DOCENTE: Alberto Carrasco Torres

FACULTAD: Ciencias contables, financiera y

administrativa
CARRERA PROFESIONAL: Contabilidad
ASIGNATURA: comunicacin oral y escrita
TEMA: Mtodos de comprensin Lectora
INTEGRANTES:

Cruz caballero Christian

Galindo Baluis Cristian
Cabrera Barvis Erick

2014-CHIMBOTE

El tema del texto que presentare a continuacin son las Metodos

de Comprensin Lectora. Me propongo darles a conocer las
mtodos que les permitan interpretar y comprender
autnomamente los textos escritos, ya que como sabemos todos
estamos sometidos al mismo tipo de instruccin terica y prctica,
pero nos damos cuenta que algunos presentan serios problemas de
lectura, teniendo estos una comprensin deficiente, total o
parcialmente errnea como tambin hay quienes desde el primer
momento muestran una facilidad especial para leer. Existen
muchos manuales de mtodos de lectura y escritura. Aunque
algunos pueden ofrecernos algunas ideas que nos servirn en la
prctica, por lo general no se corresponden con los enfoques de
promocin de la lectura.
Por eso, en lugar de ofrecerles un compendio de actividades,
queremos compartir con ustedes una propuesta que podra
ayudarlos a crear sus propias estrategias. La clave siempre ser:
leer, estar informado, ser creativo, arriesgarse y compartir
experiencias con otros mediadores. Estn tranquilos. La
metodologa de trabajo de un crculo de lectura no se traduce en el
hacer y hacer actividades, constantemente, inflndolas de forma
innecesaria. Despus de todo, lo ms importante que hacemos
como mediadores es generar encuentros y compartir experiencias.
Esperamos que las siguientes lneas les sean de su agrado.

Mtodos de comprensin lectora

Se menciona que En el proceso lector es necesario utilizar mtodos que
contienen tcnicas y estrategias que nos permitan una comprensin eficaz (Carrasco,
2013, p.34). Y los que presentaremos sern dos que nos ser de mucha ayuda para
nuestras tareas o trabajos acadmicos universitarios.
1. Mtodo interrogativo de comprensin de textos
Teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin entre el texto
y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de
compresin: literal, inferencial y crtico.
Lo cual en nuestro pas ha adoptado este proceso pero si queremos saber cmo
comprender el texto e interactuar con el deberamos adoptar otras medidas.
En la presente propuesta globalizada, se postula que el lector es quien debe plantear la
interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstradas ya las posibles respuestas. De
esta manera, aseguramos la comprensin del texto (). Adems de los tres niveles
hemos considerado las de extrapolacin y creatividad. (Carrasco, (2013), p34).
Proceso de lectura comprensiva

1. Cuando tenemos que interactuar con un texto, lo primero es hacer una lectura
global, total, sin interrupcin alguna.
2. Reconocer que tipo de texto es. Se debe considerar dos tipos de textos: literarios
y no literarios. Los literarios son aquellos que pertenecen a la literatura, tales
como cuentos, fabulas, novelas, poemas, etc. Los no literarios son los dems
textos, los acadmicos, periodsticos, etc.
3. Realizar la relectura, las veces que sea necesario e ir formulando las preguntas.
Si es un texto literario, en cinco niveles y si son no literarios, solo en cuatro, se
excluyen las preguntas de creatividad.
Las preguntas deben hacerlas los lectores para lograr la comprensin y corresponden
a los siguientes niveles:
a. Preguntas de comprensin literal: Son las preguntas que se responden de
acuerdo al texto, sin hacerse problema y verificar lo que se dice en dicho texto
.Estas interrogantes apertura el primer nivel, el de la memoria y la percepcin.
b. Preguntas de comprensin inferencial: Son preguntas que no estn
consignadas literalmente estn en el texto, sino se hace una deduccin de la
relacin de las ideas expuestas, para tratar de indagar en el lector su capacidad
de aprehensin de los diversos contenidos.

c. Preguntas de comprensin crtica: son preguntas para dar nuestro propio

criterio con una base lgica teniendo en cuenta el contenido y las diferentes
relaciones que establece el texto. Generalmente van acompaado con la
interrogante: Por qu?
d. Preguntas de extrapolacin: son preguntas que buscan llevar al lector a otros
conocimientos que se desprenden de la temtica tratada. La podemos llamar
preguntas de investigacin, indispensables en las tareas universitarias, para
volver el panorama mucho ms amplio y tener una mejor comprensin de lo
ledo.
e. Pregunta de creatividad: este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su
capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son
propias de los textos literarios y posibilitan la creacin de nuevos versiones,
nuevos sucesos, introduccin de personajes, etc.

2. Mtodo estructural de comprensin de textos

Se fundamenta en consideracin al texto, objeto de estudio, como un todo
constituido por partes que se cohesionan coherentemente: Texto prrafo
oraciones.
Para comprender un texto, bajo los criterios de este mtodo globalizado, se debe
seguir los siguientes pasos:
I.
II.

III.
IV.

Siempre se debe iniciar con una lectura total, global sin interrupcin.
Se debe responder a las preguntas siguientes: Cul es el tema general
del texto? Cul es el tema especfico? A qu rea del conocimiento
pertenece?
Se precede a la lectura prrafo a prrafo para identificar la oracin
principal y en base a ella formular la idea principal que encierra.
Finalmente la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para
asegurar la comprensin total.

Identificacin de la oracin principal y formulacin dela idea principal de un

prrafo
Para dicha identificacin y formulacin, Carrasco (2013) dice que:
No debemos olvidarnos que texto es todo aquello sujeto de interpretacin. Todo texto
escrito tiene como unidad bsica el prrafo. Este est compuesto por oraciones, dentro
de las cuales una es la oracin principal, la que contiene mayor carga de significado.
Hay prrafos en lo que puede haber dos oraciones principales, incluso cada oracin del
prrafo puede ser principal, esto sucede, por ejemplo en los prrafos descriptivos
Para poder identificar la oracin principal, podemos recurrir a dos tcnicas:
1. Tcnica del aislamiento: consiste en aislar cada una de las oraciones del prrafo
y verificar cul de ellas es independiente y de mayor carga significativa.
2. Tcnica de las interrogantes: se sustenta en formular preguntas a lo largo del
prrafo y las respuestas a estas interrogantes las dar la oracin principal.
Una vez identificada la oracin principal (u oracin principal) del prrafo la
subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras claves dentro de la
oracin principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, sustantivos, verbos
y adjetivos).
Por ultimo en base a las palabras clave, formulamos la idea principal. Recuerda
que esta debe ser sinttica, pero completa. No se le debe mutilar ni agregar datos,
mucho menos opiniones
Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es necesario
considerar la parfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o ms formas,
expresando lo mismo, con trminos distintos pero semejantes a la vez.
Ubicacin de la oracin principal en un prrafo
Es oportuno mencionar que , de acuerdo a la ubicacin de la oracin en el
prrafo, este recibe un nombre determinado, as tenemos:
Prrafo analizarte: cuando la oracin principal se ubica al inicio del prrafo, es la
primera oracin del texto
Prrafo sintetizaste: cuando la oracin principal se ubica al final del prrafo, es
decir es, es la ltima oracin del texto.
Prrafo encuadrado: cuando existe en el prrafo dos oraciones principales que
constituyen la idea principal, al inicio y al final.
Prrafo sintetiante-analizante: la oracin principal se ubica al centro, las
oraciones secundarias la preparan y luego la complementan.
Prrafo paralelo: cuando todas las oraciones del prrafo presentan similar
significancia e independencia.

Conclusiones:
-

En conclusin depende de nosotros si debemos aplicar ciertos mtodos y

estrategias que nos faciliten y mejoren nuestra comprensin de algn texto,
como el mtodo interrogativo o formulacin e identificacin de idea principal
que son tiles a la hora de entender un tema y no solo eso tambin nos ayuda a
razonar y explorar ms all del texto, siendo creativos y entrar en panorama
mucho ms amplio y tener una mejor comprensin de lo ledo.

Referencias Bibliogrficas:
-

Strang, R. (196). Procesos del aprendizaje infantil, Buenos Aires: Paids.

Jenkinson, M. D. (1976). Modos de ensear, en Staiger, R. C. (comp.). La

enseanza de la lectura. Buenos Aires: Huemul.

Smith, C. B. (1989). La enseanza de la lecto lectura: un enfoque interactivo.

Madrid: Aprendizaje Visor.

Carrasco, A. (2013). Comunicacin oral y escrita. Chimbote, Ancash Per:

Real.