*

Supuesto
En un centro pblico de Educacin In fa n til se ha detectado que, en especial,
los alumnos del nivel de 4 aos tienen carencias en sus hbitos y gustos
alimenticios, en especial con los alimentos bsicos como productos lcteos, frutas
y verduras.
Plantear una secuencia de trabajo para concienciar y modificar estos hbitos.

Respuesta
Justificacin
La salud como tema transversal debe ser tratado a lo largo de toda la enseanza obli
gatoria. Por ello, el tratamiento de ste debe iniciarse desde la Educacin Infantil.
La Educacin de la Salud abarca diferentes y variados aspectos: higiene, alimen
tacin o prevencin de accidentes entre otros. Pero no slo trabajaremos aspectos
relacionados con la salud ya que inevitablemente se favorecern aprendizajes de otros
temas transversales como Educacin del Consumidor o la Educacin Vial.
Estos, concretamente, sern los aspectos sobre los que girarn esta unidad didctica.
La importancia de trabajarlos es clara si vemos la incidencia que tiene en todos los
aspectos del desarrollo:
- En el desarrollo fsico, al ser los alimentos una pieza clave en el proceso de creci
miento y funcionamiento del cuerpo.
- En el desarrollo socio-afectivo, ya que a travs de la alimentacin y las asambleas
u otras actividades para trabajar la higiene y prevencin de accidentes, se estable
cern contactos sociales, base de la socializacin del nio.
- En el desarrollo intelectual, ya que van conquistando una mayor autonoma y co
nocimientos bsicos.
Por lo tanto, se favorecer un desarrollo integral, finalidad ltima de esta etapa
educativa.
En cuanto a la alimentacin nos centraremos en tres alimentos: productos lcteos,
verduras y frutas, ya que son aquellos que deben comerse a diario y sobre los que los
nios tienen reticencias.

1. Contextualizacin
Edad: 4 aos
Centro: esta aplicacin didctica est pensada para un grupo de alumnos y alumnas de 4
aos de un Colegio Pblico situado en un contexto socio-cultural de nivel medio-bajo.
Temporalizacin: es una propuesta que tendr ms significado si la llevamos a cabo al
comienzo del curso, en el primer trimestre (por ejemplo en la primera semana de octubre)
ya que los aprendizajes que adquieran los alumnos y alumnas sobre la alimentacin y
la prevencin de accidentes van a constituir la base para poder fomentar el desarrollo
de la autonoma, fundamental en la Educacin Infantil. Adems, no la presentaremos
como una actuacin aislada sino como el comienzo de un proceso indefinido, en el
que participarn diariamente de forma activa.

2. Objetivos
Para el desarrollo de esta propuesta nos vamos a proponer unos objetivos o capa
cidades que pretendemos alcanzar al finalizarlo y, que en todo momento, van a guiar
nuestra intervencin educativa. Estos son:
- Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin
y la seguridad personal.
- Adquirir autonoma en las rutinas familiares y escolares.
- Responsabilizarse de tareas sencillas.
- Comprender loe mensajes que se les dirige.
- Utilizar el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de informacin.
- Realizar a nivel manipulativo acciones matemticas (cuantificadores, correspon
dencia...) sobre los objetos.
- Conocer los hbitos relacionados con la alimentacin (uso de utensilios, terminar
todo, no levantarse de la mesa, postura adecuada...).
- Percibir el momento de la comida como un momento placentero, de disfrute y de
intercambio con los nios.
- Conocer y diferenciar los distintos alimentos, sus beneficios, sabor, textura...
- Valorar la importancia de evitar un consumo excesivo de caramelos y golosinas.
- Conocer diferentes situaciones que pueden suponer peligro en la cocina.
- Diferenciar los productos saludables de los caducados.
- Conocer la procedencia de algunos alimentos.

3. Contenidos
Cmo alcanzar estos objetivos marcados? Para la consecucin de estos ser necesario
la programacin de unos contenidos o lo que es lo mismo, mediante qu aprendizajes
vamos a conseguir las finalidades u objetivos propuestos. Estos son:
- Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: olfato y gusto.
- Confianza en sus posibilidades para realizar diferentes tareas.
- Control de las habilidades manipulativas.
- Actitud de ayuda y cooperacin.
- Normas bsicas de convivencia.
- Inters por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas.
- Funciones y utilizacin de los objetos cotidianos: instrumentos relacionados con
la comida.
- Inters y respeto por las explicaciones de los otros.
- Valoracin del lenguaje escrito como medio de comunicacin.
- Comparacin de colecciones de objetos: igual que, menos que, ms que.
- Utilizacin de la serie numrica.
- Inters por conocer nuevas recetas y probarlas.
- Utilizacin de las normas de convivencia en el momento de la alimentacin: respetar
turno en el lavado de manos y no molestar a los compaeros mientras se come (no
gritar, no utilizar los cubiertos de forma agresiva...).
- Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino, y utiliza
cin correcta 4p los utensilios comunes (cuchara, tenedor, cepillo de dientes....).
- Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para evitar accidentes.
- Realizacin autnoma del acto de comer y anticipacin a las rutinas previas (lavado
de manos y uas) y posteriores a la comida (lavado de cara, manos y dientes).
- M anifestacin, regulacin y control de las necesidades de alimentacin e higie
ne.
- Hbitos relacionados con la alimentacin (uso de utensilios, terminar todo, no
levantarse de la mesa, postura adecuada...).
- Percepcin del momento de la comida como un momento placentero, de disfrute y
de intercambio con los nios.
- Conocimiento y diferenciacin de los distintos alimentos, sus beneficios, sabor,
textura...
- Conocimiento de la procedencia de algunos alimentos.
- Elaboracin de un men semanal saludable.
- Autorregulacin en el consumo de caramelos y golosinas.

4. M etodologa
Proponemos una unidad didctica "Aprendemos a cuidarnos?", a travs de ella se
va a plantear un tratamiento global, es decir, pretendemos con ella trabajar todos los
mbitos de contenidos, as como los tres tipos que podemos destacar como concep
tuales, actitudinales y procedimentales. Es decir, mostraremos el carcter global de
la realidad y la necesidad de contemplarla en sus mltiples dimensiones.
Trabajando aspectos como la alimentacin y la prevencin de accidentes, es nece
sario saber qu conocen los alumnos y alumnas sobre estos aspectos, as como man
tener un estrecho contacto con la familia para el ptimo desarrollo de la misma, ya
que van a ser estos, los dos contextos (familia y escuela) donde el nio va a aprender
y desarrollarse, fundamentalmente (evaluacin inicial).
Otro aspecto metodolgico que se genera claramente en la unidad es la significatividad, ya que adems de tener sentido para los nios y nias, son conocimientos que
fcilmente van a poder plasmar en mbitos distintos al contexto escolar.
Por supuesto, la cotidianeidad es un aspecto de primer orden en el desarrollo de esta
unidad, presentndoles las actividades como situaciones placenteras y enriquecedoras
de las experiencias vitales.
A su vez, como veremos ms adelante en el desarrollo de las actividades, llevare
mos a cabo un proceso de enseanza en el que prime una concepcin constructivista,
dejando que sean los propios nios los que planteen hiptesis, busquen respuestas a
sus dudas, a las que nosotros les planteemos... En definitiva, que sean ellos los que
construyan su aprendizaje y no nos limitemos exclusivamente a la transmisin de
informacin por parte del adulto. Defenderemos una metodologa activa.
Organizacin temporal: en cuanto a la organizacin temporal, el momento dedi
cado a la propuesta ser en la hora del desayuno a media maana, los momentos
de la asamblea, la hora del cuento, el tiempo dedicado a la unidad didctica y a los
rincones (depender de la organizacin que cada uno d a su jornada).
Organizacin espacial: en cuanto a la organizacin espacial, el aula estar distri
buida por rincones de juego y las actividades se desarrollarn en la gran mayora
de ellos (simblico, lgico-matemtico, plstica, biblioteca, zona central) como
iremos viendo en el desarrollo de la unidad.
Recursos materiales y personales: en lo referente a los recursos materiales y
personales destacaremos los siguientes:
- Recursos materiales:
- Cuentos, rueda de alimentos, murales.
- Alimentos comprados en el mercado.
- Cuaderno de recetas.
- Guiol.
- Cmara de fotos.
- Utensilios de cocina.

- Recursos personales'.
- Educadores de apoyo.
- Familiares para las salidas y aportaciones de material.
- Especialistas en nutricin o dentistas.
- Fruteros, carniceros...

5. Actividades de enseanza/aprendizaje
Para la consecucin de los objetivos propuestos no es suficiente con la program a
cin de unos contenidos o tener en cuenta qu tipo de metodologa va a ser la ms
adecuada, es importante tambin hacer una programacin exhaustiva y ajustada de
todas y cada unas de las actividades que queremos llevar a cabo para que las vivencias
de los nios resulten lo ms gratificantes posibles y en ellas se alcance las cotas ms
altas de aprendizaje.
Las actividades van a jugar un papel esencial para un buen desarrollo de la unidad
didctica y su programacin deber estar ajustada a las necesidades reales de nuestros
alumnos por lo que ser primordial conocer cules son los conocimientos previos, a
travs de unas actividades de iniciacin.

1. A ctividades de iniciacin.
Cuento:
El cuento trata de un nio y una nia llamados Luis y M arta que estn cansados
muy a m enudo^sin ganas de jugar, con apenas fuerzas y que frecuentemente se que
jan de que les duele algo. Su madre y padre deciden llevarlos al mdico y tras una
conversacin con ellos les da una rueda de alimentos.
Rueda de alimentos:
Les haremos distintas preguntas como, dnde estn las chucheras en la rueda de
alimentos?, por qu creis que no estn?, qu le ocurre a los dientes cuando comemos
muchas chucheras?, a quin le ha dolido alguna vez un diente?, qu hicisteis?...
Mostramos las bocas de Marta y Luis:
Estas bocas ya se han visto anteriormente en el cuento y la actividad ira encami
nada a conocer si se lavan los dientes y cundo lo hacen. Algunas preguntas que les
podramos hacer son: cmo se llaman esos puntos negros que aparecen en los dientes?,
qu se ha de hacer para que esto no suceda?, cmo ha de cepillarse uno los dientes?
(imitamos la accin de forma simblica: cepillo-pasta-cepillarse-enjuagarse-limpiar
cepillo), cundo hemos de hacerlo?, antes o despus de comer?, qu ocurre si nos
cepillamos y despus comemos chucheras?, es bueno abusar de las chucheras?
(Educacin del Consumidor).

* Hacemos un mural:
En una parte pegamos los alimentos que pueden perjudicar a los dientes y, en la
otra, lo que hemos de hacer y comer para mantener una boca sana (verduras, pescado,
leche, queso, cepillo, pasta de dientes, dentista...).

2. A ctividades de desarrollo.
Una vez que tenemos unos conocimientos previos sobre qu saben nuestros alumnos
y alumnas de hbitos higinicos relacionados con la alimentacin podremos progra
mar un sinfn de actividades ajustndolas a las necesidades reales de nuestro grupo. A
continuacin citamos algunas de las que se podran llevar a cabo, modificando unas u
otras en funcin de cmo se vayan desarrollando los aprendizajes. Es decir, con una
metodologa flexible y abierta.
* Juego de simulacin de mesa:
En el rincn simblico jugaremos a poner una mesa, con sus platos, vasos, mantel,
cubiertos, etc. Y, prepararemos a continuacin distintas comidas en las que aparezcan
verduras, pescados, carnes, frutas, chucheras, bolleria...
* Dnde podemos encontrar todos los alimentos del mural?:
Realizaremos una asamblea en la que nuestro objetivo ser conocer dnde se pue
den conseguir estos alimentos (el mercado), con cuestiones como: dnde podemos
encontrar estos alimentos?, habis ido alguna vez con vuestros padres?, qu cosas
hay?, qu se hace en un mercado?.
* Proponemos una visita al mercado:
Qu os g u star^ comprar en el mercado?
Sugerimos comprar frutas para hacer una mermelada, pan. mantequilla, leche y
yogurt. Apuntamos en la pizarra la lista de la compra (dibujando junto a cada nombre
su icono). Pasada a papel, se fotocopia una a cada alumno y se formarn dos grupos,
uno comprar pan, mantequilla, leche y otro grupo yogurt, naranjas y azcar.
* Explicamos la fecha de caducidad:
Realizaremos un guiol cuyo objetivo ser contar a los nios la importancia de
que los productos no estn caducados y, en este caso el yogurt y la leche que vamos
a comprar.
La historia estara basada en que hay diferentes criaturitas pequeitas (les mos
tramos un dibujo) que no podemos ver y se llaman microbios. Estas hacen que nos
pongamos malos si las comemos en los alimentos. Por eso, hay que fijarse y mirar la
fecha de caducidad.
Qu hacemos con las verduras, frutas, carnes y pescados?, aparece la fecha de
caducidad? Llegaremos a la conclusin de que se sabe fundamentalmente por su aspecto,
por el olor y por el tacto. A su vez, recalcaremos la importancia de lavar las verduras
y frutas antes de comerlas y calentar y hacer al fuego las carnes y pescados.

Con el guiol seguiremos explicando otras circunstancias que pueden provocar

intoxicaciones: tom ar medicinas sin permiso, beber vino y licores de los mayores,
mordisquear flores, setas... del jardn, beber de botellas que hay en la cocina y sirven
para la limpieza, etc.
Visitamos el mercado:
Tras realizar una asamblea en la que establecemos las normas de comportamiento
de la salida y qu es lo que queremos comprar y cmo, realizaremos una visita al
mercado de nuestro barrio. Esta asamblea puede ser tambin un buen momento para
trabajar aspectos relacionados con el tema transversal Educacin Vial, conociendo las
normas a seguir en la calle.
Una vez en el mercado realizaremos un recorrido por l, observando los diferentes
puestos de carne, pescado, frutas, verduras, etc.
Despus realizaremos la compra, observando la fecha de caducidad.
Ya en clase, es de especial importancia realizar una asamblea o puesta en comn
sobre lo que hemos comprado y, en general, del desarrollo de la actividad. Guardare
mos la compra en un sitio fresco, si no disponemos de congelador en la cocina y los
yogures y la leche se lo llevarn a casa para una mejor conservacin (si no hay nevera)
y lo traern por la tarde o al da siguiente, segn establezcamos.
Elaboramos la receta:
Una vez con todo de nuevo en la clase nos ponemos manos a la obra y empezamos a
realizar la receta: mermelada de naranja, pan con mantequilla, zumo, leche o yogurt.
Cmo se hace la mermelada? y el zumo?, quin nos lo puede decir?
Buscaremos en un libro de recetas cmo se realiza la mermelada y la copiamos en
la pizarra destacando las dos partes fundamentales de la receta. As quedara:

Ingredientes
N aranjas
A z ca r
M odo de hacerlo
1. Pelamos las naranjas.
2. M ezclamos los cascos de naranja, un poquito de cscara y azcar.
3. Lo cocemos.

La receta la escribiremos con la ayuda de ellos en la pizarra y, luego, pasar a nues

tro libro de recetas de la biblioteca. Cada nio se quedar con una que llevar a casa.
De esta forma, los nios y nias se van dando cuenta de que la escritura y la lectura
sirve para algo y, en este caso, para poder hacer llegar a nuestra familia una receta
que hemos elaborado en el aula.

A continuacin, dibujaremos y colorearemos otras frutas que formarn parte del

mural que adornar la merienda o el desayuno, dependiendo del momento en el que
la realicemos.
Guiol que representa escenas de peligro en la cocina:
En l, representaremos diferentes escenas en las que el protagonista se encontrar
con situaciones que supondr un peligro para l mismo y para los dems. Algunas
pueden ser:
- Encender fuego.
- Acercar la manga a una llama.
- Utilizacin del horno.
- Jugar en la cocina: peligrosidad del agua hirviendo.
- tiles peligrosos: tijeras, cuchillos...
Repasaremos, una vez acabado, con los nios qu le a ocurrido al personaje as
como las acciones que no debemos hacer.
Elaboracin de la merienda:
Recordamos las normas higinicas a seguir antes de elaborar las recetas: lavarse
las manos, secrselas y utilizar adecuadamente los utensilios.
Realizamos la mermelada, zumos y untamos pan con mantequilla. Cada nio tomar
lo que ms le apetezca, intentando que prueben todo.
Respecto a la coccin de la mermelada, si tenemos la oportunidad iremos a la cocina
del centro (preparndolo anteriormente con las cocineras o cocineros) y, si no, se lo
llevarn a casa y lo cocern all, retrasando la toma de la merienda un da ms. Para
ello pediremos^la colaboracin de la familia.
Una vez elaborada nos la tomamos todos y todas juntas repasando las normas a
seguir durante la comida: sentarse bien, comer con la boca cerrada, no hablar con la
boca llena, limpiarse con la servilleta,... (Esto se ha podido trabajar anteriormente
en el rincn simblico, jugando a los camareros y clientes y as no solo aprendern a
comportarse a la hora de comer sino, tambin aprendern a poner la mesa).
Nuestro lbum de vagones:
Realizaremos fotos de todo el proceso y, una vez relevadas, se las mostraremos
(tienda, ingredientes, pelar naranjas, mezclar para la mermelada, coccin, untar la
mantequilla, la mermelada y comerla).
Estas fotos la pegaremos cada una en uno de los ocho vagones de un tren, las plastificam os y nos servir para trabajar las secuencias temporales en el rincn lgicomatemtico.

 Conocemos la procedencia de la fruta:

Observamos fotos en las que aparezcan imgenes de :

- Frutas en un rbol.
- Personas cogiendo frutas.
- Cajones llenos de frutas.
- Fruta lista en el mercado.
Para esta actividad podemos pedir la colaboracin de la familia aportando revistas
en las que puedan aparecer.
Posteriormente, con plastilina modelaremos rboles con frutas.
Conocemos las verduras:
Realizaremos una asamblea en la que preguntaremos:
La lechuga es tambin una fruta?, y el tomate?, conocis otras verduras?, cul
os gusta ms?
Adivinanza:
Soy una loca amarrada
Que sirvo para ensalada.
Creamos un cuento (por grupos) en el que daremos el inicio: doa Zanahoria y
don Tomate vivan tranquilamente en su huerto hasta que un da....
Dibujamos las escenas del cuento y lo grabamos en un cassette y lo escuchamos
mientras pasamos las escenas del cuento
Qu comicfas podemos hacer con verduras?:
Diferenciamos entre las verduras que podemos comer crudas (zanahorias, lechugas,
tomate, pimiento...) y otras que se cocinan (espinacas, calabacines, coliflores...).
Recordamos las normas de proteccin cuando cocinamos siendo los alumnos y
alumnas los que den, en este caso, sus opiniones.
Representaremos un guiol en el que trabajaremos:
- La importancia de las verduras.
- Cmo preparar una ensalada.
- Las medidas de proteccin:
- Contra los cortes: con cuchillos, tapas de botes de conserva o cristales.
- Asfixia: m asticar bien u otras causas como pueden ser las bolsas de plstico y
jugar con las cuerdas.
Preparamos una ensalada igual que nuestros amigos?, qu necesitamos?
Preparamos una nota con alimentos que nos hacen falta para llevarla a casa y traerlos.

 Preparamos comidas con verduras:

Para esta actividad necesitaremos la ayuda de los padres. En ella pretendemos que:
- Observen los alimentos (lechugas, tomates, zanahorias, pimientos). Los toquen,
vean sus diferencias de color, textura, forma...
- Realicen los hbitos de higiene a seguir antes de tomar las verduras: Lavarlas muy
bien.
Una vez listo y lavadas las manos realizamos la ensalada y un pincho de verduras.

3. A ctividades de sntesis.
El objetivo de estas actividades ser asentar todos los contenidos trabajados a lo
largo de esta unidad. Adems, nos dar pistas sobre si es necesario la programacin
de nuevas actividades para el alcance de los objetivos marcados.
Mural colectivo:
Se observar y recortarn de revistas diferentes tipos de alimentos: frutas, verduras,
lcteos... y cada nio pegar en un disco de cartn un alimento de cada clase, cons
truyendo as cada uno un disco mgico que nos dir cules son los alimentos que
nos van a proporcionar una buena salud.
Visitas de especialistas:
Recibiremos la visita de un especialista en nutricin y/o dentista, que les dar una
charla y repartir materiales como cuentos, cepillos de dientes, pasta infantil, pegatinas... Con esto, los nios y nias tomarn ms conciencia de la importancia de seguir
una dieta equilibrada y, podrn preguntar aquellas dudas que an les puedan quedar.
Cuento El lobo M uriel :
Este cuento trata de aspectos relacionados con las acciones peligrosas y facilitar
el trabajo en este sentido:
- Utiliza una silla para coger un yogurt de la nevera y se cae.
- Abre un cajn fuerte y se le cae en el pie.
- Pone los dedos en la puerta y se los pilla.
Una vez contado, realizaremos una asamblea para ver si han adquirido los cono
cimientos relacionados con la prevencin de accidentes trabajados a lo largo de la
unidad.
Tambin se podra realizar un mural en el que dibujen diferentes situaciones que
provocan peligros y compararlo con el otro realizado y ve la relacin entre ambos.

* Men semanal:
Entre todos se podra elaborar un men semanal para la hora del desayuno. Por
ejemplo, los lunes algo de fruta, los martes derivados de la leche (yogurt^ batido...), los
mircoles algn dulce casero (magdalenas, roscos, galletas, bizcochos...), los jueves
un bocadillo con embutidos y los viernes lo que ellos quieran.
En esta actividad adems de favorecer los hbitos relacionados con la alimentacin,
trabajaramos la nocin temporal referido a los das de la semana.

6. Colaboracin con la familia

En toda la unidad hemos mencionado continuamente la necesidad de la colaboracin
de la familia en parte de las actividades desarrolladas. La relacin familia-escuela
se hace necesaria en todos los aspectos del desarrollo pero, en este cobra especial
importancia por la necesidad de que estos hbitos continen trabajndose en casa, no
fomentando el consumo excesivo de chucheras y dulce y favoreciendo una alimen
tacin variada y sana.
La evaluacin en relacin con la familia podra ir encaminada a:
- Han participado distintos padres en las diversas actividades.
- Han participado por igual padres y madres.
- Qu les ha parecido las actividades y el tema trabajado.
- Qu grado de implicacin mantienen los padres.
- La informacin transmitida en las reuniones ha sido suficiente.

7. Evaluacin
En cualquier caso, toda intervencin educativa es susceptible de mejora y, por ello,
requiere de una evaluacin.
Esta se llevar a cabo a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didctica reali
zando una evaluacin inicial sobre los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas
tienen sobre esta temtica. sta ir seguida de una evaluacin continua, a lo largo de
todas las actividades, que nos van a dar una informacin privilegiada de cmo se est
desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje y para realizar las modificaciones
que estimemos oportunas en nuestra programacin.
La evaluacin no se limitar al primer trimestre o a las semanas en las que se ha
desarrollado esta unidad sino que la tendremos presente a lo largo de todo el curso
por la importancia del tema.
En cuanto a la tcnica de evaluacin, la ms adecuada para estas edades es la ob
servacin directa, anotando los hechos que consideremos ms significativos.
Y, qu tenemos que evaluar? No solo se evaluar los aprendizajes de nuestro
alumnos sino nuestra propia prctica educativa.

1. Evaluacin del proceso de enseanza.

- Se han aportado los materiales necesarios.
- Se ha realizado una adecuada observacin.
- Han sido interesantes las actividades > adaptadas a las capacidades de los alum
nos.
- Los imprevistos han sido resueltos satisfaotorianer.te
- Hemos mostrado una actitud flexible y abierta a lo largo de todas las actividades.
- Las actividades han sido motivadoras y variadas, trabajando conceptos procedi
mientos y actitudes.
- Etc.

2. Evaluacin del proceso de aprendizaje.

A lo largo de las actividades se observarn entre otros algunos

aspectos como:

- Si ha desarrollado hbitos alimenticios saludables y sabe lo que conviene comer.

- Ha adquirido hbitos de higiene (lavarse las manos, los dientes...).
- Conoce para qu sirve cada alimento.
- Comprende la necesidad de tomar todos los das leche, frutas y verduras.
- Conoce las distintas situaciones que implican peligro y sabe cmo evitarlo.
- Se interesa pqr el lenguaje escrito y adquiere nociones de direccionalidad.
- Asumen la responsabilidad del trabajo en grupo.
- Utiliza adecuadamente los utensilios relacionados con la comida.
- Sabe poner y quitar la mesa y conoce y acepta las normas de comportamiento.
- Muestra actitud de querer comer de todo.
- Etc.