I

INSTITUTO DE ORIENTACION PSICOLOGICA EOS

Avenida Reina Victoria, 8
:91 554 1204 - Fax: 91 554 12 03
28003 MADRID

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P$C@PEDAG@GICA

EVILUA

AUTORES: fess Garca Vidal Y

COORDINADOR GENERAL:

nzlez Manin

Martnez Garca

MANUAL
(Versin 2.O)

Reservados totlos los derechos por3

Instituto de Orientacin Psicolgica tOS

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I.- INTRODUCCIOI\.
Con la Batera Psicopedaggica "Evala-2" que ahora presentatlros en Llna
un
ms depurada c|,re su antecesora, la versin experimentai. preter-rdcluos dar
'ersin
la evasalto hacia delante en el terreno de la Evaluacin Psicopedaggica. rbordalldo
reas
luacin de aspectos relacionados directamente con el currctilum de las dif-crentes
curricttlade enseanzalaprendizaje de manera integrada con otros aspectos "no tln
res" como son los relativos al razonamiento, 1a atencin-tlemoria, etc.
clit-erente en
Esto hace que el instrumento que ahora presentalnos sei claratnente
tanto en sLl
relacin con los exi:;tentcs hasta ahora para la EvalLracin Psicopedaggica
estructura como en su presentacin y tipo de pn'rebas'

"Er''ala-2" es poPor todo ello cosiCeramos que en la Batera Psicopedaggica

ble clestacar las siguientes caractersticas bsicas:

y global. cle tnancra que

1) En primer lugar, pretende tener utl carcter unitario
de las prtrebas quc la
no consicleramos conveniente el uso arbitrario de ca<Ja una
colnponen.
su finalidad
2) En segundo, presenta un carcter ciararnente curricttlar ,va cltle
de los tres
biisica se centra en la toma de decisiones curricuiares en cualcluicra
[rtapa/Cic1o)" a
niveles bsicos: r nivel de Centro (En ei Proyecto Curticular dc
cotlsidenivel de Ar-rla (e la Pro-qramacin de Atrla) 1'lo a nir,'el cie cada allitnno
rado inclivtdttalmente,
de que las
3) h,n tercero lugar, eS una batera claramente escolar: en el setrtido
o soit las rlistareas qlte sc plantcan se encuentran perfectalxellte conectadts'
mas, que las que resultan propias en este ciclo'
batera que resulta
4) y en cuarto, cieemos que hemos consegllido elabor1r tllll
de stt nivel
atractiva para los alurnnos, facilitando de esta lnancra la medicin
por unas tareas qlte
real de ejecucin y no aquel que viene tamizado o sesgado
resultan tcdiosas Y aburridas'
que ahora presentarnos pLtede
Es necesario sealar, adems, que el instrumento
que proporciona tres tipos de inforsestionarse a travs de un programa informtico
que se
*.r. qu. entendemos facilitarn el trabajo de aquellos orientadores y centros
ciecidan a utilizarla, que son:

a.- Informe de Curso. El anlisis de los resultados obtenidos por los alumnos
pertenecientes a un mistno nivel educativo de un centro nos va a perrnitir inclucir
un inlbrlne a nivel del Centro, que entendemos ha de constituirss en un instrutnento bsico para totnar decisiones en relacin con la rnoclificacin/revisin clel
Proyecto CLrrricular de Etapa. En este informe, adems de los resultados estadsticos rttits relevantes y el Perfil de Curso se proporcionan orientaciones sobre las
rnodillcaciones que resultan recomendables en la revisin del Provecto Curriclar
de Ciclo.

b.- Informe de Aula: a partir de los resultados obtenidos por los alumnos y
aiulnnas de un aula concreta se genera un inforrne que aderns de los resultados
estadsticos ms relevantes. incluye un Perfll de Aula y' las recomendaciones qlre
se consideran adecuadas para la rnodificacin de la Progremacin cle Aula corresnond iente.

c.- Infornte de,{lumno/a: los resultados de cada alu'nno o ah:nna son presentados en un infbrme individLlal que incluve un Perfll Individual, su correspondiente explicacin y las recornendaciones ciue se consideran mis convenientes,
etl los casos en que resultan adecuaclos procesos de refirerzo pedaggico.
Para rcdactar los infbrmes heulos creado un fiaseado abicrto, clue el rrsrrario puede catnbiar. clLre describe el resultaCo. Tocla la 1'jlosofa parte cle diviilir las escalas de
puntuaciones en cinco triveles. Cuando se trata de una escala dc centiles los cortes se
produccn cn los sigrricrrtcs punios:
- lii.",el alto
- l.r ivcl ivlcti io-\lio
- Nivcl \lcdit,
- Nircl lv{edio-t}ajo

- Nivel

l3a.o

80-99
60-79
-r0-59
I

20-39

u- i9
I

I,ettaluente, aportaulos una cxhaustiva infbrrnacin e-stadstica qLte permitir interpretar rnejor la realiclad de cada centro.
Y para flnalizar esta introduccin, es necesario resaltir y agradecer a todas aquellas personas e institucioncs qiic l-ran colaborado para que esta batera haya visto la luz
ell su v'ersin experitnetrtal. En prirtrer lugar, agradccer a las pcrsclnas que colaboraron
en la realizacin expcrimentaI de esta batera, crltre los que se encuentran: Jos Mo1,ano,
-fortosa,
Palotrta Baleato, Nicols
Montserrat Siinchez, Vfara Ransel, Jillian Saborido,
Juatt Manuel Correro, Julio t{ipalda" Maribel del lbro, etc. En segundo, agradccer a
las instituciones eclucativas que nos pennitieron aplicerr nuestras pruebas en sus centros. uorno: C.P. Pabto Picass, (Se',illa.. C.P. lgnaci: Snchcz Mejas (Seviiia), C.P.
Fe lix Rodr*suez de la FLrente (Sevilla) C.P. Mara Zarnbrano (Sevilla), etc.

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II.- JUSTIFICACIOI{ Y SEI{TIDO.

Evala-2 es una batera de evaluacin psicopedaggica y como tal est
pensada para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los centros: dicho de otro rnodo, se descarta entre sus
frnalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico especfrco. Por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados particulannente, se ha diseado pensando especialmente en aplicaciones grupales, de aula
1, de Centro. pr-resto que entendemos que las primeras y rns importantes ntedidas
edr-rcativas de personalizacin de la ensetanz.a y de atencin a la diversidad son, precisamente, aquellas de tipo -eeneral que afectan al Diseo General de Ciclo v las Programaciones de Aula (VIDAL, 1993;MANIJON y otros, 1993).
De lo anterior se deduce clue E,r,ala-2 es, ante todo, un instrutnento de obiencin
de datos que debiera integrarse en Lina estrategia de evaluacin educativa ins general. corno cornplernento de otras tcnicas e instrutnentos de evaluacin que van desde
el aniisis de las prodiiccioues escolares de los alumnos y alumnas a la observacin de
los procesos de enscanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas individuales, las
pruebas pedaggicas formales e infbrmales. etc.
En el contexto de una tal estrategia de evaluacin educrtiva, Evala-2 se propone especficarnente aportar intbnnacin relevante respecto a las si-euientes variables:
1.- BASES COCNOSCiTVAS DEL APREI.{DIZAJE. LIna par1e impOrTANtE
de la batera se centra en el exarnen de procesos psicolgicos comitnnt:nte considerados como detenninantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atencin. la memoria, la capacidrd de observar analticamente y de manera sistemtica. la comparacin. la clasificacin o el pensamin-

to inductivo analgico.
-[eniendo
en cuenta
2.- ADQUISICIO{ES I|,ISTRUMENTALES BSICAS.
los aprendizajes instrumentales habituahnente considerados como propios del
Prinrer Ciclo (y "elementales" o fundamentales en el mismo), al menos en nuestro contexto social y cultural, Evalua-2 examina las adquisiciones ya efectuadas
por los alumnos 1'alumnas en aspectos como la et'icacia lectora (exactitud, velocitiad). la comprensin de la lengua escrita, la expresitt escrita, el clculo nurnrico y la solucin de problemas aritmticos.

3.- ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmente' Evala-2

recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socioafetivas y actitu-

clinales que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza

escolar. si bien como podr apreciarse en las tablas que ms adelante se ofiecen1o datos obtenidos aconsejan ser extremadamente cautos y prudentes en la t'aloracin del papel que tales variables (actitudes y motivacin frente a las tareas
escolares, antocontrol y autonoma, conductas prosociales y autoconcepto/au-

toestitna) desemPean.

III.- UTILI ZACIOI{ES POSIBLES.

Las utilizaciones ms adecuadas de Evala-2, scn las que a continuacin
comentamos Ce manera breve:
dicho hace
1.- Evaluaciones psicopedaggicas individules. l'al y como sc ha
con-rc instruun momenro, Evala-2 est diseada bsicamente para ser ritilizada
ncr
mento en la obiencin de datos reiativos a ios grupu SCol&i','S, si bien cllo
impide en absoluto su utilizacin en el contexto dc los procesos de el'aluacin
de aprenpsicoped.aggica individual cle los alumnos y aiumaas con diflcultades
de
dizaje, tarnbin aqu como parte de una estrategia ms ampiia dc.evaltitcin
i992' MANla cual nos hemos ocupado en otros lugares (VIDAL Y MANJON'
JCN y VIDA-. 1gg3. MANJN y otios, 1993). A! ser apliciida en esta nrodalidad, debera tenerse cn cuenta que Evala-2:
renciir1iento a;itta[. ;: ilccir. qr-re aplicad r
nivel 1'a
convericit,';talrnente sus datos nos iiustra.n especif itlamellte sobre ci
al;trzatict pcr el s,-i.ieto en ias ','i'[ls-; exatniitadlls, p3r0 ]10 ecerca dc stl

r) Es na prueira

Ce

ejecucin

potencial de aprer,diztle.
gcncra'
b) Es una batera qLre arroja datos sobre competencias ccgncscitii'ts
ciertas
ies (una parte del desarrollo bio-psico-social del indir,iiluo) v sobre
por sr't relccompetencias curriculares muy concretas, seleccionrrdas aqLr
pero qlle
vancia ccmo "inslrumentos" str el contexio dei aprendizaje escolar.
curricular del sujeson slo una parte del rns amplio nivel de competenciit
to.
Evalra-2 no debe
En este sentido, creemos que la aplicacin individualizadade
diagnstictl. sino como
hacerse con exclusin cic otras tcnicas e instruinentos de
Al mismo
una parte ms en ei diseo general de evaluacin psicopedaggica'
buetiempo. entenderos que los ieactivos que ccmponen la batera corrstituyen
nos elementos para |a valoracin informal de dos aspectcs centrales:

11-

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l.- El estilo

de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertas facetas

del mismo): a lo largo de la aplicacin individual, el examinador debera
atender expresarnente al cnro se efectan las tareas propuestas 1,. tras la
tlrlalizacin de cada una de ellas, debera dedicar un tiempo a la entrevista
con el examinando acerca de porqu eligi tales opciones y no otras, qu
diflcultades encontr, crno las solucion (si lo hizo). etc.
2.- El potencial de aprendizaje el diseo de las tareas de la batera da una
ocasin clara al examinador para una vez finalizada la realizacin de un
subtest determinado dedicar un tiempo a "mediar" la ef ecucin de otras iareas similares empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el
fin de constatar en qu medida unas y otras contribuyen, o no, a me.iorar la
capacidad del examinando para enlrentarse con xito al tipo de problemas
planteados. En esta primera versin del rnanual. no obstante hemos optado
por no incluir un modelo preciso de utilizicin de la batera con tal fin, dado
el carcter atn experirnental de Evaia-2;Lal modelo aparecer convenientemente detailado en la v'ersin definitiva de 1a batera.

2.- EVALUACTN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. Como la prcrica roralidad de expertos en el tema que nos ocllpa coinciden en sealar que pof ms que
las prcticas de evaluacin psicopeciaggica en nuestro pas se realicen individualnrente. lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales")
son posibles y deseables (ver, p.e. Anaya 1994.Prez Juste. 1992). En este sentido. Llvalira-2 ha sido diseada para poder obtener rpidarnente (la aplicacin
oscilar entre 2 y 4 horas. en funcin de cnlo se lleve a cabo) infonnacin del
grupcl-clase considerado como un todo e. inclusc prefereirtenrente. de todo el
alurnnacio que finaliza c ir,icia un :iclo en ei Centro.
Cuando la aplicacicn es cie este tipo, a,-iit-crencia'jri caso;nteri';i, debe ilevarse
a cabo en el i:ltirro trir:re:tre del Pi'in:rr Cicio o en el prinrer trimeste jel Seg:ndo, ya que la frnaiidad de la misma ha de ser en iodos los casos, com :se dNc.
obtener datos para juzgar qu nrediors de enseilar:za ccnviene adoptar en el diserlo de ciclo 1, en la programacrn de auli, siendo tales medidas de dos tipos:

a) Nledidas generales de aclaptacin ile currculum a las necesidades

sdustivas del grupo de alumnos y alumnas. Evalua-2 detecta ia existencia de difrcultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar
que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado especfico, deben dar lugar al diseo de estrategias docentes (instructivas I'tutoriales)
encaininadas a paiiarlas; al misrno tiempo, al ofiecer un "perf,rl" de capacidades bsicas en un grupo de aiumnos y alumnas particular, pennite valorar
qu lneas rnetodolgicas ponderan ser ms o menos adecuadas en ese grup
particr-riar. As, las medidas generales afectarn a la seleccin y pricnzacin

:)
-15-

de los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente y' a la seleccir-r de

enfoques metodolgicos y materiales didcticos.
b) Medidas de adaptacin inespecfica y poco significativa del currculum. En combinacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativas ernpleados e'n el Centro, Evala-2 permite aproximarse a la identif,rcacin de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas rlzones, precisan de alguna rnedida no extraordinaria de atencin a la diversidad. sea
refuerzo pedaggico de ciertos apr:endizajes bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo metodolgico y/o relativas a la priorizacin de
contenidos. La batera identifrca tambin a sujetos que se sitan en un nivel de adquisiciones excesivatnente alejado y que pudieran precisar una
adaptacin ms especfica y significativa, si bien en ningn caso debiera
sta decidirse a partir de los datos que proporciona E,r,'alira-2: tales datos
deberan ar-npliarse mediante otras tcnicas e instruurentos de evaluacin
psicopedaggica 1' valorarse desde la perspectiva propia del proceso de
Adaptacin Curricular Individualizada ciue l'remos descrito en otros lugares (op. cit.).

As los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considcrarse a la vez

corno punto de partida para la planificacin de la enseanza en el ciclo y como
"screening" para la deteccin de sujetos en situacin de riesgo.

IV.- COI\TENIDOS Y ESTRTTCTURA.

Los contenidos y su orgariizacin en las Ciferentc-s pruebas

cie Evalira-2

presentan la siguiente estructura:

A.- BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba prctendemos valorar

el rendimiento en las tareas quc exigen procesos cle observacin anaitica, cotnparacin, clasificacin y pensarniento analgico, que comnmettte sueletr scr consideraclos como los cornponentes bsicos o esenciales del razonatniento ett general y etr
especial del de carcter inductivo.
1.- Pensamiento Analgico. Se valora la capacidad cte inferir relaciones de
estrnulos visuales (analogas hgurativas) o lingsticas (analogas verbales) a
partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin 1'comparacin de estmulos del misnio tipo'

-16-

7,

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2.- Organizacin Perceptiva. En este prueba hemos unido tres tareas que requieren diferentes procesos para su realizacin:

aD

a,
Q

Relaciones espaciales. Tarea que valora el grado en que el alurno/a

rnaneja de manera fluida las relaciones topolgicas bsicas (conceptos bsicos espaciales) existentes entre diversos estmulos presentados de forma
ligurativa.

La
aD

- Puzzles. Se valora la capacidad del alumno/a para cornpletar figuras (ciene

percept.ivo) sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que
f-alta (percepcin analtica) de entre varias opciones posibles.

a,
tD
t,

3.- Categorizaciones. Con esta prueba pretendemos evaluar la capacidacl del

alumno pa.ra inducir categoras a partir de estrnr-rlos, utilizando para ello dos

11,

sub-nruebas:

- Cornparaciones. Fstos ienis valoran la capacidad del aiumno/a para identif-rcar atributos cotnunes (comparicin) a partir de 'na observacin analtica y sistemtica c1e estmulos vrsules para fbrmar una catesora general

(ciasificacin).

- Clasiiicaciones. Valora ia capaciclad para inducir categoras a parlir de

estmulos verbaies, aplicando despus este principio o categora para de-

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tectar cul cle los elementos propuestos no pertenece ai grupo en cuestin'

B.- MEVIORIA-ATitNCIN. A partir de estnrulos visuales, se valora la caque exigen

pacidaci tlel alumno/a piira mantener una atencin concentrada en tareas
en
obsc,oa*iurr anaitica r;1i.-rrno. se valcia la;apac iC de lnenrrria a cortc;l:lzc
iar.'as dJ reconcc,liltcrito.

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qeneC.- ADAPTAClii ESCOt,iR. ic':nc ccrnplemc:rtrl e 1:s capacidades

I'ai''rmreles anreriores, la batera i,-lu,ve un nCice glcbai ci: adaptacin tiel aiuiltr''
aspectos:
na, entenrliendo por tal el resuitado tlir.l de la combinacin cie 4 grandes

a
a

1.- Actitucl/Motivacin. Las cuestiones aqu incluidas pregunlan al iumdr atracnoi'a sobre su perccpcin de las tareas escclares y sobre el grado
cin y rechazo tiente a ellas (tems I al 15)'

)
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)
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)
)
)
)

2.- Autocontrol y Autonoma. Los tems incluidos (16 al 25) se interesan

por cuestiones como la autonoma persona!, la percepcin de s mismo en
relacin a posibles dificultades, etc'
dis3.- Conductas Prosociaies. Estos tems (26 al35) se interesan por la
posicin t'avorable ciel alt'rnno/a a la interacctn ccoperativa i' de ayuda a
su iguales,

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I
I

-t11t-

4.- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en

los tems anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explcitamente
acerca del modo en que el alumno/a se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoestirna.

D.- LECTURA. En lo que se rehere a la lectura hemos empleado dos pruebas,

dirigidas tanto a los aspectos colxprensivos como los referidos a la eficacia lectora:

l.- Comprensin Lectora. La puntuacin global

de la prueba de comprensin
es un ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos
aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora como son: comprensin
del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no
explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal) e
identiflcacin de la secuencia temporal de la narracin

2.- Exactitud Lectora. Se ofiece un ndice globa! obtenido a partir del anlisis
cle los errores cornetidos durante la lectura de pseudopalabras (palabras que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguaje real), de palabras de
alta fiecuencia (f'amiliares) v de un breve texto de dificultad elemental.

E.- ESCRITtiRA. l-a puntuacin global de esta prr.reba es un resLrmen de los

resultados obtenidos al valorar dos grandes as-oectos:
1.- Graf isnro. La puntuacin aqu obtenicia se reiiere aia realizacin roiriz de
la escritura (es decir, la calidad de la grafia;" el modo en clue se realiza), es decir,
ias denominadas conductas grafomotrices,

2.- Ortografa. Eir esta prueba se realiza una valoracin analtica de la caiidad
oriogrfica de lo escrito , identiflcando los di'erenres tipos dc errores cometidos
por el alun.uror'a. inversiones, omisiones, etc.. Se incluy'en tambin errores ortogrticos convencionales (blv, glj....) y de tans,qresin Ce las reglas ortogrficas
del Cicio.
F.- APRENDIZAJES MATEMATICOS. Ei ndice globai de esta parte de la
bate ra valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculum rnatemtico propio del Ciclo. Flernos .diferenciadc,s dos sub-pruebas:
1.- Clculo y nutneracin. Se vaiora el Conocimiento de los nrneros inferiores
ai rnillar, aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de
valor entre nnreros 1, adquisicin de los autornatismos de la suma y la resta
(incluy.endo las "llevadas"), as como de las primeras multiplicaciones.

7,

a,
a,

I
a,

se obtiene a partir de la
2.- llesolucin de Problernas. Esta segunda puntuacin
los conocirrlientos
ejecucin en diversos problernas aritmticos que implican
diflcultad bsica sea la
bsicos anteriores, ul',nqu. formulados de modo que la
procedimiento de resolucomprensin del problema y la adecuada seleccin del

7,

cin,

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V.- ALGUNOS DATOS RELEVANTES.

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4

ElprocesodeelabclracirrdelabateraEr'ala-2hatenido,bsicatrrente,
las siguientes fases Y Procesos:

I"; Elaboracin ), experinterttctcin

cle la

prtrcba "pilotrt"' L'n Lln primer molllen-

elaboramos, partienclo de tablas

to (desde lvla.r'o e tq: hasta Diciembre de 1994),
que lue aplicacia l Llllos 500 aiu'rtlos'
de especiiicaciones, utt prilnera prueba riloto
de Sevillay cdiz' y q*e nos sirpertenecienres a centros'nirbiicoi rle las provincias
clcfinitiirnente nuestra
vi para ciepurar nliestro pro).ecto dc bateria y' co.figur*r

prueba pt"e-exPerimetttal'

que contenan el doble de tems

l-a prueba piloto estaba constituida por prttebas
para eilo rcariz-a*los *n anlisis
la prueba.np.rur.-.tal,
con ros q*e luego
'esr:itara
iv{etrix. descartinclo tod.s atlueli<rs tems
de terns rnedia.tc er programa infb''irtico
a 0.300 y conrbina'do teurs de dif-eque no arcanzaban una dlscri*,inaci^ supei'ior
prueba pre-experitlental'
rentes niveles cie dif,rctrltad para costitr-rir la

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-

a,

4
a)

de tems de 1a prueba piloto era'

Corno resulrlen' podemos sealar que el nirrlero
que result ia prLreba pre-e\llerirnental y
aproximadamente, el cloble de los items con
propios autores de cste trabaio"
que l:r recogida de datos se llev a cabo por los

pre-experimentol' De sde coniienEiaboracin y experimeniacin cle la prtteba

de informacin con el proyecto de batera
zos de 1995, llevamos a cabo la recogida
aplicndose a I '300 alunrnos' (aproxipsicopedaggica eiaborada en la fase nterior,
madatnente,paracadaunadelasprtiebas)dequeconstaiabatera'
2"

la difrcultaci, discrirninacin y varianPara comprobar la fiabilidad de la

'prueba,
Metrix (lclea' Investigacin y Deza. deros tenrs Lrtirizamos el programa informtico
internas (entre las distintas partes de
sarrollo S A.) y para estabrecer las cor-reraciones

laprueba),vparahallarlascorrelacionesexternas(conelrendimientoescolar)utiliza(Versin 6'C)'
r-nos ei programa intbrmtico SPSS

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)

-19-

Los datos ms relevantes que obtuvimos con esta batera pre-experimental

fueron los siguientes:

l)

Una buena correlacin con los contrastes externos establecidos, especialntente con el rendirniento escolar obtenido por los alumnos durante
el misnro
curso escolar en que se realiz la aplicacin experirnental. Esta correlacin
se
concreta en un coeficiente de pearson 0.7106.

2) Otta bueua correlacin de las diferentes pruebas o subtests de la batera con

el mismo rendimiento escolar. Vearnos los coeficientes de Pearson que se han

obtenido con la rnuestra de alumnos utilizada:

a) Bases del Razonamiento
b) Mernoria y Atencin
c) Compresin Lectora
d) Clculo

0,7239
0,7982
0,6578
0.6743

Esta correlacin no es tan buena en lo que se refiere a la prueba referida a

adaptacin escolar, en la que el coeficiente obtenido ha sido mucho ms bajo,
quizs debido al mismo carcter del cuestionario aplicado.
3) un elevado ndice de hclmogeneidad que se muestra en las altas correlaciones
de los resultados globales de la batera con los obtenidos por las distintos subtests que la componen. Veamos algunos de los coeflcientes de Pearson obtenidos:
a) Bases del Razonamiento
b) Mernoria y Atencin
c) Prueba de Lectura
d) Pruebas de Matemticas
d) Prueba de Clculo

0,8976
0,7145
0,7879
0,7654
0,8634

4) Homogeneidad que se ve reforzada por los coehcientes de correlacin de

Pearson obtenidos al poner en relacin los resultados obtenidos en cada prueba
con el obtenido en cada una de4as tareas de que se componen. Veamos algunos
de los rns significativos

a) Bases del Razonamiento/Pensamiento Analgico

b) B ases del Razonamiento/O r ganizacin Perceptiva
c) Bases del Razonamiento/Clasificacin

0,8976
0,9543
0,gggg

Adems dc los estudios correlacionales, de los que hemos indicado algunos de

los resultados obtenidos, hemos llevado a cabo un anlisis de los tems de cada una de

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las pruebas a f,rn de confeccionar la prueba definitiva mediante el ajuste de la fiabilidad y validez interna de cada una de las pruebas de que se compone la actual batera.
Este anlisis de terns nos ha proporcionado datos relevantes para realizat con la batera utilizada en la experirnentacin las siguientes modificaciones: eliminacin de algunas rareas qLle se han mostrado poco vlidas para el objetivo que pretendan, disminucin del nmero de terns cle algunas pruebas (p.e. en razonamiento espacial y adaptacin), reorganizacin de los tems en todas las pruebas de la batera, etc'

Elaboracin y experintentocin cle la prueba experimerttal. Con los resultados

anteriores, a partir de Junio de 1995, pasamos a elaborar la prueba experimental que se
ha mostrado como un conjunto de pruebas bastante consistentes a la hora de realizar
previsiones sobre el rendirniento de los alumnos que termiuan el Primer Ciclo de la
que
Educacion Primaria o comienzan el Segundo y'que es ia Batera Psicopedaggica
hasta ahora ha existido,
3o

por
El estudio que hemos realizaclo ha tenido como mtlestra unos 2.13 I alunlnos
relevantes
cada una ,le las pruebas que conlpone la batera, siendo los resttltados ms
los siguientes:
correlacin, cle la batera y de sus diferentes subtests,
con el rendiriento escolar obtenido por los alumnos durante el tnismo curso
escolrr en que se realiz la aplicacin experimental.

a)

Se mantiene una buena

b) Un elevado ndice de hornogeneida'-i que se muestra ett las altas correlaciones

subde los resultados globales de la batera con los obtenidos por las distintos
obtenitests que la componen' Veamos algunos de los coefrcientes de Pearsoa
Jos:
c,747.6
{1,8096

a) ilases cjei Razcnanierto

!--) Mernoria 1' r.tt.ton
c) Prueba de Lectur".
C) Pruehas de \'latemticas
d) Prueba de Clculo

0,7078
0.7354
0,6863

cie Pearlicn:ogeneiciatl qi.ie Se ,'e reiorzada pcr los coeficicntes de co;elaciun

pr';eba ccn el
son obteniCos al poilet'en relacin los resultados obienidos en caCa
obteniclo en cada una de las tareas de que se componen'

Evala-2
L-un estos ciatos hemos pasadc a eiaborer la Batera F-ricopedaggica
en su Versin 1.0.

4
4
2

i-

En el anlisis factorial exploratorio realizado mediante el mtodo de Componentes Principales, hemos encontrado la siguiente estructura lactorial:

l) Unas comunalidades que denotan la siguiente participacin de los distintos

subtests de la batera:

Comunalidades

lnicial

Extraccin

ANALOGIAS
PERCEPCIN

1,000

,653

1,000

,534

cmsrrrcRcrr.

1,000
1,000

,t tc

1,000
1,000

,240

MEMORIA
MOTIVACION

AUTOCONTROL
PROSOCIALES
AUTOESTIMA

AE.'

,\) ru

1,000
1,000

coupRrrusrr.
EXACTITt-rD

GRAFiA
ORTOGRAFA
CALCULO
PROBLEMAS

,453

,784

1,000
1,000

,299

1,000
1,000

,752
,768

1,000
1,C00

,476

2) En el anlisis factorial exploratorio realizado meCiante el mtodo de Componentes Principales. hemos encontrado la siguiente estructura f-actorial:
Varirnza total explicada

Autovalores iniciales

Comp

Total

5,36i

1,9361

r,3801

,961

de la varian za |

Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extr.acci

9'o ac u ru

Ll

lad

35.169

35,7 69

12.901
9,198

48,677

I g'i6

51 .87 4

1,380

6.429
I

t{

o
7

,809
6qq

4,659

80,t22

,623

4,156

84,278

3,860

,362

2,414

q6 | 6'l

?q1

I q55

98,122

1,83 8

qq q5q

4,0598-02

100,000

175

2
J

6,088

3,1

35,169
12,907
9,198

88, I 38

q1 751

,467

de la varianza

ql ,s?

i4
inr

64
5 195

5,7

o,/o

64,304
10,067
7 5,463

Total

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes prncpales

oz'o

acttmulaclo

35,109
48,677
51

,814

r"
l't

ft
It
t"
!t
E

3) La matnz de comPonentes siguiente:

a
l?

Matriz de comPonentes

rlt

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Componentes

au.t-oces |
PERCEPCION
|
CLASIFICACION I
MEMoRIA
|

r,rortvnctw
AUTOCONTROL

PROSOCIALES

AUTOESTIIVI.\

,tt+
,703
,837

.o:o
,.110

,506

,821

coltpilNstr-:r L684
I

,464

EXACTITUD

cRnn,
oRrocR,cn,\

clcut-o

A
-

?
?
F
?
?
F;

.626

.r+a

.ost

Mtotlo de extraccin: Anlisis de componentes principales'

4 c ompo

ne nte

s e xtrado s

4)Yunamatnzdecomponentesrotados,colIolasiguiente:

Matl'

de cornPonentes rotados

4
4

4
4
4
pt
4

,-704

-.-t7o
-.587

PRoBLEMAS |

=)

7)

?)

Componentes
3

ANALOGIAS
PERCEPCION

,801
a1,l

clestrtcactt

,8 14

NfEMORIA
MOTIVACIN
AUTOCONTROL

.669

,1i2

PROSOCIALES

,498

AUTOESTIMA

,885

coNlpnsNstN

511

EXACTITUD

,844

cRRr'n

oRrocRerR
CALCULO
PROBLEMAS

,810
'71'7

,669

principaLes'
Mtodo de e,rtraccin: Anlisis de componentes
Kaiser'
con
Varmax
Mtodc :l: t:iacin |1,,-r;nali:acin
iterttciones'
5
en
In rotacin ha convergido

VII.- NSTRUCCIOI{ES GEI{ERALES.

Como hemos dichos, frente a otras bateras de evaluacin, Evala-2 no se propone como una batera que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento
para la obtencin acerca de ciertos aprendizajes instrumentales bsicos, de ciertos
procesos de pensamiento y aprendizaje que forman parte del currculum escolar en
fonna de contenidos procedimentales y de aspectos relevantes del desarrollo afectivo
y psicosocial de los alumnos y alumnas.
Desde estos presupuestos, as coffro de su intencin de aproximarse al rnximo
posible a las situaciones propiamente escolares, EVALUA-2 debe aplicarse de la forma ms parecida a como se realizan las actividades y,' tareas de clases. Por ello, se
habla de "actividades", 'Juegos" y "ejercicios", evitando en todo tnomento el uso de
expresiones como "tests", "pruebas", "exmenes" u otros parecidos.

El examinador, en consecuencia debera tratar de comportarse antes como

un
"mediador" o "mediadora" clido y comprometido con el aprendiza.je de los alumnos,
que como un "experimentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba
tienen por tanto un carcter orientador, estn encaminadas a facilitar esta actuacin y
nunca son consignas que deben repetirse mecnicamente: sin embargo, nos marcan las
lneas y los lmites de la ayuda a los examinandos, que en todo momento deberan
respetarse.

Prccure, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde el punto de vista afectivo, al tiempo que trata de estimuiar su buena disposicin
hacia el trabajo que les propone: alirnente su sentidc de estar tl'ente a un reto asequible
en cada tarea, refuerce su implicacin genuina en el trabajo durante el examen. relaje
la tensin entre pruebas con un trato cordiai y afable. Seriedad no es sinnimo de
frialdad; caiidez,no lo es tampoco de desorden y "dejar hacer".
Las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser ledas de manera pausada y clara de forma que facilitemos la comprensin por parte de los alumnos de la
misma rnanera habrn de leerse los tems de cada prueba en los que corresponda leer.

Aunque el tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las
pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba), especiahnente en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo que sea
necesario, )/a que la comprensin adecuada de cada tarea antes de dejar a sus alumnos
y alunrnas actuar por su cuenta, sobre todo en algunos ejercicios Ce los que proponemos, tiene una cierta dificultad atencional y fatigan a ios alumnos.
-24-

a
r|)
a
a

1'
1
4
4
4
4
4
a,
4
1'
1'
4
4'
4
L4

}a

a,

1'
a,
a,

a,

a,
a,
a,
tt
a,
a,

/)

-f,

rRespecto a la estructura temporal de aplicacin, entendemos que deberart respetarse las siguientes recomendaciones:

No dedique ms de 90 minutos al examen sin introducir un "recreo", respetndose en cualquier caso las pautas habituales de organizacin del tiempo escolar
del grupo con el que se tealiza la aplicacin'
I)

2) Debera existir "un tiempo de acomodacin" a los examinandos al pasar de

una prueba a otra diferente. Esto les ayudar a centrarse en la nueva tareas.

3) Recuerde a Prerntrck. y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas ms

y
tediosas, clifciles y "mentales" ccn las amenas y f'amiliares o sencillas "activas".
de evaluaTenga en cuenta que ia validez y fiabilidad de cualcluier instrumellto
posible que
cin son puestas u pru.bu en cacla aplicacin. Stilo un uso adecuado har
su tarea
los datos obtenicjos acerca cle sus alumnos y alumnas puedan ser tilss en

orientadora.

Un ejemplo de secr,rencia de aplicacin podra ser el siguiente:

tareas de
1.- Una primera sesin de trabajo en la quc se realizaran las siguier-rtes
ia batera:

1".- Bases del Razonamiento:

- Analogas v:rbales.
- Anaiogas iigurativas.
- Organizacin esPaciai.
2".- Memoria Y Atencin.
3u.-

Lectura Y Escriiura.

2.- IJna segunda sesin de trabajo con ias siguientes tareas:

1u.- Resto de pruebas de Bases del Razonamiento'
2u.-

Aprendizajes Matemticos'

3u.-

Niveles de AdaPtacin.

orientii';o. ds'
Es obvio que la secuencia anterior tiene un caracter meramente
corrcleta. 1' en relaLriendo ser el orientador/aplicador el que decida en cada -.iiuacin
cin directa con el estadr de fatiga del gn:po de alurnnos.

f,

-25-

I. BASES DEL RAZOI\AMIENTO.

Es necesario tener en cuenta que las tareas que componen esta parte de la Batera
son bastantes fatigantes, por 1o que recomendamos que no sean realizadas todas ellas
durante la misma sesin de trabajo con los alumnos, tambin es necesario que se lean
de forma pausada y clara las instrucciones generales para Bases del Razonamiento,
debiendo repetirse al comienzo de cada sesin, si se hicieran las pruebas de esta parte
de 1a Batera en sesiones de traba.jo diferente.

Comience la presentacin de estas pruebas resaltando que van a rcaliz.ar urta tarea
de "nios mayores" pero qlie est seguro de que la harn muy bien. Enfatice la idea de
que deben trabajar con "toda la atencin de que sean capaces"

En la pnmera versin definitiva de 1 Bate.a Evala-2 aparecen tres subtests de

razonamiento, que son:

l)

Subtest de analogas. Conformada por dos tareas de realizacin de analogas

verbales (10 items) y de analogas visuales figurativas (10 items). Los datos ms
significativos de esta prueba son: una muy alia correlacin (0.8970) con la prlleLra general de razonaniiento y elevadas correlaciones con la de categodzaciones
(0.7090), con la de og3gz_qc1gn p-e-gcepirva (0.6574), con la de sqrnpreiisin
(6.326). con la de-ql1leslo (0.6026) con tu.::qF:191g:g[tmas (0'-01)'
-v-

tle organizaci;t perceptit,a. Ccnfornre,la .Dc;r dos areas. una rJe ';iientacin espacial (24 itens) y otra de trastacin visuai (i0 items,. Lcs .iatos ins siguficativos de esta prueh:r soil: una mii;'alta coireiacin (0"8601) ccn ia Jrba
general de razonamiento, y unas eleva'Jas correiaciones crln la prueba de
(0.5601), con 11!9 g11gggr!?ciones (0.5E55), con la de clcuio (0.7235)
?g3lggas
y con la de resolucin de problemas (0.6935).
2'1 Subtest

-i!."l.g4

3) Subtest de clasificacin. Est compuesta por dos tareas, una de reconocirniento de categoas ilgurativas (14 itenis) y otra de recorociininto de categoras verbales (15 items). Los datos ms destacables de este subtest son: una muy elevada
correlacin con las prueba general de razonatniento (0.E717) y unas elevaC:s
correlaciones con la prueba de analogas (0.7089,\, ccn la de organizacin petceptiv a (0.627 ), con- l-a -de:cIulo (0. 60?9), con la d" :5:lt$:-dg+{Pleias
(0.6074) y con la{e-99@0'65i0)'

-31-

A. PEI\SAIVIIE{TO ANALOGICO.
A. T'ICHA TECNICA.

Denon!Iacin: PA-2.
Finalidad: Valoracin de la capacidad dc inducir relacioltcs analgicas.
Aulq-rgt: J.G. VIDAL y D.G. MANJI{.

Forma de arrlkg.d[: Colectiva e individual.

DuraciULL!-agq.e!:'4minutosenAnalogasLingiisticas'

- .l minutos en Analogas Figurativas'

B. PRESEI,ITACION.
Como ya hemos sealado antes con esta prueba se valora la capacidad para
establecer relaciones enire estmulos visuales (analogias figurativas) o lingslicos
(arialogas verbales) a partir de las ref acions dei mistni tipo idcntif-rcadas previalnente por obsen'acin y comparacin cie estmulos del rnisnio tipc.

C. IiSI'RUCCIONES.
Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en
prueel propio cuadernillo dei alumno. En cada una de las dos tar:-s qrle comlronen esta
perba, en las dems tambin, es irnportante qlle los alumnos y alumnas comprendan
(son
4
fectamente los ejemplos, y cuando io hayan entendido, marcaremos el tiempo
minutos en cada ttirea). Un ejeniplo de crno podran explicarse los ejemplos. para su
comprensin por parte del grupo de alumnos/as de las dos tareas es:

!l

ta

l^'l'

AP.F,

A'-l'

Te

rft i n0 I a fr qs e " :

e.ien:ahora a reolizctr una tarel que e resultar muy fcil. Fjaf e en el

plo (SE LEE EI{ VOZ ALTA): PAPA es a MAM como ABUELO es Q....Pry e':
..' De la 'sonrila pareja cle mamti ... El abueto ... de quin es pareja el obuelo?
RESPi-'E:;t1(t t1o ... cle la prima tampoco... De quin cres que s ? iESPEI?'AR'
,,tr/enlos

i
I
I

TAS) ... DE LA ABUELA, CIARO! ... como abuela lleva el nmero 4, escribo en
el recuadro rosa de la derecha el n" 4 ... Eso es! ... Ahora cuando yo os diga YA

completa t las siguientes frases. Tenis 4 MINUTOS. Cuando yo

deja el lpiz encima de la mesa":

,,PREPARADO,

diga

BASTA!

LISTO, YA".

;\ partir dc ese lltornento debernos pasear entre las mesas con el fin de verificar
qlte vatl respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos
explicar individualmente el ejernplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 4 minutos diremos: "BASTA!", recordando que deben situar los
lpices encinla de la mesa.

2" TAP-E,A: " Encuenro su pareis":

"Ahora vemos a jugar a las parejas. Es un juego nttevo y rnu7,./cil, en el que

tenentos clue pensr un poco. Vamos a hacer el ejemplo, que lienes en el cuadernillo entre lodos. F ijaos bien: Veantos ... HOJA es a AR.BOL ... como CABEZA
es a ... ben, wta h.oje es PARTE del ;"b,cl, ) la cqbeza es parte de ... los ojos? ..
l\ro quya! ... de un sombrero? ... Tantpoco! ... Del cuerpo? ... Claro!, la
hoja es parte del rbol y la cabeza es parte del cuerpo: Esta es la solucin !
Conto el cuerpo tiene el ntirnero 3 escribitr.o-r el 3 en el cttadro rosct de la derecha. Qufacil! Lo habis erztendido? ... S?
- Ahora cuando yo diga YA completars solo los sigttienes ejercicios. Tenis 4
MII\UTOS. Cuundo );o diga BASTA! debes cle.jcr el lpiz enci;na de /: tne:e":
- ,,PR.EPARiDOS, LISTOS, Y.1".

A p:rrtir de ese morrrento debenros

entre las mrsas con ei n de r.;i.lcar

Ante
qu3 van respor:c1ie n,lo de m:lnere acircr:ada.
ia aparicin de lrloquecs deber.rncs
explicar inrJividualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ay'udas suplenieniarias (lo anterior es:niicable a las demas prLena.s de ia i,aici,;). Pasados los l rinuios
dircl;-ros: "BAS1'A!", recoriando que iieb*n situar los lpices encirna de lamesa.
pasc'rr

D. COI],RT.CCIO}i.

La correccin se puede realiar segn dos modelcs: mecnico (enviando los

cuadernillos cumpiimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:
1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el apartado de RESPUESTAS CORRECTAS.

-34-

F
f,
4

a
a

a
a
a

punto por acierto (A), restndosele

2o.- En cada una de las tareas se concede un
(3) no pudiendo ser el
los errores (E) divididos Por el nmero de alternativas
Veamos sintticamente
sumatorio < 0, no contndose las omisiones como errores.
las frmulas de cada tarea:
1u:

PD*nr=EA-+

Tarea2":

PD.,or=IA-+

Tarea

4
4

a
4
a
a
a
a
at
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
4
a
a
a

obtenidas en las distintas tafeas'

30.- Se suman las dos puntuaciones parciales,

PDt=PD'o' +

PDP''2

puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y

4o.- Una vez obtenida la
pgina 38, para lograr la puntuacin
20), se busca en el baremo que aparece en la
centil.
una de las tareas' La correccin
veamos 1as RESPUESTAS CORRECTAS de cada
en cLlenta las siguientes respuestas vlidas:
de ros diferentes tems ra realizaremos teniendo

l^ Tarea; '3ernjta ltL-fr!-L{""'i

Item

l0

I{espuesta

20

2'l'wen:
ttt

4
I

p
" Ellryle!tr.1.11 s tt-

_--

spuesta

t!!ei a"

l1

l2

13

14

l5

16

17

18

19

",

a
4
4

E. ESTADSUCOS Y BARENIOS.
datos por
De las estudios estadsticos realizados destacamos los siguientes

su relevancia:

la actual prueba
1) Los tems que, una vez rcalizado el estudio, configuran
las siguientes caractersde razonamiento, refericia al pensamiento analgico' ofrecen
ticas.

fl

t
t

-35-

ftem

Dificultad

Discrinriracin

Yarianza

0.625
0.370
0.618

0.230
0.238

0.598
0.735

0.705

0.240
0. te5

0.80 |
0.81 I

0.931
0.870

_0.153

0.870

0.952

0.il3

0.924

0.948

l0

0.941

0.903

0.070
0.056

ll

0.767

0.590

0.t79

l2
l3
l4
!5

0.563
0.593
0 484
0.681
0.681
0.7'78

0.634
0.415

0.246

0.467
0.715

0.250
0.217

0.536

0.2t7

0.5 83

0.1 73

0.7 57

0.75

0.t84

ls

0.571

0.'72'7

20

0.868

0.85

0.642

0.61 I
0.614

4
6

t6

l1
t8

0.73 8

J,?]f
0.t60

0.241

0.245
0.115

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la muestra, presenta

la siguiente curya nonnalizada:

20 00

1BO

16it0
1

400

200

1000
800
600
400
2

fl0
0

-36-

3) Presentando la curva caracterstica del test la forma siguiente:

CCT
21

20

l9
1B

tti
t5

1l
13

l2
1l
t0

I
tl
7
6
5
4

tl

4)La fiabiliclad de la prueb a,realizada con Metrix,

es la que

tigura en la siguiente

grfica:

1.

o-g

o.ga

o.a
o"7

o.6
o-5
o-

o.3
o.
o-1

o.o

o. fl

3-O 4.O 5.O 5.O 7-O E.O g.o

resultados
5) Los estadsticos ms destacarios, obtenidos duranie el estudio de los
en esta prueba, que consideramos ms relevantes tiles para los usuarios de este
tnanual, son:

-37-

r
Baremo Universal*: Media = l2d!5 Desv. Tpica J 5,29 N = 4.173
Baremo Exigente*: Media = L3r57 Desv. Tpica = 5,06 N = 1.788
El baremo, para la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

I]ARENIO DE LA PRUEBA DE PEI{SAi\IIENTO ANAI.GICO

PD

Baremol
Universal

Baremo2
Exigente

20

99

97

19

90

90

18

80

,80

t7

t3

70

16

70

15

65

60

t4

60

f,>

13

J-\

50

l2

50

45

ll

45

35

l0

40

30

30

25

2A

15

L7

L2

l5

10

f,

t2

11

10

En lo sucesivo llamaremos Universal al baremo compuesto por una muestra de

colegios pblicos y privados, y del que proporcionamos X, N y Desv. Tpica en
este manual. Por otro lado, el baremo que llamamos Exigente tiene sio centros
de mayor nivel socio-econmico, menor ndice de fracaso escolar, ...

nl

B. ORGAI\IZACIONI PERCEPTIVA.

A. FICHA TCNICA.

Deno_migacint OP'2.

4
4
4
4

Finalidad: Valorar la organizacin perceptiva de los alumnos"

Ag[-oe-g:

J.G.

y D.G.MANJN.

"'IDAL
F o rm ldg-apli c,r.gil : Colectiva e individual.

Du_racign ds-!a

rl Lue"-ba :

- 5 minutos para Relaciones Espaciales.

- 3 minutos para los Puzzles.

B. PRESENTACION.

-f,

En esta prueba que hemos denorninaCo Organizacn Perceptiva hemos

unido dos taieas que requieren diferentes procesos para su reilizacin:

- Dnde est cada uno?, Valora el grado en que e1 alumno/a maneja de mnera
fluida ias relaciones topoi,Sgica" bsicas (ccncepios bsiccs espaciale.,) cilsientes
entre diversos estmulos presentad.os de fcrnta figrjrativa.

- eu falta?. Valora la crpali.1ld riel

aii-imnoia p3 coillilletar figlrras {:1erre

(.Derpeiceptivo) sin m.a.nipulauin de las mismas, seler;cionandc 1a parte que iaiia

cepcinAnaltica)deentrevariasopcionesposibles.

C. INSTRUCCIONES.

)
-)
-)
)

que en las
En cada una de las dos tareas que componen esta pnteba, al igual
perfectamente ios ejemanteriores es bsico que los alumnos y aiumnas comprendag
para cada
plos, y cuando 1o hayan entendicio, marcaremos el tiempo (son 5 y 3 minutos
ejemplos, para su cor'nunu ! tas tareas,. Un modelo de cmo podr:amos razonar los
prensin por parte del grupo de alunlnos/as de las dos tareas es:

-39-

3" TAR-EAI "Dnde estd c_qda uno":

"La tarea que vamos a hacer ahora es nueve, por eso en el ejemplo no I ya e,stti
acabada... Fiaos ben.,. A la izquierda tenemos un recuodro y en el centro
rodeado por un crculo, hay unaflor ... Hay varias cosas ms; a la derechct de
la flor hay un coche . lo veis? .. Mirad ahora el otro recuadro; se llama
TABLA; en la fila donde pone derecha (SEGUIRLA COI{ EL DEDO) buscamos el coche y hay una cruz ,.. la cruz est ah porque el coche est a la
derecha de laflo,... si? .,, Lo habis visto bien? ... Estupendo! ... Fijoos
ahora en la pelota, Dnde est? ... Encima de la flor? (ESPERAR RESPUESTAS) ... claro qtte no! ... Est a la izquerda de la flor ... Miranto,s la
tablo y vemos que Ig crtu esta puesta er1 lafila donde dce izquierda". CO^/T\I{UAR CON EL LAPIZ Y LA BICI.

- Lo habis entenclido? ... Bien,

votnos a hacer el ejentplo nmero 2 entre

todos ... Qu hav en el centro? (ESPERAR RESPUESTAS) ... Bien! ... Qu
hoy debajo del coche? (ESPERAR RESPLIESTAS) ... Bien! Entrnces, ,Dnrle
hay que poner la cruz? ... (ESPERAR RESPLIESTAS) ... Ponectla en vuestro
cttadernillo ... ('COI'ITII|UAR HASTA TERMINAR EL EJERCICIO).

- L,o hemos hecho bien, Verdad? ... Ahora, cuando yo lo diga pasaris a la
pgna siguiente y trabajaris solos durante 5 MINUTOS, procurad trabajar
rpido, pero sin equvocaros.
- PREP.ARADOS, LISTOS, YA!"

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar
que van respcndiendo de manera adecuada Pasados los 5 minutos diremos:
BASTA!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.

4' T AF.E A;

" O t_t f_0 lto? "

Presente esta tarea a los alumnos hablndoles de los puzzles o ronlpecabezas

que, con seguridacl, le sern familiares. Explqueles que ahora vamos a hacer
un juego muy parecido a ellos: en cada ejercicio encontrarn a la izquierda un
dibu.jo al que le t-alta un trozo; a la derecha vern varios dibujos, de los cuales
qAlq-UlA es correcto para completar el anterior. ste es el trozo clue falt4. Presente el ejemplo y realcelo con ellos.

-"Fijaos ben: es un dbujo de una vaca a la que ie falta la mtad ... qu mitad
le falta? . (ESPERAR RESPUESTAS) . lv[uy ben! Le falta la mtad de atrcis
.., entonces puede ser el trozo quefalta el nmero 4? ... no puede ser porque
es ltt mitad de la cabeza y el nmero 2? (ESPERAR R6.5PUE.STAS f'CON-

-40-

..

Muy bien! l{o puede ser por dos cosas

prirnero,porqlrctieneelculodondetienequeestarlacabeza..' Estalret's't;
v segttnclo, no puede ser porque a nuestra vaca slo le faltan 2 patas y media v la
no 2liene I potay nzeclia... Bueno, bueno... Puede ser la nrnero l'? (ESPE,4R RESPUESTAS) .. Tampoco porque est al revs! ... Tiene que ser el n" 3!
escribimos el nu 3 en
,Estis seguros? ... Por qu? ... Estupendo! ... Entonces,
el cuadrado rosa de la derecha, donde dice respuesta.
TRASTARLAS COIV EL MODELO)

- Ahora, cuanclo ),o diga YA, empezoris a trabajar solos hosta cue diga BASTA!,

- PREPAR}^DOS, USri. Y.4!".

a
a

momento. debenros pasear entre las rnesas con el lln cle veri{'icar
que van responcliendo de n'ranera adecLtada... Pasados los 3 rninutos diremos: "BAS"fAl", recordancio clue qls$tln situar los lpices encima de la mesa'

A partir

4
4
4

Lr.

cle ese

c0R,REC]ClFi.

I-a crrecci cle la prueba puede rerlizarse segrn dos moclelos: tnecnico
(enviando los cuatlernillos cLlmplimentados a EOS; o manr:al. Irn la correccin lnanua!. se procede de la siguiente tnallera:

a
A

1".- Contrastar las respuesras del alumno con las respuestas :xistentes en el apaitado de RES.DUESTAS CORRECTAS.

2o.-Encada trna rie 1s tare;s S corlccrjrr un punio;:l'r acierto (.\;, iest.tdO: io'
errores (EJ divrCiios po( ei nrn.io de alterriativas menos i ii) i:o pr-rtliendo -'er ei
sumatoric < 0. )'lo se cuenlan i-is clnisiones.

-l'arca

l"

a
a

Tarea 2"

[n

PDo,'r:

A-

PDu.,

3
E-

tareas del
3..- Se sunlart la-. clos piintaciones parciales, olrtenirj:ts en las disiintas

s-rbtest:

pDuu=PD,,,. *{D..,r,

f,

(si:mpie con un v;lcr ent 0 y

4o.- Una vez obtenirla. 1a Punuacin Directa Total
punturcin
34t, ;e busca en ei barenlrl 9u aparece en;a pgirl::44 para log:"r 1a

-f,

Ce;:,-li.

I
I

f,

-i1-

F
La correccin de los diferentes items la realizaremos teniendo en cuenta
siguienres RESPUESTAS CORRECTAS

3 TANEA:

las

"Dnde estd cada uno":

Itern

,,

Rcsrucsta

l3

t5

l6

t7

t4
.,

4" Tarea: !'Qu

fqlta":

Itelri

?i
)

Respuesta

26
.,

t0

il

t2

l8

l9

20

2l

))

23

24

)1 128

29

30

31

32

33

34

-'!

E. ESTADISTICOS Y BARENIOS.

De los estudios estadsticos realizados, destacamos lo siguientes datos por su

relevancia:
1) Los tems que, una vez realizado el estudio, que configuran la actual prueba
de razonamiento, referida a la organizacin perceptiva, ofrecen la.s siguientes caracterstr.cas:
I tr, n

't

l) isc ri{ ilr.

Va r!:rzi

0 ftET

I 0c0

t.100

3,3

1.0

0 it)i

rl

9i6

!!il'!cula

0.9;

0.89 t
0 90.1
0.9-.2

0.954

f,

0.8 80

1.000
000
000
000
Lr00

,*rf;
._--] - -;

r".ll:

L'tlj::l

!Q

l)i:cnmirr.I Vananza

338

n1

tt

20

0.029
0.097
0.086
0.046

2l

)'t

--l,.()01)

2J

a.91Q

I Ot)
o12J

0.04.1

25

n 7qn

0.106

26

0 800

0.087
0.032

)1

0.904

0.967
0.966

0.8e5

00
000

0.090
0.03

1t

0.899
0.968
0.966

000

0.03

33

0.901

00c

0.088

3J

28

0.03 3

-42-

'7

il00

t-000

23

000
000
0.994
000
000
000

0.094

0.8?:
'-aor} ,-z

3L

__oll.l
-

0.589

160

0.1

'il6

0 ll'l
)

89

4 872

o.Lt_
0 0fl4

N R??
0.7

0.922

0?g_

0.148
|

0,721
0 s08

_0

)
4.472

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba presenta

la sisuiente cun/a nonnalizada:
2500

2000

I 500

000

500

,-,*-+-?--

t0

l3

16

1g

22

25

?B

31

34

3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es la que figura en la sig':rente

grfica:

1.t]

a
a
a

o.g

t
trt
t
a

o.6

B.A

.7
o,5
.4

f,
I

t].3

tl.1

n
i'f

|r
b
F
ll-

FI

a-2
o.o

.o 1.O 2.{i

3.O

{-o 5-{t 8.{ 7-B B- g-ff

--13-

4) Los estadsticos ms destacados obtenidos durante el estudio de los resultados

en esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:

Baremo ljniversal: Media = 2s,ls Des Tpica = 6173 N = 4.173

Baremo Exigente: Medid = Q6,35 Desv. Tpica = 6,98 N = l.7gg
El baremo, para cuando se realice la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

BAREMO DE LA PRUEBA DE ORGANIZACIN PERCEPTIVA

ltt

PD

Baremo I
Universal

Baremo 2
Exigente

34

99

95

7)

90

85

30

80

28

70

60

26

60

50

1A

50

45

))

40

35

z0

30

25

rit

,<

20

-15

-2';

l4

15

10

10

llr-

-44-

l-5

t"
Ft

F
rr

?
?
?
il't
?
"
?

C. CLASIFICACION
a. FrcHA rc,uc..
Denominacin: CA-2.

Finalidad: Evaluar la capacidad para establecer categoras concept ua

Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.

Forma de aplicacin: Colectiva e individual.

a
a
4
4

4
t
4

t
4
4
-

-
f,
-f,
)

fl
fl
fl

Duracin de la pruebal - 8 minutos para las Comparaciones.

- Busca el distinto {ledo).

B. PRESSNI}.CION.
En esta prueba hemos unido dos tareas que requieren poner en marcha procesos
de clasificacin, como son:

- En qu se parecen?. !'alora la capacidad del alumno/a para identificar atributos comunes (comparacin) a partir de una observacin analtica y sistemtica de
estmulos visuales, para formar una categcia general (clasificacin).

- Busca el distinto. Valoia la capaciCaC para inducir categ.oras a -,.irtir 'ie estmulos verbales, aplicando despus este princrpio r categcra para deteca ciil de
los elementos propuestos no pertenece

z1

gnrpo en cuestin'

C. INSTRUCCIONES.

Dado que las tareas que se proponen, especialmente la primera es cien:rnente

complea en sus mecanismos, es preclso ascgurarse <ie la comprensin dei mecanismo
de respuesta en los alumnos y alumnas, siguiendo los ejemplos que aparecen en ei cuadernillo. Una forma de realizarlos es la siguiente:

dibujos ... iQu dibwos scn? '..

(ESPERAR R.ESP\JESTAS) Muy bien! En esta lmina se ven una ci3ea, !'tn

"Fijaos bien en esta lmitta. En ella ltay

-15-

T
pez, un avestruz, un elefante, un perco, una ballena, t4n gato y un len ,.. son
animales diferentes, pero todos se aparecen en ALGO ... Se parecen en stl
tamao? (ESPERAR RESPUESTAS) Claro que no!, unos son grandes, otros
son pequeos, ... (continuar considerando si se parecen en salvajes/domstcos,
aves/terrestres/acuaticos, etc ...) En qu se parecern entonces? (ESpERAR
RESPUESTAS) .., Claro! se parecen en que son AIIMALES y como animales
tiene el nmero 2, lo escribimos en el recuadro rosa de la clerecln. De igual
menera procederamos con el segundo ejemplo.

A continuacin, presentamos el ejemplo relativo

a las figuras georntricas, procediendo de igual manera que en el primer ejemplo.

"Lo habs entendido? ... S? Ahora cuando yo os diga YA comtletaris

vosotros solos los siguientes ejercicios. Tenis B MINUTOS. Cuctndo 1,o diga
BSTA! debis dejar los lapices encima de la mesa".
. PREPARADOS, LISTOS, YA",

Apartirde ese momento...

Pasados los 8 minutos diremos: "BASTA!", recordando que deben situar los lpices encima de la mesa.

6" TAREA: "Busca el distinto":

Ahora se trata de leer a los alumnos y alumnas cada uno de los items de orma
clare ;; pau:ada i' sin inflexicnes en la voz pare no Car pistas, Cespus de expiicar el ejemplo. procediendo entonces a dar un tiempo de respuesta cn cada item,
procuran,"io que el misnto no Sea nl cili-t ai iarg,r, Esta Lir-ea p--uede pf::,:iiliS
de la siguienid ndr1r:
- "Fijaos bien eii ias p.ilabras que cxi5tel al ;ori.:trzc ce la ngina, vafiios a leerlas despacio: PERRO, GAT'O, CAB,LLO, LEN. VACA, ,,eu son? En qu
se parecenl... Exacto; son aninales... Pero hay cuatrc que se p&recr1 en una
cosa y el quinto no se palcce alguien lc ha vi;io .va? (SI NO SALEN RESPUESTAS CORRECTAS CUNTINUAR) ... Los cuatro que se parecen -"an e!
pelro, el gato, el cabalio y ia vaca ... En qud se parecen / ... (GUIAR P.ESPUESTAS HASTA LLEGAR Ai, ATRIBUTO "DONISTICO) .." IMUY biCNI
Son animales que pueden vivir con las personas, en la casa, en una glanja, etc.,
pero ei len no ... el que sobra es el len, porque es el nico animai salvaje ... por
eso, pohiremos el n" 4 en el cuadrito rosa de la derecha.

- Lo habis c'ntendido? ... Bienl Ahora yc ir le;rendc, lcl siguientes ejercicios

y vosotros iris escribiendo el nmero del que es tjistinto en ei cuadro iJe la dereletlt

-46-

'f
!t
1
t
4t
,s

a,
4

a
1'

4t
4
4

,s
4

D. CORR.ECCION.
La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los
cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:
Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el apartado de RESPUESTAS CORRECTAS.
1o.-

2o.- Encada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restndosele
los errores (E) divididos por el nmero de alternativas menos 1 (3 4) no pudiendo ser el sumatorio < 0. Las omisiones no se cuentan. Veamos sintticamente las
frmulas de cada tarea.

l'

PD.^t:

t -

Tarea 2"

PD.^r=

'larea

a
4

a
4

a
a
a
4
a
a
a
4
4
4
4

a
4
4

PD,r=PD,,, *PD,.r,
r-ln valor e;liie
4".- Una vez obtenida la Puntuacin Dircta Totirl (siemprc Jon
pun0 :, 29) se busca en el traero,.' cue aparece en la pgina 50 para lograr la
tuacin centil.

RESpUESTAS CORR.F':T,A.S cie caOa una J ias tareas. La correccl.-il

,|1
ias siguieilics r:;sct-tes"s
cie lo-s diferenter items la :aiizairinot i':nte':j+ e cueir'ia
--v,eamos ias

v1idas:

5' SABE

A _" E
:

n {u.sc qrylqn'-;

llTr."'' I l111!-|]

,l

6" TAREAi "Buscq sl-gl!9-;pbrq-

r-:--!l terrt

2012t

1i2l1

-fl
-

f,

l)
I

j-

tareas:
3o.- Se sllmin las dos puntuaciones parciales, obtenidas en las clistintas

a
4
4

^-

E
3

-17-

22

;;il:xin

E. ANALISIS Y BARIMOS.

De los estudios estadsticos realizados. destacamos los siquientes datos

por su relevancia:
1) Los terns que. una vezrealizado el estudio, configuran la actual prueba de
razonamiento, referida a las categorizaciones, ofrecen las siguientes caractersticas:

0.837

-!.E4L_Q38
_ 0.rl

0.561

_ _0_877_ _
O.ql

_ 0.72!_
3.624

__1e

t4

0.187

20

0.642

0.865

_8__

n 11t

_ _4.4_e__l

otqq-

o.z4s

l7
l8

_q.$J
0.5

V'aria nza

0.244

0.485
0.529

0.853

-Ll

Discrimill.

Yarianza

Dificutad

_q,:4_q__

__9,!e,'l

01i

9-?46c.l l7

0,?10_

a, i?!
0.200

21
?<

U.IJJ

n roa

26

o.

0.1 33

--

-i1

0.123

-bses

-.573

0.73 l

0.614

0.197

o+:

OJG'

0.1 33

__

__9,q6
_

0.244

_QJO8

_ J.622

__

-._0.24S

691

0.60c

0_.!97_

ji+

o.ts

"

o2l0

2) El histo grara, obtenido tras e I anlisis de los restiltados de la prueba, presenta la sieuiente curva nonnalizada:

zsrr! l_Js

20iliJ
t
I
I

50c

1000

500

9 1 t:

;5 r? 'S ?! 3:5 ":.7 ?9

-48-

3) l-a flabilidad de la pnreba. realizacla con Mctrix. es la quc figura en la siguiente

srflca:

1.0
0.9
[J,

0.8

u.7
0.8
.5
0.4
u.3
u.2
0.1

.$

0 .

liu

7D

a
4
4
4

Los estaclsticos urs dcstacados, obtcnidos diiirnic cl c:,tudio de los i,:stll-ad.ts

en cst preb, i,cl,-l,J consideramos nrirs r"'lcvatltes y irtiics parii icts usuarios dc usie
rnanual. siltt:
.1)

Baremo Universal: hedia = 20,-30 f)esv. Tpica = 5,88 N = 4.120

Baremo Exigente : Media = 20,91 Desv. Tpica = 5,44 N = 1.785

a
4
-

Ill

brrepo, ptra cuando se realice la correccin manual. es el qtie apart;ce a col-

tinuacin:

-t
t
-fl

h,

-Ats-

BAREMO DE LA PRUEBA DE CATEGORIZACIONES

PD

Baremo 1
Universal

Baremo 2
Exigente

28

99

99

27

95

95

26

90

90

?{

85

85

24

80

80

23

70

70

11

60

60

2l

55

50

20

50

45

L9

45

40

18

40

35

L7

35

30

l6

30

)<

15

27

23

14

23

20

13

20

15

t2

t7

10

1l

15

1.0

L2

10

7
6

-,

a
-)

le

a
4
a

D. VALORACIOI{ GLOBAL DE[,

RAZONAMIEi\,lTO.

a,
aD

a,
,
=a

1'
1'
1'

7,
4D

Del conjnto

cle sub-pruebas en que se

configura el bloque de Bases del

no consRazonamiento podrernos obtener Lrna valoracin -elobal, aunque en s misma

las
tituya una prueba. Para la obtencin de la puntuacin global ser necesario sumar
diferentes puntuaciones centiies y dil'idir su resultado por tres:

PCr.r* PCu, *PC.,*

Pco*:
-tlases
.lel RazonaDonde pCo* es la puntuacin total obtenrcia en ia pi:ueba de
PCu, es la
mienio, PC*r e'ia puntuacin centil obtenida en la prtteba dc analogas,
puntuaci'intil en la prueba de organizacin perceptiva Y PC.,^ es la pLrntuacin
centil obtenida en la prueba de cateqorizaciones'

1'

a,
t,

a,
a,
a,

f,
f,
)
)

:r-

-f,
f,
f,

II.- MEMORIA Y ATEh{CIOI{.

a
C

[-r(,'il.\ Tc\lc.t.

t
t

Denominacin: NIA-2.

-a

Finalidad: Evaluar !a capacidad de recuerdo y el nivel atencional.

f,
4

Autores: J.G. VIDAL Y D.G.NIANJN'

Colectiva e individual.
@

,
f,

Duraqia!

y'45 segundos (2" Tarea)'

- 3 minutos (observacin) y 1 minuto (3" Tarea) y
1 minuto (4" Tarea)
- 1 minuto y medio (5" Tare'r) ; 1 mi'-'uto {6" Tare:)'

ida-guebar ' 1 rninuto (1" Tarea)

-fl
-fl
-f,

L].

itES

i\iTAC I i\.

iic'
En esta prueba a partir de estmulos visuales, se viliora la capacidail
observaci'in
alunlnoia puru n1unienef Lrna atencin concentrada en tareas que exigen
en tareas de
anallrca. Asirnisnto, se valora la capacidad de meuroria a cort'o plazo
reconccirisnt. t-.::; iareas ci.:e se le presettlaii al a:'Jn.,1o si;n:

-f,

f,

jrbujos idnii;.'s a un r;"odclo iiai;o qire ;'\igi1

1" tqlqa: i crlizrci[ln riipi.la de
observaoin lrralticr 1' aiencin ielectiva

"" tarea: L.ocalizacin rpida de cibuios dit'erentcs

-f,

l,

-fl

-1r"

7
r7
7
?
f''
?
7
lu

(.-

r,, -1,

larcs: ob.erv'cii ii ;,
qar'1qi:

re

cuerclc pcr-*teriui'

di dct.ill:s

de ut-t :ibujrr

I ociilizacin rpida de ccrnbinaci,-,nes tlc :rirtneros 3' ietras que

rigen atcncin ctlncentrada

INS }-ITL:CCIONES.

Ciitj'a tlll i; l:s

ArtntlLi'J llrs ltlslrucclcnes Gsi!i5 apalice;l ai coiil-:ilzo de
'J,:
Ilil ;ii-r,i',:a'u.ci.l *l ia :':f{iZ&.ii'i:1s ri; .:st:1 ,-'ii1,il"l, ':i '-'::-llr-1ti''l'-1Jf ii"1i;
':ifl

cin de los ejercicios propuestos, plantendolos como tareas escolares divertidas, pero
"un poco dificiles": les dir que l est seguro de que las realizarn bien se prestan
atencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Deber dedicar unos
momentos a asegurarse que los alumnos y alumnas estn srficienternente bien dispuestos para realizar las tareas.

I'TAREA: 't Tochar los ces{ts que son iguoles ol modelo":

- Bien, vamos a comenzar: Lo primero que debemos hacer es observar Ia casa
que est sola, a Ia derecha y tachar todas las que son exactctmente IGUALES que ella. Comenzaremos cuando yo dga YA y terminaremos cuando yo diga
BASTA!

Transcurriclo I MTNUTO, el examinador dir BASTA, pidiendo a los alumnos

que dejen el lirpiz encima de la mesa.

2" llAREA: " Ttchur.iqs cssgLrue son diferenles ol ryodelo"z

- Estupendo! ... ha sidofacil, verdad?, ... ahora vonlos a hacer algo parecdo,
pero ATElr/C.:lN!. hay que tachar las qtte son DIFEREI{TES al modelo, .,. Lo
lnbis entendiclo? ,5'? !Muy bien comenzad cuando 1,o diga YA y terminaremos cttondo,vo diga B,4STA!
- PRE:}}ARADO,9, LISTOS lYA

Transcurrido 45 SEGUI'JDOS, el exarninador dir BASTA, pidiendo a los alumnos que dejen ellptz encima de la mesa.

3" v 4"

TA&EA$i " Observocin-recuerdo

- "Ahora observct

de

hs ldminus"

mu.y cieteniclamenie todos los detaiies que alJarecen en eslos

dos dibujos, porqlte lueqo te vav a preguntar sobre ellos. En tolal, clispondrs de
TRES MI{{/TOS. Cuando pase Ul,l MII'IUTO I'MEDIO yo te lo indicar, para
que te d tempo ofijarte en la segttnda lmina; y cuando terntine el tiempo, dr
BASTA y pasars la pgina."
Pasados los 3 minqtos, pediremos que pasen la pgina, y le diremos que durante
LN MINIUTO deben tachar los dibujos que estaban en la lmina cle la cocina.

Posteriormente volveremos a explicar la misma tarea sobre la segunda lnrina.

-sd-

a,
a,

;t
I

at

4
4
4

a,
a,

4
4
4
4
4
4
4

4
4
4
4

4
4
4
4

5u

y
v 6" T_LREilS: " Rodeor con un crculo 7l-nmero ls sillba":

prestando mucha atencin y Io estis haciendo muy bien, pero "' poFiaos
clis hacer otra tarea todava ms dificil? Estupendo! ... S-eguro? "'
nlt
primero en el nmero, en rojo, que h"ay en el recuadrito $EAtlOOtO
el recuaEL CUADERNILLO), buscacllo entre los nmeros que aparecen en
y rocleacllo con un crculo como en el ejemplo, siempre en sentido

Estis

clro grartcle

horizontal),deizquierdaaderecha.TenistJ|{MINUT)YMEDIO'
- PREPARADOS, LISTOS lYA,

BASTA' pidiendo a
Transcurrido LIN MINUTO Y MEDio, el examinador dir
a continuacin la 6u
los alumnos que dejen el lpz encima de la mesa, explicando
tarea.

D. CORRECCIOI{.

mecnicc (envianLa correccin de puede realizarse segn,Jos modelos:

el progralna informtico
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo
Et,(tla) o manual. siguiendo las siguicntcs instrr'lcciones:

en el
lo.- Contrastar las resp.restas Cel alumno con las respuestas existentes
apartado de resPuesta: correcias'
errore-r (E) y las omi2".- Se concede un puiltD por acielto r.A), restndos:le 1os
rls tar-':lt. no pudie"do ser el sumatono < 0' leamos
sicnes lC) en cadl;n, de
sintticemente la frnrula.

4
4
4
4
4

?Dn,^.=

parciales, obtenidas en las distintas

3o.- Se suman las diferentes puntuaciones
tareas:
PDM^ =

4l
4
-

4
-4

t
I

I A-9,-)

PD, + PD2 a PD3 + PDna PDs + PD

( slempre con un valor ntre

vez obtenida la Puntuacin Directa Total
que aparefe en la pgina 59'
0 y,.'88). se busca en la tabla de baremcs

4".:.,

llla

'v,:---'

'-a correcCe cada una de las tareas'

CORRECTAS
RESPUESTAS
las
Veamos
efl cuenta ias siguente: res-

,n de los difeienies items la reali:arenos tenienco

3u:st3s

'1lda'q:

1" Tarea:

Item

Respuesta

Item
Respuesta

.,

f,

,7

10

ll

t2

l0

11

l3 l4

15

t2

13

t1

l.l l5 l6

t6 l7 l8
0

l5 l6 t7
0

18

3" Tarea:
Item

"l

f,

Respuesta

l0

il

t2

13

4u Tare_a:

G--l

12i 13

rtr

Ec_l

*---r-.-

5'Tare:

123

11 12 i3

'ii

al
-

a,

6" TaIeA:

aJ

al

123
1

a0

a,
aD
aD
aD

tD
aD

8 9 10 11 l2 13 14 1s

4
5
6
7

Le
aD
aD

a,

/,

,a

a
aD

E. A,{LISIS Y BAREMOS.
datos
De los estudios estadsticos realizados, destacamos los sigr'rientes

por su relevancia:
presenElhistograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba,
ta la siguiente curva nonnalizada:
1)

a
a,

La
La
Le

t,
?e
AD

a
a

n
p

2000

1500

1000

2) Presentando la curva caracterstica del test, la forma siguiente:

?1

20

l9
l8
17

l5
l5
l4
l3
12

ll
0

I
I
6
5
4
?
2
I

3) La fiabilidad de la prueba,realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:

l.o:

onl

o.'i

o'l

0,3 s

it

'il

"il

'11

' 'll
o''l
0.1i
0.0i
$.'1

1. 2.$ 3. 4.0 5. 6.S r. s.*

-58-

g.

n
4

a
-

4) Los estadsticos ms destacados obtenidos durante el estudio de los resultados

en esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual, son:

Baremo Universal: Media = 58,27 Desv. Tpica = 14,85 N = 4.174

Baremo Exigente: Media = 59,58 Desv. Tpica = 14,97 N = 1.788

El baremo, para cuando se realice la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

BARENIO DE LA PRUEBA DE MEMORIA.ATENCIN

/)

Baremo I
Universal

Baremo 2
Exigente

4
-

a
-

-ii-

1l-45
36-40

--;{-

31J5

15

10

a)

26-30

10

2t-25

1l-15

6-10

t6-20

t
I

t
)

-59-

III. I{IVELES

DE ADAPTACION.

A. FICHA TECNICA.
Denominacln: NA-2.

Finalidad: Valorar diversos aspectos de la adaptacin socio-escolar.

Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de aplicaein: Colectiva e individual.
Duracin de Ia prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN.

Como complernento a las capacidades generales anteriores, la batera incluye un

ndice global de adaptacin del alumno o alumna, entendiendo por tal el resuliads
final de la combinacin de 4 grandes aspectos:

- Actitucl/Motivacin. Las cucstiones aqu incluidas preguntan al alumnoia scbre su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo
frentc a ellas (tems I al 15).
se interesan por
cuestiones como la autonoma personal, la percepcin de s niisrno en relacin a
posibles dificultades, etc.

- Autocontrol y Autonoma. Los tems incluidos (16 al 25)

- Conductas prosociales. Estos tems 26 al35) se interesan por el grado en el

una disposicin favorable a la interaccin cooperatiQr-le el alumno/a rnanifiesta
va y de ayuda a strs isuales.

- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos ele autoconcepto en los

acerca del
tems anteriores, lo, qr-t. van desde 36 al 45 preguntan explcitamente
modo en que el alurnno/a se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoes-

tima.

\_-=1-

C. INSTRUCCIONES.

Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, podramos

seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos antes de realizar esta prueba que
relajar el ambiente del grupo clase, preguntndoles cuestiones como: Os gustan las
tareas que estamos haciendo? Cul os ha parecido ms fcil?, Cul la ms difcil? ...
Para anunciarles que a continuacin vamos a realzar una tarea muy fcil:

- "En

cada una de las preguntas que aparecen a continuacin tienes que rodear
tu respuesta con un crculo, atendiendo a las siguientes normas:
- Cuando a t te ocurra lo mismo, o ests de acuerdo con lo que se dice,
redondea con un crculo el S, de siempre.
- Cuando a t te ucurra lo contrario, o no ests de acuerdo con lo que se
dice, redondeas con un crculo el NU, de nunca.
- Y slo cuando no te puedas decidir ni por uno ni por otro, redondea el AV
de a veces. Procura no abusar del a ueces.
. ATENCIN:
- Yo ir leyendo en voz alta cada pregunta y marcando el tiempo Ce respuesta
(15-20 segundos).
- No pienses excesivamente las respuestas, ninguna es correcta o incorrecta.
- Constesta con sinceridad, pues ser un medio para conocerte t mismo meior.
- I^o habis entendido ... Bien! .'. COMENZAMOS!".

D. CORRECCIN.
La correccin de puede reaiizarse segn dos modelosr mecnico (enviando
los cuaJernill^s cumplimentados a ECS o adquirien.lo el prcrama infcnntico El'ala) o manual, sig'.rienJo las siguientes instrucciones:
lo.- Contrastar las respuestas del alurnnc con la tabla de correccin e la pgina
siguiente. I.as puntuaciones que le proporcionan sol:

- Si coincide con la respuesta adecuada 3 puntos.

- Si no coincide 1 Punto.
- Si ha contestado AV 2 Puntos.
2".- En cada apartado la puntuacin directa es el sumatorio de puntos acumulados en la totalidad de ios tems.
3o.- Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (motivacin,
autocontrol, concluctas prosociales, y autoconcepto y autoestima) ha de buscarse
el correspondiente percentil (P.C.).
Veamos la tabla de

-62-

Moivocn/Actit ud ante las areas ;.

Item

f,

10

1l

t2

13

14

15

Siempre

Nunca

A Veces

.,

",

Siempre
Nunca

C o n d ugt

as P r o s oelltl

es

26

2t

28

29

30

31

32

33

34

35

Siempre

.|

Nunca

A Veces

',

Item

;lit:g;

u t o c o n c epAA U! a e

43\4414s

'l-L

I
!

-T

+'

-l

3llll
I

_-+
I

t-

2\2i2tz

E. ESTADSTTCOS.
prueobteridos durante eiesiuilo de los resultados en esia
::suarios Ce este anual' icl:
consiCerat'i'cs ms ;ievantes 1' utiles para l;s
I_os estadsticos,

ba. qr1e

-si-

DESV. TIPICA

MEDIA
Motivacin

4.775

Autocontrol

4.175

C. Prosocial

4.t7s

Autoestima

4.175

El baremo para la correccin manual es el siguiente:

Percentil

Motivacin
28

l0

30

20

32

Autocontrol

-^

C.

Prosocial

Autocstima

l9

19

20

2l

20

23

2l
1)

)a
21

)1

is
99

4sI

30

-64-

30

IV.- LECTURA.

A.. COMPREI{SIN LECTORA.

A. FTCFIA TECNICA.

Finalidacl: valorar las adquisiciones de la comprensin lectora

AuiaI$: J.G. VIDAL

D.C. MANJON'

Forma dq aplicacirr: Colcctivr e inCividual'

Duracin flg-la rrrucb: 5 minutos'

B.- PRESENTACION.

La Prueba de comPrensin es realmente un conjunto de diversas sub-prueirnplicados en la couprensin lectora,

$-s que valoran los distintos aspectos bsicos
como son:

- Comprensirr dei vocibulaiio del

te'xtt'r'

infbrniacin no explcitas en ei te'xto

a las infrer,':ias cie :ipo caqsll)

- Realizacin rle seirciilas inf-erencias

(con especiai aiel-ci-i

- {rjenticacin

cie

t-ie

la secuencil terilpcal de

1a

narracin

C.- f NSTRUCCIONES.
olrecemos
Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el propio cuademillo'
continuacin un modelo de aPlicacin:

- "La turea que vamos a realizar ahora es mttt fcil y ta habis

hecho tnuchas
leer un cuento Caria tno io
veces con yltestra profesora o profesor" !Vantos a
itttenlando enleert en silencio cltrante 5 minttos, entonces yo ii'!' ;BASTA!'
a clquP"r preqlititas
tenclerlo todo mtry bien, ya que clespus deberis contester
sobre lo ctue habis lecto . ' PreparadosT " ;Potl* ;n;;eztir!"'
-65-

Durante la lectura debenlos garantizar silcncio y si alguien termina que lo vuelva

a leer, aprovechando al rnxirno su tiempo. Pasados los CINCO MiNUTOS, diremos
BASTA! y continuaremos con las instrucciones.

- "Ot ha gttstado? ... las prirneras

preguntas son sobre palabras que habis

leido en el cuento .. Mirad el ejemplo! Hay cuatro palabras GORDO, FEO,
FLACO y ALTO, en el cuctdrto de la derecha (de color rosa) hay,que escribir el
nmero de la que c1uiere decir igual que DELGADO Cul es? . lv{uy bien!
Corno F'LACO tiene el no 3, escribimos en el cuadrito rosa el no 3.
- A contiruncin, vontos a realizar ms ejercicios como ,ste, en cada uno yo r
leyendo la pregunta, dande se explica el ejercicio, l la contestas durante un
tientpo maxirno de TREII{TA SEG{JIIDOS y pasamos a lo siguiente. (Jna vez

pctsacla un pregunta yo no vale volver atrs.

- !COIVIENZAMOS, PASAD LA PGINA ,,,",

Despus del tem

-l deberemos

decir:

"A|ENCION: Ahora se trata de sealar los COI{TRARIOS,

es decir, qtte es

al

revs de lo qu.e hemos estado haciendo".

Continuamos leyendo las preguntas' Despr-s5 del tem 8, deberamos avisar del
cambio de tarea:
"ATENCII'I QUE CA\.,IBIAMOS DE TAREA; ahora se tratu de buscar lafrase
que significa lc tnismo".

Coniinuaii:os leyendo ias pegunias. Despus dei 15, ilanllretncs Cs nue','o

,iI'[NC. :N:

su

"Aitorct seguimos un poqttilo ms ... Mirad la pgina siguiente: Es verdad o

tnentira, lo q',1s dicen estasfrases? ... Cul est ben? , . Yo leo cadafrase,'si es
verdocl, ponis una X en la V (tachis la V); si es tnentira, tachis la F". Y
contintLantos lq,endo los tases.
Despus clel tenl 21, llamaremos su ATENCION nuevamente:
"Y ctlra lo m,s diJcil. Slo ;no de los ciadros tiene escrita la historia de Gus
igtnl cprc la hctbis leido ... En los otros est desorclenada ,., ,Cni est bien?...
Leec{ lo.s 1 ctnres de contestar ... Hay que po!;er ri'ta X en eicuctc"lro qu.e es cotect/) '

,)
-66-

dr
)

I
I
I
-

t,

D. CORRECCIN.

l-a correccin de puede realizarse segrn dos modelos: mecnico (envian;rr los cuadernillos curnplimentadcls a EOS o adquiriendo el progranla informtico
E.,,.tIittt) o tnanttal. sigl'tiendo las instrucciones siguientes:
aparContrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el
tado de resPuestas correctas.
1o.-

son
2.'.- Se conceden las siguientes puntuaciones directas, cuando las respuestas
diferentes
correctas (no ptrcliendo ser su puntuacin menor que 0)' Vearnos las
puntr-raciones qLle se ctnplean en las distintas tareas:

pfuS.fqlenD Jenata ta pcttatr

csta tarea utilizan-ros la tiirmula:

PD.,,r=I^-+

tems !e-[-t-J]. ",S ein-la io verCatk:'rt

sisuicttte tnnuia:

item 2?.,-pgscllbre la

g"it1]p-

Parr esita

tarea utilizamos la

PDr',r: IA-E

t
-

ts!icgqJp-urttnpk9lt!rutra:" para

f5

secLLeJSgJ!!

coII11.!a-.' para csta tlrea utiiiz"amos ia si-

guiente frrnula:

PD.r= Axa

en ias di'ir'ltas
3.,.- Se Suiltan Ias dif'erenies puniuaciones parciaies, tlbrenidas
tarcas:

4
-

4
t

4
1
4

PD.r:

PDr,^ + Pl)\.,r + PD.,

(siemp;" co un v:1cr entre 0

4o.- Una vez obtenida la Puntuacin Directa

?
f
?
?
Ft

de las tareas. La correccin

veamos ras RESpUESTAS CORREC1AS de cada una
las siguientes resp::estas
de los diferentes tems la realizaremos teniendo en cuenta
vlidas:
,,Jerl!q!!! prtlflhrt tltlg signifique lo.ntismo/co,Jtrgg:::
l 5 nrine r ogitcltts:

tem

',

Rcsuest:

?5)'

sebuscaenlatablacebar:nosqueipxreceenlapgina70.

?1,

7a

311ls
rlzl3 --L*-

--r*

6
-t
2l

r.{i1,1

li+lJ!Jlt

Items

rJel 16

Item
Respuesta

al2l:

"Segla

l6

t7

l8

r/

blqldqdero v lo falso,,:
19

20

vl

2l
1

Item22: 'lDescubre Ia secuencia correcta":

ltem

'r)

Respuesta

E. ANALISIS Y BAREI\{OS.
Los estadsticos, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideratnos rns relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

l) Los tems que, una vezreali'zado

lectura, referida

el estudio, configuran la actual prueba de

la cotnprensin lectora, ofrecen las siguientes caractersticas:

_0__l_54

0248_-

Lr.lt

1).: + |

o14
\)..+,
-a-'ta--O

'cn

_0,250._l7

r_

_0=?lL-_

_9-l2L

0.249 _

-o'lls--0.]f 4

0. L8_5
A,]

0lirl
D.064
0.215

--4,9-

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba presenta

la siguiente curva normalizada:
2500

2000

1500

000

500

3) La f,rabilidad cle la prueb a,realizada con Metrir, es la que figura en la siguiente

grfica:

t'oi
-'t'--

{1.

c.
o.

it.
-

o. zi
-ll
i

o-

'll
l/

o-t'_
-'E:dT:o--z.
i

+;

3,O

4-.il- s 5-c,s-F.

'

8.

Lrs estadsticos rs destrc^.dci. obtenidcs durante etestudio

:i,,:gni.,.;Ue C,--.:rSi,jifmj fe::li'af,tas'.1iile: paia

SI].:

.Y-

1.'-S

n- s- o

rre

i'--rs

*cr:leilOS'-1:

esultai'i'-'S

e-;;: il'!!l-:-:1'

Baremo Universal: Media = 1L,68 Desv. Tpica = 5120 N = 4.168

Baremo Exigente: Media = 12,28 Desv. Tpica = 4,96 N = 1.786

El baremo, para cuando se realice ia correccin manual, es el que aparece a continuacin:

BAREMO DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

Barerno I
Universal

Baremo 2
Exigente

72

s0

11

{0--_l

i0

1.5

l0

B. EXACTITUD LECTORA.
A. FICHA TECI\ICA.
Denominacin: EL-2.

Finalidad: Valoracin inicial de la eficacia lectora.

Autor!:

J.G. VIDAL y D.G. MAI{J}i.

Forma de aDlicrc!n: Individual.

Durnclpr_r dg

ln nrqgba: no tiene.

B. PRESENTACIN.
Con esta prueba, pretendemos iograr un ndice global, obtenido a partir del
anlisis de ll-.s errorl's cometicios durante la lectura de rseudollalabras (palabras qu:
cieben lecrsc por cicsr:itiarniento al no existir en ei ienguaie reai), de palairras de arta
fiecuerrcia (iamiliares) y de un breve texto de dificultacl elemer'tal.

C. I)*S f

RI-,

CCIONES.

lli

irechc de ser sia ia nici piucba de apiiciciin ind:lidui icle rnai .--rr
exclusir,'ti) i:lce qlle sus instrucoron-s sean relativamsiri: .lifercnte: a las plantea..1as
irista ..hora; deber,.l pr.- vcai: une -pori'-:nidad d; bser't:cin directa de los tiguie;rtes aspccis. correccin ile la decoCii-i,,-acin y tluidez lecto;a.
l\LlnqLtd ias nonnas bsicas para su aplicacin se encuntran n el propa tua,ie ;nillo. .;,i este caso ms que en otro, -s necesario proveer de r:nas instrucciones compiclncr,'-drirs quc s0n:

" T.{- ii il A !' L es!t!:i!*,!g-psl_y!::rl:-!t

p .'r,. :2r,'2 ie ,:ronone al ai ,rfnO

brq

leer rna ,.erie de caiabras rlue no eristerr ei

ci lr,;o crsi:iir,;:tc -/ que feulil.::;l Lii.l bu;=;1 rnli;5r.::1 C; ilS ;,]CaS :n:.s ,itiicut:,,,=
-ctS t,il :uts-tsitir l;n.,i;i. ! i Obiclt, rl e-s i;biig',.ii :l ie,;ll : ,ji-rrl 'j;cr'iri-:c:c1;ii "p;so
,'i

paso", enlpleando su conocimiento del cdigo alfabtico, sin que tenga posibiliclad de errplear el reconocimiento global basado en su experiencia lectora'
Deben anotarse los errores de descifrado y la piesencia eventual de vacilaciones. silabeos. ...
a

2n

TAREA: "Lecturn de pulshrss fsmilisres":

Insiste en la evaluacin de la clecodificacin, pero ernpleando palabras reales,

algunas de alta frecuencia (colegio, araa, etc), que pemriten al lector no recurrir slo al descifrado: puede "reconocar" las palabras de alta fiecuencia si posee
un adecuado bagaje lector. Deben anotarse, tambin, los errores de lectura y la
presencia de vacilaciones, rectiflcaciones espontneas. etc, Se aconseja contrastar las diferencias {e errores (tipo y cantidad de ellos) entre las tareas lu y 2o.

3u

TAREA " \itnto en Iu leclurs Qrol":

Finalmente, esta tarea inlrocluce la lectura de palabrrs en un sencillo texto nerativo para poder cornpletar lo anterior, apreciando la fluide4 y decodihcpcin
adecLtada cie los signos de puntuacin

D. CORRECCION.

En la prr,reba de exactitud lectora, es necesario realizar la coreccin y

valoracin de iuna individualizadz.ye que un aprerrtiiza.e cortro ste es cificilmente
prueba se
valcrable a clistancia. Por tanto, el papel central en la correcci.in de esta
re :to
encuentra en el orieniador de cada ceiitro. La integracin cie la ".,ioracion c'r:i el

de pruebas pue.de realizarsc de .dos rnaneras: de manera mccanizada (enviandc lcs

cuadernillos cuiitplimentados a EOS. o manualmente, sigtiienio las instruccionss siguientes:

lo.- Anotar clurant,: la observacin de la lectura del altlnnc ios errores que vaya
ccmetiendo, en las casillas correspondientes de la plantilla de el'aluacin que
aparece e el prorio cua,Jernillo (evidentemente, proporcioni:tCo otro al alumno para que lo pueda leer).

- Una vez ancltadas, por separado en las tres tareas, proceder a la valoracin
de los crrores corneticlos asignando una puntuacin que vaya dei t al cinct''
pudiendo l,enir cacla una de estas categoias, definidas por las sigtrientes carac-

2o

tersticas:

11

E=

I : Seran vaioraclos con esta puntuacin todos aquellos alumnos

que no poscan ningirn error en las tres tareas tnencionadas.

r-

alltlnnas

Los alulnnos 1' alumnas cuyos erTores Sean pocos en canticlad y nada
(p'e' el
relevantes por sLl importancia en el proceso lector propio del ciclo
silabeo en las pseudopalabras. algunas vacilaciones, etc).

3 : Ccln esta puntuacin se califrcara a aqullos que tienen los errores

propios de los alulnnos de este ciclo y que, lgicamente, corresponder con
runa cierta carlticiad de errores en cada utla de las tres tarels'

corresponclera a aqullos que cometen abundantes erropropio de este

rcs y clue pl'esentan un dominio de la leclura inf erior al que es

4: Esta puntuacitin

.t
4
+t

ciclo.

tipo de
5 : Ser'a la puntuacin propia de los alumtros qtle cometen todo
de
crrores y cle manera muy abundante, siendo. prcticarnente, itrcapaces

Iror
i-'on ias
3".- Utra vez. vaiorada ia exactituci iectora iic aciierclo
hareuros colresponder con la siguiente escala o baremo:

NIVEL

pl'iipLicsta.

CENTiI9{j
70
50
30

--.__.__J

'r
C.. VALORACION GLOBAL DE
LA LECTURA.
Del conjunto de subpruebas (Cornprensin y Exactitud Lectora) podrernos
obtener una valoracin global del proceso Iector adquirido por los alumnos y alumnas,
aunque en s rnisma no constituya una pnreba.
Para la obtencin de la puntuacin global es necesario proceder sumando las
puntuaciones centiles de las dos prurebas de Lectura: Contprensin y Exactitud, de
acuerdo con la siguiente frtrtula:

PC,..: PC.,_+ PCr,_,

2

Donde PC* es la p_untuacin total obtenidr en el bloque de Lectura, PC.,, es la

puntuacin centil obtenida en la prueba de Cotnprensin I-ectora, PC*.,. es la puntuacin centil obtenida en la prueba de Exactitud Lecttlra,

Nota: Si no existe una de las dos puntuaciones, no debera obtenerse

una puntuacin global de lectura

1
-Z,

V. ESCRITURA.

4
)

A. GRAFIA.

fr

a
a

A. FICH.\ TTICNICA.

4
1,
4
2

Us!su4l4dq!:

ES-2-

grafotllotriccs dc
Fina lic!:.i : Vrlorar el tlomirio de los procesos
Autores: J.G. VIDAL

escritura'

D.G. NIANJN.

Form a dc p!!c-aci n : Ctllectiva c in tl ivid u al'

T).,.,in rl !;r rrr.t'h.r: rfC tiCng.

a
a
4l
a
a
a,
a
a
f,)
4

a
a
a
4

a
a
a
a
-I

f,

B. PIIESENTACIN.
iilcii-ir::ri.io
Llon esta prueba. pretendernos vaiorcr ei nivel
la escritufa a trAl''s
en los procesos gratbmotrices que subyacen a
copia cle: palabras,
clirectarnente relacionadas con dichos procesos:
COlrl-i''-\5i'"'ri;; il-:iill'lin'
u{-,nll-rlCtitCtitn tie i'aSeS,:SCfititi Ce ir.,SeS,!
ia prueb: e'ie or(lgraila
e11. cLlcrl.ti,. la iarea d': Jicittjo.i:

ptri los allil"il':s

de terrciis' cinco
copia tle tiltses'
;irCiJe 'rdf

'-':';J;

C. T}iSl iiLICCIONE.I.

LaStareasqueoon|orillenestapruebadeben'3|izarse.unIauna,l.nariniciars; tia nueva tarsa'

,:ntlol.:s r.ln tiemn pruc.,"tcia!. a partir cei cuai drbera

el propii-r:iiaclci-niilo, rniircaliis5:''<' iQflA.rnque is instruccitlnes basicas,iparecen cn

este subtest'
tinLrle !n Lrn ejernplc' de cmo apiicar

clara 1l pausarja ia instruccitln quc 'lraI)ara las cuatro tareas leeremos de forma
paia que term'rnen todcs c' ai ttlc:rS'
rd!u- Clr cl euademillo. dando sut-tciente tiemlro
qtte
la colllposicin dirigida' debe ilarse el tiemp"
1a tr.r:r1'tirii. Para 1a rltima i3rsa,
tenr'ine la m''r'or;
ircccsitci, ios :!'tlnnos p'lie qrle' ai menos'

El dictado. qlle es una prueba de ortografia, una vez realizado podra valclrarse
iguahnente desdc el punto de vista grafomotriz.
Veamos un nrodelo de aplicacin:

-"Le lurea qtte vcrmos a realizar ahora es la ms Jcil de totlas: vemos a escribir
... i11 tlue esJcil? ... S? ...Mry bien. Fijaos en latagina ontes de comenzar;
- La piirnera tarea es de copior palabras. Vamo,s a realizarla ahora msmo, escribiendo cada palabra en el recuadro qLe hay tt su derecha.
- La segtmda es copiar lafrase escrita sobre la lnea cle color rosa que est
debajo.
- Lct tercet'a ccnsiste en completctr las dos.lrases que estn comenzay'as.

- En la cuarta deberis escribir una ftase con cncla unct cle las dos palabras.
- La quinta area consiste en clue contis lo que habis heclzc cltLrante
de semana pa,sado" (s es necesario no debentos dudar en sugerir
olumnos).

elfin
a los

D. CORRECCIOf,i.

Al igual quc en la cle eractituc!

lectcra, en la prLieba de escritura es necesario

realizar la correccin y valoracin de forma indi.,,idualizacla, por ello eI papel central
en ia correcciir de esta prueba se encu-liia n l oriciitad.-r";piic;lJor de cada c':ntrc. [,a integracir, Ce !i v'aloraciti:l Joii ei re:to ce prueiras puccle rc;iizarse de rios
n-rl,rcras: .ie lanera rnecanizrda ienvranrlo :,s crad-'1"ii; i:, ciitl;1i,::,ciiados a E5 ,
i"r,,rtuiricirdo elproeraina inibmitto E'"'alu,:i) o mnualsirli t.iriicndn s sstrr !as
i lr5; r' gg 1r-,rtC ; si gr-tiCntCS :

lo.- Anotar durante la obscrvacin de la escritur del alumno los errorcs que
vava colnetiendo. en las caslllas correspondientes de la piantilla de evalua;in
cluc- ilpirece en el propio cuadernilio (evidentetnente, proporctonando otro al
rlumno para que pueda escribir en l).
2o.- Una vcz anotadas. por separado en los dos aspectos de la escritura, proceder

a la valriracin de los enores cometidos, asignarido una puntt.racin que vaya

del I al uiltco, pudienclo venir cada una de estas:aiegoras deflrnidas pttr las
sisrrientcs caractersticas. a modo orientativo:

/o-

-I

3 : Con esta puntuacin se calif,r caria a aqullos que tienen los errores
gratbmotrices y ortogrficos propios de los alumnos de este ciclo y que,
lgicamente, corresponder con una cierta cantidad de errores en cada una

de las dos tareas.

4 Esta puntuacin correspondera a aqullos cotneten abttndantes errores'

que presentan un dominio cle la gratia y ortografia fontica al clue es propio

de este Ciclo.

con la
3o.- Una vez valorados los distintos aspectos de la escritura de acuerdo
scala
escala propuesta anteriormente, la haremos correspollder con la siguiente
o baretno:

CENTIL

NIVEL
I

t--t

L__

f,

Sera la puntuacin propia de los alutnnos que coll1eten todo tipo de

de
erTores y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaccs
escribir.

a
a

a
a
a
a
a
4
a

rl

Los alumnos y alumnas cuyos errores grafomotrices y ortogrt-rcos sean

pocos en cantidad y nada relevantes por su importancia en el proceso "escribano" propio del Primer Ciclo.

a
a
a

a
a
a
a
a
a

Seran valorados con esta puntuacin todos aquellos alumnos y alurnnas que no posean effores y/o conductas inadecuadas en los dos aspectos de
la escritura mencionados.

L-

l___
I

L_-

\=---

-lt
I

_l_

I
I
I

-+-

-l

l-

I
I

I
I

--l
10

L.'
tF-

f.
l.
I

lla

F
l

ft

a
a
a

a
a
a
a
a

B. ORTOGRAFIA.
A. F'rcFIA

r'cxtc..

Denominacin: OR-2.

Finalidad: Valorar el dominio de los procesos ortogrficos de la escritura.

Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.

Forma de aplicacin: Colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 5 minutos para el autodictado'

a
a
a
a

B. PIt.ESEN'TACIN.

Co esta plreba. pretendemos valorar el nivel alcanzado por los alumttos

2 tareas:
en ios pfocesos rtrtogrticos que subyacen en Su escritura, a travs de

1) Dictado: A trar's clel cuai pretendemos averiguar el dol:tinio de la ortlgraria

fbntica qtre e I aiutunc' tl aiurrti posce '

a
a

f':iter
2) Autodictttlo. E,r l:: q::e ci ai:-,,tn.'.u ci;i.,:ii iclTitli-1:lr piilaOrJS r- in-: qr:3
d3 "i:t redcterr:iiatlas letr;s..r,cuye ccmplc:a',ii-ln cc,rrccla im;iica ei lcmintc
sin::igs'
glas dc ,;onr e:-;icin ibnenr-graienra y de las reglas ortogrticas ms

4
rA
4
A

a
a
a
le
a
4
4
4
4
{

a
-

C. INS'TRIICCTONES.
a una' maf;nLas tareas que contbrrnan esta prueba Ceben realizarse , una
una nueva tarea. Atrnque
doles un tiempo prudencial. a partir del cual debera iniciarse
indicalllos a contirru'ci..l
las instrucciones bsicas anarecen en el propio cnaclerniilo,
un ejemplo de cmo aplicar este subtest'

i
- !:1-

w
$

l'

T ABEi\,_2!todictqdo"

En esta tarea, que se incorpora en la versin 1.0 de la llatera Psicopedaggica

Evala-2 pretendemos valorar el dominio ortogrfico. tanto fontico como visual y de
las reglas convencionales ms simples'(p.e. "m" delante de "p" ''b) .
Aunque en el cuadernillo del alumno aparecen las instrucciones bsicas, un modeio de aplicacin podra ser el siguiente:

"Fjao,s ben, ahot'a yamos a completar las palabras (lue aparecen debajo de
cada dibttjo. Si nos fijan'tos en el primer dibujo, veremos un guila, deba.jo ve,
Ia Qufalta para clue ponga dguilu'?... Ben, ahora teneis
mos escrtrc {l
qtte completar los nombres que aparecen debojo de cada dibuio ' qlte se refieren
al dibujo que est arriba. Eltiempo para hacer estas do,s pgnas es de 5 MII{UTOS"

2"

TAREA: "Dictalo":

El dictado debera realizarse, respetando las pausas que se sealalt en el mismo.

repitiendo de rnanera pausada dos veces cada tramo entre pausas:

jinete montaba / un caballo blanco.

Elanca / rontpi el cristal / de lct puerla.
El padre cle Enrqtre / es tm hombre honrado.
El

D. CORRECCiON,

[.a correccin puede realizarse segn Cos modeios: uno mecnico (enviandc los cuadernillcs cr.tmplimentados a EOS, o adquiriendo el pi'ogirii-rto infonntico
Evaltia) o manual, siguienclo las instrucciones siquientes:
En primer lugar, corregiremos el autodiciado, concediendo ult punto por cada
respuesta ccrrecta (eirtre 0 y 32):
1o.

PD"o=IA-(E+O)
Luego, corregiremos el dictado, anoiando ei umero de errores ortogrl-icos
cometidos en el mismo (entre 0 y i 2):
2o.

PD*o

:12 _E
J
-80-

3-'. La puntuacin directa

total (entre 0 y 44) se obtiene, sumattdo ambas

ciones parciales:

PDo*:

PD.ro n PDo

Una vez obtenida la Puntuacin Directa (siempre con un valor entre 0 y 44),
se busca en la tabla de baremos que aparecen en la pgina 83, pudiendo buscarse
tanto por puntuaciones centiles como por el nivel, para poder unirlo al nivel
asignado al grafismo, y obtener as una puntuacin global de escritura.

lo.-

E. AI\LISIS Y BAREN{OS.
I-os estadsticcs, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta pnleson:
ba. que consiclerarnos ms relevantes y tiles para los usttarios clc este tllattttal,

l)

Los tems que,

escritira, ret-erida

Dificu lta

Lini

vez realizado el estudio, coirtiguran la aciual prueba de

la ortografia, ofiecen las siSuientes caractcrstiras:

Varianza

Iliscrinlin.

tem

Dificult

Variatrz

Disc rint in.

11

0.901

0..1.18 |

0 190

mE_

0.u19',

0.9 t1

l.l7

t-I

0*8" 4(]

t:q

0.250

L.

'to
at
22

0.248

_01j9-_
9)6

O.

0.42 I

_*Q-!27
n <il

41

25

139

26

0.8n

)1

0.93 8

0.139

0.489

:.t

0.0s9
n r-ll

gg{__
U.i-t+

l-- _-

0.188 | 0.0:8

ft o:,')

I
.l

0.06i

a9z

0.556
0.5s3

|
I

e:?_

0.2s0

O. tSU

0.9i

0.063

0.5 87

0.05

0.802

0.5 67

0.159

prueba presenta
2) Lll histogrsma obtenido tras el anlisis de los resultados de ia
la sigLliente cuva nonalizada:

I
I

-81-

B0u

70
600
500
400
300
200
100
n

15

36

20

38

3) r,a l-rabilidactde la prucha. realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gr'fica:

f?.t 1-*

2.{1

3.{] 4-tt 5-s s.s 3.3 LS

3.G
j

-82-

-l) L6s estadsticcts ms destacados, obtenidos durattte el estudio de los resultados

en esta prucba. que consideramos relevantes y tiles para los usuarios de e stc manual,
S

CII:

Desv. Tpica = 9,463

Media = 31,42

Ill barcrr). para

N = 4.175

la correccin manual, es el que aparcce a continuacin::

BAREIVIO DE LA PRUEBA DE ORI'OGRAF\

PD

'43

e2

42

95

4l

90

40

85

3q

80

36

/f

35

70

44-39

34_
33
7,)

3l
't ! ')r\

3ij
v

28

J
0

28-2t

0-13

-d3-

C.- VALORACIOhI GLOBAL DE

LA ESCRITURA.
Del conjunto de pruebas que configura el bloque de Escritura (Graa y
Ortogratia), podernos obtener una valoracin global, aunque en s misma no constituya una prueba. Para la obtencin de la puntuacin global ser necesario surnar las
diferentes puntuacictnes centiles:

Para la obtencin de la puntuacin global es necesario proceder sunrando las

puntuaciones centiles de las dos pruebas de Lectura: Comprensin y Exactitud, de
acuerdo con la siguiete frmrrla:

PC,,u

PC,,,

PC,,*

Donde PC,,, es la puntuacin total obtenida en el bioque de E,scritura, PC.* es la

puntuacin centil obtenida en la prueba de Grafia y PCu* es la puntuacin centil obtenida en la prueba de Ortogratia.

)
al
-()-t-

VI. APREI{DIZ.AJF,S MATEMATICOS.

A. CLCULO Y 1\IJMERACIOIi{.
A. FICHA TECNICA.
Denominacin: CN-2.

Finalida Medir el dominio en numeracin y operaciones'

Autores: J.G. VIDAL Y D.G. MAN.IN.
Forma de-adieaclu

oiectiva.

Duracin de la ptuebal 15 minutos.

B. PRESEI.ITACTON.
Con esta prueba, pretenclemos valorar el cottocimiento matemtico en relacin con los nurerr y op.raciones que tienen que \ er con el Prirner Ciclo de ia
Fducaciin Primaria:
Nrneros inf-crio:es al millar.
Sccuecias nunrricas y diferencias de vatcr entr'3 nitleeros.
, Adquisicii;n de lrrs autolnalrsnos dc ia lrji't1a y la re:ta inciurer;o ias
"llevadas"). as cclnro <le las primcras muiripiicaciotres.

C. INSTRI-,ICCIONIiS.

probableinente, sta sea la prueba que ma:/or Jif,icultad presenta para los
nuestro
alurnnos y alumnas de esta edad, por lo que resulta especialmente intportante
momentos
constante n-rovimiento entre las mesas para el asesorarniento adecuadc en

i cie bloclueos, dudas, etc'

tl
I
I

eunquc ias instruccicnes bsicas aparecen en el cua.lernillo, valnos l ver

orientati"o un mooelo de aplicacin.

lil)

-85-

ltulo
i
i
I

- " cmo os van las MATES?... seguro

que mty bien, pero tens que hacer

estas tareas con tnucha, mucha atencn, porque unas son/cles, pero
otras son
de nos de 3o o de 4o.

Vamos con la prmerQ tarea;fijaos bien, se trata de continuar seres, ponieno

en el recuadrito azul el nmero que sigue a los que ya estn escritos.

Entendis

la tarea? Bien!. Cornenzad con las seres, contnuad clespus co, lai operaciones de sumar, restar y multiplcar yfinalmente, debs escribir los nmeros vecinos de otros que estn escritos". (Dejar unos l0-12 minutos).

- "Ahora vamos a realizar otro ejercicio que consste en buscar cul es el nmero mayor de ttna serie. Veamos el ejemplo;fijaas bien en los ntmeros que estn,
el 63, el 7l, el 52, y el 73 Cul es el mayor? (ESpERAR RES7]ESTAS)
Muy
bien!, el mlayor es el 73 y como tiene encima el no 4, hentos escrito la respuesta
correcta en el cuadrto rosa. Ahora tendris que continuar vosotros con los dems ejercicios. Trabajad rpido y sin equivocaciones!,,
Se dejarn pasar 2-3 rninutos y

D. CORRECCIN.

La correccin de puede realizarse segrhn dos modelos: rnecnico (enviando las cuademillos cr,rrnplimentados a EOS o adquiriendo el programa informtico
Evaltia) o mantral" siguiendo las siguientes instrrcciones:
1".- Contrasta las respuestas del alum.no con las resr:uestas existenies en el
apartacio de respuestas correctas.
2o.- Se concede

ungqlo
por acierio (A),
I al49:
rys#'{F*f*444*****,+s#'*b*|}desde el tem Gentll
PD.n,

=XA

3o.- Se
vv (Hrvs
aplica la
ts frmula
IUltlUC
11:?.!-(LJLI\
menor que 0. Vealnos rin

PD.n,

no pudiencio ser ei surnatorio

x A .E
3

4o.- Se suman las diferentes puntuaciones parciales, obtenidas en

tareas:

distints

PD.*=PD.n, *PD.n,
4o.- Una vez obienida la Puntuacln Directa Tctal (s:;mpre con un valor errtrs 0
y:55), sc busca en ia tabie Ce ba.reniu que;parsc: en ia pagina 9.

-86-

Veamos ahora las RESPUESTAS CORRECTAS de cada una de las tareas.

La correccin de los diferentes tems la realzaremos teniendo en cuenta las
siguientes respuestas vlidas.
1"

Talqgj
ltenr

Respuesta

40

l6

t1

18

19

20

22

24

1)

t2

20

10

250

25

50

35

2" Ta.rgj

Itent
Respuesta

Iterrr
Re

spucstit

4u

Tarea:

llcsp uest:t

ltem

I tui z7l 28
_-i---_-r--T_-

L:r*: __l ,rt_L:t

6"

Tlrea:

t-----.-ltetlt
I
I

!
I

-)

7'Tarea:

/ --'r
{rl-r
\_,/

108/110

8" Tarea:

Respuesta

E.- ANLISIS Y BARENTOS.

1) Los tenls que, una vez.realizado el estudio, conf,rguran la actual prueba de
aprendizajes matenrtic.-.s, referida a clculo y numeracin, ofrecen las siguientes
caractersticas:
Dificultad

I uscrimin. l_ vu'.unr1.fl:if oincgf

I oo: I oi.r,r I zs I o.u:i

I i'i [ ;]*8 [- o l- z+i

i-,iii I - o-ll-r'-[
-: I- os
oot
I o.t,
-,-[ ., u:',; ,:, r. I ni:'
II to+:i
'-.,' |f;lr;
i ,, I
,-,+r

n.zoo

0,106

o z*
! -r;ri

[-osrs
I-o.:ro
- ote,s-

| ,r.ruc, I o'ro-|o
os:i [] te2 l lz l
I o-',,
i
| le i ,t i o;e
i - J;rs i-"'no
l__jt i-oolo
--o
i:e
iii l--it-i o
i- r". .ia |-z+;

i
I o:-r- i--o-fs-- l--rJ I o.oe:
I ltto_ [rt !-,qlo_
l-o:r:
oros--l-d I o.rsr
I o:ss
I
_o r6f--l- _0,- I _ ort
[- ,,:i;
-ol"r: I ln i- o.ie
[ o:r: i
Ctli-[ ow1- l.'l ou:r
i o:e+
I
I oirt i- s i tl1,? _ L-" 2_ _L ln I _q
I o+-se
|

',

o.62

Ii

_90

Ll'tl_-[lo
st
0?r8

l__o-1

_L
L
i o;z -[i o:+-i | 52-ii
l-- o su,
o no-i=, -l
o

0-811
0.770

oee

I o-ru l_ c,:1+ _-_|- :r [ -:z

i 0..j5i i 238 i :5 I .r57
I ,il:
-*;!'*i__' ----__ "t-t

.88-

2)La tlabilidad de la prueba, realizada con Metrix,

es la que ligura en la siguien-

te grfica:

-t.o
o, g 4

o.g
o.B

o.7
o.6
o.5

.4
o.3

.2
.1

1.O z.t} 3.O 4.O 5-O

f--.-L-f--

6-O

7.11 8"tt g.o

presenta
3) [rl histograma, obtenido tras el anlisis dc los resttltaclos de la rrtrcba,
la sieuiente cun/a nonnalizada:

X
1300

'00

700

.|------r
508

I
l

d.0 9.i li.2 15.324.29.5 3f

i3 i.i4"e 4:1.:55'l

.l
I

i
i

-89-

Los estadsticos rns destacados obtenidos durante el estudio

de los resultados en
esta prueba' y que consideramos lns relevantc's tilcs para
los usuarios de este nra1,
nual. son:

Baremo L]niversar: Media = 39,g20 Desv. Tpica

Baremo Exigente: Media = 4rr24 Desv. Tpica
El barcrno. para cutttdtt sc rcaliee Ia corrcccin rnanrral,
tinuacin:

= r0r74g N = 4.163
= 10:176 N = 1.7g6
es

el que aparece a con-

BAREMO DE LA PRUEtsA DE CLCTILO Y NUNTEIIACIN

Barenrol
Unil'ersal

Barcrno2
Exigcntc

5J
53
52

90__

5l

_qi

sq

80

49
48
47
45
43

4l
39
38

l6
_

_ls
33

_ _10
25

Lg

8_

0-3

It

-90-

B. RESOITUCION DE PROBLEMAS.
A. FICHA TECNICA.
Denominagl"I: RP-2.

proltlcmas aritmticos.
Eigalrlded: Medir la capacidad de resolver
Autqres: J.G. VTDAL Y D.G. NANJN'
Colectiva
-{e iltlacllg:
Duraqin dLla E;rueba: 15 minutrs'
Po

rmg

B. PRESENTAC]ION.

para reEn esta prueba, pretendemos valorar la capacidad dc, los alutnnos
y operaciosolver problcmas aiitrlrticos que implican los conocimietttos nuniricos
de los pronales pr..-,pios clel Irrirner Cliclo de la Irducacin Primaria. La fol'mulacin
blema platitea dos tareas en cada utto de ellos:

-La corlrprensin del Prcblema.

-La adecuatla

sele'-.;in ciel prolerlirniento cie resolu:in.

C. INSTRtiCCIOn-llS.
un
Aunque las instrucciones bsicas aparecen ert el propio cuaclemillo'
rnodelo cle cnro rrcsentar estas tareas potlra ser:

- ,,Alt'ru \)unlos a solucionar un grLtpo de problema'\, vatnos u realizar ur:

rtio tiene 3 monedas
plo
ert Ia tiztrrra". El eiemplo pictra ser el siguiente' Un
'),stt

e.iem-

padre le cla 2 ms cuntas ntonedas tentlr ahortt?"'

y aplaudienResolveremos este e.iemplo en la pizarra, esperando, promovlendo

sta sea incorrecdo la respuesta correcta, y reconduciendo la respuesta cuando
pruebas'
ta. de manera acorde a como lo hemos hecho en otras
Pasados l5 tninuios direros BASTA, c:riac. los cr::cer:1i11;s!

D. CORRECCION.

La correccin de puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando las cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el, progranta inlormtico
Evala) o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:
1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el apartado de respuestas correctas.
2o.- Se concede un punto por acierto (A):

PD**=
3o.- Una vez obtenicla la Puntuacin

Directa'fotal (siempre con un vrkrr entre

y 14), se busci en la tabla de baremos, que

apirece en la pgina 9.1.

Veamos ahora las RESPUESTAS CORRECTAS de cada una de las tareas. La

correccin de los diferentes tems larealizaremos teniendo en cuenta las sieuientes respuestas vlidas.
i

t.nr

l{

Respuesta

8.. ANLISIS Y BAIIEMOS.

i)

.-os ttirs ,.lilr, una .'ez eal,iado ci esr:di,-, ii-rfil-ig,.irar i,

R.eoiuiion d" rrobleli'!as, o,'cc,:n l::s sigLrientes ca;:acteri:ticls:
, *.".,,

itetn

lici,-.11

nrurbri

de

*l;,;;;;. ;T ;;;;;l

.t5q

ir b 7t)

0.i49

le
tl1
t'I

--

i - -.0.t0t
t----

'1 :,'--*iI --- rt'7'i1

I|
l8
L t0?_ I-, i
l_-

o.gs

__.__._

-.^
/b''

o.tst

--

l-

-uoiii-

l--ll-,f

0.0e5

o.isr

-92-

2) E1 histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta

ia sislricnte cLl'a normalizada:

800
70
600
500
400
300
200
100
0

2.3 3.7 5.0 6.3 7-7

1.0

9.0 10.3 11.7 13.0

3) Prescntrnt1o la cun'i caracterstica del

21

:l
lf

tcst, la lttrrna sigttit'lttc':

-1

'//?r'/'---

18

tt

.1

1i
12

l0

I
I
,6
q
4

.......-----.-

-\\

-----

----._l

z --------'- I
1l'=r.lra

' .--i l .r'

-r'rL''

*-1

\_
\---__---

-9.3-

en 1r sin,rl::ie

?
l.o
o.g
o-B

,/

0,8 4

o.7
o-fi
o.5
o-

o.
.
o.1
o-

4.U 5.O 6.O 7-O B.{

g.O

5) I-os estadsticos rns clestacados, obtenidos durante el estudio cle los lesultados
en esta prueba. y que considel'amos ms relevantes y tiles para los usuarios de este
manual. soil.

Baremo L]niversal: Media = 81942 Desv. Tpica = 30250 N = 4.148

Baremo Exigente: Media = 9,01 Desv. Tpica = 3,17 N = 1.785
E,l

barcnlo. part la eorrcce in ntartutl. cs el qLrc apareee il eontirruae itrrt::

BAREMO DE I,A PRUEI}A DE RESOLUCION

t_-.
-94-

IJt.J

PROIILNNTAS

C. VALORACIN GLOBAL DE

MATEMATICAS.
sb-pruebas que contigura el bloque de los aprerldizajes matemticos, poclentos obtcner una vrloracin global, aunquc en s misrlra no constituya
sumar
una plreba de la batcra. Para la obtencin de la puntuacin global es llecesario
las dif'erentcs puntuacittnes centiles y dividir su resultado entre dos:
Del conjunto

cle

PC=
- --\1,\r.

PC..

pCu,

-,
matel)oncle pC-)r,\i es la purrtuacin total obtenida en el hltlcltre de apt'cndizajes
es la
rnticos. pC,r.i'iu p,,t'tturcin ccntil obtenitJa cn la pruclra cle Clt:trlo1'PC,,*
punturiciri clcntil lttcnicla ctr la prutcba de llcsclluci(rn dc Problcinas'

-,)5_

T
r

i
I

BAREMOS

"U

NIVERS,qLES"

Puntuaciones Directas
P.C.

99

Adaptacin

Razonamiento

Lectura

PA

OP

CA

MA

MO

AC

CP

AU

CL

20

34

28

B1

42

29

30

29

25

97

EL

Escr tura
ES

OR

to

CN

43

24

95

Matemtic.
RP

14

53

22

42

52

41

51

40

50

93
92
90

20
19

32

26

41

28

28

19

13

87
85

25

18

71

83
80

39
18

75

17

70

16

65
60

15

55

13

50

14

45

11

40

'10

30

23

29

27

26

21

24

26

28

26

20

25

25

co

20
10

22

e7

22

24

27

23

26

23

18

15

^1

20

16

13

JO

34

22

25

22

32

21

23

21

12

48
47

11

14

34

13

33

45
43

10

32

41

31

39

11

30

38

tv

29

36

28

35

27

33

25

30

^{

23

20

20

46

to

49

36

24

51

38
35

15

12

36

1B

17
'16

38

25
B

27

61

17
Y

39
oo

28

35
30

24

t8
17
16
15

12
6

a^
IA

12

t1

31

iU

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12

26

30

20

21

20

21

10

16

11
t

t3

'1

16

28

ti,

20

19

12

18

'.7
'1

6
3

10

I
7

10
9

11
tl

11

II

10
8
5
1

BAREMOS "EXIGENTES''

Puntuaciones Directas
P.C.

OP

PA

99

CA

MA

MO

AC

CP

28

81

42

29

30

AU

CL

29

25

ES

EL

RP

CN

OR

43

24

20

97

Matemtc.

Escritura

Lectura

Adaptacin

Razonamiento

14

42

53

41

52

19

40

cl

18

39

17

38

50

16

36

49

35

48

34

47

14

33

45

13

32

43

'10

31

41

30

39

29

38

28

36

23

76

27

34

95
93

22

92
26

19

90

41

{I

2i

28

28

20

87
25

32

85

71

83
80

39

24

18

75

27

27

30
23

70

17

65

'16

60

15

55

14

50

13

26

21

45

12.

24

20

28

22

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40
22

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38
37

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51

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2e

28

25

25
24
23

27
o

24

12

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11

30

ln

17

9120
201-118

16
14

46

34

22

25

15

26

18

35
25

66

22110

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32

21

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16

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36

1^

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11

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