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Universidad Panamericana

Facultad de Ciencias de la Educacin


Maestra en Innovacin y Formacin Universitaria

Hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento acadmico de los


estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa, de la Universidad Panamericana, sede acadmica Zacapa
(Tesis de Maestra)

Venancio Rodolfo Acevedo Sosa

Zacapa, abril de 2015

Hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento acadmico de los


estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa de la Universidad Panamericana, sede acadmica Zacapa
(Tesis de Maestra)

Venancio Rodolfo Acevedo Sosa

Zacapa, abril de 2015

Autoridades Universidad Panamericana

M. Th. Mynor Augusto Herrera Lemus


Rector

Dra. hc. Alba Aracely Rodrguez de Gonzlez


Vicerrectora Acadmica

M.A. Cesar Augusto Custodio Cbar


Vicerrector Administrativo

EMBA. Adolfo Noguera Bosque


Secretario General
Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educacin

Licda. Sandy Johana Garca Gaitn


Decana

Agradecimientos
A Dios
Que me ha brindado la sabidura todos los das.
Si alguno de vosotros tiene falta de sabidura, pdala a Dios, el cual da a todos abundantemente y
sin reproche. Reina Valera (1960)

A mis padres (QEPD)


Ejemplo de esfuerzo y constancia, es para ustedes este logro, hasta donde estn mi gratitud.

A mi esposa
Flori, mi amor aejo, gracias por tu comprensin y apoyo incondicional, tuyo del alma.

A mis hijos
Allam, Jos Toms, y Diego Pablo, son la motivacin para mi vida. Ejemplo acadmico os dejo
para que vosotros hagis lo mismo.

A mis hermanos, cuados y sobrinos


Gracias por mostrar en todo momento su apoyo.

A Universidad Panamericana
Por ser m casa de estudios durante todo este tiempo y darme todas las facilidades para crecer.

Hoja de Derecho de Autor

Nota: Para efectos legales nicamente el autor es responsable del contenido del presente
trabajo

Contenido
Resumen

Introduccin

iii

Captulo 1

Marco conceptual

1.1

Antecedentes del problema

1.2

Planteamiento del problema

1.3

Justificacin del estudio

1.4

Delimitacin del problema

1.4.1 Limites
1.5

Objetivos

6
7

1.5.1 General

1.5.2 Especficos

Captulo 2

Marco terico

2.1

Los hbitos de estudio

2.1.1 Hbito

2.1.2 Estudio

2.1.3 Hbitos de estudio

2.1.4 Tcnicas para mejorar los hbitos de estudio.


2.2

Rendimiento acadmico

2.2.1 Variables determinantes del rendimiento acadmico

11
13
14

Captulo 3

15

Marco metodolgico

15

3.1

Mtodo

3.1.1 Justificacin del mtodo

15
15

3.2

Tcnicas

15

3.3

Tipo de investigacin

15

3.4

Nivel de la investigacin

15

3.5

Pregunta

15

3.6

Variables

16

3.6.1 Definicin conceptual de las variables

16

3.6.2 Definicin Operacional

16

3.7

Sujetos

17

3.8

Procedimiento

18

3.9

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

18

3.10

Tcnicas e instrumentos de anlisis de los datos

19

Captulo 4

20

Resultados

20
20

4.1 Anlisis e interpretacin de resultados


4.1.1 Variable hbitos de estudio

20

4.1.2 Variable rendimiento acadmico

23

4.2 Tablas y grficos estadsticos

25

4.2.1 Anlisis de contingencia

47

4.3 Resultados del Focus Group

49
51

Conclusiones

52

Recomendaciones
Referencias

53

Anexos

58

Resumen

El concepto hbitos de estudio, dos palabras que definindolas por separado, la primera
hace referencia a todas aquellas acciones que se repiten constantemente en situaciones similares y
la segunda es situarse adecuadamente ante los contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos
para despus poder expresarlos en una situacin de examen o utilizarlos en la vida Calero, M.
(2012)
Un hbito de estudio, es toda aquella accin de aprendizaje que los estudiantes repiten,
para poder resolver un examen o para utilizar ese conocimiento en la solucin de problemas en
situaciones prcticas de la vida cotidiana
Si los hbitos de estudio permiten a los alumnos ganar sus exmenes y hacerlo con notas
sobresalientes, se puede afirmar que tienen un buen rendimiento acadmico.
La investigacin realizada permiti conocer que el rendimiento acadmico es en gran
parte producto de los hbitos de estudio que tuvieron los alumnos de la carrera de licenciatura en
pedagoga y administracin educativa, de la facultad de ciencias de la educacin, de la
Universidad Panamericana, sede acadmica de Zacapa, ya que los sujetos que estudiaron en
condiciones ambientales sin ruidos intensos y msicas estridentes, emplearon tcnicas y
aumentaron sus horas de lectura, alcanzaron calificaciones que promediaban 85 puntos.

Introduccin
El propsito de este estudio fue investigar la influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en pedagoga y
administracin educativa, de la Universidad Panamericana con sede en el municipio de Zacapa,
durante el ao 2014
La investigacin fue de tipo no experimental y transversal ya que se realiz sin manipular las
variables y con una poblacin concreta. Se recabaron datos una sola vez de cada sujeto en
anlisis. Se trabaj con el diseo descriptivo, explicativo y correlacional y se establecieron las
relaciones entre las variables: hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
Para la recopilacin de los datos se aplicaron dos tcnicas: la encuesta con su respectivo
cuestionario y el focus group. Para determinar el rendimiento acadmico se utilizaron las actas
de promedios de cada estudiante. Los resultados de la investigacin se analizaron utilizando la
herramienta estadstica SPSS, otorgndole validez y confiabilidad a los resultados
La muestra estuvo compuesta por 16 estudiantes en su mayora del gnero femenino que oscilan
entre las edades de 25 a 35 aos de edad. Los resultados demostraron la relacin directa entre el
empleo de tcnicas de estudio (resumir y subrayar), el lugar de estudio y la cantidad de horas de
estudio con el rendimiento acadmico.
A diferencia de los resultados anteriores, la dimensin que midi a los estudiantes que estudian
siempre en los mismos horarios dio como resultado que: cambiar horarios de estudio no influye
negativamente en el rendimiento acadmico. Es decir para este grupo de alumnos y alumnas
estudiar en horas de la maana, tarde o incluso noche no afect su rendimiento acadmico.

iii

Captulo 1
Marco conceptual
1.1Antecedentes del problema
Varios son los autores de investigaciones que han hablado sobre las razones del bajo
rendimiento acadmico y la falta de competencias en los educandos, en todos los niveles del
sistema educativo, incluyendo el nivel superior universitario. Indican que se debe, entre otras
causas a, la falta de hbitos de estudio y a dimensiones como: espacio y ambientes de estudio,
tiempo y planificacin de estudio, mtodos y tcnicas de estudio y motivacin.
Han manifestado que los alumnos que no dedican tiempo a la lectura diaria, estudian o
realizan actividades acadmicas en horas en donde la lucidez y la concentracin es baja, el lugar
de estudio tiene interrupciones externas e internas como msica y ruidos estridentes y no aplican
tcnicas como: tomar notas, hacer resmenes, subrayar, elaborar organizadores grficos, redactar
preguntas y responderlas y utilizar adecuadamente el internet, manifiestan bajos niveles de
rendimiento acadmico.
Algunos estudios que guardan relacin con el objeto de esta investigacin son los
siguientes:
Nez, C. (1991:64) realiz una investigacin cuyo objetivo era analizar
comparativamente los hbitos de estudio de los alumnos de EGB (educacin general bsica) y
BUP (bachillerato unificado polivalente) en la ciudad de Madrid y probar la relacin con el
rendimiento acadmico, lo que infiri fue que, el rendimiento acadmico de los alumnos de
EGB no se caracteriza precisamente, por depender de los hbitos de estudio, sino ms bien de
ciertas capacidades que ya posee el alumno y que, relacionadas con hbitos de estudio, quiz, no
fueron desarrolladas explcitamente como tales. Esa falta de correlacin entre variables de hbitos
de estudio y rendimiento acadmico es una de las causas de fracaso escolar que ms se aducen en

este nivel la de no saber estudiar. Pero para el bachillerato unificado polivalente, determin que
el rendimiento acadmico tiene conexin con variables de hbitos de estudio
El estudio de Martnez, V. y Prez, O. (1996) se relaciona con los factores que son
determinantes del rendimiento acadmico en la enseanza media, analiz a 308 alumnos de
tercero de BUP (bachillerato unificado polivalente) tanto de centros pblicos como privados de la
zona sur de Madrid y termin expresando que los resultados apoyan la idea, que el rendimiento
acadmico depende de mltiples causas, sin embargo, de los diversos factores analizados, se
deduce que son los hbitos de estudios los que tienen mayor capacidad predictiva, seguidos de las
aptitudes intelectuales.
Vidal, L. (t al., 1999) realiz un anlisis de hbitos de estudio en alumnos de primer ao
de ingeniera civil agrcola de la universidad de Concepcin de Chile. Concluye manifestando
que el alto porcentaje de alumnos reprobados en los cursos del rea de ciencias, es porque los
estudiantes no tienen los conocimientos bsicos que requiere el curso y tampoco poseen hbitos y
actitudes propias para el estudio.
La investigacin de Cabrera, M., (t. al., 2000) tena como objetivo, determinar la
correlacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los alumnos del ltimo
semestre cursado de la universidad de Guanajuato Mxico, y termin sealando que los hbitos
de estudio asociados con la dimensin tcnicas de estudio si tienen relacin con el promedio de
las calificaciones.
En la investigacin realizada por Vildoso, V. (2003) en su tesis influencia de los hbitos
de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela
profesional de agronoma de la universidad nacional Jorge Basadre Grohmann del Per,
concluy que existe una correlacin significativa entre los hbitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao. Los porcentajes
obtenidos mostraron que existe un considerable grupo de estudiantes que presentaron un nivel
bajo de hbitos de estudio, un nivel de baja autoestima y nivel bajo de rendimiento acadmico.

Por su parte la investigacin de Luque, M. (2006) tena como objetivo establecer la


influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico, en el rea de matemtica de
setenta y nueve estudiantes de cuarto y quinto secundaria de una institucin educativa, en una
ciudad del centro norte de Per conocida como Cabana, en esta concluye que los hbitos de
estudio influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos y que todas las dimensiones
correspondientes a espacio y ambientes de estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de
estudio y motivacin por aprender son significativas en el rendimiento acadmico por lo tanto se
debi reforzar cada uno de estos aspectos.
Tambin Vigo, A. (2007) demostr que los hbitos de estudio tienen influencia en el
rendimiento acadmico de los alumnos. En su tesis, analiz una poblacin de 217 alumnos
matriculados en el Instituto Superior Tecnolgico Huando del Per, en la carrera profesional de
agropecuaria; entre las conclusiones seal lo siguiente Los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los alumnos del Instituto Superior Tecnolgico fueron dependientes, puesto que el
96.10% de las personas objeto de estudio presentaron hbitos de estudio que hicieron que su
rendimiento acadmico fuera regular y deficiente (87.01%)
Snchez, R., (t. al., 2008) al investigar los hbitos de estudio y rendimiento escolar en
alumnos regulares e irregulares de la carrera de mdico y cirujano de la FESI, UNAM, manifest
que los resultados afirman que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento escolar, ya que
observ que los alumnos regulares emplean mejores tcnicas de estudio que los irregulares.
Por su parte Villalobos, D., (2009) en su trabajo especial de grado, denominado Factores que
inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes en las unidades curriculares matemtica
y qumica, concluye diciendo que en lo concerniente al objetivo especfico 2, direccionado a
describir los hbitos de estudio presentes en los estudiantes de matemtica y qumica de la carrera
de metalurgia, se logr determinar que el 75.34% de los estudiantes encuestados manifestaron
tener dificultades en disponer de un sitio fijo en la casa para estudiar, alejado de ruido, as como
contar con lo necesario para efectuar con dedicacin dicha actividad. El 80.82% de los
estudiantes integrantes de la muestra, no materializaron una buena distribucin del tiempo
disponible para llevar a cabo las actividades propias de sus estudios; en tal sentido, slo el

19.18% opin tener establecido un horario fijo para estudiar, hacerlo al menos cinco (5) das de la
semana y culminar diariamente con lo planificado.
Aunque el estudio de Villalobos no lo dice abiertamente se puede entender en la conclusin
que las dimensiones de los hbitos como: lugar y hora de estudios, son factores que determinaron
el rendimiento acadmico del 75.34% y el 80.82% de los estudiantes respectivamente.
Otro antecedente lo constituye el trabajo de Lpez, L., (t. al., 2012) quienes realizaron un
estudio con los alumnos de la facultad de ciencias mdicas de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, que tena como fin determinar la influencia de los hbitos de estudio en el
rendimiento acadmico, llegando a las siguientes conclusiones los hbitos de estudio fueron
acciones repetitivas que facilitaron a los estudiantes la asimilacin del conocimiento, influyendo
en su rendimiento acadmico. El lugar de estudio influy de manera significativa en el
aprendizaje, debido a que estuvieron presentes factores como el ruido, la televisin y la radio

1.2 Planteamiento del problema


El mundo actual sufre transformaciones las cuales demandan cambios a nivel educativo
desde el punto de vista institucional y el realizado por docentes y alumnos. Estos cambios se
relacionan con abandonar el modelo tradicional de enseanza, porque no ha sido capaz de
cumplir con los estndares de calidad laboral.
Hoy se habla de un orden mundial competitivo basado en el conocimiento. A decir de
Abrile, M. (1994) las principales demandas que los cambios plantean a los sistemas educativos
son: preparar estudiantes capaces de convivir en la diversidad; formar estudiantes en valores y
principios ticos; formar recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del
proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo resultante de la revolucin
tecnolgica. Es decir, ahora los alumnos deben aprender de informtica y tecnologa, dos
conceptos que no eran importantes en el modelo tradicional de educacin.

El mundo actual, lo que requiere de la educacin, es que esta, forme profesionales con
competencias productivas, tecnolgicas, humanas y ticas para que puedan desenvolverse en una
sociedad competitiva y con esto alcanzar mejor calidad de vida. Es difcil pensar que el
estudiante actual, alcance las competencias que el mundo globalizado le exige, sin tener un buen
rendimiento acadmico, cosecha de la prctica de hbitos de estudio.
Justo ac es donde se hace necesario el anlisis de los hbitos de estudio de los educandos de la
Universidad Panamericana, Facultad de Ciencias de la Educacin de la sede acadmica de
Zacapa.
Por todas las consideraciones expuestas anteriormente y por la preocupacin sentida por
los docentes de la sede acadmica referida, se requiere despejar la siguiente interrogante Tienen
los estudiantes, de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa, de la
facultad de ciencias de la educacin, de la sede acadmica de Zacapa, los hbitos de estudio
indispensables para lograr un buen rendimiento acadmico y las competencias que lo vislumbre
como un futuro profesional cualificado para las demandas del mundo actual?

1.3 Justificacin del estudio


Cuantiosos son los documentos o textos que hacen referencia a la necesidad de formar
hbitos de estudio, en los estudiantes, para mejorar el rendimiento acadmico y alcanzar
competencias. Algunos docentes expresan que la diferencia entre un estudiante excelente y un
estudiante promedio radica en sacar mayor provecho a las horas de estudio, desarrollando hbitos
que faciliten el aprendizaje. Sin embargo un buen nmero de estudiantes de Universidad
Panamericana, sede acadmica Zacapa, consideran que los hbitos de estudio no son
determinantes para alcanzar los resultados acadmicos.
El tema formacin de hbitos de estudio es significativo porque, como ya se dijo, es
difcil que el estudiante de la Universidad Panamericana, sede acadmica de Zacapa, sin hbitos
de estudio pueda mejorar su rendimiento escolar, profesionalizarse o graduarse y posteriormente
insertarse en el mundo laboral globalizado.
5

El presente trabajo de investigacin tiene como fin presentar dos aspectos que estn
ntimamente ligados a la calidad educativa de los educandos, para responder a las demandas del
mundo de hoy, ellos son: el buen rendimiento acadmico, producto de la prctica de hbitos de
estudio. Este aport informacin acerca de los hbitos de estudio en los educandos de la
Universidad Panamericana, sede acadmica de Zacapa, de la facultad de ciencias de la educacin,
de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa, y su repercusin en el
rendimiento acadmico, as como el alcance de las competencias de aprendizaje. Dicha
informacin puede ser utilizada por la coordinacin de la facultad para tomar decisiones. Este
material tambin podr ser utilizado en otros estudios en donde se evalen temas asociados a
los hbitos de estudio.

1.4 Delimitacin del problema


La presente investigacin tom como objeto de anlisis las variables: hbitos de estudio con
las dimensiones: lugar, horario y tcnicas de estudio y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa de la facultad de
educacin, de la Universidad Panamericana, sede acadmica de Zacapa.

1.4.1 Limites
a. Espacio: la presente investigacin se llev a cabo en la sede acadmica de la universidad
Panamericana, del municipio de Zacapa.
b. Tiempo: Abarc el perodo comprendido de agosto a noviembre del ao 2014

1.5

Objetivos

1.5.1 General
Determinar si los educandos de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa tienen hbitos de estudio y cul es su influencia en el rendimiento acadmico.

1.5.2 Especficos
1. Identificar los hbitos de estudio presentes en los alumnos de la carrera de licenciatura
en pedagoga y administracin educativa.
2. Establecer si los hbitos de estudio facilitan a los estudiantes, la asimilacin del
conocimiento, por lo que puede influir en el rendimiento acadmico.
3. Determinar qu dimensin, correspondiente a los hbitos de estudio, tiene mayor
significancia en el rendimiento acadmico de los alumnos. Las dimensiones referidas
son: lugar, horario y tcnicas de estudio.

Captulo 2
Marco terico
Las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico son la base fundamental del
presente estudio. Ambas han sido objeto de innumerables anlisis, algunos de ellos son:

2.1 Los hbitos de estudio


2.1.1 Hbito
Segn Kelly, W. (1982) es una conducta que se adquiere, misma que es respaldada por
Garca, J. (2004) l indica que es una facilidad adquirida por la prctica de un ejercicio, mientras
que para Poves, M. (1999) es la prctica constante de las mismas actividades y para Correa, M.
(1998) es una costumbre para hacer algo como natural.
Por su parte Vidales, I. (1984), indica que un hbito es la adherencia de un modo de
conducirse gracias al entrenamiento, mientras que para Velzquez, J. (2001) es un tipo de
conducta adquirido por repeticin o aprendizaje y convertido en una automatizacin.
En resumen se puede indicar que un hbito es toda actividad que se hace todos los das, de
manera reiterada, y puede ser complicada, difcil o lo contrario, pero se acoge para la prctica,
aunque el grado de obstculo de este puede permanecer, lo que se aumenta es la facilidad para su
realizacin o cumplimiento, despus de que se lleva a la prctica con constancia.
Se debe tomar en cuenta que las personas no han nacido con los hbitos, sino que la
sociedad exige que se adopten, es importante su aprendizaje, el cual se logra por medio de la
educacin y la experiencia.

2.1.2 Estudio
Tal como lo seala Martnez, V. (1997) citando a Hernndez y Garca (1991) es la accin
de aprendizaje premeditado que se hace con mpetu y es regulado por la persona misma, basado
en un texto, frecuentemente difcil y no familiar para el educando, el cual considera como
proceso previo; el acercamiento motivacional, como proceso bsico; la decodificacin lectora y
como procesos fundamentales, las diferentes actividades de conocimiento requeridas por el
mismo educando o por demandas externas. Esta definicin es respaldada por Calero, M. (2012)
ya que l indica que es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la
adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y actitudes. Para Obiols, G. (2007) es
conocer, y relaciona el conocimiento con el juego y este con manipulacin que tiene como efecto
el aprendizaje.
Segn Almela, J. (2002) consiste en situarse adecuadamente ante unos contenidos,
interpretarlos, asimilarlos y retenerlos para despus poder expresarlos en una situacin de examen
o utilizarlos en la vida prctica.
El estudio debe orientarse a un saber pensado que necesita de la reflexin. Es una
actividad derivada de la aplicacin de facultades y capacidades muy diversas, no solamente
mentales y orientadas a la adquisicin del saber, sino tambin en la bsqueda de verdades no
evidentes.

2.1.3 Hbitos de estudio


Segn Hernndez, F. (1988) Son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que
afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales bsicas para
el estudio; cada una de estas proporciona elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento
del estudiante en el quehacer educativo, as como en su contexto personal. Por su parte,
Belaunde, I. (1994) indica que es la manera como el estudiante afronta todos los das sus tareas
escolares.

La prctica de estudiar debe llevarse a cabo siempre en los mismos contextos


ambientales de espacio o lugar, con las mismas peculiaridades y en los mismos horarios. Con
respecto a esto ltimo es importante conocer el punto de vista de algunos autores entre ellos:
Martnez, V. (1997) expresa que hay dos clases de condiciones ambientales para estudiar, ellas
son condiciones ambientales personales y condiciones ambientales fsicas.
Las primeras se refieren en primer lugar al ambiente familiar, que es la influencia ejercida
por las personas que conviven habitualmente con el estudiante en el hogar y en segundo lugar al
ambiente escolar, que est compuesto por los profesores y compaeros de clase.
En cuanto a las condiciones ambientales fsicas, aparecen los siguientes
a. El lugar: siguiendo a Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) quienes dicen que para que el
lugar de estudio se convierta en una condicin que produzca un hbito, debe ser siempre
el mismo y debe reunir las siguientes condiciones: aislado, sin ruidos, con buena
iluminacin, con una temperatura equilibrada; que no haga fro que provoque la necesidad
de moverse; ni calor que pueda provocar sueo, fcil de airear, que tenga un mobiliario
adecuado y que est limpio y ordenado.
b. La luz: es uno de las condiciones fsicas ms importantes a la hora de estudiar, es
preferible la luz natural que la artificial.
c. La hora: para formar el hbito se debe estudiar siempre en el mismo horario, adems se
debe contar con los espacios en los cuales se tiene mayor lucidez y concentracin.
Segn Almela, J. (2002) si se quiere que los estudiantes mejoren sus estudios, un buen
horario puede ayudarles mucho y llegar a ser uno de sus mejores aliados. Un horario no es algo
rgido e impuesto sino que debe amoldarse al tiempo de los estudiantes. Hay que fijar una hora de
comienzo y una hora para dejar de estudiar, si el estudiante se propone una hora y media diaria de
estudio debe estar una hora y media, no cuarenta y cinco minutos ni una hora y cuarto, eso tiene
como fin, crear el hbito.

10

2.1.4 Tcnicas para mejorar los hbitos de estudio.


Para formar hbitos de estudio no solo es importante tomar en cuenta las condiciones
ambientales sino tambin poner en prctica algunas tcnicas. Los especialistas recomiendan:

a. Tomar notas en clase


Segn Obiols, G. (2007) El estudiante que no toma apuntes, al trmino de la exposicin
del profesor seguramente estar familiarizado con el tema y podr contestar algunas
preguntas que se le formulen, inmediatamente despus de la clase, pero no estar en
condiciones de presentar el tema, ni de contestar preguntas ms complejas y, apenas dos o
tres das despus, solo tendra un plido recuerdo.
b.

La lectura
Martnez, V. (1997) considera que en la lectura, como tcnica de estudio, se debe seguir
una serie de normas bsicas y cita, explicando que Pozar (sin fecha) las concreta en:

Leer frases y no palabra por palabra


Leer con intencin de mejorar la velocidad
Saber distinguir, al leer, los puntos importantes
Releer cuando algo no se ha comprendido del todo
Hacer pausas en la lectura para pensar y reflexionar sobre aspectos problemticos.

Tambin Martnez, V. (1997) cita a Salas (1990) quien distingue dos niveles de
profundizacin en la lectura de estudio:
Pre lectura: consiste en la lectura rpida de todo el captulo o de un apartado con la
finalidad de obtener una visin global de lo que se dice. Durante esta fase no es
conveniente tomar apuntes ni subrayar, lo esencial es captar las ideas principales que se
exponen en dicho capitulo.
Lectura comprensiva: a lo largo de esta fase conviene utilizar la tcnica del subrayado y
consultar, en el diccionario, los trminos desconocidos; de igual manera hay que
distinguir la idea principal de las secundarias.

c. El subrayado
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) dicen que la tcnica del subrayado sirve para destacar las
palabras claves o ms importantes de un texto, para subrayar acertadamente, hay que poner
11

mucha atencin al leer, no importa que la lectura se haga ms tardada, eso ayudar a discernir lo
ledo con mayor profundidad y de manera perfectible. La actividad es individual y personal. Cada
uno debe hacerlo teniendo en cuenta lo que sabe y lo que se propone con este.

d.

El resumen
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) manifiestan que resumir es expresar las ideas ms

importantes en pocas palabras. El estudiante cuando lo hace aprende escribiendo lo que ha


marcado y trata de darle sentido con sus palabras. La extensin depender del tema, de las
sapiencias que tenga el estudiante y del beneficio que le encuentre al texto.

e. Los esquemas
Es una tcnica de estudio que permite ordenar de forma grfica los contenidos de un texto
pero recogiendo, nicamente, las ideas ms importantes de forma breve, usando el menor nmero
de palabras posibles. Tambin permite al estudiante captar la estructura del texto con un solo
golpe de vista.

f. Mapas conceptuales
Es una tcnica de estudio que se clasifica dentro de los esquemas. Segn Ontoria, A.
(2006) es un instrumento o medio para estudiar, es un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones, estas pueden
ser implcitas o explicitas. Proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de
una materia jerrquica.

12

2.2 Rendimiento acadmico


La otra variable en estudio es el rendimiento acadmico, el cual algunos autores lo definen
de la siguiente forma:
Masaquiza, I. (2012) cita a Pizarro (1985) quien expresa que rendimiento acadmico es
la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Este mismo autor define rendimiento acadmico como la capacidad de responder, que tiene el
alumno, ante incitaciones educativas, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o
propsitos educativos ya establecidos.
Segn Jimnez, M. (2000) es el nivel de conocimientos demostrado en una materia
comparada con la norma de edad.
El rendimiento acadmico, puede ser medido a travs de las calificaciones, obtenidas en
los exmenes, con respecto a esto Apaza, D. (2013) dice que es un riesgo usar exclusivamente las
calificaciones para evaluar el rendimiento acadmico, debido fundamentalmente a la subjetividad
de los docentes, sin embargo no deja de ser el medio ms usado.
Martnez, C. (2011) cita a Requena (1998) quien afirma que rendimiento acadmico es el
fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentracin. Por su parte Prez (1978) citado por
Martnez, C. (2011) Dice que es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo, donde el
alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales y
procedimentales. Mientras que Aranda (1998) citado por Martnez, C. (2011) es un conjunto de
habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes y realizaciones que
aplica el estudiante para aprender
El rendimiento acadmico universitario dice Touron, J. (1984) es el resultado del aprendizaje
suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro que
no todo aprendizaje es producto de la accin del docente. El rendimiento se expresa en una

13

calificacin cuantitativa, una nota que, si es consistente y vlida, ser el reflejo de un


determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.
Martnez, V. (1997) expresa que cuando se habla de este tema se hace referencia,
exclusivamente, a los resultados obtenidos por los alumnos ante unos determinados exmenes,
sin tener en cuenta que los implicados en el rendimiento acadmico son muchos agentes.

2.2.1 Variables determinantes del rendimiento acadmico


Segn Martnez, V. (1997) las variables determinantes del rendimiento acadmico, pueden
ser: intelectuales, de personalidad, hbitos de estudio, intereses profesionales, clima escolar y
clima familiar. siendo los hbitos de estudio una variable que puede influir en el rendimiento
acadmico de los educandos. Tambin Ortega, J. (2006) manifiesta que la opinin que el
profesor tiene sobre la capacidad de un estudiante puede ejercer influencia positiva o negativa
sobre el rendimiento de este. Por su parte Vildoso, V. (2013) revela que los factores que influyen
en el rendimiento acadmico universitario estn agrupados en tres grandes bloques, factores
personales, factores socio familiares, factores pedaggicos didcticos y en cada una de ellos se
encuentran numerosas variables. Quevedo, E. (1993) seala que algunas investigaciones han
demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al estudiante a tener un buen
rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene deficiente hbitos de estudio
obtendr un bajo rendimiento.

14

Captulo 3
Marco metodolgico
3.1 Mtodo
La presente investigacin se trabaj con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) para
otorgarle validez y confiabilidad al estudio.

3.1.1 Justificacin del mtodo


Los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico estn catalogados como situaciones
educativas naturales no modificadas. El mtodo de campo es ideal para el estudio de situaciones
como esta, porque requiere la presencia del investigador para recoger informacin
contextualizada y de primera mano, muchas veces basada en entrevistas a las personas objeto de
anlisis. Debido a lo anterior se justific su empleo en la presente investigacin.

3.2Tcnicas
Para la recopilacin de la informacin, se usaron la tcnica de encuesta conocida como el
cuestionario y una tcnica cualitativa denominado Focus Group o grupo focal.

3.3 Tipo de investigacin


El presente estudio se cataloga dentro del tipo tesis de campo, se recogieron datos una sola
vez de cada sujeto en estudio.

3.4 Nivel de la investigacin


De acuerdo a la naturaleza, la investigacin rene las caractersticas de un estudio
descriptivo.

3.5 Pregunta
Tienen los educandos de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa, hbitos de estudio y stos influyen en su rendimiento acadmico?

15

3.6 Variables
En esta investigacin la variable independiente fue hbitos de estudio, mismos que en este
caso se tratan de indagar cules son y cul es su influencia en la variable dependiente que en este
estudio fue el rendimiento acadmico.

3.6.1 Definicin conceptual de las variables


En el presente trabajo de investigacin las variables utilizadas debieron entenderse de la
siguiente manera:
a. Variable independiente: Hbitos de estudio: Segn Belaunde, I. (1994) son
la manera como el estudiante afronta todos los das sus tareas escolares.
b. Variable dependiente: Rendimiento acadmico: Es el fruto del esfuerzo y
la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y
el entrenamiento para la concentracin (Requema (1998) citado por Martnez, C.
(2011)

3.6.2 Definicin Operacional


a. Variable independiente: Hbitos de estudio

Indicadores
1. Inters por la lectura, indicador que mostr si los estudiantes leen, resumen o elaboran
textos paralelos de los documentos que el docente les proporcionaba.
2. Tiempo dedicado a la lectura, indicador que midi cuntas horas diarias dedica a la
lectura.
3. Conducta frente al estudio, indicador que comprendi las siguientes acciones, tomar
notas, subrayar los puntos ms importantes, hacer bosquejos u organizadores grficos,
utilizacin adecuada del internet, elaboracin de preguntas y responderse a s mismo,
resaltar ideas principales y secundarias.
4. Momentos de estudio, se consideraron las acciones que el estudiante realiz durante
el estudio, es decir escuchar msica, tener encendida la televisin, estar con el
whatsApp, o el Facebook.

16

5. Condiciones ambientales para el estudio, este indicador midi si el estudiante


seleccionaba un lugar sin interrupciones para estudiar, libre de ruidos y otros
distractores. La tcnica con que se analiz este indicador fue el Focus Group.
Los indicadores 1 al 4 se midieron a travs de la tcnica de encuesta mediante la
aplicacin del instrumento denominado cuestionario.

b. Variable dependiente: Rendimiento acadmico


Indicador
1. Record acadmico final, o actas de evaluacin trimestral, este indicador comprendi
los resultados de las evaluaciones trimestrales de los estudiantes. El cul se midi a
travs de la revisin de las actas correspondientes al ltimo trimestre del ao 2014, y
tambin por medio de la encuesta.

3.7 Sujetos
Estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin educativa, del V
trimestre de las secciones A y B debido a que, en esta parte final de la carrera, los estudiantes
necesitaban afinar los hbitos de estudio para lograr un mejor rendimiento acadmico, cerrar el
pensum, ganar su examen tcnico profesional y graduarse.

3.8 Procedimiento
Es la manera estructurada en que se ejecut la indagacin. Con base en esta definicin los
pasos a seguir fueron:
1. Hacer el planteamiento de la investigacin
2. Elaborar el diseo de la investigacin, que incluy la identificacin de las variables de
estudio y su operativizacin, la identificacin de los sujetos y la poblacin en estudio, la

17

seleccin y elaboracin de las tcnicas e instrumentos de recogida de la informacin y la


identificacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de anlisis de los datos.
3. Ejecutar el diseo de la investigacin o la investigacin en s misma. Esto fue
bsicamente la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin y la
obtencin de los datos, as como el tratamiento y anlisis de los mismos, para llegar a la
obtencin de los resultados.
4. Hacer la interpretacin y reflexin. Para este caso fue la interpretacin de los resultados y
las conclusiones. Tambin se establecieron las implicaciones.
5. Finalmente hacer la redaccin y difusin del informe de investigacin.

3.9 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin


Los datos referentes a los hbitos de estudios se obtuvieron mediante la aplicacin de un
instrumento de encuesta conocido como: cuestionario de preguntas de respuesta cerrada. Este
tuvo la ventaja de generar respuesta de fcil codificacin y sencillas para preparar el anlisis, de
acuerdo a observacin, el prototipo de educando es al que no le gusta mucho escribir y verbalizar
sus pensamientos, esta clase de instrumento le facilit la respuesta al tener simplemente que
seleccionar la alternativa.
Otra herramienta fue el focus group, que a decir de Barragn, R. (2003) es una tcnica
cualitativa de investigacin que consiste en la realizacin de entrevistas a grupos de 6 a 12
personas, en las cuales el moderador desarrolla de manera flexible un conjunto de temas que tiene
que ver con el objeto de estudio En el presente caso se utiliz esta tcnica con el instrumento de
grabacin para conocer las opiniones de los sujetos en estudio acerca de las condiciones
ambientales en las que estudian.
El ltimo instrumento fue: las actas trimestrales, con el fin de conocer el record acadmico final
y determinar el rendimiento de los sujetos en estudio.

18

3.10 Tcnicas e instrumentos de anlisis de los datos


El anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos se hizo, sistematizando la informacin de
acuerdo a criterios considerados para el presente estudio. Los datos se analizaron mediante
instrumentos estadsticos, interpretativos y grficos
Para el caso del grupo focal se analizaron las respuestas de los estudiantes para luego
interpretarlas.
En cuanto a las actas de evaluacin sirvieron para determinar el rendimiento acadmico
de los estudiantes, para lo cual se obtuvo el promedio de notas finales del trimestre y luego se
clasificaron, segn la escala predeterminada. Para determinar la estadstica descriptiva e
inferencial, se utiliz el software SPSS.

Captulo 4
Resultados

19

4.1 Anlisis e interpretacin de resultados


Las dos variables en estudio se examinaron a travs anlisis estadsticos descriptivos de
frecuencias y contingencia, mostrando sus resultados por medio de tablas y grficos.

4.1.1 Variable hbitos de estudio


Esta variable se estudi en varias categoras a travs de diferentes interrogantes en la
encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de licenciatura en pedagoga y administracin
educativa, de la siguiente manera:

a. Lugar de estudios
Segn la encuesta aplicada a los estudiantes un intervalo entre 2 a 6 alumnos, no estudian
en el mismo lugar y estos no tienen tampoco disponible material bibliogrfico ni acceso a
internet. Por lo tanto no renen lo manifestado por Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) quienes en
su libro bajo rendimiento escolar, manifiestan que si se quiere que el lugar de estudio se convierta
en una condicin que produzca un hbito, debe ser siempre el mismo lugar.

b. Hora de estudios
Segn los expertos el cerebro trabaja eficientemente hasta las 18:00, despus de esa hora
no se desempea con la misma fuerza. Por ello, la maana, especficamente desde las 9:00 hasta
las 11:00, es el horario cuando el ser humano aprende ms.

20

En el anlisis estadstico llevado a cabo, 14 de 16 estudiantes manifestaron que estudian


en horarios cuando tienen mayor lucidez y concentracin, pero cuando se les pregunta si
estudian en los mismos horarios, solo 4 de ellos respondieron afirmativamente. Los otros 12
varan el mismo, eso impacta en la formacin del hbito ya que su formacin requiere que la
reproduccin de la prctica de estudiar se haga siempre en los mismos contextos ambientales de
espacio o lugar, con las mismas peculiaridades y en los mismos horarios. Por lo tanto los 14
estudiantes no cumplen con este criterio, porque al cambiar los horarios no hay constancia, ya
que puede ser que a veces estudien en horas que segn expertos son las ms adecuadas, pero otras
veces lo realicen en horas no recomendadas, en donde la concentracin o lucidez es baja.
Situacin que no les favorece en su aprendizaje.
Adems se evidencia que solo el 50% se fija un horario para iniciar y terminar de estudiar
y lo cumple rigurosamente.
Otro factor que influye en el aprendizaje es la cantidad de horas que se estudia durante la
semana, 10 de 16 estudiantes manifestaron en la encuesta que su cantidad de horas de estudio a la
semana est debajo de 5

c. Conductas frente al estudio


En lo que respecta a la conducta frente al estudio, las respuestas a la interrogante
escuchas msica o tienes encendida la televisin mientras estudias? el 62% de alumnos tienen
esa conducta, lo que segn Moll, S. (2013) resulta perjudicial porque, el cerebro debe
desdoblarse en dos acciones. Por una parte el cerebro trabaja en aspectos del estudio mientras que
por otra escucha msica y el efecto es todo lo contrario a lo que las personas piensan. Escuchar
msica mientras se estudia no ayuda ni a relajarnos ni a concntranos, todo lo contrario, aumenta
el estrs y hace disminuir la atencin. Sin embargo autores como Sequeira, G. (2007)
manifiestan que en cuanto a la msica no existen reglas especficas ya que hay estudiantes que se
concentran mucho mejor con el acompaamiento de msica y que se desconcentran cuando existe

21

el ms absoluto silencio, pero es indudable que el mbito adecuado requiere de cierta armona,
evitando ruidos intensos o msicas estridentes. Aunado a lo anterior les afecta la concentracin el
uso del WhatsApp o Facebook ya que la encuesta muestra que el 56% de estudiantes se distrae
con estas aplicaciones cuando estudia.

d. Tcnicas de estudio
Estas son un conjunto de herramientas fundamentalmente lgicas que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de estudio. La encuesta muestra que las ms utilizadas por los
estudiantes son: el subrayado 100%, tomar notas en clase 94%, consultar el diccionario 88%,
hacer lecturas globales 75%
Las tcnicas de estudio menos utilizadas son: las preguntas 56%, los resmenes 43% los
mapas conceptuales o esquemas 32% y el uso del internet 31%.
El 44% de los alumnos estudiados no utilizan el resumen como tcnica de estudio y segn
Ortega, J. y Madrid, M. (2004) resumir es expresar las ideas ms importantes en pocas palabras.
El estudiante cuando resume aprende escribiendo en su lenguaje natural lo que ha ledo. Motivo
por lo que puede ser, que presentan esa debilidad para redactar informes. Segn Ontoria, A.
(2006) un mapa conceptual proporciona un resumen esquemtico de lo aprendido. Segn la
encuesta el 68% no aplican esta tcnica para estudiar y aprender.
En cuanto al internet el inters se centra en usarlo para divertirse ms que como tcnica o
herramienta de estudio, de acuerdo a la encuesta el 69% de alumnos no lo utilizan con fines
acadmicos.

22

4.1.2 Variable rendimiento acadmico


La variable rendimiento acadmico se ha estudiado midiendo las calificaciones en las
evaluaciones, ya que segn Apaza, D. (2013) las calificaciones para evaluar el rendimiento
acadmico no ha dejado de ser el medio ms usado.
Las tablas y grficas estadsticas sealan que el 25% de estudiantes encuestados no
alcanzan calificaciones arriba de 85 puntos y los casos ms crticos son el 13% de estudiantes ya
que han obtenido calificaciones menores a 60 puntos.

a. Tcnicas de estudio y rendimiento acadmico


Se utilizaron tablas de contingencia para estudiar cul dimensin de la variable hbitos de
estudio es determinante en el rendimiento acadmico.
En cuanto a la dimensin tcnica de estudio la tabla de contingencia permiti asociar los
resultados de las interrogantes, haces resmenes para estudiar? y en tus evaluaciones tu
calificacin fue menor de 60 puntos? y la encuesta muestra que de 7 estudiantes que aplican la
tcnica de resumir al estudiar solo 2 tienen calificaciones menores a 60
Tambin se cruzaron los resultados de la interrogante utilizas la tcnica del subrayado y
las calificaciones de la evaluacin? Al interpretar los mismos se evidencia que el 100% de
estudiantes encuestados aplican el subrayado como tcnica de estudio y de ellos solo 2 tienen
calificaciones por debajo de 60 en su valor numrico.
Se puede observar que cuanto mayor sea la utilizacin de las tcnicas de estudio mejor es
el valor cuantitativo de las calificaciones en las evaluaciones.

b. Lugar de estudio y rendimiento acadmico


Con respecto a la dimensin lugar de estudios, la encuesta arroja que 10 alumnos que
estudian en un lugar aislado de ruidos, de ellos solo 2 tienen calificaciones inferiores a 60 puntos.

23

Estos datos confirman lo que dice Sequeira, G. (2007) que el mbito adecuado para
estudiar requiere de cierta armona, evitando ruidos intensos o msicas estridentes.

c. Hora de estudio y rendimiento acadmico


El anlisis de contingencia de la dimensin hora de estudios revela que de 4 alumnos que
estudian siempre en los mismos horarios solo 2 de ellos obtuvieron calificaciones debajo de
60 puntos, esto demuestra que variar de horarios para estudiar no ha sido definitivo en el
aprendizaje y por ende en el rendimiento acadmico, al menos en este grupo de educandos.

24

4.2 Tablas y grficos estadsticos


Tabla No. 1
Frecuencia
Vlidos

Si
No
Total

11
5
16

Estudias siempre en el mismo lugar


Porcentaje
Porcentaje vlido
69.0
31.0
100.0

Porcentaje acumulado
69.0
31.0
100.0

69.0
100.0

Grfica No. 1

El nmero de encuestados fue de 16 alumnos de los cuales 11 estudian en el mismo lugar y 5 no.
Segn Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) si se quiere que el lugar de estudio se convierta en una
condicin que produzca un hbito debe ser siempre el mismo. Por lo tanto el 69% de los alumnos
en estudio tienen esa posibilidad.

Tabla No. 2

25

El lugar donde estudias est aislado de ruidos externos


Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

Si
No
Total

10
6
16

63.0
37.0
100.0

63.0
37.0
100.0

Porcentaje acumulado
63.0
100.0

Grfica No. 2

El 63% de los alumnos estudian en un lugar aislado de ruidos externos como: bocinas y motores
de autobuses, lo que resulta beneficioso para la concentracin segn Moll, S. (2013), mientras
que el lugar de estudios del 37% no goza de esa condicin lo que puede generar estrs y hacer
disminuir la atencin cuando se estudia.

Tabla No. 3

26

El lugar donde estudias tiene iluminacin natural buena


Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

Si
No
Total

12
4
16

75.0
25.0
100.0

75.0
25.0
100.0

Porcentaje acumulado
75.0
100.0

Grfica No. 3

En palabras de Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) la luz es una de las condiciones fsicas ms


importantes a la hora de estudiar y es preferible la natural de la artificial, esta condicin no la
rene el lugar de estudios del 25% de alumnos encuestados, ya que segn la grfica solo el 75%
de ellos estudian en un sitio con iluminacin natural buena.

Tabla No. 4
Estudias en lugar que tiene mobiliario adecuado

27

Frecuencia
Vlidos

Si
No
Total

Porcentaje
14
2
16

87.5
12.5
100.0

Porcentaje vlido
87.5
12.5
100.0

Porcentaje
acumulado
87.5
100.0

Grfica No. 4

El mobiliario adecuado, es otra de las condiciones fsicas que debe reunir el lugar de estudios
para favorecer la formacin de hbitos a decir de Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004). De acuerdo a
la encuesta el 87,5% de los alumnos tienen sitios de estudio que cumplen con este requisito.

Tabla No. 5
El lugar donde estudias tiene todo el material que necesitas a mano, incluyendo internet
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje
Vlidos

SI
NO

11
5

68.8
31.2

28

68.8
31.2

acumulado
68.8
100.0

Total

16

100.0

100.0

Grfica No.5

Segn lo muestra la grfica el 68,8% de los alumnos analizados, poseen un lugar de estudios con
material bibliogrfico y conexin a internet, elementos necesarios para que pueda ocurrir un
mejor aprendizaje, el restante 31,2% carece de ellos.

Tabla No. 6
Frecuencia
Vlidos

Si
No
Total

Estudias ms de 5 horas a la semana


Porcentaje
Porcentaje vlido

6
10
16

37.5
62.5
100.0

37.5
62.5
100.0

29

Porcentaje acumulado
37.5
100.0

Grfica No. 6

Se pregunt a los encuestados si estudiaban ms de 5 horas a la semana, a lo que el 37, 5%


respondi que s y el 62,5% restante dijo que la cantidad de horas dedicadas a esa actividad est
por debajo de ese indicador, lo que a decir de Martnez, C. (2011) puede afectar su rendimiento
acadmico ya que este es el fruto del esfuerzo y de la cantidad de horas dedicadas al estudio.

Tabla No. 7
Estudias siempre en los mismos horarios
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

4
12
16

25.0
75.0
100.0

Grfica No. 7

30

25.0
75.0
100.0

Porcentaje acumulado
25.0
100.0

La grfica y tabla muestra que el 25,0% de los alumnos abordados, estudian siempre en los
mismos horarios, mientras que el 75% lo hacen en horarios diversos del da o de la noche.
Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) recomiendan que para formar el hbito, la hora de estudios debe
ser la misma, por lo que se puede observar que 12 alumnos no cumple con esta condicin
necesaria para un buen rendimiento.

Tabla No. 8
Estudias en horarios cuando tienes mayor lucidez y concentracin
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

14
2
16

87.5
12.5
100.0

Grfica No. 8

31

87.5
12.5
100.0

Porcentaje acumulado
87.5
100.0

Segn Jimnez, J. y Gonzlez, J. (2004) las horas de estudio deben ser aquellas en las que se
tenga mayor lucidez. Con relacin a esto, el 87,5% de los encuestados manifestaron que
seleccionan la hora para estudiar en la que ellos consideran que tienen el pensamiento claro con
la capacidad de razonar, mientras que el 12,5% no lo hacen de esa manera.

Tabla No. 9
Te fijas un horario para iniciar y terminar de estudiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

8
8
16

50.0
50.0
100.0

Grfica No. 9

32

50.0
50.0
100.0

Porcentaje acumulado
50.0
100.0

La tabla y grfica muestra que el 50,0% de los alumnos se fija un horario rgido para iniciar y
terminar de estudiar, el otro 50,0% no lo hace, lo que a decir de Almela, J. (2002) solo si se
establece un horario de inicio y finalizacin, que no admite cambios, puede favorecer el
nacimiento y consolidacin del hbito.

Tabla No. 10
Cumples el tiempo que te propones estudiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

8
8
16

50.0
50.0
100.0

50.0
50.0
100.0

Grfica No. 10
33

Porcentaje acumulado
50.0
100.0

Segn Almela, J. (2002) si el estudiante se propone estudiar una hora y media, debe cumplir ese
tiempo ya que solo as crear el hbito. Segn las respuestas de la encuesta, el 50% de los
alumnos cumple con esta condicin, el otro 50% no.

Tabla No.11
Escuchas msica o tienes encendida la televisin mientras estudias
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

10
6
16

62.5
37.5
100.0

Grfica No. 11

34

62.5
37.5
100.0

Porcentaje acumulado
62.5
100.0

El 62,5% de los alumnos, contestaron que s escuchan msica o tienen encendida la televisin
mientras estudian, el otro 37,5% respondi que no. Esta conducta segn Moll, S. (2013) resulta
perjudicial porque el cerebro debe desdoblarse en dos acciones, por una parte, trabaja en aspectos
del estudio, y por la otra, atiende la msica y eso no favorece la relajacin y menos la
concentracin.

Tabla No. 12
Usas el WhatsApp, Facebook u otra aplicacin durante estudias
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

7
9
16

43.8
56.2
100.0

Grfica No. 12

35

43.8
56.2
100.0

Porcentaje acumulado
43.8
100.0

Segn la encuesta el 43,8% usa el WhatsApp y el Facebook, durante el estudio, lo que se puede
considerar como dos distractores fuertes los cuales perjudican el aprendizaje cuando se estudia.
Entretanto 56,2% de los alumnos abordados no lo hacen.

Tabla No. 13

Frecuencia
Vlidos

SI
NO
Total

15
1
16

Tomas notas en clase


Porcentaje
Porcentaje vlido
93.8
6.2
100.0

93.8
6.2
100.0

Grfica No. 13

36

Porcentaje acumulado
93.8
100.0

Seg
n Obiols, G. (2007) la tcnica de estudio consistente en tomar notas en clase es importante, ya
que el alumno que no toma apuntes, no estar en condiciones de presentar el tema ni de contestar
preguntas complejas despus de dos o tres das de la ctedra, porque solo poseer un desvado
recuerdo. Segn la tabla y grafica esta condicin est presente en el 93,8% de los alumnos que
respondieron, que si toman notas en clase. Solo una minora 6,2% no practica esta tcnica.

Tabla No. 14
En tu lectura, lees todo el captulo para tener una visin global
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
No contesto
Total

12
3
1
16

76.0
18.8
6.2
100.0

Grfica No. 14

37

75.0
18.8
6.3
100.0

Porcentaje acumulado
75.0
93.8
100.0

La encuesta arroj que el 76,0% de los alumnos hacen una pre-lectura, que consiste en hacer una
lectura rpida de todo el captulo para tener una visin global y captar las ideas principales como
lo recomienda Martnez, V. (1997) que debe hacerse la tcnica de lectura. El 18,8% no realiza
esta prctica y el 6,2% restante no contest la pregunta.

Tabla No. 15
Subrayas los puntos ms importantes cuando lees
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI

16

100.0

Grfica No. 15

38

100.0

Porcentaje acumulado
100.0

Ortega, J. y Madrid, M. (2004) dicen que la tcnica del subrayado sirve para destacar las
palabras claves o ms importantes de un texto, con relacin a esto los alumnos encuestados
respondieron que el 100% lo hace.

Tabla No. 16
Consultas el diccionario cuando no entiendes algn concepto
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

14
2
16

87.5
12.5
100.0

Grfica No. 16

39

87.5
12.5
100.0

Porcentaje acumulado
87.5
100.0

De 16 estudiantes encuestados, 14 consultan el diccionario para entender el significado de un


concepto, los otros 2 no lo hacen. Los que aplican esta tcnica de estudio no solo despejan sus
dudas sino tambin mejoran el vocabulario y la ortografa

Tabla No. 17
Frecuencia
Vlidos

SI
NO
Total

Haces resmenes cuando estudias


Porcentaje
Porcentaje vlido

7
9
16

43.8
56.2
100.0

43.8
56.2
100.0

Grfica No. 17

40

Porcentaje acumulado
43.8
100.0

La tabla y grfica muestran que el 43,8% de los estudiantes encuestados practican la tcnica de
resumen, mientras que el 56,2% no lo hacen y a decir de Ortega, J. y Madrid, M. (2004) el
alumno cuando resume aprende escribiendo lo que ha marcado y trata de darle sentido con sus
palabras.
Tabla No. 18
Haces esquemas u organizadores grficos para estudiar
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

5
11
16

31.2
68.8
100.0

31.2
68.8
100.0

Grfica No. 18

41

Porcentaje acumulado
31.2
100.0

Segn Ontoria, A. (2006) los esquemas u organizadores grficos, como los mapas conceptuales,
son tcnicas de estudio usados como recursos esquemticos que proporcionan un resumen
ordenado y jerarquizado de los textos y que contribuyen para el logro del aprendizaje. Segn la
encuesta realizada el 68,8% de los alumnos no utiliza esta tcnica, nicamente el 31,2% lo hacen.

Tabla No. 19
Utilizas el internet solamente para investigaciones
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

5
11
16

31.2
68.8
100.0

Grfica No. 19

42

31.2
68.8
100.0

Porcentaje acumulado
31.2
100.0

En cuanto al internet, los resultados de la encuesta muestran que en un buen nmero de


alumnos el inters se centra en usarlo para divertirse ms que como tcnica o herramienta de
estudio, de acuerdo a ella el 68,8% no lo utilizan con fines acadmicos, con excepcin del 31,2%
que si lo hacen.

Tabla No. 20
Elaboras preguntas y te respondes a ti mismo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Vlidos

SI
NO
Total

9
7
16

56.3
43.8
100.0

Grfica No. 20

43

56.3
43.8
100.0

Porcentaje acumulado
56.3
100.0

Otra tcnica de estudio importante para el logro del aprendizaje son las preguntas, con respecto a
esto, 9 alumnos encuestados respondieron que elaboran preguntas para estudiar y 7 no lo hacen

Tabla No. 21
En las ltimas evaluaciones tus calificaciones fueron menores a 60 puntos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Vlidos

SI
NO
Total

2
14
16

12.5
87.5
100.0

Grfica No. 21

44

12.5
87.5
100.0

12.5
100.0

La tabla y grfica, muestra que en las ltimas evaluaciones solo 2 estudiantes tuvieron
calificaciones menores a 60 puntos. La calificacin se us para medir el rendimiento acadmico
porque lo recomienda Apaza, D. (2013) ya que segn l, es el medio ms usado para este fin. Es
decir que de acuerdo a este referente de comparacin de 16 estudiantes medidos 14 tienen
rendimiento acadmico cuantitativamente valorado arriba de 60 puntos.

Tabla No. 22
En las ltimas evaluaciones tus calificaciones fueron mayores a 85 puntos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Vlidos

SI
NO
Total

12
4
16

75.0
25.0
100.0

Grfica No. 22

45

75.0
25.0
100.0

75.0
100.0

Utilizando la calificacin como referente de comparacin, para determinar el rendimiento


acadmico, segn lo indica Apaza, D. (2013) la tabla y grfica muestra que el 75% de alumnos
tienen buen rendimiento acadmico porque sus notas son mayores a 85 puntos, nicamente un
25% aparece por debajo.

4.2.1 Anlisis de contingencia


Tabla No. 23
Tabla de contingencia Haces resmenes para estudiar * En tus evaluaciones tu calificacin fue menor de 60 puntos
Recuento
En tus evaluaciones tu calificacin
Total

Haces resmenes para


estudiar

SI
NO

fue menor de 60 puntos


SI
NO
2
9

46

5
0

7
9

Total

11

16

De 7 estudiantes que utilizan el resumen como tcnica de estudios, solo 2 tienen calificaciones
menores a 60 puntos, y de 9 estudiantes que no hacen resumen, los 9 tienen calificaciones
menores a 60 puntos.
Lo que demuestra que esta tcnica ayuda en el aprendizaje y consecuentemente en el
mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos
Tabla No. 24
Tabla de contingencia En tu ltima evaluacin tu calificacin fue menor a 60 puntos * Utilizas la tcnica del
subrayado
Recuento

En tu ltima evaluacin tu
calificacin fue menor a 60 puntos
Total

SI
NO

Utilizas la tcnica del subrayado


SI
2
14

Total

16

16

2
14

El 100% de estudiantes encuestados aplican el subrayado como tcnica de estudio y de ellos solo
2 tienen calificaciones por debajo de 60 en su valor numrico.
A mayor utilizacin de las tcnicas de estudio mejor es el valor cuantitativo de las calificaciones
en las evaluaciones.
Tabla No. 25
Tabla de contingencia En tu ltima evaluacin tu calificacin fue menor a 60 puntos * El lugar donde estudias est
aislado de ruidos
Recuento

En tu ltima evaluacin tu
calificacin fue menor a 60
puntos
Total

SI
NO

El lugar donde estudias est aislado de ruidos


SI
NO
2
0
8
6
10

47

Total
2
14
16

La encuesta arroja que 10 alumnos que estudian en un lugar aislado de ruidos, de ellos solo 2
tienen calificaciones inferiores a 60 puntos, estos datos confirman lo que dice Sequeira, G. (2007)
que el mbito adecuado para estudiar requiere de cierta armona, evitando ruidos intensos o
msicas estridentes.
Tabla No. 26
Tabla de contingencia En tus ltimas evaluaciones tu calificacin fue menor de 60 puntos * Estudias siempre en los
mismos horarios
Recuento

En tus ltimas evaluaciones


tu calificacin fue menor de

SI
NO

Estudias siempre en los mismos horarios


SI
NO
2
0
2
12

60 puntos
Total

Total

12

2
14
16

El anlisis de contingencia de la dimensin hora de estudios revela que de 4 alumnos que


estudian siempre en los mismos horarios solo 2 de ellos obtuvieron calificaciones debajo de 60
puntos, esto demuestra que variar de horarios al estudiar no ha sido definitivo en el aprendizaje y
por ende en el rendimiento acadmico, al menos en este grupo de educandos

4.3 Resultados del Focus Group


Se realiz un Focus Group con 8 estudiantes objeto de este estudio. Se organiz una
discusin crtica alrededor de la siguiente pregunta generadora Consideran que el lugar, la hora
y la aplicacin de las tcnicas de estudio son determinantes en el aprendizaje y por consiguiente
en el rendimiento acadmico? Las respuestas se transcriben de la siguiente forma:
Considero que si porque es muy beneficiosos para lograr el aprendizaje deseado, porque
mientras ms silencio haya en el lugar es mucho mejor.

48

En mi caso utilizo el subrayado o escribo el texto que deseo aprender, siempre estudio
por las noches, de las 10:00 P.M. en adelante ya que no hay ruidos a mi alrededor. Con lo anterior
he logrado que los textos los pueda retener de mejor manera.
Estimo que s, porque son factores que vienen a mejorar la calidad educativa. En lo que
es mi persona solo puedo estudiar por las noches por mi empleo, la tcnica de estudios que ms
utilizo es de analizar y resumir.
La hora es determinante, porque no puedo estudiar de noche por problemas de la vista, el
lugar tiene que ser donde no hay ruido en mi caso para poderme concentrar
No estudio en un lugar especfico a veces lo realiz en la sala, otras veces en el cuarto,
hasta en el patio en la hamaca.
Estudio en las horas donde hay mayor silencio porque es donde me puedo concentrar
Para mi persona el lugar de estudios debe tener buena iluminacin sino no puedo
estudiar
La hora que estudio es por la noche, cuando todos duermen porque necesito mucho
silencio
Mi tcnica de estudio es repetir cuando estoy leyendo
El lugar sin ruidos es determinante para aprender
Un lugar tranquilo, fresco y con olor agradable favorece el aprendizaje
El horario que uso para estudiar es la noche, por la tranquilidad, en cuanto a la tcnica de
estudio la que ms aplico es leer todo de una vez, para tener el panorama completo
Los tres son determinantes para el aprendizaje, en lo personal el lugar de estudio debe
ser tranquilo, alejado del ruido.

49

Prefiero las horas de la madrugada para estudiar porque me concentro mejor.


Son determinantes, el horario que elijo para estudiar es la madrugada y la tcnica que
utilizo es el subrayado para tener lo ms importante.

Conclusiones

Se determin que los estudiantes que emplearon tcnicas de estudio como: resumir,
subrayar, tomar notas en clase, elaborar organizadores grficos entre otras, tuvieron mejor
rendimiento acadmico con calificaciones arriba de 85 puntos.
El lugar de estudios fue otra dimensin de los hbitos que influy en elevar el rendimiento
acadmico de los alumnos, porque los que estudiaron en lugares sin ruidos intensos o
msicas estridentes tienen en sus actas promedios con valores que superan los 90 puntos.

50

La cantidad de horas que los alumnos dedicaron a estudiar fue otro factor determinante
en el rendimiento acadmico ya que los que estudiaron ms de 5 horas a la semana
mejoraron significativamente sus calificaciones.
El cambiar de horarios para estudiar no fue definitivo en el rendimiento acadmico ya que
el 87% de los alumnos que manifestaron que algunas veces realizaban esta actividad por
la maana, otras veces por la tarde o noche mantuvieron calificaciones entre 85-95
puntos.

Recomendaciones

Emplear las tcnicas de estudio como: el resumen, subrayado, tomar notas en clases y
elaborar organizadores grficos, ya que demostr en esta investigacin, que tienen un
efecto positivo en el aprendizaje y consecuentemente en el rendimiento acadmico.
Elegir un lugar de estudios libre de ruidos y msica estridente favorece la concentracin
cuando se estudia.
Estudiar un mnimo de 5 horas a la semana pues la cantidad de horas dedicadas al estudio
es un factor determinante en el rendimiento acadmico.

51

Aunque tener un horario fijo para estudiar, no fue en esta investigacin un factor
influyente en el rendimiento acadmico, se aconseja estudiar en horas de la maana,
especficamente hasta las 11:00, porque segn los expertos es cuando el cerebro se
desenvuelve mejor, tenindose un efecto positivo en el aprendizaje derivndose en un
mejor rendimiento acadmico.

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56

Anexos
CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO
Nombre: _______________________ edad: _____________________
Trimestre: ____________________Carrera: __________fecha: ______
Instrucciones
Responde con sinceridad las siguientes preguntas, colocando una X en la opcin que te identifica
LUGAR DE ESTUDIO
Estudias siempre en el mismo lugar
El lugar donde estudias est alejado de ruidos
El lugar donde estudias tiene iluminacin natural buena
Estudias en un lugar que tiene mobiliario adecuado
El lugar donde estudias tiene a mano todo el material que necesitas luyendo internet
HORA DE ESTUDIOS
Estudias ms de 5 horas a la semana
Estudias siempre en los mismos horarios
Estudias en horario cuando tienes mayor lucidez y concentracin
Te fijas un horario para iniciar y terminar de estudiar
Cumples el tiempo que te propones estudiar
CONDUCTA FRENTE AL ESTUDIO
Escuchas msica o tienes encendida la tele, mientras estudias
Usas el WhatsApp, el Facebook u otra aplicacin durante estudias
TECNICAS DE ESTUDIO
Tomas notas de las clases
Tomas notas solo cuando el docente te lo indica
En tu lectura, lees todo el captulo para tener una visin global
Subrayas los puntos ms importantes olas ideas principales de lo que lees
Consultas el diccionario cuando no entiendes algn concepto que lees
Haces resmenes cuando estudias
Haces esquemas u organizadores grficos como mapas mentales, cuadros sinpticos
etc. para estudiar los temas,
Utilizas el internet para investigaciones solamente
Elaboras preguntas y te respondes a ti mismo
RENDIMIENTO ACADMICO

57

Instrumento para recoger informacin del Focus Group

FOCUS GROUP
FECHA: ______________
Moderador: _________________________________________________________
Participantes:
________________________________________________________
___________________________________________________________________
Tema: Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

Preguntas generadoras: El lugar, la hora y las tcnicas de estudio son


determinantes en el aprendizaje y rendimiento acadmico.
Registro de las respuestas
___________________________________________________________________
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58
___________________________________________________________________
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