coala Gimnazial "Principele erban Ghica i Principesa Aristia Ghica" Sihlea

Unitatea: Gradinia cu Program Normal Sihlea

CERC PEDAGOGIC
NVMNT PRECOLAR

Prof. nv. Precolar: Btculescu Anicua

Prof. nv. Precolar: Moise Luminia- Daniela
Prof. nv. Precolar: Arsenie Nicoleta

27 NOIEMBRIE 2015
Page 1 of 12

Toi oamenii mari au fost cndva copii,

dar puini dintre ei ii mai aduc aminte !

Tematica cercului pedagogic:

1. Educaia anteprecolar - o provocare sau o mplinire?
2. Exemple de bune practici privind abordarea integrat a
activitilor instructiv- educative din educaia timpurie.

Page 2 of 12

Educaia anteprecolar - o provocare sau o mplinire?

Romnia se nscrie ntr-un proces de abordare nou a copilului generat de Conventia
privind Drepturile Copilului, convenie ratificat de Romnia n 1990 i accentuat de Legea
272/2004, privind promovarea i respectarea drepturilor copilului, i noile directii
educaionale.
Educaia timpurie este o abordare
pedagogic ce acoper
intervalul de la natere la 6-7 ani,
interval n care au loc transformari
profunde i achiziii fundamentale n
dezvoltarea copilului.

Pe cnd, educaia anteprecolar este

denumit i prima copilarie i
se ncadreaz n intervalul 0-3 ani,
perioad n care dezvoltarea copiilor este
rapid iar valorificarea potenialului
copilului anteprecolar creeaz premisa
performanelor ulterioare.

Finalitatea educaional urmrit de Curriculum-ul pentru educaie timpurie a

copilului de la natere pn la 3 ani afirm i susine c fiecare copil s fie capabil s fie
autonom, s comunice cu adultii i copiii din grup, s obtin abiliti motorii coordonate, s
se simt n siguran n spaiul creei i s accepte absena printilor, s-si satisfac
curiozittile i s se bucure de cunotinele lui, s se simt o persoan capabil demn i
respectat.

Obiectivele specifice ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 3 ani.

dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valorificndu-se potenialul fizic
i psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de dezvoltare a acestuia, nevoile
sale i specificul activitii sale de baz n nvtare jocul;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor,
exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive;
sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotie, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

Pentru atingerea obiectivelor specifice acestui interval de vrst sunt utilizate

urmtoarele centre de activiti:
Centrul de jocuri senzoriale (materiale naturale: ap, nisip, lut)
Centrul pentru micri motorii ample
Centrul de formare a limbajului i citit
Centrul pentru micrii manipulatorii fine
Centrul pentru jocuri de rol
Centrul pentru art (desen, pictur, plastilin)
Centrul de relaxare

Page 3 of 12

In unitile care ofer servicii de educaie anteprecolar, se recomand urmatoarea

modalitate de organizare a grupelor:
Grupa mic- copii pn la 1 ani;
Grupa mijlocie- copii de 1-2 ani;
Grupa mare- copii de 2-3 ani.
Se recomand constituirea grupelor eterogene i repartizarea frailor i prietenilor de
vrste diferite n aceeai grupa, numrul copiilor la grupa de anteprecolari este n medie de
7 copii, dar nu mai puin de 5 copii.
La nivelul aceleiai uniti de educaie anteprecolar pot funciona grupe cu forme de
organizare diferite, cu program normal, prelungit sau sptmanal. Organizarea grupelor se
va face n funcie de solicitrile prinilor, de condiiile materiale de funcionare ale unitii,
nivelul de protecie i educaie pe care le necesit copii, precum i de necesitatea asigurrii
coerenei activitii de educaie timpurie, a proteciei copiilor provenii din medii defavorizate
i dezvoltrii relaiilor socio-afective ntre acetia.
Organizarea spaiului educaional
Spaiul slii de grupa va fi mprit n cel puin dou zone:
o Zona de joc liber- unde se pot desfura activiti mai zgomotoase;
o Zona de activitate/invaare- unde se vor desfura activiti care necesit
linite i concentrare.
In zona de activitate trebuie s existe i un loc linitit i confortabil pentru odihn
prevazut cu o saltea sau pernue moi pe care copiii se pot odihni.
Tipurile de activiti desfurate cu copiii n unitile n care se ofer servicii de
educaie anteprecolar sunt:
Jocul cu jucria, jocul simbol, jocul senzorial, jocul cu nisip i ap, jocul de
construcie, jocul didactic;
Activitati artistice si de indemanare: desen, pictura, modelaj, activitati practice
si gospodaresti;
Activiti de muzic i de micare: audiii, jocuri muzicale, jocuri cu text i
cnt, cntece, euritmie;
Activitti de creaie i de comunicare: povetiri, memorizri, lucrul cu cartea,
citire de imagini;
Activiti de cunoatere: observri, lecturi dupa imagini, activiti matematice,
convorbiri, jocuri didactice, experimente;
Activiti n aer liber: plimbri, jocuri la nisipar, jocuri i ntreceri sportive,
utilizarea aparatelor de joac.
Durata activittlor desfurate la vrsta anteprecolar este de maximum 10 minute.

Page 4 of 12

Jocul n educaia anteprecolar

Cercettorii arat c jocul este forma dominant a activitii infantile. Jocul este
pentru copil singurul mod prin care experimenteaz i integreaz noiuni noi, concepte noi.
Pentru copiii mici, jocul nseamn nvtare!
Jocul este o activitate ce face parte din viaa noastr, un mod natural de a interaciona
cu mediul i cu cei din jur i are un rol important n dezvoltarea afectiv, social, fizic i
intelectual a copilului.
Este important s nelegem ce reprezint jocul pentru copii, cu mintea adultului i
ochii copilului!
S-a afirmat c din punct de vedere social exist o secven clar a dezvoltrii
identificat n stilul de joc al copilului, n special n primii ani de via. Din acest punct de
vedere, recunoatem urmtoarele tipuri de joc:
jocul copilului sugar - prin zmbet, privit i gngurit ca rspuns la atenia i
ngrijirea acordat de adult;
jocul solitar - ncepe de la un an i este o form de joc singur a copilului sau cu
adulii din jurul lui;
jocul paralel (alturi de ceilalti )- ncepe la 1 an si 6 luni i dureaz pn la 2 ani.
Copiii se joac singuri chiar cnd sunt mpreun cu ali copii i contieni de prezena
acestora.
jocul asociativ - n acest tip de joc copiii se reunesc cu ali copii pentru a face o
activitate, dar nu lucreaz mpreun i nici nu colaboreaz;
jocul cooperant (mpreun cu ceilalti) - unde copiii se adun pentru a vorbi, pentru a
se juca, a realiza aciuni mpreun. Acest tip de joc apare dup 3 ani.

Page 5 of 12

Exemple de activiti de nvare pentru copii anteprecolari

Fac singur!
Scopul activitii: Aceast activitate arat dorina copilului de a deveni o
persoan independent.
Legtura cu familia: Familia trebuie ncurajat s-i permit copilului s fac
singur activiti acas.

Fac ordine!
Scopul activitii: Copilul nva c exist lucruri care i aparin i c trebuie
s aib grij de ele.
Legtura cu familia: Incurajarea familiei s-i pun pe copii s participe la
aranjarea lucrurilor la locul lor, s fie responsabili pentru ele.

Page 6 of 12

 Cntec despre rostogolirea mingii!

Scopul activitii: Copiii cnt i observ cum se rostogolete mingea (minge
mare, minge mica).
Legtura cu familia: Incurajarea prinilor n timp ce se joac cu mingea s le
cnte.

Vine un cntre n vizit!

Scopul activitii: Cineva din familie vine i cnt unul din cntecele
preferate. Copiii ascult i cnt i ei. Prin aceasta se ofer prilejul de a folosi
limbajul.
Legtura cu familia: Cntecele preferate din familie.

Page 7 of 12

 Ora de pictur!
Scopul activitii: Acest tip de activitate ncurajeaz creativitatea.

Evaluarea copilului anteprecolar

Evaluarea copilului se face n raport cu el nsusi. Este o evaluare continu i care
urmrete care sunt progresele i acumulrile cantitative i calitative ale copilului. Fiecare
copil crete i se dezvolt n propriul ritm de dezvoltare, propriile nevoi.
Evaluarea este esenial ca metodologie de lucru n fiecare serviciu care ofer
copilului servicii de cretere, ngrijire i educare.
Din aceast perspectiv, evaluarea ar trebui s urmareasc:
Reuita tuturor copiilor, susinerea lor pe tot parcursul etapelor de dezvoltare i
propunerea unor metodologii pedagogice diverse, n funcie de individualitatea copiilor;
Analizarea i nelegerea dinamicii dezvoltrii copilului i intervenia precoce n
situaiile de risc pentru dezvoltarea la maximum de potenial a copiilor (att individual, ct i
la nivelul grupului);
Determinarea rolului fundamental al evalurii ca element integrat actului pedagogic,
fr de care ngrijirea, creterea i educarea copilului nu este posibil.
Pentru a putea determina demersul educativ care se construiete n jurul copilului mic
n vederea dezvoltrii integrate a acestuia, este necesar s se utilizeze trei tipuri de evaluare:
iniial, continu (formativ) i sumativ (cumulativ).
Datorit specificului de vrst, dintre metodele de evaluare, observaia este cea mai
util, avnd un caracter permanent i care ne permite s culegem informaii despre progresul
fiecrui copil n parte, dar i al ntregului grup de copii. Cu ajutorul observaiei putem urmri
sistematic comportamentul copilului pe tot parcursul zilei, de la venirea pn la momentul
plecrii.

Page 8 of 12

Pregtirea copilului pentru nvmntul anteprecolar

n demersul de dobndire i exersare a autonomiei i independenei, copilul (dar i
printele) are nevoie s se separe de prinii si. Modul n care aceast separare este trit de
copil poate s fie determinant pentru dezvoltarea sa ulterioar.
Ce simte copilul cnd se desparte de printi?
Pierdere i durerea, efectele separrii i pierderii.
Exist 5 faze generale ale pierderii, pe care att copiii, ct i adulii le triesc ori de
cte ori sufer o pierdere. Procesul nu se desfoar lin, fazele se pot suprapune pe alocuri,
pot avea loc regrese sau progrese n evoluia lor.
Faza 1 : Soc i negare
Pentru situaia copiilor adui la centrul de zi sau la cre, acetia pot s refuze s
accepte realitatea, uitndu-se sau fugind ntotdeauna spre u pentru a vedea dac nu cumva
vine mama lor s i ia. Dei i se explic c va veni mai trziu, el repet aceleai gesturi sau
spune mereu i mereu ma-ma?
Faza 2 : Mnie i vinovie
Copiii i pot exprima mnia att fa de adulii care i desfoar activitatea n
centrul de zi/cre, ct i fa de prini, cnd se regsesc. Astfel, ei pot distruge lucrurile pe
care prinii le-au druit i pe care ei le-au adus cu ei, fie i manifest mnia fa de
educatori sau fa de ali copii aflai n grup.
Faza 3 : Tristete i disperare
De cele mai multe ori, copiii aflai n etapa de separare de prini, dezvolt sentimente
de vinovie de genul: Am fost un copil ru i am plns cnd mama mi-a dat sup de
morcovi. i acum nu m mai iubete i m-a lsat aici.
Faza 4 : nelegere i acceptare
Pe msur ce capt ncredere n adulii care i ofer ngrijire i n noul ambient, copiii
accept separarea, astfel nct, vor fi pregtii pentru noi situaii de separare.
Faza 5: Integrarea
Copiii se adapteaz i ncep s asimileze i s si asume regulile noului spaiu n care
se afl, rencepnd s fie deschis stimulilor, activndu-i tendinele exploratorii.
Educatorul puericultor partener al familiei
Educatorii sunt, nainte de toate, parteneri ai prinilor n susinerea dezvoltrii
integrate a copilului. Pentru aceasta, educatorul trebuie s:
Analizeze contextul social i de via al copilului i s determine care sunt efectele
asupra dezvoltrii sale;
Analizeze fiecare progres (sau regres!) al copilului mpreun cu prinii, pentru a
repera mpreun sau a gasii solutii ;
Ofere prinilor informaii despre dezvoltarea copilului i susinere n dezvoltarea
capacitilor parentale;
Sustin prinii n definirea interveniilor educative pe lng propriul copil;
Reflecteze permanent asupra propriilor triri n raport cu relaiile pe care le
construiete cu prinii.
Cnd nastem un copil, ne nchipuim c i vom putea oferi tot de ceea ce are nevoie.
Pe msur ce crete, descoperim c are din ce mai multe nevoi i, descumpnii,
recunoatem c avem nevoie de ajutor. Ne dorim s fim susinui de oameni competei, de
specialiti, care nu judec dificultatea n care suntem, ci ne devin parteneri.
Page 9 of 12

Indiferent de tipul de servicii care rspunde nevoilor familiei i copilului, este foarte
important pentru dezvoltarea copilului relaia partenerial dintre educatori, ca profesioniti
care i deruleaz activitatea n acel serviciu, i printele copilului.
Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n
stabilirea parteneriatului ntre serviciile de educaie anteprecolar i familie.
Prinii trebuie s regseasc un sprijin n serviciul de educaie anteprecolar, s se
simt responsabili i responsabilizai pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice
activiti realizate mpreun cu i pentru copii.
Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i
consecvena aciunii educaionale a celor doi factori fundamentali de educaie asupra
copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din
perioada lui anteprecolar.
Concluzii
Educaia timpurie este o necesitate n contextul social actual, deoarece perioada
copilariei timpurii reprezint terenul fertil care poate fi utilizat n direcia mbuntirii
calitii vieii copiilor i a familiilor acestora.
Educaia anteprecolar contribuie la dezvoltarea emoional, intelectual, la
socializare, adaptarea la mediu i integrarea social.
Educaia anteprecolar este o provocare pentru prini i pentru educatori dar i
pentru creterea i dezvoltarea copilului mic, pornind de la identificarea, protecia i educaia
copilului.

Bibliografie:
*Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar, Bucureti, 2008
*Revista nvmntului precolar i primar, 3-4/2014

Page 10 of 12

Copcelul ateniei
OBIECTIVE :
-Implicarea colegelor educatoare n mprtirea exemplelor de bune practici privind
integrarea copilului anteprecolar n colectivitate
-abordarea integrat a activitilor instructiv -educative
-legatur cu familia anteprecolarului

Reguli ;
Fiecare coleg participant la joc va alege de pe panou ,,o caramid sau,, o frunz pe care
va gsi notat o sarcina de lucru (dezbatere)
Se admit i alte pareri, propuneri.

Page 11 of 12

Provocarea frunzulielor de toamn

OBIECTIVE ;
Evaluarea corect a modului n care s-a desfurat activitatea cercului pedgogic.
Reguli ;
Fiecare coleg va primi o frunz pe care va nota impresia personal

Page 12 of 12