Según la evaluación internacional PISA, leer es «la capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar
sobre textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y potenciar y participar en la
sociedad» (PISA, 2006), Se trata de «leer para aprender» más que «aprender a leer»
Samuels y Eisemberg (Neuropsychological and cognitive processes in reading. New York. Academie Press, 1981),
indican que... “la lectura es una capacidad compleja, leer es comprender textos escritos, implica el uso y el empleo
de la información, posibilita la reflexión personal.
Un Plan Lector es un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en las personas el apego a los libros,
el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva
y la sensibilidad. El plan lector, es pues, una estrategia pedagógica para fomentar y orientar la práctica de la lectura
de los estudiantes y docentes.
En México los niveles de lectura son excesivamente bajos comparados con los de otros países; la UNESCO nos ubica
en el penúltimo lugar en una lista de 108 países. La Encuesta Nacional de Prácticas y Consumo Culturales y el
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, confirmó que en México el 13% de los encuestados jamás ha leído un
libro, el 40% dice que ahora lee menos que en edades tempranas. También un 40% dice que nunca ha estado en una
librería.
Lo cierto es que (aunque muchos lo tomen a broma), el libro más leído en México es el de vaqueros. No contar con
estrategias que promueven la lectura y principalmente se comprensión, afecta muchos los ámbitos de la vida de las
personas y de la sociedad. Dificulta el acceso a aprender, a resumir, a comparar y a verificar. Una sociedad que no
sabe comprender la información genera ignorancia, lo que da oportunidad a que el público crea e incluso tome las
mismas posturas que toman los medios de comunicación frente a una noticia o problema social.
Un Plan Lector diseña, implementa y pone en acción un centro educativo; promueve el desarrollo de competencias,
estrategias de aprendizaje y crea necesidad de aprender para integrarse en la sociedad. El plan lector define la
secuencia de los libros, los materiales de seguimiento y las actividades que están estratégicamente determinadas por
una planeación.
Que las escuelas promuevan la lectura como herramienta necesaria para comprender, aprender y generar opiniones
propias, hacen de una grupo una sociedad crítica, propositiva, inteligente, con acciones encaminadas a responder a
las necesidades de una comunidad para vivir mejor. Este es el camino para que nuestros alumnos (que serán la
próxima generación que guiará la vida de nuestro país), obliguen a los medios de comunicación a no ofrecer
contenidos sin significado y que se vean obligados a transmitir contenidos culturales, deportivos y creativos que
ayuden a la buena formación de las personas y de la sociedad.
FEPH (Formadores en Educación y Procesos Humanos), no es una editorial, somos un Equipo de Profesionales
en la Educación que ofrecemos materiales que promuevan la calidad educativa.
El plan lector que ofrecemos es de Editorial Combel en su sello Bambú. Este programa se estructura con diferentes
materiales y estrategias que ayudan a desarrollar las habilidades lectoras que se evalúan en las pruebas
internacionales PIRLS y PISA y en las pruebas nacionales ENLACE. Estas habilidades son, para primaria: obtención
de la información explícita, obtención de la información implícita, comprensión e interpretación del texto y análisis
y evaluación del texto. Para secundaria: Obtención e información del texto (identificar datos concretos y captar la
idea general), interpretación del texto (captar ideas generales, y deducir datos no explícitos), reflexión y valoración
(juzgar intenciones, aplicar espíritu crítico y evaluar registros, estructuras y géneros).
PLAN LECTOR SECUNDARIA
Los resultados obtenidos en las pruebas de competencia lectora llevadas a cabo en los últimos años (PISA
2000, 2003, 2006 y 2008) han puesto en evidencia la necesidad de incorporar a nuestra práctica educativa
nuevas técnicas que permitan mejorar tales resultados.
Los cambios sociales, económicos y culturales determinan que esa «competencia lectora» comporte
procesos más complejos que la simple descodificación y comprensión literal de los mensajes. Se hace,
pues, necesario abordar la tarea de una manera sistemática.
Se entiende por «competencia lectora», la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad.
El plan lector es un proyecto de trabajo que, dentro del centro educativo, se encamina a mejorar la
competencia lectora de los alumnos en situaciones diversas (vida académica, profesional, privada y
pública).
En la Reforma Educativa de nuestro país la lectura aparece como elemento básico de la nueva finalidad
educativa (desarrollar competencias). Esta Reforma propone prestar atención especial a la adquisición y
desarrollo de las competencias básicas, y dedicar un tiempo a la lectura en la práctica docente de todas
las materias de esta etapa (Secundaria).
Asimismo en dicha Reforma, se establecen las competencias básicas, poniendo así el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles. Dichas competencias también deben contemplarse y
trabajarse en el plan lector:
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
El Informe PISA (que hace referencia a un estudio a gran escala sobre competencia lectora llevado a cabo
en 2000, 2003, 2006 y 2008, con alumnos de 15 años de diversos países), nos da algunas pautas a la hora
de trazar un proyecto de lectura en las secundarias:
- Incorpora al aprendizaje diversos formatos textuales que exigen distintas técnicas de
comprensión y procesamiento de la información: para ello se deben hacer uso de textos continuos
(descripción narración exposición, argumentación e instrucción) y textos discontinuos
(formularios, anuncios, gráficas, diagramas, mapas)
- Fija los tres procesos que los alumnos deben realizar para comprender plenamente un texto:
1 Recuperación de la información. Se define como la ubicación de uno o más fragmentos de información
en un texto. Está ligado a la comprensión literal del texto. Se exige precisión, rigor y exactitud para
localizar y extraer la información requerida.
2 Interpretación del texto. Se define como la construcción de significados y la generación de inferencias a
partir de una o más secciones de un texto. Requiere extraer el significado y realizar inferencias a partir de
la información dada.
3 Reflexión. Se define como la capacidad de relacionar un texto con la experiencia, los conocimientos y
las ideas propias. La reflexión puede realizarse:
• sobre el contenido del texto y evaluación del mismo: requiere relacionar el contenido del texto con los
conocimientos, ideas y experiencias previas.
• sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del
autor.
Estas dos últimas tareas, la interpretación y la reflexión, están ligadas a una comprensión no literal, más
compleja, y requieren la capacidad de realizar análisis, inferencias, síntesis, reorganización de la
información, etc. frente a la comprensión literal que exige la tarea de recuperación de la información.
- Incorpora materiales que pertenecen a distintos contextos en la vida del lector:
1 Textos de uso personal: cartas, novelas…
2 Textos de uso público: documentos oficiales, convocatorias…
3 Textos de uso ocupacional o laboral: informes…
- Establece una tipología variada de ejercicios con los que los estudiantes han de demostrar su
capacidad:
1 De respuesta abierta que debe construir el alumno.
2 De respuesta cerrada que debe dar el propio alumno.
3 De elección de una respuesta entre varias alternativas.
4 De elección de varias respuestas entre múltiples alternativas.
- Las Pruebas de diagnóstico en Competencia Comunicativa de las diferentes Comunidades
Autónomas ofrecen unos resultados negativos en lo que a la competencia lectora del alumnado se
refiere. Por todo ello, se evidencia la necesidad de trabajar dicha cuestión en un plan lector, así
como las dos novedades que incorporarán las futuras Pruebas de diagnóstico en Competencia
Comunicativa:
• lectura en audio: escuchar un audio y ser capaz de recuperar información, interpretar el texto y
reflexionar sobre la forma y el contenido.
• lectura en Internet: leer diferentes tipos de textos en Internet (continuos y discontinuos) y ser capaz de
recuperar información, interpretar el texto y reflexionar sobre la forma y el contenido.
Esta programación de lecturas está compuesta por 9 títulos organizados en tres apartados (In crescendo,
Géneros Literarios y Escuela de Valores). Éstos apartados son los itinerarios cerrados. La escuela puede
escoger de la lista de 9 títulos, 3 títulos si no escogen un itinerario cerrado (éste sería el itinerario
abierto). Veamos la lista de 9 títulos que Bambú tiene en cada grado y la selección de títulos que
propone (en In crescendo, Universo de géneros y Escuela de Valores):
- IN CRESCENDO
Autor: José Luis Velasco Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela de caballerías,
novela de misterio, novela sentimental Valores: Autonomía, realización personal, justicia, lealtad ISBN:
978-84-8343-032-3
Londres, año 2013. Natalia y su hermano Airon están en Londres con su madre.
Natalia ha sido seleccionada para participar en el especial navideño de "Un minuto
de gloria", el programa de más audiencia de la televisión. Aunque parezca increíble,
los dos niños se pierden. Cansados de esperar, empezarán ellos la búsqueda de su
madre. En ese vagabundeo, Natalia recurre constantemente a Shao Li, su amiga
ausente.
Autor: Marisol Ortiz de Zárate Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela de
misterio, novela psicológica, novela sentimental Valores: Autonomía, responsabilidad, amistad, valentía,
compañerismo, cooperación ISBN: 978-84-8343-058-3
3.- El valle del miedo
Sherlock Holmes tiene un nuevo caso: el asesinato del señor Douglas, el propietario
de una casa en el valle de Vermissa. Pero un giro inesperado complica el caso y el
suspense de la historia nos arrastra hacia el fondo del valle del miedo.
Autor: Arthur Conan Doyle Traductor: Laura Manero Ilustrador: Fernando Vicente
Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela detectivesca, novela
de misterio Valores: Amistad, justicia, valentía, liderazgo, decisión ISBN: 978-84-
8343-077-4
- UNIVERSO DE GÉNEROS
Autor: Susana Fernández Gabaldón Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela
detectivesca, novela de misterio Valores: Conservación del patrimonio cultural, amistad, compañerismo,
cooperación ISBN: 978-84-8343-023-1
Autor: José María Carreras Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela fantástica,
novela de caballerías, novela de misterio Valores: Amistad, lealtad, integridad, compañerismo ISBN: 978-
84-934826-2-6
6.- El libro azul
Autor: Lluís Prats Edad: A partir de 14 años. Géneros: Novela de aventuras, novela fantástica, novela de
misterio, novela de humor Valores: Conservación del patrimonio cultural, amistad, realización personal,
compañerismo ISBN: 978-84-8343-035-4
- ESCUELA DE VALORES
Autor: Jordi Sierra i Fabra Ilustrador: Josep Rodés Edad: A partir de 9 años. Géneros: Novela de aventuras,
novela fantástica, novela sentimental Valores: Conservación del patrimonio cultural, superación,
cooperación ISBN: 978-84-8343-022-4
París 2006. Los hermanos Robles descubren el laboratorio secreto del loco doctor
Laffitte en los sótanos de un viejo caserón. Entre los extraños inventos que
encuentran, hay una máquina infernal capaz de producir terroríficas alucinaciones. A
causa de un descuido, los malvados científicos de la empresa de investigación
Trouton se hacen con la máquina y plantean un negocio para enriquecerse. Los
hermanos Robles están a punto de recuperar la máquina cuando uno de ellos es
secuestrado; les acompaña un simpático francés al que conocen en el hotel en el que
se hospedan. La única solución es asaltar la inexpugnable fortaleza tecnológica de la
empresa Trouton con ayuda de los inventos de Laffitte y acabar con la terrible
conspiración.
Autores: Lluís Prats; Enric Roig Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela de
misterio, novela de humor Valores: Familia, amistad ISBN: 978-84-8343-014-9
Los protagonistas de Más allá de las tres dunas vuelven con otra ventura. Un objeto
muy especial para ellos, el espejo de la princesa egipcia Neferure, envuelto en vendas
que esconden misteriosos jeroglíficos, cae en sus manos tras seis años de haberle
perdido la pista. Descifrar el enigma de los jeroglíficos se complica, pues unos
fragmentos están en poder de la CIA. A partir de aquí, intrigas y persecuciones
pondrán en peligro la vida de los protagonistas.
Autor: Susana Fernández Gabaldón Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela
detectivesca, novela de misterio Valores: Conservación del patrimonio cultural, amistad, compañerismo,
cooperación ISBN: 978-84-8343-024-8
- IN CRESCENDO
Autor: Agustí Alcoberro Edad: A partir de 11 años. Géneros: Novela realista, novela de aventuras, novela
detectivesca, novela de misterio Valores: Amistad, integridad, compañerismo, cooperación ISBN: 978-84-
8343-041-5
Autor: Milagros Oya Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela de ciencia ficción,
novela de misterio, novela sentimental Valores: Educación medioambiental, amistad, justicia, confianza,
compañerismo ISBN: 978-84-8343-003-3
3.- Bajo la arena de Egipto
El Valle de los Reyes, 1922. Durante cinco años, Howard Carter ha estado
excavando la arena egipcia siguiendo las huellas del misterioso Tutankamón.
Tiene la sensación de que su vida está íntimamente ligada a la del faraón
- UNIVERSO DE GÉNEROS
Autor: Edgar Allan Poe Traductor: José Manuel Álvarez Ilustrador: Pep Montserrat
Edad: A partir de 12 años. Géneros: Relato breve de aventuras, relato breve fantástico,
relato breve detectivesco, relato breve de misterio, relato breve de humor Valores:
Confianza, trabajo-esfuerzo, libertad, compañerismo ISBN: 978-84-8343-079-8
A través de los ojos de Penny, una chica de once años de familia italoamericana,
conoceremos aspectos de la historia reciente de los Estados Unidos y de cómo las
circunstancias de la guerra afectaron, a veces de manera dramática, a los
americanos de origen italiano. Es una historia de familias: lo que las une y lo que
las separa.
Autor: Jennifer L. Holm Traductor: Lola Díez Ilustrador: Noemí Villamuza Edad:
A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras, novela testimonial, novela de
humor Valores: Familia, convivencia, amistad, superación, identidad ISBN: 978-
84-8343-069-9
6.- Pasos
Con los "Pasos" nos reímos por la misma razón por la que nos divertimos en el
circo cuando actúan el payaso listo y el payaso tonto, y éste dice sus disparatadas
ocurrencias. Los bobos de Rueda nos divierten y nos descubren ciertos
mecanismos de la naturaleza humana, especialmente la crueldad hacia quienes
se muestran en la vida ilusos o inocentes.
- ESCUELA DE VALORES
Autor: Mariela Rodríguez Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela realista, novela de aventuras, novela
de misterio Valores: Conservación del patrimonio cultural, amistad, compañerismo, cooperación ISBN:
978-84-934826-1-9
Durante sus pocos años de vida, Sophie Scholl superó sus miedos para enfrentarse
con valentía a las injusticias del nazismo. En una sociedad que en su mayoría
aceptaba pasivamente los despropósitos del gobierno nazi, supo mantener sus
convicciones con autonomía. Estas convicciones le llevaron a trabajar con un grupo
de amigos en una publicación, La Rosa Blanca, que promovía, irónicamente de
forma ilegal, la educación para la paz, con el fin de mover las conciencias de las
personas.
Autor: Silvia Martínez Edad: A partir de 11 años. Género: Biografía Valores: Autonomía, valentía,
educación para la paz, superación ISBN: 978-84-218-3977-5
- ESCUELA DE VALORES
Autor: Oscar Wilde Traductor: José Luis López Ilustrador: Roger Ibáñez Edad: A
partir de 12 años. Géneros: Relato breve de misterio, relato breve de humor Valores:
Responsabilidad, respeto, justicia, humanidad ISBN: 978-84-8343-073-6
100 millones de niños viven hoy sin hogar en el mundo. Antes recibían el nombre de
pícaros. Hoy son niños de la calle, maltratados y explotados, que se ven empujados
a la exclusión social, a la delincuencia y al sufrimiento. Igual que Rinconete y
Cortadillo, no cuentan con más ayuda para salir de ese mundo que su firme
determinación.
Autor: Miguel de Cervantes Adaptador: Alfredo Reina Ilustrador: David Benzal Edad: A partir de 12 años.
Géneros: Novela, novela picaresca Valores: Autonomía, responsabilidad, respeto, amistad, no a la
violencia, superación, honradez, cooperación ISBN: 978-84-8343-081-1
- UNIVERSO DE GÉNEROS
Sherezade fue una famosa cuentacuentos que logró salvar su vida hechizando con
sus historias a un sultán. Ella descubrió el valor que tiene el cuento de nunca
acabar para mantenernos a salvo de los peligros. El conde Lucanor también teme
algo... Por eso tiene en Patronio su particular cuentacuentos.
Autor: Don Juan Manuel Adaptador: Emilia Navarro Ilustrador: Joan Mundet Edad:
A partir de 12 años. Género: Cuento moralizante Valores: Conservación del
patrimonio cultural, autonomía, respeto, solidaridad, civismo, justicia, confianza,
superación, honradez, humanidad, decisión, integración ISBN: 978-84-8343-084-2
Autor: Varios Adaptadores: Alfredo Reina; Emilia Navarro Ilustrador: Pere Ginard
Edad: A partir de 12 años. Género: Poesía Valores: Autonomía, respeto, amistad,
tolerancia, interculturalidad, libertad, identidad ISBN: 978-84-8343-083-5
6.- La Celestina
- ESCUELA DE VALORES
Zanzíbar, 1857. Hasta ahora, el misterio del origen del Nilo no ha sido resuelto
porque el entorno de este río es extremadamente hostil. Dos aventureros, Richard
Burton y John Speke, junto con un tercer compañero, Bombay, deciden emprender
esta peligrosa aventura.
Autor: Ibtisam Barakat Traductor: Arturo Peral Ilustrador: Noemí Villamuza Edad:
A partir de 12 años. Géneros: Novela psicológica, novela testimonial, novela
sentimental Valores: Familia, convivencia, solidaridad, no a la violencia,
superación, trabajo-esfuerzo, identidad ISBN: 978-84-8343-070-5
9.- El enigma del Cid
Autor: María José Luis Edad: A partir de 12 años. Géneros: Novela de aventuras,
novela de misterio Valores: Amistad, aventura, decisión, cooperación ISBN: 978-
84-8343-097-2
Estos ejercicios evalúan las habilidades presentes en las evaluaciones internacionales como PISA y
nacionales como ENLACE.
Entonces, estos ejercicios son tareas de competencia lectora que evaluadas todos los procesos de la
comprensión lectura, así, con éste material se analiza:
I.- Obtención de información (son tareas donde el alumno muestra su habilidad para obtener datos
informativos presentes en el texto): Encontrar una indicación espacial, encontrar una indicación
temporal, localizar nombres de personas o personajes que aparecen en un documento, encontrar
información sinonímica y discriminar entre datos similares
II.- Comprensión general (son tareas en que el alumno muestra la comprensión general del texto): Crear
un título (primer ciclo), señalar el tema del texto (segundo ciclo), describir al personaje principal,
describir el ambiente e identificar una idea en una parte del texto.
III Interpretación del texto (son tareas en que el alumno hace una interpretación y deduce datos no
explícitos): deducir a partir del texto informaciones no explícitas, comparar y contrastar varios datos del
texto y deducir la intención del autor.
IV Reflexión sobre el contenido (son tareas en que el alumno juzga las intenciones presentes en el texto y
aplica su espíritu crítico): contrastar lo dicho en el texto con su conocimiento del mundo, aportar su
visión razonada sobre lo dicho en el texto (uso de argumentos o pruebas), aplicar criterios morales y
estéticos y aportar datos suplementarios que refuercen o enriquezcan lo dicho por el autor.
V Reflexión sobre la forma (son tareas en que el alumno evalúa registros, estructuras y géneros):
identificar el tipo de texto (género, registro…), identificar matices en el estilo (uso de una determinada
palabra o recurso para lograr un efecto expresivo, etc.) e identificar los recursos textuales usados para la
consecución de un fin.
4.- FICHAS DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO Son formatos
donde el maestro concentra la información que se obtiene en las pruebas de diagnóstico. Son una
radiografía de la situación en la que se encuentra el grupo en general y cada alumno.
5.- SEGUIMIENTO DE LAS LECTURAS Son tareas de competencia lectora evaluadas en cada
proceso.
Las fichas de seguimiento de lectura se reducen de cinco a tres el número de procesos en la presentación
de resultados.
1 Afán de simplificación. Es más sencillo reseñar tres procesos, sobre todo si es muy amplio el número de
alumnos.
2 La lógica de lo evaluado. Permanece como tal el apartado de Obtención de información. Los apartados
Capta ideas generales y deduce datos no explícitos se agrupan en Interpretación del texto, pues en ambos
el lector procesa información del mismo.
Por su parte, en los dos últimas se realiza una Reflexión y valoración pues la diferencia entre juzgar y
evaluar contenidos o formas es en ocasiones un tanto arbitraria.
III.- Reflexión y valoración (son tareas en las que el alumno muestra su habilidad para reflexionar y
valorar el texto): contrastar lo dicho en el texto con su conocimiento del mundo, aportar su propia visión
razonada sobre lo dicho en el texto (uso de argumentos o pruebas), aplicar criterios morales, aplicar
criterios estéticos, aportar datos suplementarios que refuercen o enriquezcan lo dicho por el autor,
identificar el tipo de texto (género, registro…), identificar matices en el estilo (uso de una determinada
palabra o recurso para lograr un efecto expresivo, etc.), e identificar los recursos textuales usados para la
consecución de un fin.
7.- APOYOS WEB
1 Un marco teórico de actuación en los centros (PGA, Programación General Anual del Centro) para
trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las áreas del currículum.
A) Diagnóstico de la situación del centro educativo en relación con las diferentes dimensiones implicadas
en el proceso lector.
B) Identificación de los objetivos generales del plan y determinación de las distintas áreas de
responsabilidad en el desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora.
F) Procesos y procedimientos de evaluación. Versión PDF del Cuaderno del profesor con distintas
actividades de apoyo para el fomento de la lectura. Tablas con ítems de lectura para la evaluación de las
lecturas e informes para los padres, en formato PDF y Word (para que adaptar las tablas a las
necesidades). Actividades asociadas a las fichas de animación a la lectura de los libros de la carpeta del
alumno para trabajar las TIC.
Las TIC se abordan en el proyecto Bambú Lector a través de las lecturas que hay en las carpetas de los
alumnos. Se trata de actividades que trascienden las lecturas y establecen relaciones con el entorno, las
diferentes disciplinas y las culturas.