MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA CAT AIR DALAM

KALANGAN MURID MURID TAHUN 5 VAIRAM

DI SJK (T) JALAN HAJI MANAN

VASUNDHARA DHEVI A/P ETTIKA

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

OPEN UNIVERSITI MALAYSIA
2015

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA CAT AIR

DALAM KALANGAN MURID- MURID TAHUN 5 VAIRAM
DI SJK (T) JALAN HAJI MANAN

VASUNDHARA DHEVI A/P ETTIKA

640927065308

TESIS YANG DIKEMUKAKAN INI ADALAH UNTUK MEMENUHI

SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROLEHI IJAZAH
SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN SENI VISUAL)
DENGAN KEPUJIAN
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
OPEN UNIVERSITI MALAYSIA
2015

PENGAKUAN

Saya akui bahawa karya ini dalah hasil kerja saya sendiri, kecuali nukilan-nukilan dan
rumusan-rumusan satunya dijelaskan sumbernya.

Tarikh

________________
(Tandatangan)
Vasundhara Dhevii A/P Ettika
640927065308001

PENGHARGAAN
Selamat Sejahtera dan Salam Satu Malaysia,
Terlebih dahulu saya bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Berkuasa dan
semangat yang cekal kepada saya dalam menyiapkan tugasan ini dalam kesibukan
menjalankan tugas sebagai pendidik di sekolah.
Ucapan jutaan terima kasih saya hulurkan kepada Tutor Pembimbing saya iaitu
Encik Zulkiply Bin Yaakob yang telah memberi tunjuk ajar dan sokongan yang tidak
berbelah bahagi sehingga saya berjaya menyiapkan tugas ini dalam masa yang
ditetapkan dengan sempurna. Tunjuk ajar beliau telah banyak membantu saya dalam
menyiapkan kajian tersebut. Beliau telah memberi bimbingan yang sempurna sepanjang
masa menyiapkan kajian pendidikan ini. Moga-moga beliau sentiasa dicucuri rahmat.
Untuk suami, anak-anak dan keluarga juga ingin saya ucapankan setinggi-tinggi
terima kasih kerana memahami kesibukan tugas, keprihatinan dan pengorbanan yang
diberi semasa saya sibuk menyiapkan kajian ini amatlah besar. Tidak dilupakan rakanrakan saya yang sudi memberi idea yang bernas dan berkongsi pengalaman.
Saya juga ingin merakam sekalung budi dan ucapan terima kasih kepada guru
besar, guru-guru, dan pelajar SJK (T) Jalan Haji Manan, Kluang yang sudi memberi
sokongan dan kerjasama yang tidak terhingga kepada saya dalam menyiapkan kajian
ini dengan baik dan cemerlang dalam masa yang ditentukan.
Sekian, terima kasih.
Puan Vasundhara Dhevi Ettika

ABSTRAK
Kajian ini bertujuan membantu murid-muid yang lebih lemah untuk meningkatkan
penggunaan kemahiran tanda baca dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di Kelas Lima
Mutiara. Seramai 20 orang murid dan seorang guru terlibat dalam kajian ini. Kajian
saya lebih berfokus kepada penggunaan huruf besar, tanda noktah, koma, tanda seru,
dan tanda soal. Tinjauan awal yang dibuat melalui ujian pengesanan menunjukkan
bahawa murid-murid kurang peka terhadap kepentingan penggunaan tanda baca dalam
penulisan ayat. Oleh itu, pengkaji telah menggunakan teknik warna untuk mengelakkan
kesalahan tanda bacca dalam penulisan ayat. Pengkaji telah menjalankan langkahlangkah yang dirancang iaitu menggunakan warna semasa menggunakan tanda baca dan
didapati penguasaan murid menggunakan tanda baca semasa menulis ayat semakin
memuaskan jika dibandingkan sebelumnya. Murid-murid tersebut juga menunjukkan
sikap positif semasa aktiviti P&P dijalankan di dalam kelas. Murid berjaya
menggunakan tanda baca yang betul dalam penulisan.

ABSTRACT
This study was conducted to determine and resolve the problems faced by pupils
in year 5 Vairam water colour title. A total of 30 students 5 Vairam, SJK (T) Jalan Haji
Manan, and a teacher involved in the study. Initial survey was carried out through
monthly tests and term examinations. The survey findings show the students do not
understand the technical / water colour painting coloring way. Action plan focused on
techniques to improve the understanding and coloring skills. Students were exposed to
the techniques of coloring every week for at least 40 minutes. This study was completed
within 5 weeks. Term examination results were shows that students are more skilled and
confident in using the technique of painting with water colour . Survey showed that
students have a better understanding, skilled and interested (fun) in colouring after
undergoing this programme.

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT TAJUK.............................................................................................................

PENGAKUAN...........................................................................................................................
PENGHARGAAN....................................................................................................................
ABSTRAK................................................................................................................................
ISI KANDUNGAN....................................................................................................................
SENARAI JADUAL................................................................................................................
SENARAI RAJAH..................................................................................................................
SENARAI LAMPIRAN.........................................................................................................

BAB SATU PENGENALAN....................................................................................................

1.0 PENGENALAN

1.1 OBJEKTIF KAJIAN

BAB DUA TINJAUAN LITERATUR.....................................................................................

2.0 TINJAUAN LITERATUR

BAB TIGA PENYELIDIKAN...............................................................................................

3.0 METODOLOGI PENYELIDIKAN
3.1 PEMERHATIAN

16

3.2 SOAL SELIDIK

23

15

3.4 TEMU BUAL 26

BAB EMPAT DAPATAN KAJIAN........................................................................................

4.1 PENGENALAN

27

4.2 PROFIL RESPONDEN

27

4.3 ANALISIS DAPATAN KAJIAN30

4.4 KESIMPULAN 34

BAB LIMA PELAKSANAAN TINDAKAN.........................................................................

5.1 MENENTUKAN FOKUS

36

5.2 LANGKAH MELAKSANAKAN TINDAKAN 36

5.3 PELAKSANAAN

38

5.4 GURU 42
5.5 KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

43

5.6 KESIMPULAN 44
5.7 PENUTUP

44

RUJUKAN...............................................................................................................................
LAMPIRAN.............................................................................................................................

SENARAI JADUAL
No. Jadual

Tajuk

Halaman

3.1.1

Pemerhatian Terhadap Minat Murid

17

3.1.2

Pemerhatian Terhadap Minat Pada Peringkat Awal

Pengajaran Dan Pembelajaran.

18

3.1.3

Pemerhatian Difokuskan Kepada Pemahaman Murid.

19

3.1.4

Pemerhatian Semasa Pengajaran Dan Pembelajaran

Selepas Demostrasi Model Hidup.

20

3.1.5

Jadual Keseluruhan Pemerhatian.

22

3.2.1

Analisis Minat Murid.

23

3.2.2

Analisis Pemahaman Murid

24

3.2.2

Analisis Penguasaan Murid

25

Jumlah Responden Mengikut Jntina

28

4.3.1

Item Maklum Balas Responden Kajian

31

4.3.2

Item Maklum Balas Responden Kajian Berkaitan Borang

Soal Selidik.

31

4.1

4.3.3

Bilangan Peserta Yang Dapat Menggunakan Cat Air

Dengan Betul Di Karya ( Ujian 1 )

33

4.3.4

Bilangan Peserta Yang Dapat Menggunakan Cat Air

Dengan Betul Di Karya ( Ujian 2 )

33

4.3.5

Bilangan Peserta Yang Dapat Menggunakan Cat Air

Dengan Betul Di Karya ( Ujian 3 )

34

5.3.1

Bilangan Peserta Mengikut Gred Dalam Ujian Pra Setelah

Menjalani Latihan

39

5.3.2

Sikap Dan Minat Murid Terhadap Subjek PSV

40

SENARAI RAJAH
No. Rajah
1
2
4.1

Tajuk

Halaman

Prosedur Kajian Tindakan Berasaskan Model Kajian Kemmis

Dan McTaggart
Peratus Murid Yang Lulus Dengan Cemerlang Dalam
Pendidikan Seni Visual Tahun 2013 Dan 2014
Susun Atur Studio Seni Responden Kajian

8
9
29

SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN

TAJUK

HALAMAN

Lampiran 1

Borang Soal Selidik

48

Lampiran 2

Gambar (Slide)

51

Lampiran 3

Gambar Sebelum, Semasa, Selepas

54

BAB 1
1.0 PENGENALAN

Kajian berkaitan penguasaan kemahiran mewarna dalam karya seni visual dalam
kalangan murid-murid tahap dua dalam bidang menggambar. Sewaktu saya memeriksa
catan murid

tahun

5Vairam,

saya sungguh

terkejut

kerana

saya

dapati walaupun mereka berada di tahap dua, tahap penguasaan teknik mewarna catan
dalam kalangan mereka sungguh tidak memuaskan. Kebanyakan murid langsung tidak
dapat menguasai

teknik menggunakan berus

dan warna. Dalam ujian

bulanan

satu pelajar gagal mewarna batang pokok menggunakan teknik cat air, saya dapati
hanya

25% daripada murid

sederhana. Saya menyedari ramai

menguasai

teknik

dalam

cat

air

pada

kalangan murid

tahap
kelas

ini mempunyai asas mewarna yang agak lemah. Apabila saya bincangkan perkara ini
dengan rakan-rakan dalam mesyuarat panitia, ada guru berpendapat murid malas
mencuba dengan betul dan hanya suka menggunakan warna pensel yang mudah
dikendalikan. Namun begitu apakah tindakan yang boleh dilakukan bagi menangani
masalah ini?

Saya telah

berusaha

mempelbagaikan

kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran, namun masih ramai murid yang tidak dapat menguasai teknik mewarna
cat air kerana latihan ini hanya dihadkan beberapa kali sahaja setahun di tahun 5. Murid
tahun 5 telah berada di alam persekolahan dalam jangka masa lebih daripada empat
tahun.

Sepanjang tempoh tersebut murid-murid telah didedahkan dengan pelbagai

kemahiran dalam

pelajaran

pendidikan seni visual, terutamanya

menguasai

kemahiran melukis mewarna. Salah satu matlamat pendidikan seni visual ialah pelajar
dapat menggunakan

kecekapan teknikal

dalam penggunaan

alat

dan bahan

dalam penghasilan karya dan rekaan seni visual. Matlamat ini dapat digunakan untuk
menjawab kertas ujian.

Kebiasaannya guru-guru akan menghabiskan pengajaran mengikut sukatan

sebelum peperiksaan pertengahan dan akhir tahun. Namun jika dilihat hasil kerja murid
boleh dikatakan 90 % kurang berkualiti dan tidak mencapai objektif. Pelbagai
alat bantu

mengajar

kualiti warna mereka

telah
tidak

diperkenalkan
memuaskan.

ketika mereka di tahun

Apabila

kepada rakan-rakan guru yang mengajar mereka,

saya nyatakan

rasa

tetapi
kecewa

maklum balas yang diterima tidak

dapat membantu : Antara maklumbalas yang diterima adalah seperti berikut:- Pelajar memang lemah dan malas mencuba
- Pelajar memang suka main-main, agaknya mereka tak suka guna bahan basah.
- Guru tidak perlu menyusahkan diri untuk mengubah pelajar asal mereka lulus

Saya benar-benar tidak berpuas hati dan ingin mengubah keadaan ini. Saya telah
membuat kelas tambahan dua kali seminggu untuk mengatasi masalah tersebut.
Sekiranya mereka tiada guru dan saya ada masa lapang saya masuk kelas dan mengajar
catan. Kesemua guru mengatakan kebanyakan murid terutamanya murid lelaki kelas
tersebut rendah motivasi diri dan tidak serius dalam pembelajaran kerana mereka
rasa semua pelajaran membosankan.

Sebahagian

kecil murid pula

rajin

dan

berdisiplin

tetapi pencapaian mereka masih tidak memuaskan. Antara sebab-sebab mereka tidak
cemerlang ialah, tidak mahu mencuba dengan betul:-

a)

Malas mencampur warna.

b) Tidak memberi tumpuan dalam penghasilan karya.

c)

Hanya suka meniru apa yang guru tunjukkan, tidak tahu mengaplikasikan
teknik yang diajar.

Maklum balas
pernah membuat

yang

diberikan

latihan mewarna

oleh

di rumah.

murid menunjukkan mereka

Ada

kalanya mereka

tidak

mewarna

catan apabila guru mengajar di sekolah sahaja. Oleh itu mereka tiada latihan yang
konsisten sepanjang masa dan mudah lupa teknik yang diajar.

Saya yakin mereka

tidak mahir adalah kerana kurang latihan dan pendedahan. Oleh yang demikian saya
berazam untuk menjalankan kajian tindakan ini demi untuk mengubah keadaan.
Aktiviti membuat catan dengan cat air mungkin kelihatan mudah namun,guru masih
perlu memastikan kaedah yang dipilih adalah berkesan dan bermanfaat bagi muridmurid mereka. Menurut ahli teori pembelajaran sosial, kebolehan, kognitif dan faktorfaktor fizikal seperti ciri-ciri fizikal, personaliti, kepercayaan dan sikap mempengaruhi
tingkahlaku kanak-kanak serta persekitaran di mana mereka berada.

Pengaruh ini

bersifat timbal balik di mana tingkahlaku seseorang individu boleh mempengaruhi sikap
dan kepercayaan individu yang lain. Selain itu, pemerhatian ke atas apa yang berlaku di
alam sekeliling boleh juga mempengaruhi sikap dan kepercayaan seseorang individu.

10

Pembelajaran pemerhatian berlaku apabila tingkahlaku boleh berubah melalui

proses modeling. Pelopor bagi Teori Pembelajaran Sosial adalah Albert Bandura yang
terkenal kerana telah membuat kajian tentang cara bagaimana manusia belajar melalui
pemerhatian. Beliau telah mengkaji bagaimana kanak-kanak belajar melalui modeling.
Menurut Albert Bandura, manusia adalah makhluk yang bersifat proaktif, sentiasa
membuat refleksi sendiri, mempunyai kebolehan kawalan kendiri dan berupaya
mengurus diri.

Antara kajian Bandura mengenai pembelajaran melalui modeling adalah kajian

patung Bobo.Secara umum, proses modeling melibatkan empat langkah.

Langkah

pertama adalah perhatian di mana kanak-kanak hanya akan mempelajari sesuatu jika
menumpukan perhatian terhadap apa yang sedang berlaku di sekeliling. Tumpuan
kanak-kanak dipengaruhi oleh sejauh mana kanak-kanak gemar dan setakat mana model
memenuhi jangkaan atau menggerakkan emosi kanak-kanak. Contohnya, kanak-kanak
lebih berminat pada objek yang berwarna warni atau bersifat dramatik.

Langkah kedua proses modeling adalah pengekalan. Pengekalan adalah

berhubungkait dengan kebolehan kanak-kanak untuk mengekod dan menyimpan
maklumat tersebut dalam bentuk imej mental atau huraian tertentu dalam ingatan
mereka. Langkah ketiga modeling adalah penghasilan semula. Penghasilan semula
berlaku apabila kanak-kanak berupaya menghasilkan apa yang mereka perhatikan dan
simpan dalam ingatan mereka. Kebolehan untuk langkah penghasilan semula dapat
ditingkatkan melalui amalan atau praktis.

11

Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian atas tingkahlaku orang lain dan hasil
tingkahlaku tersebut. Sekiranya tingkahlaku model diberi ganjaran, kanak-kanak akan
terus meniru tingkahlaku tersebut. Sebaliknya, tingkahlaku tersebut didenda, kanakkanak akan berhenti untuk berbuat demikian. Seperti yang diutarakan oleh Bandura,
kanak-kanak belajar melalui pemerhatian. Salah satu kaedah berkesan yang
membolehkan kanak-kanak belajar.

Adalah menjadi tanggungjawab guru bagi memilih kaedah paling tepat untuk
membantu murid-murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Sharifah Alawiyah
Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah peredaran ke arah satu
tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur. Hasan Langgulung(1981)
pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai
tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi kefahaman kepada pelajar
bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah. Contoh-contoh kaedah
adalah kaedah kuliah, demonstrasi, simulasi, inquiri penemuan. Menurut Wan Noraini
(2009), antara ciri penting demonstrasi adalah ia member peluang kepada pelajar untuk
benar-benar memahami apa yang hendak dipelajari setelah melalui prosedur yang
ditunjukkan.

Ia juga akan membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah serta
meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu aktiviti.
Guru yang menunjukkan demonstrasi juga akan meningkatkan keyakinan murid-murid
untuk menjalankan sesuatu aktiviti. Seterusnya, melalui teknik demonstrasi, muridmurid akan dapat mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah. Antara kelebihan
demonstrasi ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada pelajar melalui
12

penglihatan dan pendengaran Menurut Abdullah (2005), setiap kanak-kanak memiliki

kemampuan kreativiti. Beliau menyarankan agar guru memerhatikan bagaimana kanakkanak bermain, sama ada sendiri ataupun dalam kumpulan dan guru akan dapat
menyaksikan sendiri daya kreativiti semulajadi kanak-kanak. Sayangnya, semasa
kanak-kanak membesar,kemampuan kreativiti mereka ditekan melalui asakan dan
latihan atas nama mengembangkan keupayaan lain.

Langkah-langkah dan kaedah yang mengungkit minat murid akan dijalankan

bagi memastikan murid suka menggunakan cat air untuk mencapai objektif pengajaran.
Kelemahan ini juga merupakan kesilapan guru kerana tidak menggunakan teknik ini ke
dalam kebanyakan aktiviti seni yang dijalankan seperti dalam pembelajaran seni
grafik, sebaliknya guru lebih cenderung dengan penggunaan bahan kering. Sekiranya
saya

tidak

membetulkan keadaan

ini,

saya

pasti

pelajar

kelas

ini

tidak

mencapai keputusan cemerlang dalam peperiksaan akhir tahun.

13

1.1 Objektif Kajian

Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid diharap akan mencapai
objektif
berikut :
1.1.1 Objektif Umum
Meningkatkan keupayaan dan kemahiran

pelajar

dalam

menterjemah,

memahami, menggambarkan dan menghasilkan catan dalam bidang menggambar.

1.1.2 Objektif Khusus

Meningkatkan kefahaman dan kemahiran pelajar dalam proses mencampur warna.
Meningkatkan keupayaan mengaplikasikan campuran warna dan ton warna ke
dalam catan cat air.
Membantu murid menguasai kemahiran mewarna menggunakan beberapa teknik cat
air.

14

BAB 2

2.0 TINJAUAN LITERATUR

MEREFLEK
-Membuat refleksi diri untuk melihat
kekuatan dan kelemahan p&p diri sendiri
-Terdapat murid yang
mempunyai masalah dari segi minat,
pemahaman dan penguasaan dari segi
penggunaan cat air dalam catan.

MEMERHATI
-Mengumpul dan menganalisis data
bagi menilai keberkesanan tindakan.

TINJAUAN AWAL
-Pengumpulan awal data bagi
mengesahkan isu/masalah sebenar.
-Mengenal pastifokus masalah yang
menjadikeprihatinan.

MERANCANG
-Merancang tindakan/intervensi bagi
mengatasi masalah yang difokuskan.

BERTINDAK
-Melaksanakan tindakan bagi mengatasi
masalah dari segi minat, pemahaman dan
penguasaan.
Rajah 1 Prosedur Kajian Tindakan berasaskan Model kajian Kemmis dan McTaggart.

Saya telah memperoleh analisa markah 2013 dan 2014 kelas 5 Vairam tahun 2014 bagi
mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Sekolah saya hanya akan menjalankan ujian
lukisan catan bagi menilai murid. Ia menjadikan kajian saya mudah mendapat analisa
markah dalam bidang kajian saya. Berikut adalah analisa tersebut:
.

15

Peratus lulus cemerlang

Peratus lulus cemerlang

2013

2014

Rajah 2: Peratus murid yang lulus dengan cemerlang dalam Pendidikan Seni Visual
Tahun 2013 dan 2014.

Rajah 2 menunjukkan peratus lulus cemerlang mengikut tahun. Apabila kita melihat
rajah tersebut, kita dapat menganalisis bahawa kecekapan penggunaan cat air dalam
kalangan murid amat terhad dan tidak memuaskan.

Maka saya telah mengambil

pelbagai langkah untuk menambah baik peratus lulus murid disamping menjadikan
murid cekap menggunakan cat air. Langkah pertama prosedur tindakan adalah pengkaji
membuat refleksi dengan mengimbas kembali sesi pengajaran dan pembelajaran yang
telah berlangsung.Pengkaji melihat pada kelemahan dan kekuatan yang terdapat pada
setiap sesi. Antara isu yang diperhatikan adalah samaada murid faham atau tidak tentang
apa yang ingin diterangkan oleh pengkaji. Dari refleksi yang dilakukan, pengkaji telah
mengenalpasti masalah yang sering berlaku dalam kalangan murid.

Pengkaji berhadapan dengan masalah murid yang kurang berminat, kurang pemahaman
dan kurang penguasaan dalam bidang menggambar aktiviti catan semasa matapelajaran
16

pendidikan seni visual. Kemudian, pengkaji mengenalpasti murid yang betul-betul

bermasalah dengan mendapat maklumat dari guru 5 Vairam SJK(T) Jalan Haji Manan.

Langkah kedua yang dibuat adalah merancang kaedah tindakan yang paling
sesuai untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh murid-murid. Tindakan ini
difikirkan paling sesuai dan berkesan bagi menyelesaikan masalah dari segi minat,
pemahaman dan penguasaan sampel yang dikenalpasti. Pengkaji memilih menggunakan
kaedah demonstrasi untuk menyelesaikan masalah ini. Pengkaji telah mengikut
langkah-langkah yang disarankan oleh Esah (2004) dalam melaksanakan kaedah
demonstrasi.

Sebagai

persediaan

untuk

membuatdemonstrasi,

pengkaji

telah

menyediakan bahan-bahan yang diperlukan sebagaimana yang dirancang. Antara bahan

yang diperlukan adalah kertas lukisan, cat air, contoh lakaran dan hasil guru. Pengkaji
mengikut saranan oleh Esah (2004) dalam melaksanakan demonstrasi yangterdiri dari 3
fasa.

Langkah ketiga dalam prosedur kajian ini adalah melaksanakan tindakan bagi
mengatasi masalah yang menjadi fokus. Tindakan yang dibuat oleh pengkaji adalah
melakukan demonstrasi model hidu. Demonstrasi model hidup merujuk kepada
demonstrasi yang dijalankan oleh pengkaji sendiri. Pengkaji menggunakan bahan untuk
menghasilkan catan dengan kertas lukisan dan cat air. Untuk memudahkan sampel
memahami perbezaan antara cara menghasilkan catan yang betul atau tidak, pengkaji
menunjukkan cara untuk menggunakan warna dengan betul.
Pengkaji juga menerangkan bahawa untuk menghasilkan catan yang baik,
penggunaan warna perlu dimainkan di semua permukaan kertas lukisan.Untuk
memudahkan pemahaman dan ingatan sampel, pengkaji menunjukkan dua jenis contoh
17

hasil kerja di mana hasil kerja pertama melibatkan penggunaan warna yang banyak dan
hasil kerja kedua melibatkan penggunaan warna yang sesuai iaitu tidak terlalu banyak
dan tidak terlalu sedikit.Jika warna yang digunakan terlalu banyak, hasil kerja mungkin
koyak, kekemasan hasilan kolaj juga terjejas.

Langkah keempat dalam prosedur tindakan pengkaji adalah memerhati.Pengkaji

mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan tindakan. Pengkaji
memilih untuk menjalankan pemerhatian terhadap tiga objektif utama kajian iaitu
berkaitan minat, pemahaman dan penguasaan sampel. Pemerhatian yang dijalankan
telah direkodkan untuk dianalisa bagi mendapatkan kesimpulan. Selain itu ,
pengkaji terlebih

dahulu

diperkenalkan

dengan

modul

mewarna

40

minit

seminggu bertemakan objek yang terdapat pada lanskap. Murid hanya perlu melihat
dan membaca contoh langkah mewarna yang diberi.

Langkah ini telah pengkaji olah dalam bentuk paling mudah difahami (langkah
demi langkah). Dengan ini setiap langkah menjadi mudah dihasilkan walaupun
ketiadaan guru untuk membuat demontrasi. Murid hanya perlu mengambil alat dan
bahan di bilik PSV untuk melakukan gerakerja. Selain itu disediakan juga helaian
lembaran dan buku rujukan untuk dijadikan panduan kepada murid.

Selepas memperkenalkan modul, pengkaji juga telah menerangkan kaedah

untuk menggunakannya terutama apabila sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku. Modul mewarna 40 minit seminggu berupa latihan mudah saya berikan
kepada semua murid secara teori dan praktikal. Dalam modul ini dijelaskan langkah
demi langkah mewarna setiap objek yang digambarkan. Latihan yang saya beri adalah
18

merupakan topik yang sering keluar dalam ujian peringkat sekolah serta kemahirankemahiran yang belum dikuasai oleh murid.

Bagi memantapkan lagi penggunaan modul ini, pengkaji telah mengumpulkan

enam orang

murid yang paling berbakat

kumpulan dalam aktiviti

seterusnya.

demi langkah yang perlu mereka

ambil

dan

Ketua

menjadikan
kumpulan

bagi memastikan

mereka

didedahkan
mereka

ketua
langkah

benar-benar

faham bagaimana catan cat air dihasilkan. Setiap ketua kumpulan harus membantu guru
dalam mempertingkatkan lagi kemahiran murid lain dalam kumpulan mereka.

Pengkaji juga menggunakan soal selidik dalam kajian ini.Soal selidik diedarkan
terhadap sampel untuk melihat respon daripada sampel kajian. Soal selidik ini juga
akan melihat bagaimana penggunaan kaedah demonstrasi meningkatkan minat,
pemahaman dan penguasaan sampel.

Seterusnya, pengkaji turut menggunakan

temubual yang dijalankan selepas pengkaji menggunakan demonstrasi model hidup.

Temubual dijalankan terhadap kedua sampel yang dipilih.

Kaedah demonstrasi ini akan membolehkan pengkaji melihat kepada

keupayaanmurid-murid untuk mengingat adalah lebih baik jika mereka membuat
sesuatu sendiri berbanding dengan apa yang mereka dengar atau lihat.

Kaedah demonstrasi ini akan memberi peluang kepada murid-murid untuk

belajar bukan sahaja secara teori semata -mata,bahkan murid-murid dapat melakukan
semula cara-cara menghasilkan kolaj yang telah diperhatikan.

19

Hasil kajian yang bertajuk "Preferan Pelajar Terhadap Teknik Pengajaran Guru"
yang dilakukan ke atas pelajar tahun 5 Vairam mendapati bahawa secara keseluruhan,
sebanyak 81 peratusan daripada bilangan responden menyukai kaedah tunjuk cara
ataupun demonstrasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan hasil
kajian ini, jelaslah bahawa minat pelajar terhadap kaedah pengajaran yang dibawa oleh
guru boleh meningkatkan kecenderungan pelajar untuk memahami apa yang dipelajari.
Pengkaji yakin dapat membantu meningkatkan minat, pemahaman dan penguasaan
murid terhadap slot kreativiti dan estetika khususunya semasa aktiviti menghasilkan
catan. Di sekolah rendah, peruntukan masa selama 120 minit di khususkan untuk
Pendidikan Seni Visual setiap minggu. Jumlah masa ini agak lama danmembuktikan
kepentingannya terhadap murid-murid sekolah.

Kajian tentang terapi seni telah banyak dijalankan dan terbukti kajian-kajian ini
dapat membantu guru menyelami emosi dan perasaan murid-murid prasekolah. Melalui
aktiviti seni, murid-murid berupaya mengekspresikan perasaan, kebolehan serta
kecenderungan masing-masing. Seterusnya, sikap yakin diri, berfikiran positif serta
ketekunan dalam diri murid-murid dapat dipupuk. Aktiviti catan yang dijalankan di
sekolah rendah mempunyai kesepaduan tunjang yang tidak terbatas. Contohnya, catan
lanskap boleh disepadukan dengan Tunjang Sains dan Teknologi, Tunjang Bahasa dan
Komunikasi serta Tunjang Kemanusiaan.

Selain dari itu, pengkaji juga menggunakan analisis dokumen dalam

menentukan peningkatan yang dialami oleh setiap sampel.

Beberapa item telah

ditetapkan semasa menilai setiap hasil kerja yang dibuat oleh kedua-dua sampel. Setiap

20

instrumen untuk mendapatkan data digunakan dengan baik dan ia dirumuskan dalam
bab seterusnya.

21

BAB 3

3.0 METODOLOGI PENYELIDIKAN

Pengkaji telah menggunakan empat instrumen dalam kajian ini iaitu

pemerhatian, soal selidik, temubual dan analisis dokumen. Keempat-empat instrumen
ini digunakan bagi mengukur minat, pemahaman dan penguasaan murid dalam bidang
yang dikaji iaitu catan dengan menggunakan cat air semasa matapelajaran seni visual.
Pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji menggunakan borang pemerhatian yang
telah disediakan lebih awal. Pemerhatian dijalankan pada peringkat awal pengajaran dan
pembelajaran, semasa aktiviti dijalankandan selepas aktiviti dijalankan. Semasa
peringkat awal pengajaran dan pembelajaran, pengkaji melihat bagaimana demonstrasi
meningkatkan minat murid. Semasa pengajaran dan pembelajaran, pemahaman murid
dicatatkan dalam borang pemerhatian dan seterusnya pengkaji memerhatikan
penguasaan murid dalam penghasilan karya.

Instrumen kedua adalah instrumen soal selidik.

Borang soal selidik yang

digunakan akan mengukur minat, pemahaman dan penguasaan setiap murid. Sebelum
soal selidik diedarkan, setiap murid diberikan penerangan ringkas. Instrumen ketiga
yang digunakan adalah temubual. Temubual dijalankan terhadap tiga puluh murid
selepas demonstrasi model hidup untuk aktiviti catan cat air diadakan.

Instrumen keempat yang digunakan adalah analisis dokumen. Analisis dokumen

ini dijalankan terhadap hasil kerja kedua-dua murid sebelum demonstrasi model hidup

22

digunakan dan selepas penggunaan demonstrasi model hidup semasa aktiviti catan cat
air. Analisis dokumen yang dijalankan akan mengikut aspek pemarkahan yang
ditetapkan iaitu dari segi kekemasan, penggunaan warna serta teknik yang digunakan
dengan cara yang betul iaitu dengan penggunaan warna yang terhad.

Dari segi

kekemasan, pengkaji melihat dari segi cara penggunaan warna yang tidak terlalu banyak
kerana warna yang terlalu banyak akan menyebabkan hasil kerja comot serta kertas
lukisan yang digunakan mungkin akan koyak. Maka semua aspek ini diperhatikan bagi
menganalisis murid.

Kajian pengkaji ini adalah tentang menyelesaikan masalah dalam bidang

menggambar aktiviti catan cat air dengan penggunaan demonstrasi model hidup. Setiap
dapatan kajian akandilihat dan dianalisis untuk mendapatkan hasil bagi setiap dapatan.
Analisis ini dibahagikan kepada analisis jadual pemerhatian, temubual, analisis
dokumen dan analisis soal selidik.

3.1 PEMERHATIAN

Instrumen pemerhatian dibuat oleh pengkaji bagi melihat aspek penting yang
dikaji dalam kajian tindakan ini. Minat murid
pengajaran dan pembelajaran.

diperhatikan pada peringkat awal

Aspek pemahaman dilihat semasa pengajaran

danpembelajaran berlangsung iaitu semasa aktiviti catan dilakukan. Aspek penguasaan

murid dalam aktiviti kolaj ini diperhatikan selepas catan cat air siap dihasilkan.

Semua item yang diperhatikan ditandakan dalam borang pemerhatian yang

dibuat dalam bentuk soalan. Jadual pemerhatian ini membandingkan antara pemerhatian
23

aktiviti kolaj tanpa menggunakan demonstrasi model hidup serta pemerhatian aktiviti
catan yang menggunakan demonstrasi model hidup. Pemerhatian pertama menunjukkan
perbandingan pemerhatian minat sampel sebelum Menggunakan Kaedah Demonstrasi
Model Hidup dan selepas menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup pada
peringkat awal pengajaran dan pembelajaran.

3.1.1 Pemerhatian terhadap minat murid.

Pemerhatian terhadap minat pada peringkat awal pengajaran dan pembelajaran
sebelum menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup.

Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk
menyiapkan catan cat air?
tidak
2. Adakah murid bermain sesama sendiri semasa
guru memperkenalkan bahan ?
ya
3. Adakah murid memberi respon pada guru ketika
demonstrasi dilakukan?
tidak

24

3.1.2 Pemerhatian terhadap minat pada peringkat awal pengajaran

dan Pembelajaran selepas menggunakan Kaedah Demonstrasi Model Hidup.

Soalan Ya Tidak
4. Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk
menyiapkan catan cat air?
ya
5. Adakah murid bermain sesama sendiri semasa
guru memperkenalkan bahan ?
tidak
6. Adakah murid memberi respon pada guru ketika
demonstrasi dilakukan?
ya

Analisis pemerhatian peringkat awal pengajaran dan pembelajaran.

Soalan 1 : Adakah murid menunjukkan kesungguhan untuk menyiapkan catan cat air?
Soalan ini akan menunjukkan bahawa penggunaan kaedah demonstrasi model hidup
benar-benar membantu meningkatkan minat murid kerana mereka telah tahu cara-cara
untuk menghasilkan catan yang baik dan berminat untuk menyiapkannya. Sebelum
menggunakan kaedah demonstrasi model hidup, murid tidak menyiapkan catan air
walaupun masa yang ada untuk melakukan aktiviti masih banyak. Tetapi, setelah
demonstrasi model hidup ditunjukkan, murid bersungguh-sungguh menyiapkan catan
cat air.

25

Soalan 2 : Adakah murid bermain sesama sendiri semasa guru memperkenalkan bahan ?
Soalan ini juga menunjukkan peningkatan dari segi minat murid. Murid yang dipilih
sememangnya mempunyai masalah dari segi minat terhadap matapelajaran pendidikan
seni visual Setelah kaedah demonstrasi model hidup digunakan, terdapat peningkatan
minat yangpositif iaitu murid

lebih menumpukan perhatian terhadap guru semasa

mengajar. Murid tidak lagi bermain sesama sendiri.

Soalan 3 : Adakah murid memberi respon pada guru ketika demonstrasi dilakukan?
Setelah pemerhatian dibuat, murid dapat memberi respon pada guru.Respon
sepertimenganggukkan kepala dilihat sebagai murid lebih berminat pada sesi
demonstrasi jikadibandingkan murid tidak memberikan sebarang respon.
3.1.3 Pemerhatian difokuskan kepada pemahaman murid
Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran sebelum Kaedah Demonstrasi
Model Hidup
Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat membezakan cara
menghasilkan catan cat air yang betul atau tidak?
tidak
2. Adakah murid faham bahawa warna
mempengaruhi penghasilan catan air?
tidak
3. Adakah murid boleh menerangkan kesan
penggunaan warna yang terlalu banyak boleh
menjejaskan kekemasan hasilan catan?
tidak

26

3.1.4 Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran selepas

Kaedah
Demonstrasi Model Hidup

Soalan Ya Tidak
1. Adakah murid dapat membezakan cara
menghasilkan catan cat air yang betul atau tidak?
ya
2. Adakah murid faham bahawa warna
mempengaruhi penghasilan catan air?
ya
3. Adakah murid boleh menerangkan kesan
penggunaan warna yang terlalu banyak boleh
menjejaskan kekemasan hasilan catan?
ya

Analisis pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran memfokuskan kepada

pemahaman murid.
Soalan 1 :
Adakah murid dapat membezakan cara menghasilkan kolaj yang betul atau tidak?
Kaedah demonstrasi model hidup yang tidak ditunjukkan menyebabkan murid-murid
tidak dapat membezakan cara menghasilkan catan yang betul atau tidak. Semasa kaedah
demonstrasi model hidup digunakan, pengkaji telah menerangkan bahawa warna
digunakan untuk menghasilkan catan cat air dan cara-caranya telah ditunjukkan oleh
pengkaji. Dengan ini, telah membuktikan bahawa demonstrasi membantu murid
memahami bagaimana membezakan cara menghasilkan catan yang betul dan tidak.

27

Soalan 2 :
Adakah murid faham bahawa warna mempengaruhi penghasilan catan air?
Kaedah demonstrasi model hidup yang tidak ditunjukkan menyebabkan murid tidak
memahami bahawa penggunaan warna yang sesuai dapat menghasilkan catan yang baik
dan kemas.Masih terdapat banyak permukaan kertas lukisan yang dibiarkankosong.
Tetapi, setelah demonstrasi ditunjukkan, murid telah dapat memahami bahawa untuk
menghasilkan catan cat air yang baik, murid perlu menggunakan warna yang sesuai
serta terhad dan memenuhi permukaan kertas lukisan.

Soalan 3 :
Adakah murid boleh menerangkan kesan penggunaan warna yang terlalu banyak boleh
menjejaskan kekemasan hasilan catan?
Semasa kaedah demonstrasi model hidup digunakan, pengkaji tidak menunjukkan
demonstrasi bagaimana penggunaan warna secara berlebihan akan menjejaskan catan
yangdihasilkan. Tetapi, semasa demonstrasi, pengkaji telah menunjukkan bagaimana
warna yang berlebihan menyebabkan catan yang dihasilkan comot, tidak kemas serta
mungkin terkoyak. Dengan demontrasi, murid lebih mudah memahami dan mengingat
apa yang cuba diterangkan oleh pengkaji.

28

Pengkaji turut menjalankan kajian terhadap penguasaan murid dengan cara yang
sama.Hasil dapatan pemerhatian akan dilampirkan dalam jadual berikut:
3.1.5 Jadual Keseluruhan pemerhatian
1
PEMARKAHA

Sangat

2
Tidak berminat

3
Berminat

Sangat

tidak berminat

Tidak

Memahami

berminat

Sangat tidak

memahami

Menguasai

Sangat

memahami

Tidak

memahami

Sangat tidak

menguasai

Sangat

menguasai

TAJUK

Catan

menguasai

Demonstras
i model
hidup

Minat

Pemahama
n

Penguasaa
n

Tumbuhan

Secara keseluruhannya, pemerhatian dapat dilihat dalam jadual di atas. Dapat

disimpulkan bahawa murid lebih berminat untuk melakukan aktiviti catan sekiranya
Demonstrasi model hidup dilakukan oleh guru. Demonstrasi model hidup juga
dibuktikan membantu murid memahami pengajaran dan pembelajaran semasa
melakukan catan air. Seterusnya, dapatan dari pemerhatian ini turut membuktikan murid
dapat menguasai pengajaran dan pembelajaran catan cat air dengan lebih berkesan.

29

3.2 SOAL SELIDIK

Dalam kajian ini, instrumen soal selidik digunakan. Instrumen ini digunakan
untuk membuktikan bahawa demonstrasi yang ditunjukkan oleh pengkaji benar-benar
dapat meningkatkan tiga aspek yang dikaji iaitu aspek minat, pemahaman dan
penguasaan setiap murid. Soalan kaji selidik ini diedarkan selepas demonstrasi model
hidup ditunjukkan.

3.2.1 Analisis minat murid

Bil
1

Soalan
Adakah anda berminat untuk melakukan aktiviti semasa
Matapelajaran pendidikan seni visual?

Ya

Tidak

Adakah belajar matapelajaran pendidikan seni adalah

2

menyeronokkan?

Adakah anda ingin melakukan catan lagi di masa

3

depan?

Dari jadual analisis minat murid di atas, didapati tiga puluh murid menjawab ya
bagi semua soalan soal selidik. Ini membuktikan masalah murid yang tidak berminat
untuk melakukan aktiviti dapat diatasi.

Soalan kedua soal selidik turut mendapati bahawa tiga puluh murid bersetuju.
Ini adalah perkembangan yang baik kerana merangsang tiga puluh murid yang dulunya
pasif menjadi lebih bersemangat untuk belajar kerana mereka seronok tanpa melakukan
aktiviti dengan paksaan.

30

Soalan ketiga kaji selidik ialah adakah mereka ingin melakukan catan lagi
dimasa depan. Tiga puluh murid manjawab ya dan ini menunjukkan mereka telah
berminat untuk melakukan aktiviti seni.

Kesimpulannya, dari jadual di atas yang telah menguji minat murid mendapati
demonstrasi model hidup dapat membantu meningkatkan minat tiga puluh
murid.Masalah murid yang tidak berminat pada aktiviti semasa catan cat air sebelum ini
dapat diatasi.
3.2.2 Analisis pemahaman murid
Bil
1

Soalan
Adakah anda tahu membezakan catan yang baik dan
tidak baik?

Ya

Tidak

Adakah kamu dapat mengecam bahan untuk

2

menghasilkan catan?

Adakah anda dapat menjawab soalan yang ditanya oleh

3

guru?

Bagi soalan pertama, tiga puluh murid menunjukkan peningkatan dalam aspek
pemahaman. Mereka telah dapat membezakan catan yang baik dan tidak baik. Ini
menunjukkan murid telah faham kriteria catan yang baik. Bagi soalan kedua soal selidik
ini, tiga puluh murid juga telah dapat mengecam bahan untuk menghasilkan catan cat
air. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman murid semasa melakukan akviti
membuat catan. Seterusnya, soalan soal selidik ketiga ialah adakah murid dapat

31

menjawab soalan yang ditanya oleh guru. Tiga puluh murid dapat menjawab soalan
guru dengan baik dan yakin.

Kesimpulannya, dari jadual analisis pemahaman tiga puluh murid, didapati

bahawa pemahaman murid telah meningkat dan ini membuktikan demonstrasi model
hidupyang ditunjukkan oleh pengkaji dapat membantu murid dalam memahami isi
pelajaran dalam matapelajaran Pendidikan Seni ini.

3.2.3 Analisis penguasaan murid

Bil
1

Soalan
Adakah anda dapat menggunakan warna dengan betul
semasa membuat catan?

Ya

Tidak

Adakah kamu dapat menggunakan warna dengan cermat

2

semasa menghasilkan catan cat air di kertas lukisan?

Adakah kamu dapat menghasilkan catan cat air yang

3

sempurna?

Jadual di atas menunjukkan bukti penguasaan murid . Penguasaan tiga puluh

murid dalam aspek ini akan dapat menunjukkan bahawa demonstrasi model hidup yang
digunakan oleh pengkaji benar-benar dapat membantu meningkatkan penguasaan
murid-murid dalam melakukan aktiviti.
Soalan pertama soal selidik aspek penguasaan adalah samada murid dapat
menggunakan warna dengan betul semasa membuat catan. Murid murid menjawap ya
kepada semua soalan berikutnya. Ini menunjukkan bahawa penggunaan demonstasi
model hidup dapat mempengaruhi minat murid.

32

3.3 TEMU BUAL

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan instrumen temubual untuk
mendapatkan sendiri maklumbalas dari murid. Temubual ini dijalankan untuk
memastikan demonstrasi model hidup benar-benar dapat meningkatkan minat,
pemahaman dan penguasaan murid dalam aktiviti menghasilkan catan cat air.

3.3.1 Senarai Soalan Temubual Kajian

1. Apakah perasaan anda tentang catan cat air yang telah dihasilkan?
2. Adakah aktiviti catan cat air amat membosankan?
3.Adakah anda tahu membezakan catan yang baik atau tidak?
4.Apakah kesan kegunaan terlalu banyak warna pada catan?
5.Adakah anda sudah boleh menggunakan warna dengan betul?
6. Adakah anda telah dapat mengawal warna dari digunakan secara berlebihan?

Berdasarkan temubual tadi, pengkaji mendapati jawapan murid-murid

menunjukkan perasaan berpuas hati dan berminat dengan aktiviti yang dijalankan.
Berdasarkan soalan diatas, pengkaji mendapati jawapan murid-murid
menunjukkan peningkatan terhadap penguasaan mereka.

telah

Penguasaan yang baik

menghasilkan mutu kerja yang baik seterusnya mendapat Gred A.

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan tentang profil responden, soal selidik, dapatan kajian
dan rumusan hasil daripada dapatan kajian.Pengkaji melaporkan segala dapatan kajian
yang didapati daripada analisis yang yang telah dilakukan.Analisis yang dibuat adalah
33

untuk mengetahui sejauh mana murid menguasai kemahiran penggunaan cat air ini dan
sejauh mana teknik demonstrasi dapat membantu dalam mengatasi masalah yang timbul
ini. Semua data yang diperoleh dianalisis

berdasarkan kepada tujuan kajian yang

dilakukan.

4.2 Profil Responden

Responden kajian ini terdiri daripada pelajar Tahun 5 Vairam Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil Jalan Haji Manan, Kluang, Johor. Seramai 30 orang responden
kajian yang menjalankan kajian ini. Responden yang dipilih mempunyai tahap
pencapaian yang berbeza berdasarkan kepada pencapaian responden dalam Ujian
Penilaian Kurikulum Sekolah Rendah (PKSR Akhir tahun 2013) iaitu 8 orang pelajar
sederhana , 10 orang murid berpencapaian rendah dan 12 orang murid lemah dalam
mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Semua responden melakukan soal selidik dan
ujian yang sama.

Responden kajian yang dipilih merupakan murid di Sekolah Jenis Kebangsaan

Jalan Haji Manan, Kluang. Responden kajian terdiri daripada:
JANTINA
Lelaki
Perempuan
Jumlah Peserta Kajian

BILANGAN
15 orang
15 orang
30 orang

Jadual 4.1 Jumlah Responden Mengikut Jantina

34

Merujuk kepada Jadual 4.1 responden kajian terdiri daripada 15 orang murid
lelaki iaitu 50 peratus murid lelaki. Responden dalam kalangan murid perempuan pula
seramai 15 orang iaitu 50 peratus. Keseluruhan responden kajian berjumlah 30 orang.
Dalam kumpulan responden yang dipilih ini, mereka terdiri daripada bangsa:
Jadual 4.2.c Peratus Peserta Kajian Mengikut Bangsa
Kaum

Bilangan

India

30

Jumlah peserta kajian

30 orang

Peratus (%)

orang

100
100

Dalam jadual menunjukkan bahawa peserta kajian keseluruhannya terdiri

daripada kaum India di mana jumlahnya ialah 30 orang iaitu 100 %.

Kemudahan dan susur atur yang disediakan di dalam studio seni

mampu

memberikan suasana pembelajaran yang selesa, baik dan sistematik. Susunan meja
mengikut stesyen semasa melaksanakan aktiviti cat air adalah seperti berikut:

Rajah 4.1 Susun Atur Studio Seni Responden Kajian

35

= murid

= guru

= papan

tulis

Berdasarkan Rajah 4.1, susun atur yang ditunjukkan merupakan susun atur bar.
Susun atur ini digunakan di kebanyakan sekolah. Peserta kajian dibahagikan secara
berkumpulan. Di mana seramai 30 orang responden dibahagikan kepada lima
kumpulan. Setiap kumpulan mempunyai 6 orang. Secara keseluruhannya, kesemua
responden yang menjalankan kajian ini telah menjalani aktiviti dengan baik tanpa ada
sebarang gangguan yang boleh mempengaruhi kepada hasil dapatan pengkaji. Secara
keseluruhannya, peserta kajian yang telah dipilih terdiri daripada kaum India dan amat
lemah dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

4.3 Analisis Dapatan Kajian

36

Analisis dapatan kajian ini adalah menjawab kepada soalan-soalan kajian seperti yang
berikut:
i.

Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa menggunakan

cat air dalam karya seni visual?

Masalah keraguan dan kurang minat dapat dikenal pasti semasa menghasilkan karya
seni.Ini merupakan jawapan yang diperoleh melalui borang soal selidik yang diedarkan
kepada responden. Hasilnya seperti berikut.

Jadual 4.3.1 Item Maklum Balas Responden Kajian Terhadap Punca Penggunaan Cat
Air Dalam Karya Seni Berdasarkan Borang Soal Selidik

Bil
1

Item
Item 1

Ya

Tidak

17

25

%
83

(Andakah anda berminat untuk melakukan aktiviti semasa matapelajaran Pendidikan

Seni Visual?)

Jadual 4.3.1 menunjukkan hanya 17 peratus sahaja yang berminat melakukan

kerja seni. Selebihnya 83 peratus responden tidak berminat untuk melakukan kerja seni.
Daripada analisis berkaitan item ini dapat dilihat bahawa murid kurang berminat
matapelajaran pendidikan seni serta aktiviti aktiviti yang dilakukan di kelas semasa
pendidikan seni visual. Item soalan lain dapat kita lihat hasilnya seperti berikut:
37

Jadual 4.3.2 Item Maklum Balas Responden Kajian Berkaitan Borang Soal Selidik
BIL

ITEM

YA

Item 1

15

25

75

Item 2

20

24

80

Item 3

10

27

90

Item 4

13

26

87

Item 5

15

25

75

Item 6

20

24

80

Item 7

10

27

90

Item 8

13

26

87

Item 9

23

23

77

10

Item 10

20

24

80

Jumlah soalan

TIDAK

: 10 soalan

Jumlah peserta kajian: 30 orang murid

Merujuk kepada jadual 4.3.2 berdasarkan soal selidik yang dijalankan, item 1
adalah berkaitan dengan minat terhadap matapelajaran pendidikan seni visual . Daripada
hasil soal selidik yang dijalankan didapati bahawa 15 peratus murid sahaja yang
berminat untuk melakukan aktiviti seni. Sebanyak 75 peratus peserta kajian tidak
berminat dalam melakukan aktiviti pendidikan seni. Bagi item 2 pula, 20 peratus
peserta kajian menyatakan mereka mendapat tumpuan daripada guru mereka semasa
proses pembelajaran berlaku dan sebanyak 80 peratus murid menyatakan mereka tidak
mendapat tumpuan daripada guru mereka. Dalam item 3, sebanyak 10 peratus
memberitahu bahawa mereka minat dengan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
Manakala 90 peratus memberitahu mereka tidak berminat dengan mata pelajaran
Pendidikan seni viaual.

38

Item 4 berkaitan dengan kefahaman murid mengenali catan yang baik dan catan
yang tidak baik . Sebanyak 13 peratus murid memberitahu bahawa mereka dapat
mengenali catan yang baik dan catan yang tidak baik .Selebihnya sebanyak 87 peratus
tidak mengenali catan yang baik dan catan yang tidak baik . Bagi item 5 pula, soalan
berdasarkan kepada mengecam bahan untuk menghasilkan catan yang baik. Hasil soal
selidik yang diterima menyatakan bahawa 15 peratus peserta memberitahu bahawa
mereka tahu mengecam bahan untuk menghasilkan catan yang baik dan sebanyak 75
peratus murid memberitahu mereka tidak dapat mengecam bahan untuk menghasilkan
catan. Kesimpulannya, soalan-soalan yang ditanya dapat menunjukkan faktor-faktor
yang boleh menyebabkan responden tidak dapat menguasai kemahiran penggunaan cat
air dalan karya dengan baik.

Dalam item 6, menyatakan 20 peratus peserta kajian dapat menjawab soalan

guru berkaitan catan dan 80 peratus peserta kajian menyatakan mereka tidak dapat
menjawab soalan guru. Dalam item 7 pula, peserta kajian telah membuktikan bahawa
10 peratus mengatakan mereka menggunakan warna dengan cermat semasa
menghasilkan catan. Dalam item 8, 13 peratus peserta kajian mengatakan mereka
cermat menggunakan cat air di kertas lukisan dan dalam item 9 pula, peserta kajian
menyatakan mereka suka melukis dengan dapatan sebanyak 23 peratus. Item 10 pula
membincangkan tentang minat mereka untuk menghasilkan catan yang sempurna
dengan penggunaan cat air dengan dapatan 20 peratus berdasarkan jawapan peserta
kajian.

Tahap kefahaman dan penguasaan responden terhadap kemahiran penggunaan

cat air dalam karya dapat dikesan dengan menggunakan atau menjalankan beberapa
39

ujian pengesanan penulisan. Ujian pengesanan yang dibuat untuk mengenal pasti
kesilapan penggunaan cat air dan

membuktikan murid lemah dalam perkara ini.

Berdasarkan jadual di bawah, keupayaan peserta kajian menjawab ujian pengesanan

dapat dikelaskan mengikut kategori berikut;
Jadual 4.3.3 Bilangan peserta yang dapat menggunakan cat air dengan betul di
karya. (Ujian 1)
BIL
1

BILANGAN MURID
10

PERATUS

33

Jadual 4.3.4 Bilangan peserta yang dapat menggunakan cat air dengan betul di
karya. (Ujian 2)
BIL
1

BILANGAN MURID
10

PERATUS

33

Jadual 4.3.5 Bilangan peserta yang dapat menggunakan cat air dengan betul di
karya. (Ujian 3)
BIL
1

BILANGAN MURID
10

PERATUS

33

Jadual 4.3.3 ,4.3.4 , 4.3.5 , menerangkan tentang bilangan peserta yang dapat
menggunakan cat air dengan betul di karya dalam tiga ujian pengesanan. Ujian pertama
didapati seramai 10 orang murid dapat menggunakan cat air dengan betul di karya.
Iaitu sebanyak 33 peratus. Manakala Ujian kedua didapati seramai 10 orang murid dapat
menggunakan cat air dengan betul di karya. Iaitu sebanyak 33 peratus. Akhirnya Ujian
ketiga didapati seramai 10 orang murid dapat menggunakan cat air dengan betul di
karya. Iaitu sebanyak 33 peratus.

4.4 Kesimpulan

40

Bab ini

melaporkan hasil

dapatan

berdasarkan kepada kajian yang

dijalankan.Hasil kajian direkodkan dengan pemplotan dalam graf dengan hanya

menyatakan peratus peningkatan pencapaian murid di mana murid dapat menghasilkan
karya dengan menggunakan cat air.

Dapatan menunjukkan, Ujian pertama didapati seramai 10 orang murid dapat

menggunakan cat air dengan betul di karya. Iaitu sebanyak 33 peratus. Manakala Ujian
kedua didapati seramai 10 orang murid dapat menggunakan cat air dengan betul di
karya. Iaitu sebanyak 33peratus. Akhirnya Ujian ketiga didapati seramai 10 orang
murid dapat menggunakan cat air dengan betul di karya. Iaitu sebanyak 33 peratus.

Saya berasa kejayaan hanya dapat dicapai setelah memantapkan penguasaan

murid dalam penggunaan cat air dalam karya melalui beberapa sesi pengajaran dan
pembelajaran yang telah dijalankan.

Di samping itu, latihan khusus

mengenai

penggunaan cat air dalam karya telah dijalankan.

41

BAB 5 PELAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Menentukan Fokus

Berdasarkan

kepada

permasalahan

yang

telah

dinyatakan,

saya

telah memfokuskan kajian tindakan ini kepada perkara berikut :

Mengenalpasti daerah kelemahan murid secara keseluruhan.

Menentukan langkah-langkah serta aktiviti yang perlu saya jalankan.
Manentukan cara atau kaedah yang sesuai untuk menjalankan aktiviti.
Fokus ini saya susun supaya murid-murid dapat mengikuti proses pengajaran dan
pembelajaran yang berterusan.

42

5.2 Langkah Melaksanakan Tindakan

Bagi meningkatkan pencapaian murid melalui kelemahan yang telah saya

kenalpasti, saya telah merangka modul mewarna 40 minit seminggu dalam bentuk yang
mudah untuk membantu murid mengatasi masalah tidak mahir dalam mewarna catan.
Bentuk modul tersebut ialah :
Modul helaian lembaran berupa modul bercetak (teori)
Langkah-langkah mewarna cat air secara terperinci pelbagai jenis objek contoh.
Untuk

melicinkan

pelaksanaan modul ini,

beberapa

langkah

telah

dijalankan

supaya perjalanannya menjadi lancar dan murid serta guru dan pihak lain yang terlibat
benar-benar faham serta mencapai objektif yang saya kehendaki.
Langkah-langkah tersebut ialah :
5.2.1 Langkah 1

Murid saya terlebih dahulu diperkenalkan dengan modul mewarna 40 minit

seminggu bertemakan objek yang terdapat pada lanskap. Murid hanya perlu melihat
dan membaca contoh langkah mewarna yang diberi. Langkah ini telah saya olah dalam
bentuk paling mudah difahami (langkah demi langkah). Dengan ini setiap langkah
menjadi mudah dihasilkan walaupun ketiadaan guru untuk membuat demontrasi.
Murid hanya perlu mengambil alat dan bahan di bilik PSV untuk melakukan
gerakerja. Selain itu disediakan juga helaian lembaran dan buku rujukan untuk dijadikan
panduan kepada murid.

5.2.2 Langkah 2
Selepas memperkenalkan modul,

saya

juga

untuk menggunakannya terutama apabila

saya

tiada

telah menerangkan
sewaktu

proses

kaedah

pengajaran

dan pembelajaran berlaku. Modul mewarna 40 minit seminggu berupa latihan

43

mudah saya berikan kepada semua murid secara teori dan praktikal. Dalam modul ini
dijelaskan langkah demi langkah mewarna setiap objek yang digambarkan. Latihan
yang saya beri adalah merupakan topik yang bersesuaian dengan tahap murid serta
mengikuti huraian sukatan pelajaran tahun lima serta kemahiran - kemahiran yang
belum dikuasai oleh murid.

5.2.3 Langkah 3
Bagi memantapkan lagi penggunaan modul ini, saya telah mengumpulkan
enam orang

murid yang paling berbakat

kumpulan dalam aktiviti

seterusnya.

demi langkah yang perlu mereka

ambil

dan menjadikan mereka

Ketua

ketua

kumpulan didedahkan langkah

bagi memastikan

mereka

benar-benar

faham bagaimana catan cat air dihasilkan. Setiap ketua kumpulan harus membantu guru
dalam mempertingkatkan lagi kemahiran murid lain dalam kumpulan mereka.
5.3 Pelaksanaan
Modul yang telah disediakan itu banyak membantu untuk memahami setiap
kemahiran yang diperlukan. Murid telah dibimbing secara berperingkat dan berterusan.
Ianya bermula dengan memahami

konsep asas kemahiran seterusnya memahami

teknik- teknik yang diperkenalkan dan menunjukkan langkah-langkah penghasilan

secara jelas dan teratur. Dengan itu murid dapat melaksanakan gerakerja secara
terancang dan betul. Penggunaan model hidup serta cara bimbingan yang baik turut
mendorong murid untuk melakukan kerja seni khususnya hasil catan melalui cat air.

Cara pelaksanaan :
Guru membuat demontrasi 5 minit , melakar dan mewarna cat air sejenis objek yang
mudah seperti batu.

44

Murid cuba melukis dan mewarna seperti yang diajar guru atau dalam modul dalam
masa 15 minit.
Guru dan murid membuat penilaian dan kritikan catan masing-masing di hadapan
kelas selama 10 minit.
Guru

meminta murid membetulkan

atau membuat

semula latihan

yang

diberi

dalam masa 10 minit.

Selepas

5 minggu

murid menghasilkan

sebuah catan

berdasarkan

latihan yang

telah dibuat selama 4 minggu.

Program 4 minggu di atas dijalankan bersama aktiviti seni yang lain selama 3 atau
4 masa seminggu.(Contoh : Catan cat air 40 minit, Seni Grafik 80 minit.) Aktivitiaktiviti ini akan diubah suai mengikut keperluan setelah saya melaksanakan tinjauan
awal.
Semasa saya

menjalankan kajian

tindakan

ini

saya

telah

menyempurnakan sukatan pelajaran PSV . Berdasarkan pemerhatian saya modul

mewarna 40 minit seminggu berjaya membantu pelajar meningkatkan pencapaian
kemhiran mewarna

menggunakan

cat

air.

Murid

lebih

berkeyakinan

dalam menghasilkan catan. Saya rasa lebih seronok untuk mengajar kelas 5 Vairam dan
tidak tertekan untuk menghadapi kerenah mereka. Selepas sebulan murid saya dilatih
menggunakan modul mewarna

40 minit

seminggu

saya

telah menjalankan

penilaian yang pertama melalui ujian pos yang diberikan untuk mengetahui sejauh
mana murid

saya benar-benar

memahami kaedah

menggunakannya.

Jadual menunjukkan data ujian pos yang telah saya kumpulkan berbanding ujian pra
yang

telah

saya

jalankan

sebelum menggunakan

modul mewarna

40 minit

seminggu. Taburan markah / gred bagi ujian pra atau ujian pos tersebut adalah seperti
berikut :
45

BIL
1
2
3

BILANGAN MURID
18
10
2

GRED
A
B
C

PERATUS

60
33
7

Jadual 5.3.1 Bilangan peserta mengikut gred dalam ujian pra setelah menjalani latihan

PERATUS MURID MENGIKUT GRED

PERATUS MURID MENGIKUT

GRED

Setelah ujian pos selesai dianalisis, saya telah membuat satu tinjauan ringkas
menggunakan borang soal selidik untuk melihat prestasi saya serta menilai kemahiran
murid. Ia bertujuan untuk mendapat maklum balas ke atas punca yang mempengaruhi
minat dan pencapaian murid. Jadual menunjukkan keputusan ringkas murid terhadap
strategi terhadap pengajaran saya serta program yang telah saya jalankan.

ITEM

PERNYATAAN
SETUJU

RESPON
TIDAK
SETUJU

TIDAK
PASTI

46

1
2
3
4
5

Saya bersedia untuk belajar PSV

Saya seronok apabila dapat membuat
latihan dengan betul
Modul yang guru berikan mudah difahami
Model hidup sebenar dan kaedah mengajar
yang mudah difahami
Pencapaian teknik mewarna saya semakin
meningkat

22
20

2
1

6
9

30
30

0
0

0
0

29

Jadual 5.3.2 : Sikap dan Minat Murid Terhadap Subjek PSV.

Analisis daripada jadual 5.3.2 di atas menunjukkan secara purata 30 orang murid
tertarik dengan program yang telah saya jalankan.

Modul

mewarna

40

minit

seminggu

itu saya

teruskan walaupun

perbandingan pencapaian antara ujian pra dan ujian pos menunjukkan satu perubahan
yang membanggakan. Saya akan terus menyediakan latihan-latihan lain dalam modul
ini supaya murid saya memperoleh kemahiran baru secara berterusan. Kaedah langkahlangkah yang jelas

difahami saya

terapkan dalam modul

ini.

Selain itu saya juga

memberi ganjaran kepada murid yang menghasilkan kerja terbaik dan peningkatan kerja
terbaik. Karya terbaik mereka dipamerkan.
Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut :
Mengguna pakai teknik mewarna 40 minit seminggu untuk mengajar bab lain.
Guru perlu melengkapkan lagi modul mewarna 40 minit seminggu ke dalam P & P
secara

lebih teratur. Pelbagaikan tema aktiviti yang dijalankan.

Modul ini perlu digunakan berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran tahun 6.
Guru perlu melengkapkan lagi modul supaya lebih menarik dan berkesan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan saya dapati terdapat perubahan yang
positif dari segi amalan pengajaran guru dan pembelajaran murid. Semoga hasil kajian
47

saya ini dapat di manafaatkan dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
lebih berkesan.

5.4

Guru

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Seni Visual harus

menekankan aspek penggunaan cat air yang betul dalam karya seni. Guru mata
pelajaran harus lebih peka dan menekankan penggunaan cat air ini dalam penghasilan
karya dengan menekankan cara yang betul. Antara perkara yang boleh dilakukan oleh
guru seperti latihan mengenal pasti kesilapan dalam setiap karya atau catan yang
dihasilkan oleh murid. Murid yang lemah harus diberikan penekanan yang lebih dan
berfokus kepada satu-satu teknik sahaja.

Guru boleh menggunakan pelbagai teknik latih tubi yang bersesuaian dengan
tahap murid. Teknik latih tubi yang digunakan harus mempunyai pemeringkatan dalam
memberi kefahaman kepada murid.Aspek peneguhan harus diberikan supaya dapat
membantu murid menguasai penggunaan cat air dalam karya dengan lebih mudah.
Seterusnya, murid lebih bermotivasi untuk belajar setelah sesuatu kemahiran yang
dipelajari

oleh

murid

dapat

disimpan

dalam

ingatan

dan

murid

dapat

mengaplikasikannya dalam lukisan. Guru juga disarankan supaya membuat sesi

demonsrtasi untuk menggunakan cat air.

48

Bahan bantu mengajar seperti kad imbasan berwarna dan slaid power point yang
disediakan oleh guru harus jelas dan menekankan kriteria, objektif dan ilmu yang
hendak disampaikan kepada murid. Bahan yang telah dibina dikumpulkan dalam satu
kelompok ataupun bilik khas. Guru harus membuat refleksi daripada hasil pembelajaran
berkaitan dengan bahan yang digunakan sama ada bahan itu membantu ataupun tidak
kepada murid dalam menguasai pelajaran yang dijalankan pada hari itu. Penambahbaik
dan pengolahan bahan harus dilakukan bagi memastikan bahan dapat digunakan dengan
lebih baik dari sebelumnya.

Selain itu, dicadangkan juga penggunaan teknik permainan menggunakan teknik

warna.Kuiz juga sesuai digunakan seperti memadankan warna pada karya serta
menyediakan perisian komputer iaitu murid menekan jawab( pemilihan warna ) dan
menyatakan ia betul atau tidak.

5.5. Kementerian Pelajaran Malaysia

Daripada kajian ini, masih lagi didapati masalah penggunaan cat air dalam karya
dalam kalangan murid sangat serius. Oleh yang demikian, bertunjangkan kepada kajian
ini dan kajian lain yang telah dijalankan, cadangan diusulkan agar pihak kementerian
dapat menubuhkan satu organisasi yang mengkaji ataupun mengenal pasti masalah
yang dihadapi oleh murid sekolah dalam pelajaran Pendidikan Seni Visual.

Selaras dengan polisi penggunaan teknologi telekomunikasi (ICT)

pengajaran dan pembelajaran,

dalam

Kementerian pelajaran harus menyediakan satu set

49

pengajaran yang khusus yang berkaitan dengan perisian komputer dalam mengatasi
masalah

dalam kalangan murid. Ini akan membantu guru-guru agar dapat

melaksanakan p&p yang berkesan dalam bilik darjah. Selain itu, para guru harus
diberikan pendedahan tentang masalah ini dan kementerian harus mengambil tindakan
yang serius kepada permasalahan ini.

Organisasi yang telah dilantik oleh pihak kementerian haruslah peka kepada
setiap bahan bantu mengajar yang disediakan kerana bahan bantu mengajar merupakan
satu aset yang penting dalam mempengaruhi penguasaan ilmu murid. Penambahbaikkan
bahan harus dilakukan dengan kerap dengan berdasarkan laporan yang diberikan oleh
pihak sekolah berkaitan dengan bahan bantu mengajar yang telah dibekalkan oleh pihak
kementerian.

5.6

Kesimpulan

Bab ini membincangkan hasil keseluruhan kajian ini dalam semua aspek secara
ringkasnya. Dalam bab ini juga pengkaji mencadangkan beberapa tindakan yang boleh
diambil oleh panitia dan pentadbir serta pihak-pihak yang terlibat secara khusus dalam
bidang pendidikan bagi memastikan segala masalah dapat dikurangkan sekaligus
mensifarkan kelemahan penggunaan cat air dalam karya seni di

kalangan murid

sekolah.
Kajian ini diharapkan dapat menjadi satu batu loncatan kepada para pengkaji
lain untuk membuat kajian berdasarkan aspek seni dengan lebih baik supaya
menjadikan Pendidikan Seni Visual satu matapelajaran yang unggul.

50

5.7 PENUTUP
Kajian ini diharap dapat memberi kepekaan dan rangsangan kepada pihak
sekolah

dan guru-guru PSV di sekolah

saya khasnya dan di

daerah

saya.

Setiap

program yang dijalankan memerlukan komitmen yang kuat. Sebagai guru dan
pembimbing kepada murid saya akan terus berusaha menanamkan minat dan cinta
murid terhadap aktiviti seni. Saya akan terus mebina jalan kepada pelajar untuk
manjadikan seni visual sebagai kerjaya atau mengisi masa lapang pelajar.

51

RUJUKAN
Abd. Ghafar Md. Din. (2003). Prinsip Dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur
Utusan Publication & Distributors Sdn.Bhd.
Abdullah Hassan & Ainon Mohd (2005). Mendorong kreativiti kanak-kanak.
Bentong: PTS Millenia Sdn Bhd.
Amir Hasan Dawi (2002). Penteorian Sosiologi dan Pendidikan.
Tanjung Malim:Quantum Books.
Azizi Yahaya (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan.
Kuala Lumpur,PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Esah Sulaiman (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor : Universiti Teknologi
Malaysia Skudai.
Dr David Lim Chong Lim et.al ( Oktober 2011) HBEF2503 : Kaedah Penyelidikan
dalam Pendidikan . Universiti Terbuka Malaysia . Selangor Darul Ehsan.
Kassim Abbas ( 1990 ). Perkembangan dan Penggunaan Berkesan Pusat Sumber
Sekolah Dan Pusat Sumber Pelajaran Daerah. Masalah Dan Penyelesaian. Jurnal
Perkhidmatan Sebaran Pendidikan. 13,45 50.
Khalid Johari (2003). Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep dan Prosedur. Selangor:
Prentice Hall
52

Lembaga Penyelidikan Undang-undang. (1996). Akta Pendidikan 1996 (AHa 550) &
Education Act 1996 (Act 550) (Hingga 10 September 1996). Kuala Lumpur:
International

Law Book Services.

Leu, D.J dan Kinzer, CK. (1999) Effective Literacy Instruction. New Jersey. Merrill and
Company.
Lively, B.A,. &Pressey, S.L.A.(1923) A Method for Measuring the Vocabulary burden
of Textbook. Educational Administration and Supervision. 389-398.
Mariam Abdul Kadir. (1997). Literacy in Malaysia: Innovation and development to
meet Vision 2020. Paper presented at Asia Literacy Regional Forum, Manila,
Philippine, May 5-9.
Messicks, S. (1993). Validity. Di dalam Educational measurement third edition by Lin,
R.L., ed. Phoenix: American Council on Education and The Oryx Press.
Messicks, S. (1994). The interplay of evidence and consequences in validation of
performance assessments. Educational Researcher 23, 2: 13-23.

Barnes, A. C.(1937), The Art in Painting, 3rd ed, Harcourt, Brace & World, Inc., NY.

53

LAMPIRAN 1

Lampiran A
BORANG SOAL SELIDIK

BAHAGIAN A: Latar Belakang Responden

Arahan: Sila tandakan ( _/ ) di tempat kosong yang disediakan.

1. Jantina
1. (

) Lelaki

2. (

) Perempuan

2. Bangsa
1.

) Melayu

2.

) Cina

3.

) India

3. Tempat tinggal
1. (

) Bandar

2. (

) Pinggir bandar

3. (

) Luar Bandar

4. Pekerjaan ibu bapa / penjaga

54

1.

) Kerajan

2.

) Swasta

3.

) Bekerja sendiri

BAHAGIAN B :

Nama Murid

Nama Sekolah

: .

Umur

Kelas

Nama Guru
Pendidikan
Seni Visual

Adakah anda tahu membezakan catan

yang baik dan
tidak baik?

Adakah kamu dapat mengecam bahan untuk

menghasilkan catan?

Adakah anda dapat menjawab soalan yang ditanya oleh

guru?
Adakah anda berminat untuk melakukan aktiviti
55

semasa Matapelajaran Pendidikan Seni Visual?

5
Adakah belajar matapelajaran pendidikan Seni
menyeroronok?
6

Adakah anda ingin melakukan catan lagi di masa

depan?
Adakah anda dapat menggunakan warna dengan betul
semasa membuat catan?

Adakah kamu dapat menggunakan warna dengan

cermat
semasa menghasilkan catan cat air di kertas lukisan?
Adakah kamu dapat menghasilkan catan cat air yang
sempurna?

Lampiran 2

56

57

58

Lampiran 3
59

Sebelum

60

61

Cara mencampur warna

62

63

64

65