad escolar. Con esta visin se ha fortalecido la cultura de
planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin permanente de los procesos. As, cada ao se
implementan nuevos aprendizajes para forjar en la institucin una visin sistmica y por procesos que
garantice la atencin con calidad a las necesidades y requerimientos de la comunidad en las tres reas
de gestin y que se obtienen fundamentalmente del proceso de evaluacin institucional que se desarrolla
a partir de los instrumentos que ha creado la propia institucin.
En busca de empoderar a ms integrantes de la comunidad educativa en la cultura de calidad y potenciar
su liderazgo, se crea el equipo lder del sistema integrado de gestin en donde adems de los directivos
docentes se integran los representantes de los docentes y de los administrativos. En este equipo se ha

venido adelantando la revisin, documentacin, y mejoramiento sistemtico de los procesos
convivenciales, pedaggicos y administrativos, desde los lineamientos dados por la Secretara de
Educacin y con la atencin de las particularidades institucionales.
En la cultura del liderazgo compartido y la conformacin de equipos, el seguimiento peridico de los
planes de accin, con el fin de realizar los ajustes pertinentes que permitan alcanzar las metas
propuestas, se ha convertido en la estrategia fundamental de mejoramiento y de redistribucin de
responsabilidades. Esto se ve reflejado en la optimizacin de los diferentes procesos que se gestan y
desarrollan en la institucin como:
a. Disposicin de recursos de inversin.
b. Programas de Capacitacin.
c. Generacin de Iniciativas y nuevas experiencias.
d. Gestin de Proyectos.
Finalmente los resultados del liderazgo se ven materializados en los logros institucionales, ante la
comunidad externa se visualizan en el marco de los eventos locales y distritales en los que participa la
institucin, bien sea por invitacin o por ser espacios creados por esta como: Olimpiadas Matemticas,
olimpiadas de qumica, eventos artsticos y culturales, intercolegiados e inauguracin de juegos,
concursos de porras, festival de danzas, entre otras. Se constituyen estos eventos tambin en la mejor
manera de publicitar y posicionar la imagen institucional.
10

4. GESTION ACADEMICA
Teniendo en cuenta que para el Colegio Agustn Fernndez la prioridad de su quehacer es potenciar AL
SER HUMANO en sus distintas dimensiones (axiolgica, cognitiva y prxica), y entendindolo como ese
ser individual y cultural, capaz de desarrollarse y construirse en interaccin con otros, el enfoque
pedaggico de la institucin deba ser congruente con esta mirada.
Tomando como base las posturas tericas de Louis Not y su clasificacin de los enfoques pedaggicos
en autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurantes, y previo proceso de cualificacin en el
tema y de auto reflexin de las prcticas docentes, se defini que para el logro de los objetivos
institucionales, el enfoque interestructurante proporcionaba las caractersticas ms apropiadas, al
reconocer que no es posible priorizar en la educacin ninguna dimensin sobre las otras y al poner en un
mismo nivel de relevancia en el proceso de enseanza - aprendizaje, tanto el papel del docente con una
accin mediadora, como el del estudiante con su papel activo y responsable en su formacin.
En esa lnea de enfoque, en primera instancia se opt por seguir un modelo socio constructivista, pero
en el ao 2011, luego de que cada docente revisara sus prcticas e hiciera una descripcin de las
mismas en torno a propsitos, contenidos, metodologa, recursos, roles y evaluacin, la tendencia mostr
mayor cercana hacia el MODELO PEDAGGICO DIALOGANTE, entendiendo como principio de ste
que las ideas, los valores y la praxis social o individual provienen de la interaccin dialogante entre el
individuo y el medio en un contexto histrico y cultural determinado.
Conscientes de la necesidad de clarificar algunos de los principios del modelo, as como de la
interiorizacin y puesta en prctica de los mismos, se realiza un proceso de cualificacin docente en el
tema, liderado por la Fundacin Alberto Merani y por el Consejo Acadmico de la institucin. Vale la
pena aclarar, que la implementacin del modelo dialogante no es excluyente de las prcticas propias de
otras teoras, y que tampoco se asume como una camisa de fuerza en los procesos planteados, sino que
se desarrolla contextualmente de acuerdo con las condiciones y expectativas institucionales, que se dan
por el carcter interno, pero tambin por polticas y exigencias externas.
En este sentido, la propuesta pedaggica tiene como propsito potenciar las dimensiones del ser
humano, a travs del desarrollo de competencias bsicas y especficas de cada disciplina, de las
competencias ciudadanas y de las competencias laborales. El fin ltimo de lo que se ensea y se
aprende, es que el estudiante pueda saber conocer, saber ser y saber hacer, independientemente del
contexto.
La orientacin pedaggica fundamental se elabora a partir de los conceptos de:
a. Contexto: en el marco de la relacin entre el conocimiento y el medio ambiente cultural y social,
reconociendo la diversidad.
b. Ambiente Educativo: crea las condiciones objetivas y subjetivas propicias que potencien la cultura
acadmica y posibiliten el aprendizaje del significado del conocimiento en la vida del ser humano.
c. Procesos creativos productivos: es la bsqueda de una educacin con sentido, en la cual se
construye la cotidianidad del trabajo docente en cada rea, o en proyectos que comprometan
diferente reas, que se entiende como un espacio de creacin y produccin.
d. Proyectos: como unificacin y organizacin del conocimiento en un rea o grupo de reas.
e. Investigacin: Entendida como la bsqueda curiosa, libre y rigurosa en los distintos campos del
conocimiento.
Las prcticas pedaggicas por su parte, se organizan desde cuatro ejes estratgicos:
multidimensionalidad y diversidad del conocimiento, creatividad y laboriosidad, democracia y convivencia
y orientacin al bien comn.
Como mecanismo que permite transversalizar las prcticas, se define el nfasis del colegio en DISEO Y
GESTIN DE PROYECTOS, como proceso de formacin permanente que integra el trabajo acadmico
y la proyeccin social de las reas curriculares. Cada una de las reas obligatorias y fundamentales
que integran el plan de estudios de la institucin, debe proyectar la aplicacin de su propio saber en el
11

contexto de la educacin bsica y media, para producir un saber acadmico o laboral, terico o prctico.
Desde esta perspectiva pueden disearse proyectos cientficos, artsticos, deportivos, tecnolgicos,
sociales, de comunicacin, de acuerdo con los objetos de estudio de las reas obligatorias y
fundamentales.
La planeacin, el seguimiento y evaluacin de qu se ensea, para qu, cmo se ensea y qu
proyectos se desarrollan se definen de manera autnoma en cada rea, en las discusiones pedaggicas
que se dan en la reunin semanal que poseen en cada sede y jornada, pero teniendo en cuenta los
principios del modelo pedaggico, las orientaciones generales dadas por el Consejo Acadmico
institucional que se realiza mensualmente, as como de los acuerdos propios de las jornadas que se
dictaminan en la reunin de jefes de rea y producto de las reflexiones de lo que se observa en la
realidad de las prcticas pedaggicas, las exigencias de las polticas pblicas educativas y el ideal de
formacin descrito por el PEI. De igual forma, los proyectos que son transversales y reglamentarios
organizan en un plan de accin las actividades, metodologa y recursos para su implementacin en el ao
y en todas las sedes y jornadas, bajo el liderazgo de un coordinador y un rea o grupo de docentes
lderes en cada sede y jornada, reunindose por lo menos una vez por perodo para ajustar la planeacin.
Fruto de la reflexin permanente y de la necesidad de mejorar continuamente la gestin pedaggica, han
surgido proyectos como la Educacin Media Especializada en Educacin Fsica y la Articulacin con el
SENA en su programa de Salud, en donde estudiantes de grado dcimo y undcimo tienen la posibilidad
de ampliar sus escenarios de conocimiento y aplicacin de los aprendizajes, as como tener una
proyeccin de continuidad en la formacin acadmica, pero tambin de acceso al mundo laboral. El
proyecto de Derechos Humanos que se desarrolla en todos los cursos con una hora semanal
denominada Formacin Ciudadana posibilita la reflexin frente a la construccin y conservacin de la
vida, desde la responsabilidad individual y social que todo ser humano debe asumir, y la prxima
implementacin de la jornada de 40 horas para un 30% de la poblacin escolar se plantea como una
estrategia para complementar la formacin en lo cultural, lo artstico, el deporte y el refuerzo acadmico
en general.
Adicionalmente, por autorizacin del Consejo Acadmico y por inters del colectivo de docentes de la
jornada tarde bachillerato, durante el 2011 se hizo una reorganizacin de la intensidad horaria del plan de
estudios, pasando de un trabajo de seis horas a cuatro bloques diarios, a fin de posibilitar mayor tiempo
para caracterizar y hacer seguimiento de los estudiantes, pero tambin para favorecer la organizacin
escolar y disminuir los factores asociados a las dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje. La
transformacin, que aunque parece simple ha resultado favorable para la comunidad educativa y ya se
proyecta su implementacin para toda la bsica secundaria y media, por inters de los propios docentes.
En cuanto a la evaluacin, la propuesta pedaggica institucional la contempla como un proceso
continuo, integral, formativo, con carcter cuantitativo y/o cualitativo, que permite emitir juicios
sobre el avance en la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de las capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimentales por parte de los estudiantes y que son atribuibles al proceso pedaggico.
Los propsitos generales de la misma son:
Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

Proporcionar
informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas (acciones de
mejoramiento y de profundizacin) para apoyar a los estudiantes que presenten dificultades y/o
desempeos superiores en su proceso formativo.
Determinar la promocin de los estudiantes.
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
Y en este sentido, como la informacin obtenida de la evaluacin no slo hace referencia a los
estudiantes, se incluyen procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin, dentro del
proceso.
12

El sistema integral de evaluacin de estudiantes presenta unificacin en su escala de valoracin para
todos los grados, que es definida numricamente entre 1 como valoracin mnima y 10 como valor
mxima, siendo 6 el mnimo para aprobacin, como promedio general obtenido a lo largo del ao para los
cuatro perodos acadmicos en que este se divide, pero diferenciacin en los criterios de promocin y
atencin de dificultades de acuerdo con el ciclo y los grados que lo conforman. En relacin con los
criterios de promocin, para preescolar se determina que todos los estudiantes acceden al siguiente
grado, independientemente de las dificultades que pueden presentar, en primero y tercero podrn ser
promovidos los estudiantes hasta con un rea pendiente sin importar cul se sta, mientras que en los
grados restantes se requiere alcanzar el desempeo bsico (6.0 como valoracin) en todas las reas del
plan de estudios para lograr la promocin. Esto, entendiendo que pese a la diferencia y heterogeneidad
en los ritmos de aprendizaje, las acciones pedaggicas aunque generales permiten revisar la
individualidad y valorar al estudiante de acuerdo con esta.
En reconocimiento a las diferencias, al finalizar cada perodo cada docente elabora un plan de
mejoramiento para la atencin de las dificultades y en el marco general se realizan las comisiones de
evaluacin y promocin en donde se identifican los resultados generales obtenidos por grados, sedes y
jornadas, las causas asociadas a las dificultades y se plantean directrices generales para el
mejoramiento. Estas acciones han incluido aspectos como la trasformacin de las prcticas, la
potenciacin de procesos de lectura, escritura y oralidad, la motivacin hacia la formacin, el
reconocimiento, el refuerzo escolar al interior del colegio y con el acompaamiento de los padres, las
reuniones de padres de familia para comprometerlos en la corresponsabilidad educativa y en orientarlos
sobre acciones puntuales a implementar en casa para favorecer los hbitos de estudio de los
estudiantes, entre otras.
Adicionalmente, al finalizar el ao se cuenta con la opcin de presentacin de prueba de suficiencia,
previo apoyo acadmico, para que aquellos estudiantes que no logren el desempeo bsico en una o dos
reas como mximo, puedan alcanzar la promocin. Quienes no alcancen la promocin en tres o ms
reas automticamente debern reiniciar el grado el siguiente ao. Para el caso de la jornada nocturna
se tiene en cuenta tambin el promedio general como criterio de promocin. Esta propuesta ya fue
hecha en el Consejo Acadmico para su inclusin en la jornada diurna.
Como caso especial se encuentran los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), para
quienes la propuesta incluye una adaptacin curricular. Este proceso en realidad ha sido difcil en la
institucin por carencia de recursos, apoyo especializado y formacin en el tema, pero actualmente en el
Consejo Acadmico se est elaborando la propuesta de proyecto para la atencin integral a la poblacin
diagnstica con esta discapacidad.
Entendiendo que la evaluacin es un proceso complejo y que requiere de reflexin permanente, se han
adelantado actividades que promueven que cada docente identifique sus prcticas evaluativas, as como
se han elaborado materiales de cualificacin y encuentros pedaggicos en relacin con el tema, desde la
concepcin de las dimensiones tica, didctica e instrumental de la evaluacin, tendientes a mejorar el
proceso y a reestructurar a corto plazo el SIE (Sistema Integral de Evaluacin de Estudiantes).
La apropiacin, seguimiento y evaluacin de toda la propuesta pedaggica aqu descrita por parte de la
Comunidad Educativa se fortalece anualmente a travs de los procesos de induccin y cualificacin a
docentes, padres, madres y estudiantes desde varias instancias, como son los directivos docentes, las
comisiones de evaluacin y promocin y el Consejo Acadmico, enfatizando en distintos componentes,
segn las necesidades, a travs de talleres de anlisis de situaciones reales, ms que como teora.
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5. GESTION ADMINISTRATIVA
El quehacer de la gestin administrativa de la institucin est concentrado en la en la sede A, en cabeza
de la rectora, con el apoyo del equipo directivo, el personal administrativo, orientacin, el apoyo de la
DLE de la localidad 1- Usaqun y la regulacin por el nivel central de la Secretara de Educacin. En las
sedes B y C, los coordinadores, secretara y almacenista son los encargados de replicar lo acordado y
establecido en la sede principal.
Los procesos administrativos claves de la institucin, han sido definidos a partir del anlisis de
necesidades para consolidar la estructuracin administrativa y se relacionaron en el esquema 3 que se
muestra a continuacin:
Esquema 3. Procesos Administrativos.
La estructuracin de los procesos y la caracterizacin de los mismos est dado por el sistema integrado
de gestin y el modelo estndar de control interno que direcciona la Secretaria de Educacin pero que se
adaptan a las condiciones institucionales. En este sentido, la fortaleza actual de la institucin se concreta
en una mirada organizativa de la gestin centrada en tres macro procesos claves: administrativa
3
financiera, pedaggica y social comunitaria .
Esta organizacin permite que los integrantes de cada rea de gestin sistematicen la informacin,
analicen sus funciones y organicen de una mejor manera la gestin de su cargo, empoderndolos y
delegando el liderazgo de las acciones especficas que se enmarcan en el proceso.
Como directriz de gestin se cuenta con una estructura clave de ejecucin en relacin con los procesos
de administracin de recursos financieros, de la infraestructura, de los recursos bibliogrficos y de la
informacin, teniendo en cuenta que la gestin del personal tiene un capitulo especifico en el modelo del
premio a la excelente gestin escolar. Dicha estructura responde a los siguientes pasos:
1. Identificacin y priorizacin de necesidades. Con la participacin de la comunidad educativa se
identifican las necesidades frente a recursos didcticos, fsicos, humanos, financieros y
tecnolgicos que son indispensables para el desarrollo de algn proceso. Con estos datos se
elabora un listado general de requerimientos, los cuales son analizados en primera instancia por
el rector, el auxiliar financiero y la almacenista, quienes consolidan una primera aproximacin a la
priorizacin de necesidades y proyectos a ejecutar.
Posteriormente se presenta ante el consejo directivo, quien en ltima instancia determina los
recursos a asignar y su destinacin.
2. Definicin de distribucin de presupuesto. De acuerdo con el marco legal y teniendo en cuenta
las necesidades descritas en el numeral anterior se procede a hacer la distribucin de los
recursos econmicos para gastos de funcionamiento y para inversin que son legalizados por el
consejo directivo ante la Secretaria de Educacin y el Ministerio de Educacin. Como en todo
3
Ver anexos mapa de procesos institucional.

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proceso de planeacin y ejecucin a lo largo del ao se hacen ajustes presupuestales que
garanticen el cumplimiento del plan operativo anual.
3. Elaboracin de planes de accin. Los distintos estamentos definen el conjunto de acciones, la
metodologa, los responsables, los recursos, el cronograma y la estrategia de seguimiento y
evaluacin de los proyectos que han consolidado y presentado ante el consejo directivo con el
cual se priorizo el presupuesto. Estos planes de accin se constituyen en los orientadores del
trabajo de cada ao.
4. Ejecucin. Cada responsable de los procesos que recibieron asignacin de presupuesto y
cuentan con un plan de accin desarrollan las actividades correspondientes. Esto incluye cumplir
con los procedimientos de orden financiero de acuerdo con los rubros asignados, teniendo en
cuenta por montos el siguiente orden: decisin de rectora, autorizacin comit de compras o
contratacin a la vista.
De las actividades adelantadas corresponde dejar un registro que puede ser documental o
audiovisual para entrega de informes trimestrales de la gestin adelantada.
5. Evaluacin de los planes de accin. Los responsables de los procesos definen autnomamente
el mecanismo de seguimiento y evaluacin de plan. Sin embargo como directrices generales se
deben identificar las fortalezas, las dificultades y las acciones de mejoramiento que harn viable
la total ejecucin del mismo. Por otra parte, teniendo en cuenta la importancia de la cultura de la
sistematizacin que ya se describi en captulos anteriores, se consolidan los informes de
gestin.
Como parte fundamental y transversal a cualquier proceso est el manejo de la informacin y la
comunicacin que en la institucin se apoya en el sistema de apoyo escolar de la Secretaria de
Educacin. De este se aprovecha la informacin relacionada con el soporte de matrcula, desercin,
sistematizacin de notas, emisin de listados, entre otros, con actualizacin permanente por parte de la
secretaria acadmica institucional.
Es importante precisar que la institucin ha realizado un gran esfuerzo de gestin en los ltimos tres aos
para facilitar la actualizacin de los equipos tecnolgicos que le dan soporte a los sistemas de
informacin buscando que se mejoren los sistemas de procesamiento y se asegure la confiabilidad,
consistencia y actualizacin de la informacin en cada una de las dependencias. Adicionalmente, cada
responsable organiza un sistema de archivo de los soportes fsicos y magnticos que permiten hacer una
gestin eficiente y oportuna de la informacin cuando esta se requiere.
Cada una de las reas de gestin captura la informacin y realiza los anlisis y procesamientos
pertinentes que generen datos significativos que permitan intervenir el curso de los procesos. Por
ejemplo, el rea acadmica genera datos relacionados con la mortalidad, la repitencia, la aprobacin por
reas y asignaturas que facilitan la intervencin y el mejoramiento del proceso. Por su parte el rea social
comunitaria analiza datos relacionados con la inasistencia de estudiantes, el ausentismo de docentes, el
cumplimiento de tareas, la asistencia de padres de familia, el seguimiento al conflicto escolar entre otros.
El rea administrativa procesa datos relacionados con los ingresos y egresos de almacn, la ejecucin
presupuestal, el manejo de cartera, el uso de recursos, la expedicin de documentos entre otros.
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6. GESTION AMBIENTAL
Inmersos en una de las mayores problemticas del planeta, y consecuentes con el clamor mundial por
la defensa y proteccin del medio ambiente, al igual que el clamor social de un mejoramiento de la
calidad de vida, la institucin retoma desde el PEI este reto. Su objetivo es propender por la construccin
y conservacin de la vida de la comunidad educativa y la generacin de condiciones ambientales bsicas
que posibiliten el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje, partiendo de un diagnstico
institucional, donde se evidencia la carencia de una conciencia ciudadana, derivada de la explotacin
discriminada de las minas a cielo abierto, por parte de los pobladores de la zona hoy familias de los
estudiantes quienes aportaron la mano de obra, contribuyendo a la destruccin del medio ambiente y a
la contaminacin de la micro cuenca de la quebrada San Cristbal.
Por su ubicacin la sede A mantiene en algunas aulas y dependencias una contaminacin polutiva y
auditiva producto del trnsito permanente de automviles, camiones, volquetas y buses por la va
principal (carrera 7), al igual que por el accionar del pito de los automotores. En cuanto a las sedes B y
C esta se da ms por la acumulacin de basuras a sus alrededores generando proliferacin de perros y
roedores.
En atencin a este diagnstico se han venido implementando acciones conjuntas con la comunidad
direccionadas a la toma de conciencia ecolgica, de valores cvicos, ticos, de respeto a s mismo, del
otro, de la vida y del entorno, que se enmarca inicialmente en un enfoque de mantenimiento.
Para iniciar la implementacin de la poltica ambiental se conforman equipos de trabajo que establecen
unos planes de accin como son:
Formacin de comits participativos con los estamentos antes mencionados en cada sede y
jornada (vigas).
Actividades formativas (capacitaciones, talleres, charlas, reflexiones, elaboracin y desarrollo de
guas, etc.) para los integrantes de los comits al igual que para el resto de la comunidad
educativa.
Procesos de participacin, de responsabilidades, de operatividad, de implementacin ejecucin
y resultados.
Y se desarrollan actividades especficas en relacin con: uso racional del agua, uso racional del fluido
elctrico, manejo de las basuras, embellecimiento floral, proteccin del bien comn y recuperacin del
ecosistema y cuidado de la vida, entre otras.
Respecto al uso racional del agua y del fluido elctrico, los diferentes estamentos que conforman la
comunidad educativa estn permanentemente atentos a su uso adecuado y optimizacin del mismo. Se
han elaborado materiales como plegables, carteleras, talleres y stikers de trabajo con estudiantes,
docentes y administrativos que impulsen la conciencia frente a este tema.
En relacin con el manejo de basuras, se ha venido utilizando canecas para material orgnico, reciclable
y no reciclable iniciando de esta forma el primer proceso de manejo racional de deshechos. Por lo tanto
los estudiantes estn aprendiendo en que caneca se depositan los respectivos materiales de desecho.
Igualmente se ha continuado con la poltica de reutilizacin del papel en las diferentes dependencias para
las informaciones internas como para fotocopiado y guas.
En cuanto a los plsticos del refrigerio estos se han utilizados para la elaboracin de ladrillos ecolgicos.
Los padres de familia participan enviando al colegio botellas plsticas de gaseosa de 2 y 2.5 litros
limpias con su respectivas tapas. Los estudiantes con la tutora de su docente y de los vigas
ambientales doblan las bolsas en forma triangular y las introducen en los envases de plstico. En la sede
B los vigilantes en su turno nocturno se encargan de empacar las bolsas dentro de los envases. Estos
ladrillos ecolgicos se renen en la sede A con miras a la construccin y realizacin de un sendero
ecolgico a travs de la zona verde, al igual que la construccin de un kiosco.
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Por falta de la aprobacin correspondiente por la oficina de planeacin y de la oficina de plantas fsicas
de la Secretara de Educacin los ladrillos ecolgicos no se aprovecharon de acuerdo a su destinacin
inicial, son recogidas por la empresa LIME y algunas botellas se destinan para le realizacin de materas.
En cuanto a la decoracin floral, se establecen determinantes como son el embellecimiento, la
conservacin, preservacin y mantenimiento de los espacios verdes.
Se han venido adecuando jardines, huerta escolar y materas colgantes con la direccin de los docentes y
el compromiso de sus educandos y algunos padres de familia. Desde el ao anterior y con el permiso de
la fundacin CASA TALLER, se ha venido desarrollando una accin pedaggica conjunta siendo esta la
visita dirigida, siembra de semillas, mantenimiento y cosechas de hortalizas en un lote perteneciente a la
fundacin.
En cuanto a la proteccin del bien comn y del ecosistema se desarroll con los estudiantes, docentes y
padres de familia una campaa ecolgica de limpieza y arborizacin de las orillas de la quebrada SAN
CRISTOBAL que recorre este cerro oriental y pasa a dos cuadras de la sede B, con dificultades en su
ejecucin por las condiciones de violencia del sector.
Para garantizar que las acciones no sean espordicas sino continuas, que permitan la evaluacin de lo
desarrollado y que implique el compromiso de la comunidad para asumir estas actividades pedaggicas,
ha sido necesario lanzar una poltica ambiciosa que propenda por un desarrollo ambiental sostenible y
sustentable ms all del enfoque de mantenimiento actual con miras a lograr la innovacin en el tema.
Es aqu donde se inicia desde el liderazgo de la rectora una serie de alianzas estratgicas con la
Universidad de Ciencia y Desarrollo (UNICIENCIA) y con la Universidad del Bosque a fin de contar con el
apoyo cientfico necesario para la intervencin del sistema natural por medio de investigaciones,
generando beneficios en el capital humano (habilidades y destrezas) y en el capital social (valores y
disciplina comunitarios). Otra estrategia a implementarse, es la puesta en marcha del observatorio
ambiental como herramienta que permita a travs de los agentes educativos conocer, evaluar y
redireccionar el estado y calidad del ambiente del colegio y de su entorno hacia las metas y objetivos
propuestos.
Esta gestin ambiental debe considerarse como un ejercicio social, dinmico, flexible, que se construye
desde la participacin y que necesariamente deber irse ajustando, enriqueciendo y consolidando, con el
fin de no convertirse en un proyecto esttico, desarticulado de la realidad ambiental de la comunidad y sin
mayores aportes que brindar frente a su reconocimiento, promocin, proteccin y gestin.
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7. GESTIN DE LA INNOVACIN Y EL APRENDIZAJE.
Se entiende la innovacin como un proceso transformador de las prcticas con los cuales se generan
cambios que posibilitan alcanzar las metas propuestas y llegar ms all de lo esperado.
Atendiendo a lo anterior, se han venido desarrollando con metodologa de investigacinaccin
participacin, transformaciones institucionales en algunos procesos: pedaggicosconvivenciales, de
investigacin, administrativos, que no sern descritos ampliamente, pues ya han sido descritos en
captulos anteriores.
a. Procesos pedaggicos-convivenciales: A partir del plan de accin de los ltimos dos aos, el
Consejo Acadmico Institucional y el Comit de Convivencia han asumido un papel mas
protagnico en la generacin de polticas institucionales y en el liderazgo de procesos de
cualificacin docente, entendiendo que la formacin acadmica es factor esencial en la
transformacin de las practicas y el mejoramiento del clima institucional.
En virtud de lo anterior las innovaciones que han generado cambios en estos procesos estn
relacionados con:
Modelo y enfoque pedaggico: es transformador en la medida en que corresponde a una

autorreflexin de las actuales condiciones del contexto educativo general y especifico de la
poblacin estudiantil, pero tambin del reconocimiento e inters docente de buscar unidad
de criterios en el discurso y la practica.
Plan de estudios: existe un nico instrumento de planeacin fundamentado en las
competencias bsicas, especificas, ciudadanas y laborales, que adems son evaluables
por desempeos que responden al saber ser, saber conocer y saber hacer. La
observacin de estos desempeos se desarrolla a travs de distintos instrumentos a lo
largo del periodo y se complementa con las pruebas bimestrales institucionales que se
planean y ejecutan en una dinmica especial que se diferencia de los tiempos normales
de clase.
Maestros que aprenden de maestros: en el ao 2012, cada sede y jornada ha liderado
un tema de cualificacin para todos los docentes. Estos se relacionan con:
La evaluacin.
Prcticas de aula.
Diseo de preguntas.
Generacin de cultura de convivencia: se prioriza la prevencin y la generacin de
actitudes de autorregulacin mas que la generacin de correctivos. Para tal fin se han
elaborado talleres fruto del trabajo en equipo que atienden a los diferentes grados, los
aprendizajes bsicos de convivencia social y el proyecto de vida.
b. Proyectos de investigacin: algunos docentes han constituido su prctica en un proceso de

investigacin lo cual ha permitido tener miradas distintas de lo educativo. Se han desarrollado
proyectos en educacin fsica, derechos humanos, sociales, artes y ciencias naturales, algunos
con trabajo interdisciplinar.
c. Procesos administrativos: se destacan,
Sistema Integrado de Gestin: en el ao 2011, se implementa el SIGAF, se crea un

sitio web donde se publica la organizacin, desarrollo y evaluacin de planes y
procedimientos, con fines de divulgacin y resguardo de la informacin de las acciones
adelantadas por la institucin.
Cualificacin de Administrativos: el personal administrativo se rene mensualmente,
con el fin de realizar la autoevaluacin y la cualificacin en distintos temas en relacin
con su rol y las responsabilidades que les competen.
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Trabajo en equipo: se ha entendido que el xito institucional proviene de la suma de
esfuerzos y de que todos los integrantes de la comunidad muestren disposicin de ir
ms all del cumplimiento de funciones.
Nuevas tecnologas: se gestiono y consigui la dotacin de dos aulas con tablero
inteligente, una para el rea de matemticas y otra para el rea de ciencias, dando la
oportunidad de acceder al conocimiento y apropiarse de las nuevas tecnologas, tanto
a docentes como estudiantes.
La evaluacin de cada uno de estos procesos se ha descrito en los captulos previos.
19

8. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Las acciones que favorecen el desarrollo del estudiante son lideradas desde el departamento de
bienestar estudiantil y responden a un enfoque de desarrollo humano, partiendo del reconocimiento de
las diferencias, las necesidades, las expectativas y la bsqueda de transformacin de la realidad, y
pueden ser agrupadas en los siguientes aspectos: formacin ciudadana, apoyo desde el equipo de
orientacin, apoyo de entidades externas, actividades extracurriculares, estmulos y servicio social.
Formacin ciudadana: esta se ha venido trabajando mediante la implementacin de proyectos

transversales relacionados con el proyecto de vida, el proyecto de derechos humanos, resolucin
de conflictos, la apropiacin del PEI, sobre todo en lo relacionado con los principios y valores
consignados en el manual de convivencia.
Apoyo desde el equipo de orientacin: el equipo esta conformado por siete profesionales
distribuidos en las tres sedes y tres jornadas de la institucin, cuyas acciones estn encaminadas a
participar proactivamente en los diferentes mbitos en los que se propende por mejorar las
condiciones sociales y acadmicas de los estudiantes as:
-
En el mbito personal- intra-escolar: busca contribuir al pleno desarrollo de la personalidad

de las y los educandos, con respecto a la toma de decisiones personales, la identificacin de
aptitudes e intereses, la solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales, la
participacin en la vida acadmica, social y comunitaria, el desarrollo de valores y las dems
relativas a la formacin personal.
En el mbito inter-sectorial: en funcin del bienestar estudiantil Integral desde la perspectiva
de las necesidades humanas de la poblacin escolarizada, se articulan proyectos y programas
socio pedaggicos que beneficien este fin.
Apoyo de entidades externas: cuando los estudiantes presentan situaciones que requieren
atencin complementaria y especializada que el colegio no puede asumir, se hacen las remisiones
a instituciones oficiales o privadas de apoyo que tienen alianza con el colegio. En algunos casos
esa intervencin se da para toda la poblacin escolar a travs de programas de formacin y
prevencin solicitadas por el plantel.
Actividades extracurriculares: mediante la implementacin de proyectos interinstitucionales e

intersectoriales todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades a nivel
cultural, deportivo o social de diferente ndole. Se ha conformado el equipo de porras, la orquesta
del colegio, los equipos de microftbol, asesora en uso del tiempo libre en fundaciones como casa
taller, fundacin oportunidad, y la alcalda local, y se proyecta con la jornada de 40 horas la
posibilidad de mayores espacios para la formacin en artes y en refuerzo acadmico.
Estmulos: se reconocen los logros acadmicos de los estudiantes a travs de la entrega de una
mencin de honor durante cada periodo acadmico, en izadas de bandera se reconocer distintas
habilidades y capacidades de orden acadmico y convivencial, se realizan salidas pedaggicas y
recreativas a fin de motivar y fortalecer el sentido de pertenencia con la institucin, y en algunos
eventos se otorgan algunos incentivos a los mejores representantes de las actividades culturales.
Servicio social: tiene como fin formar el sentido y el compromiso comunitario, frente a los
problemas sociales, teniendo en cuenta las aptitudes e intereses de los jvenes. Permite pasar del
individualismo a la solidaridad con acciones comprometidas, con actitud de servicio a los otros para
el bien comunitario. El colegio vincula a los jvenes de los grados noveno, decimo y once en las
diferentes dependencias dentro de la institucin y fuera de ella para que asuman su
responsabilidad social.
El bienestar y desarrollo estudiantil se dinamiza continuamente mediante el trato cordial y el

establecimiento de relaciones honestas y cordiales por parte de los dems integrantes de la comunidad,
de tal manera que los estudiantes aprecien que es posible entenderse a pesar de las diferencias. Para
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hacer realidad este propsito se desarrollan talleres, conferencias, carteleras, comunicados, entre otros,
para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, cuyo fin general es propiciar el auto-aprecio
y el respeto por quienes se constituyen en el sentido de la labor educativa los estudiantes.
El seguimiento de estos procesos se lleva a cabo mediante acciones puntuales como el registro y
atencin de las situaciones que se dan cotidianamente, remisin de los casos especiales a las
dependencias dentro y fuera de la institucin, por consulta directa a travs de encuestas, con el dilogo y
la concertacin, as como desde la proposicin autnoma por parte de los estudiantes de nuevas
acciones. En la evaluacin institucional confluyen otras posturas de los estudiantes frente a procesos
que los afectan directamente.
Entiendo que los egresados son parte de la comunidad educativa, a partir del ao 2012 se realiza la
primera convocatoria de exalumnos, con el fin de hacerlos participes de las actividades del colegio y a la
vez conformar una base de datos que permitan a la institucin hacer un seguimiento de su prospectiva e
invitarlos a constituir su asociacin.
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9. DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO
Tal como se referenci anteriormente, el colegio cuenta con 140 docentes, 7 orientadores, 6
coordinadores, 10 administrativos y el Rector. Todos seleccionados y vinculados mediante nombramiento
dado por la Secretaria de Educacin Distrital, bajo los decretos 2277 o 1278 para los docentes,
orientadores y directivos, y los Administrativos nombrados, algunos en carrera administrativa y otros por
Prestacin de Servicios.
Es importante mencionar que la realidad vivida en el contexto del colegio, afecta a los docentes,
directivos docentes, orientadores y administrativos. Por lo tanto es imprescindible la dedicacin, la
vocacin, el compromiso tanto acadmico como afectivo del equipo de trabajo, para contribuir con el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa. Sin embargo un gran porcentaje de ellos
presentan problemas de salud, situacin que ocasiona ausentismo laboral por incapacidades, permisos,
citas mdicas y lo ms preocupante, pensin por invalidez. En consecuencia el clima organizacional se
ve afectado y es al colegio a quien le corresponde establecer polticas que den respuesta a esta
problemtica.
Las acciones encaminadas a generar bienestar en los funcionarios se fundamentan en su reconocimiento
como seres humanos, considerados como personas lderes, ntegras, capaces de trabajar en equipo y
promover la cultura del cuidado por la vida y el entorno en todas sus dimensiones, competentes para ser
mediadores en el proceso enseanzaaprendizaje en el saber ser, saber conocer, y saber hacer. Para
lograrlo ha sido pertinente fortalecer e implementar una serie de estrategias como: la participacin, la
delegacin de funciones, la sensibilizacin y motivacin personal y colectiva y el reconocimiento, la
formacin en diferentes temas y la organizacin de eventos sociales.
Todo esto con el propsito de identificar las aptitudes, los talentos, los gustos, los intereses y las
necesidades de cada uno de los integrantes de la planta de personal de tal forma que se puedan
consolidar equipos de trabajo que propongan alternativas y ejecuten acciones de mejoramiento en pro del
bienestar de la comunidad educativa.
Los funcionarios de la Institucin son nombrados para el colegio, de acuerdo con condiciones de
parmetro con relacin a la matrcula, el plan de estudios, las necesidades y las normas constitucionales.
Los docentes Inician su proceso de induccin legalizando su ubicacin mediante la presentacin ante el
rector, quien firma carta de inicio de labores. Posteriormente se remiten a coordinacin para que desde
all se les haga el recibimiento y la asignacin de funciones y responsabilidades respectivas: (horarios,
acompaamiento, direcciones de curso, asignacin acadmica, proyectos transversales, reuniones de
rea, de grado entre otros) y se les hace entrega de algunos documentos como planillas, formatos,
manual de convivencia y listados. Luego se hace la presentacin ante sus compaeros docentes y ante
los estudiantes. Finalmente se lleva a cabo un recorrido por las instalaciones y un reconocimiento de las
diferentes oficinas, dependencias y personas que laboran en el establecimiento. Con estas orientaciones
el maestro comienza la labor con los estudiantes y en las reuniones de rea y de docentes de manera
formal e informal van teniendo el acercamiento y se van apropiando del PEI y del contexto de la
institucin.
Los coordinadores, orientadores y administrativos se presentan ante el rector quien les hace una
explicacin sobre el funcionamiento del Colegio y son los compaeros y los documentos existentes la
gua y el apoyo para que los nuevos integrantes del grupo de trabajo empiecen a conocer las
caractersticas de la institucin.
La re induccin se refleja en la medida en que todos y cada uno de los integrantes del equipo participa de
acuerdo con su rol en las reuniones de administrativos, de rea, de proyectos, de plan de estudios, en las
jornadas pedaggicas, en el consejo acadmico, en el comit de convivencia, en el consejo directivo, en
todas las actividades curriculares, extracurriculares y en su quehacer cotidiano, a la vez que proponen y
estn a la vanguardia en la transformacin acadmica, de convivencia y administrativa.
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La participacin se sustenta en el empoderamiento que expresan algunos miembros de la planta de
personal, en actividades y proyectos que ayudan a mejorar el nivel acadmico y el clima escolar.
Proyectos como: aprender a rer juntos, a crecer con derechos, la cultura para la convivencia, EME,
los proyectos transversales, adems de las actividades realizadas en favor de una mayor integracin e
interaccin entre docentes, directivos y administrativos, tales como: da de la mujer, da del hombre da
del maestro, celebracin de cumpleaos, da de la secretaria, da del amor y la amistad, las cuales son
motivo de inters y satisfaccin para la institucin.
La institucin hace reconocimiento a sus maestros y administrativos generando espacios para realizar
investigacin e innovacin, proyectos, estudios, asistencia a seminarios o congresos.
La actualizacin se hace a travs de los medios impresos, audiovisuales y virtuales, mediante talleres,
conversatorios, reuniones y convocatorias del colegio o de la SED. Existe un clima de escucha, hay
espacios para plantear inquietudes, propuestas y crticas entre pares y con otros integrantes de la
comunidad educativa. Dicha formacin la realiza el consejo acadmico, el consejo directivo, el comit de
convivencia, el rector, el auxiliar financiero y/o los compaeros docentes que lideran proyectos o temas
que estn en la agenda.
Tambin se contratan espordicamente expertos que aportan sus
conocimientos y experiencias segn las exigencias del colegio.
El nivel de satisfaccin se evidencia por la participacin en las actividades, en la postulacin de varios
docentes para concursar en los premios que convocan la SED o el MEN, en la actitud y la disposicin
positiva frente a su quehacer.
De acuerdo con los resultados de la evaluacin Institucional y de las observaciones hechas por algunos
integrantes del equipo de trabajo se concluye que el clima Institucional de los docentes y de los
administrativos actualmente es ms armnico y agradable, fruto de las estrategias de bienestar
estipuladas anteriormente y de las relaciones horizontales descritas en el captulo de liderazgo.
Actualmente, es posible afirmar que existe mayor integracin entre funcionarios de las diferentes sedes y
jornadas, fortalecindose as el trabajo en equipo, la toma de decisiones consensuadas y el gusto por
participar en las actividades institucionales.
Hace falta establecer procedimientos claros sobre el
proceso de induccin, as como estrategias de acompaamiento y apoyo a los docentes y administrativos
en su proceso de adaptacin y apropiacin.
23

10. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
La institucin construye una escuela democrtica que se abre a la comunidad para aprender de ella e
introducir elementos de la cultura local como objetos de estudio y fuentes de conocimiento para integrar
la realidad social a los procesos pedaggicos. Como se describe desde el nombre de nuestro PEI, el
enfoque institucional hacia la comunidad (interna y externa) tiende al mejoramiento en su calidad de
vida. En este sentido, las acciones educativas que se despliegan con los estudiantes, antes que buscar
generar apropiacin de conocimientos disciplinares, pretenden impactar en su desarrollo personal, en el
de su familia, su comunidad y del entorno en que se desenvuelven.
Con y a travs de los estudiantes se desarrollan acciones de impacto comunitario fundamentalmente
relacionadas con el deporte, la recreacin, la cultura, el cuidado del medio ambiente y el entorno. As, se
desarrollan actos culturales dentro y fuera de la institucin, como inauguracin de olimpiadas deportivas,
comparsas en el marco cultural del colegio y la localidad, feria del arte, festival de talentos Fernandista.
En el marco de proyectos ambientales de la Universidad del Bosque Aportes para el planeamiento del
uso y manejo sostenible de los recursos hdricos de agua dulce, en las micro-cuencas de la localidad de
Usaqun, Distrito Capital se busca la intervencin de la micro cuenca de la quebrada San Cristbal, para
su recuperacin y conservacin.
Se propende por trabajar en equipo con los padres de familia en el desarrollo de los procesos
pedaggicos al interior de la institucin. El dilogo entre la comunidad y los docentes permite organizar
las necesidades del entrono, reconociendo los recursos que brinda la micro sociedad para integrarlos al
que hacer pedaggico. Otra forma de participacin de la comunidad es la manera como se resuelven los
conflictos, utilizando el dilogo y la concertacin como medio de solucin.
En este tipo de actividades se fortalecen las relaciones interinstitucionales con otros centros educativos,
en un intercambio de actividades culturales o de experiencias pedaggicas, as como el apoyo logstico
que pueden prestarle a la institucin, para el desarrollo de procesos. Tambin se vincula al sector
productivo en las actividades ya mencionadas, permitiendo un beneficio mutuo, como el caso de
Falabella, Banco BBVA, Banco Popular, entre otros.
La institucin desarrolla programas de carcter tcnico y tecnolgico para la formacin acadmica de la
comunidad local, a travs de los convenios con el SENA, ULDE, centro de desarrollo comunitario Simn
BolvarServita, favoreciendo el trabajo de jornada de 40 horas.
Se cuenta con servicios complementarios focalizados en la poblacin con necesidades educativas
especiales dficit cognitivo leve, sndrome de DAWN, hiperactividad, buscando favorecer la integracin
de los jvenes en su comunidad y fortalecer sus procesos de comunicacin. El servicio social
reglamentario para los estudiantes de grado noveno, dcimo y undcimo, liderado por la orientacin
escolar, se ha convertido tambin en una estrategia de intervencin hacia la comunidad y un beneficio
para los estudiantes en el marco del aprovechamiento del tiempo libre, ya que este se desarrolla en
contra jornada, as como en la formacin en competencias laborales generales, pues las acciones que
desempean se relacionan con el apoyo a los docentes de primaria en el aula de clase, la gestin
administrativa y el desarrollo de labores en otras dependencias como la pagadura, el almacn, la
biblioteca. En casos muy especiales, se desarrollan actividades en escenarios externos, por
seguridad de los estudiantes. Es importante notar, que todas estas acciones no son aisladas, sino
enmarcadas dentro del rea de gestin social comunitaria, el proyecto de convivencia escolar y
ajustadas a las polticas nacionales y distritales para la formacin de mejores ciudadanos.
La institucin motiva y espera que la comunidad apoye las acciones tendientes a favorecer la seguridad,
las actividades que se desarrollan y el manejo del conflicto. Apropiando la cultura de convivencia,
liderazgo e integracin. Apoyar significa tener disposicin para participar en las distintas convocatorias
que la institucin realice, intervencin oportuna en la solucin de conflictos externos que se presenten
con los estudiantes, comunicacin permanente y en el marco del respeto para dar sugerencias de
mejoramiento en aquellos aspectos comunes que consideren requieren atencin para garantizar la
24

integridad de las personas y la conservacin de los recursos e infraestructura institucional, comunicando
oportunamente al colegio o a la Polica sobre situaciones sospechosas que se presenten.
El trabajo realizado ha logrado impactar positivamente a la comunidad y al colegio, recibiendo
reconocimiento por parte de diferentes entidades e instituciones de la localidad como de la junta de
accin comunal del barrio Santa Cecilia, la alcalda local, el consejo de planeacin local.
Se ha estructurado un instrumento de evaluacin institucional para dar la oportunidad de evaluar por
medio de formatos web, el grado de satisfaccin para temas relacionados con la percepcin del servicio,
su implementacin y sistematizacin es riguroso por parte de los estamentos encargados.
El mecanismo de evaluacin para conocer los niveles de satisfaccin de la comunidad se deben mejorar,
pues la informacin recolectada a travs de los instrumentos creados para tal fin, se aplica con mayor
nfasis a la comunidad interna y se desconoce el sentir de la comunidad externa, quienes se benefician
implcitamente con las acciones descritas.
Es necesario reflexionar cmo la institucin avanza en sus niveles de participacin, de consolidacin de
autonoma, de construccin de un conocimiento, que responda a los requerimientos reales de la
comunidad y que aporte a la solucin de problemas formando educandos creativos y solidarios.
25

11. RESULTADOS Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
11.1.
Resultados enfocados a los estudiantes y egresados.
La institucin muestra logros en la formacin de estudiantes que tienen condicin de discapacidad y que
han sido integrados al aula. Algunos de los indicadores que muestran los resultados frente a este tema
son:
Elaboracin de proyecto dirigido a la inclusin de estudiantes con necesidades educativas
especiales permanentes (discapacidad sensorial (visual y/o auditiva), fsica e intelectual).
Nombre del proyecto DESPEGANDO HACIA LA INCLUSION, APRENDIENDO JUNTOS YA!
nfasis del proyecto: inclusin de estudiantes con discapacidad intelectual leve. Estado del
proyecto: El proyecto se encuentra en primera etapa de diseo.
Ingreso de estudiantes con NEE periodo 20072012: 50 estudiantes distribuidos en las tres
sedes, jornadas maana y tarde.
Sistematizacin de protocolo de ingreso de estudiantes con necesidades educativas especiales
implementado por profesionales del servicio de orientacin, sedes B y C, jornadas maana y
tarde: 1)pruebas de valoracin (dibujo de la figura humana, autoconcepto, dibujo de la familia,
ficha de observacin y cuestionarios anexos a cada prueba, 2) anamnesis a acudientes,
3)formatos de remisin para solicitar impresiones diagnsticas a nivel de salud general, salud
oral, visin, audicin, psicologa, neuro-pediatra, fonoaudiologa y terapia ocupacional. Las
remisiones son diligenciadas segn requerimientos particulares de cada estudiante valorado.
Nmero de remisiones diligenciadas entre septiembre del 2.006 y septiembre del 2.012 de todos
los estudiantes a los servicios de orientacin de todas las sedes y jornadas: aproximadamente
290 segn lo reportado en archivos fsicos.
Nmero de diagnsticos a nivel de madurez cognitiva solicitados: 90
Nmero de impresiones diagnsticas a nivel de madurez cognitiva logradas: 30. Hay serias
dificultades en el logro de diagnsticos debido a las barreras que interponen las EPS y ARS para
el acceso y atencin a nivel de salud mental.
Permanencia de estudiantes con necesidades educativas especiales con y sin diagnstico
distribuidos en las tres sedes, jornadas maana-tarde: 90
Seguimientos de estudiantes detectados con necesidades educativas especiales por parte de los
profesionales del servicio de orientacin en las tres sedes jornadas maana y tarde: 90
Atencin de las necesidades educativas especiales de los estudiantes incluidos con diagnstico
por parte de EPS/ARS o fundaciones: seis de primaria (3 en EPS y 3 en fundaciones), dos de
bachillerato.
Implementacin de procesos de flexibilizacin curricular. En este proceso se han incluido doce
estudiantes de primaria: 2 en sede A, 2 en sede B y 8 en sede C. A nivel de bachillerato 2.
Procesos de canalizacin a otras instituciones especializadas para continuar estudios: 5
estudiantes, canalizados a partir de grado sexto. La canalizacin se hizo siguiendo protocolo de
la SED.
En relacin con las participaciones destacadas y premios obtenidos por los estudiantes en eventos
acadmicos, investigativos, culturales y deportivos que se deban al apoyo y orientacin brindados por el
colegio se encuentran:
Durante la primera semana de Junio de 2012, el equipo conformado por 40 estudiantes de los
grados sexto a once obtuvieron primer lugar en su participacin en el campeonato nacional y
latinoamericano de porras, logrndose un cupo para el campeonato mundial a celebrarse en
Orlando (Florida-USA) en marzo de 2013. Dos segundos lugares en campeonatos nacionales
4
de porras.
Subcampeonato zonal de microftbol 2010 y 2012.
Ver anexos.
26

Se ha institucionalizado el festival de talentos, que se realiza todos los aos en el mes de octubre
en la jornada nocturna, as como los festivales de danza y las muestras artsticas de las jornadas
diurnas.
Tercer puesto logrado en las olimpiadas matemticas realizadas por el colegio San Francisco en
el nivel junior durante el ao 2011 con un estudiante de grado quinto.
Clasificacin a las finales 2012 de las olimpiadas de qumica organizadas por la universidad
nacional, por parte de un estudiante de grado once.
En relacin con los egresados dado que no se contaba con un proceso de registro sistemtico de la
informacin como se menciono en captulos anteriores, del primer encuentro realizado en agosto de 2012
se obtuvieron los siguientes indicadores:
Asistencia: 70 egresados correspondiente a los aos comprendidos entre 1999 y 2011.

Ocupaciones empleados 10, estudian y trabajan 9, slo estudian 46, sin ocupacin 4.
Emprendimiento: 1.
Ingreso a educacin superior: nivel tcnico-tecnolgico 31, profesional 15.
27

11.2.
Resultados enfocados al personal directivo, docente y administrativo.
En la institucin actualmente se cuenta con indicadores que involucran el personal directivo, docente y
administrativo relacionados con:
Asistencia y ausentismo.
Caracterizacin por grado de escalafn docente y formacin acadmica.
Liderazgo de proyectos
Evaluacin de desempeo de administrativos de planta y de docentes vinculados por el Decreto
1278.
Participacin en eventos acadmicos externos.
A continuacin se relacionan los datos, para la mayora de los indicadores, de los dos ltimos aos.
Asistencia y Ausentismo
Para el seguimiento de este indicador la institucin cuenta con formatos de registro de asistencia diaria,
que han sido acordados en cada sede y jornada, as como con un formato nico de permiso para todos
los funcionarios.
Los funcionarios administrativos y docentes firman la asistencia por fecha, y all se reportan las
observaciones por inasistencia o retrasos a la jornada laboral. Este control se sistematiza de tal manera
que el coordinador de sede y jornada reporta en cortes de 15 das a rectora el balance de la asistencia,
con el cual se elabora el informe dirigido a la Secretara de Educacin en el formato establecido por dicha
entidad.
De este seguimiento, se identifican las siguientes causas de inasistencia laboral, en orden de mayor
frecuencia:
Incapacidades.
Permisos por citas mdicas.
Permisos por causas personales.
Calamidades.
Las incapacidades docentes son un factor que ha afectado de manera permanente la prestacin del
servicio educativo, dado que a lo largo del ao por lo menos un 40% de funcionarios que ha tenido
incapacidad, siendo ms preocupantes las incapacidades que se extienden por meses y que no logran el
cubrimiento oportuno por parte de la Secretara de Educacin. Cabe aclarar que las razones de las
incapacidades son por factores de salud, algunos asociados con la funcin propia (voz, tnel del carpo), y
otros por razones biolgicas. Se presenta un caso de afectacin por estrs laboral, situacin que se ha
superado notablemente, fruto de las intervenciones en el mejoramiento del ambiente laboral y del
bienestar docente.
Previendo esta situacin, la institucin ha planeado acciones de mitigacin para garantizar la atencin de
los estudiantes, que en general se relacionan con la bsqueda de prestacin de horas extras con
docentes de la jornada contraria o de otras instituciones, asignacin de trabajo autnomo a los
estudiantes con guas de lectura o materiales dados por los propios docentes y acompaamiento por
parte de otros.
Caracterizacin por grado de escalafn docente y formacin acadmica
Los siguientes grficos resumen la informacin del indicador.
28

Grafico 3. Ubicacin de docentes por escalafn.
Grafico 4. Formacin acadmica de docentes.
De la informacin se concluye el alto grado de preparacin docente, pues pese a que algunos no tengan
formacin complementaria en especializacin o maestra, han tenido que adelantar cursos de formacin
permanente para poder ascender en el escalafn. Adicionalmente, en la actualidad hay docentes
cursando especializacin, maestra y doctorado, y por parte de la institucin se ha procurado la
cualificacin en los siguientes temas:
Enfoques Pedaggicos Modelo Dialogante: Fundacin Alberto Merani y autoformacin.

Derechos Humanos: CINEP, FICONPAZ, IDEP y grupo lder del proyecto en la institucin.
Primer Respondiente: Secretara de Educacin y de Salud.
La importancia de la risa en el bienestar humano: Grupo lder del proyecto institucional.
Aprendizajes Bsicos para la Convivencia: Comit de Convivencia
Evaluacin: Consejo Acadmico
Isolucin: Equipo lder del Sistema
Competencias: Consejo Acadmico
29

En cuanto al personal administrativo siete son de carrera administrativa, dos provisionales y uno
contratista. Su proceso de cualificacin est relacionado con los siguientes temas, adicionales a los
brindados por la Secretara de Educacin, fruto de su autoformacin y el trabajo en equipo:
Archivo: tabla de retencin documental

Isolucin
Cdigo de tica
Cdigo nico Disciplinario.
Liderazgo de Proyectos
El compromiso institucional hace que muchos docentes elaboren y ejecuten proyectos que benefician a
distintos actores de la comunidad educativa y que no corresponden a los obligatorios y reglamentarios.
Estn centralizados en los estudiantes por niveles, en los docentes o en ambas poblaciones. A
continuacin se referencian los proyectos que se estn liderando en la actualidad.
PROYECTO
Aprender a rer juntos, a rer en
serio.
A crecer con derechos.
DOCENTE LDER
Gabrielina Jimnez
Expresin y creacin por un

mundo posible.
Modificabilidad Cognitiva
Educacin Media Especializada
en Educacin Fsica.
Refuerzo Acadmico Virtual.
Ruth Albarracn
POBLACIN BENEFICIADA
Docentes de toda la institucin y
estudiantes de 9 jornada tarde.
Todos los docentes y todos los
estudiantes.
Estudiantes de jardn sede B.
Luis Alberto Cardozo

Vctor Chinchilla y dems
docentes de Educacin Fsica
Jos Vicente Morales
Estudiantes de 8 jornada tarde

Estudiantes de 10 y 11 de
jornadas maana y tarde.
Estudiantes de 11
Rudolf Mrquez
Aunque se referencie un docente como lder, el trabajo no es individual, sino que congrega un grupo de
docentes en la planeacin de las actividades e involucra en la ejecucin transversal a la mayora de ellos.
Evaluacin de Desempeo Docente:
Realizada de acuerdo con los parmetros del Ministerio de Educacin, evala las competencias
funcionales de los docentes en las reas acadmica, administrativa y comunitaria, y las competencias
comportamentales.
ACADMICA
ADMINISTRATIV
A
COMUNITARIA
Interacc
in
comuni
dad
/
Entorno
COMPETENCIAS
COMPORTAMEN
TALES
PUNT
AJE
TOTA
L
Pedag
gica y
didctic
a
Evaluaci
n
aprendiz
aje
Domini
o
curricu
lar
Planeaci
n
organiza
cin
acadmi
ca
Uso
de
recur
sos
Seguimie
nto
de
procesos
Comunica
cin
institucio
nal
95,8
95,0
95,8
93,7
94,3
94,0
90,7
90,0
93,0
93,2
92,8
91,4
93,9
92,6
93,7
92,5
95,5
92,7
95,1
93,8
97,6
97,9
97,4
97,3
97,7
97,2
98,2
97,1
97,9
97,7
96,0
95,9
96,4
96,1
95,3
95,9
95,6
95,8
96,4
96,0
15
97,0
97,0
97,1
97,4
97,1
96,3
96,3
96,3
97,5
96,9
Vigenci
a
Cantid
ad
2007
2008
DOCE
2009
NTES
2010
2011
La mayora de docentes y directivos de la institucin pertenecen al Decreto 2277 y por lo tanto no son
objeto de evaluacin obligatoria. El casi 10% de docentes que pertenecen al Decreto 1278 son docentes
comprometidos, que han impregnado de iniciativa y nuevas prcticas pedaggicas a la institucin. Son
preparados y destacados en todas las competencias funcionales y comportamentales evaluables. Se
30

espera poder incluir instrumentos de evaluacin que recojan la percepcin de los estudiantes, no slo
para los docentes que por normatividad deben ser evaluados, sino para toda la planta docente.
Como accin de mejoramiento se plantea desarrollar acciones que fortalezcan la apropiacin de las
polticas encaminadas al desarrollo integralmente a la labor del docente, como tambin tener en cuenta la
votacin del ao 2011 de los presupuestos participativos de la localidad en donde se anuncia como
ganador la actualizacin del educador en postgrados.
Participacin en eventos acadmicos externos.
En reconocimiento al compromiso institucional y el liderazgo ejercido en la elaboracin y ejecucin de

proyectos, la institucin facilita la participacin en eventos externos, en donde adems, los docentes han
tenido la oportunidad de recibir reconocimiento. A continuacin mencionamos algunos de ellos.
PARTICIPACIN
RECONOCIMIENTO
Experiencia
novedosa
en
Encuentro Iberoamericano.
A crecer con derechos.
Encuentro Iberoamericano de
docentes investigadores en la
escuela.
Encuentro de la Salud.
Premio Compartir al Maestro.
Primer Encuentro de Derechos
Humanos.
Expresin y creacin por un

mundo posible.
Encuentro Iberoamericano de
docentes investigadores en la
escuela.
PROYECTO
Aprender a rer juntos, a rer en
serio.
Modificabilidad Cognitiva.
Educacin Media Especializada
en Educacin Fsica.
Refuerzo Acadmico Virtual.
el
Ministerio
de
Educacin,
experiencia exitosa para mostrar a
Mxico.
Publicacin de artculos por el
IDEP.
Tercer puesto foro local 2010.
Premio en festival artstico distrital.
Exposicin de las obras en la
Secretara de Educacin.
Video de la Universidad Distrital,
Javeriana y Pedaggica.

31

11.3.
Resultados enfocados al medio ambiente.
La institucin considera como logros en la implementacin de la poltica ambiental los siguientes

aspectos:
Intervencin de canteras: desde el colegio se gestionan una serie de alianzas estratgicas con la
Alcalda menor de Usaqun, Jardn Botnico y con los Humedales de Torca y Guaimaral. Se
recibe asesora por intermedio de los ingenieros ambientales de estas entidades, que
contribuyen a impulsar acciones relacionadas con la adquisicin de semillas de plantas de ornato
2
(jardn interno), la siembra de rboles y csped para cubrir aproximadamente los 800 m de la
ladera erosionada. Actualmente esta ladera mantiene la vegetacin sembrada por el colegio.
Manejo de basuras: dotacin de canecas de color verde y gris con su respectivo stiker de
residuos recuperables y no recuperables. Esta pedagoga del cuidado, de conservacin y
preservacin de su hbitat implementadas a travs de los slogan yo estoy aqu, yo respeto,
Fernandista, ni un solo papel al piso, ha permitido en la comunidad poner en marcha acciones
y sentimientos de pertenencia y de respeto.
Intervencin de la quebrada: Se han implementado acciones de recuperacin, preservacin,

limpieza, adecuacin y sembrado en los alrededores de la quebrada San Cristbal, siendo la
ltima en el ao 2009. Se realiz una campaa pedaggica instalando en puntos estratgicos
avisos alusivos al cuidado y conservacin del entorno y de la quebrada. En el ao 2011
mediante gestin de rectora se establecieron alianzas estratgicas para el desarrollo de este
propsito con las universidades del Bosque y Uniciencia.
32

11.4.
Resultados enfocados a la comunidad y el entorno.
Las siguientes son las alianzas que tiene actualmente la institucin:
Con la UNIDAD LOCAL DE DESARROLLO EMPRESARIAL (ULDE) para facilitar el ingreso a la

institucin educativa de los adultos del plan de recuperacin del IDIPRON, adicionalmente se
establece un vnculo con las comunidades de los cerros nororientales, UPZ Los Libertadores,
barrios San Cristbal y Santa Cecilia alta y baja, Cerro Norte, Barrancas, Verbenal y parte del
Codito, con el objeto de que los ciudadanos participen en la educacin de adultos ofrecida en la
jornada nocturna, se aprovecha dicha relacin para ubicar laboralmente a padres, madres de
familia, estudiantes en empresas de la localidad.
Con el INSTITUTO DISTRITAL PARA LA PROTECCION DE LA NIEZ (IDIPRON) se ubican
jvenes y adolescentes de 14 a 17 aos en los talleres de formacin en diferentes artes y oficios,
tales como esttica, manicure, pedicure, corte de cabello, panadera y modistera entre otros.
Con la FUNDACION CASA TALLER se estableci convenio interinstitucional para apoyar a
padres y estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) matriculados en el colegio,
asistiendo los estudiantes a jornadas de 8 horas en la sede de la fundacin todos los das,
complementndose la orientacin con talleres a los padres.
Con la FUNDACION PROMOCION HUMANA se referencian padres y madres de familia con
dificultades econmicas y que tengan hijos con desempeo acadmico alto para llevar a cabo
intercambios con otros pases, por ejemplo Canad. Actualmente una estudiantes de grado
sptimo dela jornada tarde se encuentra en ese pas.
Participacin en la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) como miembros del grupo
interdisciplinar conformado en su mayora por colegios privados, para la elaboracin del
documento de autoevaluacin con fines de acreditacin de alta calidad.
Con la Universidad del Bosque para la implementacin y ejecucin del proyecto de investigacin
Recuperacin de la Cuenca hidrogrfica de la Localidad de Usaqun, especficamente
recuperacin de la micro-cuenca de la quebrada San Cristbal mediante la metodologa
metabolismo social.
Acuerdo con estudiantes del proyecto curricular de ingeniera ambiental de la UNIVERSIDAD DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA (UNICIENCIA) para la implementacin del OBSERVATORIO
AMBIENTAL CALIDAD DEL AGUA en los cerros orientales sector San Cristbal.
Articulacin con la Educacin a travs del SENA seccional chapinero, programas de salud, el
cual se estableci desde el ao 2007.
Gestin interinstitucional con la especializacin en pedagoga y didctica en la educacin fsica
de la UPN, sobre didctica y metodologa para el desarrollo de competencias especficas.
Relaciones con la academia olmpica del comit olmpico colombiano para el establecimiento de
la catedra olmpica y promocin de la funcin educativa del deporte.
Intercambio con el centro de investigaciones y de educacin popular (CINEP) y fundacin
instituto para la construccin de la paz (FINCOPAZ), en el marco del desarrollo del proyecto
institucional de derechos humanos.
Acciones conjuntas de convivencia y seguridad ciudadana con la polica nacional para prevencin
de consumo de sustancias psicoactivas (SPA), matoneo (bullying), conformacin del grupo de
seguridad ciudadana y divulgacin cultural con la filarmnica de la polica nacional.
Creacin de aulas hospitalarias en el Hospital Simn Bolvar para atender a la poblacin
estudiantil tanto del Agustn como de cualquier institucin del pas con el propsito de dar
continuidad a los procesos escolares a los nios nias y jvenes con dificultades de salud.
En relacin con otras acciones dirigidas a la comunidad el colegio se ha convertido en un centro

permanente de reunin y apoyo a las diferentes actividades que desde las Alcaldas Mayor y Menor, la
JAL, la polica nacional, el Hospital de Usaqun, Secretara de Integracin Social, Secretara de Cultura,
IDRD y dems entes gubernamentales hacen promocin para el mejoramiento y satisfaccin de las
necesidades bsicas de la poblacin de Usaqun, las cuales se concretan en acciones como las
siguientes:
33

-
Promocin y realizacin de los encuentros ciudadanos y cabildos para la elaboracin del plan
de desarrollo local.
Participacin en el consejo de planeacin local (CPL) con la presencia del rector del colegio
como representante del sector educativo.
Festival del maz donde se rescatan los valores socioculturales de las comunidades insertas en
los cerros nororientales.
Festival de talentos realizado con familias y estudiantes de la jornada nocturna.
Festival lrico y de expresin.
Servicio social comunitario participando en el embellecimiento y actividades comunales de
barrios de Usaqun.
Integracin de proyectos de agricultura urbana.
34

11.5.
Resultados enfocados al desempeo y proyeccin del colegio.
A fin de revisar el cumplimiento de las metas institucionales, de sus planes de accin y en general del
funcionamiento, la institucin realiza la evaluacin institucional anual con la creacin de instrumentos
ajustados a sus expectativas, y dirigidos a docentes, directivos, administrativos, estudiantes y padres de
familia. Estos instrumentos se evalan a travs de cinco niveles de desarrollo a saber:
EXISTENCIA: Desarrollo incipiente, parcial o desordenado. Las acciones se llevan a cabo de

manera desarticulada.
PERTINENCIA: Hay algunos principios de planeacin y articulacin de los esfuerzos y acciones
para dar cumplimiento a los objetivos y metas.
APROPIACIN: Las acciones institucionales tienen un mayor grado de articulacin y en general
son conocidas por la comunidad educativa.
MEJORAMIENTO CONTINUO: Procesos consolidados y evaluados peridicamente para
fortalecerlos.
NO SABE: Desconoce la informacin.
Con estos instrumentos se pretende obtener informacin que permita analizar el nivel de satisfaccin y
cumplimiento con los procesos institucionales ya descritos en el captulo de gestin administrativa y los
relacionados con el rea acadmica y de convivencia.
Por otra parte, se maneja indicadores de eficiencia interna que se relacionan con el comportamiento de
las matrculas, la cobertura, repitencia, desercin, reprobacin y aprobacin, indicadores de resultados de
evaluacin externa, en este caso de las pruebas saber 3, 5, 9 y 11, indicadores de asistencia
docentes, administrativa y de estudiantes e indicadores de convivencia.
La recoleccin de la informacin que sustentan los indicadores es responsabilidad de administrativos
(secretarios acadmicos) y directivos docentes coordinadores. En el caso de la asistencia, esta se
recoge diariamente y se sistematiza por mes. Los ndices de eficiencia tienen seguimiento mensual.
Para la desercin, reprobacin y aprobacin el seguimiento se complementa con las reuniones de
Comisiones de Evaluacin y Promocin de cada perodo y en la reunin de Consejo Acadmico.
Con los resultados de evaluacin institucional, as como con los indicadores descritos anteriormente, se
realiza el anlisis respectivo y se elaboran los planes de mejoramiento. A continuacin se presentan los
resultados especficos en cada campo y el plan de mejoramiento establecido por la institucin.
I.
Resultados de evaluacin institucional
a. Procesos de gestin administrativa.
Horizonte Institucional
ESCALA
DE
DESARROLLO
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
PLANEACIN
ESTRATTIGA
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN
DE
PLANES
OPERATIVOS
ADMINISTRACIN
DE RIESGO
SISTEMA
DE
CONTROL
INTERNO
49
13
12
34
34
40
45
32
19
19
34
36
16
33
11
26
26
42
20
14
10
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
116
116
116
116
116
TOTAL
PORCENTAJE
114
19,65517241
170
29,31034483
138
23,79310345
125
21,55172414
33
5,689655172
580
100
Administracin de Estudiantes
35

ESCALA
DESARROLLO
DE
MATRICULA
INDUCCIN
ASISTENCIA
ATENCIN NEE
NEC Y
EXPEC
SERVICIOS
72
54
64
75
44
53
82
134
112
73
125
82
151
75
89
129
101
116
54
88
125
63
99
128
57
65
26
76
47
28
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
416
416
416
416
416
407
TOTAL
362
15,794
608
26,527
661
28,839
362
15,794
299
13,045
2292
100
Administracin de Recursos Fsicos
ESCALA
DESARROLLO
DE
DOTACIN
SUMINISTROS
MANTENIMIENTO EQUIPOS
Y RECURSOS
MANTENIMIENTO
FSICA
39
40
58
18
27
10
16
14
11
13
16
18
15
PLANTA
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
TOTAL
104
104
104
TOTAL
137
43,9103
55
17,6282
41
13,141
37
11,859
42
13,4615
312
100
Administracin de Recursos Financieros

ESCALA
DE
DESARROLLO
PRESUPUESTO
PROCESOS DE
COMPRA
10
46
40
12
18
14
22
24
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
TOTAL
101
101
TOTAL %
17
8,416
86
42,57
30
14,85
23
11,39
46
22,77
202
100
b. Procesos de gestin acadmica
Mejoramiento Acadmico
ESCALA
DE
DESARROLLO
MODELO
PEDAGGICO
46
PLAN
DE
ESTUDIOS
9
RESULTADOS
ACADMICOS
5
PROYECTOS
15
INNOVACIN
/
INVESTIGACIN
27
EXPEDICIONES
PEDAGGICAS
34
19
46
36
38
42
24
24
30
25
30
21
32
11
17
36
19
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
103
ESCALA
DE
DESARROLLO
103
103
103
103
103
TOTAL
136
22,01
205
33,17
162
26,21
97
15,7
18
2,91
618
100
Evaluacin y Promocin de Estudiantes

EXISTENCIA
SISTEMA
EVALAUCION
EN EL AULA
APOYO
DIFICULTADES
PROMOCIN
USO
DE
EVALUACION
EXTERNA
LA
TOTAL
36

118
126
121
77
64
105
123
82
104
89
111
120
117
92
131
103
86
120
153
110
37
19
34
48
80
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
474
474
474
474
474
506
21,35
503
21,22
571
24,09
572
24,14
218
9,2
2370
100
c. Procesos de gestin social comunitaria
Procesos Convivenciales
ESCALA
DE
DESARROLLO
MANUAL
DE
CONVIVENCIA
33
PROYECTO DE
VIDA
137
GESTIN
DE
CONFLICTOS
99
182
82
146
194
125
115
62
102
89
25
50
47
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
496
496
496
TOTAL
269
18,1
410
27,6
434
29,2
253
17
122
8,2
1488
100
Proyeccin a la Comunidad
ESCALA
DESARROLLO
DE
RELACIONES
INTERINSTITUCIONALES
35
OFERTA
SERVICIOS
18
31
20
21
DE
SEGUIMIENTO
EGRESADOS
53
SERVICIO
SOCIAL
21
ALIANZAS
37
44
24
12
20
12
16
36
44
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
98
98
98
98
98
PERSONERO
ESCOLAR
7
CONSEJO DIRECTIVO
3
CONSEJO ACADMICO
8
49
30
37
30
50
47
13
14
EXISTENCIA
PERTINENCIA
APROPIACIN
MEJORAMIENTO
NO SABE
102
AO
164
33,47
109
22,24
67
13,67
40
8,16
110
22,45
490
100
Gobierno Escolar
ESCALA DE DESARROLLO
II.
TOTAL
102
102
TOTAL
18
5,88
116
37,91
127
41,5
34
11,11
11
3,59
306
100
INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Comportamiento de Matrculas
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
37

Demanda
4.394
4.213
4.250
3.875
4.063
Oferta
4.292
4.346
4.199
4.200
4.246
Matrcula Inicial
4.012
3.816
4.000
3.757
3.357
3.805
3.810
3.570
3.455
Matrcula Final
AO
3.983
3.866
Cobertura, repitencia, desercin, reprobacin, aprobacin.

Cobertura Repitencia Desercin Reprobacin Aprobacin
2006
3,3
7,0
89,8
2007
0,0
4,8
95,2
2008
93,5
2,8
4,1
5,5
90,4
2009
87,8
3,2
4,9
4,5
90,5
2010
95,3
3,6
6,3
12,4
81,3
2011
89,5
13,9
8,9
11,3
79,7
Localidad 94,0
10,3
2,7
12,6
84,7
Bogot
98,2
8,6
3,9
10,0
86,1
Privados
99,0
2,8
1,2
3,2
95,6
Meta 2012 79,1
8,0
5,0
8,0
87,0
Indicadores de resultados de Evaluacin Externa:
JORNADA
Prueba saber 11:

2006
2007
2008
2009
2010
2011
Maana
ALTO
MEDIO
MEDIO
MEDIO
MEDIO
ALTO
Tarde
ALTO
MEDIO
MEDIO
BAJO
BAJO
MEDIO
Noche
MEDIO
BAJO
INFERIOR BAJO
INFERIOR BAJO
Prueba saber 5 y 9
Grado 5 - Promedio
Puntaje del Colegio
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales
308
301
308
Grado 5 - % Estudiantes
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales
Avanzado
7%
5%
8%
Satisfactorio
39%
26%
28%
Mnimo
44%
40%
56%
Insuficiente
10%
29%
9%
Grado 9 - Promedio
Puntaje del Colegio
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales
309
298
298
Grado 9 - % Estudiantes
Lenguaje
Matemticas
Ciencias
Naturales
Avanzado
2%
0%
2%
Satisfactorio
42%
20%
31%
Mnimo
51%
70%
64%
Insuficiente
5%
10%
3%
38

III.
Plan de mejoramiento.
Componente estratgico
a. Acciones de mejoramiento identificadas para el colegio (primeras 10 prioridades)
Acciones de mejoramiento priorizadas.
1. Insistir ante las subsecretaras de la SED la asignacin de recursos didcticos y la intervencin
de la infraestructura de la institucin, presentando los proyectos con que esta cuenta, y como
factores fundamentales para impulsar la calidad educativa.
2. Realizar los ajustes frente a la proyeccin de matrcula institucional, teniendo en cuenta la
capacidad instalada de las aulas determinada y verificada por la SED, insistiendo en el respeto
por la misma.
3. Realizar acciones de promocin y divulgacin del colegio hacia la comunidad externa, para que
conozcan su valor agregado y se motiven a matricularse en l.
4. Fortalecer los procesos de gestin pedaggica y comunitaria, enfocados en la reestructuracin de
los planes de estudio, el fortalecimiento y transformacin de las prcticas de aula y la
resignificacin de los procesos evaluativos, incluyendo la EME, la jornada extendida, la
articulacin con el SENA, los proyectos transversales y los acuerdos de convivencia plasmados
en los 7 aprendizajes bsicos, as como el proyecto de DDHH.
5. Realizar peridicamente las comisiones de evaluacin y promocin, para analizar los resultados
acadmicos y establecer actividades de refuerzo y mejoramiento para estudiantes con
deficiencias acadmicas, comunicando y comprometiendo a las familias.
6. Realizar simulacros de las pruebas Saber 5, 9 y 11, a fin de que los estudiantes reconozcan las
caractersticas de las mismas y la institucin identifique los aspectos disciplinares que requieren
refuerzo, para intervenir en ellos.
7. Elaborar las guas para implementar los talleres en "proyecto de vida" con los estudiantes y los
docentes.
8. Apropiar las polticas encaminadas a fortalecer integralmente la labor del docente, como tambin
tener en cuenta la votacin del ao 2011 de los presupuestos participativos de la localidad en
donde se anuncia como ganador la actualizacin del educador en pos-grados
9. Fortalecer los procesos de socializacin y participacin en la ejecucin y el sostenimiento de las
acciones descritas en el SIGC, como herramienta fundamental de gestin educativa.
10. Fortalecer los procesos de seguimiento a la asistencia y permanencia de los estudiantes en la
institucin, manteniendo el registro de causas de retiro.
Componente operativo
a. Programacin PIMA 2012
Definicin de actividades, responsables, metas y presupuesto, de acuerdo con la estructura de los FSE y
en el marco de la Gestin Pedaggica, Administrativa y Financiera o de Infraestructura.
Tipo de
Gasto
INVERSIN
INVERSIN
INVERSIN
Nivel de
Gasto
Otros proyectos
Formacin de
valores
Investigacin y
estudios
Subnivel de Gasto o Proyecto

de Inversin
ACTIVIDAD / TAREA
Lectura, escritura y oralidad.
Realizar talleres de comprensin y produccin de textos.
Cultura de la convivencia
Realizar talleres proyecto de vida con los estudiantes.
Gestin acadmica
Realizar talleres para el mejoramiento de los procesos de

enseanza en el colegio.
39

ANEXOS
40

ANEXO 1. DEBIDO PROCESO
La normatividad
vigente
RUTA DE
CONVIVENCIA
(Debido Proceso)
genera
Garantizar el respeto de los derechos de los

estudiantes
Garantizar el cumplimiento de los deberes de los

estudiantes
LOS SIETE APRENDIZAJES BSICOS DE

CONVIVENCIA
Se fundamenta en
Se fundamenta en
La vulneracin genera
FALTAS LEVES
FALTAS GRAVES
FALTAS
GRAVSIMAS
Aquellas que demuestran

incumplimiento ocasional de los
siete aprendizajes bsicos de
convivencia.
Aquellas que vulneran sus

propios derechos, los de los
dems, y demuestran
incumplimiento reiterado de los
deberes planteados en los siete
aprendizajes bsicos de
convivencia.
Aquellas que ponen en riesgo la

integridad de los integrantes de
la comunidad educativa, as
como generan dao al bien
pblico. Contempla adems
reincidencia en faltas graves.
determina
determina
INSTANCIAS DE PROCEDIMIENTO
PROCESO DE DISUACIN
PROCESO DE MEDIACIN
determina
PROCESO DE FORMACIN
El estudiante y su familia tienen derecho a

ante
LA INSTANCIA RESPECTIVA
LA DEFENSA - APELACIN
Como instancia final
CONSEJO DIRECTIVO
41

ANEXO 2. MAPA DE PROCESOS
N
E
C
E
S
I
D
A
D
E
S
GESTION DIRECTIVA, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

DIRECCIONAMIENTO
ESTRATEGICO Y
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
ADMINISTRACION
DEL PERSONAL
ADMINISTRACION DE
ESTUDIANTES
ADMINISTRACION DE
RECURSOS FISICOS Y
BIBLIOGRAFICOS
ADMINISTRACION DE
RECURSOS
FINANCIEROS
ADMINISTRACION DE
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
S
A
T
I
S
F
A
C
C
I
O
N
D
E
L
A
C
O
M
U
N
I
D
A
D
E
D
U
C
A
T
I
V
A
GESTION ACADEMICA
MEJORAMIENTO ACADEMICO
C
O
M
U
N
I
D
A
D
EVALUACION
E
D
U
C
A
T
I
V
A
GESTION SOCIAL COMUNITARIA

PROCESOS CONVIVENCIALES
PROYECCION A LA COMUNIDAD
42

ANEXO 3. EVENTOS DE PORRAS
43

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Con sentimientos de amistad y consideracin.

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PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

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Educar en la dignidad del Ser Humano.

PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

Esquema 1. Metas Institucionales.

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

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Esquema 2. Aspectos Fundamentales del Horizonte Institucional.

Finalmente el establecimiento de las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa es

Bajo esta organizacin las decisiones se toman de

PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

Aprender a convivir sin agredir al congnere,

Grafico 2. Aprendizajes Bsicos de Convivencia.

Entendiendo que la convivencia es responsabilidad de nios, jvenes y adultos, y convencidos de que la

Tomado de Padre Carlos Eduardo Vasco.

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

Sin cuerpo no hay derechos. El cuerpo es el territorio de lo humano, su primera experiencia

Ver anexos debido proceso.

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

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PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ IED

Esquema 3. Procesos Administrativos.

Ver anexos mapa de procesos institucional.

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PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

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Modelo y enfoque pedaggico: es transformador en la medida en que corresponde a una

b. Proyectos de investigacin: algunos docentes han constituido su prctica en un proceso de

Sistema Integrado de Gestin: en el ao 2011, se implementa el SIGAF, se crea un

PREMIO EXCELENTE GESTION INSTITUCIONAL

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Formacin ciudadana: esta se ha venido trabajando mediante la implementacin de proyectos

En el mbito personal- intra-escolar: busca contribuir al pleno desarrollo de la personalidad

Actividades extracurriculares: mediante la implementacin de proyectos interinstitucionales e

El bienestar y desarrollo estudiantil se dinamiza continuamente mediante el trato cordial y el

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