Introduccin

El objetivo principal de esta actividad consistir en proponer un plan de trabajo para

estimular el rea de lenguaje en un alumno de 2 de Primaria que presenta NEAE por
dficit mental leve con residuo visual.
Este tipo de alumnos tienen amplas posibilidades educativas
pudiendo alcanzar un manejo elemental de las materias instrumentales.
Sus logros van a depender principalmente del nivel de atencin que les
prestemos.
Quiero destacar que este plan de intervencin ser un proyecto hipottico debido a
que nos faltaran numerosos datos relevantes de nuestro alumno. Solo conocemos su
dficit, pero no sus posibilidades, caractersticas, relacin familiar, implicacin de
sta,...Por ello las pautas metodolgicas que se propondrn para el desarrollo del
lenguaje sern bastante generales.
El dficit visual asociado a cualquier otro, tiene un efecto multiplicador, por ello se
debe realizar un esfuerzo por entender al nio desde sus dificultades y capacidades,
luchando contra la tendencia a considerar cada dficit por separado.
Plan de trabajo
Pautas metodolgicas generales

Pedagoga del xito.

Partir de lo concreto para abordar el nivel de los abstractos.

Entrenamiento inicial referido a lo concreto.

Aprendizaje basado en la repeticin frecuente.

Preparacin escrupulosa de los materiales y ambientales (teniendo en cuenta

las caractersticas particulares de nuestro alumno, puede necesitar material
ampliado,...).

Aprendizajes secuenciados en funcin del tiempo real que el sujeto tarda en sus
adquisiciones.

Basarse en la edad de desarrollo del sujeto y en sus caractersticas particulares.

Conectar al nio con la realidad que le rodea.

Actividades para el desarrollo del lenguaje

Para la estimulacin y motivacin del lenguaje

Presentarles material motivador:

o

Por ejemplo: cajas de construcciones para posibilitar la manipulacin de

piezas de construccin Este es el rincn de las construcciones. A ver
qu cosas saben hacer.

Material musical, instrumentos, canciones infantiles...

Material visual que sea claro, motivador.

o

Por ejemplo: murales sobre oficios. En das sucesivos se irn viendo los
murales, nombrando las herramientas, jugando al juego de Antn

Pirulero..., etc. Ante el mural se ir preguntando: Quin corta el pelo?,

Quin hace el pan?...

Actividades de participacin (protagonismo de los nios).

o

Por ejemplo: imitar oficios. El maestro pregunta. Qu hace el carpintero?

Cmo hace? Vamos a hacer nosotros de carpinteros.

Juegos creativos:
o

Jugar a los disfraces Todos nos vamos a disfrazar de alguna cosa que
nos apetezca y saldremos al patio a jugar con el disfraz.

Actividades para el desarrollo del juego dramtico.

o

Dramatizar experiencias vividas. Ir a comprar

Dramatizar procesos narrados. Vamos a narrar una historia: Vamos a

representar la historia del soldadito de plomo y la bailarina. La tienda de
juguetes se anima por la noche. El soldadito decide bailar con la
bailarina. Un fuerte vendaval arrastra a los juguetes...

Para el desarrollo de la comprensin

El profesor le muestra al nio los dos objetos, uno tras otro, diciendo: "esto es
un..." y los deja delante de l.

A continuacin le pide uno de los dos, diciendo: "Dame...". No hacer ningn gesto
indicador del objeto.
Progresivamente ir aumentando el nmero de objetos, se puede variar la pregunta:
"Donde est el...". Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio
los objetos sean muy diferenciados).
Variar la colocacin de los objetos, unas veces a un lado, otras en el centro,...etc.

Presentar al nio diversas imgenes de objetos formando un conjunto o

separadas por tarjetas o fotos y darle la clave: "toca, seala el...". Es
conveniente que antes de este entrenamiento, el profesor en presencia del
nio/a diga el nombre de cada imagen. "Esto es una fotografa de..."

Presentar imgenes familiares y corrientes.

Que las imgenes presenten objetos muy diferenciados y sobre todo que sean claras y
adaptadas a los restos visuales que presenta el nio (ampliadas,...)

El nio se identificar a s mismo y sealar en una foto a cada miembro de su

familia y de su clase.

El profesor/a presenta al nio una serie de imgenes de acciones una a una,

diciendo: Aqu estn comiendo...etc.

A continuacin pone las imgenes delante de l o ella y la pregunta: quin est

comiendo?
Es conveniente que sean acciones fciles y familiares: personas jugando, comiendo,
duchndose,...etc., tambin pueden presentar situaciones o estados como: durmiendo,
sentados, corriendo,...etc.

El profesor/a tomando prendas de vestir del nio/a, las va nombrando ante l.

A continuacin le pregunta: cul es la camisa?, los pantalones?, el jersey?..

Comenzar con dos prendas e ir aumentando progresivamente.
Superado el objetivo con las prendas se pasar a trabajarlo con imgenes.

El profesor/a nombra las principales partes de su cuerpo, a la vez que se las

seala: cabeza, brazos, piernas, tronco, cuello.

A continuacin pregunta al nio/a dnde tienes...?

Ensear primero las partes que ve.
Realizar juegos en los que intervengan las partes del cuerpo que se estn trabajando.

El nio sealar distintas partes de un aula o vivienda, reales y en imgenes,

ante la pregunta del profesor.

El nio realizar movimientos de su cuerpo en relacin al espacio (dentro,

arriba, abajo, al suelo, de pie, lejos, fuera, cerca, junto a...) De acuerdo con la
instruccin recibida. (Colcate encima de la mesa, trate al suelo, camina por
encima de la raya.

Para el desarrollo de la expresin

Solicitar al nio o a la familia que nos traigan fotos de escenas familiares y de

cada uno de sus miembros.
o

Se le presenta una foto y se le pregunta: Quin es ste?

El nio dir el nombre de sus compaeros y compaeras y de su profesor/a ante

la pregunta: Cmo se llama?

El nio nombrar determinadas partes del cuerpo.

o

El profesor/a tocando una parte de su cuerpo dice: "esto es...la cabeza"...

ojos, boca, orejas...

Seguidamente seala esa misma parte de uno de los nios y pregunta

Cmo se llama esto?

Gratificar cada vez que lo acierte. Si no acierta se le dan pistas como: Ej.:
el pie: yo chuto el baln con el.

El nio nombrar objetos representados en imgenes

o

Presentar al nio/a imgenes de objetos familiares al mismo tiempo que

se le nombran: "esto es una mesa"....

Se dice Qu es esto? Si el nio/a no responde o lo hace incorrectamente

se le dice: "esto es una....", el nio/a repite. Se le presentan otras
imgenes y pasado un tiempo se le vuelve a presentar la de antes. Otro
tipo de ayuda es pronunciar la primera slaba.

El nio responder a una serie de preguntas sencillas de identificacin personal.

o

El profesor preguntar al nio/a acerca de sus datos personales:

Cmo te llamas?

Cuantos aos tienes?

El nio nos cuenta lo que hizo el fin de semana. El maestro debe de guiar la
conversacin. Con quin fuiste? A dnde...

El nio contar, una pelcula o un programa de TV.

Para el desarrollo del vocabulario

Se debe de trabajar aquel vocabulario ms prximo del nio: la familia, la escuela, el
entorno,...Se debe de comenzar por lo concreto y que sea en la mayor medida
manipulable por el alumno. Posteriormente podremos trabajar con pictogramas.

Se le presenta una silla al nio. Se le pregunta si sabe como se llama.

Estar atento a las palabras y gestos del nio para reforzar cualquier intento de
pedir algo.

Si el nio/a slo lo expresa con gestos, preguntarle que es lo que quiere.

Si ni siquiera hay gestos, pero se intuye que quiere algo, preguntarle: quieres...
(pan, agua, leche...)? a la vez que se seala.
Se nombra de nuevo lo que el nio seala... y se le vuelve a preguntar qu es esto?

Montar un supermercado y dirigirse al que hace de tendero diciendo "Dame una

pelota"...

El nio completar frases sencillas iniciadas por el profesor:

Cuando tengo fro me pongo el...

Para encender el fuego necesito...
Cuando llueve cojo el...

El juego del veo-veo... El nio/a dice "veo-veo... una pelota de color..."; "veoveo... un rbol...(grande o pequeo)".

Otro tipo de frases lgicas:

El azcar es de color... (blanca)

He tomado la sopa... (caliente o fra).