FUTBOL

Fundamentos de pase y recepcin

(9 aos)
Pablo Roppel
Juarez Gonzalo
Marcelo Rojas

Profesor: Martin Prez Rodrguez

Martin traversi
Guillermo Prez
Ugidos
Buenos Aires
2015

Contenido
INTRODUCCIN:........................................................................................................................3
PSICOMOTRICIDAD Y FUTBOL...............................................................................................6
CLASE DE FUTBOL....................................................................................................................8
ENTRADA EN CALOR:...........................................................................................................8
Bibliografa:...................................................................................................................................9

INTRODUCCIN:
En esta etapa no se habla para nada al nio que estamos realizando ftbol, solamente se le
plantean juegos y actividades relacionadas con el ftbol, para mejorar la psicomotricidad y las
habilidades motrices bsicas. Se desarrollar a travs de juegos, donde se planteen distintas
situaciones y el nio pueda resolverlas.
Para esto debemos tener en cuanta la etapa evolutiva del nio, el aspecto biolgico y el
contexto social.
Etapa evolutiva segn Jean Piaget.
Distingue cuatro etapas en el desarrollo evolutivo del nio:
-Sensorio motora: va desde el nacimiento hasta los 2 aos de vida,
-Pre-operatoria: desde 2 a los 7 aos
-Operaciones concretas: desde los 7 a los 12 aos
-Operaciones formales: 12 aos en adelante (abarca la adolescencia)
6 Estudios la infancia de 7 a 12 aos (operaciones concretas)
Esta etapa coincide con el ingreso a la escuela, marca un desarrollo mental y
favorece a la socializacin del nio: aparece un doble progreso en esta edad, la concentracin
individual y colaboracin efectiva cuando hay vida en comn.
Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales adquiere capacidad de cooperacin,
ya que no confunde su punto de vista con el del otro. Aqu es cuando las discusiones se hacen
posibles en la bsqueda de justificacin eso pruebas en apoyo de las afirmaciones, estas
explicaciones se desarrollan en el plano del pensamiento.
Su comportamiento colectivo sufre un cambio muy notable en las actitudes sociales, por
ejemplo, en los juegos con reglamento, el de las canicas. Donde todo esto constituye una
institucin propia de los nios. Ellos, sin conocer de memoria las reglas del juego, se controlan
unos a otros, con el fin de mantener igualdad. El termino ganar adquiere un sentido colectivo, se
trata de alcanzar el xito y as poder tener reconocimiento de su victoria.
El nio, a partir de esta edad, piensa antes de actuar y comienza a conquistar la conducta de la
reflexin, osea, una discusin consigo mismo.
Desaparece totalmente el lenguaje egocntrico. Al liberarse del mismo adquiere capacidad de
nuevas coordinaciones que presentarn mayor importancia, en primer lugar, para la inteligencia,
donde se refiere a inicios de la construccin de la lgica misma, que constituye sistemas de
relaciones que permite la coordinacin de los puntos de vista entre si. Y, en segundo lugar, para
la afectividad, engendra una moral de cooperacin y autonoma personal.
Progresa el pensamiento: ya que el nio es capas de construir explicaciones propiamente
atomsticas y eso ocurre cuando aparece la seriacin.
A los siete u ocho aos comienza la nocin de conservacin donde jalonan el desarrollo del
pensamiento y conservacin de las longitudes y superficies. La elaboracin de estas resultan de
un juego de operaciones coordinadas entre si. Su propiedad esencial es ser reversibles, la
verdadera razn que lleva a los nios de esta edad a admitir dicha conservacin no es la
identidad, sino la vuelta al punto de partida. Tambin sealamos dos grandes conquistas del
pensamiento transformado. La de tiempo y espacio.
La de tiempo se construye por clasificacin del orden en que van sucediendo los
acontecimientos y duraciones entre los intervalos de los dichos acontecimientos. En cuanto al

espacio, se construye por ideas fundamentales (longitud, medida, etc.). La nocin de peso se
obtiene a los diez aos, y la de volumen a los 12 aos aproximadamente.
Aparece la intuicin. Es la forma superior de equilibrio. Corresponde a las operaciones
racionales, que pueden llamarse concretas en el sentido que afectan a objetos y no a hiptesis.
Estas operaciones forman la transmisin entre, la accin y las estructuras lgicas. Por ejemplo,
operaciones aritmticas, geomtricas, temporales, mecnicas, fsicas, etc. No existe operacin
aislada, sino que siempre es constituida en funcin de la totalidad de las operaciones del mismo
tipo.
La clasificacin constituye un agrupamiento fundamental, cuyas races pueden buscarse en las
asimilaciones propias de los esquemas sensorios motores. Existen 3 tipos:
Colecciones de figuras (ordenar por comn denominador), colecciones no figurativas (pequeos
conjuntos sin forma espacial, diferenciables en sub. conjuntos) y clasificacin operatoria.
La seriacin: consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones (creciente o decreciente,
parejas, regulaciones reversibles, comparaciones). Hay que esperar a los nueve aos, por
termino medio, para obtener una seriacin anloga de los pesos.
El paso de la intuicin a la lgica se efecta por la construccin de agrupamientos donde los
elementos son solidarios y se equilibran entre si. Cuando se libera de su punta de vista
inmediata, para agrupar las relaciones, el espritu alcanza un estado de coherencia y no
contradiccin. Esto representa la cooperacin que subordina al YO, de las leyes de reciprocidad.
Aparicin de la afectividad, voluntad y los elementos morales: esto desemboca en una mejor
integracin del YO. Genticamente, el respeto mutuo procede del respeto unilateral del cual
constituye una forma lmite. Este respeto conduce a las transformaciones relativas al
sentimiento de la regla, que une a los nios entre si, tanto como de la que une al nio con el
adulto. Comienza a existir honradez entre jugadores, donde el engao entre amigos se considera
a partir de ese momento, mas grave que la mentira de los mayores.
Un producto afectivo notable del respeto mutuo, es el sentimiento de la justicia. La nocin de lo
que es justo comienza por confundirse con lo que esta mandado o viene desde arriba.
La honradez, sentido de la justicia y la reciprocidad constituyen un sistema de valores
personales. A medida que estos se organizan, vemos constituirse regulaciones, cuya forma final
de equilibrio es la voluntad, la cual es el verdadero equivalente de las operaciones de la razn,
consiste en reforzar la tendencia superior y dbil y hacerla triunfar. Es una regulacin que se ha
vuelto reversible. Se desarrolla al mismo tiempo que las operaciones inteligentes, mientras que
los valores morales se organizan en sistemas autnomos comparables a los agrupamientos
lgicos.
Respecto a la etapa biolgica del nio podemos decir:
Entre los 7 y 8 aos el nio esta terminando la etapa de tareas fsica general polivalente y
entrando en la tarea fsica especifica polivalente conocida como la edad de oro, con las tareas
fsicas generales polivalentes buscaremos que los nios hagan todo lo propuesto buscando
infinidad de experiencia con cualquier tipo de materiales, pelotas de distintos tamaos y pesos,
aros, sogas, etc., en cuanto con las tareas generales polivalentes debemos seleccionar los saberes
en funcin a un objetivo determinado.
Entre los 6 y los 8 aos se dan por supuestas el desarrollo y control de determinadas
habilidades: el control de esfnteres es total, la pronunciacin de todos los sonidos de nuestra
lengua es igual a la de un adulto, conocen todas las letras y los nmeros, la capacidad de
atencin sostenida les posibilita realizar una misma tarea de forma prolongada hasta que la
acaban, etc.
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Entre los 6 y los 8 aos el nio es ms autnomo a nivel motor e inicia una primera
independencia a nivel emocional. Su desarrollo fsico le permite realizar casi cualquier ejercicio
que se proponga y le encanta participar en actividades individuales y, sobre todo, grupales. Las
relaciones sociales son tambin una necesidad vital que cobra mucha importancia ya que se
apoyan en los amigos para generar esa primera independencia. El juego que realizan los nios
cambia y ahora se centran en juegos de reglas: la escondida, la mancha, etc. Estos son juegos
que implican mucha movilidad, pero tienen unas reglas de funcionamiento determinadas. Si un
nio quiere participar en el juego de un grupo, tendr que aprender y respetar tales reglas. Los
juegos en grupo son formas de ensayar su manera de interactuar con otros nios. Durante el
juego, empiezan a hacerse notables roles como el noble, el tramposo, el inconformista, etc. El
problema surge cuando su iniciativa, competitividad con los otros y ganas de experimentar
cosas nuevas se une a su inexperiencia y poca perspectiva del riesgo. Esta circunstancia hace
que sea la poca ms habitual para cadas que requieren sutura, esguinces, rotura de huesos, etc.
En esta etapa el nio ya alcanza una estatura promedio de 117.27 y 122,67 cm y un peso de 21,5
a
los
25,9
kg.
Sus msculos ya son lo suficientemente fuertes para desarrollar actividades motrices difciles
para un nio de menor edad, el nio puede correr, saltar en las dos piernas y desarrollar una
serie
de
actividades
que
antes
le
eran
imposibles.
La coordinacin de movimientos experimenta un crecimiento importante, mejorndose en gran
medida
el
equilibrio.
Entre los 7-12 aos de edad se duplica la fuerza, se incrementa la coordinacin culo-manual,
se reduce el tiempo de reaccin motor y se aumenta la precisin de la ejecucin.
Las nias presentan una mayor capacidad de equilibrio que los nios durante esta etapa,
situacin
que
se
invierte
al
final
del
perodo
escolar.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente e influencian la capacidad del
nio.

PSICOMOTRICIDAD Y FUTBOL
Al nio no se le habla del futbol sino que se le plantean juegos y actividades que estn
relacionadas al deporte, primero hay que mejorar la psicomotricidad y las habilidades motoras
bsicas. La idea de los juegos es generar en el nio que busque soluciones a los problemas que
se le plantean, para que luego tenga herramientas psicomotoras una vez dentro del deporte.
Siempre se debe tener en cuenta la etapa evolutiva, contexto social y aspectos biolgicos.
Segn Piaget de 7 a 8 aos de edad se encuentra el nio en una etapa llamada operaciones
concretas. Esta etapa abarca desde los 7 a los 12 aos, solo hablaremos de la parte que es
pertinente.
En esta etapa marca un desarrollo mental y de sociabilizacin del nio, por consiguiente se
produce un desarrollo individual y de colaboracin con el otro, esto abarca la discusin y no
confunde su punto de vista, ya que el nio es capaz de construir explicaciones propias y eso
ocurre junto con la seriacin. La capacidad de atencin sostenida les posibilita realizar una
misma tarea de forma prolongada hasta que la acaban. El ingreso a la Educacin Primaria es
muy importante para que esto se lleve a cabo.
Este se da en la institucin de la escuela donde hacen diferentes prcticas que ayudan a la
relacin con otros nios. Adquieren nuevos comportamientos colectivos que se pueden observar
en el juego, donde comprenden el trmino de ganar y este toma un sentido colectivo en el que
para lograr el xito deben colaborar entre ellos, y el engao entre compaeros pasa a ser muy
grave. Al mismo tiempo la bsqueda de igualdad con el control hacia su rival con respecto a las
reglas del juego. Busca respetarlos ya que sin estos no se puede jugar. El sentido de justicia y
reciprocidad constituyen un sistema de valores personales. La cual es el verdadero equivalente
de las operaciones de la razn, consiste en reforzar la tendencia superior y dbil y hacerla
triunfar. Se desarrolla al mismo tiempo que las operaciones inteligentes, mientras que los
valores morales se organizan en sistemas autnomos comparables a los agrupamientos lgicos.
Deja de tener un pensamiento egocntrico, favoreciendo a la reflexin de sus actos, que ahora
son pensados antes de ser ejecutados. Esto es muy importante ya que va ha abrir su abanico y a
poder mejorar y perfeccionar su coordinacin tanto en la inteligencia como en la afectividad. En
la inteligencia va a unir los distintos puntos de vista y coordinarlos por medio de algo nuevo
para l, llamado lgica. En la afectividad, va a generar una autonoma personal y una moral de
cooperacin.
Comienza la nocin de conservacin de las longitudes y superficies. Aparece el tiempo y el
espacio que es ms que importante. El tiempo construye clasificando el orden de las cosas que
va sucediendo y los intervalos entre estos. El espacio es la nocin de longitud, medidas, etc.
Aparece la intuicin, una forma superior de equilibrio que afectan a objetos y no a hiptesis.
Forma la transmisin entre, la accin y las estructuras lgicas.
Se pueden Clasificar en 3 tipos:
Colecciones de figuras (ordenar por comn denominador), colecciones no figurativas (pequeos
conjuntos sin forma espacial, diferenciables en sub. conjuntos) y clasificacin operatoria.
La seriacin: consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones (creciente o decreciente,
parejas, regulaciones reversibles, comparaciones). Hay que esperar a los nueve aos, por
trmino medio, para obtener una seriacin anloga de los pesos. Es el paso entre la intuicin a la
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logia, donde la agrupacin de estos objeto se equilibra entre si Esto representa la cooperacin
que subordina al YO, de las leyes de reciprocidad. Se desarrolla al mismo tiempo que las
operaciones inteligentes, mientras que los valores morales se organizan en sistemas autnomos
comparables a los agrupamientos lgicos.
En el desarrollo Biolgico entre los 7 y 8 aos se encuentra terminando la etapa de tareas fsicas
generales polivalentes y el nio comienza la etapa de tareas fsicas especificas polivalentes o
tambin conocida como la edad de oro, Buscamos terminar el proceso de las T.F.G.P. que
Buscbamos que el nio acumule la mayor cantidad de experiencias psicomotrices con
diferentes elementos. Debemos seleccionar los saberes en funcin a un objetivo determinado.
Tambin se da el desarrollo y control de determinadas habilidades como el control de esfnteres,
las distintas pronunciaciones sonoras, desarrollo total de la lengua.
El nio alcanza un desarrollo ms autnomo en las acciones motoras, le es muy fcil realizar
casi cualquier ejercicio y esto hace que le encante participar en actividades individuales y
grupales. Comienzan las relaciones grupales donde se apoyan para producir una primera
instancia de independencia.
En los Juegos grupales la interaccin con otros nios favorecen y crean roles como buen
jugador, el tramposo, el que no quiere perder, etc. Y aparecen problemas dados por las
inexperiencias y la falta de toma de riesgos. Aparecen en esta etapa muchos golpes de todo tipo,
pero no se detienen por las ganas de experimentar cosas nuevas y por la competitividad que
propone el juego.
Su desarrollo motor principalmente en los msculos les ayuda a producir movimientos que
antes le era imposibles de realizar, mejora la motricidad fina, y tambin se le suma la mejor
coordinacin de movimientos que favorece al equilibrio, en las nias es mayor en esta etapa.
Tambin se mejora la coordinacin culo-manual, mejorando la reaccin en cuanto al tiempo y
la
precisin
de
la
ejecucin.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente e influencian la capacidad del
nio.

CLASE DE FUTBOL

ENTRADA EN CALOR:

Bibliografa:
Psicomotricidad y Futbol:
Seis estudios de psicologa Jean Piaget
Manual de clases de la catedra de futbol