BAB I S.D V

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini setiap satuan pendidikan secara bertahap harus
melaksanakan
pengelolaan
penyelenggaraan
pendidikan
sesuai dengan Peraturan Pemerintah No. 19 tentang Standar

Nasional Pendidikan (SNP). SNP adalah kriteria minimal
tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara
Kesatuan Republik Indonesia. PP No. 19 ini memberikan
arahan tentang delapan standar nasional pendidikan, yang
meliputi: (a) standar isi; (b) standar proses; (c) standar
kompetensi
lulusan;
(d)
standar
pendidik
dan
tenaga
kependidikan; (e) standar sarana dan prasarana; (f) standar

pengelolaan; (g)
standar pembiayaan;
dan (h) standar
penilaian pendidikan.
Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua,
dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut
seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan
SQ
tumbuh
dan
berkembang
sangat
luar
biasa.
Pada
umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu

keutuhan (berpikir
holistik) dan
memahami
hubungan
antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih

bergantung kepada objek-objek konkret dan pengalaman
yang dialami secara langsung.
Saat ini, pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I
IIII untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah,
misalnya IPA 2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran, dan Bahasa
Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatannya
dilakukan
secara
murni
mata
pelajaran
yaitu
hanya
mempelajari
materi
yang
berhubungan
dengan
mata
pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak

yang
masih
melihat
segala
sesuatu
sebagai
suatu
keutuhan (berpikir holistik), pembelajaran yang menyajikan

mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang
mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat
kesulitan bagi peserta didik.
Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi
Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan,
maka
pembelajaran
terpadu
sangat
penting
untuk
dilaksanakan di tingkat sekolah dasar, agar pembelajaran di

kelas tidak monoton, menyenangkan serta bermakna bagi
kehidupan peserta didik. Salah satunya dengan menggunakan
berbagai macam model pembelajaran terpadu. Salah satunya
adalah model pembelajaran model webbed. Berikut ini akan
dibahas secara mendalam mengenai pembelajaran terpadu
model webbed. Salah satu permasalahan pendidikan yang
sedang dihadapi Bangsa Indonesia ini adalah rendahnya mutu
pendidikan pada setiap jenjang pendidikan (Departemen
Pendidikan Nasional : 2006). Hal ini disebabkan oleh beberapa
faktor yaitu guru, siswa, fasilitas atau sarana dan prasarana,
pemerintah,
masyarakat
setempat/lingkungan
sekitar.
Sebagai pendidik guru merupakan salah satu faktor penentu

keberhasilan dalam pembelajaran untuk meningkatkan mutu
pendidikan dan membantu meningkatkan hasil belajar, oleh
karena itu guru sangat berperan penting dalam meningkatkan
pembelajaran dikelasnya.
Siswa adalah kaum intelektual yang sangat berperan penting
dalam memajukan bangsa ini, sehingga keberadaannya
sangat
penting
dalam
masyarakat
guna
meneruskan
kepemimpinan bangsa yang akan datang. Oleh karena itu,
siswa harus dibimbing dan diberi pengetahuan dengan

mengembangkan
potensi
mereka
dalam
proses
yang
kongkret yaitu wawancara agar lebih mudah dipahami oleh

siswa. Maka pembelajaran ini memerlukan adanya kerja keras
guru untuk meningkatkan partisipasi dan keterlibatan siswa
dalam memahami konsep dan kaitannya dengan praktek
kehidupan sehari-hari.
Hasil survai yang telah dilakukan peneliti menunjukan kualitas
pembelajaran IPA di Kelas
II SD Negeri
025 Tanjung
Rambutan Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar Tahun 2016

masih rendah. Nilai rata-rata tes formatif hanya mencapai
48,4, jauh dibawah Kreteria Ketuntasan Minimal. Sesuai
dengan
nilai
rata-rata
ulangan
hasil
belajara
Ilmu
Pengetahuan Alam yang telah dilaksanakan pada kelas II SD

Negeri
025 Tanjung Rambutan, maka tingkat keberhasilan
proses pembelajaran tersebut masih rendah atau belum

mencapai
kompetensi
keberhasilan
mengenal
yang
maksimal.
bagian
Untuk
tumbuhan
dan
standart
hewan,
pertumbuhan hewan dan tumbuhan serta bagian tempat

hidup makluk hidup di SD Negeri
025 Tanjung Rambutan
adalah 70. Rendahnya kemampuan itu disebabkan oleh

beberapa faktor, yaitu: 1) kurangnya media yang tepat, 2)
guru jarang menerapkan model pembelajaran yang inovatif
konstruktif, 3) jumlah siswa yang cukup diatas standar kelas
(15 Siswa) merupakan salah satu sebab rendahnya taraf serap
terhadap suatu pelajaran. Simpulan peneliti bahwa siswa
mengalami kesulitan belajar IPA. Timbulnya kesenjangan dan
kenyataan serta harapan maka diperlukan suatu upaya untuk
menuju keberhasilan yang ideal.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka

identifikasi masalah dalam pembelajaran ini adalah sebagai
berikut :
1. Interaksi aktif antara siswa dengan guru atau siswa dengan
siswa jarang terjadi.
2. Siswa kurang terampil
menjawab
pertanyaan
atau
bertanya tentang konsep yang diajarkan.

3. Siswa kurang bisa bekerja dalam kelompok diskusi dan
pemecahan masalah yang diberikan.
4. Mereka cenderung belajar sendiri-sendiri.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, dapat diajuakan
rumusan masalah sebagai berikut: Apakah melalui inkuiri
dapat meningkatkan belajar siswa pada mata pelajaran IPA
pada kelas II SD Negeri
025 Tanjung Rambutan Kecamatan
Kampar Kabupaten Kampar tahun 2016

D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian adalah :
1. Melalui Model Inkuri diharapkan dapat meningkatkan perilaku aktivitas
siswa belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
2. Melalui Model Inkuiri diharapkan dapat meningkatkan perilaku aktifitas
belajar kelompok dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA).
3. Melalui Model Webbing diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas II SD Negeri
025
Tanjung Rambutan Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar.
E. Manfaat Penelitian
a. Bagi siswa :
1. Memberikan
Perbaikan pembelajaran bagian- bagian
tumbuhan dan hewan melalui bermain kartu Model

Inkuiri.
2. Meningkatnya prestasi belajar siswa pada pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
b. Bagi Guru:
1. Hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman
langsung pada guru, khususnya peneliti yang terlibat
dalam
memperoleh
menerapkan
multi
pengalaman
metode,
baru
media,
untuk
strategi
pembelajaran yang lebih inovasi dalam pembelajaran

IPA,
memberikan
keterampilan
dalam
usaha
bimbingan/perbaikan cara-cara belajar, cara mengajar,

penyesuaian
materi,
mengurangi
hambatan
yang
dihadapi.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Teori Belajar
Belajar aktif adalah pembelajaran yang melibatkan siswa baik
secara mental, fisik, pikiran serta perasaan yang sesuai
dengan
tingkat
perkembangan
Sekolah
Dasar.
Banyak
pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli salah

satunya menurut Gagne (1984), bahwa belajar adalah suatu
proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai
akibat pengalamannya (Lihat Ratna Wilis Dahar : 1989, Hal
11). Belajar sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan
rangsangan. Rangsangan individu yang dikirim kepadanya
oleh lingkungan. Fontana seperti yang dikutif oleh Udin S.
Winataputra
(1955
2),
dikemukakan
bahwa
Learning
(belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang

relatif
tetap
dalam
prilaku
individu
sebagai
hasil
dari
pengalaman.
Menurut Ernest R. Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata, 1984 :
252) belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan
dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan,
yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan
oleh lainnya. Moh Surya (1981 : 32), definisi belajar adalah
suatu
proses
memperoleh
usaha
suatu
yang
perubahan
dilakukan
tingkah
individu
laku
yang
untuk
baru
keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

dalam interaksinya dengan lingkungan. Kesimpulan yang bisa
diambil dari kedua pengertian di atas, bahwa pada prinsipnya
belajar adalah perubahan dari diri seseorang. Dari pengertian
di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman belajar
adalah suatu proses memahami segala bentuk pembelajaran
dalam rangka untuk perubahan tingkah laku yang baru
sebagai hasil dari pengalamannya sendiri sebagai interaksi
dengan lingkungannya.
B. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses
belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis.
Kegiatan
fisik
berupa
keterampilan-keterampilan
dasar
sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi.

Aktivitas belajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan
siswa dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan atau yang
dicita-citakan (Nasution, 2004 : 88). Sedangkan menurut
Sardiman bahwa aktifitas belajar adalah kegiatan belajar
adalah kegiatan yang bersifat fisik atau mental dalam usaha

memenuhi kebutuhan yang telah direncanakan (2007:95).
Aktivitas belajar banyak macamnya, para ahli mencoba
mengadakan klasifikasi, antara lain Paul D. Dierich membagi
kegiatan belajar menjadi 8 kelompok sebagai berikut :
1. Kegiatan-kegiatan Visual : Membaca, melihat gambargambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran,
mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan Lisan (Oral) : Mengemukakan sesuatu
fakta
atau
prinsip,
menghubungkan
suatu
kejadia,
mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan

pendapat, berwawancara, dan diskusi.
3. Kegiatan-kegiatan
Mendengarkan
mendengarkan
penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi

kelompok,
mendengarkan
suatu
permainan
instrumen
musik, mendengarkan siaran radio.

laporan,
Menulis
memeriksa
Menulis
karangan,
cerita,
menulis
bahan-bahan
kopi,
membuat sketsa atau rangkuman, mengerjakan tes, dan

mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan Menggambar : Menggambar, membuat
grafik, diagram, peta, dan pola
6. Kegiatan-kegiatan Matric : Melakukan percobaan, memilih
alat-alat,
melaksanakan
menyelenggarakan
pameran,
permainan
membuat
(simulasi),
model,
menari
dan
berkebun.
memecahkan
Mental
masalah,
Merenungkan,
menganalisis
mengingat,
faktor-faktor,
menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.

8. Kegiatan-kegiatan Emosional : Minat, membedakan, berani,
tenang
dan
sebagainya.
Kegiatan-kegiatan
dalam
kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di

atas, dan bersifat tumpang tindih (Burton, 1952, Hal 436).
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika
tidak ada aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan
prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar
(Sardiman, 2001 : 93). Ada beberapa indikator aktivitas siswa
yang diamati, anatara lain sebagai berikut : mengajukan
pertanyaan,
menjawab
pertanyaan
siswa
maupun
guru,
memberi saran, mengemukakan pendapat, menyelesaikan

tugas kelompok dan mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Dalam
aktivitas
belajar
ada
beberapa
prinsip
yang
berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yaitu pandangan ilmu

jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama,
aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan
ilmu jiwa modern, aktivitas didominasi oleh siswa.
C. Hasil Belajar
S. Nasution (Surya Bs. 1984) berpendapat bahwa hasil belajar
adalah suatu perubahan pada individu yang belajar tidak
hanya
mengenai
pengetahuan,
tapi
juga
membentuk
kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi, individu yang

belajar.
Menurut
Dimyati
dan
Mudjiono,
hasil
belajar
merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi
siswa dan sisi guru. Dari siswa hasil belajar merupakan tingkat
perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada
saat sebelum belajar.
Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenisjenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari
sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya
bahan
pelajaran.
Hal
lain
yang
juga
sangat
penting
pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa adalah motivasi.
Menurut Oemar Hamalik (2001 : 158), Motivasi adalah

perubahan energi pada diri seseorang yang ditandai dengan
timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.
motivasi dapat dibagi dua jenis :
1. Motivasi Instrinsik adalah motivasi yang tercakup di dalam
situasi belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan
murid. Motivasi ini disebut motivasi murni karena timbul
dari diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapat
keterampilan
tertentu,
memperoleh
informasi,
mengembangkan sikap untuk berhasil, dll.

2. Motivasi Ektrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh
faktor-faktor dari luar situasi belajar, masalah ijazah,
tingkatan hadiah, mendali, dll.
Motivasi ini tetap diperlukan di sekolah sebab pengajaran
disekolah tidak semuanya menarik minat siswa.
Oleh
sebab itu motivasi perlu dibangkitkan oleh Guru, sehingga

siswa mau dan ingin belajar.
Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang
telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada
seorang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,
dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar
dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian (formatif)
ulangan tengah semester, dan nilai ulangan semester,
dalam perlinalaian tindakan kelas ini yang dimaksut
dengan hasil belajar adalah hasil nilai ulangan harian yang
dilakukan setelah selesai proses pembelajaran dalam
kopetensi dasar tertentu Purwanto (1989: 3) Menjelaskan
bahwa hasil belajar adalah suatu yang digunakan untuk
menilai hasil pelajaran yang telah diberikan kepada siswa
dalam kurun waktu tertentu.
Nenurut Bloom, dkk dan Julaekha, siti (2008: 10-23) tujuan

atau hasil belajar digolongkan menjadi tiga domain, yaitu
kognetif, afektif dan spikomotorik.
1. Pengertian Belajar
Menurut Gegne dalam
Udin
92004:
2-3)
belajar
merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan
pada diri seseorang.
Sedangkan Morgan
dalam M. Ngalimin Purwanto (1997: 7) yang dimuat di

widyatama volume 3 no 1 maret 2006 menyatakan
bahwa belajar adalah setiap perubahan tingkah laku
yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau
pengalaman.
2. Hasil belajar
Hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah
laku
seseorang
perilakunya,
baik
yang
belajar
yang
akan
berupa
bertambah
pengetahuan,
ketrampilan motorik, atau penguasaan nilai-nilai (Udin,

2004: 2-6)
3. Pembelajaran IPA
Dalam modus pintar Ilmu Pengetahuan Alam SD tahun
2006 halaman 67. Sumber energi adalah kebutuhan
setiap makhluk hidup. Bagi manusia sumber energi
digunakan untuk berbagai tujuan. Energi juga digunakan
untuk membuat alat bekerja yang menghasilkan panas,
bunyi dan cahaya.
D. Model Pembelajaran Inkuiri

1. Pengertian Model inkuiri
Metode inkuiri adalah metode pembelajaran dimana siswa
dituntut untuk lebih aktif dalam proses penemuan, penempatan
siswa lebih banyak belajar sendiri serta mengembangkan keaktifan
dalam memecahkan masalah. Metode mengajar adalah suatu
10
pengetahuan tentang cara cara mengajar yang dipergunakan oleh

seorang guru atau instruktur. Pengertian lain ialah teknik penyajian
yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan
pelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secaraindividual
maupun kelompok, agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan
dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Makin baik metode
mengajar, makin efektif pula pencapaian tujuan (Ahmadi, 2005 :
52).
Proses inquiri adalah suatu proses khusus untuk meluaskan
pengetahuan melalui penelitian. Oleh karena itu metode inquiri
kadang-kadang disebut juga metode ilmiahnya penelitian. Metode
inquiri adalah metode belajar dengan inisiatif sendiri, yang dapat
dilaksanakan secara individu atau kelompok kecil. Situasi inquiri
yang ideal dalam kelas matematika terjadi, apabila murid-murid
merumuskan prinsip matematika baru melalui bekerja sendiri atau
dalam grup kecil dengan pengarahan minimal dari guru. Peran
utama guru dalam pelajaran inquiri sebagai metoderator
(Sutrisman, Tambunan, 1987 : 6.39). Metode inquiri merupakan
metode pengajaran yang berusaha meletakan dasar dan
mengembangkan cara befikir ilmiah. Dalam penerapan metode ini
siswa dituntut untuk lebih banyak belajar sendiri dan berusaha
mengembangkan kreatifitas dalam pengembagnaan masalah yang
dihadapinya sendiri. Metode mengajar inquiri akan menciptakan
kondisi belajar yang efektif dan kundusif, serta mempermudah dan
memperlancar kegiatan belajar mengajar (Sudjana, 2004 : 154).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa metode inquiri dalam penelitian ini adalah suatu teknik
instruksional dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan pada
suatu masalah, dan tujuan utama menggunakan metode inquiri
adalah membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan
penemuan ilmiah
2. Gambaran Model Inkuiri
11
Secara ringkas model Inkuiri tersebut dapat dilukiskan sebagai

berikut:
Sintaks
Fase I - Mengemukakan masalah
Fase II - Melacak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

baik verbal maupun experementasi aktual
Fase III - Analisis proses inkuiri

Prinsip Reaksi
Prinsip reaksi Model Latihan Inkuiri ini adalah sebagai berikut:
Pertanyaan yang diajukan pebelajar memungkinkan pembelajar

menjawab: Ya atau Tidak,
Kegiatan-kegiatan yang menimbulkan suasana kebebasan

intelektual,
Respon-respon atas pebelajar dengan memfokuskan kembali

pertanyaan-pertanyaan mereka atau dengan meningkatkan pelacakan.
Sistem Sosial
Pembelajar adalah pengendali interaksi dan jalannya proses inkuiri,
tetapi kaidah-kaidah inkuiri seperti kerjasama, kebebasan intelektual
dan kesamaan tetap dipelihara.
Sistem Pendukung
Dukungan yang optimal bagi strategi latihan inkuiri ini ialah kondisi
material yang dipersiapkan dan telah terlatih memahami proses dan
strategi inkuiri. Penggunaan model Latihan Inkuiri akan memberi efekefek pencapaian instructional dan nurturant effects seperti terlihat
pada diagram berikut ini:
3. Keuntungan Model Inkuiri

1) Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berfikir dan
menggunakan kemampuan untuk hasil akhir.
2) Perkembangan
cara
berfikir
ilmiah,
seperti
menggali
pertanyaan, mencari jawaban, dan menyimpulkan /

memperoses keterangan dengan metode inquiri dapat
dikembangkan seluas-luasnya.
12
3) Dapat melatih anak untuk belajar sendiri dengan positif

sehingga dapat mengembangkan pendidikan demokrasi.
4. Kelemahan Model Inkuiri
1) Belajar
mengajar
dengan
metode
inquiri
memerlukan
kecerdasarn anak yang tinggi. Bila anak kurang cerdas, hasilnya

kurang efektif.
2) Metode inquri kurang cocok pada anak yang usianya terlalu
muda, misalnya anak SD.
3) Penerapan Model Inkuiri

Adapun syarat-syarat penerapan metode inquiri adalah :
Merumuskan topik inquiri dengan jelas dan bermanfaat bagi
siswa
Membentuk kelompok yang seimbangn, baik akademik maupun
sosial
Menjelaskan tugas dan menyediakan balikan kepada kelompokkelompok dengan cara yang responsif dan tepat waktunya.
Sekali-kal perlu intervensi oleh guru agar terjadi interaksi

antarpribadi yang sehat dan demi kemajuan tugas.
Melaksanakan penilaian terhadap kelompok, baik terhadap

kemajuan kelompok maupun terhadap hasil-hasil yang dicapai
(Hamalik, 2004 : 65).
Sedangkan menurut pendapat Sudjana (2004 : 155) dalam

menerapkan metode inquiri ada beberapa tahapan yaitu:
13
Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan

istilah hipotesis
Siswa mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk
menjawab permasalahan atau hipotesis
Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi
Mengaflikasikan kesimpulan/generalissi dalam situasi baru.0
Penerapan metode inquiri dalam proses belajar mengajar
menuntut keaktifan siswa dalam belajar individu, maupun
kelompok. Mereka harus memahami dan menyelesaikan soal-soal
yang terkait dengan himpunan bagian, misalnya :
a.
IPA
Sub tema : Mengenal berbagai bentuk energi dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa diajarkan tentang macam-macam bentuk energy
dan
manfaatnya
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Misalnya energy cahaya kita manfaatkan sebagai

penerangan saat kita belajar dll.
b.
Matematika
Sub tema : mengenal bangun datar
Siswa diajarkan tentang bentuk-bentuk bangun datar
misalnya,
misalnya
ban
sepedah
kita
berbentuk
lingkaran,
buku tulis berbentuk persegi, penggaris
berbentuk persegi panjang dst.

c.
Pkn
Sub tema : tenggang rasa, kedisiplinan
Siswa diajarkan tentang bagai mana cara manusia
bersikap dan bertingkah laku sebagai makhluk social
separti sikap tenggang rasa dan bekerja sama dengan
orang lain.
14
d.
Bahasa Indonesia
Sub tema : membuat ringkasan
Siswa
menceritakan
dengan
kata-katanya
sendiri
tentang bentuk-bentuk energy, dan bentuk bangun

datar yang kita jumpai di lingkungan sekitar.
E. Pembelajaran IPA SD
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan
pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan
dengan
Kurikulum
KTSP
(Depdiknas,
2006)
bahwa
IPA
berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja
tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Selain itu IPA
juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas
tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam
tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal
tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat IPA
sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran
IPA yang empirik dan faktual. Hakikat IPA sebagai proses
diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih
ketrampilan proses bagaimana cara produk sains ditemukan.
Asyari, Muslichah (2006 : 22) menyatakan bahwa ketrampilan
proses yang perlu dilatih dalam pemebelajaran IPA meliputi
ketrampilan proses dasar misalnya mengamati, mengukur,
mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengenal hubungan
ruang dan waktu, serta keterampilan proses terintegrasi
misalnya
merancang
dan
meliputi
menyusun
hipotesis,
menyusun
menganalisis
definisi
dan
melakukan
menentukan
operasional,
mensintesis
eksperimen
data.
variabel,
menafsirkan
Poedjiati
yang
data,
(2005:78)
menyebutkan bahwa ketrampilan dasar dalam pendekatan
15
proses
adalah
observasi,
menghitung,
megukur,
mengklasifikasi, dan membuat hipotesis. Dengan demikian

dapat
disimpulkan
bahwa
ketrampilan
proses
dalam
pembelajaran IPA di SD meliputi ketrampilan dasar dan

ketrampilan terintegrasi. Kedua ketrampilan ini dapat melatih
siswa untuk menemukan dan menyelasaikan masalah secara
ilmiah untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta,
konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru.
Tujuan pembelajaran IPA di SD telah dirumuskan dalam
kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum
yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tujuan
Pembelajaran IPA di SD menurut Kurikulum KTSP (Depdiknas,
2006) secara terperinci adalah :
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang
Maha
Esa
berdasarkan
keberadaan,
keindahan,
dan
keteraturan alam ciptaan-Nya

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsepkonsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari
3) Mengembangkan
kesadaran
rasa
tentang
ingin
adanya
tahu,
sikap
hubungan
positif
yang
dan
saling
mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat
4) Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelediki
alam
sekitar,
memecahkan
masalah
dan
membuat
keputusan
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam
memilihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam
dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan
Tuhan, dan
6) Memperoleh bekal pengetahuan.
16
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi

dua aspek yaitu kerja ilmiah dan pehamanan konsep. Lingkup
kerja ilmiah meliputi kegiatan penyeledikan, berkomunikasi
ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap
dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam Kurikulum
KTSP
relatif
sama
jika
dibandingkan
dengan
Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) yang sebelumnya digunakan.

Secara
terperinci
lingkup
materi
yang
terdapat
dalam
Kurikulum KTSP adalah :

1) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia,
hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungannya
meliputi : cair, padat, dan gas.
2) Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas,
magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.
3) Bumi dan alam semesta meliputi : Tanah, bumi, tata surya
dan benda-benda langitnya lainnya. Dengan demikian
dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut
saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk
memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA.
17
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Peneletian
1) Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 025
Tanjung Rambutan yang berada di Kecamatan Kampar
Kabupaten Kampar Tahun 2016
2) Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester genap selama 3
bulan yaitu dari bulan Februari sampai dengan April 2016
3.1
Hari & Tanggal
Senin,
2016
Kamis,
2016
Senin,
2016
Kamis,
2016
Senin,
2016
Kamis,
2016
Senin,
2016
Tabel Jadwal Penelitian

Siklus
01
Februari
Pertemu
an
1
Waktu
04
Februari
09.30 - 10.40
08
Februari
09.30 - 10.40
11
Februari
09.30 - 10.40
15
Februari
09.30 - 10.40
18
Februari
09.30 - 10.40
22
Februari
09.30 - 10.40
09.30 - 10.40
B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri
025 Tanjung Rambutan sebanyak 18 siswa yang terdiri dari 6
Siswa laki-laki 12 Siswa Perempuan. Peneliti mengambil
subjek siswa kelas II mengingat karakteristiknya cenderung
lebih pasif dibandingkan kelas lain dan berdasarkan dari hasil
belajar pada konsep materi sebelumnya masih dianggap
relative rendah. Sedangkan partisipasi yang terlibat dalam
18
penelitian ini adalah rekan sejawat sebagai kolaborator.

Peneliti memprediksi bahwa kelas ini akan terjadi peningkatan
prestasi
belajar
jika
dilakukan
dengan
melalui
Model
Pembelajaran Inkuiri.
C. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau
dalam bahasa inggris disebut Classroom Action Research
(CAR). Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa yang berkaitan dengan proses pembelajaran
dikelas,
dengan
menggunakan
penedekatan
Model
Pembelajaran Inkuiri. Penelitian ini dilalukan sebanyak dua

siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap
Perencanaan, Pelaksanaan Tindakan, Observasi dan Refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti akan melaksanakan penelitian
tindakan kelas dengan mengikuti draft pelaksanaan penelitian
sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sumber : Arikunto, S. (3006:16)
Dalam
penelitian
ini
digunakan
pendekatan
kualitatif
mengingat data yang diambil bukan berupa angka-angka

statistik tetapi berupa aktivitas siswa dalam pembelajaran
ditambah dengan hasil formatif. Penelitian ini dilakukan untuk
19
mendeskripsikan gejala-gejala atau peristiwa yang tampak

melalui observasi dan pengumpulan data.
D. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini sebagai berikut :
1) Hasil tes
Tes digunakan untuk mendapatkan data kuantitaif yaitu
berupa hasil skor tes evaluasi, tugas kelompok maupun skor
tes kelompok.
Tabel 3.2 Format Penilaian Hasil Tes Evaluasi
N
Nama Siswa
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Adella Putri Valya

Aditia Anggara
Agra Gusliandra
Aisyifi Arsyillah Idris
Bilqis Iklil Felani
Fahraensyah Kamil
Falen Herma sari
Harlan Firmansyah
Indah
Hayatun
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nilai
Keterangan
Nuvus
Jannatul Khikma
Julita Anggareini
Lidia Elpira
M. Nabil Mursyidan
Nazwa Azura
Qarina latifah
Rafiq
Rita Amelia
Saira Nurfariza
Jumlah
Rata-rata
KKM
Peneliti,
YUHANA,S.Pd
20
2) Hasil Observasi
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD
Negeri
025 Tanjung Rambutan yang berjumlah 18 siswa.
Pengambilan data secara klasikal dilakukan dengan metode

tes.
Sedangkan
metode
observasi
digunakan
untuk
mengambil data dari aktivitas siswa yang menjadi subjek

penelitian.
N
Nama Siswa
Aktivitas
2
3
4
Keterangan
o
1
Adella Putri Valya
1. Aktif Bertanya
Aditia Anggara
2. Aktif Menjawab
Agra Gusliandra
3. Melaksanakan
4.
Bilqis Iklil Felani
5.
Fahraensyah Kamil
Falen Herma sari
Harlan Firmansyah
Indah
10
Nuvus
Jannatul Khikma
11
Julita Anggareini
12
Lidia Elpira
13
M. Nabil Mursyidan
14
Nazwa Azura
15
Qarina latifah
16
Rafiq
17
Rita Amelia
18
Saira Nurfariza
Perintah
Hayatun
Jumlah
21
Persentase
Tabel 3.3 Format Lembar Observasi Penilaian Aktivitas Belajar

Siswa
Observer
YUHANA,S.Pd
3) Hasil Kerja Kelompok

Pedoman observasi siswa untuk mengamati kegiatan siswa
dalam kerja kelompok melalui format penilaian sebagai
berikut.
Tabel 3.4 Format Penilaian Hasil Kerja Kelompok
Kelompok
Hari/Tanggal
No
1
2
3
4
:
Kriteria
Skor
b
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Keterangan :
a : Amat Baik
Observer
b : Baik
c : Cukup
YUHANA,S.Pd
E. Teknik Pengumpulan Data
22
Teknik
pengumpulan
data
yang
dipergunakan
dalam
penelitian ini dengan cara tes, observasi, dan dokumentasi.

Kesemua teknik ini diharapkan dapat melengkapi dalam
memperoleh data yang diperlukan.
1) Tes
Tes tertulis dilaksanakan disetiap akhir siklus, tes tersebut
dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar setelah
pembelajaran berlangsung. Hasil tes tersebut digunakan
untuk
mengetahui
dilakukan
tingkat
keberhasilan
pembelajaran
dengan
siswa
setelah
melalui
Model
Pembelajaran Webbed.
Pada saat penelitian, terdapat 2 macam tes yaitu turnamen
dan tes akhir siklus. Turnamen digunakan untuk mengetahui
pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari
pada
pembelajaran
tersebut.
Selain
itu,
juga
untuk
memotivasi siswa dalam belajar. Turnamen dilaksanakan

setiap akhir pembelajaran. Pada saat turnamen siswa diberi
beberapa soal untuk dikerjakan dilembar jawaban. Dari
lembar
jawaban
itu
siswa
akan
mendapatkan
skor
turnamen. Skor kelompok diperoleh dengan menjumlahkan

skor turnamen setiap anggota sampai terendah. Dan tiga
kelompok
dengan
skor
tertinggi
akan
mendapatkan
penghargaan kelompok.
2) Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan data yang sangat
ampuh
dalam
diperoleh
penelitian
melalui
kualitatif.
observasi
adalah
Keuntungan
yang
pengalaman
yang
diperoleh secara mendalam, dimana peneliti berhubungan

secara langsung dengan subjek peneliti. Melalui hubungan
langsung tersebut peneliti dapat melihat apa yang terjadi
sebenarnya di lapangan. Tujuan utama dari observasi adalah
23
untuk memantau proses, hasil, dan dampak perbaikan

pembelajaran yang direncanakan. Dalam penelitian ini,
observasi dilakukan di kelas untuk mengamati kegiatan
belajar mengajar dan untuk memperoleh data tentang
kinerja guru dalam pembelajaran IPA. Selain itu teknik ini
juga digunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran, misalnya bagaimana
siswa merespon sistem pembelajaran, bagaimana siswa
bertanya dan mengeluarkan pendapat serta aspek-aspek
lainnya. Dalam proses pemebelajaran IPA melalui Model
Pembelajaran Webbed.
3) Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan hasil lembar
kerja siswa dan foto-foto penelitian. Metode dokumentasi
digunakan
untuk
mencari
data-data
yang
mendukung
permasalahan yang akan diteliti.
F. Prosedur Penelitian
Pada penelitian ini pelaksanaan siklus I, III dan sterusnya akan
dilanjutkan jika tidak memenuhi kriteria ketuntasan belajar
klasikal yaitu 85 % siswa harus tuntas belajar. Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Hasil refleksi siklus I
digunakan sebagai acuan untuk rencana tindak lanjut pada
siklus III. Sedangkan hasil refleksi siklus III digunakan sebagai
acuan tindak lanjut pembelajaran selanjutnya. Dalam siklus
penelitian ini terdapat beberapa tahap, antara lain : tahap
perencanaan
tindakan,
tahap
pelaksanaan/implementasi
tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi.

Siklus I
1) Kegiatan Pra-tindakan
24
a. Menetapkan Subjek Penelitian

Penetapan subjek penelitian dilakukan pada Kelas II SD
Negeri 025 Tanjung Rambutan didalamnya terdapat
sejumlah kelompok yang ditetapkan sebanyak 6 siswa
yaitu siswa berkemampuan akademik tinggi, 6 siswa
berkemampuan
akademik
sedang,
dan
siswa
berkemampuan akademik rendah.
25
b. Pembentukan Kelompok Belajar

Pembentukan kelompok belajar disusun sedemikian
rupa sehingga terbentuk kelompok yang heterogen dari
segi kemampuan akademik dan jenis kelamin.
2) Kegiatan Tindakan
a. Perencanaan
Adapun perencanaan ini berdasarkan pada observasi
pendahuluan yang menjadi acuan dalam pelaksanaan
tindakan.
Langkah-langkah
yang
ditempuh
adalah
sebagai berikut :
1. Melakukan pertemuan awal dengan teman sejawat
untuk membicarakan persiapan tindakan dan waktu
tindakan
2. Mempersiapkan sumber pelajaran dan bahan yang
akan dipakai dalam pembelajaran
3. Mempersiapkan
rencana
pembelajaran
sesuai
dengan materi yang ditetapkan

4. Mempersiapkan lembar kegiatan
5. Mempersiapkan lembar tes akhir tindakan
6. Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati
aktivitas siswa dan guru
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap
pemberian
tindakan
dimaksudkan
yaitu
melaksanakan kegiatan melalui Model Pembelajaran

Webbed yang telah dijelaskan dibagian depan, yaitu
penyajian
materi,
belajar
kelompok,
perlombaan/turnamen, dan penghargaan kelompok.
26
c. Observasi
Observasi dilakukan dengan tujuan agar memproleh
informasi yang lebih mendalam komprehensif tentang
data
aktifitas
mulai
dari
awal
sampai
tindakan.
Observasi ini dilakukan oleh peneliti dibantu oleh teman

sejawat dan guru mata pelajaran. Hasil observasi akan
dicatat dalam lembar observasi dan catatan lapangan.
d. Refleksi
Refleksi digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu
siklus dan dilakukan pada setiap akhir siklus. Kegiatan
ini untuk melihat keberhasilan dan kelemahan dari
suatu perencanaan yang dilaksanakan pada siklus
tersebut.
Refleksi
juga
merupakan
acuan
dalam
menentukan perbaikan atas kelemahan pelaksanaan

siklus
sebelumnya
untuk
diterapkan
pada
siklus
selanjutnya.
G. Bentuk Penelitian
Adapun klafikasi hasil belajar dari benyamin bloom, memebagi
hasil belajar menjadi 3 ranah ( sudjana,1989:22-23 )
1. Ranah Kognitif
Berkaitan dengan hasil belajar Intelektual yang terdiri dari :
a. Kongnitif tingklat rendah, yang terdiri dari 2 aspek, yaitu
: (1) pengetahuan dan ingatan (2) pemahaman
b. Kognitif tingkat tinggi, yang terdiri dari 4 aspek yaiti :
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi
Tipe hasil belajar aplikasi yaitu merupakan ide, teori tau
petunjuk tehnis kedalam situasi baru. Tipe hasil belajar
analisis yaitu usaha memilih suatu integritas menjadi
unsur-unsur kedalam bentuk menyeluruh. Tipe hasil
27
belajar evalusi yaitu memberikan keputusan tentang

nilai suatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan,
gagasan, cara kerja, pemecahan, metode, material.
Evaluasi memiliki suatu kiteria atau setandar tertentu.
2. Ranah Afektif
Berkaitan Ranah Afektif atau sikap yang terdiri dari :
a. Penerimaan
b. jawaban atau reaksi,
c. penilaian
d. organisasi
e. internalisasi
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe belajar efektif
tampak pada siswa dalam berbagai tinggkah laku seperti
perhatiannya terhadap pembelajaran, disiplin, motivasi
belajar, menghargai guru dan teman, kebiasaan belajar
dan hubungan sosial. Tipe hasil belajar afektif berkenaan
dengan perasaan, minat dan oerhatian, kegiatan dan
penghargaan.
3. Ranah Psikomotorik
Berkaitan
dengan
hasil
belajar
keterampilan
dan
kemampuan bertindak yang terdiri dari :

a. Gerak refleks
b. Keterampilan gerak dasar
c. Kemampuan perseptual
d. Keharmonisan
e. Gerakan keterampilan komplek
f. Gerakan ekspresif dan interpreatif.
Berkenaan
bertindak
dengan
setelah
keterampilan
ia
menerima
atau
kemampuan
pengalaman
belajar
28
tertentu. Hasil belajar dari ranah ini adalah tahap lanjut

dari hasil tahap efektif
H. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini mengguanakan teknik analisis deskriptif
kualitatif,
yaitu
suatu
model
penelitian
yang
bersifat
mengganbarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data

yang diperoleh dengan tujuan untuk mengatahui hasil belajar
yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa
terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama
proses
pembelajaran.
Analisis
ini
dihitung
dengan
menggunakan statistik sederhana yaitu:

1. Untuk menilai ulangan atau tes tertulis
Peneliti melakukan penjumlahan nilai diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas
tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes tertulis dapat
dirumuskan sebagai berikut.
X=X
N
Dengan :
X
= Nilai Rata-rata
X
= Jumlah Semua Nilai Siswa
N
= Jumlah Siswa
2. Presentase Aktivitas belajar setiap siswa diperoleh dengan

rumus :
NP =
R
SM
x 100
Keterangan :
NP
: Nilai Persen yang dicari atau diharapkan
: Skor Mentah yang diperoleh siswa
29
SM
: Skor Maksimum dari tes yang ditentukan
100
: Bilangan Tetap
Sumber : Ngalim Purwanto (2003:102)
I. Indikator Keberhasilan
Indicator keberhasilan dalam penelitian ini apabila aktivitas
siswa meningkat disetiap siklusnya dan minimal 85% dari
jumlah siswa mencapai nilai 65.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Sejarah Singkat SD Negeri 025 Tanjung Rambutan
Sekolah Dasar Negeri 025 Tanjung Rambutan berdiri pada
tahun ............. terletak di Kecamatan Kampar Kabupaten
Kampar Kondisi lingkungan SD Negeri 025 Tg. Rambutan
berada didaerah yang padat penduduk. Untuk menuju SD
Negeri
025
Tg.
Rambutan
dapat
ditempuh
dengan
30
kendaraan roda dua, beroda empat dan berjalan kaki karna

dekat dengan jalan raya. SD Negeri
025 Tg. Rambutan
mempunyai luas tanah .............. m2 terdiri dari 6 ruang

kelas
yang
digunakan
untuk
sebagai
ruang
belajar
mengajar. Ukuran setiap ruang kelas yaitu ..... m x .... m,

seluruh
siswa
masuk
pagi.
Untuk
ruang
penunjang
berjumlah ...... ruang yaitu terdiri dari ruang kepala

sekolah, dan ruang guru.
2. Keadaan Guru dan Pegawai SD Negeri 025 Tanjung
Rambutan
Guru SD Negeri 025 Tanjung Rambutan terdiri dari 12 guru,
diantaranya 1 Kepala Sekolah, 1 Guru mengajar Olahraga,
1
Guru
mengajar
mengajar
Bahasa
Pendidikan
Agama
Inggris,
guru
Islam,
wali
Guru
kelas
yang
memegang semua mata pelajaran selain mata pelajaran

diatas. Secara lengkap disajikan pada tabel dibawah ini.
31
Tabel 4.1 Keadaan Guru SD Negeri 025 Tanjung Rambutan

No
Nama
NIP
Jabatan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sumber data : Daftar Guru SD Negeri 025 Ranjung Rambutan
3. Jumlah Siswa SD Negeri 025 Tanjung Rambutan
Berikut disajikan tabel 4.2 tentang jumlah siswa SD Negeri
025 Tanjung Rambutan Kabupaten Kampar Tahun 2016
No
1
2
3
4
5
6
Tingkat
Kelas
I
II
III
IV
V
VI
Jumlah
Banyak
Kelas
1
1
1
1
1
1
6
Jumlah
Tabel 4.3 Prestasi Yang Ada Di SDN 025 Tanjung

Rambutan
No
1
2
3
4
5
Tahun
Prestasi
32
6
7
Tabel 4.4 Data Siswa Kelas II SD Negeri 025 Tanjung
Rambutan
N
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nama Siswa
Adella Putri Valya
Aditia Anggara
Agra Gusliandra
Bilqis Iklil Felani
Fahraensyah Kamil
Falen Herma sari
Harlan Firmansyah
Indah Hayatun Nuvus
Jannatul Khikma
Julita Anggareini
Lidia Elpira
M. Nabil Mursyidan
Nazwa Azura
Qarina latifah
Rafiq
Rita Amelia
Saira Nurfariza
Jenis
Kelamin
Perempuan
Laki-Laki
Laki-Laki
Perempuan
Perempuan
Laki-Laki
Perempuan
Laki-Laki
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Laki-Laki
Perempuan
Perempuan
Laki-Laki
Perempuan
Perempuan
B. Hasil Penelitian
Tahap-tahap yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan ini
adalah : (1) Tahap Pra-tindakan dan (2) Tahap Pelaksanaan
Tindakan. Dalam penelitian ini direncanakan dilakukan 2 siklus
yaitu siklus I dan siklus III. Rincian tahap-tahap pada setiap
siklus tersebut adalah sebagai berikut.
1. Paparan Siklus I
Pertemua Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada Hari/Tanggal Senin,
01 Februari 2016
a) Kegiatan Pra-Tindakan
1. Menetapkan Subjek Penelitian
33
Penetapan subjek penelitian dilakukan pada kelas III

SDN .................... .................., didalamnya terdapat
sejumlah
kelompok
yang
telah
ditetapkan
berdasarkan nilai ulangan harian dan berdasarkan

pertimbangan dari guru bidang studi IPA pada kelas
yang
diteliti.
Pada
tiap
kelompok
tersebut
ditetapkan sebanyak 4 siswa yaitu seorang siswa

berkemampuan
akademik
tinggi,
siswa
berkemampuan akademik sedang, dan 6 siswa

berkemampuan akademik rendah.
34
2. Pembentukan Kelompok Belajar

Pembentukan kelompok belajar disususn sedemikian
rupa sehingga kelompok yang heterogen dari segi
kemampuan akademik dan jenis kelamin.
b) Kegiatan Tindakan
1. Perencanaan
Adapun perencanaan ini berdasarkan pada observasi
pendahuluan
perencanaan
yang
menjadi
tindakan.
acuan
dalam
Langkah-langkah
yang
ditempuh adalah sebagai berikut :

a. Melakukan
pertemuan
sejawat
untuk
tindakjan
dan
awal
dengan
membicarakan
waktu
tindakan
teman
persiapan
dan
waktu
tindakan
b. Mempersiapkan sumber pembelajaran dan bahan
yang akan dipakai dalam pembelajaran.
c. Mempersiapkan rencana pembelajaran sesuai
dengan materi yang ditetapkan.
d. Mempersiapkan lembar kegiatan
e. Mempersiapkan lembar tes akhir tindakan
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap
pemberian
tindakan
dimaksutkan
yaitu
melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui Model

Webbing yang telah dijelaskan bagian depan, yaitu
penyajian
materi,
belajar
kelompok,
perlombaan/turnamen, dan penghargaan kelompok.

Tahap pelaksanaan tindakan ini adalah hal yang
harus dilakukan untuk mendapatkan hasil yang
maksimal
dalam
peroses
penelitian
ini.
Karena
dengan perancanaan yang matang dimungkinkan
35
dengan segala sesuatu akan berjalan dengan baik

dan hasil nyapun memuaskan. Pada kesempatan ini
peneliti
membuat
langkah-langkah
sebagai
pelaksanaan dalam melakukan tindakan kelas ini

yaitu meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut.
a. Kegiatan Awal
Membuka pelajaran dengan salam dan doa,
mendata kehadiran siswa. Apersefsi dan motivasi
dengan melakukan tanya jawab tentang materi
pelajaran yang akan dipelajari. Kemudian guru
menjelaskan
kompetensi
dasar
dan
tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai.

b. Kegiatan Inti
Guru menyajikan gambar sekilas materi yang
akan disampaikan. Guru menyiapkan alat peraga
yang
akan
diperlukan.
Guru
dan
siswa
mengadakan penelitian keseluruh ruang kelas

Mendemonstrasikan cara menggerakkan benda,
misalnya didorong dan dilempar. Peserta didik
dapat mengetahui tentang Fotosintesis setelah
siswa
menemukan
mengenai
pembuatan
makanan pada tumbuhan hijau dengan bantuan

sinar matahari apa saja yang berada didalam
kelas
guru
membagi
siswa
dalam
kelompok
kemudian guru mempersiapkan work sheet yaitu

materi yang akan dipelajari saat belajar kelompok,
dan lembar jawaban dari work sheet tersebut.
Selain itu guru juga mempersiapkan soal-soal
turnamen.
Pembentukan
kelompok
dilakukan
dengan mengurutkan siswa dari ats kebawah dan

dari bawah ke atas berdasarkan kemampuan
akademiknya,
dan
adftar
siswa
yang
telah
36
diurutkan tersebut dibagi menjad 5 bagian yaitu

kelompok tinggi, sedang 1, sedang 2, dan rendah.
Tiap meja turnamen terdiri dari 4-5 siswa yang
mepunyai homogen dan berasal dari kelompok
berlainan. Setelah masing-masing siswa berada
dimeja turnamen berdasarkan unggulan masingmasing kemudian guru membagikan satu set
seperangkat soal turnamen. Setelah turnamen
selesai, siswa kembali kekelompok asal. Kemudian
diakhiri
pembelajaran
siswa
melaksanakan
evaluasi secara individu.

c. Kegiatan Akhir
Guru
mengumumkan
tiga
kelompok
yang
mempunyai poin tertinggidiantara kelompok yang

lain yang akan mendapatkan piagam penghargaan.
Guru meminta siswa mempelajari kembali dirumah
yang telah diterimanya. Menutup pembelajaran.
3. Tahap Pengamatan ( Observasi )
Observasi dilakukan dengan tujuan agar memperoleh
informasi
yang
lebih
mendalam
komperehensif
tentang data aktifitas mulai dari awal sampai akhir

tindakan. Observasi ini dilakukan oleh penelitian
dibantu oleh teman sejawat. Hasil observasi akan
dicatat
dalam
lembar
observasi
dan
catatan
lapangan.
37
a) Pengamatan Aktifitas Siswa

Hasil
pengamatan
observasi
aktivitas
siswa
selama pembelajaran pada siklus 1 dapat dilihat

pada tebel sebagai berikut.
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1
Pertemuan 1
Aktivitas
3
N
o
1
Adella Putri Valya
1. Aktif Bertanya
Aditia Anggara
2. Aktif Menjawab
Agra Gusliandra
3. Melaksanakan Perintah
Bilqis Iklil Felani
4. Cepat Menyelesaikan
Tugas
5. Disiplin
Fahraensyah Kamil
Falen Herma sari
Harlan Firmansyah
Indah
10
Nuvus
Jannatul Khikma
11
Julita Anggareini
12
Lidia Elpira
13
M. Nabil Mursyidan
14
Nazwa Azura
15
Qarina latifah
16
Rafiq
17
Rita Amelia
18
Saira Nurfariza
Nama Siswa
Keterangan
Hayatun
Jumlah
Persentase
26.6
%
20
%
26.6
%
20%
33.
3%
38
Dari hasil pengamatan dari siklus 1 didapatkan

data aktivitas siswa seperti yang tertera dalam
tabel 4.4 yang terdiri dari Aktif bertanya 4 siswa
(26.6%)
Aktif
Menjawab
siswa
(20%),
melaksanakan perintah 4 siswa (26.6%) cepeta

menyelsaikan tugas 3 siswa (20%), dan disiplin 5
siswa (33.3%) dengan rata-rata peresentase siswa
secara klasikal (26.6%) dengan katagori tidak
aktif. Berdasarkan data tersebut diatas, ternyata
pada siklus 1 khususnya pertemuan pertama
menunjukkan
bahwa
kegiatan
pembelajaran
belum belajar efektif dan belum maksimal. Bila

dilihat
dari
menunjukkan
masing-masing
jenis
bahwa
aktivitas
semua
aktivitas,
masih
tergolong kurang atau rendah. Kurang aktifnya

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
melalui Model Pembelajaran Webbing pada siklus
1 ini dapat disebabkan ini dapat disebabkan
karena siswa belum terbiasa belajar melalui Model
Pembelajaran Webbing, dimana dalam kegiatan
pembelajaran masih banyak siswa yang bingung
dengan mode pembelajaran yang diterapkan oleh
guru. Setelah kegiatan diskusi dan turnamen
selesai,
selanjutnya
pada
akhir
pembelajaran
dilakukan tes tertulis (kognitif) yang bersifat

individu. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam menyerap materi yang
dibahas.
39
b) Hasil Kerja Kelompok

Berikut hasil rekapitulasi skor perolehan hasil kerja
siswa siklus 1 pertemuan 1
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Kerja
Kelompok Pertemuan 1
N
o
1
2
3
4
Kriteria
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Klp
4
4
4
3
Skor
b
0
0
1
25%
3
75%
Keterangan :
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
Dari hasil pertemuan 1 dipereleh hasil bahwa
pada aspek kerapihan dalam menulis laporan hasil
kerja kelompok memperoleh persentase sebanyak
25% dengan kriteria baik dan ketiga aspek lainnya
memperoleh kriteria cukup.
c) Hasil Tes Evaluasi
Dari
hasil
belajar
siswa
setelah
peroses
pembelajaran pada siklus 1 diperoleh hasil tes

evaluasi
pertemuan
1 dengan nilai
rata-rata
sebesar 56.00% (data terlampir) dan jumlah siswa

yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang
ditetapkan sekolah ( nilai 65) sebanyak 5 orang
30% bila dilihat dari ketuntasan belajar cara
klasikal, hasil tindakan pada siklus 1 belum
memenuhi
indikator
keberhasilan
yang
telah
ditetapkan ( 85% siswa memperoleh nilai 65).
40
4. Refleksi
Setelah
diadakan
pengamatan
selama
kegiatan
pembelajran pertemuan 1, selanjutnya diadakan

refleksi atas kegiatan yang telah dilakukan. Adapun
kekuarangan yang terjadi pada kegiatan siklus 1,
antara lain:
1) Sebagian besar siswa masih bingung dengan
pembelajaran
melalui
Model
Pendekatan
Lingkungan. Hal ini ditandai banyaknya siswa

yang
tidak
tahu
harus
mengerjakan
apa,
sehingga siswa hanya diam dan banyak yang

tertawa karena siswa kebingungan.
2) Siswa
untuk
lebih
memilih
untuk
banyak
mengobrol dan menggangu temannya

3) Siswa
masih
mengalami
kesulitan
dalam
memahami materi terutama siswa berdiskusi

4) Guru
kurang
melaksanakan
matang
turnamen
dalam
persiapan
sehingga
kegiatan
game yang dilaksanakan mengalami hambatan

karena guru tidak memberi petunjuk dengan
jelas prosedur kegiatan turnamen
5) Guru masih kurang dalam mengaitkan materi
dengan pengetahuan lain yang relevan sehingga
belum mengahsilkan kesan yang menarik bagi
siswa
6) Dalam
kegiatan
diskusi,
siswa
yang
pandai
mendominasi dalam diskusi akibatnya siswa yang

kuranan
pandai
jawabanya
pasif
kepada
dan
siswa
menggantungkan
yang
pandai
saja.sebaiknya siswa yang pandai disarankan

untuk membimbing kelompok yang masih dalam
kesulitan.
41
Pertemuan kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Hari/Tanggal Kamis, 04
Februari 2016
a. Perencanaan
Beberapa hal yang dilakukan peneliti pada tahap ini
sebagai berikut:
1) Menyiapkan rencana pembalajaran, lembar observasi,
catatan lapangan, soal turnamen, dan soal tes 1, dapat
dilihat dalam lampiran.
2) Menyiapkan daftar nama anggota kelompok belajar,
dapat dilihat pada lampiran.
3) Menyiapkan soal-soal yang akan dikerjakan siswa dapat
dilihat dari lampiran.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Kegiatan Awal
Membuka
pelajaran
dengan
salam
dan
doa,
menadata kehadiran siswa, penyajian kelas. Pada awal

pembelajaran guru nyampaikan materi yang akan
dipelajari,
tujuan
pembelajran
dan
memberikan
motivasi (prasyarat pelajar). Saat pelajaran kelas ini

guru harus sudah mempersiapkan work seet dan soal
turnamen pengembangan yaitu guru memberikan
penjelaskan materi secara garis besar.
42
2) Kegiatan Inti
Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan
disampaikan. Guru membacakan anggota kelompok dan
meminta
siswa
untuk
berkumpul
sesuai
dengan
kelompoknya masing-masing. Kelompok biasanya terdiri

dari 4. guru memerintahkan kepada siswa untuk belajar
dalam kelompok (kelompok asal). Setiap kelompok
mendalami materi bersama teman kelompoknya dan
lebih khusus untuk mempersiapkan angggota agar
bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Jika
ada satu anggota yang tidak bisa mengerjakan soal atau
memiliki pertanyaan yang terkait dengan soal tersebut,
maka
jawab
teman sekelompoknya
untuk
tersebut.
menjelaskan
Setelah
meminta
kepada
belajar
mempunyai tanggung
soal
atau
kelompok
perwakilan
pertanyaan
selesai
kelompok
guru
untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok dalam Model

Pembelajaran Webbing guru bertugas sebagai fasilitator
berkeliling dalam kelompok jika ada kelompok yang
mengalami kesulitan. Guru meminta tiap-tiap kelompok
untuk menjawab soal-soal yang sudah didiskusikan
sesama kelompoknya dan guru menyimpulkan jawaban
dari masing-masing kelompok untuk mendiskusikan
bersama. Setelah masing-masing siswa berada dalam
meja turnamen berdasarkan ungggulan masing-masing
kemudian guru membagikan satu set perangkat soal
turnamen. Setelah turnamen selesai, siswa kembali
kekelompok
asal
diakhir
pembelajaran
dilakukan
evaluasi individu.
43
3) Kegiatan Akhir
Guru mengumumkan tiga kelompok yang mempunyai
poin tertinggi diantara kelompok yang lain yang akan
mendapatkan
piagam penghargaan.
Guru
meminta
siswa mempelajari kembali dirumah materi yang telah

diterimanya. Menutup pembelajaran
c. Tahap Pengamatan (Observasi )
Hasil
pengamatan/observasi
aktivitas
siswa
selama
pembelajaran pada pertemuan 2 dapat dilihat pada tabel

berikut.
1) Pengamatan Aktivitas Siswa
Pertemuan 2
Aktivitas
3
N
o
1
Adella Putri Valya
1. Aktif Bertanya
Aditia Anggara
2. Aktif Menjawab
Agra Gusliandra
Bilqis Iklil Felani
Tugas
5. Disiplin
Fahraensyah Kamil
Falen Herma sari
Harlan Firmansyah
Indah
10
Nuvus
Jannatul Khikma
11
Julita Anggareini
12
Lidia Elpira
13
M. Nabil Mursyidan
14
Nazwa Azura
Nama Siswa
Keterangan
Hayatun
44
15
Qarina latifah
16
Rafiq
17
Rita Amelia
18
Saira Nurfariza
Jumlah
Persentase
33.3
%
26.
6%
26.6
%
26.6
%
33.
3%
Dari hasil pengamatan dari siklus 1 didapatkan

data aktivitas siswa seperti yang tertera dalam
tabel 4.4 yang terdiri dari Aktif bertanya 5
siswa (33.3%), Aktif Menjawab 4 siswa (26.6%),
melaksanakan perintah 4 siswa (26.6%) cepat
menyelesaikan tugas perintah 4 siswa (26.6%),
dan disiplin 5 siswa (33.3%) dengan rata-rata
peresentase
siswa
secara
klasikal
(33.3%)
dengan rata-rata persentase aktivitas siswa

secara
klasikal
33.3%
meskipun
ada
peningkatan tetapi sangat kecil sekali sehingga

tidak signifikan. Berdasarkan data tersebut
diatas,
ternyata
pada
siklus
khususnya
pertemuan kedua menunjukan bahwa kegiatan

pembelajaran masih seperti pertemuan petama
belum berjalan efektif dan belum maksimal.
Berdasarkan data tersebut diatas, ternyata
pada siklus 1 khususnya pertemuan kedua
menunjukan
masih
bahwa
seperti
kegiatan
pertemuan
pembelajaran
petama
belum
berjalan efektif dan belum maksimal. Setelah

kegiatan
diskusi
dan
turnamen
selesai
selanjutnya pada akhir pembelajaran dilakukan
45
tes tertulis (kognitif) yang bersifat individu. Hal

ini dilakukan untuk memenuhi kemampuan
siswa dalam menyerap materi yang telah
dibahas.
Berikut hasil rekapitulasi skor perolehan hasil kerja siswa
siklus 1 pertemuan 2 :
Tabel 4.8 Rekapitulasi hasil kerja kelompok
pertemuan 2
N
o
1
2
3
4
Klp
Kriteria
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Keterangan :
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
4
4
4
3
Skor
b
0
0
2
50%
2
50%
Dari hasil pertemuan 1 diperoleh hasil bahwa pada

aspek kerapihan dalam menulis laporan hasil kerja
kelompok
dengan
memperoleh
skor
(baik)
persentase
dan
ketiga
sebanyak
aspek
50%
lainnya
memperoleh skor c (cukup).hasil pertemuan 2 tersebut

menunjukan bahwa hasil kerja kelompok siswa ada
beberapa asfek yang mengalami peningkatan dan ada
yang
tidak
berubah
atau
masih
sama
seperti
pertemuan 1.
46
3) Hasil Tes Evaluasi

Dari hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran
pada pertemuan kedua diperoleh hasil tes evaluasi
dengan nilai rata-rata sebesar 58.66% (data terlampir)
dan jumlah siswa memenuhi keriteria ketuntasan belajar
yang ditetapkan sekolah (nilai 65) sebanyak 8 orang
atau 53%. Bila dilihat dari ketuntasan belajar secara
klasikal, hasil tindakan dalam pertemuan 2 juga belum
memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan
(85% siswa memperoleh nilai 65) .
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi tersebut, observer dan guru
melakukan
refleksi
terhadap
kegiatan
belajar
siswa.
Adapun hasil refleksi tersebut menunjukkan bahwa siswa

masih
perlu
mengkondisikan
untuk
bekerja
dengan
kelompoknya, siswa masih perlu dukungan agar mampu

melaksanakan kegiatan pembelajaran yang direncanakan,
siswa harus diberi pemahaman yang benar terhadap
prosedur atau langkah-langkah dari kegiatan turnamen
yang
dilakukan
mengikuti
sehingga
kegiatan
siswa
pembelajaran
benar-benar
melalui
siap
Model
Pembelajaran Webbing ini. Selain kekurangan tersebut,

kelebihan dari kegiatan pembelajaran pada pertemuan III
ini yaitu alokasi waktu dapat dimanfaatkan secara baik
sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai
dengan waktu yang direncanakan. Dengan mengevaluasi
aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh pada Siklus I
maka agar pada pertemuan berikutnya dapat meningkat
dan indikator keberhasilan tercapai diperlukan adanya
perbaikan dalam pengelolaan pembelajaran, terutama
aspek-aspek yang masih belum optimal dilaksanakan.
47
Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga di laksanakan pada Hari/Tanggal Seni, 08
Februari 2016
a) Perencanaan
Beberapa hal yang dilakukan peneliti pada tahap ini
sebagai berikut:
a. Menyiapkan
rencana
pembelajaran
dan
soal
tes
pertemuan ketiga, dapat dilihat pada lampiran

b. Menyiapkan daftar nama anggota kelompok belajar,
dapat dilihat pada lampiran
c. Menyiapkan soal-soal yang akan dikerjakan siswa,
dapat dilihat pada lampiran
b) Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan oleh guru sebagai
peneliti dan dibantu teman sejawat sebagai observer.
a. Kegiatan Awal
Tahap
pendahuluan
mengucapkan
salam
dimulai
dengan
guru
dilanjutkan
dengan
sedikit
menyampaikan tujuan pembelajaran. Disamping itu

guru juga menjelaskan Model Pembelajaran Webbing
Setelah guru membentuk kelompok belajar siswa yang
telah disusun peneliti sebelumnya dan meminta siswa
supaya setiap jam pelajaran IPA posisi duduk harus
berkelompok. Lebih lanjut guru memberikan motivasi
kepada siswa berupa hadiah, yaitu tiga kelompok
yang
memproleh
skor
turnamen
tertinggi
akan
mendapatkan hadiah dan piagam penghargaan. Guru

juga
menjelaskan
gambaran
bahwa
keberhasilan
kelompok bergantungan pada keberhasilan individu.

Sehingga untuk menjadi kelompok yang terbaik,
48
setiap anggota kelompok harus menyumbangkan skor

turnamen yang terbaik pula. Untuk itu, pada saat
diskusi kelompok harus terjadi tutor sebaya yaitu
siswa yang berkemampuan akademik tinggi harus
membantu
siswa
yang
berkemampuan
akademik
sedang dan rendah, sehingga mereka pun bisa

memberikan yang terbaik untuk kelompoknya.
b. Kegiatan Inti
Selanjutnya guru memulai tahap penyajian materi
secara klasikal. Pada awalnya guru mengingatkan
siswa tentang beberapa materi prasyarat yang telah
dipelajari
siswa
menggerakkan
sebelumnya,
benda,
diantaranya
misalnya
cara
didorong
dan
dilempar. Setelah siswa duduk berkelompok, guru

menjelaskan
tentang
materi
pada
pertemuan
tersebut, materinya yaitu tentang gaya setelah usai

menjelaskan materi, guru memberikan soal-soal untuk
dikerjakan
pada
setiap masing-masing
kelompok.
Setelah waktu yang disediakan untuk diskusi berakhir,

guru meminta laporan masing-masing kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi bersama-sama. Guru
membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi
yang telah dilakukan bersama-sama tersebut.
c. Kegiatan Akhir
Dan pada tahap terakhir yaitu guru memberikan
kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi
yang belum dipahami. Pada tahap ini ada beberapa
siswa yang bertanya tentang mengenal berbagai
bentuk
energi
dan
manfaatnya.
Setelah
semua
pertanyaan siswa dijawab guru dan semua siswa
49
paham materi ini, maka guru memberikan pekerjaan

rumah
untuk
dikerjakan
bersama
masing-masing
kelompoknya. Kemudian yang terakhir yaitu tahap

evaluasi, dimana pada tahap ini siswa bukan lagi
berkelompok dan berdiskusi, melainkan tugas masingmasing individu dengan tujuan untuk mengetahui
sejauh mana pemahaman siswa.
c) Pengamatan (Observasi)
Hasil
pengamatan/observasi
aktivitas
siswa
selama
pembelajaran pada pertemuan IIII dapat dilihat pada

tabel berikut.

Pertemuan 3
N
o
1
Nama Siswa
Aktivitas
2
3
Keterangan
1. Aktif Bertanya
2. Aktif Menjawab
Tugas
5. Disiplin
5
6
7
8
9
10
50
11
12
13
14
15
Jumlah
Persentase
7
46.6
%
6
40
%
40%
40%
46.
6%
Data hasil pengamatan selama siklus I pertemuan

ketiga didapatkan data aktivitas siswa seperti yang
tertera pada tabel di atas yang terdiri dari Aktif
Bertanya sebanyak 7 siswa (46.6%) Aktif Menjawab
6 siswa (40%), Melaksanakan perintah 6 siswa (40%)
cepat menyelesaikan tugas 6 siswa (40%), dan
Disiplin 6 siswa (40%) dengan rata-rata peresentase
siswa
secara
klasikal
(40%)
dengan
rata-rata
persentase aktivitas siswa secara klasikal
40%.
Secara perlahan aktivitas siswa terus mengalami

perbaikan.
Berikut
hasil
pengamatan
kerja
kelompok
pada
pertemuan 3
Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Kerja Kelompok Pertemuan 3
N
o
1
2
3
4
Kriteria
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Keterangan :
Klp
4
4
4
3
0
0
Skor
b
3
75%
1
25
51
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
kelompok memperoleh persentase sebanyak 75%
dengan skor b (baik) dan ketiga aspek lainnya
memperoleh skor c (cukup). Hal ini menunjukkan
bahwa dari hasil kerja kelompok masih banyak siswa
yang belum tepat dalam menjawab pertanyaan/soal
yang diberikan guru.
pada pertemuan ketiga diperoleh hasil tes evaluasi
dengan nilai rata-rata sebesar 62.33% (terlampir) dan
jumlah siswa yang memenuhi kiteria ketuntasan
belajar yang ditetapkan sekolah (nilai 65) sebanyak
9 orang atau 60% bila dilihat dari ketuntasan belajar
secara klasikal, hasil tindakan pada pertemuan ketiga
juga belum memenuhi indikator keberhasilan yang
telah ditetapkan (85% siswa memperoleh nilai 65).
d) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama kegiatan
pembelajaran nampak bahwa siswa mulai menyenangi
belajar dalam kelompok yang diturnamenkan. Mereka
mulai aktif berdiskusi dalam menyelesaikan masalah.
Mereka
sudah
keberhasilan
ada
kelompok.
tanggung
Setelah
jawab
hasil
terhadap
pengamatan
dianalisis, kemudian peneliti melakukan refleksi dari hasil

pertemuan ketiga. Refleksi pada pertemuan ketiga pada
52
siklus 1 ini dilakukan untuk menentukan apakah siklus 1

mencapai indikator keberhasilan tindakan atau belum.
Jika belum maka akan dicari kelemahan-kelemahan yang
ada pada siklus 1 yang selanjutnya akan diperbaiki pada
siklus III. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, dan
teman sejawat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa
mulai terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Demikian
juga motifasi siswa terhadap pembelajaran dan tingkat
pengamanan siswa terhadap materi juga sudah baik.
Dari segi hasil belum memenuhi kriteria keberhasilan
yaitu meskipun terjadi peningkatan persentase siswa
yang tuntas belajar yaitu dari 60% menjadi 62.33%
tetapi masih belum mencapai kriteria ketuntasan belajar
secara
klasikal.
Berdasarkan
uraian
diatas
dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus 1

belum berhasil. Dengan demikian perlu dicari kelemahan
yang ada pada tindakan 1 untuk kemudian dapat
ditentukan perbaikan-perbaikannya. Berdasarkan hasil
diskusi antara peneliti dengan guru mata pelajaran dan
teman sejawat, perbaikan yang akan dilakukan pada
siklus 2 sebagai berikut :
a. Mekanisme
turnamen
yaitu
setiap
lima
siswa
membentuk kelompok dalam meja turnamen yang

telah tersedia satu set kartu soal. Setelah siswa siap
dimeja turnamen masing-masing, peneliti memberi
tanda
supaya
siswa
mulai
mengerjakan
dengan
mengambil kartu soal secara bergantian hingga waktu

turnamen berakhir.
b. membahas soal turnamen dikelas sehingga siswa
lebih paham dan mengetauhi menjawab lebih benar.
53
c. mengikut
sertakan
siswa
pada
saat
mengoreksi
jawaban turnamen siswa untuk menumbuhkan rasa

tanggung jawab pada diri siswa.
d. guru mata pelajaran berusaha tidak terlallu cepat
ketika memberikan penjelasan didepan kelas sehingga
siswa mampu mencerna dengan baik setiap apa yang
dikatakan oleh guru
e. peneliti harus benar-benar memperhatikan waktu
sehingga pembelajaran yang dilaksanakan benarbenar sesuai RPP yang telah dibuat sebelumnya.
Materi yang dibahas pada siklus III sama dengan materi
siklus I yaitu tentang ciri-ciri khusus makhluk hidup
2. Paparan Siklus III
Pembelajaran siklus III merupakan perbaikan dari hasil
penelitian yang telah dilaksanakan pada siklus I.
Pertemuan Keempat
Pertemuan
keempar
dilaksanakan
pada
Hari/Tanggal
Jumat, 17 Februari ..................

a. Tahap Perencanaan
Perencanaan siklus III diawali dari refleksi terhadap hasil
perbaikan siklus I. Hasil dari siklus I penulis gunakan
untuk acuan dalam meneympurnakan / memperbaiki
kegiatan pembelajaran pada siklus III.
Sebelum
pembelajaran
dilaksanakan
penelitian
ini
dimulai dari beberapa tahapan persiapan yaitu:

1. Menyiapkan
observasi,
rencana
catatan
pembelajaran,
lapangan,
soal
lembar
turnamen
pertemuan keempat, soal tes siklus III pertemuan

keempat, dan kunci jawaban dapat dilihat pada
lampiran
54
2. Membuat lembar observasi melihat bagai mana

peroses belajar mengajar dikelas berlangsung.
3. mempersiapkan soal evaluasi untuk melihat tingkat
keberhasilan siswa
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah tahap perencanaan sudah selesai, dilanjutkan
dengan
pelaksanaan
tindakan
siklus
III
kegiatan
dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran

yang
telah
dilaksanakan
langkah-langkah
dalam
penelitian ini menempuh tahapaan sebagai berikut :

1. Kegiatan Awal
Guru mata pelajaran memulai tahap pendahuluan
dengan mengucapkan salam, menyampaikan tujuan
pembelajaran
dan
mengingatkan
siswa
tentang
Model Pembelajaran Webbing. Yang akan dilakukan

guru mata pelajaran juga memberikan motivasi
kepada kelompok untuk berlomba-lomba menjadi
kelompok yang terbaik, terutama kelompok yang ada
pada
turnamen
siklus
sebelum
menjadi
tiga
kelompok terbaik. Untuk memotivasi siswa juga guru

memebrikan hadiah untuk juara I, III, dan IIII pada
siklus
I.
bagaimana
Kemudian
cara
guru
memberikan
mengerjakan
soal-soal
contoh
yang
berhubungan dengan energy dan manfaat kehidupan

sehari-hari.
2. Kegiatan Inti
Setelaah guru merasa bahwa siswa sudah bisa
menggunakan
konsep
dengan
ciri-ciri,
guru
memberikan soal-soal pada setiap kelompok sebelum

diskusi dimulai guru mengingatkan bahwa akhir
55
pembelajaran setiap kelompok harus menyerahkan

laporan hasil diskusi. Setelah waktu yang disediakan
untuk berdiskusi habis maka setiap kelompok harus
menyerahkan hasil diskusi yang telah didiskusikan.
Kemudian
akan
dilanjutkan
dengan
turnamen,
sebelum turnamen dimulai, guru meminta siswa

duduk
dimeja
turnamen.
Kemudian
peneliti
memberikan perlengkapan turnamen kepada setiap

meja yaitu berupa satu set kartu soal dan lembar
jawaban
selanjutnya
guru
menjelaaskan
aturan
turnamen yaitu setiap siswa mengambil satu soal

untuk dikerjakan dilembar jawaban. Setelah selesai
dijawab,
masing-masing
perwakilan
turnamen
menaruh alat tulis diatas meja supaya tidak ada yang

curang
dalam
memperhatikan
hasil
jawaban
jawaban
yang
siswa
kemudian
akan
dibacakan
peneliti dan membahasanya bersama-sama. Kartu

soal
yang
telah
diambil
tersebut
dikembalikan
ketempat semula dan mengambil kartu soal yang lain

untuk dikerjakan dilembar jawaban yang sama.
Begitu seterusnya sampai waktu yang disediakan
berakhir atau kartu soal sudah dikerjakan semua.
Setelah
selesai
memberikan
penjelasan,
peneliti
mempersilahkan siswa untuk mengambil satu kartu

soal. Pada saat turnamen terlihat sekali antusias
mereka
dalam
mengerjakan
soal
karena
selain
dituntut benar juga dituntut cepat. Siapa yang cepat

dan benar dalam mengerjakan soal akan mendapat
poin lebih banyak. Setelah waktu turnamen berakhir
guru
memberikan
kesempatan
untuk
bertanya
tentang materi yang belum dipahami. Kemudian

peneliti meminta siswa untuk menghitung poinnya
56
masing-masing
individu
dilanjutkan
dengan
penghitungan poin kelompok. Setelah penghitungan

poin dilakukan, peneliti meminta lembar jawaban
dikumpulkan dimeja paling depan. Kemudian peneliti
mengumumkan kelompok yang menang juara I, III
dan IIII.
3. Kegiatan Akhir
Guru
mengumumkan
tiga
kelompok
yang
mempunyai poin tertinggi diantara kelompok yang

lain dan akan mendapatkan piagam penghargaan.
materi yang akan diterima nya.
c. Tahap Pengamatan (Observasi)
Pengamatan dilakukan selama kegiatan pembelajaran
dengan melalui model pendekatan lingkungan pada
siswa kelas III SD Negeri 2 .................. berlangsung
observasi dilaksanakan oleh peneliti yang sekaligus
bertindak sebagai guru dengan bantuan seorang teman
sejawat yang bertindak sebagai observer.
Berikut hasil pengamatan/observer terhadap kelima
aktivitas yang diamati selama siklus III pertemuan
keempat
Tabel 4.13 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III
Pertemuan 4
N
o
1
2
Nama Siswa
Aktivitas
2
3
4
Keterangan
1. Aktif Bertanya
2. Aktif Menjawab
57
Tugas
5. Disiplin
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Jumlah
Persentase
60
%
53.3
%
53.3
%
53.
3%
60
%
Dari hasil pengamatan selama siklus III pertemuan

keempat didapatkan data aktivitas siswa seperti
yang tertera pada tabel di atas yang terdiri dari Aktif
Bertanya sebanyak 9 siswa (60%) Aktif Menjawab 8
siswa
(53.3%),
Melaksanakan
perintah
siswa
(53.3%) cepat menyelesaikan tugas 8 siswa (53.3%),

dan
Disiplin
siswa
(60%)
dengan
rata-rata
peresentase siswa secara klasikal (60%). Dari hasil

tersebut menunjukkan bahwa disetiap pertemuan
yang berlansung aktivitas siswa meningkat sedikit
demi sedikit pada siklus I dari delapan jenis aktivitas
yang diamati masih dibawah 40% dan diawal siklus
58
III ini persentase aktivitas siswa meningkat menjadi

60% dengan kategori aktif.
Berikut
hasil
pengamatan
terhadap
hasil
kerja
kelompok pada pertemuan 4.

Tabel 4.14 Rekapitulasi Hasil Kerja Kelompok
Pertemuan 4
N
o
1
2
3
4
Kriteria
Klp
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Keterangan :
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
4
4
4
3
1
25%
Skor
b
3
75%
0
25

kelompok memperoleh persentase sebanyak 25%
dan ketiga aspek lainnya memperoleh skor b (baik)
hasil ini menunjukkan bahwa hasil kerja kelompok
siswa menunjukkan meskipun hasil yang didapt
belum maksimal.
pada siklus III pertemuan keempat diperoleh hasil tes
evaluasi dengan nilai rata-rata sebesar 70.71% (data
terlampir)
dan
jumlah
siswa
memenuhi
kriteria
ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah (nilai

65) sebanyak 9 orang atau 62.33%. bila dilihat dari
59
ketuntasan belajar secara klasikal pada pertemuan

ini
masih
sama
dengan
hasil
tindakan
pada
pertemuan keempat yang belum memenuhi indikator

keberhasilan yang telah ditetapkan (85 % siswa
memperoleh nilai 65).
d. Refleksi
Pada awal siklus III diperoleh oleh hasil belajar siswa
belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat
terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dari
keseluruhan yang diamati yaitu :
1) Guru perlu mengoptimalkan dalam memotivasi dan
membangun semangat siswa terhadap pelajaran IPA.
2) Guru kurang memperhatikan pemahaman pada siswa
tentang pentingnya kerja sama dalam kelompok
untuk menyelesaikan suatu masalah
3) Guru belum optimal dalam menanamkan prinsip cara
mengkonstruksi sebuah pemahaman pada anak,
yaitu dengan mengaitkan peristiwa dan pengalamapengalaman yang dimiliki dalam kehidupan seharihari.
4) Prestasi belajar siswa yang diukur melalui tes akhir
siklus belum menunjukkan hasil yang dIIInginkan
karena belum mencapai kriteria ketuntasan belajar
secara klasikal.
Selain
kekurangan
tersebut,
ada
hal
positif
atau
kelebihan pada pertemuan keempat ini, antara lain:

1) Subjek penelitian sudah mulai aktif bekerjasama
dalam kelompok untuk menyelesaikan soal-soal
2) Subjek
penelitian
merasa
senang
dengan
pembelajaran melalui model Pembelajaran Webbing
60
karena tiddak malu bertanya kepada teman, melatih

berfikir dengan cepat, dan dapat menumbuhkan
sikap saling menghormati dan menghargai pendapat
orang lain.
Dari
hasil
tersebut
perlu
dilakukan
perbaikan-
perbaikan lagi yang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.
Pertemuan Kelima
Pertemuan
kelima
dilaksanakan
pada
Hari/Tanggal
Senin, 12 Maret ..................

a) Perencanaan
1. Menyiapkan rencana pembelajaran, lembar observasi,
catatan lapangan, soal turnamen pertemuan kelima,
soal tes pertemuan kelima, dan kunci jawaban dapat
dilihat pada lampiran
2. Membuat lembar observasi melihat bagai mana
peroses belajar mengajar dikelas berlangsung.
3. mempersiapkan soal evaluasi untuk melihat tingkat
keberhasilan siswa
b) Pelaksanaan
1. Kegiatan Awal
Membuka
pelajaran
dengan
salam
dan
doa,
menadata kehadiran siswa, penyajian kelas. Pada

awal pembelajaran guru nyampaikan materi yang
akan
dipelajari,
tujuan
pembelajaran
dan
memberikan motivasi (prasyarat pelajar). Saat

pelajaran
kelas
ini
guru
harus
sudah
mempersiapkan work seet dan soal turnamen

pengembangan
penjelaskan
yaitu
materi
guru
secara
garis
memberikan
besar
dan
61
mengulang kembali sekilas mengenai gaya dapat

mengakibatkan benda diam menjadi bergerak
2. Kegiatan Inti
Guru
memberi
sedikit
langkah-langkah
tentang
penjelasan
menentukan
Fotosintesis
Guru
memberikan
berbagai
macam
membacakan
anggota
kelompok dan meminta siswa untuk berkempul sesuai

dengan
kelompoknya
biasanya
terdiri
masing-masing.
dari
orang.
Kelompok
Kemudian
guru
memerintahkan kepada siswa untuk belajar dalam

kelompok
(kelompok
asal)
dan
setiap
kelompok
ditugaskan untuk memberikan contoh ciri-ciri khusus

makhluk
hidup
bergerak,
yang
Setiap
menyebabkan
kelompok
benda
mendalami
diam
materi
bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota agar bekerja dengan baik
dan optimal pada saat game. Jika ada satu anggota
yang tidak bisa mengerjakan soal atau memiliki
pertanyaan yang terkait dengan soal tersebut, maka
teman sekelompoknya mempunyai tanggung jawab
untuk menjelaskan soal atau pertanyaan tersebut.
Setelah
kepada
belajar
kelompok
perwakilan
mempresentasikan
hasil
selesai
guru
meminta
kelompok
kerja
untuk
kelompok.
Guru
meminta tiap-tiapuntuk menjawab soal-soal yang

sudah didiskusikan sesama kelompoknya dan guru
menyimpulkan jawaban masing-masing siswa berada
dalam meja turnamen berdasarkan unggulan masingmasing
kemudian
guru
membagikan
satu
set
seperangkat soal turnamen. Satu set seperangkat

turnamen terdiri dari soal turnamen, kartu soal,
62
lembar jawaban, poin gambar smile, dan lembar skor

turnamen.
3. Kegiatan Akhir
Guru mengumumkan tiga kelompok yang mempunyai
poin tertinggi diantara kelompok yang lain yang akan
mendapatkan piagam penghargaan. Guru meminta
siswa mempelajari kembali dirumah materi yang telah
diterimanya. Menutup pembelajaran.
c) Pengamatan (Observasi)
Berikut hasil pengamatan/observasi terhadap kelima
kelima.
Tabel 4.16 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III
Pertemuan 5
N
o
1
Nama Siswa
Aktivitas
2
3
4
Keterangan
1. Aktif Bertanya
2. Aktif Menjawab
Tugas
5. Disiplin
5
6
7
8
9
10
11
12
63
13
14
15
Jumlah
Persentase
13
11
12
12
80%
73.
3%
80
%
80
%
12
80
%

kelima didapatkan data aktivitas siswa seperti yang
tertera pada tabel diatas yang terdiri dari Aktif
Bertanya 13 siswa (86%)
Aktif Menjawab 11 siswa
(73.3%), Melaksanakan Perintah 13 siswa (86%) Cepat

menyelesaikan tugas 13 siswa (86%), dan Disiplin 13
siswa (86%), dengan rata-rata persentase aktivitas
siswa secara klasikal 86% dengan kategori aktif.
Berikut
hasil
pengamatan
kerja
kelompok
pada
pertmuan 5
Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Kerja Kelompok 5
N
o
1
2
3
4
Kriteria
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Keterangan :
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
Klp
4
4
4
3
Skor
b
2
50%
2
50%
0
0%
Dari hasil diatas 50% siswa pada aspek kerapihan

dan tanggung jawab memperoleh skor a (amat
baik), dan 50% pada aspek kesesuaian dengan
64
tugas dan kebenaran jawaban memperoleh skor b

(baik).
Dari hasil belajar siswa proses pembelajaran pada
siklus III pertemuan kelima diperoleh hasil tes evaluasi
dengan
nilai
rata-rata
sebesar
68.66%
(data
terlampir) dan jumlah siswa yang memenuhi kriteria

65) sebanyak 17 siswa 68.66%. bila dilihat dari
ketuntasan belajar secara klasikal pada pertemuan ini
belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan (85% siswa memperoleh 65), sehingga
perlu menyempurnaan pada pertemuan berikutnya.
d) Refleksi
Berdasarkan
hasil
observasi
pertemuan
kelima,
secara umum kondisi pembelajaran cukup kondusif.

Beberapa refleksi yang diperoleh pada pertemuan
kelima sebagai berikut :
1. Subjek
penelitian
aktif
bekerjasama
dalam
kelompok untuk menyelesaikan soal-soal

2. Siswa senang belajar IPA secara Kelompok sehingga
termotivasi untuk menguasai materi pelajaran IPA
secara detail.
3. Pemberian
soal
yang
terlalu
menuntun
siswa
menjadikan mereka lebih aktif berdiskusi dalam

kelompok dan bertanya kepada guru.
4. Dari hasil pertemuan kelima diperoleh nilai ratarata yaitu 68.66 dengan persentase ketuntasan
80%.
Hasil
ditentukan
ini
belum
sehingga
mencapai
masih
target
perlu
yang
dilakukan
perbaikan-perbaikan pada pertemuan keenam.
65
Pertemuan Keenam
Pertemuan keenam dilaksanakan pada Hari/Tanggal, Sabtu,
10 November ..................
1. Menyiapkan RPP pertemuan keenam dengan materi
menentukan Macam-macam energy
2. Menyiapkan lembar observasi,catatan lapangan, soal
turnamen
peretmuan
keenam,
soal
tes
siklus
III
pertemuan keenam, dan kunci jawaban dapat dilihat

pada lampiran
3. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana
proses belajar mengajar dikelas berlangsung.
4. Menyiapkan
soal
evaluasi
untuk
melihat
tingkat
keberhasilan siswa.
b. Pelaksanaan
1. Kegiatan Awal
Membuka
pelajaran
dengan
salam
dan
doa,
kemudian guru mendata kehadiran siswa setelah itu

penyajian
kelas.
Pada
awal
pembelajaran
guru
menyampaikan materi yang akan di pelajari, tujuan

pembelajaran dan memberikan motivasi (prasyarat
belajar). Saat pembelajaran kelas ini guru harus
sudah
mempersiapkan
work
sheet
dan
soal
turnamen. Pengembangan yaitu guru memberikan

penjelasan materi secara garis besar dan mengulang
kembali sekilas mengenai pembuatan makanan pada
tumbuhan hijau dengan bantuan sinar matahari
2. Kegiatan Inti
66
Guru
memberi
tentang
sedikit
penjelasan
macam-macam
kemanfaatan
bentuk
kehidupan
memberikan
energy
sehari-hari,
dan
Guru
membacakan anggota kelompok dan meminta siswa

untuk
berkempul
sesuai
dengan
kelompoknya
masing-masing. Kelompok biasanya terdiri dari 4

orang. Guru memerintahkan kepada siswa untuk
belajar dalam kelompok (kelompok asal) dan setiap
kelompok ditugaskan memberikan macam-macam
bentuk energy. Setiap kelompok mendalami materi
bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk
mempersiapkan anggota agar bekerja dengan baik
dan optimal pada saat game. Jika dalam satu
kelompok tersebut tidak ada yang bisa mengerjakan
maka siswa meminta bimbingan guru. Setelah belajar
kelompok selesai guru meminta kepada perwakilan
kelompok
untuk
mempresentasikan
hasil
kerja
kelompok. Guru meminta tiap-tiap untuk menjawab

soal-soal
yang
kelompoknya
sudah
dan
guru
didiskusikan
menyimpulkan
sesama
jawaban
masing-masing untuk didiskusikan bersama. Setelah

masing-masing siswa berada dalam meja turnamen
berdasarkan
guru
unggulan
membagikan
masing-masing
satu
set
kemudian
seperangkat
soal
turnamen. Guru membagikan kartu bernomor kepada

masing-masing
meja
turnamen.
Kartu
tersebut
dikocok dan kemudian dibagikan kepada anggota

kelompok
dalam
meja
turnamen.
Setelah
usai
turnamen, maka masing-masing anggota turnamen

mengumumkan
mendapatkan
siswa
poin
dan
yang
paling
selanjutnya
banyak
kelompok
turnamen kembali kekelompok asal sambil membawa
67
poin-poin tersebut. Kelompok yang mendapat poin

terbanyak maka dialah yang akan menjadi juaranya.
Juara yang diambil yaitu juara I,III dan IIII. Setelah itu
siswa kembali melaksanakan evaluasi pertemuan
keenam.
3. Kegiatan Akhir
Guru
mengumumkan
tiga
kelompok
yang

materi yang telah diterimanya. Menutup pelajaran
dengan berdoa dan salam.
c. Pengamatan (Observasi)
keenam.
Tabel 4.19 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III pertemuan
6
N
o
1
Nama Siswa
Aktivitas
3
4
Keterangan
1. Aktif Bertanya
2. Aktif Menjawab
Tugas
5. Disiplin
5
6
7
8
68
9
10
11
12
13
14
15
Jumlah
14
13
14
13
13
Persentase
93.
3%
86.
6%
93.
3%
86.
6%
86.
6%

keenam didapatkan data aktivitas siswa seperti yang
Bertanya 14 siswa (93.3%) Aktif Menjawab 13 siswa
(86.6%), Melaksanakan Perintah 14 siswa (93.3%)
Cepat menyelesaikan tugas 13 siswa (86.6%), dan
Disiplin
13
siswa
(86.6%),
dengan
rata-rata
persentase aktivitas siswa secara klasikal 93.3%

dengan kategori aktif.
Berikut
hasil
pengamatan
kerja
kelompok
pada
pertmuan 6
N
o
1
2
3
4
Kriteria
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Keterangan :
Klp
4
4
4
3
Skor
b
3
75%
1
25%
0
0%
69
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
Dari hasil hasil kerja kelompok siswa yang meperoleh
yang tercantum diatas menunjukkan pada aspek
kerapihan, kesesuaian dengan tugas, dan tanggung
jawab memeproleh skor a (amat baik) dan 25% pada
aspek kebenaran jawaban memperoleh skor b (baik)
dengan demikian pada pertemuan ke enam 75%
siswa memperoleh penelitian yang baik.
siklus III pertemuan keenam diperoleh hasil tes
65) sebanyak 13 siswa atau 86.6%. sehingga perlu
menyempurnaan pada pertemuan berikutnya.
d. Refleksi
Refleksi pada siklus III dilakukan untuk menentukan apakah
siklus III sudah berhasil atau belum. Berdasarkan hasil
pengamatan peneliti, guru mata pelajaran, teman sejawat
disimpulkan bahwa sebagian besar aktif dalam diskusi
kelompok. Demikian juga berdasarkan hasil pengamatan
terhadap seluruh siswa, diperoleh bahwa kerjasama dalam
kelompok lebih mereka sukai daripada belajar sendiri.
Sebagaimana dalam siklus I, maka setelah melaksanakan
pengamatan atas tindakan pembelajaran didalam kelas,
selanjutnya diadakan refleksi atas segala kegiatan yang telah
70
dilakukan. Beberapa refleksi yang diperoleh pada siklus III

sebagai berikut :
1. Subjek penelitian aktif bekerjasama dalam kelompok
untuk menyelesaikan soal-soal
2. Siswa senang belajar IPA secara kelompok sehingga
termotivasi untuk menguasai materi pelajaran IPA secara
detail.
3. Pemberian
soal
yang
tidak
terlalu
menuntun
siswa
menjadikan mereka lebih aktif berdiskusi dalam kelompok

dan bertanya kepada guru
4. Prestasi belajar siswa yang diukur melalui tes akhir siklus
sudah menunjukkan hasil yang dIIInginkan yaitu telah
mencapai kriteria ketuntasan belajar klasikal
Pertemuan Ketujuh
Pertemuan ketujuh dilaksanakan pada Hari/Tanggal, Senin,
02 April ..................
a. Menyiapkan
RPP
pertemuan
ketujuh
dengan
Persamaan dan perbedaan teks

b. Menyiapkan lembar observasi,catatan lapangan, soal
turnamen peretmuan keenam, soal tes siklus III
pertemuan keenam, dan kunci jawaban dapat dilihat
pada lampiran
c. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana
proses belajar mengajar dikelas berlangsung.
d. Menyiapkan soal evaluasi untuk melihat
tingkat
keberhasilan siswa.
b. Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal
Membuka pelajaran dengan salam dan doa, kemudian
guru mendata kehadiran siswa setelah itu penyajian
71
kelas. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan

materi yang akan di pelajari, tujuan pembelajaran dan
memberikan
motivasi
pembelajaran
mempersiapkan
kelas
work
(prasyarat
belajar).
ini
harus
sheet
guru
dan
soal
Saat
sudah
turnamen.
Pengembangan yaitu guru memberikan penjelasan

materi secara garis besar dan mengulang kembali
sekilas mengenai persamaan dan perbedaan teks
.
2) Kegiatan Inti
Guru memberi sedikit penjelasan tentang persamaan
dan perbedaan teks. Guru membacakan anggota
kelompok dan meminta siswa untuk berkempul sesuai
dengan
kelompoknya
masing-masing.
Kelompok
biasanya terdiri dari 4 orang. Guru memerintahkan

kepada
siswa
untuk
belajar
dalam
kelompok
(kelompok asal) dan setiap kelompok ditugaskan

memberikan contoh persamaan dan perbedaan teks
Setiap kelompok mendalami materi bersama teman
kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan
anggota agar bekerja dengan baik dan optimal pada
saat game. Setelah usai turnamen, maka masingmasing anggota turnamen mengumumkan siswa yang
paling banyak mendapatkan poin dan selanjutnya
kelompok turnamen kembali kekelompok asal sambil
membawa
poin-poin
tersebut.
Kelompok
yang
mendapat poin terbanyak maka dialah yang akan

menjadi juaranya. Juara yang diambil yaitu juara I,III
dan IIII. Setelah itu siswa kembali melaksanakan
evaluasi pertemuan ketujuh.
3) Kegiatan Akhir
72
Guru
mengumumkan
tiga
kelompok
yang

materi yang telah diterimanya. Menutup pelajaran
dengan berdoa dan salam.
c. Pengamatan (Observasi)
ketujuh.
Tabel 4.22 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III pertemuan
7
N
o
1
Nama Siswa
Aktivitas
2
3
4
Keterangan
5
1.
Aktif Bertanya
2. Aktif Menjawab
Tugas
5. Disiplin
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
73
Jumlah
Persentase
15
15
15
15
15
100
%
100
%
10
0%
100
%
100
%

ketujuh didapatkan data aktivitas siswa seperti yang
Bertanya 15 siswa (100%) Aktif Menjawab 15 siswa
(100%)
Melaksanakan Perintah 15 siswa (100%)
Cepat menyelesaikan tugas 15 siswa (100%)
dan
Disiplin 15 siswa (100%) dengan rata-rata persentase

aktivitas siswa secara klasikal 93.3% dengan kategori
sangat aktif
Berikut
hasil
pengamatan
kerja
kelompok
pada
pertmuan 7
N
o
1
2
3
4
Kriteria
Kerapihan
Kesesuaian
Kebenaran Menjawab
Tanggung Jawab
Jumlah
Presentase
Keterangan :
a : Amat Baik
b : Baik
c : Cukup
Klp
4
4
4
3
Skor
b
3
75%
1
25%
0
0%
Dari hasil hasil kerja kelompok siswa yang meperoleh

yang tercantum diatas menunjukkan pada aspek
kerapihan, kesesuaian dengan tugas, dan tanggung
jawab memeproleh skor a (amat baik) dan 25% pada
aspek kebenaran jawaban memperoleh skor b (baik)
74
dengan demikian pada pertemuan ke enam 75%

siswa memperoleh penelian yang amat baik.
siklus III pertemuan keenam diperoleh hasil tes
65) sebanyak 14 siswa atau 93.33%. sehingga perlu
menyempurnaan pada pertemuan berikutnya. Dari
segi hasil juga sudah memenuhi kriteria keberhasilan
yaitu selain terjadi peningkatan presentase siswa
yang tuntas belajar yaitu dari 90.00% menjadi 93.3%
juga
telah
mencapai
kriteria
belajar
klasikal.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

pelaksanaan tindakan pada siklus III sudah berhasil.
Dan berdasarkan rencana semula bahwa pemberian
tindakan hanya dilaksanakan pada dua siklus jadi
penelitian berakhir pada Siklus III.
4. Refleksi
Refleksi pada siklus III dilakukan untuk menentukan
apakah
siklus
III
sudah
berhasil
atau
belum.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, guru mata

pelajaran,
teman
sebagian
besar
Demikian
juga
sejawat
aktif
dalam
berdasarkan
disimpulkan
diskusi
hasil
bahwa
kelompok.
pengamatan
terhadap seluruh siswa, diperoleh bahwa kerjasama

dalam kelompok lebih mereka sukai daripada belajar
sendiri. Sebagaimana dalam siklus I, maka setelah
melaksanakan
pengamatan
atas
tindakan
75
pembelajaran didalam kelas, selanjutnya diadakan

refleksi atas segala kegiatan yang telah dilakukan.
Beberapa refleksi yang diperoleh pada siklus III
sebagai berikut :
1. Subjek
penelitian
aktif
bekerjasama
dalam
kelompok untuk menyelesaikan soal-soal

2. Siswa senang belajar Bahasa Indonesia secara
kelompok sehingga termotivasi untuk menguasai
materi pelajaran Bahasa Indonesia secara detail.
3. Pemberian soal yang tidak terlalu menuntun siswa
menjadikan mereka lebih aktif berdiskusi dalam
kelompok dan bertanya kepada guru
4. Prestasi belajar siswa yang diukur melalui tes akhir
siklus sudah menunjukkan hasil yang dIIInginkan
yaitu telah mencapai kriteria ketuntasan belajar
klasikal
C. Pembahasan
Pembelajaran siklus I secara keseluruhan dapat dikatakan
telah berjalan dengan baik. Berdasarkan hasil observasi,
dapat disimpulkan bahwa siswa-siswa tersebut mengalami
kesulitan dalam hal penyesuaian diri dengan penedekatan
pembelajaran yang diterapkan. Guru sangat menyadari hal
tersebut karena menerapkan pemebalajaran melalui Melalui
model
pembelajaran
Webbing
kegiatan
pembelajaran
merupakan hal baru bagi siswa. Pada saat pembelajaran siklus

I, peneliti menemukan seorang siswa yang benar-benar
mengalami kesulitan. Siswa tersebut memang mengalami
banyak kesulitan pada saat pembelajaran Siklus I dan hal
tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil evaluasi yang
diperolehnya.
Selain itu, setelah mendapat model pembelajaran Webbing,
siswa
juga
menyatakan
menemukan
kemudahan
dalam
76
memahami materi dan dalam kelompok siswa dapat saling

bertukar pendapat sehingga dapat menyelesaikan tugas dan
lebih mudah. Siswa juga sekaligus dapat belajar bekerjasama
dalam kelompok dan menghargai pendapat orang lain.
Dengan
model
pembelajaran
Webbing,
siswa
dapat
mempelajari banyak hal tentang kebersamaan, kekompakan,

dan bekerjasama dalam satu kelompok. Siswa berusaha untuk
meredam sifat-sifat egois dan individual untuk dapat diterima
dalam kelompok dan mencapai tujuan yang diharapkan.
Pengalaman yang diperoleh siswa pada saat pembelajaran
siklus I mendorong siswa untuk lebih bersemangat mengikuti
pembelajaran siklus III. Keinginan siswa untuk memperbaiki
hasil
evaluasi,
baik
secara
individu
maupun
kelompok
memberi semangat tersendiri bagi siswa., siswa jadi lebih

bersemangat siswa terlihat pada saat pembelajaran kelompok
Siklus III, di mana siswa secara berkelompok diminta untuk
menyusun
laporan
kelompok.
Hasil
tes
akhir
siklus
menujukkan prestasi belajar IPA siswa meningkat setelah

mengikuti pembelajaran model pembelajaran Webbing jika
dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas belajar. Dari data
awal diketahui 56.00% siswa yang tuntas belajar dan setelah
melaksanakan siklus I siswa yang tuntas belajar naik menjadi
62.33% pada siklus III semua siswa naik menjadi 90.00%
meskipun masih ada 1 orang siswa yang mendapatkan hasil
yang minim. Sedangkan jika dilihat dari kriteria ketuntasan
belajar secara klasikal. Karena hanya 90.00% siswa yang
tuntas
belajar
tetapi
pada
siklus
III
sudah
mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal karena terdapat 85%

siswa yang tuntas.
Peningkatan
yang
terjadi
dikelas
III
tersebut
sangat
dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diharapkan yaitu

pembelajaran jigsaw. Karena faktor eksternal yang datang dari
77
sekolah yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa

diantaranya adalah pembentukan kelompok yang heterogen.
Pembentukan
kelompok
secara
heterogen
dari
segi
kemampuan akademik bertujuan agar siswa tidak hanya

belajar dari guru tetapi bisa belajar dari anggota kelompoknya
yang
berkemampuan
akademiknya
lebih
tinggi.
Dan
diharapkan siswa dapat lebih memahami materi dengan

penjelasan dari temannya sendiri. Berkaitan dengan hal
tersebut, Lie (2002) dalam bukunya menyatakan banyak
peneliti menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya
(peer teaching)
ternyata lebih efektif dari pada pengajaran
oleh guru. Hal ini disebabkan oleh latar belakang pengalaman

dan pengetahuan (skema dalam dunia pendidikan) para siswa
yang lebih mirip satu dengan yang lainnya dibandingkan
dengan skema guru.
Presentasi
dan
diskusi
kelas
juga
berperan
dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan diskusi, mereka

dapat saling mengetahui hasil kelompok, mungkin hasilnya
sama
tetapi
cara
penyelesaiannya
berbeda.
Ini
berarti
pengalaman belajar siswa bertambah, demikian juga pada

saat diskusi kelas, guru dapat mengetahui apakah konsepkonsep yang telah dipelajari dpat dipahami oleh siswa apa bila
terjadi kesalah pahaman terhadap suatu konsep, maka guru
harus segera meluruskan kesalahan tersebut Berdasarkan
pada penjabaran fokus penelitian tersebut diatas, menunjukan
bahwa dampak yang diperoleh siswa dalam belajar IPA
dengan menggunakan strategi Melalui model pembelajaran
Webbing sangat terlihat fositif. Dengan demikian dapat
dipastikan bahwa semakin keratif guru dalam menggunakan
strategi dalam kegiatan belajar mengajar maka cenderung
akan meningkatkan aktivitas sehingga akan menghasilkan
prestasi belajar yang optimal.
78
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan.
Webbed model (model jaring laba-laba/model terjala) yaitu
Model pembelajaran yang pada dasarnya menggunakan
pendekatan tematik. Melalui model pembelajaran ini, anak
akan memperoleh pandangan hubungan yang utuh tentang
79
kegiatan dari ilmu yang berbeda-beda. Model ini merupakan

model yang sangat populer dalam kegiatan belajar mengajar
khusus nya di Sekolah Dasar,model ini juga dapat meningkat
minat
siswa
untuk
lebih
berperan
aktif
dalam
kelas.
Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam

pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa
aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata
pelajaranyang pelaksanaannya dilakukan secara terpadu,
misalnya mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, IPA,
IPS, PKN dipadukan menjadi satu sehingga tercipta satu pokok
pembelajaran
atau
tema.
Maka
dari
itu, dengan
adanya metode ini, siswa akan memperoleh pengetahuan dan

ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi
bermakna bagi siswa.
B. SARAN
1. Bagi kepala sekolah
Kepala sekolah hendaknya selalu menganjurkan kepada
semua
guru
untuk
membuat
siswa
sehingga
kejenuhan
mengajar
aktif,
merasa
akan
dengan
metode
senang,
terhindar.
yang
dan
nyaman
Kepala
sekolah
hendaknya menyediakan sarana yang dapat mendukung

kegiatan pembelajaran agar dapat berjalan secara optimal.
2. Bagi guru
Guru
hendaknya
selalu
berusaha
memberi
dorongan
kepada siswa untuk lebih aktif berlatih menulis. Guru

hendaknya mengajar dengan menggunakan metode yang
bervariasi sehingga membuat siswa lebih nyaman. Guru
hendaknya memberikan perhatian dan waktu yang lebih
banyak pada mata pelajaran menulis karena menulis
merupakan suatu keterampilan yang tidak mudah.
80
3. Bagi siswa
Siswa hendaknya banyak membaca berbagai buku baik
fiksi maupun non- fiksi terutama yang berkaitan dengan
menulis. Siswa hendaknya aktif dan belajar menggali ide
melalui
berbagai
sumber,
salah
satunya
melalui
metode spider Web.
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, siti . (2007). Pembelajaran Terpadu. Jakarta
Jamaris, Martini. ( 2006). Perkembangan dan Pengembangan
Anak Usia
Taman Kanak-kanak. Jakarta : PT Gramedia Widiasaran
Indonesia.
http://pembelajaranguru.wordpress.com/2008/05/20/modelpembelajaran-tematik-pembelajaran-terpadu-latar-belakangmengapa-disarankan-untuk-digunakan-di-sd-dan-mi/
Tim Pengembang PGSD. 1996. Pembelajaran Terpadu D-III PGSD
dan S-2 Pendidikan Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tin
81
82

BAB I S.D V

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I S.D V

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

sesuai dengan Peraturan Pemerintah No. 19 tentang Standar

kependidikan; (e) standar sarana dan prasarana; (f) standar

dan (h) standar

umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu

antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih

pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak

keutuhan (berpikir holistik), pembelajaran yang menyajikan

dilaksanakan di tingkat sekolah dasar, agar pembelajaran di

Sebagai pendidik guru merupakan salah satu faktor penentu

kepemimpinan bangsa yang akan datang. Oleh karena itu,

siswa harus dibimbing dan diberi pengetahuan dengan

kongkret yaitu wawancara agar lebih mudah dipahami oleh

Rambutan Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar Tahun 2016

Pengetahuan Alam yang telah dilaksanakan pada kelas II SD

025 Tanjung Rambutan, maka tingkat keberhasilan

proses pembelajaran tersebut masih rendah atau belum

pertumbuhan hewan dan tumbuhan serta bagian tempat

025 Tanjung Rambutan

adalah 70. Rendahnya kemampuan itu disebabkan oleh

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka

bertanya tentang konsep yang diajarkan.

025 Tanjung Rambutan Kecamatan

Kampar Kabupaten Kampar tahun 2016

Tanjung Rambutan Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar.

Perbaikan pembelajaran bagian- bagian

tumbuhan dan hewan melalui bermain kartu Model

pembelajaran yang lebih inovasi dalam pembelajaran

bimbingan/perbaikan cara-cara belajar, cara mengajar,

pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli salah

(belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri

sedangkan kegiatan psikis berupa keterampilan terintegrasi.

adalah kegiatan yang bersifat fisik atau mental dalam usaha

mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan

penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi

musik, mendengarkan siaran radio.

membuat sketsa atau rangkuman, mengerjakan tes, dan

menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.

kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di

memberi saran, mengemukakan pendapat, menyelesaikan

berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yaitu pandangan ilmu

kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi, individu yang

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa adalah motivasi.

Menurut Oemar Hamalik (2001 : 158), Motivasi adalah

mengembangkan sikap untuk berhasil, dll.

sebab itu motivasi perlu dibangkitkan oleh Guru, sehingga

Nenurut Bloom, dkk dan Julaekha, siti (2008: 10-23) tujuan

merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya

pada diri seseorang.

dalam M. Ngalimin Purwanto (1997: 7) yang dimuat di

ketrampilan motorik, atau penguasaan nilai-nilai (Udin,

D. Model Pembelajaran Inkuiri

pengetahuan tentang cara cara mengajar yang dipergunakan oleh

Secara ringkas model Inkuiri tersebut dapat dilukiskan sebagai

Fase I - Mengemukakan masalah

Fase II - Melacak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

Fase III - Analisis proses inkuiri

Pertanyaan yang diajukan pebelajar memungkinkan pembelajar

Kegiatan-kegiatan yang menimbulkan suasana kebebasan

Respon-respon atas pebelajar dengan memfokuskan kembali

3. Keuntungan Model Inkuiri

pertanyaan, mencari jawaban, dan menyimpulkan /