CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL ESCOLAR

I.

DEFINICIN
CRECIMIENTO: Se refiere al aumento cuantitativo de las
estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos.
El crecimiento es global. Se aplica a las caractersticas fsicas
susceptibles de aumentos cuantitativos visibles. Ejemplo: Peso,
talla, edad, etc.
DESARROLLO: Significa el incremento cualitativo que muestra
una persona o cosa en el orden fsico, cognitivo, social o moral
(es el cambio experimentado por el ser vivo desde el vulo
hasta el estado adulto). El desarrollo hace referencia a cambios
en la naturaleza y organizacin de la estructura y la conducta
de un organismo sistemticamente relacionados con la edad.
Es decir, son los cambios evolutivos, y por tanto, acumulativos
e irreversibles.
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o
de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio.
Adaptacin es aqu igual a proceso activo. Este comprende dos
facetas: asimilacin (incorporacin del medio al organismo) y
acomodacin (modificacin del organismo por el medio). (Teora del
desarrollo cognitivo Piaget)
Conociendo las dos definiciones, el CRECIMIENTO Y DESARROLLO en
la edad escolar se caracteriza por ser la nica etapa de aceleracin
extrauterina del crecimiento relativamente constante. Desde el punto
de vista del desarrollo el nio escolar se caracteriza por una vigorosa
actividad fsica dirigida hacia tareas concretas y juegos con reglas en
grupo, que exigen habilidades motrices especficas. La edad escolar
se caracteriza porque en ella, con base en el desarrollo alcanzado
hasta el momento, la integracin de los aspectos cognoscitivo,
psicosexual y psicosocial del desarrollo, le posibilita al nio la
construccin de una gran capacidad axiolgica (desarrollo moral).
Adems, es un periodo de socializacin activa en el que recibe un

triple control: el de su casa, por los padres; el de la escuela, por los

maestros, y el del entorno por los compaeros.
II.

PRINCIPIOS

III.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CRECIMIENTO DEL NIO

Los factores o mecanismos que intervienen en el crecimiento normal
de un nio pueden separarse en:
1. Factores Nutricionales:
Se refieren a la necesidad de contar con una adecuada disponibilidad
de alimentos y a la capacidad de utilizarlos por el propio organismo,
con el fin de asegurar el crecimiento normal del nio. La nutricin
guarda una relacin directa o indirecta con numerosos factores, y la
interaccin entre la nutricin y algunos de ellos intensifican los
trastornos resultantes como retraso del crecimiento.
Cuando la alimentacin es suficiente para satisfacer las necesidades
de un individuo, se mantienen todas las funciones biolgicas y una
adecuada composicin corporal as, en los nios se preserva un ritmo
de crecimiento acorde a su potencial gentico. Cuando el aporte de

nutrientes es deficitario aparecen alteraciones funcionales tempranas

o manifestaciones de cambios metablicos adaptativos que se ponen
en evidencia mediante determinaciones bioqumicas o pruebas
funcionales. Luego se producen cambios en las reservas corporales
de grasa o tejido magro, disminucin en la velocidad de crecimiento
que finalmente conducen a la alteracin de la composicin corporal o
de medidas antropomtricas.
2. Factores Socioeconmicos:
Es un hecho conocido que los nios de clases sociales pobres crecen
menos

que

aquellos

pertenecientes

clases

sociales

ms

favorecidas. Si bien este fenmeno responde a una asociacin

multicausal, el Enfoque conceptual 7 solo hecho de contar con pocos
recursos econmicos tiene implicancias sobre el crecimiento. Esta
situacin tiene carcter extensivo a la poblacin de recin nacidos de
regiones pobres, donde la incidencia de recin nacidos de bajo peso
es significativamente mayor en los pases en vas de desarrollo
Unos de los factores ms importante que influyen en el crecimiento,
est dado por las condiciones socioeconmicas; en este sentido
existe una gran cantidad de estudios que se refieren al crecimiento
infantil en sectores de distintos niveles socioeconmicos que, en
general informan un mejor crecimiento en nios pertenecientes a
niveles socioeconmicos ms alto y menor en los estratos sociales
bajos. Esto se explica por qu a mayor nivel socioeconmico hay un
mejor acceso a una alimentacin adecuada, an mejor cuidado de la
salud y la proteccin materno infantil.
3. Factores Emocionales:
Se relaciona con la importancia de un ambiente sicoafectivo
adecuado que el nio necesita, desde su nacimiento y a lo largo del
crecimiento. Influye sobre el crecimiento a partir de la estimulacin
que el entorno familiar ofrece al nio, satisfaciendo de esta manera
necesidades de afecto, contencin y aceptacin, adems, a travs de
ellos el nio es capaz de desarrollar independencia y estima por la
vida.
La estructura y dinmica familiar condicionan en forma decisiva la
calidad de vida y el bienestar de sus miembros. La familia brinda el

apoyo inmediato y de larga duracin a sus necesidades, modela su

personalidad y posibilita el acceso a la cultura de su sociedad.
El grupo familiar se constituye as, en la fuente que satisface las
necesidades biolgicas de afectos y estmulos.
4. Factor Gentico:
Ejerce su accin en forma permanente durante el transcurso del
crecimiento, permite la expresin de las variaciones existentes entre
ambos sexos y an entre los individuos de un mismo sexo.
Los genes influyen en el patrn de crecimiento y en la talla final, as
como en la morfologa y composicin corporal. En condiciones
favorables, el componente gentico influye hasta un 80% sobre la
talla alcanzada. Mientras que en condiciones desfavorables, esta
influencia se reduce a un 60%.
El nio hereda de sus padres la informacin sobre la altura que puede
alcanzar a lo largo de su proceso de crecimiento. Es altamente
probable que de padres altos resulten hijos altos y que de padres
bajos resulten hijos con talla baja.
La informacin gentica establece en forma muy precisa la secuencia
y los tiempos en que el proceso de crecimiento debe ocurrir, de modo
que si alguna noxa acta en estos periodos, impidiendo que un
evento ocurra en los plazos establecidos, puede producir un trastorno
definitivo del crecimiento, estos periodos se denominan periodos
crticos.
Los factores determinantes del crecimiento provienen de ambos
progenitores y cada uno de ellos tiene una influencia terica de un
50% en la talla de los hijos. La herencia no slo influye en la talla final
y proporciones corporales de un individuo, sino tambin en diversos
procesos

dinmicos

madurativos,

tales

como

secuencia

de

maduracin sea y dentaria, la velocidad de crecimiento, la edad de

menarquia, etc.
De esta manera podemos concebir el crecimiento como el resultado
de un programa gentico que se va expresando a lo largo del tiempo,
y que est inmerso en un medio ambiente; este medioambiente
puede ser ms o menos desfavorable o favorable, permitiendo o no
que el programa gentico se exprese en toda su potencialidad.

5. Factores Neuroendocrinos:
Su actividad se traduce en participar en el funcionamiento normal del
organismo y, en el efecto modulador que ejercen sobre sus funciones
existente .Todas las hormonas y factores que regulan el crecimiento
ejercen

su

accin

travs

de

mecanismos

especficos,

determinadas edades de la vida.

Las hormonas son ejecutantes del programa gentico y juegan un
papel

fundamental

en

el

crecimiento

desarrollo

fsico,

especialmente a travs de su accin sobre el tejido seo y

cartilaginoso. El papel de las distintas hormonas sobre el crecimiento
es diferente segn se trate de crecimiento pre o postnatal. En el
crecimiento prenatal influyen preponderantemente la insulina, las
somatomedinas, el lactgeno placentario y numerosos factores de
crecimiento tisular. En cambio, el crecimiento postnatal es regulado
principalmente por hormonas de crecimiento, somatomedinas y
hormonas tiroideas, interviniendo adems la hormona paratiroidea y
la vitamina D, en el desarrollo esqueltico. Los esteroides sexuales
tienen especial importancia en el crecimiento puberal.
IV.

CARACTERISTICAS ANATOMOFISIOLGICAS
Durante la edad escolar, la velocidad de crecimiento llega a su punto
ms lento antes de comenzar con el "estirn puberal". El nio crece a
razn de 5 a 6 centmetros en promedio y aumenta alrededor de 3
kilos en un ao. El permetro craneano slo crece 2 a 3 centmetros
en todo el perodo.
El sistema msculo-esqueltico presenta una curva de velocidad
de crecimiento similar a la talla, siendo sta su etapa ms lenta.
La edad escolar es la ltima etapa en la que el tamao y las
proporciones corporales son similares en nias y nios. La longitud de
la pierna aumenta a medida que los huesos largos crecen. La grasa
da paso al msculo y el nio parece ms delgado.
El crecimiento seo es frecuentemente ms rpido que el crecimiento
muscular, lo cual ocasiona dolores musculares, especialmente en la
noche, estos dolores desaparecen en la pubertad. A pesar que los

msculos aumentan en tamao y se adhieren ms firmemente a los

huesos, aun son

inmaduros funcionalmente y se pueden lesionar

fcilmente por el exceso en la actividad.

Aunque con frecuencia se cree que el inicio de la adolescencia (a los
12 aos) anuncia un brote de crecimiento, habitualmente el
incremento rpido del tamao ocurre durante la edad escolar. Las
nias pueden empezar a tener el brote de crecimiento ya a los 9 o 10
aos, y los nios aproximadamente 1 ao ms tarde. Las necesidades
nutricionales aumentan de forma importante durante este brote.
Se producen otros cambios corporales, hacia los aos intermedios,
como por ejemplo: las costillas cambian de la posicin horizontal a
oblicua, las proporciones faciales cambian porque la cara crece ms
rpido que el crneo.
El cuello es proporcionalmente ms largo y delgado; el timo
experimenta un proceso de involucin variable en cada individuo. El
trax posee paredes ms fuertes y gruesas. La frecuencia respiratoria
es de 18 a 22 por minuto.
Los cambios ms significativos indican aumento en la madurez fsica
de los nios, son:
- Disminucin del crecimiento del permetro ceflico en relacin con
la talla.
- Disminucin del crecimiento de la circunferencia del tronco (a
nivel de la cintura) en relacin con la talla.
- Aumento de la longitud de las piernas en relacin con la talla.
El sistema nervioso est completando entre los 6 y 7 aos la
mielinizacin, y con ella su crecimiento.
El sistema genital sigue en latencia, con escaso crecimiento.
La aparicin de los caracteres sexuales secundarios ocurre
de los 10 a los 12 aos en las nias, y de los 12 a los 14
aos en los nios.
El sistema linftico es el nico que est en plena actividad,
mostrando un gran desarrollo de sus rganos, como las
amgdalas y los ndulos linfticos. El tejido linftico tiene un
gran incremento, ocupa el primer lugar en velocidad de
crecimiento. Por ello es normal la palpacin de ganglios
linfticos, que no deben ser mayores de 1 cm, ni dolorosos.

Las

tonsilas

continan

siendo

relativamente

considerndose normales.
El corazn crece muy lentamente

durante

grandes,
los

aos

escolares. La frecuencia cardiaca es aproximadamente de

85 a 95, la tensin arterial sistlica de 95 a 105 y la
diastlica de 65 a 70.
La madurez del sistema gastrointestinal se refleja en menos
problemas estomacales, en el mejor mantenimiento de los
niveles de glucosa en la sangre y en el aumento de la
capacidad gstrica.
Los rganos corporales y el sistema inmunitario maduran, lo
que se traduce en menos enfermedades en los nios en
edad escolar. Es menos probable que los medicamentos
ocasionen efectos secundarios importantes, porque pueden
metabolizarse ms fcilmente.
El sistema urinario puede adaptarse a los cambios del
estado hdrico. La capacidad vesical es, en general, mayor
en las nias que en los nios. La frecuencia de la
eliminacin urinaria es individual y depende del clima, de la
hora del da, de la cantidad de lquidos ingeridos y del
estado emocional.
o

Denticin:
La cada de los primeros dientes temporales y la erupcin de la
denticin permanente habitualmente ocurren alrededor de los 6 aos
o al inicio del perodo de la edad escolar. Las proporciones de la
mandbula cambian cuando se caen los primeros dientes temporales
a los 6 aos y empiezan a salir los permanentes, que aparecen a
razn de 4 por ao a partir de los 6 aos, hasta los 12 o 13 aos.
A los 12 aos han salido entre 22 y 26 de los 32 dientes
permanentes,

los

molares

restantes

lo

hacen

durante

la

adolescencia. Debe hacerse un seguimiento estrecho de los nios en

edad escolar para asegurar que el cepillado y el uso del hilo dental es
adecuado, que se toma flor si el agua de consumo habitual no est
fluorada, que se realiza una revisin dental para explorar los dientes
y la oclusin dental, y que se han identificado los dientes que se han

cado antes de los procesos quirrgicos o procedimientos que pueden

o

ocasionar la cada de dientes.

Ojos y Odo:
La visin de los escolares debe ser de 20/20 despus de los 7 aos. El
ojo sigue creciendo muy lentamente hasta la pubertad, que es
cuando adquiere el tamao del de una persona adulta. En el odo, la
Trompa de Eustaquio incrementa su longitud y verticalidad. Los senos
paranasales adquieren su total desarrollo por lo cual tienen mucha
importancia clnica despus de los 6 aos de edad.

V.

CARACTERSTICAS NEUROMOTORAS
DESARROLLO PSICOMOTOR:
La relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a
disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este
perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en
aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de
leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.
Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la
adolescencia. Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms
fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su
coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y
aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta
edad muestra todas las habilidades posibles, aun cuando algunas de
ellas an sean ejecutadas con torpeza
Tienden a presentar habilidades de motricidad gruesa fuerte y muy
pareja. Sin embargo, puede haber grandes diferencias entre los nios
en relacin con la coordinacin (en especial la coordinacin ojomano), resistencia, equilibrio y tolerancia fsica. Las destrezas de
motricidad fina tambin varan de forma significativa e influyen en la
capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma
adecuada y realizar algunas tareas.
El/la escolar utilizan lo conseguido en el dominio corporal, para
avanzar en el equilibrio de su cuerpo en el espacio.

Conducta Motriz:
A los 6 aos el escolar se encuentra en constante actividad fsica

jugando en todas partes sin medir los peligros que ello supone.
- A los 7 y 8 aos ya no se mantienen en actividad permanente,
pero s por estallidos, en especial en los juegos de accin. Realizan
actividades siendo ms cuidadosos luchan, juegan al escondite,
ftbol, natacin, los deportes. Les gusta jugar con bolitas y cometas.
A los 8 aos tienen movimientos corporales con gracia y equilibrio.
- A los 9 aos es muy hbil en su comportamiento motor, habilidad
que le agrada ostentar con tendencia a excederse. Caracterstica
llamativa: es que en la posicin de sentado es torpe: se agacha en la
silla con posiciones extraas, estira los brazos, golpea el piso con los
pies, se golpea la cabeza con las manos y acerca o aleja la cabeza del
objeto con el que trabaja.
- A los 10 aos no es excesivamente activo, pero prefiere juegos en
la calle. Posee gran masa muscular. Es una edad de transicin a la
adolescencia desde un punto de vista motor.
-

Conducta Adaptativa:
El nio de 6 aos ya puede formar una pinza perfeccionada, lo que

permite un mejor manejo de las herramientas y empuar un lpiz con

mayor fuerza y destreza. Siendo capaz de construir una torre de
altura mayor que la suya.
- De los 7 a los 10 utilizan desenfrenadamente su pinza en
actividades complejas.
- En el sentido del tiempo y del espacio se va modificando
paulatinamente. Un nio de 6 aos ya es consciente de su pasado
temporal y espacial; el de 7 ya relaciona los acontecimientos con el
tiempo y tiene una amplia concepcin del espacio.
- Los de 9 y 10 aos ya intentan controlar su tiempo y espacio.
Conducta de Lenguaje:
Ampla su lenguaje, con mayores influencias por las nuevas
relaciones adquiridas con maestros y coetneos, con los que empieza
el ejercicio de la jerga propia de cada grupo de edad en cada regin
especfica.
Conducta Personal Social:

Es ms independiente, asume cada vez ms responsabilidades en la

casa y la escuela y es segura(o) de s misma(o).
Se interesa mucho por los amigos y acepta la escuela y la disciplina,
lo que a su vez le ayuda a aceptar con serenidad las decisiones
paternas y de maestros.
Aprecia mucho y tiene gran lealtad a los grupos cerrados. Tiene cierta
aficin por los secretos. Al final de esta etapa las diferencias entre
nias y nios en gustos y actividades son pronunciadas.
DESARROLLO COGNOSCITIVO (Jean Piaget)
-

En esta etapa se caracteriza por la construccin del pensamiento

concreto (operaciones concretas), admite que el nio o nia se

mueve de lo especfico a lo general, va ms all de la simple
representacin y puede empezar a controlar esas representaciones
de diferentes formas.
- El egocentrismo que desarrollan los preescolares (en esta etapa
piensan que los dems ven el mundo del mismo modo que ellos),
pero

en

la

etapa

escolar

el

egocentrismo

se

desvanece

paulatinamente esto es porque El Nio tiene ms experiencias con

amigos y hermanos, quienes hacen valer sus perspectivas personales
del mundo, se da cuenta de que hay otros puntos de vista aparte del
suyo.
- Las operaciones concretas el nio o nia empieza a mostrar a los
6 aos estas acciones son mentales y de tipo complejo como la
suma, la resta, las relaciones, etc.
- Todas estas operaciones son

reversibles,

lo

que

permite

comprender mejor las relaciones de causa y efecto. Puede sumar,

restar y comprender que la resta es la inversin de la suma. Sin
embargo, a esta edad las operaciones son an concretas, ligadas a
objetos y experiencias de la vida diaria. El escolar puede hacer
magnficas clasificaciones con un conjunto de bloques, pero se le
dificulta hacerlas mentalmente cuando no son visibles los objetos.
- Piaget supone que el nio o nia adquiere gradualmente toda una
serie de conceptos nuevos y complejos durante los aos escolares.
Entre stos se pueden mencionar:

Principio de conservacin: Se logra cuando el nio o nia adquiere la

capacidad de comprender y que las propiedades de peso, cantidad, etc.,
de los objetos, no se alteran aunque cambian la forma o distribucin

espacial de los mismos.

Ordenamiento en serie: Cuando el nio o nia es capaz de clasificar
objetos en un orden secuencial, por ejemplo en ordenar un conjunto e

cubos por tamao, colores o tonos.

Concepto de transitividad: Describe una de las relaciones existentes
dentro de un orden consecutivo. Se adquiere este concepto alrededor de
los 7 aos de edad, raciocinando de la siguiente manera: si X es ms

grande que Y, Y es ms grande que Z, entonces X es ms grande que Z.

Inclusin de clases: Es cuando los nios empiezan a entender las
relaciones existentes entre las clases de objetos y que algunos de ellos
pueden ser incluidas con otras. Por ejemplo, que un gato es un animal y
que hay ms animales fuera de los gatos.
- De los nueve a los doce aos de edad, los nios examinan en
detalle las reglas de sus actividades como parte del anlisis de la
reciprocidad social y de la bsqueda de compresin de la igualdad,
todo dirigido a la construccin de la autonoma.
- Al final de la fase de operaciones concretas se consolida el
pensamiento operativo: el nio logra la idea de certidumbre
(capacidad e ordenar experiencias y de tener conciencia de su
relacin); pasa del pensamiento inductivo al deductivo y de lo
mitolgico a lo cientfico, lo cual se puede resumir en que es capaz de
solucionar problemas de manera lgica, siempre y cuando se centren
en el aqu y en el ahora.
DESARROLLO PSICOSEXUAL (Sigmund Freud)
-

Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis aos a los doce

aos;

el

nio

(a)

muestra

su

capacidad

de

desenvolverse

industriosamente en la interaccin educacional.

- El nombre de latencia dado a esta etapa, se refiere a la
suspensin

de

bsqueda

de

vnculos

heterosexuales,

que

se

evidencia en la segregacin pro sexo, frecuentes a esta edad.

- Se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera
vez fuera de la familia.

En la medida que la interaccin educacional y social se desarrolla

efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida

que esto no se da, aparece un sentido de inferioridad.
- Los nios se esfuerzan por reprimir y anular necesidades sexuales
regresivas y concentrarse en el aprendizaje y el dominio de la
socializacin, en conectarse ms con la realidad y lograr medios que
lo hagan progresivamente ms autnomos.
- Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias y aislamiento
social tempranos, son caractersticos de esta etapa.
- Se ha postulado que el conocimiento del inters sexual en esta
etapa puede reflejarse en los sentimientos de aversin y vergenza
que desarrollan los nios durante los aos escolares.
- Energa libidinal es aplicada al logro de adquisiciones educativas,
escolares y culturales (aplicacin hacia fuera del cuerpo).
- Son desconfiados y reservados, muy susceptibles, muy ansiosos y
lloran fcilmente. Se vuelven ms prcticos. Exigen menos de la
madre.
- Tiene necesidad de socializacin en su camino a la autonoma.
Puede establecer relaciones ms duraderas con personas diferentes a
sus padres por lo que aparecen otros adultos significativos a los que
admira y quiere parecerse principalmente maestros
- TAREA: Adquirir conocimientos y habilidades que reafirmen es
sentimiento de ser hombre o mujer, Identidad Sexual.
- Hay una gran consolidacin del sper yo es decir de la conciencia
de la verdad y la justicia, donde integran sentimientos morales en un
cdigo tico que surge de la adhesin a los valores y creencias
colectivos y de la imitacin de modelos que les permite apreciar la
realidad, juzgarla y actuar en ella.
- Tienen gran avidez de conocimiento, son ms realistas y
manifiestan gran alegra de vivir lo cual lo hacen intensamente.
- Interacciones sociales las hacen fundamentalmente con nios del
mismo sexo.
- Desarrollan slidos sentimientos de solidaridad y cooperacin, con
perfeccionamiento de sentimientos y oicos y competitivos.
- Son pdicos; les molesta ser vistos desnudos.
- Alrededor de los 8 aos de edad, se crean las agrupaciones del
mismo sexo.

Normalmente los chicos juegan al aire libre en grupos grandes y

heterogneos

principalmente

eligen

juegos

competitivos,

diferencia de las nias. Los juegos de los chicos se caracterizan por la

existencia de frecuentes disputas.
- El desarrollo genital es mayor en las nias que en los nios. Al
final de la etapa se interesan activamente por la sexualidad genital.
-

DESARROLLO PSICOSOCIAL (Erikson)

En la edad escolar es un periodo que se caracteriza por ser

decisivo en el que se adquieren logros de realidad y el sentido del

deber y de la responsabilidad.
- Segn Erikson, el nio escolar se encuentra en la etapa de
laboriosidad o industriosidad frente a inferioridad versus a la
inferioridad, porque durante los aos escolares el primer problema
del desarrollo es el concepto que el nio y nia tiene de s mismo (a).
Erikson sostiene que el nio o nia debe dominar las habilidades
sociales y tcnicas para progresar en la escuela, o deber enfrentarse
a

sentimientos

cuidadoso(a),

de

inferioridad.

perfeccionista,

Por

tanto

competitivo

(a),

es

cauteloso(a),

responsable

independiente.
- En esta etapa aparece en los nios el deseo de realizar actividades
en grupo y comienza a desarrollar el sentido de la divisin del
trabajo, y es ah en donde recibir reconocimiento por sus logros de
tipo escolar. Igualmente, el escolar se entrega a la adquisicin de
nuevas capacidades y tareas, incrementando su productividad.
Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente
en el desarrollo del nio.
- Pero existe el peligro que el escolar caiga en un sentimiento de
inferioridad, si la adquisicin de capacidades y destrezas es
deficiente, todo esto aunado a la poca o nula estimulacin de parte
de su medio social y/o familiar. As cuando no supera los conflictos de
su desarrollo, tiende a ser vulnerable a sentimientos de inferioridad.
- Los sentimientos de inferioridad provienen por lo general de dos
fuentes:
Pueden

ser

originados

partir

de

su

sistema

autocrtico

inconsciente, es decir, de las experiencias negativas devaluadoras

provenientes de los primeros 6 aos de vida (rechazo, falta de afecto

de

sus

padres

de

sus

sustitutos,

maltratos,

etc.).

Estas

experiencias, que si son imgenes, afectos y representaciones

mentales almacenadas en la memoria de los nios repercutirn en el
comportamiento y en el afecto de stos quienes tendern a
considerarse

inferior en comparacin con sus compaeros de

escuela; por tanto, habr un decremento en su interaccin con el

ambiente.
El tipo de retroalimentacin, que recibe el escolar de sus
compaeros, padres, maestros y otras personas. El (la) nio(a)
compara con sus compaeros los logros diarios en el juego y en los
deberes escolares, entonces el comportamiento se va moldeando en
funcin del microsistema social. El sentir que es capaz de hacer las
mismas cosas que sus amigos, le proporcionar una sensacin de
pertenencia al grupo, aprender a limitarse en cuanto a sus acciones,
mediante

la incorporacin

de

sistemas

o cdigos normativos

emanados de su interaccin con sus condiscpulos.

Desarrollo Moral:
Kohlberg: Moral Pre-convencional
Se da entre los 4 y los 11 aos de edad; sin embargo, cabe la
posibilidad de que algunos adolescentes y adultos se encuentren en
este nivel. Se caracteriza porque las personas actan bajo controles
externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener
recompensas o por egosmo.
Etapa/ Estado 1
- Esta etapa o estadio fue definido por Kohlberg como la de
"orientacin hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la
bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. En ese
sentido, los actos que el nio realiza son siempre pensando en evitar
el castigo.
- El nio no logra entender que el castigo es una respuesta posible
ante hacer algo malo; simplemente toma el castigo como una accin
que ocurre automticamente despus de hacer el mal.
- Ms an, el pensamiento cognitivo del nio est limitado, pues
ste se encuentra en la etapa pre operacional o iniciando la etapa de

las operaciones concretas. En esta lnea, su pensamiento es ms

intuitivo que lgico.
Etapa/ Estado 2
- Definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En esta
etapa las personas siguen las reglas con fines egostas.
- Se valoran los actos en funcin de las necesidades que satisface.
El nio todava est enfocado en la moral material.
- Dentro de esta etapa, surge un nuevo estndar de juicio: la
justicia. En este sentido, se piensa que si alguien tiene una razn
para hacer una accin, se debe juzgar al individuo en base a esa
razn y no por la voluntad arbitraria que la figura de autoridad posea.
- Ms an, los individuos que pertenecen al segundo estadio ya no
creen que el castigo surja inmediatamente despus de la mala
accin, sino que el hacer algo malo implica hacer algo malo a alguien
y esto supone un castigo que responda al crimen.
Piaget: Etapa heternoma o del realismo moral
- Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios en esta edad
tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de
autoridad poderosas, como podran ser sus padres, Dios o la polica.
- Piensan adems que las normas son sagradas e inalterables,
abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotmica de
bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan
que cualquier mal acto, tarde o temprano ser castigado.
- De los siete a los once aos, los nios adquieren la capacidad de
realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No
pueden an hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de
la reversibilidad de algunos cambios fsicos y de las posibilidades del
pensamiento para detectar relaciones entre las cosas.
- Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su
origen en una autoridad absoluta y exterior los adultos y comienzan
a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros de juego, los
iguales.
- De aqu surge la nocin de la convencionalidad de las normas o
reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos
entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad
necesaria para que los juegos funcionen y la justicia.

Desarrollo Espiritual (James W. Fowler)

En la etapa escolar el nio se encuentra en el estadio 2 fe mtica

literal. En la cual se caracterizan por una fuerte creencia en la justicia

y en la reciprocidad del universo.
- Los nios en edad escolar comienzan a integrar los smbolos y
rituales en su desarrollo espiritual, a pesar de que estas imgenes
son literales y unidimensionales. El nio ahora realmente puede
formar y contar historias que reflejan la comprensin del sentido de
sus experiencias.
Sus deidades son antropomrficas. Son dogmticos, literales e
ingenuos.
- Distingue entre fantasa y realidad.
- Ordena su mundo en narrativa lineal
- Dios paterno como un padre o una autoridad firme, protectora y
justa que premia y castiga.
- El nio crece (literalmente) lo que otros le cuentan entonces
adopta las creencias de su ambiente inmediato.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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HUMANO. 12 ED. Edit. Mc Graw Hill Mxico.

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