TABLA DE CONTENIDO

Pg.
1. Resumen..

2. Introduccin.

3. Planteamiento del Problema

4. Justificacin

5. Objetivos

a. General.

b. Especficos

6. Marco Terico

7. Metodologa

8. Anlisis de Resultados...

12

9. Conclusin/Discusin

15

10. Referencias
Anexos..

17
28

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE GRADO 10 Y 11 DEL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL DE LA
CIUDAD DE SANTA MARTA
RESUMEN
La investigacin tiene como finalidad Identificar cules son los factores que influyen en el
bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del instituto tcnico industrial en
la ciudad de Santa marta. Abordando esta investigacin desde el paradigma cualitativo y bajo el
enfoque histrico hermenutico, por esto se utiliz la tcnica de la entrevista semi estructurado,
se utiliz el muestreo por conveniencia conformada la muestra por los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico de los grados 10 y 11. Adems se realiz la respectiva categorizacin:
familia, docentes, pares, estado emocional, factor econmico.
ABSTRACT
The research aims to identify the factors that influence the low academic performance of
students in grade 10 and 11 of the Industrial Technical Institute in the city of Santa Marta are. He
addressed this research from the qualitative paradigm under the hermeneutic historical approach ,
so the technique of the interview semi structured was used, the convenience sample composed the
sample by students with low academic performance in grades 10 and 11 are used Also family,
teachers, peers, emotional state , economic factor: the respective categorization was made.
Palabras

claves:

rendimiento

acadmico,

entrevista

conveniencia, motivacin.

semiestructurada,

muestreo

por

INTRODUCCIN
Para el desarrollo de esta investigacin se hace necesario indagar aquellos factores que
influyen en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del I.E.D Tcnico
Industrial de Santa Marta; para identificar la problemtica es importante conocer el contexto y las
condiciones reales de la poblacin a partir de la aplicacin de la metodologa que permita llegar a
la poblacin estudiantil y que sean ellos los protagonistas en la identificacin y solucin de la
misma. Esta investigacin aborda factores como la motivacin, autoestima, relacin con los
pares, familia,

teniendo en cuenta que este, inciden en el comportamiento individual, en

situaciones donde el estudiante debe interrelacionarse con otras personas y participar activamente
dentro de la sociedad; por ello se hace importante indagarlas.
El equipo investigador busca dar respuestas a aquellos factores que intervienen en el bajo
rendimiento acadmico, para ello se eligi abordarla bajo un tipo de investigacin cualitativa
considerando ser el ms apropiado teniendo en cuenta las categoras motivacional, familia,
docentes, pares y factor econmico. A continuacin se menciona el enfoque histrico
hermenutico haciendo nfasis en la importancia de ste durante el desarrollo de esta
investigacin, abordndolo desde el paradigma cualitativo y haciendo uso del diseo
metodolgico estudio de casos, con una muestra de 5 participantes, comprendidos entre 3 de
grado decimo y 2 de grado undcimo, entre edades de 15 a 19 aos.
Tericamente se puede decir que La escuela constituye uno de los contextos ms relevantes,
junto a la familia y el grupo de pares, donde tiene lugar la socializacin y el desarrollo de los
adolescentes (Coleman y Hendry, 1999; Entwisle, 1993). Por otro lado tambin debe
considerarse que los jvenes gastan la mayor parte del tiempo diario en lo que tiene que ver con
su educacin, por lo que las experiencias escolares ejercen un poderoso impacto en su desarrollo
emocional y social (King, Wold, Tudor-Smith y Harel, 1996).
Por ltimo segn el desarrollo metodolgico realizado en la sesin con estudiantes, se pudo
realizar la respectiva actividad, logrando as reunir gran parte de la informacin necesaria para la
investigacin y as obtener los resultados para contribuir a una propuesta que mejore la calidad
esta comunidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El bajo rendimiento acadmico es muy comn en las escuelas, este hace referencia a un
indicador del nivel alcanzado por el alumno, en tal sentido, el rendimiento escolar se convierte
como una medida del logro que puede alcanzar un estudiante (Reyes, 2003).
El bajo rendimiento acadmico es algo con lo que deben lidiar los estudiantes con un nivel
acadmico deficiente, esto a su vez pueden desencadenar diversos problemas entre los que se
encuentran los factores psicolgicos (Contreras, K.; Caballero, Palacio, y Prez, 2008).
Segn Beguet (2001) El bajo rendimiento acadmico puede ser provocado por distintas formas,
ya sea por bajos niveles cognitivos o diversos factores relacionados entre s como la familia, la
sociedad, la economa, etc.
Los estudiantes de bachillerato en la etapa de la adolescencia se sienten limitados, y muchas
veces incapaces de realizar muchas actividades, y todo lo que los rodea influyen de forma
significativa en su desempeo escolar, puede presentarse que el estudiante al ver que no rindieron
de forma adecuada en lo acadmico, ms adelante no van a sentirse capaces de reponerse,
sintindose frustrados ante tal situacin, ponindose a la defensiva y realizando atribuciones
externas de sus errores y debilidades; esta manera de ser y de actuar seguirn afectando
negativamente su proceso de aprendizaje.
Existe un estudio que se realizaron a estudiantes (Guay, Pantano y Bolvin 2003) en el que se
lleg a demonstrar que el resultado acadmico tenia efectos sobre la percepcin que tienen los
estudiantes de s mismos, y por otra parte el auto concepto acadmico influa sobre los resultados
escolares, siendo este un factor de gran impacto en los estudiantes.
Conjuntamente los estudiantes que no mejoran en sus calificaciones escolares, se auto
perciben negativamente al igual que los estudiantes que repiten el grado escolar, ellos adems
pueden llegar a sentirse ansiosos y se aslan ms que los que no repiten Salas (2004).
Existen investigaciones en la que establecen que los estudiantes pueden generalizar imgenes
pobres de s mismo, muchos se sienten limitados y por esto pueden dejar a un lado las
obligaciones acadmicas y centrarse en sus males. Karatzias, Power y Swanson (2001).
Por todo esto la familia juega un papel importante en la percepcin o esos sentimientos que pueda
ir desarrollando el estudiante ya que ellos estn en constante contacto, son la base de su sustento

y claramente los puede afectar de muchas formas como por ejemplo problemas en el ncleo
familiar, problemas econmicos.
Todo lo anterior repercute en el estudiante en gran medida y si no se pone en marcha un plan
de accin para mejorar esta situacin, el alumno puede desmejorar visiblemente en el mbito
acadmico y adems repercutir en sus relaciones personales y en su estado de nimo.
En este sentido es de gran importancia indagar cuales son aquellos factores que afectan en
gran medida el rendimiento acadmico en el estudiante y para esto se ha escogido para la
investigacin el instituto tcnico industrial de la ciudad de santa marta en los grados 10 y 11,
teniendo en cuenta que todos se encuentran en la etapa de la adolescencia, un periodo crtico en
donde muchas situaciones les afecta, y donde constantemente estn reflexionando sobre s
mismos.
Por lo anterior surge la siguiente pregunta problema Cules son los factores que influyen en
el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del Instituto Tcnico Industrial
de Santa Marta?

JUSTIFICACIN
Gran parte de la investigacin dedicada a esclarecer qu factores influyen sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes va dirigido a su atencin predominantemente a variables distales,
como el nivel socioeconmico, la escolaridad de los padres, el tipo de institucin educativa, el
barrio de residencia, etc. (Casanova, Cruz, de la Torre & de la Villa, 2005; Eamon, 2005; Jones &
White, 2000).
El presente trabajo se hace para observar que factores influyen en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes de grado dcimo y undcimo del instituto tcnico industrial,
teniendo en cuenta la parte familiar y econmica del estudiante, los cuales afectan a la hora de la
motivacin que estos tengan al momento de la realizacin de sus actividades escolares. Cuando
un estudiante logra mantener un nivel adecuado en la realizacin de sus trabajos acadmicos y no
se ve afectado por ningn problema externo, este alcanza un logro en el ambiente escolar. Si por
el contrario es afectado por ciertos agentes externos y que influyen en su misma persona; es
cuando se observa que hay un problema y se hace notorio en el desinters que este tiene para

realizar alguna tarea o trabajo; y en la falta de motivacin para ir a la escuela, ya que se sienten
inseguros de los resultados que dan en todo el entorno acadmico.
Se escoge a los adolescentes de los grados 10 y 11 por los cambios fsicos y psicolgicos de
esta etapa. Y a este instituto, porque en l hay una variedad de estudiantes de diferentes estratos
socioeconmicos y sectores de la ciudad; esto ltimo puede llevar a los estudiantes a involucrarse
en relaciones personales txicas, destructivas, porque no se da a valer para que sea tratado con el
respeto y amor que merece. Tambin se presentan mbitos familiares en donde a veces los padres,
sin darse cuenta les proyectan a sus hijos una imagen negativa de s mismos. De igual manera
situaciones con familias sin la presencia de las figuras paternas, en donde hay ciertos jvenes que
tienen que ver por el sustento de ellos y de sus familias. Muchos de estos factores crean distintos
ambientes y estudiantes con diferentes niveles de rendimiento acadmico y valoracin personal.
Lo que se pretende es beneficiarse de los resultados, para conocer ms a fondo esta situacin,
aplicando entrevistas. A la vez motivar a los jvenes a superarse ellos mismo y las ventajas que
tiene una vida con un apropiado nivel de autoestima; lo que genera esa actitud de superacin y
realizacin de tareas, ir a la escuela y llevar un rendimiento acadmico adecuado.

OBJETIVO GENERAL
Identificar cules son los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes de grado 10 y 11 del instituto tcnico industrial en la ciudad de santa marta.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer las caractersticas socio demogrficas de los estudiantes de grados 10 y 11 del

instituto tcnico industrial.

Analizar los factores de riesgo que pueden influir en el bajo rendimiento acadmico.

Observar las relaciones interpersonales que se establecen entre los compaeros y

docentes.

Conocer como es la dinmica familiar desde la perspectiva del estudiante

MARCO TEORICO
El bajo rendimiento acadmico hace referencia a un indicador del nivel alcanzado por el
alumno, en tal sentido el rendimiento escolar se convierte en una tabla imaginaria de medida para
el aprendizaje logrado en el aula, el cual constituye el objetivo central de la educacin; sin
embargo, es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento escolar no es sinnimo de
rendimiento acadmico. El rendimiento escolar est ms bien referido a los logros alcanzados por
el alumno respecto a los otros y de acuerdo a una norma institucional, por lo que es el mismo
estudiante el responsable de su rendimiento, en tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza e aprendizaje, de cuyos niveles de
eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende (Reyes, Y. 2003).
El fracaso acadmico, es por tanto un problema que afrontan los estudiantes que presentan un
rendimiento acadmico deficiente, generando su desercin o expulsin del sistema educativo, el
cual como todo fenmeno complejo se considera de carcter multicausal, entre los cuales los
factores psicolgicos son importantes (Contreras, K,; Caballero, C.; Palacio, J. y Prez, A. 2008).
Cabe precisar, que el rendimiento acadmico se refiere al nivel de logro que puede alcanzar un
estudiante en una o varias asignaturas; cuando el estudiante no alcanza este nivel o no muestra a
travs de sus resultados el dominio en ciertas tareas, se puede decir entonces que presenta bajo
rendimiento acadmico (Barcel, E.; Lewis, E.; y, Moreno, S. 2006).
Este es tambin la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante, determinado por
una serie de aspectos cotidianos como el esfuerzo, la capacidad de trabajo, la intensidad de
estudio, sus competencias, aptitudes, personalidad, atencin, motivacin, memoria, medio
relacional, recursos tecnolgicos, entre otros, que afectan directamente el desempeo acadmico
de los individuos. Otros factores adicionales que influyen pueden ser psicolgicos o emocionales
como la ansiedad, depresin o autoestima, manifestados como nerviosismo, falta o exceso de
sueo, incapacidad para concentrarse, apata y, en casos extremos, depresin profunda y la

afectacin de otros factores no cognitivos (Bermdez, S.; Durn, M.; Escobar, C.; Morales, A.;
Monroy, S.; Ramrez, A.; Ramrez, J.; Trejos, J.; Castao. J.; y, Gonzales, S., 2006).
La incidencia del bajo rendimiento en los adolescentes escolares est relacionada con
mltiples factores, tanto en su gestacin como en sus consecuencias, entre los que se encuentran
involucradas variables de orden volitivo, emocional y cognitivo (Novaez, 1986, citado por Reyes,
Y. 2003). En esta investigacin se puntualizar en el estudio de las variables emocionales o
factores psicolgicos, ambientales y que puedan intervenir en este proceso con el fin de contribuir
a una mejor descripcin y explicacin del bajo rendimiento escolar.
Un factor psicolgico de gran importancia para explicar el bajo rendimiento escolar es la
autoestima del adolescente. Valds, G. (2001), afirma que la autoestima en el mbito escolar se
refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida
escolar y, especficamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales como sentirse inteligente,
creativo, constante, desde el punto de vista intelectual.
Autores como (Hernando, A.; Alonso, P.; Lobato, H.; y, Montilla, C. 2008). Concluyen en sus
investigaciones que el xito o el fracaso escolar son consecuencia de un conjunto de factores,
entre ellos, la motivacin del alumno, sus relaciones familiares, su autoestima; ya que estos
condicionan toda su vida escolar adems de sus expectativas, aspiraciones, etc.
METODOLOGA
Esta investigacin se realizara bajo el enfoque histrico hermenutico, ya que buscar
comprender e interpretar un fenmeno o una realidad en un contexto concreto (Dilthey).
Abordndolo desde el paradigma cualitativo.
El diseo metodolgico en el cual se fundamentar la investigacin es estudio de casos el cual
analiza temas actuales, fenmenos contemporneos, que representan algn tipo de problemtica
de la vida real. Segn Martnez Carazo (2006), el estudio de caso es: una estrategia de
investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos singulares, la cual
podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios casos.
La poblacin estar conformada por estudiantes de los grados 10 y 11 de bachillerato del
instituto tcnico industrial de santa marta con un rango de edad entre los 15 y 19. La muestra, por

los estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Para la seleccin de los participantes se utiliz el
tipo de muestreo intencional o por conveniencia, donde el investigador es el que selecciona a
aquellos sujetos que considere ms apropiados para formar la muestra (Robledo J., 2005).
Por ltimo se tratara de llegar a unos resultados y de all se realizar su respectivo anlisis y
conclusiones.
Las tcnicas que se utilizarn para la recoleccin de la informacin sern: para saber que
estudiantes tienen

bajo rendimiento acadmico tomaremos

las notas acadmicas de la

institucin. Para conocer como es la autoestima de estos estudiantes se realizar una observacin
el cual es una tcnica natural, en cuanto no interviene sobre el objeto de investigacin, este puede
ser percibido en su ambiente natural y en sus formas de comportamiento independiente de
cualquier participacin externa. (Hernndez et al. 2002). adems la utilizacin de entrevista semiestructurada como un instrumento de recoleccin de datos, a partir del cual se generan las
preguntas que se harn a los entrevistados, determinando la variedad, calidad y confiabilidad de
los datos que se pretenden recabar. (Troncoso C & Daniele E, 2008) conjuntamente a travs de
esta descubrimos la cotidianidad de los estudiantes, adems de esas experiencias, expectativas y
las relaciones sociales que mantienen, mediante la comunicacin directa y de esta forma poder
realizar un anlisis; asimismo entrevistas.
Para la realizacin de esta investigacin primero se plantear los antecedentes de otros trabajos
que se hayan realizado de este tema, teniendo en cuenta sus conceptos, los objetivos que se
trazaron, etc.
Adems se solicitar el permiso a la institucin educativa, y los estudiantes decidirn
participar voluntariamente, se garantizar la confidencialidad y el uso de los datos aportados con
fines exclusivos de la investigacin.
Una vez que la informacin ha sido recolectada, transcrita y ordenada la primera tarea consiste
en intentar darle sentido (lvarez-Gayou, 2005). El reto es simplificar y encontrarle sentido a
toda la complejidad contenida en las notas de campo y las transcripciones textuales (Patton,
2002).
El anlisis de la informacin recolectada se hizo de forma manual, realizando la respectiva
categorizacin y codificacin de los datos.

RESULTADOS Y ANLISIS
A continuacin se presenta la Sistematizacin y Anlisis General De Las Categoras Familia,
Docentes, pares y Motivacional que hicieron con los estudiantes (ver tabla 1 categoras,
subcategoras y cdigos).
Subcategoras
Falta de acompaamiento,

Tabla
Cdigos
Responsabilidad, interaccin,

falta de comunicacin,

difcil atencin.

Docentes

clima afectivo.
Manejo de las tcnicas,

Prcticas pedaggicas,

Pares

participacin dinamismo.
Proceso de desarrollo social

experiencia.
Influencia positiva o negativa,

y psicolgico,

aceptacin.

compaerismo.
Reflejada en el

Falta de logros, compromiso,

Categoras
Familiar

Estado emocional

comportamiento, desinters, conducta.

inseguridad
La investigacin realizada por los investigadores, enfocada en conocer el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes del grado decimo (10) y undcimo (11) de la Institucin Educativa
Distrital Tcnico Industrial de la ciudad de Santa Marta, donde se tuvieron como referentes
diversas categoras que se tomaron como estudio y las cuales fueron: Familia, Docente, Pares y
Motivacin. Se evidencia en las categoras examinadas uno de los factores de ms influa es la
problemtica presentada, la cual radica en el bajo rendimiento acadmico, el poco
acompaamiento y compromiso en su proceso de aprendizaje por parte de sus padres, los amigos
como fuente de distraccin y con el refuerzo negativo de sus pares aumentan la problemtica,
algunos docentes aplican algunas metodologas aburridas y montonas en el aula, a esto se le
10

suma la falta de roles de los alumnos, la falta de inters por algunas asignaturas, las distracciones
y la falta de un proyectos de vida.
Habiendo realizado la sesin con los estudiantes y luego de realizar las actividad con el fin de
obtener la informacin necesaria para encontrar que factores estaban influyendo en el bajo
rendimiento acadmico se pudo llegar a la conclusin, con la informacin recolectada que ellos
piensan que la falta de acompaamiento por parte de sus padres es un factor indispensable e
influyente para que se presente esta problemtica. Tericamente se puede decir que La escuela
constituye uno de los contextos ms relevantes, junto a la familia y el grupo de pares, donde tiene
lugar la socializacin y el desarrollo de los adolescentes (Coleman y Hendry, 1999; Entwisle,
1993).
Con respecto a la familia los participantes expresaron:
Pues yo la verdad no vivo con mi mama, vivo con una ta y a veces ella no me presta mucha
atencin pero yo digo pues mas es por m porque soy bastante desordenada

(E:1;P:6)

Pienso que influyen mucho ya mis papas son separados, y siento que pelean mucho, me
desconcentro mucho en clase pensando lo que estn haciendo, las peleas que se dan en casa
(E:2;P:6)
El entorno familiar influye, en este momento como todo est normal, no hay ninguna distraccin
por esa parte. Pero cuando hay problemas familiares si afecta mi desarrollo porque uno quiera o
no, afectan la concentracin y en dados casos estado emocional y fsico. (E:3;P:6)
En el caso de los docentes:
Con mis compaeros buenos, con mis profesores buenas, porque me ensean cosas que aprendo
fcilmente, me ayudan en lo necesario y tienen un orden en las clases y en el saln. (E:3;P:5)
Con mis compaeros bien todo normal, con mis profesores hay cierto mbito de participacin de
ellos hacia mi y mis compaeros se explican bien en clases y la mayora tienen esas tcnicas para
sacarnos de cualquier duda que se nos presente ya sea en el saln o en las tareas que nos
dejan.(E.2;P:5)
En los pares se encontraron que:
ando ms con los nios porque ellos no son tan chismosos y tan cuenteros y con mis profesores
bien pero soy bastante respondona as que peleo mucho, cuando hay cosas que no me gusta yo les
respondo. (E:1;P:5)

11

Yo personalmente me llevo muy bien con mis compaeros y con casi todos mis profesores
claro que existe diferencias pues con mis compaeros soy o los tratos distinto que a mis docentes
pero todo se maneja en un buen ambiente hay colaboracin y compaerismo en casi todo.
(E:5;P:5)
En el factor emocional se mir, en la hora de la entrevista
A la hora de realizar los exmenes al momento de escribir algunos respuestas, pienso que con
esa inseguridad que tengo van a estar mal, por ejemplo a la hora del profesor del profesor
pregunte algo en clase y que me pregunte a mi o algn compaero se sienta inseguro en este
momento va a pensar como que todas las respuesta que va a dar van a ser incorrectas y no va a
ser capaz de participar. (E:2;P:8)
Intervienen de forma negativa y es un obstculo para el desarrollo de muchas actividades porque
con la inseguridad uno piensa que lo que hace y dice puede ser o no. La inseguridad retrae que
desarrolle actividades adecuadamente. (E:3;P:8)
De manera profunda, por eso hay que ser objetivos ya que las emociones y sentimientos pueden
corromper y distraer la consecucin de los logros. (E:4;P:8)
Una persona o un joven inseguro de s mismo no es capaz de realizar nada de forma eficiente ya
que siempre tiene la creencia de todo lo que hace es lo o que no lo sabe hacer

(E:5;P:8)

Al realizar el respectivo acercamiento a la institucin educativa, y realizando un anlisis de los

resultados obtenidos se pudo evidenciar que la gran preocupacin de la entidad educativa, es el
bajo rendimiento acadmico y los factores que puedan estar afectando a los estudiantes, ya que
estos estn siendo influenciados de forma negativa y positiva, en los distintos mbitos de su
desarrollo infantil, juvenil y humano, esto empieza a notarse desde el hogar, ya que los valores y
los antivalores se forman en el ncleo familiar, y se refleja a otros mbitos, afectando sus
proyectos de vida, su vida social, familiar, en sus estudios en sus metas a corto y largo plazo.

12

CONCLUSIN Y DISCUSIN
Frente a la situacin actual del contexto escolar, especficamente del rendimiento acadmico
fue posible llegar a varias conclusiones y as llegar a comprender la situacin acadmica de
algunos estudiantes.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: la
autoestima, auto-conceptos, aptitudes, personalidad, su medio socio-familiar (familia, amistades,
barrio), su realidad escolar (relaciones con el profesorados y compaeros o compaeras, mtodos
Docentes) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones.
Son un conjunto de factores que intervienen en todo este proceso escolar y si hay faltas de
ciertos factores que ayudan positivamente a estudiante y un aumento de aquellos factores de
riesgo puede desencadenar diferentes problemas.
Los resultados obtenidos en este proyecto, muestran que despus de haberse aplicado las
dinmicas grupales y actividades de entrevista, efectivamente hay distintos factores, implicados
en el desenvolvimiento del estudiante en sus labores acadmicas, como son el factor emocional,
el autoestima, un buen auto concepto y relaciones familiares bien estructuradas, este ultimo de
gran importancia para que se desarrolle los anteriores factores las cuales son la clave para que
emerjan todas las capacidades que posee el estudiante.
De lo anterior para una mejor interpretacin el humanismo proclama entonces el aprendizaje
por autodescubrimiento, asimilado por el propio individuo. Pero dentro de ese descubrimiento
debe haber un acompaamiento no solo por parte de la institucin educativa o docentes, sino por
parte de la familia, que es el modelo de desarrollo del joven.
Entonces todo lo que tenga que ver con la familia, como el acompaamiento que ellos deben
tener hacia sus hijos cumple un papel indispensable en el desarrollo de la personalidad y social.
El caso de los estudiantes que tienen poca atencin en sus hogares o ncleo familiar, y cuyas
consecuencias son las siguientes: el joven se siente inseguro de s mismo, se siente desvalorizado,
siente que la gente que lo rodea no le importa, sus relaciones sociales son pocas o con dificultad,

13

lo que da como resultado que la mayora de los casos que el rendimiento escolar se vea afectado
severamente y su creatividad sea poca o con dificultad de desarrollo (Rodrigo y Palacios ,2001).
Por lo tanto lo recomendable es que se ponga en marcha un plan de accin encaminada a
resolver los problemas que puedan estar afectando a los estudiantes que estn repercutiendo en su
desempeo escolar, teniendo en cuenta que el factor principal a tratar es la familia siendo ellos
los principales responsables del desarrollo de sus hijos, realizando reuniones con los padres,
guindolos en el proceso de formacin de los hijos, incluyndolos en todas las actividades que
realiza el colegio para que tambin ellos se sientan parte de este conglomerado.
TRIANGULACION DE LA INFLORMACION
Familiar

Pares

Docentes

Estado
emocional

El objetivo de nuestra investigacin fue Identificar cules son los factores que influyen en el
bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de grado 10 y 11 del instituto tcnico industrial en
la ciudad de santa marta. En relacin a estos resultados, Moreno et al. (2009), Afirman que el
rendimiento escolar segn las circunstancias; los nios deprimidos presentan dificultades para
atender en clase, para ejecutar tareas de clase y presentan ms muestras de fatiga y tristeza que
sus compaeros no deprimidos; es as como, los nios y adolescentes deprimidos informan de un
descenso acadmico significativamente mayor que el de los nios no deprimidos.
Para la realizacin de la triangulacin se tuvo en cuenta los resultados de la entrevista
semiestructurada que se realiz, se realizando el respectivo anlisis de cada categora.
Los estudiantes durante la entrevista destacaron ciertas palabras claves que explican muchas
de las causas del bajo rendimiento acadmico, por esto se agrupo en la categora Familiar

14

diferentes palabras que los estudiantes asocian a su rendimiento Falta de acompaamiento, falta
de comunicacin, clima afectivo. Por lo cual enmarcan esta categora como el principal factor
generador de diferentes estado de nimo que pueden ir afectando en gran medida su desempeo
escolar
En la segunda categora Docentes las diferentes tcnicas que usan expresan no ser las ms
adecuadas, no hay dinamismo ni participacin.
En la tercera categora de Pares los estudiantes expresan que puede ser visto bajo una
influencia a veces positas o negativas y una solucin para los problemas que se presentan es
cultivar compaerismo y la aceptacin del grupo los estudiantes proponen y asocian los dilogos
como salida directa del conflicto escolar, por medio de mediadores y acompaamiento del
docente y psiclogo.
En la cuarta categora Estado emocional

dicen que se va reflejando este en su

comportamiento conduciendo este al desinters en los deberes acadmicos lo cual conduce a la

falta de logros. En esta categora tambin destacan palabras importantes como compromiso,
inseguridad, y un mal concepto de s mismo

15

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los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad, en estudiantes del primer
ao de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Extrado de

http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/28684.html
Reyes, Y., 2003 citado por Montes, I. Lerner, J. Rendimiento acadmico de los estudiantes
de

pregrado

de

la

universidad

EAFIT.

Recuperado

de

http://www.eafit.edu.co/institucional/calidadeafit/investigacion/Documents/Rendimiento

%20Ac%C3%A1demico-Perrspectiva%20cuantitativa.pdf
Salas, M. (2004) El fracaso escolar: estado de la cuestin. Estudio documental sobre el
fracaso escolar y sus causas.
Valds, G. (2001). Programa de intervencin para elevar los niveles de autoestima en
alumnas

de

sexto

ao

bsico.

Revista

Estudios

.27,

65-73.

Extrado

http://www.scielo.cl scielo.php?pid=S0718-07052001000100005&script=sci_arttext

17

de

ANEXO

18

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Santa Marta, abril 22 de 2015
Seor (a): Meredith Zamora
RECTOR (A) INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL DE SANTA MARTA
E.
S.
D.

El programa de Psicologa de la Universidad del Magdalena en el marco de la ctedra Seminario

Taller Aplicado II, desarrolla la prctica por proyecto acadmico, la cual estn centrada en la
aplicacin de realizar un abordaje cercano de un proyecto de investigacin. Actividad que tiene
como objetivo adquirir las habilidades para el campo investigativo.
Para cumplir con este propsito le solicitamos por medio de la presente autorizar al estudiante
del programa de Psicologa de la Universidad del Magdalena, a realizar la siguiente entrevista;
entendiendo que la participacin es completamente voluntaria y el participante se puede retirar en
cualquier momento sin efecto alguno. Los resultados de la participacin que puedan ser
identificados a mi nombre sern manejados de manera confidencial, si es necesario sern
devueltos o destruidos.
Me han explicado los siguientes datos:
1. Propsito de la prctica por proyecto acadmico
2. Beneficios que puedo esperar
3. Los procedimientos
4. Los resultados de la practica sern confidenciales, no sern divulgados de manera
individual, ni identificables sin mi permiso a no ser sean requerido por la ley.
Por todo ello, solicito su autorizacin para desarrollar este estudio y nos gustara contar con su
colaboracin, as como el resto de la comunidad educativa, para el desarrollo de esta
investigacin, en lo que pudiese resultar necesario.
Manifiesto que he ledo y comprendido perfectamente lo anterior y me encuentro en capacidad de
expresar mi consentimiento.

___________________________

19

Rectora
GUIA DE ENTREVISTA
Hola, Buenos Das mi nombre es ______________ soy estudiante de psicologa de

la

universidad del magdalena, el motivo de este encuentro es para realizarte una entrevista que tiene
como objetivo conocer aspectos de tu cotidianidad en la escuela, tu rendimiento acadmico, tus
relaciones con los que te rodean, entre otros.
La informacin que t me proporciones va a ser utilizada con fines meramente acadmicos, no va
a ser divulgada.
Para obtener mejor la informacin esta se grabar e inmediatamente se utilice se borrar, est de
acuerdo: ___________
Tiene alguna duda o inquietud?
Entonces proceder con las preguntas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cmo te llamas y cuntos aos tienes?

Qu sabes bajo rendimiento acadmico?
Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento

acadmico?
8. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?

20

CRONOGRAMA
Objetivo: Disear y estructurar la investigacin realizada en la institucin.
ACTIVIDAD
SELECCIN,
DEFINICIN DEL
CASO E
IDENTIFICACIN
DE LOS SUJETOS

FECHA HORA
20 de
6:00 pm
marzo
de 2014

DESCRIPCIN
Se selecciona la temtica
a tratar con una posible
identificacin de los
casos.

ELABORACIN
DEL
PLANTEAMIENTO,
JUSTIFICACIN y
MARCO TERICO.

9 de
abril de
2014

6:00 am

GUA DE
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

16 de
abril de
2014

6:00 am

INMERSIN EN EL
CAMPO:
LOCALIZACIN DE
LAS FUENTES DE
DATOS

22 de
abril de
2014

8:00 am

Se elabora la pregunta de
investigacin
el
planteamiento
del
problema,
la
justificacin y el marco
terico de la misma.
Se realiza las preguntas
que
constituirn
la
entrevista
semiestructurada.
Se
hace
el
reconocimiento del lugar
para identificar a los
sujetos y con ellos la
fuente de la informacin.

Entrevista
sujeto 1
Revisin y
codificacin
de la
informacin

23 de
abril de
2014

8:00 am

Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.

Entrevista
sujeto 2
Revisin y
codificacin
de la
informacin

23 de
abril de
2014

8:00 am

Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.

Entrevista
sujeto 3
Revisin y
codificacin
de la

23 de
abril de
2014

8:00 am

Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de

ESTRATEGIA PARA
LA OBTENCIN DE
LOS DATOS

21

informacin

observacin.

Entrevista
sujeto 4
Revisin y
codificacin
de la
informacin

23 de
abril de
2014

8:00 am

Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.

Entrevista
sujeto 5
Revisin y
codificacin
de la
informacin

23 de
abril de
2014

8:00 am

Se realiza la entrevista a
los sujetos y se har la
revisin y codificacin
de la informacin por
medio del registro de
observacin.

RESULTADOS

15 de
mayo de
214

9:00am

ANLISIS E
INTERPRETACIN

15 de
mayo de
2014

6:00 pm

Se recopila toda la
informacin
para
analizar
los
datos
obtenidos.
Se
realiza
la
triangulacin
de
la
informacin por medio
del anlisis, comparacin
y codificacin.

GUA DE TRABAJO DEL PRIMER ENCUENTRO

22 de abril de 2015
OBJETIVO GENERAL:
Conocer el rea donde se quiere trabajar y las fuentes de datos
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer el lugar en la que se pretende trabajar
Identificar la dinmica del lugar
Identificar la poblacin objeto de estudio
Interactuar con los estudiantes objeto de estudio
INSTRUMENTOS:
Observacin
Diario de campo

22

ENTREVISTA 1
1

Cmo te llamas y cuntos aos tienes?

LINA MARIA CORTES CASTAEDA 16 AOS

Qu sabes sobre el bajo rendimiento acadmico?

Bueno segn lo que se, el bajo rendimiento acadmico es cuando te va muy mal en todas
las actividades acadmicas que nos ponen los profesores

Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
Porque soy como desorganizada sea yo dejo las cosas al final porque yo creo que me va
a alcanzar el tiempo y nunca me alcanza y no preparo las cosas q tengo que hacer

Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?

Yo creo que es estipulndome tareas, porque as por ejemplo yo dira a esta hora podra
hacer esto y pues as podra manejar mejor mi tiempo

Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?

Ando ms con los nios porque ellos no son tan chismosos y tan cuenteros y con mis
profesores bien pero soy bastante respondona as que peleo mucho, cuando hay cosas que
no me gusta yo les respondo.

De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?

Pues yo la verdad no vivo con mi mama, vivo con una ta y a veces ella no me presta
mucha atencin pero yo digo pues mas es por m porque soy bastante desordenada

Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?

Me asusta porque mi ta no me preste mucha atencin pero a la hora de entregarme las
notas esta seora es muy tesa, me asusta el castigo que me pueda dar

Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento

acadmico?
Muchsimo porque una persona no va a tener buena relacin con los dems porque no te
vas a atreverte a trabajar con la gente y por ejemplo si te ponen un trabajo en grupo t no
vas a tener un grupo porque no te relacionas con nadie y entonces uno ah pierde mucho y
conozco muchos compaeros as
ENTREVISTA 2

23

1 Cmo te llamas y cuntos aos tienes?

Mara Andrea Garca 17 aos
2 Qu sabes sobe el bajo rendimiento acadmico?
El bajo rendimiento es el nivel negativo que uno obtiene en el colegio, donde se miden las
capacidades de los alumnos.
3. cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
Quiz porque no estudio, me desconcentro mucho, en mi casa la mayor parte del tiempo
no puedo estudiar a veces porque mis padres discuten otras veces porque tengo que cuidar
a mi hermano pequeo
4. cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Relacionarme ms con mis compaeros, tener un positivismo, pues no se estudiando ms.
5. cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
Con mis compaeros bien todos normal, con mis profesores hay cierto mbito de
participacin de ellos hacia m y mis compaeros se explican bien en clases y la mayora
tienen esas tcnicas para sacarnos de cualquier duda que se nos presente ya sea en el
saln o en las tareas que nos dejan.
6. de qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
Pienso que influyen mucho ya mis papas son separados, y siento que pelean mucho, me
desconcentro mucho en clase pensando lo que estn haciendo, las peleas que se dan en
casa
7. cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Nerviosa pues no, se la desconcentracin que llevo, el bajo inters que siento por el
estudio, no se las notas que voy a recibir
8. cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
A la hora de realizar los exmenes al momento de escribir algunos respuestas, pienso que
con esa inseguridad que tengo van a estar mal, por ejemplo a la hora del profesor del
profesor pregunte algo en clase y que me pregunte a mi o algn compaero se sienta
inseguro en este momento va a pensar como que todas las respuesta que va a dar van a ser
incorrectas y no va a ser capaz de participar.
24

ENTREVISTA 3
1. Cmo te llamas y cuntos aos tienes?
Jan Carlos Navarro Chica 15 aos
2. Qu sabes sobre bajo rendimiento acadmico?
Es algo que est directamente relacionado, la autoestima hace parte de todo proceso de
desarrollo humano, por ende, as como te sientes contigo, de igual forma sern tus
resultados.

3. Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
Falta de inters, distraccin, cansancio.
4. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Colocando inters en las materias que ciento que no son mi fuerte, no descuidndolas
antes de tiempo porque creo que por ms que estudie no lograre lo que quiero.
5. Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
Con mis compaeros buenos, con mis profesores buenos, porque me ensean cosas que
aprendo fcilmente, me ayudan en lo necesario y tienen un orden en las clases y en el
saln.
6. De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
El entorno familiar influye, en este momento como todo est normal, no hay ninguna
distraccin por esa parte. Pero cuando hay problemas familiares si afecta mi desarrollo
porque uno quiera o no, afectan la concentracin y en dados casos estado emocional y
fsico.
7. Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Siempre se siente algo de nervios, porque uno espera cumplir las expectativas que los
padres tienen de uno
8. Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
Intervienen de forma negativa y es un obstculo para el desarrollo de muchas actividades
porque con la inseguridad uno piensa que lo que hace y dice puede ser o no. La
inseguridad retrae que desarrolle actividades adecuadamente.

25

ENTREVISTA 4
1. Cmo te llamas y cuntos aos tienes?
Pedro Flix garro Maldonado 18 aos
2. Qu sabes sobre el bajo rendimiento acadmico?
Se lo suficiente como para hackear una mente Y hacer que de buenos resultados Dije
hackear no que soy adivino.
3. Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
He tenido un bajo rendimiento acadmico por falta de plata, problemas en el hogar y
problemas personales dentro de una trifulca emocional.
4. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Siendo objetivo con los logros y metas a alcanzar sin distraerse por cosas Banales...
5. Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
No me quejo... lo que come callo come 2, 3, 4 y cule poco de veces.
6. De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
Cuando me apoyan voy con toda...
Cuando me desaniman el da me toca caminar solo y tratar de lograrlo.
7. Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Aburre cuando se demoran y pues si estoy seguro de lo que hice entonces no he de
temer....
A menos que digiten mal las notas (necesidad de convertirse en un hulk).
8. Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
De manera profunda, por eso hay que ser objetivos ya que las emociones y sentimientos
pueden corromper y distraer la consecucin de los logros.
ENTREVISTA 5
1. Cmo te llamas y cuntos aos tienes?
Marcelo miranda beleo, tengo 16 aos.
2. Qu sabes sobre el bajo rendimiento acadmico?
Que el bajo rendimiento acadmico en las prdidas que pienso yo estara influenciado por
distintos motivos como en la casa o en colegio.

26

3. Cules crees que son las causas por las que has tenido un bajo rendimiento acadmico?
No se falta de esfuerzo personal.
4. Cmo crees que mejoraras tu rendimiento acadmico?
Bueno esto solo se logra siendo ms aplicado en clases con mis tareas y trabajos.
5. Cmo son tus relaciones con tus compaeros y profesores?
Yo personalmente me llevo muy bien con mis compaeros y con casi todos mis profesores
claro que existe diferencias pues con mis compaeros soy o los tratos distinto que a mis
docentes pero todo se maneja en un buen ambiente hay colaboracin y compaerismo en
casi todo.
6. De qu forma crees que estara influyendo tu contexto familiar en tu desempeo escolar?
Bueno en acciones cuando hay conflictos en mi familia bajo mi rendimiento acadmico
por que no logro concentrarme en mis estudios.
7. Cmo se siente en el momento de la entrega de calificaciones?
Ese siempre es un momento de ansiedad.
8. Cmo cree que intervienen los sentimientos de inseguridad, en el bajo rendimiento
acadmico?
Una persona o un joven inseguro de s mismo no es capaz de realizar nada de forma
eficiente ya que siempre tiene la creencia de todo lo que hace es lo o que no lo sabe hacer

27