OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJW BVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Denk in je antwoorden aan de terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie
als praktijk
Wat ging goed?

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proces- en
product) die aansluiten bij leerlijnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

Lesdoel(en):
Productdoelen:
- De kinderen weten aan
het einde van de les
hoe allemaal kan meten
- De kinderen kunnen
aan het einde van de
les bepalen of een
bepaalde meetmanier
eerlijk is of niet
- De A-groep kan aan het
einde van de les met
een liniaal werken
Procesdoelen:
- De kinderen oefenen
met het naar elkaar
luisteren
Kerndoel 32: De leerlingen
leren meten en leren te rekenen
met eenheden en maten, zoals
bij tijd, geld, lengte, omtrek,
oppervlakte, inhoud, gewicht,
snelheid en temperatuur.
Leerlijnen:
Lengte en omtrek:
- oefenen in het gebruik
van de 'meterlat' om via

Wat mag beter?

Ik kreeg van
mijn mentor te
horen dat ik
vaak erg laat
was met het
opsturen van
mijn planningen.
Dit heb ik dus
als leerdoel
opgesteld zodat
ik hier meer
aandacht aan
kan geven.

Tijdens een
circuit van
rekenen moet ik
meer letten op
de tijd. Ik kom
nog vaak in tijd
nooit. Dit zou ik
nog als
persoonlijk doel
kunnen stellen

afpassen de lengte van

grotere objecten op te
meten zoals de hoogte
van de deur, de breedte
van het lokaal, e.d.
-

ervaring opdoen met het

zelf construeren van
een eenvoudig
meetinstrument in de
vorm van een vijf
meterlint

introductie van de liniaal

als meetinstrument om
de lengte van kleinere
objecten te bepalen

introductie van de
centimeter en de
millimeter als fijnere
maateenheden voor het
bepalen van de lengte
van kleinere objecten

verkenning van de
bordliniaal en
(eventueel) de duimstok
als meetinstrumenten
voor het bepalen van de
lengte van grotere
objecten

verkenning van de
relatie tussen de
maateenheden meter,
centimeter en millimeter

kennismaking met
verschillende
strategien om objecten
qua grootte te
vergelijken.
(bijvoorbeeld: bij lengte
door objecten direct
naast elkaar te plaatsen
(zoals bij de eigen
lichaamslengte); bij

gewicht 'op het gevoel'

door objecten in de
hand te nemen of met
behulp van een balans;
bij inhoud door
overgieten van de
inhoud van objecten
-

verkenning van de
meter als 'officile'
maateenheid voor
lengte; koppeling van
deze maat aan de eigen
lichaamslengte als
referentiemaat, en aan
de 'stap'

Persoonlijk leerdoel:
- Ik kan tijdens de les
gestructureerd en
duidelijk over komen
zodat de kinderen
weten waar ze aan toe
zijn.
- Ik kan tijdens mijn les
de kinderen op een
duidelijke en rustige
manier vertellen
wanneer ze iets doen
wat ik niet fijn vind. Dit
vertel ik in de ik-vorm.
- Ik kan aan het einde
van de periode mijn
planning volgen zodat ik
alles op tijd stuur.

De student laat zien dat hij

een reel beeld heeft van de
wijze waarop hij in zijn
lesontwerp
kiest
voor
passende leerdoelen (procesen product) die aansluiten bij
leerlijnen n aansluiten het
bestaande
onderwijsprogramma van de
stagegroep
-

Ik heb de lesdoelen
opgesteld aan de hand

van de methode en het

kerndoel. Alle lesdoelen
heb ik ook behaald
tijdens mijn les.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
werkvormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerlingen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

De persoonlijke
leerdoelen die ik heb
gesteld waren volgens
mijn mentor al behaald.
Ze vond dat ik hier niet
zo veel aandacht meer
aan hoef te besteden en
beter een leerdoel kan
pakken waar ik wel nog
moeite mee heb.

Een persoonlijk lesdoel

wat ik blijf houden is de
duidelijkheid en
structuur geven aan de
kinderen. In mijn
typering en overdenking
staat ook dat dit erg
belangrijk is voor de
kinderen. Dit is iets
waar ik dus altijd
aandacht aan wil
besteden zodat de les
soepel verloopt.

De student laat zien dat hij

een reel beeld heeft van de
wijze waarop hij hulp biedt bij
het leerproces en rekening
houdt met de kenmerken van
de groep.
-

Tijdens het circuit krijg ik

telkens groepjes op een
verschillend
niveauverschil. Ik heb
mijn uitleg dan ook
aangepast aan dat
niveauverschil. Zo heb
ik de A-groep een
werkblad van groep 4
gegeven en bij de Cgroep veel visueel
gemaakt. Ik krijg ook als
feedback terug dat ik

Naar mijn
mening verliep
de les op dit
vlak goed.

hier goed op
geparticipeerd heb.
-

Aangezien ik vaak bij de

A-groep tijd over heb
zoek ik altijd leuke
opdrachten op het
internet die ik samen
met de kinderen op het
bord kan uitvoeren. Ook
dit zijn uitdagende
opdrachten.

De student laat zien dat hij

een reel beeld heeft van de
wijze waarop hij de
samenwerking tussen
leerlingen bevordert* en de
redzaamheid van individuele
leerlingen bevordert.
-

Tijdens mijn uitleg wil ik

de kinderen zo veel
mogelijk zelf laten
oplossen. Bijvoorbeeld:
aan het begin van de
les heb ik tegen alle
kinderen vertelt wat zij
moesten doen als zij
iets niet snapte. (Eerst
aan je buurman of
vrouw vragen. Als die
het niet weet naar de
klas komen) Telkens als
we doordraaien zet ik
de kinderen aan de
computer aan de slag
en vraag ik wat ze
moeten doen als ze iets
niet begrijpen. Dit
herhalen de kinderen en
wordt vervolgens goed
uitgevoerd. Alleen bij
echte problemen verlaat
ik de instructietafel.
Wanneer dit gebeurt
geef ik deze kinderen
een rekenblad zodat zij

niet niks zitten te doen.

A3. Leiding geven aan het
groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

De student laat zien dat hij

een reel beeld heeft van de
wijze waarop hij kinderen
aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht
houdt op alle groepjes
leerlingen.
-

Wanneer ik het
vervelend vind wat een
kind doet spreek ik hem
of haar hierop aan. Dit
doe ik in de ik-vorm. Dit
was ook een persoonlijk
leerdoel wat erg goed
gaat. Deze mening deelt
mijn mentor.

De student laat zien dat hij

een reel beeld heeft van de
wijze waarop hij
samenwerkend/coperatief
leren tijdens de
onderwijsactiviteiten
bevordert*
-

In mijn lessen probeer ik

zoveel mogelijk vanuit
de kinderen te laten
komen. Ik vind het dan
ook erg goed om de
kinderen zelf dingen
aan andere uit te laten
leggen in plaats van dat
ik dat doe. Zo leren de
kinderen van elkaar en
met elkaar, en wordt de
stof nogmaals herhaalt
voor het kind wat de stof
al begreep.
Vaak leggen kinderen
ook op een andere
manier uit die voor
sommige kinderen wel
makkelijker te begrijpen
is. Het is voor beide dus
een win-winsituatie.

Ik merk dat de
kinderen tijdens
mijn lessen altijd
erg enthousiast
zijn. Dit is niet
erg maar
hierdoor kom ik
wel in tijdnood
als ik dit altijd
toe laat. Ik moet
ervoor zorgen
dat ik de
kinderen niet te
veel ruimte geef
om af te dwalen,
anders kom ik in
tijdnood met
mijn uitleg. Hoe
ik dit het beste
kan doen ga ik
overleggen met
mijn mentor.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.

Ik heb geen
coperatieve werkvorm
in de les zitten omdat dit
niet ging i.v.m. het
circuit vorm. Het is de
bedoeling dat de
kinderen bij de
instructietafel gerichte
instructie van de docent
krijgen zodat de
kinderen deze instructie
kunnen verwerken in
het werkboek ( in de
volgende hoek).
De student laat zien dat hij
een reel beeld heeft van de
wijze waarop hij evalueert de
onderwijsactiviteiten met
kinderen en geeft feedback
aan leerlingen op het
samenwerkingsproces en/of
op de gestelde leerdoelen
(proces-en product).
-

Als evaluatie op mijn

lesdoelen bekijk ik hoe
de kinderen mijn
instructie oppakken en
of ze deze kunnen
verwerken in het
werkboek. Wanneer dit
niet behaald is neem ik
de kinderen nog eens
bij mij om de stof eenop-een uit te leggen.

Aan het einde van de

les bespreek ik
klassikaal hoe de les is
gegaan. Ik vraag vooral
feedback aan de
kinderen om erachter te
komen of ik de
lesdoelen behaald heb,
en hoe het zelfstandig
werken op de
verschillende plekken
verliep. Wat nemen we
mee naar een volgende
keer en wat niet?

Naar mijn
mening verliep
de les op dit
vlak goed.

B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

De student maakt zichtbaar

dat hij voor aanvang van de
lesactiviteiten benodigde
materialen en leermiddelen
klaarzet.
-

Voor de les heb ik alle

werkboeken alvast op
de goede groep gelegd
en heb ik de computers
alvast aangezet. Dit
scheelt al een hoop tijd
aangezien er veel
kinderen zijn die niet
weten hoe ze zich aan
moeten melden of
andere dingen gaan
doen
Voor de les heb ik
verschillende materialen
gepakt. Zo heb ik de
blokken alvast gepakt,
voor het voorbeeld. Heb
ik de werkbladen alvast
uitgeprint die ik nodig
heb wanneer ik de
andere groepen aan de
slag zet en wanneer ik
bij de instructie weg
moet.
Vooraf heb ik de
werkbladen voor de Agroep uitgeprint.
Vooraf heb ik het bord
klaargezet voor als ik
tijd over heb. Dit komt
vooral voor bij de Agroep omdat ik die geen
uitleg geef over het
werkboek.

Naar mijn
mening verliep
de les op dit
vlak goed.