MOTIVASI, PERSIAPAN, DAN KONDISI UNTUK MEMASUKI GURU

Anda mungkin telah bertanya-tanya apakah mengajar adalah karier yang tepat
untuk Anda dan apakah Anda akan memasuki profesi dengan kesempatan yang
baik untuk pertumbuhan pribadi dan profesional. Bahkan jika tujuan Anda telah
lama mengajar, Anda mungkin bertanya-tanya tentang kesulitan dan manfaat
dari diadakan telah Anda pilih atau sedang mempertimbangkan. Apakah
keinginan Anda untuk menjadi guru cukup kuat untuk menahan tantangan Anda
akan bertemu? Apa yang dapat Anda harapkan untuk menghadapi dalam
program persiapan Anda, dan apa yang ada di depan setelah Anda menjadi
seorang guru? Bab ini (dan bab-bab berikutnya) akan memeriksa topik seperti,
termasuk motivasi untuk menjadi seorang guru, pasokan guru dan permintaan,
membayar skala, persiapan karir, dan upaya untuk meningkatkan tenaga
pendidikan dan untuk memberikan guru kekuasaan pengambilan keputusan yang
lebih. Untuk membantu memfokuskan pikiran Anda, menjaga pertanyaan berikut
ini:
PERTANYAAN FOKUS:
1. Apa alasan yang biasa untuk menjadi seorang guru, dan bagaimana alasan
Anda bandingkan?
2. Apa tren ketenagakerjaan saat ini untuk guru?
3. Apa gaji dan tunjangan yang mendapatkan guru? Bagaimana hal ini
dibandingkan dengan pekerjaan lain?
4. Bagaimana guru disiapkan? Bagaimana mereka bersertifikat?
5. Apa tren saat ini dalam pendidikan guru?
6. Apa yang guru menemukan memuaskan dan tidak memuaskan tentang
pekerjaan mereka?
7. Apa saja perkembangan saat ini dalam kualitas dan mengajar kondisi tenaga
kerja guru?
Memilih Karir di Pengajaran
Jalan untuk menjadi seorang guru dimulai ketika Anda memilih mengajar
sebagai karir. Pada bagian ini, kita akan meninjau beberapa motif untuk
memilih karir mengajar dan tantangan yang menyertai pilihan ini. Kami
juga akan memeriksa kekhawatiran bahwa terlalu sedikit siswa minoritas
kuliah menjadi guru.
Motivasi untuk Memilih Pengajaran
Alasan untuk mengajar
Kami memiliki banyak motif, baik idealis dan praktis, untuk memilih karir
dalam mengajar. Seringkali, alasan seseorang Lor ingin mengajarkan
batang dari filsafat pribadinya pendidikan topik kita akan kembali seluruh
buku ini. lfvou berpikir untuk memasuki profesi guru, bertanya pada diri
sendiri mengapa. motif Anda mungkin termasuk (l) cinta anak-anak, (2)
keinginan untuk memberikan pengetahuan, (3) minat dan kegembiraan
tentang mengajar, dan (4) keinginan untuk melakukan pelayanan yang
berharga bagi masyarakat. Mungkin Anda berharap untuk keamanan IOB,
manfaat pensiun, dan relatif mudah dalam mempersiapkan pengajaran
dibandingkan dengan pelatihan yang dibutuhkan oleh beberapa profesi
lainnya.
Alasan untuk memasuki profesi
Satu studi meminta guru masa depan dari sampel yang representatif dari
tujuh puluh enam sekolah dan perguruan tinggi pendidikan guru untuk
menyatakan alasan mereka lor memilih profesi guru. Sembilan puluh
persen dari responden dikutip "membantu anak-anak tumbuh dan belajar"

sebagai alasan Berikutnya tertinggi "tampaknya menjadi bidang yang

menantang" |. 63 persen), diikuti oleh "seperti kondisi kerja" (54 persen),
"terinspirasi oleh favorit guru " '(53 persen), dan" rasa panggilan dan
kehormatan mengajar "(52 persen). alasan-alasan ini juga dikutip dalam
beberapa studi terbaru lainnya. beberapa studi lebih lanjut menemukan
bahwa kekaguman seseorang guru SD dan SMP sering membentuk
keputusan untuk menjadi seorang guru. "ini bab Dari Preservice ke Praktik
box` juga terlihat pada alasan orang memutuskan untuk menjadi guru.
Tantangan Mengajar Semua Siswa
Anda mungkin sangat termotivasi untuk perfonn efektif ketika Anda
mengantisipasi menjadi guru, tetapi Anda mungkin menghadapi beberapa
difticulties dalam mencapai tujuan ini setelah Anda benar-benar mulai
mengajar. Seperti yang kita menunjukkan di bawah ini dan di bab-bab
berikutnya: Akan ada banyak pekerjaan terbuka di sekolah, tapi banyak
dari mereka akan memerlukan mengajar siswa yang kurang beruntung
yang tinggal dalam keadaan difticult dengan yang Anda mungkin belum
terbiasa.
Tantangan dalam mengajar semua siswa
Banyak dari pekerjaan ini akan melibatkan bekerja dengan populasipendidikan khusus, siswa yang baru belajar bahasa Inggris, dan / atau
kelompok minoritas ras atau etnis khas dengan siapa Anda mungkin
memiliki sedikit kontak, Anda mungkin akan siap untuk reach`subject
materi di bidang yang Anda pilih, tapi banyak dari siswa Anda ditugaskan
akan tampil buruk dalam membaca pemahaman dan perlu banyak
bantuan dalam rangka meningkatkan pemahaman mereka dan lea.m
bagaimana untuk belajar. Meskipun kesulitan yang melekat atau tersirat
dalam situasi semacam ini, Anda akan diharapkan untuk membantu
memastikan bahwa semua siswa tampil di tingkat yang memadai sesuai
dengan hukum nasional dan negara, khususnya federal No Child Left
Belakang Act.
Meskipun secara historis telah ada beberapa sekolah dan ruang kelas
dengan jumlah yang signifikan mengajar dengan keras siswa dimana
banyak atau sebagian besar dari mereka yang melakukan secara
memadai, nomor telah berkembang dalam beberapa tahun terakhir. Kami
mencurahkan perhatian ke sekolah-sekolah dan ruang kelas di bahan
berikutnya berurusan dengan pengajaran yang efektif dan dengan sekolah
biasa efektif.
Tenaga Pendidikan Keanekaragaman: Sebuah Kepedulian Tumbuh
Meskipun populasi sekolah AS menjadi semakin beragam, tenaga pengajar
belum sejalan. Misalnya, Afrika Amerika, Asia Amerika, dan Hispanik
pelajar Amerika membuat hampir 40 persen dari masyarakat-sekolah
populasi siswa, tetapi proporsi guru SD dan SMP dari kelompok minoritas
ini umumnya diperkirakan 15 persen atau lebih sedikit. Keberagaman
tersebut sangat akut di kabupaten kota terbesar, di mana siswa minoritas
kadang-kadang terdiri 90 persen atau lebih dari pendaftaran.
Perlu untuk keragaman guru
underrepresentation ini kelompok minoritas di tenaga pengajar diharapkan
menjadi lebih parah di masa depan. Saat ini hanya sekitar 10 persen dari
jurusan pendidikan guru adalah Afrika Amerika atau Hispanik; Belum
anggota kelompok minoritas ini diperkirakan merupakan persentase masih
lebih tinggi dari siswa SD dan SMP dalam waktu dekat. Dalam beberapa
tahun terakhir, kekurangan guru Amerika Asia juga menjadi masalah
penting. Asia Amerika sekarang merupakan hampir 5 persen dari populasi

K-12 siswa, tetapi mereka mencapai kurang dari 2 persen dari tenaga
pengajar zjenniler McNulty "Breaking Down Hambatan yang Jauhkan Asia
Amerika dari Pengajaran," Arus UC Santa Cmz, 14 Februari 2000, tersedia
di www.ucsc.edu/curren ts / 99-00 / 02-14; Rona E Flippo dan julie G.
Caniff, "Siapa ls Tidak Mengajar Anak kami?" Multicultural Perspectives
(Edisi 2, 2003), dan Kondisi ofliducntion (Washington, DC: Pusat Nasional
untuk Statistik Pendidikan, 2008).
Alasan untuk meningkatkan keragaman guru
Meningkatkan mencapai keragaman kekuatan untuk lebih mencerminkan
populasi siswa secara luas dipandang sebagai tujuan penting. Untuk satu
hal, guru dari kelompok minoritas budaya atau etnis umumnya berada
dalam posisi yang lebih baik daripada guru nonminority untuk melayani
sebagai model peran positif bagi siswa minoritas. Dalam banyak kasus,
guru minoritas juga mungkin memiliki pemahaman yang lebih baik dari
ekspektasi siswa minoritas dan gaya belajar (lihat bab Kelas Sosial, Ras,
dan Sekolah Prestasi dan bab tentang Memberikan Equal Opportunity
Pendidikan), terutama jika guru minoritas bekerja dengan rendah siswa
-income dibesarkan di kelas pekerja rumah diri mereka. Misalnya, Lisa
Delpit dan analis lain telah menunjukkan bahwa banyak guru Afrika
Amerika mungkin kurang rentan daripada guru nonminority keliru
menganggap bahwa siswa kulit hitam akan merespon dengan baik untuk
guru yang ramah di dalam kelas. Selain itu, guru dari kelompok minoritas
Amerika, latino, dan lainnya Asia dalam permintaan untuk bekerja dengan
siswa yang memiliki keterbatasan kemampuan bahasa Inggris.
Proposal untuk mempromosikan keragaman
Resmi dari American Association of Colleges Pendidikan Guru (AACTE)
telah menyatakan bahwa data tentang proporsi rendah pada guru
minoritas merupakan "menghancurkan" krisis. Seiring dengan organisasi
lain, AACTE telah diusulkan dan membantu mengajukan legislasi untuk
berbagai program baru untuk meningkatkan jumlah guru minoritas,
meningkatkan perekrutan calon minoritas, dan memulai program
precollegiate untuk menarik siswa minoritas
Pasokan / Permintaan dan Gaji
Anda akan menemukan pekerjaan sebagai guru? Berapa banyak uang
yang akan Anda terima? Kedua pertanyaan terkait, mengikuti prinsip
ekonomi penawaran dan permintaan. Ketika pasokan guru melebihi
permintaan, gaji cenderung menurun. Sebaliknya, permintaan tinggi dan
pasokan rendah cenderung untuk meningkatkan gaji, Seperti dibahas
dalam bab tentang The Teaching Profesi, pasokan dan permintaan juga
mempengaruhi status sosial dan prestise yang diberikan kepada suatu
pekerjaan tertentu.
Minat karir mengajar meningkat
Kesempatan Kerja
Pada 1960-an dan '7O-an, angka kelahiran jatuh menghasilkan surplus
guru. Sebagai mahasiswa dan pendidik guru mengakui kelebihan pasokan
substansial, pendaftaran di program Perguruan Tinggi Pendidikan Guru
menurun. Persentase mahasiswa perguruan tinggi tertarik pada guru
menjadi menurun dari 23 persen pada tahun 1968 menjadi 5 persen ln
1982. Sejak itu, tren telah terbalik. Persentase mahasiswa yang tertarik
dalam mengajar meningkat hampir 100 persen selama 1980-an dan 1990an dan tetap relatif tinggi sejak itu. Di samping itu, banyak perguruan
tinggi sekarang berpartisipasi dalam persiapan guru, dan resesi ekonomi

tampaknya mendorong lebih banyak orang untuk mengajukan

permohonan untuk masuk ke dalam program persiapan untuk teachers.5
Alasan untuk mengharapkan kekurangan guru
Analis memprediksi banyak calon di tahun-tahun mendatang, tetapi juga
banyak pekerjaan mengajar. Beberapa juta guru baru akan dibutuhkan
dalam dekade berikutnya untuk reasons6 berikut
1. Ketika pasca-Perang Dunia ll generasi ledakan bayi mulai
menghasilkan anak-anak sendiri, bayi mini boom dikembangkan.
Sebagian besar anak-anak sekarang menghadiri K-12 sekolah. Selain
LRI, banyak keluarga imigran telah memasuki Amerika Serikat dalam
beberapa tahun terakhir. Akibatnya, pendaftaran sekolah telah
meningkat (lihat Tabel 1.1).
2. Sebuah proporsi yang signifikan dari tenaga pengajar saat ini akan
mencapai usia pensiun dalam dekade mendatang.
3. Reformis Pendidikan sedang berusaha untuk mengurangi ukuran kelas,
memperluas pendidikan prasekolah, menempatkan penekanan lebih
besar pada ilmu pengetahuan dan matematika, dan memperkenalkan
perubahan lain yang memerlukan lebih banyak guru.
4. Standar yang lebih tinggi untuk menjadi seorang guru yang
membatasi pasokan.
5. Sekolah piagam baru sedang didirikan di banyak lokasi.
6. Guru Pekerja terus meninggalkan kelas dan / atau profesi di tingkat
substansial.
Alasan untuk berharap ada kekurangan
Pendidik lainnya, bagaimanapun, bersikeras bahwa kemungkinan tipis dari
kekurangan luas guru dalam dekade mendatang. Untuk satu hal,
kekurangan baru-baru ini memiliki terutama yang terlibat kabupaten kota
besar dan bidang-bidang khusus seperti matematika dan ilmu
pengetahuan; banyak kabupaten telah melaporkan ada kekurangan umum
guru potensial. Selain itu, mungkin bahwa guru lebih sedikit meninggalkan
profesi dari tahun-tahun sebelumnya, dan peningkatan pendaftaran
mahasiswa dapat meratakan off. Peningkatan gaji juga dapat membawa
mantan guru hack ke sekolah-sekolah dan menarik orang-orang yang
dilatih sebagai guru tetapi tidak memasuki profesi.
Kekurangan dalam bidang-bidang khusus-kebutuhan
Mengingat argumen di setiap sisi masalah ini. sulit untuk menentukan
apakah kekurangan guru maior akan tersebar luas pada dekade
berikutnya. Namun, kekurangan pasti akan terus ada di bidang-bidang
khusus-kebutuhan seperti pendidikan siswa penyandang cacat, perbaikan
pendidikan, pendidikan bilingual, sains dan matematika, dan bahasa
Ioreign. Di samping itu, guru akan tetap dalam pasokan pendek di banyak
daerah pedesaan dan di beberapa komunitas kota dan pinggiran kota
yang mendaftar pertumbuhan penduduk yang signifikan, terutama di
Selatan dan Barat Daya.
Programs upgrade
Peluang di Sekolah Non publik
calon guru dapat menemukan banyak kesempatan kerja di sekolahsekolah non publik selama dekade berikutnya. Sebagai Tabel 1.1, sekolah
swasta mendaftarkan lebih dari 10 persen tersebut yang bangsa siswa SD
dan SMP. Seperti sekolah-sekolah umum, banyak sekolah swasta
meningkatkan
program
pembelajaran
mereka,
sering
dengan
mempekerjakan lebih banyak guru yang mengkhususkan diri dalam

bidang-bidang seperti ilmu pengetahuan, matematika, komputer,

mendidik anak-anak cacat, dan pendidikan bilingual.
Mengubah pola pendaftaran
Pada tiga dekade terakhir, Katolik pendaftaran sekolah telah menurun,
namun-banyak sekolah non publik lainnya telah ditetapkan. Pendaftaran
telah meningkat paling independen (non-religius) sektor dan di sekolahsekolah yang disponsori oleh kelompok-kelompok gereja evangelis dan
fundamentalis. Selain itu, banyak sekolah-sekolah Katolik telah
meningkatkan persentase guru awam di fakultas mereka, dan tren ini
kemungkinan akan berlanjut. Selain itu, beberapa sekolah Katolik telah
atau sedang dikonversi ke sekolah piagam dengan peningkatan
kepegawaian oleh personel bukan bagian dari hierarchy gereja.
Terlepas dari apakah kekurangan guru besar tidak atau tidak
berkembang dalam sepuluh tahun ke depan, calon guru yang cerdik akan
mengambil langkah-langkah tertentu untuk meningkatkan peluang
mereka untuk pekerjaan bermanfaat. Beberapa di antaranya diuraikan
dalam Ikhtisar 1 0,1.
Kenaikan gaji
Bayar Timbangan dan Tren
Secara tradisional, guru telah menerima gaji yang relatif rendah. Pada
1963, misalnya, gaji guru rata-rata dalam dolar saat ini adalah kurang dari
$ 36.000. Pada tahun 2005, angka ini meningkat menjadi lebih dari $
52.000. Hari ini, guru berpengalaman di sekolah kabupaten kaya sering
mendapatkan $ 80.000 sampai $ 100.000. Selain itu, guru memiliki
kesempatan untuk menambah penghasilan mereka dengan mengawasi
program setelah sekolah, atletik, drama, dan kegiatan ekstrakurikuler
lainnya. Beberapa guru maju ke posisi administrasi dengan gaji tahunan
lebih dari $ 100.000. Di samping itu, perlu diingat bahwa guru sekolah
negeri biasanya mengambil keuntungan dari manfaat (seperti pensiun dan
asuransi kesehatan) yang sangat baik dibandingkan dengan pekerja di
professions lainnya10
Perbedaan antara negara-negara
Mengajar membayar bervariasi antara dan di dalam negara. Gambar 1.1
menunjukkan kisaran variasi. Rata-rata gaji keseluruhan di tiga negara
tertinggi membayar (Connecticut, California, dan NewJersey) jauh lebih
tinggi daripada di tiga negara terendah-membayar (Montana, North
Dakota, dan South Dakota). Tentu saja, kita harus memperhitungkan biaya
hidup perbandingan akun. lt adalah jauh lebih mahal untuk Jive di New
York, misalnya, daripada hidup di negara-negara dataran utara. Gaji
berbeda secara luas dalam negara, juga, di mana rata-rata negara skala
gaji yang tinggi. jadwal gaji di daerah pinggiran kota kaya umumnya
secara substansial lebih tinggi daripada di sebagian besar kabupaten
sekolah lainnya.
Gaji bervariasi dengan experince dan pendidikan
Variasi terbesar dalam gaji berhubungan to`years pengalaman dan
pendidikan. Guru dengan lebih pengalaman dan pendidikan yang lebih
mendapatkan lebih dari mereka yang kurang baik. Tabel 1.2 menunjukkan
kisaran berdasarkan tahun pengalaman dan pendidikan tambahan dalam
jadwal gaji khas untuk sekolah-sekolah umum dari St. Mary County,
Maryland. Jadwal gaji memberikan $ 40.055 untuk guru tahun pertama
dengan sertifikat standar dan $ 77.354 untuk guru di tingkat tertinggi
pengalaman dan pendidikan. Meskipun angka berubah dari kabupaten ke

kabupaten dan negara bagian ke negara, perbedaan besar antara tingkat

upah atas dan bawah is`fairly umum.
Mulai gaji
Meskipun seorang guru di bagian atas jadwal dapat memperoleh gaji yang
menarik (terutama mengingat bahwa tahun akademik panjang kurang dari
sepuluh bulan), mulai gaji masih cenderung lebih rendah daripada di
beberapa profesi lainnya. Menyadari masalah ini, banyak pemimpin politik
dan pendidikan telah bekerja untuk meningkatkan gaji untuk kedua tahun
pertama dan guru berpengalaman dalam rangka untuk menarik dan
mempertahankan staf yang berkualitas tinggi. Gambar 1.2 menunjukkan
hasil upaya tersebut. Selama tahun 1970 inflasi, guru gaji menurun
dibanding inflasi dan relatif rata-rata
MEMPERSIAPKAN GURU
Evolusi pelatihan guru
Selama masa penjajahan AS dan juga ke awal abad kesembilan belas,
siapa saja yang ingin menjadi guru biasanya memperoleh persetujuan dari
menteri lokal atau dewan pengawas yang terkait dengan lembaga
keagamaan. Sebuah sekolah tinggi atau diploma perguruan tinggi
dianggap tidak perlu. Jika Anda bisa membaca, menulis, dan mengeja dan
karakter moral yang baik, Anda bisa mengajar di sekolah. Oleh 1820-an,
guru masa depan sudah mulai menghadiri sekolah normal (dibahas dalam
bab tentang Sejarah Perkembangan Pendidikan Amerika), meskipun
sertifikasi resmi tetap yang tidak perlu. Akhirnya, sekolah-sekolah yang
normal menjadi perguruan tinggi guru, dan sebagian besar perguruan
tinggi guru sekarang perguruan tinggi diversifikasi dan universitas. Hari
ini, semua guru sekolah negeri harus disertifikasi. Kecuali untuk sertifikasi
alternatif atau sertifikasi sementara, semua negara membutuhkan gelar
sarjana atau lima tahun bekerja perguruan tinggi untuk masuk ke dalam
mengajar.
Sertifikasi
Persyaratan untuk sertifikasi
Calon guru yang ingin mengajar di sekolah umum AS harus disertifikasi
oleh negara di bidang studi yang mereka pilih atau tingkatan kelas. Pada
suatu waktu, kebanyakan negara diberikan sertifikasi berdasarkan
dokumentasi yang calon dimiliki persiapan profesional yang sesuai dan
karakter moral yang baik. Namun, meningkatnya ketidakpuasan publik
dengan kualitas pendidikan menyebabkan perubahan practices.11
sertifikasi. Dalam dekade terakhir, sertifikat mengajar biasanya
dikeluarkan untuk hidup. Saat ini, sebaliknya, beberapa negara
mengeluarkan sertifikat hanya berlaku untuk tiga sampai lima tahun.
Meskipun guru saat ini memegang sertifikat kehidupan tidak terpengaruh,
mereka dengan sertifikat terbarukan biasanya harus memberikan bukti
evaluasi positif atau universitas bekerja untuk memiliki sertifikat mereka
diperbarui.
Perbedaan luas di antara negara-negara
Variasi dalam Sertifikasi persyaratan Persyaratan Sertifikasi bervariasi dari
negara ke negara. varians yang dihasilkan dalam program guru-persiapan
menyebabkan masalah dalam menentukan seberapa baik guru masuk
siap sebenarnya. jam semester yang diperlukan dalam pendidikan umum
(yaitu, seni dan ilmu) untuk certifiicate sekunder bervariasi nasional dari
sekitar tiga puluh jam sampai sekitar tujuh puluh lima jam. Jam minimum
yang diperlukan dalam kursus-pendidikan guru profesional dan jumlah
semester atau triwulan jam diperlukan untuk mengajar subjek akademis

juga bervariasi sesuai dengan kebutuhan negara. Menambahkan ini fakta

bahwa kursus dengan judul yang sama mungkin memiliki konten drastis
berbeda dari satu lembaga ke lembaga lain, dan Anda akan melihat
mengapa persyaratan negara dan kelembagaan, bahkan ketika diambil
bersama-sama, tidak menjamin bahwa guru telah mempelajari satu set
seragam keterampilan dan konsep.
Gerakan Interstate guru
Timbal balik dari Guru Sertifikat Perbedaan persyaratan sertifikasi antara
negara juga secara tradisional menghambat pergerakan guru di seluruh
negeri. Jika kau telah disertifikasi untuk mengajar di New York, misalnya,
Anda mungkin tidak memenuhi persyaratan untuk mengajar di illinois.
Organisasi terkait dengan kualitas pendidikan umumnya mengkritik
kurangnya timbal balik antara negara-negara.
Banyak pendidik berpendapat bahwa pelonggaran gerakan antar guru
akan membantu
(1) penyediaan guru keseimbangan dan permintaan,
(2) meningkatkan kesempatan bagi guru
(3) mengurangi inbreeding dan provinsialisme dalam sistem sekolah lokal,
dan
(4) meningkatkan moral di kalangan guru.
compacts timbal balik dari berbagai keberhasilan didirikan antara
beberapa negara sedini 1900. Dalam beberapa tahun terakhir, perjanjian
regional telah dikembangkan yang mengakui kebutuhan persiapan di
negara Sebagian besar negara telah menandatangani kontrak antarnegara
di mana mereka setuju untuk mengeluarkan sertifikat sebanding atau
lisensi kepada guru yang telah menyelesaikan negara menyetujui program
di lembaga terakreditasi oleh daerah yang tercakup dalam kontrak. Di
samping itu, berbagai organisasi sedang mengembangkan pendekatan
nasional untuk meningkatkan mobility.12 geografis guru
persiapan nontradisional
Sertifikasi alternatif Kebanyakan negara telah memperkenalkan program
sertifikasi alternatif, sebagian untuk menarik calon lebih berbakat untuk
mengajar dan sebagian sebagai reaksi atas kekurangan saat ini atau
diantisipasi di bidang pengajaran seperti sains dan matematika. Program
ini membantu calon guru mengejar certiticaticn tanpa mengikuti jalur
persiapan tradisional di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi pendidikan.
Sebuah program New Jersey, misalnya, berusaha untuk menarik "orangorang
berbakat
yang
tidak
belajar
pendidikan di perguruan tinggi. "Nationwide, ratusan ribu guru telah
disertifikasi melalui program sertifikasi alternatif. Banyak guru baru dalam
kelompok ini mengejar mengajar karir setelah meninggalkan forces.13
bersenjata
Kritik sertifikasi alternatif
program sertifikasi alternatif mempromosikan pengawasan intens dan
dikompresi program kerja formal yang selama beberapa tahun pertama
mengajar tugas. Program-program tersebut hampir selalu membutuhkan
kegiatan pengembangan profesional dan kursus sambil belajar mengajar.
Beberapa pemeriksaan yang sistematis dari program sertifikasi alternatif
telah tersedia indikasi menggembirakan bahwa beberapa menarik orang
terdidik dan dapat memenuhi tujuan mereka pengawasan intens, Namun,
tampaknya ada variasi yang besar di kedua persyaratan dan output antara
banyak program yang sedang dilaksanakan, dan beberapa penilaian telah
mengangkat pertanyaan. Sebagai contoh, data pada beberapa program
certitication altematif menunjukkan bahwa banyak peserta menerima

sedikit atau tidak ada pelatihan atau supervisi yang distrik sekolah
seharusnya memberikan. Dalam beberapa kasus, peserta memperoleh
utang besar dan tidak dapat 'menemukan pekerjaan mengajar
sesudahnya. Di samping itu, pendampingan bagi guru alternatif
bersertifikat dapat menempatkan beban berat pada districts.14 sekolah
Ajarkan Untuk Amerika
Mungkin program sertifikasi altematif yang paling terkenal adalah upaya
nasional yang disebut Teach for America (TFA). Dirancang untuk menarik
lulusan baru dari perguruan tinggi di mana siswa memiliki nilai prestasi
yang tinggi, Teach for America telah menghabiskan puluhan juta dolar
untuk merekrut guru potensial, melatih mereka secara intensif selama
delapan minggu, dan menempatkan mereka di sekolah kabupaten
withsevere masalah perkotaan. Beberapa laporan awal yang menjanjikan.
Sebagai contoh, dalam beberapa tahun lebih dari seperempat dari peserta
individu minoritas, dan banyak peserta sekolah menengah memiliki
keterampilan yang sangat dibutuhkan dalam matematika atau sains.
Puluhan ribu guru telah dilatih, dan banyak yang masih mengajar atau
mengadakan IOBs lainnya di distrik sekolah. Beberapa studi telah
melaporkan hasil yang menjanjikan mengenai kontribusi dari peserta TFA.
Tapi penelitian lain menunjukkan bahwa banyak guru baru yang potensial
tersebut frustrasi dengan kondisi di sekolah diflicult dan / atau
mengundurkan diri sebelum menyelesaikan assignments.15 mengajar
mereka
Meskipun semakin populernya program sertifikasi alternatif, sebagian
besar guru mengikuti program pendidikan guru yang lebih tradisional.
Kotak Mengambil Isu menyajikan beberapa argumen untuk dan terhadap
program sertifikasi alternatif.
Antara alternatif Dan tradisional
Perkotaan Guru Residency The Urban Guru Residency pendekatan terletak
di antara rute tradisional untuk sertifikasi dan sertifikasi alternatif. Di satu
sisi, pendekatan ini merekrut termotivasi tapi tidak terlatih candidateg,
seperti yang dilakukan banyak program alternatif. Di sisi lain, ia
menempatkan kandidat di residensi tahun penuh di bawah pengawasan
guru berpengalaman, di mana mereka memiliki waktu dan bantuan untuk
memulai atau menyelesaikan gelar master mendekati kedalaman sering
ditemukan dalam program persiapan tradisional. Dilakukan cooperativelv
oleh kabupaten dan lembaga sekolah ot pendidikan tinggi, program
Perkotaan Guru Residency dapat membantu kabupaten mendapatkan guru
baru yang mampu berfungsi berhasil dalam situasi sulit. Selanjutnya,
program ini dapat membantu universitas atau perguruan tinggi memenuhi
kewajiban mereka untuk mempersiapkan dan menempatkan guru yang
luar
biasa
di
schools.16
perkotaan
Di antara program Residency Perkotaan Guru pertama tiga didirikan di
Boston, Chicago, dan Denver, masing-masing. Penelitian awal telah
menunjukkan bahwa lulusan tampil di tingkat tinggi dan tingkat retensi
dalam mengajar yang luar biasa kuat. dana yang cukup besar untuk
program Residency Perkotaan Guru telah dibuat tersedia melalui
Pendidikan Tinggi Peluang Act, dan banyak lembaga berencana atau
mengeksplorasi bagaimana untuk berpartisipasi dalam membangun
mereka.
Tren Preservice Pendidikan
Dalam beberapa tahun terakhir, perkembangan utama dalam pendidikan
guru preservice telah mencantumkan: pengenalan kelima tahun dan lima
tahun program; peningkatan penekanan pada menghasilkan "reflektif"

guru; meningkatnya penggunaan komputer dan teknologi lainnya;

persyaratan bahwa guru masa belajar tentang metode untuk mengajar
siswa penyandang cacat dan populasi khusus lainnya; dan program untuk
mempersiapkan calon mengajar untuk pengaturan budaya dan etnis yang
beragam dari sekolah AS kontemporer.
Penjadwalan komponen studi profesional
Kelima Tahun dan Lima Tahun Program Selama tahun 1980, beberapa
negara dan berbagai sekolah dan perguruan tinggi pendidikan baik
program diperkenalkan lima tahun atau diperluas pendidikan guru di
tahun tive persiapan. program lima tahun termasuk sedikit atau tidak ada
komponen profesional-studi selama empat tahun di mana guru masa
depan eams gelar sarjana; persiapan profesional terkonsentrasi di tahun
kelima. Sebaliknya, program lima tahun yang tersebar persiapan
profesional di tahun-tahun sarjana dan fokus semakin pengalaman klinis
dan training.17
praktisi Troughtful
Reflektif Pengajaran ln sesuai dengan penekanan baru pada memajukan
pemikiran dan pemahaman kemampuan siswa, banyak institusi
menekankan pengajaran reflektif sebagai tema sentral dalam pendidikan
guru. guru reflektif sering mengamati dan berpikir tentang hasil
pengajaran mereka dan menyesuaikan metode mereka sesuai. istilah yang
terkait erat seperti pendidikan inquiry berorientasi guru, pengambilan
keputusan ahli, dan tingkat tinggi refleksi diri juga menggambarkan
konsep ini. Ratusan ol sekolah ol pendidikan telah direorganisasi program
mereka untuk mempersiapkan guru reflektif, tapi program yang beragam
dan menunjukkan sedikit kesepakatan tentang apa yang mengajar reflektif
harus berarti. 18
pelatihan teknologi untuk guru
Komputer dan Penggunaan Teknologi Kemungkinan besar, program
pendidikan guru Anda menawarkan beberapa pelatihan dan akses ke lab
komputer. Survei nasional program guru-ethication menunjukkan bahwa
lebih dari 90 persen telah menetapkan komputer atau teknologi
laboratorium. laboratorium ini mencakup berbagai macam kegiatan dan
tujuan, Stich sebagai orientasi guru masa depan dalam menggunakan
komputer, memperkenalkan perangkat keras dan perangkat lunak yang
dikembangkan untuk sekolah dasar dan menengah, dan memperkuat
minat dan kemampuan dalam teknologi untuk desain pelajaran atau
pengiriman. Banyak lembaga telah mulai menekankan penggunaan
teknologi dan media elektronik untuk: membantu guru memajukan
pemikiran siswa mereka kritis, pembangunan sosial dan kemasyarakatan,
dan melek digital dan visual. Biasanya, salah satu tujuan dari aspek
pendidikan guru adalah untuk mengurangi kemungkinan bahwa guru
masa depan akan menjadi kewalahan ketika menghadapi siswa yang
mengenal dengan andeven mahir di technologies.19 terbaru
Persiapan dan inklusi
Persyaratan untuk Mengajar Siswa Penyandang Cacat Banyak negara dan
lembaga-lembaga pelatihan guru sekarang mengharuskan semua guru
masa depan menerima beberapa persiapan dalam bekerja dengan siswa
yang memiliki cacat yang signifikan. Sebagai guru, Anda akan memiliki
siswa berkebutuhan khusus di kelas Anda. hukum menuntut bahwa siswa
penyandang cacat akan muinstrzamed di kelas reguler sebanyak mungkin
dan layak, dan tren yang berkembang adalah menuju inklusi penuh siswa
cacat tidak peduli seberapa luas kebutuhan khusus mereka. (Lihat bab
tentang Memberikan Equal Opportunity Pendidikan untuk informasi

tentang pengarusutamaan, inklusi, dan topik terkait.) Akibatnya, sebagian

besar guru dapat mengharapkan tanggung jawab tertentu untuk bekerja
dengan siswa dengan kebutuhan khusus. persyaratan guru-pelatihan khas
melibatkan following.20 yang
- Koperasi, usaha interdisipliner di mana kedua fakultas pendidikan tinggi
dan berpengetahuan diadakan pendidik membantu guru masa depan
Leam pendekatan untuk bekerja dengan siswa penyandang cacat
- Persyaratan di banyak negara bahwa semua guru masa depan lengkap
satu atau lebih program dalam bagi mahasiswa pendidikan dengan
kebutuhan khusus dan / atau bahwa kursus yang ada menggabungkan
sejumlah besar materi pada subjek
mempersiapkan kelas multikultural
Persiapan untuk Mengajar di Settings Beragam Meningkatkan pendaftaran
siswa minoritas ras dan etnis di sekolah AS yang mendorong program
untuk mempersiapkan guru masa depan dengan menambahkan
komponen untuk membantu calon berfungsi pengaturan berhasil
beragam. Upaya serupa dilakukan dalam perizinan guru. Sebagai contoh;
Praxis LLI pendekatan penilaian kinerja guru, yang dikembangkan oleh
Educational Testing Service (ETS), menetapkan bahwa calon lisensi
mengajar harus untuk menunjukkan "pemahaman yang komprehensif"
dari mengapa penting untuk menjadi akrab dengan pengetahuan dan
pengalaman latar belakang siswa. 21
Kecukupan Program Persiapan
lt adalah difhcult, jika tidak mustahil, untuk menandai kecukupan
keseluruhan dan efektivitas berbagai program persiapan guru di Amerika
Serikat. Mereka berkisar dari yang sangat besar untuk kecil, dari relatif
baik didanai untuk minim finansial, dan dari merek baru untuk hampir
berusia satu abad. Selain itu, mereka semua menawarkan definisi luas
yang bervariasi dari apa artinya menjadi guru berkualitas mereka
mencoba untuk memproduksi, Namun demikian, analis berusaha untuk
mengevaluasi mereka.
Mengajar beresiko
Misalnya, kelompok bisnis dan kemasyarakatan pemimpin yang disebut
Komisi Pengajaran diperiksa berbagai aspek kualitas guru dan
mengeluarkan laporan utama berjudul "Mengajar at Risk." Mengenai
kebutuhan yang dirasakan untuk menemukan kembali program persiapan
guru, Komisi diberi nilai C untuk usaha dan kelas D untuk hasil. di antara
temuan lain, itu menyimpulkan bahwa terlalu banyak guru memiliki terlalu
sedikit pengetahuan matematika, ilmu pengetahuan, dan mata pelajaran
lain mereka mengajar, bahwa program sertifikasi alternatif tidak cukup
menyediakan guru terampil di mana kebutuhan yang terbesar, dan bahwa
pelatihan guru masa depan "tambah terlalu sedikit nilai" untuk
keterampilan dan capabilities.22 mereka
Ed Sekolah Proyek
Sebuah organisasi bernama Sekolah Pendidikan Project sama merilis hasil
penelitian lima tahun program pendidikan guru. laporannya, berjudul
"Mendidik Guru Sekolah," menyimpulkan bahwa sebanyak seperempat
sampai sepertiga melakukan pekerjaan yang sangat baik, tapi itu guru
yang paling depan sedang dipersiapkan dalam program itu juga sering
memiliki kurikulum yang tidak memadai, standar rendah, dan fakultas
keluar sentuhan dengan sekolah-sekolah. Laporan itu mencakup
rekomendasi (antara lain) bahwa "gagal" sekolah pendidikan harus
ditutup, "kualitas" program harus diperluas, beasiswa harus disediakan

untuk menarik "terbaik dan tercerdas" dalam pengajaran, dan kontrol

kualitas harus strengthened.23
Program teladan
Seperti ditunjukkan dalam paragraf sebelumnya, kritikus pendidikan guru
pada umumnya mengakui bahwa ada banyak program yang sangat baik
dan komponen pelatihan di antara lebih dari seribu lembaga yang
mempersiapkan guru di Amerika Serikat. Beberapa deskripsi dan analisis
dari program yang sangat baik dan praktek yang menjanjikan dapat
ditemukan di situs lntemet dari Komisi Nasional Pengajaran dan Amerika
Masa
Depan
(wvvw.nctaf.org/strategies/assure/index.htm),
Rand
Corporation (www.rand. org / pub / monograf / MG506), dan Sekolah
Proyek
Pendidikan
(www.edschools.org/pdf/Educating_Teachers_Report_pdf). Seorang mantan
presiden
American
Educational
Research
Association
telah
mengidentifikasi sepuluh mendorong tren yang melambangkan program
teladan, termasuk: melihat persiapan guru sebagai tanggung jawab
semua-universitas; mengenali beberapa jalur ke dalam mengajar;
menggunakan penelitian untuk memandu kurikulum; dan melampaui skor
tes untuk mengukur effectiveness.24 Program
Calon Guru: Kemampuan dan Pengujian
Dalam beberapa tahun terakhir, banyak diskusi telah Centered pada
peningkatan kualitas ol tenaga pendidikan, terutama pada peningkatan
kemampuan calon guru dan pada pengujian kompetensi mereka untuk
mengajar.
Kemampuan guru
nilai tes standar
Diskusi kualitas angkatan kerja mengajar sering fokus pada skor
kemampuan berasal dari tes standar seperti Scholastic Assessment Test
(SAT) dan American College Test (ACT). Di antara guru potensial, skor tes
tersebut menurun pada tahun 1970-an, seperti yang mereka lakukan
untuk mahasiswa jurusan bisnis dan berbagai mata pelajaran lainnya.
Misalnya, antara tahun 1973 dan 1981, rata-rata SAT skor verbal
mahasiswa berniat untuk mengajar jatuh dari 418 ke 397. Sejak tahun
1982, namun, nilai ujian mahasiswa yang mengatakan bahwa mereka
berniat untuk menjadi guru telah lumayan meningkat dan umumnya mirip
dengan mahasiswa jurusan bisnis, psikologi, dan profesi kesehatan. Di
samping itu, beberapa studi terbaru menemukan bahwa skor tes rata-rata
guru adalah tentang-sama dengan adults.25 berpendidikan perguruan
tinggi lainnya
Pengujian Guru
Menguji keterampilan dasar
Beberapa upaya untuk meningkatkan fokus tenaga pengajar pada
pengujian keterampilan dasar guru preservice, guru baru, dan guru
kadang-kadang mengalami. Menggambar pada argumen bahwa guru yang
nilainya rendah dalam membaca, matematika, komunikasi, dan / atau
pengetahuan profesional mungkin tidak efektif dalam mengajar mereka,
banyak negara telah memperkenalkan persyaratan bahwa calon guru
melewati beberapa bentuk tes keterampilan minimum dalam membaca
dan bahasa, matematika , mbject-daerah khusus, dan / atau pengetahuan
profesional. Lebih dari empat puluh negara sekarang menggunakan tes
Praxis dikembangkan oleh Educational Testing Service untuk tujuan-ini
Untuk menjadi seorang guru bersertifikat, Anda mungkin akan perlu
melewati serangkaian Praxis exams.26

Pengujian calon guru dan saat ini tetap menjadi topik yang kontroversial.
Banyak pemimpin politik lihat pengujian sebagai salah satu dari beberapa
langkah yang layak mereka dapat mengambil untuk meningkatkan
kepercayaan publik terhadap tenaga pengajar. Para penentang
berpendapat bahwa proses dibenarkan mengecualikan orang yang
melakukan buruk pada tes kertas dan pensil. Banyak lawan percaya
bahwa tes yang ada bias terhadap kelompok minoritas dan kandidat
lainnya tidak dari arus utama budaya. Kritik juga mengutip data yang
menunjukkan bahwa skor pada tes standar yang diambil oleh guru luture
berkorelasi buruk dengan langkah-langkah di-pekerjaan berikutnya
mengajar effectiveness.27
Dalam mendukung pengujian
Para pendukung pengujian umumnya counter bahwa semua atau hampir
semua guru harus mampu menunjukkan bahwa mereka bisa berfungsi
setidaknya di tingkat kelas tujuh atau delapan kelas dalam membaca,
menulis, dan matematika-tingkat minimum saat ini ditentukan pada
beberapa tes-untuk melakukan efektif dalam pekerjaan mereka. Banyak
pendukung juga berpendapat bahwa penelitian telah memberikan
informasi yang cukup untuk iustify standar minimum dan untuk
memungkinkan penciptaan mains.28 lebih valid ln kasus apapun,
pengujian tetap sangat populer, dan Anda harus memastikan bahwa
program
persiapan
guru
dan
studi
umum
membantu
Anda
mempersiapkan diri untuk lulus ujian yang harus Anda ambil.
Kontroversi di Massachusetts
Kontroversi mengenai pengujian calon guru menjadi nasional terkemuka di
tahun 1998 setelah Massachusetts diberikan tes di seluruh negara bagian
pertama untuk tujuan ini Tiga puluh persen ofthe calon gagal membaca
dan menulis tes, dan 63 persen dari calon sertifikasi matematika gagal tes
subjek-materi di bidang mereka. Ketua dewan kondisi pendidikan
menyatakan bahwa "kisah nyata _ _. adalah bahwa begitu banyak guru
sekolah umum calon gagal tes yang terang] Oth grader bisa lulus tanpa
kesulitan "dan bahwa" tidak ada orang yang bertanggung jawab akan
tunduk anak siapa pun, apalagi sendiri, untuk guru yang telah gagal topik
ini. "Selanjutnya, legislator dan pendidik di Massachusetts dan di tempat
lain dimulai perdebatan yang sedang berlangsung dan argumen
conceming tingkat uji-kinerja yang tepat untuk masuk dan keluar guru,
-preparation program dan untuk memperoleh dan mempertahankan ajaran
certificates.29
Kepuasan Kerja dan Ketidakpuasan
Apakah orang-orang yang menjadi guru umumnya puas dengan pekerjaan
mereka? kondisi kerja sangat mempengaruhi kepuasan, dan, seperti yang
akan kita lihat di bagian ini, kondisi pekerjaan berubah dalam menanggapi
banyak panggilan untuk reformasi pendidikan. Beberapa dari perubahan
ini tampaknya cenderung meningkatkan kepuasan kerja guru.
survei nasional
guru Kepuasan
Dalam jajak pendapat yang dilakukan untuk Metropolitan Life Insurance
Company, guru telah diminta, "Semua dalam semua, seberapa puas akan
Anda katakan dengan mengajar sebagai karir?" Sebagian besar responden
menjawab baik "sangat puas" atau "beberapa apa puas . "sekitar
setengah telah melaporkan bahwa mereka lebih antusias mengajar
daripada ketika mereka memulai karir mereka. Selanjutnya, persentase

guru puas telah meningkat dari 40 persen pada tahun 1984 menjadi 62
persen pada tahun 2008, hasil serupa telah didokumentasikan dalam
beberapa jajak pendapat terbaru lainnya. Informasi tambahan tentang
kepuasan guru diberikan dalam bab tentang The Teaching Profession.30
alasan ketidakpuasan
Banyak guru yang, bagaimanapun, melaporkan ketidakpuasan dengan
pekerjaan mereka. Bangsa survei lebar menunjukkan bahwa persentase
yang signifikan percaya bahwa mereka memiliki cukup waktu untuk siswa
konseling, pelajaran perencanaan, dan fungsi instruksional lainnya.
Keluhan lain termasuk ambiguitas dalam harapan pengawas ';
administrator tidak responsif; Fasilitas jompo; kewajiban untuk
berpartisipasi dalam pengembangan staf dianggap sebagai tidak relevan
atau tidak efektif; gaji yang tidak memadai; kurangnya persediaan dan
peralatan; dipaksa konsentrasi pada pengajaran keterampilan tingkat
rendah; dokumen yang luas dan pencatatan; dan cukup masukan pada
keputusan organisasi. Dirasakan berlebihan pada instruksi pejalan kaki
serta tes tingkat rendah sebagai bagian dari respon ke No Child` "i_eft
balik undang-undang (lihat bab tentang Memberikan Equal Opportunity
Pendidikan dalam buku ini) telah menjadi aspek penting dari
ketidakpuasan guru di years.31 baru-baru ini
Negara dan Standar District dan Guru Stres
Tinggi Stakes Tes
Mengajar adalah profesi yang sulit yang biasanya melibatkan stres yang
signifikan. Dalam beberapa tahun terakhir, the_introduction standar
negara dan kabupaten untuk kinerja siswa telah meningkat secara
substansial stress_ ini Standar sering disertai dengan mekanisme
akuntabilitas yang melibatkan pengujian standar dan penerbitan skor
prestasi untuk 'sekolah dan, kadang-kadang, ruang kelas masing-masing,
Semua negara sekarang memerlukan beberapa derajat pengujian unifomi
di semua kabupaten sekolah Banyak dari tes ini membawa taruhan tinggi,
seperti apakah siswa lulus dari satu kelas ke yang lain, menjadi
'memenuhi syarat untuk lulus, atau harus menghadiri sekolah musim
panas, dan apakah atau tidak sekolah bisa ditutup atau intens diteliti
karena nilai tes yang rendah.
Mengajar untuk tes
Dengan konsekuensi seperti itu, banyak guru merasa tekanan berat untuk
meningkatkan nilai tes siswa mereka, reaksi ini sangat umum di sekolahsekolah berkinerja rendah, tetapi juga terjadi bahkan pada beberapa
sekolah yang berkinerja tinggi di lokasi di mana negara atau kabupaten
menetapkan persyaratan yang tinggi untuk meningkatkan kinerja setiap
tahun. Fakultas di banyak sekolah berakhir mengabdikan sebagian besar
tahun sekolah untuk mempersiapkan tes dan untuk menekankan materi
tes-persiapan dalam memperoleh dan menggunakan sumber-sumber
pengajaran, praktek yang dikenal secara kolektif sebagai "mengajar untuk
tes." Seperti yang kita menunjukkan tempat lain dalam buku ini, situasi ini
telah menimbulkan pertanyaan kontroversial apakah gerakan standar
memfasilitasi atau menghambat perbaikan kinerja siswa, guru
mempersempit fokus instruksional mereka untuk keterampilan diuji.
Meskipun guru kadang melaporkan menemukan cara untuk memberikan
menarik, instruksi kualitas dalam kerangka kerja yang membutuhkan
perhatian terus menerus ke banyak tujuan pembelajaran yang ditentukan
pada tes negara dan kabupaten, bahkan guru-guru ini biasanya
mengalami stres tingkat tinggi karena mereka belajar untuk berfungsi
secara efektif dalam frameworks.32 seperti

Mengatasi Stres
Pengajaran bisa stressfull
Seperti yang kita lihat, mengajar memiliki saat-saat yang sulit. Penelitian
juga menunjukkan bahwa ajaran dasar dan menengah telah menjadi lebih
stres dalam beberapa tahun terakhir. Dalam tanggapan, banyak organisasi
profesional dan distrik sekolah menawarkan kursus atau workshop
menekankan teknik mengatasi dan pendekatan pengurangan stres
lainnya.

MENYIMPULKAN
1. Meskipun kita melihat banyak alasan untuk memasuki profesi guru, penelitian
menunjukkan bahwa sebagian besar guru melakukannya untuk membantu
anak-anak dan untuk memberikan layanan kepada masyarakat.
2. Banyak pendidik berfokus pada cara-cara untuk meningkatkan keragaman
dalam tenaga kependidikan untuk lebih mencerminkan populasi siswa.
3. Permintaan untuk guru yang baru kemungkinan akan terus.
4. gaji guru telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir.
5. Persyaratan untuk sertifikasi guru bervariasi dari negara ke negara dan di
antara lembaga-lembaga pendidikan tinggi.
6. Tren dalam pendidikan guru meliputi pengenalan program lima tahun dan
tahun kelima dan penekanan pada pengembangan guru reflektif Guru juga
semakin siap untuk menggunakan teknologi up-to-date, untuk bekerja
dengan siswa yang memiliki kebutuhan khusus, dan untuk mengajar di
pengaturan secara luas beragam.
7. Meskipun mengakui bahwa tidak mungkin untuk generalisasi tentang berjuta
program guru-persiapan, beberapa laporan utama telah menyimpulkan
bahwa banyak program tidak melakukan pekerjaan yang memadai dalam
pelatihan guru masa depan.
8. Kebanyakan guru puas dengan sebagian besar aspek pekerjaan mereka,
meskipun beberapa ketidakpuasan dengan gaji awal dan aspek lain tertentu
profesi.
9. Kekhawatiran tetap meluas atas kualitas angkatan kerja mengajar. laporan
nasional besar pada pendidikan dan No Child Left Behind Act telah
menyebabkan standar yang lebih tinggi untuk lisensi dan untuk pembentukan
tinggi dibayar posisi-guru memimpin.
10.Banyak kabupaten sekolah bekerja keluar pendekatan untuk memberdayakan
guru agar sekolah lebih efektif
11.Meningkatkan kepedulian masyarakat untuk pendidikan, perubahan yang
terjadi di sekolah-sekolah, dan perbaikan dalam prospek untuk guru
membawa kegembiraan baru dan penting bagi peran guru.