TEORA OPERATORIA DE LA

INTELIGENCIA
JEAN PIAGET

PS. CLAUDIA MILAGROS BORDA BUSTAMANTE

BIOGRAFA JEAN PIAGET

(9 de agosto de 1896- Neuchtel-Suiza )
Nio prodigio

Realiz investigaciones desde los 12 aos.

A los 22 aos

Obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.

En 1918

Termina su doctorado en Biologa y se vuelca a la

Psicologa, pues su mayor preocupacin era saber que la
solucin de problemas propuestos por la Filosofa no se
podan comprobar sin un trabajo experimental.

En 1919, en
Zurich

Estudia y trabaja en clnicas de psicologa, donde se inicia

en el psicoanlisis, luego trabaja durante un ao en Pars,
en el laboratorio de Alfred Binet.

 Estudia problemas relacionados con el desarrollo de

la inteligencia y le interesa saber porque los nios
contestan incorrectamente a las preguntas de los
cuestionarios e investiga el proceso de
razonamiento que provoca estas respuestas.
Para sus investigaciones utiliz la observacin y
experimentacin
teniendo
en
cuenta
el
comportamiento, integrando variables biolgicas y
ambientales.
Elabor una tcnica clnico-descriptiva individual
que consista en hacer preguntas seleccionadas,
anotar las respuestas y el razonamiento empleado
por los nios, adems de la una observacin
minuciosa de la conducta.

 En 1955 establece el Centro Internacional de

Epistemologa Gentica en Ginebra, donde estudi el
desarrollo mental
desde una perspectiva
interdisciplinaria.
Muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

La contribucin esencial de Jean Piaget al

conocimiento fue de haber demostrado que el nio
tiene maneras de pensar especficas que lo
diferencian del adulto.

INTELIGENCIA SEGN PIAGET

Concibe el
desarrollo de la
inteligencia como
una secuencia de
operaciones
mentales que
ocurren en la
mente del sujeto

Operaciones

Interiorizadas

Reversibles

EXPLICACIN
Toda explicacin psicolgica
termina tarde o temprano
en la biologa o en la lgica.

inteligencia = adaptacin
Estado de equilibrio mvil

ESQUEMA
Es la unidad o estructura
dinmca, cognoscitiva, verbal y
conductual que se desarrolla
para organizar el aprendizaje y
para guiar la conducta.

Los esquemas siendo

estructuras son creados y
modificados por el
funcionamiento intelectual,
los esquemas son as
organizaciones plsticas o
formas fluidas

Esquema se refiere a una clase o

secuencia de actos organizados
en una totalidad.

Una de las caractersticas ms

importantes de los esquemas
son las tendencias a la
aplicacin repetida y la
interrelacin con otros
esquemas.

ESQUEMA
Al
principio,
los
esquemas
son
comportamientos
reflejos,
pero
posteriormente
incluyen
movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus
llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales

PRINCIPIOS
ORGANIZACIN

Formada por las etapas de

conocimientos que conducen
a conductas diferentes en
situaciones especficas.

Permite al sujeto conservar

en sistemas coherentes los
flujos de interaccin con el
medio

PRINCIPIOS
ADAPTACIN

La adaptacin permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

Es un atributo de la inteligencia, que capta informacin y la acomoda.

Asimilacin
No provoca un cambio de
esquemas
El individuo se adapta
cognoscitivamente y organiza su
medio.
Se integran nuevos elementos
perceptuales, motores o conceptuales
a los esquemas o patrones de
conducta ya existentes.

Acomodacin
Creacin de esquemas nuevos y
ajuste de otros ya aprendidos.

Determina un cambio, o
desarrollo, de las estructuras
cognoscitivas (esquemas)

PRINCIPIOS

EQUILIBRIO

DESEQUILIBRIO

 El proceso de equilibrio comprende tres

niveles sucesivamente ms complejos:
El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos.
El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integracin
jerrquica de esquemas diferenciados.

ESQUEMA

ASIMILACIN O
ACOMODACIN
INTERACCIN
DESEQUILIBRIO

OBJETOS
DE LA
REALIDAD
SUJETO

Piaget afirma que:

...la maduracin a lo que respecta a las
funciones cognoscitivas, simplemente determina
la gama de posibilidades de una etapa
especfica: no provoca la actualizacin de las
estructuras. La maduracin solo seala si es o
no posible la construccin de una estructura
especfica en una etapa especfica.

Los tres tipos de conocimiento interactan

entre si y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema
cognoscitivo estructuras y esquemas)
juega un papel preponderante en tanto
que sin l los conocimientos fsico y social
no se podran incorporar o asimilar.

ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO

PRIMERA ETAPA
SENSORIO-MOTOR
(de 0 a 2 aos)

 En este primer periodo el nio pasa del nivel reflejo a

una organizacin prctica relativamente coherente de
las acciones sensorio-motoras
ante su ambiente
inmediato.
Se elaboran subestructuras-cognitivas que sern la base
de las construcciones perceptivas e intelectuales
ulteriores, as como reacciones afectivas elementales
sobre las
cuales se construir
la afectividad
subsiguiente.
Fusin de las actividades sensomotoras sobre el medio,
dando como resultado la asimilacin y el ajuste
consecuentes, y estos a la vez generan cambios
cualitativos y cuantitativos en los esquemas.

SEGUNDA ETAPA
PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 aos)

ETAPA PREOPERACIONAL

PERIODO PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 aos)
Internalizan
esquemas
sensomotores
(conducta)

en forma de
esquemas
cognoscitivos
(pensamiento).

Conforme se
adquieren la
capacidad de retener
imgenes (memoria),

ampliando el
razonamiento
sistemtico y la solucin
de problemas.

el aprendizaje se
vuelve ms
acumulativo,

Relacionan la situacin
con esquemas
previamente obtenidos y
conservados en la
memoria

para ello es
necesario que
visualicen las
actividades
aunque no las
ejecuten.

PERIODO PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 aos)
La lgica preoperacional es notablemente
egocntrica e inestable:

Es egocntrica porque
no logra ver las cosas
desde el punto de
vista de otros.

Los esquemas son

inestables porque no
se distingue aspectos
invariables y
universales del
ambiente

PERIODO PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 aos)
REPRESENTACIN-Tipos significativos

El DibujoImgenes
Mentales
El lenguaje
hablado
Lenguaje
egocntrico
Lenguaje social

Juego
Simblico
Imitacin
Diferida

PERIODO PREOPERACIONAL
(de 2 a 7 aos) CARACTERSTICAS
Egocentrismo

El nio no puede desempear el papel de otros, ni ver las cosas

desde el punto de vista de los dems; no reflexiona sobre sus
propios pensamientos.

Razonamiento
transformacional

Centra su atencin slo en elementos de una secuencia, mas no

en la transformacin. Esto inhibe el desarrollo de la lgica en el
pensamiento, sus comparaciones entre los sucesos siempre son
incompletas.

Centrismo

Cuando se le presenta un estmulo visual, el nio tiende a

centrar o fijar la atencin en un aspecto perceptual limitado del
estmulo. tiende a captar nicamente aspectos limitados del
suceso.

Reversibilidad

Segn Piaget, la reversibilidad es la caracterstica ms definida

de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces
puede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual
parti. En esta etapa se observa la incapacidad para revertir
operaciones.

Conservacin

Es la conceptualizacin de que el monto o cantidad de algo

sigue siendo el mismo a pesar de los cambios que sufra en una
dimensin no pertinente.

Conservacin
De nmero
De sustancia (masa)
De rea
De volumen lquido
De peso
De volumen slidos

Edad (aos)
56
78
78
78
9 10
11 12

TERCERA ETAPA
OPERACIONES
CONCRETAS
(de 7 a 11 aos)

OPERACIONES CONCRETAS
(de 7 a 11 aos)
Se desarrolla lo que Piaget llama
operaciones lgicas.
Es ms social y menos egocntrico
(en el uso del lenguaje) se convierte
en un verdadero ser social.
Aparecen
esquemas
para
operaciones lgicas de seriacin y
clasificacin
Se perfeccionan conceptos de
causalidad, espacio, tiempo y
velocidad.

OPERACIONES CONCRETAS
(de 7 a 11 aos) CARACTERSTICAS
Egocentrismo y
socializacin

Se da cuenta que los dems tienen puntos de vista

distintos, trata de confirmar sus pensamientos.

Centrismo

El pensamiento concreto se descentra, permite

encontrar soluciones lgicas a problemas concretos.

Transformacin

Alcanza una comprensin funcional de las

transformaciones; puede resolver problemas con
transformaciones concretas y capta y comprende la
relacin entre los pasos sucesivos.

Reversibilidad:

La inversin es una de las dos formas de reversibilidad.

El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad o
por compensacin.

La conservacin

Capacidad de razonar con lgica y de resolver

problemas de conservacin.
Capaz de descentrar, seguir transformaciones

OPERACIONES CONCRETAS
(de 7 a 11 aos)
Operaciones Lgicas
Acciones cognoscitivas internalizadas, construidas a partir
de estructuras previas y como una funcin de asimilacin
y ajuste.
Segn Piaget una operacin tiene 4 caractersticas
constantes:
Se puede internalizar o llevar a cabo tanto mental como
materialmente.
Es reversible.
Siempre supone algo de conservacin y algo de invariancia.
Nunca se presenta por si sola, si no vinculada a un sistema
de operaciones.

OPERACIONES CONCRETAS
(de 7 a 11 aos)
Seriacin: ordenamiento de objetos segn sus diferencias
Clasificacin: agrupacin mental de objetos segn
semejanzas, tres niveles de desarrollo.
nios entre 4 y 5 aos, seleccionan objetos que van
juntos segn semejanzas
A los 7 aos, forman series de objetos parecidos en
una sola dimensin, no comprenden la inclusin de
clase.
Los conceptos de nmero de los nios son
consecuencia de la seriacin (orden) e inclusin,
(asociacin de grupo)

CUARTA ETAPA
OPERACIONES
FORMALES
(de 11 a 15 aos)

OPERACIONES FORMALES
(de 11 a 15 aos)
ESTRUCTURAS QUE SE DESARROLLAN
Razonamiento
Hipottico

Razonamiento
Deductivo:

Trasciende la
percepcin y
memoria

Va de premisas
a conclusiones o
de lo general a
lo particular.

Razonamiento
CientficoInductivo

Abstraccin
reflexiva

Analogas

Parte de hechos
especficos a las
conclusiones
generales.

Pensamiento
sustentado en
conocimientos
disponibles.

Exigen la
construccin y
la comparacin
de relaciones
entre sus
componentes.

Piaget se refiere a
esto como
razonamiento
combinatorio.

Provoca una
reorganizacin
mental, e
incluye una
abstraccin de
nivel inferior a
uno mayor.

Segn Piaget,
solo pueden
establecerse por
abstraccin
reflexiva.

OPERACIONES FORMALES
(de 11 a 15 aos)
Contenido del Pensamiento Formal
Operaciones
propositivas
o
combinatorias:
pensamiento lgico, abstracto y sistemtico.
Esquemas operativos formales: son menos
"abstractos" en comparacin con los propositivos y
guardan un parecido ms estrecho con el
razonamiento cientfico
Probabilidad: comprensin de la relacin entre el
azar y la proporcin.

OTROS ASPECTOS DE LA
TEORA DE PIAGET

OTROS ASPECTOS DE LA TEORA DE

PIAGET
Caractersticas comunes de etapas del desarrollo
Cada progreso se caracteriza por un razonamiento
cualitativamente diferente.
Cada etapa afecta todo el razonamiento del individuo
Cada adelanto implica integracin y prolongacin del
conocimiento y razonamiento anterior en el
conocimiento nuevo.
Las etapas siguen una secuencia fija
El egocentrismo acompaa todo nuevo progreso de
razonamiento cuando empieza a aplicarse.

OTROS ASPECTOS DE LA TEORA DE

PIAGET
Inteligencia y Adaptacin
Para Piaget, los desarrollos cognoscitivo y afectivo son
el equivalente intelectual de la adaptacin biolgica
al medio ambiente.
La adaptacin se inicia al nacer, con el ejercicio de los
reflejos sensomotores, al hacer diferenciaciones
A medida que el nio se desarrolla, el proceso de
adaptacin se hace menos evidente por medio de sus
dos mecanismos: la asimilacin y la acomodacin o
ajuste.

CONCLUSIONES
La teora de Piaget confiere carcter activo del sujeto
en la construccin de su conocimiento, la
interiorizacin para la obtencin del conocimiento a
travs del trnsito de lo externo a lo interno.
Su teora ha tenido gran repercusin en el mbito
pedaggico.
Por ltimo, no podemos decir que la teora de Piaget
es o no correcta, pues algunas teoras sirven para
explicar un fenmeno, pero no otro. Depende de su
utilidad, lgica y originalidad.

GRACIAS