NOVEDADES EDUCATIVAS “ARaIL 2046) ¢504 480 20 ABGDITINGAEE [tzzwanaoea wemnewade,comLa ensefianza y comunicacion de las memorias en la escuela NADIA VERONICA IAGNEFE cerca en Ciencias de a Comtunicacén A partir de la incorporacién al calendario escolar de la fecha del Dia de fa Memo- ria y el Dia del Veterano y de Ios Gaidos en Ia Guerra de Malvinas, se presentan algunas consideraciones sobre el acto escolar, a retoman los debates vinoula- dos con la transmisi6n dela Historia y 9 destaca que las “conmemoraciones re- dondas* -en 2018 coinciden el Bisente- nario dela Independencia y los cuarenia afios del galpe ofvico-militar- son un rito donde se articulany despliegan vinoulos complejos desda el momenta afi ol que partisipa toda la comunidad educative DELAS EFEMERIDES Las efemérides forman parte del celendario off- iat nacional argentino y se replican en el caten daria escolar, conformanda parte de las activida- des abligatorias de la agenda de tas escuelas La colendarizacién utilizada en tos establecimientios educativos compronde las fechas de la “histaria patria" (25 de Mayo, 20 de Junio, 9.de Julio, 17 de Agosto y12 de Ocubre) que se reatizan bajo La que se denomina “Foima 1” (acto solenmne con apertura a la comunidad y “nimera vivo’ de los ssstudiantes). Para las fechas dela historia re cien- ye (ol 24deMarzo y 012 debril la normativa es ‘ablece la forma 3.1 (acto evocaliv, sin apertura ala comunidad pero con la presencia de todo el personal y de los estudiantes). La conmemaracion el.° de Mayo se realiza bajo la forma 42 (acti vided curricular atusiva a la fecha). “Todos estes recordatarios remiten a hechos de ruestra historia orefieren a sujetas quethan teri EDD eviste Noraasaes tacativas| 04a 2015 do una participacién significative en.esos hechos histéricos. En un inte, cuando se implomentaren las fiestas patrias y sus conmemoraciones, no e5- taban centempladas como précticas reguladas dels rutina escolar, mas bien se establecian ena lines de la-excopcion. La escuela no era el tinico ‘aparate do ‘nacionalizaciéa” también estaban et Ejéreit y ks Iplesia participande activemente de las} onmemocacién{es) (Méndez, 2005) EL acta escolar re construye desde sus ralces ‘come una prictica que sirwio para “elvilizar la infancia’ (Bldzquez, 1997} na solo conmemora tuna feche importante, sino que cumple una fur cidn de eonstruecidn de historia, memoria y ni ien, Los actos sirvieran {yan flenen esa funcién formal) para transmit @ os niflos el relato de origen de La Nacién. Los actos escolares como “ambitos samidti 5" (Gee, 2004), conformados por una gyamat- ‘ca con intenclones ideolégice-politicas, taman relevancia como instancias a ser interpeladas porque ponen en evidencia tiertas logicas de la configuracién de poder(es) en la escuela. Como sehala Debattista (7004), os actos serian una re presentacidn-en un espacio concrete ta escuela) a la vex, simbolico que legitima una selection tel pasado (siempre intencional etaborada Dar la comunidad educative. En eanilisis do las transformaciones que han efectuado los rituales en ta escuela argantina, Pulgprés (1991, 1995) sostiene que los actos escolares y simbolos patrios san lugares dane se produce una vinculaclén entre las personas yuna construccide de lo colectivo, La autora También manifiesta que cada institucian “tiene tuna falls',es decir debe ser concebida como unassstructura que huinca termina de carrarse sobea sf misma, “el aete de insitir es incompleto” Esto es lo que permite "que naavos elementos irumpan, panatrandalay haciendo posible ol cambio (Puiggros, 2995, . 28). Const wit un contestacrtico-aus polemice sobra el mods étrque laescuela recuerda lossucesoshistorices implicaria dar cuenta de dos dzdenes que sa estan articulando en las préciicas del decir vel hacerlo que se manifiesia y es visible (at orden dé {0 dicho}, lo que se invisibiliza y es enride-del diseurso ‘ofcial" pere quo 2 pesar da eto est (det arden de lo:no dicho), De este mad, toda conmemo ‘acidn relsignificaes as potiies,ya que mantarla desde ta coyuntureactuslimpliceris ia doble operatividad de inclu yaecluir aquella que se va 2 recordar y céma se lo vaa hacer. Descrtir, analizare interpretar estos drdanes nos perritiriaconstruis un sentide sobre las discursos puestos ‘en juego en ta conmemaracién Mas ain, inciagartos deso amo $4 4318h articulando en el acto escolar nos ayuda ‘Bidar cuenta de las tensiones que se despliggan en teda Contexio corninicative En tdeminos de Lo haste-aqui desatrollade, se hace opor- ‘uno reflesioner sabre i rtina de quienes sedesompafan 2m las insituciones escolares,rutina que sa desarvais 99 el marco de ins diversas reglamentacianes establecidas serie deresolucianes encaminacias.instalare toms ee Los Derechos Humancs y el pasado reciente. Esnecessrio aclarar una cusstidn: el hecho da que de- terminadas.teraticas togren instalarse en documenta oficiales ne-significa que se trabojen en la escuela afec- tivamente, ni mucho menos decermminar ei mode en gue las comunidades aducativas ce tae apropian, Por vs0 © importante que las peliticas no queden aisladas en meres ublicaciones dirgidas lo escokr, sino que se vivan/ar- todien con espacios pilblices, eventos estatalas, muastran, museas’, programas, dreasde ciecusiGn y divulgacson* que {generen seotidos sabre La historia reciente El interrogante de como se recwerda en a escitela com: Drende la siscusién sobre las pollticas do La mamatia, no essolala discusidn den conju de contanides para dar ‘2 los estudiantes (Amuchistegul, 2003, p, 25; Dussel, 2008 ‘Guolermen, 2001, p.46; Méndez, 2011. 1.715), La ensehanza de La historia del pasado reciente trae énsige un cambio de punto de vista respecto a coma se "nncebia la Histocia con maylsruta y como desde lo inves- tigeciony ensenanza deo recente” se debe resignifiear rolncitn entre él investigador y aquelto que investiga (Sujeto-abjeto}, para pensar nuevamente et lygar det dis- tenciamiento enice ambas categorias, Resulta interesante Los actos serian una representacién en un espacio concrete (la esousla) y, @ Ia vez, simbdlico que legitima una seleccién del pasado {siompre intencional) slaborada por la comunidad educativa, desdelos ministers pravinctales las denendencias munis ‘ipales y desde tes propiasdisposiciones que las escvetas Pautan peta ta tarea dala. Stila incorrecto pensar quela simple expliitecltin de los “fhaceres’ on dacumentos sea puesta ea prictica tal como ‘stan formutedas, Por elcontraia. ia materalzacson de muchas aeciones 5 we le significativa cuando fa escuela logradarles un senda ENSERAR.MEMORIA(S) La puesta en valor dela conmemoraciéa del ealendatio oficial y excolar habitito una serie de peiiticas de laime- ‘moria con ta intencién de que la ensenanza de la historia se articule a la aprapiatidn dens hechas canmemorados. Diversas ralarmas curriculares que se vienen dana desde 1595, con {a publicacidn solos Contenides Basicos Comu. 1s, dieron cuenta de (a necesidac! de formar dts mirada critica de la realidad. En la Ciudad Autnome de Buenos Aires, pat ejarmpta, a partir dal af 2009, se impulsaron uns ol plantee que hace Mudavele (198) acerca de la nueva distiplina “Histaria del presente’. La autora explica que a ‘mediates del siglo pasado, tarminada la Segunda Guerra Mundin ta historia dt presente abiiga a revisat el pre- ‘Supuesto de ta ruptura con el patade camo garantie de 4 eonacimientahistérica objetivo Se pone en cuostion elcificil antramado entre el prasentey la reconstuccién historiogtéfea dl parade recente ane quel histoioder juega era do sujto y objeto en tanta portadar, él mismo, Stn meraria da enémeno que pretende racanstrat his ‘Toricamente (Mudroveic, 1998), En relaciin con la definicidn. de historia reciente, po drigmes coaciuir como indica Gueterman que “historia ‘memoria transtan por des cartes paralelos(.) na esta verdad! fo que iss separa, sno la interprelacin, Noes lo (qua ecuerda sino lo que olvida, Noson los hecho, sinates afectos (_)" (Gueterman, 2001, pp. $2-53). ‘ lamemori strc funda un pasado en comin ta His: ‘aria selee ona de un modo muy distnto al dela memoria, toe suetes tienen puns derelereneias enceman respects ‘ered: Revista Nomads ovensfalsu coastruceién sacial pera, tambien, cargan un nombre {Hssoun 1996). En este marco, “al desalio quapresentala fsscuela es transformers Historia en memon apropiable” (Gucterman 2081, p57) En términos de Pescader y Reta (2005, pp. 86-87) se trata de deseubrir que en realitad les vinculos en- tre Ia historia y la memoria se entrelazen comfictive- mente, La cistancia entre sujeto y objeto 4¢ desdibu- ja en tanta lot acontecimniontos. del pasade reciente pueden formar parte de los recuerdos del historiador, iusticia promovidas desde Lacoyuntura politica que legré articular el trabajo do otto periodo an canjunte con orga- nismos de Derechos Humanos. Las vellexiones anteriores Fos reconducen al interragante de-rémo se inctuyen los echoes histOricas en le ensefanza ce la histor reciente ‘Lreeovdreniraria on ta ldgica dela atectivo (eecordamas tan momento, una imagen, una persons) Entende por qué re cordarnos o quarecordaros estaria mis igade auna lige racional 2 tratar da comprenderde que mods meant: imterpetadios par ciertossueesas det pasado y no por otras El El acto no 6s mera transmisién de informacién: es comunicaoldn, Es decir, se pone en juego la mirada, los gestos, los cuerpos dispuestos 8n esos espacios, los sonidos de los aplausos 0 las risas Elprasants histories converge en une tama saciorultural 9\ marca en el quese reconstruya al pasado reciente y latransmsi6n de las meriorias colectivas. ‘Encoincilencia conta mantfestada par los autoros, cabo destecar que en muchas ecasiones al pasavo reciente sa lransmite cesde ia transterencia de datas histéricos en forms literal y Uneal acerca de un acontecimienta y sus conseeuenciag: Dussel (297, 2001, 2008) explica que una transmision Lograda altace al receptor un espacio de b- bertad que caniléva el abandono del pasado para po tefioimente seancantrarto. En esie seatido, la inclusién dle la memoria en la Histara se-yueive relevante, con ta posibilidad de pacer ir mas alla de la racapcian de cama fueron (os acontecimientes. | axee40. las fuentes de quie- ethan sido parte de un sucesahistorica abreun abertico te posibilidades para comprenter, decodiicasy procesar 2/2804 hechas. ermite construruna retecién entre las expe- tiencias contempordneas ce los sujet y as generacionas anteriores siendo que neo tiempo hisiéica, como senala Mobshawiry s2-caractoriza por la destruccin esto vincula ‘(Hobsbawm, 2998, 2 13)-Erla memoria parte central del ‘contacto entre lus generaciones (tre perspective sobre esta cuestidn se adhvierie evans la tranismisién se vineula con hechos trmurssticos {coma dicladures, guerras y genociios, por ejemplo): Al respec to, Jabba2 y Lazaro (2001, p.106) indian que este e= vn se los interogantes compiejos quo so reteran sobre las esucbos cela transmis da la memora siesas exnerier ius so accasibles o/na para el lenguaie cientifice que pretendecapiarlas. Hoy elgolpe de Estado del 76, la guerra de Malvinas, la ‘cuestién de lasoberania, [ar consecuenciaa el eitadu- va. acarroan nuovas discusiones sobre el pasate reciente, desde ta (relsignificacian de ia mernacia, la verdad y la EBT ievista civetecins xtuca es N04) aed POTD recuerdo lstmenioria.el pesado vusit al pesentenunca se cfectuerade un mado lineal sino quesen esa tercaracion ‘embidn xe procuciria una vansloemaclin'y (ejeigncacien cada ver. Desde perspectiva recorar,cormemarar, ea ‘a eseualane son tedeslos aos lors sine quelare= praduccin y proce te "las tuews erties dependaran detns agentesqueintervengen en el proce decontruccin deese ikoydel contertodel presente. ACTOS ESCOLARES ¥ COMUNICACION: inervenir deeds lp educaci6n nos pasibilits poder confi <2urar contanidas y aemar programas pedagdgicas cuyos sentidos astinulen poner en agence te impariancia da actuar en el marco del pensamienta eritice, En esta linea, inciuirformalmenta tas fechas det 24 da Marzo y del 7 de Abril en el catondario escolar ue una putts pars qual escuela participe de esas conmemo- Fotiones: com laposibilidad de que taincsidn en taense- anzadel galpe de Estado del 76 yla guerra de Malvinas fovilie a los j6venes a conocer y pensar sobre las cand- cones histiricasy sociales que permitieron el cesarralla alos hecnos, sun desafio pensar los procesos de ensefianza para’ lransmitir hechos dolorasas y 1Ag}20S pera eats se hace necesari¢ comprender fos eantextes en los cuales los dacentes estin insertos y las condiciones de accign de eda comunidad educativa. Las mejores estravagias de lesefianza surgen cuando se peneran relacionas de ida y \wuelta entre quienes dia a cia comparten latarea latoral, yo solo creyende que hay recetas para ensofar que san reveladorasde une verdad La Memoria pata aser una politica de Estado dirigida a lis escuolas porque el pasado no puede dejar do evocarsa,Ertone puede quedar ajeno @ Los procasos que nosayudan 2 camprender el presente. Si bien desde los o1ganismos gubernamentales se ha generaco mucho material ditac tico vineladto con la historia reciente, el abordaje escolar s@ aleja de la mirada critica y reflexiva y (a apropiacion de ee materiales pobre. En muchas instituciongs na $e motoriza el trabajo co: lective ysuele acurrir que el dacente a cargo de la pre paraciéin del acto trabaja aislada y sin conoclmient de los texcos:a dicposician. Por otra parte, la comunicacién dé los hechos pasadas tambiés funciona come una censure iéealégica. Las dt vergencias ~y dificultades— entre la “historia oficial’ y las versiones “no oficiales" son una realidad cotidiana que e [renta y reproduce cuaiquier docente envuelte en latarea dle ensedar Uetin y Lovenz, 2004, p. 3), Se lucha y se impone por medio de Las palabras, se convence a través de ellas ‘on la herramienta del habla y por esto ol nombrar deja de serun acto inecente, ya que mediante esa accién los suletos y las cosas van ecupando un lugar en el entrarmado de relaciones sociales. La escuela acepte el mandato de conmemarar cads afe Ias “nuevas” elemividos, para es difiewitess sceptar que dicho recordalorio es confictiva pparque ls sujetos versan entresu légica individual ysu rol en la.comunidad, Entre su prapia experiencia y la historia come hecho social, Enire lo que quisieran manifestary to ‘que ta comunidad los demanda. Elacto escolar padtia pensarse camo un momento don: de la escuela entabla un diaiogo con el patado desde el presente, En esas instantes se carstruye Lo que se conme- ora, porque e+ en la misma puesta en escena donde el compartir un espacio en comin, estimula La construceiGa de nuewas miradas sobre la fecha conmemorada, En térmi> nos de Nord, estudiar no tanto tos heckos historcos sno Las construccianes ¢o las mismos en el tiempa (Nor, 1996, en Sosensti, 2005), vate decir, los sentiias atrbuidos. € acto no #5 meta transmisién ¢e informacién: es comunicacién, Es decir 5¢ pone en juego la mirada, los gestos, los euerpos ddispuestos en esos espacios, los sonidos de los aplauses 0 {as sas De forma andtoga, en una orquesta no es ta prue: 'ba de sania, ni siquiera el ensayo con cada instrumenta Lo ‘que conferma La masica do una Banda en viva, sine que “el vivo" es un nuevo mamentio. En nuestro caso es el momenta do la comunidades el estar todos reunidas “nactenda mo- wwnmdlostitiecom eo ‘TUTO es una banda de rock para nfs fort a familia. que busca rascatar olden del'sec human sea cust juere su dod através de canciones que incluyen participacion del publica en bails legos Partienda detrack, -abordande también otros géneres, habilta unespacie de disfrte dan lugar aan propuesta original para ssrandes:y chicos compar tendo aewia, entretenimientay buenarsia, sin lugares comunes. Enestos 15 afios recorrié losiugares mis diversos sienda la escuela un espacio de referencla para canstruit el repertorio de canciones y juegos én consomancia con los intereses propios de la edad escolar. La discografia se ‘compone detrescd's:“Canclones Para uglar”{2002},"LaDieta de Los Chanchos”{200S)y "La Bicicleta Migica® (2033) 2 los que se suma“Tutd 10 Aas" que retine canciones de es tres discos mis un bonus-track, »Funcionas:en escueias, clubes. teatrosy diferentes espacios palicas 0 privades « ‘Talleres y capacltaciones para docentes « Cee mtacto (921) B¥86-1934-lestuttiaipmalleem| Facobos wanwnawedse.com |Ravsta Novedades Coucatiees EER‘maria’. Memoria que podria mentarsscoma un terenece — Eneste sentido, lassociedades tienen a mirarhaciaatrie lucha. de contractions, de aeserdtos y desacuerd. en buscade resp vestas (Lorenz, 2007}. Respuestas que mie PPorotro no is memarins dl parioda, desmantar eles ches veces son heterogéneas y que nos conucen 8 muBWo® ‘cenario mpueste per aut dictadura dar cueriade iss intersogartos. En esta cayunis, ls temdticas nomibradac ‘itadas critics sabre la micedido y sus cansecuencias. de no sola tlgnan at sentida de ts reivingicaclén, sino quo re Den necesariemnte persarse en clavedeeiapary procesos construyen desde la alektivo e isantitana, IBLIOGRAFLA ‘estou 0990 Lo coronas ae Nem Ye Ha tom ests dimicheton iA Aonsnbesperenene MaTOMBoatacdiar fSearesGela ar, "al layla ons el eeore Cae ictal meneren cance Siemens Engin Xt) Notbown 2m Heino noe. [Susilo cent Cuittomdvasiomimepedoges raters zm rt fimo pang Guat Sinsgnaio need ecient, : Fonaieaey eae ga irs agate tae Di tmmonn ge Soman My Sacre de ious E97 Peiahesinerantin Eigen: hint Elenilaicdcemnsicost svevocamay RARE tn pyeve pom syne cate EtiGoumcosre"Eny Corgmodein tmpeseaciaa Sioa Mos tarcetee sya ca spi ict ana rete pe SPS See be = tui he wen prga ft Pigs 4 0998 voter nn forint dene in tom 2 accra: "MUR te ove ae, Claes intaipemmeminrteste nos Baa Slavens nha 0o8 secant ci. 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CURZA Unread Maciel dad oficiles, artis elipons ce asuntoe ee Comite. ‘credo, legistadorasy sindicatincas. er an) ee Sipe rae {EEE Pevista Novedades tdocatias in 304) AnH 2010ee DU aL ae ee Cate ec eT Ld De et eee oe ay Be ene » Dastientos aiios después: historia, misica @identidad. Flarancia Igor DE ee ce re Dee ee PD eo ten Te Cee ta rer? Be oO ed DL a ee ee ec De ees Se ee ee eee Be ee cea ete! * Greatividad e innavacién on la gesti6n. Laura Vacearini Bene od eas cL » Portafolia docente de iniclacion Faboraly profesional. Sandra Equis y Patricia Torres Deh Geir Be eee em ee ere Ce Se Cee aoe rer NOVEDADES aa ay