Resumen
Abstract
* Psiclogo; magster en Neuropsicologa, Fundacin Universitaria Luis Amig. Correo electrnico: olber.arangoto@amigo.edu.co
** Psicloga; doctora en Psicologa, Fundacin Universitaria Luis Amig. Correo electrnico: ipuerta@funlam.edu.co
*** Psicloga; doctora en Psicologa, Fundacin Universitaria Luis Amig. Correo electrnico: paula.montoyazu@amigo.edu.co
**** Reeducador; doctor en Psicologa, Fundacin Universitaria Luis Amig. Correo electrnico: jwsanchez@funlam.edu.co
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Para citar este artculo: Arango-Tobn, O. E., Puerta Lopera, I. C., Montoya Zuluaga, P. A. & Snchez Duque, J. W. (2013). Predictores psicolingsticos de la adquisicin y aprendizaje del ingls como segunda lengua. Avances en Psicologa Latinoamericana, 31 (3), 546-555.
Resumo
As habilidades e competncias psicolingusticasda lngua materna (L1) parecem desempenhar um importante
papel na aquisio e aprendizagem de uma segunda
lngua (L2). O objetivo deste estudo foi determinar os
preditorespsicolingusticosde L1 para a aquisio e
aprendizagem do Ingls como L2. A amostra foi composta por 111 crianas, estudantes de instituies educativas pblicas da cidade de Medelln. Os resultados
desta pesquisa sugerem a existncia de dois fatores
psicolingusticos considerados fortes preditores de L1
para a aquisio de Ingls como L2; o primeiro fator foi
denominado anlise sinttico e o segundo fator foi chamado fonolexical. Em concluso, as habilidades em L1
e as aptides para a aquisio de L2 esto intimamente
relacionadas, ou, pelo menos, o perfil psicolingustico
em L1 essencial para a aquisio e aprendizagem do
Ingls como L2.
Palavras-chave: aquisio e aprendizagem do linguagem ingls, psicolingustica, o bilinguismo, segunda
lngua, processos psicolingusticos, preditores psicolingusticos
Las teoras y modelos conceptuales que se han propuesto para comprender los procesos de enseanza
y aprendizaje de las segundas lenguas, han hecho
nfasis en la diferenciacin entre las caractersticas
generales de la lengua materna (L1) y la segunda
lengua (L2), como tambin se han preocupado por
establecer diferencias entre lo que se entiende como aprendizaje o adquisicin de L2 (Brown, 1987;
Gass & Selinger, 1983; Klein, 1986). Segn estas
aproximaciones, la lengua materna hace referencia a la lengua que ha sido transmitida (adquirida)
en el seno de una familia e implica el desarrollo y
consolidacin de cdigos lingsticos propios de
una cultura y una sociedad en la cual un individuo
se desarrolla o aprende. Por otro lado, la segunda
lengua se entiende como un idioma susceptible de
adquirir y aprender slo despus de haber adquirido
la lengua materna mediante procesos ms estructurados y dirigidos a la consecucin de competencias
y habilidades en el segundo idioma. En cuanto a los
procesos de adquisicin de L2, stos implican una
serie de factores y diferencias individuales relacio-
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Olber Eduardo Arango Tobn, Isabel Cristina Puerta Lopera, Paula Andrea Montoya Zuluaga, Jos Wilmar Snchez Duque
habilidades de L1 muestran tambin bajos desempeos en el MLAT (Sparks, Humbach & Javorsky,
2008; Sparks et l., 2009).
Investigaciones que han tratado de establecer
predictores especficos de L1 para la adquisicin
de L2 proponen una estrecha relacin entre el
procesamiento fonolgico, la fluidez verbal y el
procesamiento sintctico. Georgiou, Parrilla y Papadopoulos (2008) examinaron los predictores
del aprendizaje del ingls como segunda lengua.
Evaluaron 110 nios angloparlantes y setenta grecoparlantes que asistan al primer grado de educacin bsica. Evaluaron la conciencia fonolgica, la
memoria fonolgica, el procesamiento ortogrfico,
la fluidez verbal y el procesamiento sintctico. Los
resultados de este estudio indicaron que tanto el
procesamiento fonolgico como el gramatical son
fuertes predictores del L1 para el aprendizaje de L2.
En esta misma lnea, Lervag, Braten y Hulme
(2009) realizaron un estudio longitudinal con 228
nios noruegos, evaluaron sus habilidades para
aprender ingls comenzando doce meses antes
de iniciar su proceso formal de instruccin. Los
hallazgos de este estudio mostraron que tanto el
procesamiento fonolgico como el sintctico en L1
fueron predictores importantes para el aprendizaje
de la lectura y la escritura del ingls como L2.
En un estudio reciente, Surez, Garca y Cuetos
(2013) determinaron el perfil psicolingstico y
cognitivo como predictores de la adquisicin de la
lectura y la escritura en castellano en una muestra
de cincuenta nios prelectores. Para determinar
el perfil psicolingstico aplicaron tareas de conciencia fonolgica y repeticin de pseudopalabras, denominacin rpida y automatizada, y para
determinar el perfil cognitivo aplicaron tareas de
fluidez verbal y amplitud de la memoria. Dieciocho
meses despus, cuando ya saban leer y escribir, se
les evalu la lectura y la escritura. Los hallazgos
de este estudio sealan que el mejor predictor de
L1 del aprendizaje de la escritura y la lectura es
el procesamiento fonolgico y habilidades metalingsticas, ya que una vez que el nio sea capaz
de reflexionar sobre los componentes de su lengua
materna, es probable que tome conciencia metalingstica (reflexin sobre los propios procesos
de leguaje) y aplique su desarrollo fonolgico para
Mtodo
Participantes
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Olber Eduardo Arango Tobn, Isabel Cristina Puerta Lopera, Paula Andrea Montoya Zuluaga, Jos Wilmar Snchez Duque
Resultados
Como se observa en la tabla 1, los estudiantes
fueron clasificados en dos grupos segn sus desempeos en la prueba de ingls que midi sus habilidades en L2. El grupo con rendimientos altos
en L2 estuvo conformado por sesenta estudiantes
y el grupo con ejecuciones bajas en L2 fue de 51
estudiantes. En general, hubo una mayor concentracin de estudiantes de cuarto, quinto de bsica
primaria y sexto de bachillerato.
Se estableci que no hubo diferencias estadsticamente significativas entre los resultados de la
prueba de ingls y la variable sexo (X2= 0.395,
p>.05); es decir, a la hora de responder la prueba
de ingls (con sus componentes oral y escrito), no
hubo evidencias que apoyaran la idea de mejores
desempeos en ninguno de los dos sexos en L2
(puntajes altos mujeres: 56.9%; puntajes hombres
50.9%) (tabla 2). Un hallazgo interesante relacio-
nado con las ejecuciones de los nios en procesamiento sintctico y desarrollo fonolgico, fue la
existencia de relaciones significativas entre estas
ejecuciones y los puntajes obtenidos en la prueba
de ingls (L2) en las subpruebas oral y escrita. Los
estudiantes que obtuvieron altos desempeos en
las pruebas oral y escrita, obtuvieron tambin altos desempeos en las pruebas de procesamiento
sintctico y desarrollo fonolgico. Por otro lado, la
edad, el vocabulario receptivo y el procesamiento
semntico no mostraron significancias estadsticas
con respecto a los desempeos en L2 (tabla 3).
Tabla 1
Distribucin absoluta y porcentual de las variables
sociodemogrficas y clasificacin segn la prueba
de ingls
Variable
Categora
Colegio
Curso
Sexo
Clasificacin prueba
ingls
Alto
Bajo
Femenino
56.9%
43.1%
Masculino
50.9%
49.1%
X2
Gl
0.395
0.530
Tabla 3
Comparacin entre la clasificacin de la prueba de
ingls (alto y bajo) segn puntajes en habilidades
psicolingsticas
Pruebas
Alto
Bajo
t-Student
Sig
Sintctico
16.47
2.966
14.63
2.842
3.319
.001**
Semntico
14.88
3.469
14.71
2.744
0.295
0.769
YOPP
14.83
5.250
12.63
6.425
1.991
.049**
99.25
8.117
97.43
7.648
1.208
0.23
Frecuencia
60
54.1
51
45.9
111
100
Femenino
58
52.3
Masculino
53
47.7
Vocabulario
Total
111
100
Edad
10
10
1306.5
0.16
61
55
BOSH
28
25
1024.5
.003**
Samuel Barrientos
26
23.4
13
11.7
Francisco Miranda
11
9.9
Total
111
100
Grado 4
49
47.6
Grado 5
38
36.9
Grado 6
14
13.6
Grado 3
Grado 7
103
100
Alto
Calificacin
Bajo
prueba de ingls
Total
Sexo
Tabla 2
Comparacin entre el rendimiento en la prueba de ingls
y el sexo
Total
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Olber Eduardo Arango Tobn, Isabel Cristina Puerta Lopera, Paula Andrea Montoya Zuluaga, Jos Wilmar Snchez Duque
Variables
independientes
Alpha de
KMO
Cronbach
Esferidad de
Bartlett
X2
gl
Sig.
Ingls puntaje
oral
Ingls puntaje
escrito
Procesamiento
sintctico
Procesamiento
semntico
0.569
0.629 72.389 15
.000*
Segmentacin
fonolgica Yopp
Desarrollo
fonolgico
BOSH
Tabla 5
Anlisis factorial de componentes principales basados
en las pruebas psicolingsticas
Autovalores iniciales
Componente
Tabla 4
ndices de fiabilidad para el anlisis factorial para seis
variables independientes
Total
Porcentaje de
la varianza
2.040
34.007
34.007 1.648
27.471
27.471
1.154
19.229
53.236 1.546
25.765
53.236
.940
15.664
68.901
.759
12.647
81.548
.611
10.188
91.735
.496
PorcenPortaje de
centaje
Total
la vaacumurianza
lado
8.265 100.000
Tabla 6
Matriz de componentes principales con las pruebas
psicolingsticas
Discusin
Esta investigacin ha permitido identificar algunos
predictores psicolingsticos involucrados en la
adquisicin y aprendizaje del ingls como L2 en
estudiantes de nueve a doce aos de edad, pertenecientes a varias instituciones educativa pblicas
de la ciudad de Medelln (Colombia). El propsito
de este estudio fue determinar los predictores psicolingsticos de mayor peso relacionados con el
xito para aprender y adquirir el ingls como L2.
Mediante el uso de tcnicas estadsticas inferen552
Porcentaje
acumulado
Pruebas psicolingsticas
Factores
1
Yopp
.076
.812
Bosh
.027
.783
Ingls oral
.722
-.001
Ingls escrito
.723
.192
Procesamiento sintctico
.739
.155
Procesamiento semntico
.227
.461
Referencias
Bell, N. L., Lassiter, K. S., Matthews, T. & Hutchinson,
M. B. (2001). Comparison of the Peabody Picture
Vocabulary Test-Third Edition and Wechsler Adult
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Olber Eduardo Arango Tobn, Isabel Cristina Puerta Lopera, Paula Andrea Montoya Zuluaga, Jos Wilmar Snchez Duque
Sparks, R., Artzer, M., Javorsky, J., Patton, J., Ganschow, L., Miller, K. et l. (1998). Students classified as learning disabled (LD) and non learning
disabled students: Two comparison studies of native language skill, foreign language aptitude, and
foreign language proficiency. Foreign Language
Annals, 31, 531-551.
Sparks, R. & Ganschow, L. (1991). Foreign language
learning difficulties: Affective or native language
aptitude differences? Modern Language Journal,
75, 3-16.
Sparks, R. L., Humbach, N. & Javorsky, J. (2008). Individual and longitudinal differences among high
and low-achieving, LD, and ADHD L2 learners.
Learning and Individual Differences, 18(1), 29-43.
doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2007.07.003
Sparks, R., Patton, J., Ganschow, L. & Humbach, N.
(2009). Long-term cross linguistic transfer of skills
from L1 to L2. Language Learning, 59, 203-243.
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