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INSTITUCIN EDUCATIVA

FE Y ALEGRA N 24

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2011 - 2015
Formando en valores y desarrollando capacidades para generar
cultura, para convivir en armona, para apropiarse de la realidad y
transformarla a la luz del Evangelio
PRIMERA PARTE
ACTUALIZACIN Y MODIFICACIONES

2014

DECIR LA VERDAD Y HACER EL BIEN


Jernimo Mariano Usera

SAN GABRIEL ALTO


VILLA MARIA DEL TRIUNFO

San Gabriel Alto, 30 de marzo del 2015

Oficio N 0662015FYA N 24
Seora
LIC. LUCY ESTHER BARRERA MACHADO
Directora de la UGEL N01
San Juan de Miraflores
ASUNTO:

MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIN EN PRIMERA PARTE


DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, ANILLADO Y
CD

Me es grato dirigirme a usted para saludarle muy cordialmente a nombre de la


Comunidad Educativa de Fe y Alegra N24 que se encuentra ubicado en la Av. Jos Carlos
Maritegui cuadra 28 s/n San Gabriel alto del distrito de Villa Mara del Triunfo.
Del mismo modo comunicarle que estamos haciendo entrega de la Primera
Parte del Proyecto Curricular Institucional del quinquenio 2011-2015 porque nos hemos visto en
la necesidad de actualizar dicho parte del documento por el proceso de anlisis de contexto que
hemos realizado en la institucin, modificndose el diagnstico, tema transversal y matriz de
diversificacin contextualizada. Adjuntamos en el anillado respectivo la Resolucin Directoral, el
CD y el Acta de Opinin Favorable del CONEI.
Sin otro particular me despido de usted deseando que el Amor de Dios reine en
su corazn y en todas las personas que trabajan en la institucin que dirige.
Unida en oracin,

ACTA DE OPININ FAVORABLE DEL CONEI


DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA N 24
Siendo las diez de la maana del da veinticuatro de marzo del dos mil quince, en el distrito de
Villa Mara del Triunfo en la Direccin de la Institucin Educativa Fe y Alegra N24 se reunieron
los integrantes del Consejo Educativo Institucional:
Directora
Subdirectora de Formacin General
Subdirectora de Primaria
Rep. De Hermanas del Amor de Dios Hna.
Rep. De docentes Secundaria
Rep. De docentes Primaria
Rep. De Personal Administrativo
Rep. De PP.FF. de Primaria
Rep. De PP.FF. de Secundaria
Rep. De Alumnos
Rep. De exalumnos

Hna. Sadit Yalta Chuquinbalqui


Lucy Alvarez Ramrez
Hilda Vargas Zumaeta
Roco Gallego Fernndez
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Olga Julia Tutumi Velasquez
Angelina Jesus Lopez Henriquez
Marleni Alodia Iquiapaza Mamani
Marilyn Mosqueira Huapaya
Mia Sara Cordero Silva
Edelmira Jess Vega Cruz

La hermana Directora comunica los cambios realizados en el Proyecto Curricular Institucional


debido a la necesidad de actualizar este documento de gestin vigente para el quinquenio 20112015. Luego solicita la intervencin de cada uno de los integrantes del CONEI. Se produce un
dilogo y anlisis democrtico sobre el documento, en debate segn los criterios del Ideario,
estilo y perfil de Fe y Alegra y se concluye otorgndole la OPININ FAVORABLE del PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL de la Institucin Educativa Fe y Alegra 24 del distrito de Villa Mara
del Triunfo, en cumplimiento al D.S. N011-2012-ED Reglamento de la Ley N28044 y la R.M.
N0556-2014-MINEDU Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 y la Directiva N0072015-DUGEL01-AGI-EP Proceso de Planeamiento Integral y Formulacin, Evaluacin de los
Instrumentos de Gestin 2015 a nivel de los programas e II.EE. Pblicas, Privadas y por Convenio
de la Jurisdiccin de la UGEL N 01 Lima Sur.
La hermana directora de la Institucin Educativa da lectura de la presente acta, quedando
confirmado y/o aceptado en todas sus partes segn las firmas de cada uno de los asistentes.

Siendo las once de la maana del da veinticuatro de marzo del dos mil quince se dio por
terminada la reunin.

Hna. Sadit Yalta Chuquinbalqui


Directora
DNI 09706236

Hna. Roco Gallego Fernndez


Rep. de Hnas del Amor de Dios
C.E. 000349057

ACTA DE OPININ FAVORABLE DEL CONEI


DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA N 24

Lucy Alvarez Ramrez


Subdirect. de Formacin General
DNI 09261589

Hilda Vargas Zumaeta


Subdirectora de Primaria
DNI 08860987

Denisse Patricia Ortiz Casildo


Rep. De docentes de Secundaria
DNI 08877411

Olga Julia Tutumi Velsquez


Rep. De docentes de Primaria
DNI 08906285

Angelina Jess Lpez Henrquez


Rep. De Personal Administrativo
DNI 09435156

Ma Sara Cordero Silva


Rep. De Alumnos
DNI 71594792

Marilyn Mosqueira Huapaya


Rep. De PP.FF.
DNI 15362836

Marleni Alodia Iquiapaza Mamani


Rep. De PP.FF.
DNI 09134131

Edelmira Jess Vega Cruz


Rep. De exalumnos
DNI 10077142

RESOLUCION DIRECTORAL N 017 2015-FYA 24

San Gabriel Alto, 25 de Marzo del 2015


Visto los documentos que se adjuntan,

CONSIDERANDO:
Que la Ley N28044, Ley General de Educacin, el D.S. N009-2005-ED Reglamento de la Gestin
del sistema Educativo, la R.M. N0622-2013-ED Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2015
y la Directiva N001-2014-UGEL 01-J.AGI-EP Normas para el Proceso de Planeamiento Integral y
Formulacin, Evaluacin de los Instrumentos de Gestin 2015 a nivel de los programas e II.EE.
Pblicas, Privadas y por Convenio de la Jurisdiccin de la UGEL N 01 Lima Sur, orientan y
sealan que la Gestin del sistema Educativo Nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible, lo cual debe ejecutarse en un marco de respeto a la autonoma
pedaggica y de gestin que favorezca la accin educativa.
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento que garantizar la
concrecin de las acciones educativas en nuestra Institucin Educativa. Y de conformidad a los
dispositivos legales mencionados.
SE RESUELVE:
Artculo 1:
APROBAR la ACTUALIZACIN de la Primera Parte del
Proyecto Curricular Institucional (PCI), instrumento de Gestin vigente del quinquenio 20112015 de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 24 del distrito de Villa Mara del Triunfo de la
Jurisdiccin de la UGEL 01
Artculo 2:
REMITIR a la UGEL 01 la presente resolucin adjuntando el
respectivo instrumento de gestin

Regstrese y comunquese.

INDICE
1 DATOS GENERALES
2 INTRODUCCION
2.1 UBICACIN GEOGRFICA
2.2 BREVE RESEA HISTRICA

3 IDENTIDAD DE LA I.E. FE Y ALEGRA 24


3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1.1 Movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra
3.1.2 Escuela Amor de Dios
3.2 VISIN - MISIN
3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.4 LA ESCUELA QUE QUEREMOS
3.4.1 Reforma Educativa: LEQQ
3.4.2 El Currculo en el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra

4 CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA


4.1 DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA N 24
4.2 DIAGNSTICO SEGN LOS OCHO COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN
ESCOLAR
4.3 MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIZADA

5 OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA


6 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
7 TEMA TRANSVERSALE
8 REAS CURRICULARES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
9 PLAN DE ESTUDIOS
9.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
9.2 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES
9.3 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES

10 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA

11 MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS

12 EJECUCION CURRICULAR
12.1

PROGRAMACION CURRICULAR

12.2

PROGRAMACION ANUAL

12.3

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD

12.4

PROGRAMACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

13. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION


13.1. CRITERIOS
13.2 INDICADORES DE LOGROS
13.3. INSTRUMENTOS

14. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA


14.1 LA TUTORA EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA
14.2 LAS REAS DE TUTORA
14.3 LA HORA DE TUTORA
14.4 PREPARANDO LA HORA DE TUTORA
14.5 METODOLOGA DE LA SESIN DE TUTORA

ANEXOS:
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REAS
TUTORIA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


FE Y ALEGRA 24
1. DATOS GENERALES
Institucin Educativa
Tipo de Gestin
Direccin Regional
UGEL
Distrito
Localidad
Direccin
Telfono
Modalidad de I. E.
Cdigo Modular
Cdigo Modular
Directora
Sub-directora de Formacin Gral.
Sub-directora de Primaria
Nivel Primaria
Nivel secundaria
Turnos

Fe y Alegra 24
Pblica de Gestin Privada
Lima Metropolitana
01 S. J. M.
Villa Mara del Triunfo
San Gabriel Alto
Av. Jos Carlos Maritegui cdra. 28 s/n
2831241
Educacin Primaria y Secundaria de EBR
Nivel Primaria : 0493338
Nivel Secundaria: 0582932
Sadit Rene Yalta Chuquinbalqui
Lucy Alvarez Ramirez
Hilda Vargas Zumaeta
822 alumnos
685 alumnos
Diurno y Vespertino / Maana y tarde

2. INTRODUCCIN:
La Institucin Educativa Fe y Alegra 24 es una escuela pblica de gestin privada que
ofrece educacin pblica de calidad a los nios y adolescentes de los sectores ms
desfavorecidos de la localidad. Los padres de familia de esta comunidad educativa tienen como
modalidad ocupacional predominante el ejercicio del trabajo independiente en sus diversas
ramas: comerciantes, taxistas, de construccin civil, trabajadoras del hogar, tcnicos y una
minora empleados dependientes y profesionales. En cuanto al nivel educativo, un alto
porcentaje de madres ha culminado su educacin primaria y de forma incompleta la secundaria,
mientras los varones tienen secundaria completa y un porcentaje mnimo Educacin Tcnica.
Los docentes que laboran en la I.E. proceden en su mayora del Cono Sur (Villa Mara del
Triunfo, San Juan de Miraflores y Villa El Salvador). Cabe sealar que un alto porcentaje reside
en el distrito, en el sector de Jos Carlos Maritegui. Asimismo, algunas son ex alumnas de la I.E.
y de otras instituciones de Fe y Alegra. Tambin se constata que en su mayora los docentes
proceden del Instituto Pedaggico Nacional - Monterrico.
La comunidad que rodea a la I.E. est formada predominantemente por habitantes hijos de
migrantes del interior del pas y sus descendientes.

2.1 UBICACIN GEOGRFICA


La Institucin Educativa Fe y Alegra 24, se encuentra ubicada en el distrito de Villa Mara del
Triunfo, sector Jos Carlos Maritegui, en el centro poblado de San Gabriel Alto y segn sus
caractersticas corresponde a un nivel socioeconmico medio bajo. La poblacin escolar de la I.E.
es heterognea y procede de las distintas zonas aledaas a San Gabriel Alto; en su mayora de
los asentamientos humanos formados en las ltimas dcadas.
2.2 BREVE RESEA HISTRICA
Nuestra institucin educativa Fe y Alegra N 24 nace en forma providencial: los vecinos del AA.
HH. Vallecito Bajo haban solicitado la presencia del Movimiento Fe y Alegra del Per, para que
funden una escuela en esa zona; pero por equivocacin o por acto de la divina providencia, el
padre Antonio Bach s. j., que acudi al llamado de los pobladores de Vallecito Bajo, equivoc el
camino y se hizo presente en nuestra comunidad de San Gabriel Alto.
Los padres de familia reunidos, aprovecharon la situacin y solicitaron al padre Antonio para que
el Movimiento Fe y Alegra brinde sus servicios en nuestra comunidad que necesitaba
urgentemente una escuela. Se hicieron las gestiones necesarias y de esta forma surge la
Institucin Educativa Fe y Alegra N 24 en la localidad de San Gabriel Alto, Jos Carlos
Maritegui, del distrito de Villa Mara del Triunfo.
El 1ro de Mayo de 1976 se funda nuestra institucin; en esa poca nuestra escuela consista en
dos aulas con techo de esteras, inicindose el estilo de gestin que sigue hasta hoy: Fe y Alegra
construye la infraestructura y los Padres de Familia hacen todos los acabados y el
mantenimiento del Centro Educativo que siempre se ha conservado en condiciones ptimas.
El nivel de Primaria fue creado el 7 de mayo de 1976, el nivel de Secundaria el 2 de abril de 1981
y en el ao 1999 fue elegido como centro piloto de Bachillerato hasta el ao 2001, como parte
del proceso de Reforma Educativa emprendida por el MED.
En el ao 1996 recibi una Resolucin Ministerial de felicitacin por parte del MED al resultar
ganador, junto con otros Centros Educativos del Concurso Nacional: Proyecto Educativo
Institucional HACIA LA EXCELENCIA EN EDUCACIN.
El colegio cuenta con cuatro talleres implementados donde los alumnos, de acuerdo a la
eleccin que hacen de los mismos, van desarrollando capacidades y habilidades, gestin y
ejecucin de procesos, comprensin y aplicacin de tecnologa.
La educacin en valores que promueve, el compromiso de los docentes por brindar una
educacin integral y por mantener un nivel de capacitacin profesional, el buen entendimiento y
espritu de colaboracin de las APAFAS, Directivas y Comits de Aula, la formacin que se
imparte a los Padres de Familia por medio de la Escuela de Padres y la Jornada de Pastoral, el
acompaamiento que se hace a nios y jvenes a travs de grupos juveniles y programas de
apoyo a alumnos con dificultades de aprendizaje, son caractersticas de la I. E.
Actualmente, la I. E. Fe y Alegra N 24, cuenta con un moderno Coliseo, moderna y amplia
infraestructura, con salones amplios y ventilados, dos amplios patios, aulas de innovacin

pedaggicas implementadas con recursos tecnolgicos, biblioteca, laboratorio, salas de video,


departamentos de educacin fsica, comedor, capilla, talleres para educacin para el trabajo que
cuentan con mquinas y herramientas para formar al alumno en y para el trabajo. El
mantenimiento de la infraestructura se realiza gracias a la organizacin y colaboracin
comprometida de los padres de familia.
3. IDENTIDAD DE LA I.E. FE Y ALEGRA 24
Formando en valores y desarrollando capacidades para generar cultura, para convivir en
armona, para apropiarse de la realidad y transformarla a la luz del Evangelio
La Propuesta Pedaggica Institucional es el marco orientador de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 24 para atender las necesidades y expectativas educativas de la comunidad de San
Gabriel Alto.
Esta Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones, y permite la toma
de decisiones para lograr los objetivos y metas educativas. Por lo tanto va a definir las opciones
pedaggicas ms adecuadas a los objetivos definidos por la Institucin y va a clarificar los
resultados deseados.
La Propuesta Pedaggica de Fe y Alegra 24 en San Gabriel Alto Villa Mara del triunfo, recoge
la experiencia y la reflexin de todos los aos de nuestro quehacer educativo, con el fin de
actualizarla y contextualizarla a las nuevas demandas de la sociedad en la que vivimos.
3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.1 Movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra
Los tres pilares de la Propuesta Educativa de Fe y Alegra son: Educacin Popular,
Educacin en Valores, Educacin en y para el trabajo
EDUCACIN
POPULAR

Transformacin social y
tica de la realidad.
Responsabilidad del otro.
Empoderamiento
para
transformar la realidad.

EDUCACIN
EN VALORES

Formacin tica de la
persona.
Opcin por la justicia.
Rescate de valores
sociales, morales y
espirituales.

EDUCACIN
EN Y PARA
EL TRABAJO
-

El trabajo como medio de


realizacin personal.
Desarrollo de habilidades
para el trabajo.
Capacitacin para la
transformacin
de
recursos.

DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA


Para:
- Aprender a conocer, comprender, expresar.
- Aprender a ser
- Aprender a convivir
- Aprender a hacer
(Ejes curriculares nacionales DCN)

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Hacer EDUCACIN POPULAR en Fe y Alegra 24 compromete a:


Realizar nuestra misin formndonos y formando personas solidarias y ciudadanos
responsables, con capacidad de comprometerse en la construccin de una sociedad
democrtica, respetuosa de los deberes y derechos propios y ajenos.
Demostrar coherencia entre los valores que asumimos y nuestros actos cotidianos, como
producto de la propia transformacin personal.
Hacer de los espacios educativos, entornos en los que alumnos y docentes puedan
ejercer con libertad responsable sus derechos y deberes; desarrollando su creatividad, su
sentido crtico y su capacidad innovadora, donde la experiencia educativa sea edificante
y se disfrute aprendiendo juntos.
Formar en VALORES en Fe y Alegra 24 significa:
Ayudar a los alumnos a descubrir las motivaciones que llevan a elegir y tomar
alternativas. Captar y entender los intereses que se mueven detrs de las decisiones y de
las conductas.
Orientar a los alumnos para que estn en capacidad de identificar y optar por aquellos
principios que se constituyen en normas de vida y hacen posible el crecimiento personal
y la convivencia en armona con los dems.
Aceptar y ensear a los alumnos a sumir los errores como forma de seguir aprendiendo y
no sentirlos como un fracaso. Fortalecer el desarrollo de hbitos y de la voluntad.
Formar EN Y PARA EL TRABAJO significa:
Estimular desde la Escuela, en los alumnos, una disposicin favorable y valorativa del
trabajo como tambin ayudarles a descubrir y desarrollar habilidades motrices,
cognitivas y socio afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.
Pretender responder al desafo de conocer y manejar la cultura tecnolgica de hoy, con
proyeccin al futuro.
Apropiarse crtica y creativamente de las principales bases tecnolgicas y del manejo de
las nuevas tecnologas, desde la formacin cientfica y prctica, en todas las reas del
currculo.
3.1.2 Escuela Amor de Dios
Los centros educativos Amor de Dios nacieron con la misma Congregacin, en su
primera escuela en Toro, para responder a la necesidad y hambre de enseanza, sobre
todo de enseanza slida y religiosa. Su fundador, el Padre Jernimo Usera, fiel a la
llamada de Dios a travs de las necesidades de la humanidad de su tiempo, sobre todo de
los ltimos, dedic toda su vida a esclarecer y proclamar la verdad y a realizar el bien. La
Congregacin del Amor de Dios se siente continuadora de este mismo servicio. En su
accin educativo-pastoral ofrece un proyecto basado en el Amor, porque ste atrae con
fuerza, pero sin violencia y en la Fe, porque en el santuario de la conciencia slo penetra
la religin, que tiene su asiento en la cabeza, a la que convence, y en el corazn, cuyos
sentimientos dirige
El centro educativo es nuestra Iglesia domstica, un foco de sabidura evanglica que
proyecta su luz sobre la cultura contempornea y llena de esperanza el horizonte de los
que no han encontrado un sentido a su vida, un techo donde cobijarse, un corazn para
acoger su dolor, una mano para ayudarles a salir del crculo de la pobreza y a romper el
dogal que oprime las gargantas de quienes no tienen voz. En fidelidad al legado

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fundacional, queremos educar para Dios, para la sociedad, para la familia y para s
mismas a las jvenes generaciones, para que sean artfices de la fraternidad nueva en el
mundo.

a) Identidad
La Escuela Amor de Dios es un lugar de aprendizaje, de vida, de evangelizacin. Los
principales aspectos caractersticos son:
- Como escuela, concibe la educacin como un todo, por lo que cuida de forma armnica
los distintos campos de aprendizaje: aprender a conocer, a saber y a pensar; aprender a
hacer; aprender a vivir juntos y a amar a los dems; aprender a tomar decisiones y a
comprometerse; aprender a ser.
- Como escuela catlica, es un lugar de comunidad en el cual se vive y transmite la fe, la
esperanza y el amor; se ofrece explcitamente la Buena Nueva de Jesucristo con la
propuesta de la adhesin personal a su persona y mensaje; y se invita a la vivencia de la fe
y al compromiso cristiano en la comunidad eclesial".
- Como escuela catlica Amor de Dios, hunde sus races en el carisma fundacional dado
por Dios a Jernimo Usera y desarrollado por la Congregacin a lo largo de su historia. En
ella se hace al alumno la propuesta de la adhesin a la Verdad, como mbito de liberacin
propia y ajena, y se genera en su persona un proceso de experiencia positiva que le llevar
a la realizacin del Bien, asumiendo responsabilidades progresivas en la Historia, segn la
propia capacidad y vocacin".
La Escuela Amor de Dios, dentro de su proyecto de transformacin evanglica de la
sociedad, est empeada en responder a los ms necesitados en cualquier sentido. Por
eso, los resultados acadmicos, la reputacin o la situacin econmica jams sean
obstculo para que nuestras escuelas estn abiertas a los menos dotados o desfavorecidos
econmicamente.
b) Propuesta educativo-pastoral
La realizacin de la misin congregacional tiene siempre en cuenta de una manera
armnica, integrada y complementaria, las dimensiones educativa, trascendente y
vocacional.
Dimensin educativa:
La dimensin educativa, planteada desde la perspectiva de la evangelizacin, es el ncleo
de la propuesta educativo-pastoral de la Escuela.
- Prioridades:
a) Favorecer en cada alumno/a un proceso de crecimiento integral y liberador que le
lleve a ser agente de su propia vida.
b) Desarrollar la asimilacin sistemtica y crtica de la cultura y la adquisicin de
capacidades tcnicas y profesionales, preparando a los/las alumnos/as para la
continuacin de estudios o la insercin en la vida laboral con competencia y
ofrecindoles posibilidades de enriquecerse del proceso cultural y de contribuir a su
desarrollo.
c) Favorecer la asimilacin vital de los valores mediante una seleccin adecuada de los
mismos y una pedagoga experiencial.

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- Ofertas e intervenciones principales:


a) La creacin de un ambiente rico en valores, con la presencia continua y amiga de los
educadores y con gran calidad de las relaciones".
b) La valoracin de las experiencias que entretejen la vida de cada da en la escuela: los
deberes de estudios, de investigacin y de trabajo; el encuentro con las personas y la
participacin en las iniciativas comunes; la disciplina personal y la requerida por la
organizacin escolar; el respeto y el cuidado de los instrumentos, instalaciones y
locales en los que transcurre la vida escolar; el sentido de pertenencia a una
comunidad escolar; ciertas experiencias de solidaridad y colaboracin frente a
situaciones de malestar, marginacin e injusticia.
c) Las actividades didcticas y tcnicas curriculares. A travs de los contenidos
sistemticos de las diversas reas o asignaturas acadmicas se ofrecen conocimientos,
verdades y tcnicas que hay que adquirir, descubrir y dominar; y valores, actitudes y
comportamientos que hay que asimilar.
Para ello es necesario claridad en los contenidos presentados y un planteamiento
pedaggico correcto", la actuacin de los profesores de mutuo acuerdo e
interdisciplinarmente y, sobre todo, una visin y concepcin de cultura de acuerdo
con su carcter de escuela catlica".
d) Las actividades didcticas y tcnicas complementarias. La educacin integral que
queremos ofrecer en la Escuela Amor de Dios, nos requiere que, aun en las
situaciones en que oficialmente el programa escolar no lo exige, ofrezcamos a todos
los alumnos actividades sistemticas en los mbitos siguientes:
Educacin fsica: para desarrollar la destreza y coordinacin corporal.
Educacin artstica: para cultivar la expresin esttica individual y grupal como fuente
de gozo convivencia y aportacin cultural.
Uso de los medios modernos de comunicacin, procurando que los alumnos busquen
e integren sus aspectos humanitarios, con una actitud crtica y de discernimiento.
e) La tutora para todos los grupos: tiempo de formacin en valores, convivencia del
grupo, contacto con la familia de cada alumno, orientacin y seguimiento de los
alumnos con dificultades, etc. Se requiere que la Escuela tenga un plan de accin
tutorial que contemple criterios y procedimientos comunes.
f) Las actividades complementarias, de integracin y de apoyo. Ms all del programa
escolar para todos los alumnos, la Escuela Amor de Dios concede con carcter de
eleccin facultativa por parte del alumnado un, amplio espacio a las actividades de
tiempo libre (artsticas, recreativas, deportivas, culturales, etc.), tendiendo a ser una
escuela a tiempo completo.
Dimensin trascendente:
El proyecto educativo de la Escuela Amor de Dios, en su funcin de desarrollo integral
de la persona, tiene como supremo modelo y horizonte de utopa a Jesucristo.

- Prioridades:
a) Proporcionar una formacin religiosa gradual, sistemtica y crtica, con
responsabilidad y mtodo adecuado, de modo que el alumno pueda realizar un
dilogo entre fe y cultura, adaptado a las situaciones que vaya experimentando.
b) Anunciar explcitamente la Buena Nueva de Jesucristo como vida y esperanza para la
humanidad.

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c) Desarrollar un proceso sistemtico de crecimiento en la fe, de integracin progresiva


en la comunidad cristiana y de compromiso de vida segn el mensaje de Jess.
- Ofertas e intervenciones principales:
a) La creacin de un ambiente propicio, que ayude en la apertura a la trascendencia,
mediante el testimonio personal y comunitario, y procesos y estructuras coherentes
con los valores del Evangelio.
b) El dilogo fe-cultura. Cada profesor asume responsablemente ayudar a los alumnos a
conseguir la sntesis fe cultura, desde la asignatura que ensea con competencia y
objetividad cientfica y en un esfuerzo por conjugar razn y fe, llevando a los alumnos
a mirar ms all del horizonte limitado de las realidades humanas y revelndoles la
funcin del Evangelio en la cultura y el valor de la cultura respecto al Evangelio.
c) La enseanza religiosa escolar para todos los alumnos, mediante un programa
sistemtico y acorde con las directrices de la Iglesia.
d) Actividades de anuncio, de orientacin, de propuesta y de celebracin, ofrecidas a
todos los alumnos: momento de oracin diaria, celebraciones peridicas por grupos,
encuentros y jornadas de reflexin y oracin, etc.
e) Vivencia espiritual de los tiempos fuertes del ao litrgico y de las fiestas escolares y
congregacionales (Inmaculada, Mes de Mara, Mes Usera y otras).
f) Celebracin de la fe en momentos especiales del ao con actos litrgicos
cuidadosamente preparados, en los que se rene la comunidad cristiana de alumnos y
padres, profesores y personal de administracin y servicios.
g) La Catequesis de iniciacin sacramental, de acuerdo con las directrices de la Iglesia
local, y en colaboracin con las parroquias.
h) Para los alumnos que quieran profundizar su formacin religiosa, crecer en su fe y
ahondar en la espiritualidad Amor de Dios, se ofrece:
Preparacin para los sacramentos.
Experiencias espirituales significativas: momentos de plegaria y celebracin;
convivencias cristianas' retiros y jornadas de reflexin; y otras.
El itinerario de iniciacin cristiana propuesto por la Congregacin.
La participacin en movimientos congregacionales u otros movimientos apostlicos
juveniles en comunin con la Iglesia local.
Dimensin vocacional:
La Escuela Amor de Dios prepara progresivamente al alumno para descubrir el sentido de
su vida, comprender el mundo y la humanidad como una realidad que tiene que ser
construida por todos, y asumir su misin en el mundo con responsabilidad.
- Prioridades:
a) Proporcionar una formacin que ayude a madurar y vivir un proyecto personal de vida
realista orientado hacia los dems, que supere cuanto aleja a la persona de la realizacin
de su vocacin o lo reduce en sus aspectos.
b) Ofrecer mbitos de compromiso social y cristiano, con un proceso gradual.
- Ofertas e intervenciones principales:
a) Planes de atencin personalizada y de orientacin para todos los alumnos, que integren:
La continuacin de los estudios.
La vida afectivo-sexual (estado de vida).

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La situacin profesional (trabajo).


La opcin socio-poltica.
El significado ltimo y total de la existencia.
b) Servicio de acompaamiento a los jvenes, que as lo deseen, en el proceso de
discernimiento de los signos de la llamada de Dios a un particular estado de vida
cristiana.
c) Desarrollo de un plan de educacin sistemtica para la justicia, la solidaridad y la
intervencin en la vida sociopoltica, que contemple:
Una formacin terica.
La participacin en campaas de solidaridad.
Actividades que pongan a los alumnos en contacto con situaciones cercanas de pobreza.
Acciones de solidaridad realizadas desde la comunidad escolar.
d) La oferta de programas de voluntariado o de misin, tanto en el propio pas como en el
extranjero, en zonas apartadas o deprimidas, como medio de participacin, formacin e
intervencin en la sociedad.
e) Invitacin a los antiguos alumnos, especialmente a los jvenes, a participar en las tareas
pastorales y sociales de la Escuela, y a reflejar en sus vidas personales y en sus puestos de
trabajo la formacin que han recibido.
f) A las jvenes que se hagan un planteamiento de vida religiosa, se les ofrece la posibilidad
de vivir durante un tiempo compartiendo la vida de una comunidad religiosa Amor de
Dios, para conocer mejor su realidad y orientarse vocacional mente.
c) Comunidad de misin
El primer elemento fundamental para la realizacin del proyecto educativo-pastoral en la
Escuela Amor de Dios es la existencia de una comunidad de misin. Una comunidad que, en
clima de familia, integra a alumnos, padres, profesores, catequistas y animadores de grupos,
personal de administracin y servicios y miembros de la comunidad religiosa; ofrece la vivencia
de los valores que se quieren transmitir y es una verdadera experiencia de comunin eclesial.
Esta comunidad, sujeto y mbito de la accin educativo-pastoral, es la responsable de elaborar
y poner en prctica el proyecto de evangelizacin, desde la unidad de criterios bsicos
compartidos y la colaboracin conjunta para alcanzar las metas.
La comunidad religiosa asume en la comunidad de misin de la Escuela Amor de Dios la
funcin especfica de ser memoria, corazn y garanta del carisma congregacional que, con
responsabilidad e ilusin, comparte con los restantes miembros".
En el seno de la Escuela Amor de Dios el equipo directivo, constituido por hermanas y seglares
identificados con el carisma congregacional, lleva a cabo la animacin de la misin
evangelizadora, la gestin pedaggica y la coordinacin pastoral; anima y fomenta la reflexin, la
innovacin, la participacin, la profesionalizacin; es generador de entusiasmo en todos sus
miembros; y, fundamentalmente, es fermento de comunin, germen y garante de su comunidad
cristiana y de la consecucin de la finalidad de su misin.
Esta comunidad de misin no es una realidad hecha, sino un proceso que todos los miembros de
la comunidad escolar han de emprender continuamente, participando en l segn sus propias
funciones, su vocacin cristiana y el grado de compromiso en la misin carismtica. El proceso
de construccin y animacin de la comunidad de misin, como comunidad cristiana de
referencia, y el cultivo de la identidad ministerial de los educadores cristianos han de

15

programarse adecuadamente en el Proyecto Pastoral de la Escuela, desde una evaluacin


objetiva de la situacin y de los pasos que se van dando, apuntando con esperanza hacia las
metas que aqu se proponen.
Fe y Alegra N 24, tiene para el desarrollo de esta evangelizacin un estilo peculiar, siendo su
objetivo: Educar por, en y para el Amor.
3.2 VISIN Y MISIN
VISIN
La formacin de nios, nias y adolescentes, con capacidades y valores, con principios
evanglicos, protagonistas de su propio desarrollo, identificados con su realidad y
comprometidos con la transformacin y desarrollo de su localidad y pas.

MISIN
La formacin integral de los estudiantes, desde una educacin humanista-cristiana,
cientfico-tecnolgica, adoptando una pedagoga evangelizadora y liberadora, en
permanente actitud de servicio, con agentes facilitadores del aprendizaje y
comprometidos con la transformacin de la sociedad.
3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Perfil de los estudiantes de la I. E. Fe y Alegra N 24
Los estudiantes son el centro y razn de ser de la I.E., son los principales destinatarios de la
educacin que tiene lugar en el mismo. Queremos que nuestros estudiantes sean capaces
de:

Conocer, aceptar y valorar su realidad personal y social, tener confianza en s mismos, en


sus potencialidades y capacidad de transformacin, manifestar sentimientos de
pertenencia e interactuar con su medio natural y social.
Demostrar inters personal de aprender, de adquirir hbitos de estudio y valoracin por
la investigacin, cultura informtica y aprendizaje permanente.
Expresar con seguridad su capacidad de comunicacin, de creatividad y criticidad en las
diferentes manifestaciones de su vida, tomar decisiones individual y colectivamente para
el bien comn.
Tener una experiencia de DIOS AMOR que los lleve a actuar demostrando solidaridad,
honradez, responsabilidad y respeto en los ambientes donde interactan.
Tener capacidad de liderazgo, enfrentar las situaciones de cambio de su historia y de su
realidad socio cultural sin perder los valores.
Aplicar creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de
actividades productivas dentro de una opcin ocupacional que los capacite para el
ejercicio de una actividad profesional, emprendedora.
Saber valorar a los dems como personas, trabajar en equipo, proponer normas de
convivencia, cumplirlas y hacerlas cumplir.

16

Tener una conciencia ambiental que los lleve a mejorar la calidad de vida y la
preservacin de un medio ambiente adecuado para la vida de hoy y de las futuras
generaciones.

Perfil de los docentes de la I. E. Fe y Alegra N 24


Los profesores son los formadores en la comunidad educativa. A ellos corresponde de modo
especial la tarea docente y por lo tanto cumplen responsabilidades especficas dentro de la
accin educativa. El educador de la I.E. Fe y Alegra 24 debe poseer una serie de
caractersticas que detallamos:

Vocacin personal por la docencia y apertura hacia los nuevos enfoques pedaggicos,
valora y goza con su profesin.
Conocimiento de la realidad personal del educando, su contexto local, familiar, su
carcter e inclinaciones, centra el proceso aprendizaje enseanza en el alumno y acta
oportunamente.
Una adecuada preparacin profesional y sentir la necesidad de capacitarse
permanentemente por iniciativa propia y en el marco de la Formacin en Servicio.
Actitudes para el Trabajo en equipo, coordinar e integrarse como miembro
corresponsable en los proyectos de la I.E. y colaborar activamente en ellos.
Conciencia que es el principal libro donde aprenden sus alumnos.
Capacidad de dilogo permanente con el alumno desde el campo de la ciencia, de la
experiencia, del testimonio de vida y de la relacin humana.
Capacidad de identificarse con la misin, ideario, los principios y valores del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
Poseer capacidad de liderazgo, es investigador y planificador en su tarea pedaggica.
Capacidad de manejar adecuadamente los diversos estilos de Aprendizaje y las diversas
situaciones problemticas del aula.
Es consecuente y honesto con su labor profesional, es capaz de manifestarse ante los
dems con libertad, respeto y firmeza.

Perfil de los Padres de Familia de la I. E. Fe y Alegra N 24


Los padres de familia son los primeros responsables de la educacin de sus hijos. Queremos
que el Padre de Familia que elige la I.E.:
Eduque a sus hijos en primer lugar con el ejemplo.
Se identifique con el ideario, misin, los principios y valores del Proyecto Educativo
Institucional.
Tenga conciencia de las fortalezas, potencialidades y necesidades de la I.E., muestra
apertura y disponibilidad a la formacin que se le ofrece.
Colabore y se corresponsabilice con la dinmica de la I.E. en cuanto al mantenimiento del
mismo y las diversas actividades.
Acompae a sus hijos en el proceso educativo, en sus logros y dificultades.
3.4 LA ESCUELA QUEREMOS
3.4.1 REFORMA EDUCATIVA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS

17

FINALIDAD DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS


Los nios, nias y adolescentes logran aprendizajes fundamentales y ejercen su condicin de
ciudadanos en el 2021, gozando de su derecho a la educacin.
1. Lectura, escritura y expresin oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con
perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
2. Saberes cientficos y matemticos: Hace uso de saberes cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural
3. Innovacin y generacin de conocimiento: Utiliza, innova, genera conocimiento, produce
tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
4. Seguridad y cuidado de s mismo: Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5. Lenguajes artsticos: Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia
y autenticidad.
6. Relacin con la naturaleza: Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos.
7. Emprendimiento y manejo de tecnologas: Acta con emprendimiento, hace uso de diversos
conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
8. Ejercicio ciudadano: Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
OBJETIVO GENERAL DE LA REFORMA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS AL 2021
Las IIEE estarn acreditadas e inmersas en procesos de mejora continua, demostrando ser
espacios acogedores, inclusivos, respetuosos de las diferencias, seguros, sociables,
interconectados y abiertos a la comunidad. Cuentan con adecuada infraestructura y
equipamiento, posibilitando que los nios, nias y adolescentes desplieguen todo su potencial en
condiciones dignas y se desarrollen integralmente, pues proveen formacin de calidad.
RESULTADOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS AL 2021
Directores ejercen liderazgo pedaggico con participacin de la comunidad educativa en la
toma de decisiones.
Docentes competentes, bien informados, satisfechos, comprometidos y equilibrados
emocionalmente, conocen y atienden a sus estudiantes respetando su diversidad. Planifican y
logran aprendizajes para el desarrollo integral con procesos innovadores y son reconocidos
por estudiantes y familias.
Familias participan en la IE aportando con sus saberes, experiencia y compromiso, y
contribuyendo con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
Comunidad participa y contribuye con la gestin escolar, aportando conocimientos y recursos
necesarios para el desarrollo de una educacin de calidad.
Autoridades educativas descentralizadas se hacen responsables por los aprendizajes de los
nios, nias y adolescentes de su mbito.
Gobiernos central, regionales y locales priorizan la educacin; focalizan recursos, asistencia
tcnica y acompaamiento para lograr los aprendizajes.

18

LOS APRENDIZAJES, OBJETO Y OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO.


Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razn de ser del sistema
educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visin de futuro para la
educacin nacional, lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo
afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y
hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias
dimensiones de la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con
autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.
EL CURRCULO
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se
espera que los nios y adolescentes logren.
Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada
gradualidad, baja densidad y pertinencia.
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo en los primeros grados se
sientan las bases y cmo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace
imposible cumplir con la programacin curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ello
se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores
en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin
bsica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como
resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a:
Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico
y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecnica y rgida. Cada docente
podr adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su creatividad.
Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades.
Estn planteadas para toda la educacin bsica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede
observar a travs de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado

19

podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno/a
de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de
un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se
pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica
para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior,
favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III
ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria.
Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la
escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que
se esperan lograr.
3.4.2 EL CURRCULO EN EL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA1
La planeacin de la enseanza, tiene como aspecto principal el tema del currculo, que desde la
mirada de Fe y Alegra como movimiento de educacin popular, es transversal, inclusivo y
transformador.
Desde este enfoque, es importante considerar:2
La construccin del conocimiento se asume desde el encuentro de saberes de docentes,
de saberes de los estudiantes y de los saberes de la comunidad. Es un conocimiento
abierto y dialgico, que tiene presente la dimensin poltica y su compromiso.
Integra la realidad del centro educativo, con toda la diversidad que se encuentra en dicha
realidad y con los conflictos que en ella van apareciendo. El currculo por lo tanto no
implica solamente los contenidos que se trabajan en las diversas reas del saber, abarca
todas las interacciones que se generan en la escuela y los ambientes que en ella se van
construyendo.
Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialgicamente con visin humanista
y de carcter cientfico.
Es necesario retomar la idea de proyectos transversales e interdisciplinarios. Proyectos
que lleven a establecer una relacin entre currculo y comunidad, currculo, compromiso
y transformacin social.
Qu es contextualizar en el mbito educativo?
Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se est inmerso y la
influencia que tiene en los individuos, lo cual a su vez, posibilita la creacin de estrategias que
puestas en accin, dan respuesta a las necesidades de los educandos.
1

Federacin Internacional de FYA. El Currculo en el Sistema de Mejora de la Calidad Acompaamiento Formativo


para la implementacin del SMCFYA
2
Riveros Elizabeth(2013) Planeacin de la Enseanza. Acompaamiento Formativo para la implementacin del
SMCFYA. Fe y Alegra, pginas de la 16 a la 26

20

Se hace necesario, que el docente identifique y reconozca las caractersticas del contexto en el
que desarrolla su intervencin educativa, pues al determinar las fortalezas, debilidades y reas
de oportunidad que se encuentran en el mismo, le permitir actuar utilizando como principal
herramienta la reflexin de la prctica pedaggica, dando como resultado una intervencin
socioeducativa.
Entendiendo como intervencin socioeducativa el proceso de transformacin social a partir de
la incidencia de nuestro quehacer docente
EDUCACIN CONTEXTUALIZADA
Es aquella que utiliza el entorno como recurso pedaggico. Una educacin contextualizada ser
aquella que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve
al conocimiento ms all, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus
contradicciones
y
encuentros.
La existencia de procesos de enseanza desconectados del contexto, no motivan la reflexin
crtica sobre la realidad social del entorno; slo en algunas ocasiones intentan establecer
algunos vnculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexin ni a la
toma de posturas ante las diferentes problemticas de la regin y el pas.
Se debe educar para la vida en comunidad. Los contenidos de las escuelas de educacin bsica
y media, deben hacer referencia a los asuntos del medio, para as, comprender la realidad.
SEGN LA DIDACTICA CRTICA
Se propone un currculo contextualizado, negociado o pactado.
El docente es un intelectual crtico, transformativo y reflexivo.
Los procesos de enseanza se consideran una accin comunicativa entre docentes y
estudiantes
El docente tiene la capacidad suficiente para significar el contexto que lo rodea y actuar
en forma cuestionadora.
El currculo es socio crtico, es una construccin social en una relacin estrecha con el
contexto.
EL CURRICULO INCLUSIVO
Implica atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y especficas que presentan los
estudiantes. Es un asunto de;
Derechos y valores y unas estrategias flexibles e innovadoras.
La toma de conciencia del valor de la diversidad en el PEI.
La corresponsabilidad entre diferentes sectores para asumir el proceso de inclusin bajo
parmetros de calidad.
La optimizacin de recursos materiales y humanos en particular de las experiencias de
cada docente, directivo y familia.
El fortalecimiento de espacios comunes de interaccin que permiten el desarrollo de su
identidad como ciudadano
La promocin de la autonoma docente que se ve favorecida en el cambio de la
percepcin positiva frente a la diferencia.
Principios para un Currculo Inclusivo
Enfoque de derechos
Igualdad de oportunidades
Solidaridad
Equidad

21

CURRICULO TRANSFORMADOR
Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar.
Esta transformacin implica cambios estructurales y no slo puntuales o de forma, que pueden
surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la
forma de sentir pensar y actuar en la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones
pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas
formas de hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde
a nuevos fundamentos y misiones.
La escuela transformadora tiene como misin formar al ser humano, en la madurez de sus
procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural,
resolviendo problemas desde la innovacin educativa.
Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de
sentir, pensar y actuar de quien aprende.
Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que se fundamente en el proceso
pedaggico recorrido, pero que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se
logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y
cuando el educador mediador no se contente con decir lo que sabe para que el alumno lo
escuche con atencin, sino que debe:
Explicar lo que el alumno no entienda,
Proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo,
Facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento
Generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de
pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos
Formando lderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones
nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA


4.1 DIAGNSTICO DE LA I.E. FE Y ALEGRA N 24

La institucin Fe y Alegra N 24 con el nico fin de contextualizar el desarrollo de los


aprendizajes de los y las estudiantes, a travs del Equipo Directivo y del Equipo de
Sistema de Mejora de la Calidad ha realizado con orientacin de la Oficina Nacional de Fe
y Alegra el anlisis de contexto local con instrumentos elaborados que permitieron
recoger informacin de los diversos agentes educativos.
Uno de los primeros resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos nos ha
permitido determinar los problemas ms resaltantes que afectan a la comunidad, sus
posibles causas, as como sus manifestaciones concretas; siendo el pandillaje uno de los
mayores problemas, seguido de la contaminacin del ambiente por la basura, el
desmonte, la mala crianza de animales y el desorden; y la drogadiccin.
Teniendo en cuenta las causas que originan estos problemas en San Gabriel Alto, se pudo
observar que existe relacin entre una mayor incidencia de ocurrir estos problemas

22

(pandillaje, drogadiccin, falta de limpieza y orden) en hogares con ausencia o


inadecuado acompaamiento de los padres de familia.
Segn los datos obtenidos podemos visualizar que la ausencia de los padres o el
inadecuado acompaamiento de estos, est originando muchos de los problemas de
aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto, segn nuestro anlisis de contexto, podemos concluir que la mayor
incidencia en los problemas de la comunidad local y en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de nuestra institucin, se encuentra en el inadecuado acompaamiento que
los padres de familia realizan, tanto en el hogar como en la escuela.
A continuacin describimos las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que se
encuentran directa o indirectamente relacionadas con el logro de los aprendizajes de los
y las estudiantes en relacin a los compromisos e indicadores de gestin escolar y las
demandas educativas identificadas en relacin a las causas que originan los problemas
que no favorecen la mejora de los aprendizajes.

4.2 DIAGNOSTICO SEGN LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN ESCOLAR


N COMPROMISO
1
Progreso anual
de los
aprendizajes de
todas y todos los
estudiantes

FORTALEZAS
El 70 % de los y las
estudiantes del nivel de
primaria lograron
satisfactoriamente los
aprendizajes previstos.

DEBILIDADES
El 30 % de los y las
estudiantes de primaria no
alcanzan el nivel
satisfactorio de los
aprendizajes.

El 39% de los y las


estudiantes del nivel de
secundaria alcanzaron
satisfactoriamente los
logros previstos.

El 61% de los y las


estudiantes de secundaria
no alcanzan el nivel
satisfactorio de los
aprendizajes.

El 55% de estudiantes
de segundo grado
alcanz el nivel
satisfactorio en el rea
de comunicacin en la
ECE.

El 45% de estudiantes de
segundo grado no alcanza
el nivel satisfactorio en el
rea de comunicacin en la
ECE.

El 52% de estudiantes
de segundo grado
alcanzo el nivel
satisfactorio en el rea
de matemtica en la
ECE.

El 39% de estudiantes de
segundo grado no alcanza
el nivel satisfactorio en el
rea de matemtica.

CAUSAS
Actitudes de los padres
de familia que dificultan
el desarrollo integral de
los estudiantes como la
sobreproteccin,
abandono, las bajas
expectativas sobre sus
potencialidades,
Bajo nivel de atencin y
concentracin de los
estudiantes lo que
dificulta el logro de su
aprendizaje.

El 10% de estudiantes en la
ECE se encuentra debajo
del nivel 1 en matemticas.

23

Retencin anual
e interanual de
los estudiantes

El 98% de los y las


estudiantes de primaria
permanece en la I.E. y
es promovido al
siguiente grado.

El 94% de los y las


estudiantes de
secundaria permanece
en la I.E. y es
promovido al siguiente
grado.

El 1% de estudiantes de
primaria (9) permanece en
la I.E. pero desaprueba el
ao escolar.
El 1% de estudiantes de
primaria (6) se retira o se
traslada de la I.E.

Presencia de padres de
familia que hacen un
inadecuado
acompaamientos a sus
hijos e hijas en su
formacin educativa.
Poca motivacin y
deseos de superacin
El 4% de estudiantes de
en los estudiantes.
secundaria (28) permanece Problemas de
en la I.E. pero desaprueba
adaptacin que no son
el ao escolar.
aceptados y atendidos
El 3% de estudiantes de
por la familia.
secundaria (16) se retira o
se traslada de la I.E.
Paps que no quieren
cumplir con las normas
y compromisos
establecidos en la I.E.
Imprevistos personales:
Enfermedades,
problemas familiares,
cursos y/o
capacitaciones

Cumplimiento
de la
calendarizacin
planificada por
la Institucin
Educativa

100% de horas
efectivas de clase
segn calendarizacin
planificada.

Inasistencia imprevista de
los docentes

Uso pedaggico
del tiempo en las
sesiones de
aprendizaje

El 65% de docentes
hace uso pedaggico
de las sesiones de
aprendizaje.
La formacin de los
das lunes se realiza
diez minutos antes del
inicio de clases.

30% de docentes an
conservan prcticas
pedaggicas tradicionales
y rutinarias: Llamar lista,
revisar cuadernos.
Docentes que no respetan
el cambio de hora
establecido.

Inadecuada organizacin
del tiempo.
Por costumbre.
Inadecuada organizacin
y dosificacin de tiempo
de sesin de
aprendizaje.

Algunos docentes tienen


dificultad para integrar y
articular las herramientas
metodolgicas en sus
prcticas pedaggicas.

Desconocimiento de las
rutas y los respectivos
procesos.
Insuficiente informacin
del tema en la mayora
de los docentes.

Uso de
herramientas
metodolgicas
por los docentes
durante las
sesiones de
aprendizajes

La I.E cuenta con


delegados de asistencia
en las aulas para el
control de tardanzas e
inasistencias
En las reas de
comunicacin y
matemtica se planific
al 90% utilizando las
rutas de aprendizaje. Se
aplic diversas
estrategias de
comprensin lectora en
todas las reas. Proceso

24

de contextualizacin de
los aprendizajes. El 99%
de docentes cuenta con
los fascculos generales
de las rutas de
aprendizaje.
Uso de
El 40% de docentes
materiales y
utiliza de forma eficaz
recursos
los diversos materiales
educativos
con que cuenta la I.E. El
durante la sesin 30% de docentes utiliza
de aprendizaje
de FORMA
PERMANENTE las
computadoras y XO
para el desarrollo de
sus actividades de
aprendizaje. El 60% de
docentes utiliza los
textos escolares del
MED.

Gestin del
clima escolar en
la Institucin
Educativa

Implementacin
del Plan Anual
de Trabajo(PAT)
con participacin
de la comunidad
educativa

Las actividades
programadas durante
el ao escolar para
estudiantes, docentes y
PP.FF. estn
permitiendo la
participacin e
integracin de los
mismos.
El 99% de docentes
participan en la
planificacin e
implementacin de las
actividades del PAT
organizados en equipos
de gestin

El 60% de docentes no
utiliza de forma eficaz los
diversos materiales con
que cuenta la I.E. El 70% de
docentes no utiliza de
FORMA PERMANENTE las
computadoras y XO para el
desarrollo de sus
actividades de aprendizaje.
El 30% de docentes no
utiliza los textos escolares
del MED haciendo uso
excesivo de copias
generando gastos
permanentes en los
estudiantes.
Los conflictos se originan
por actitudes negativas de
los alumnos en su relacin
con el otro.

Desconocimiento de
estrategias para la
utilizacin del material y
recurso educativo.
Ausencia de material
impreso para la
utilizacin de las XO.

Padres de familia
permisivos no favorece
el establecimiento de
normas.

Clima favorable para el


aprendizaje se encuentra
en proceso para los
estudiantes como para los
docentes de la I.E.
El 50% de docentes sigue
demandado an tiempo
efectivo de manera
presencial para coordinar y
comunicarse.

El 70% de docentes an les


cuesta internalizar la
Los docentes toman
utilizacin efectiva de las
conciencia de la
TICs para coordinar,
realidad en la que viven comunicar y evaluar
nuestros estudiantes,
actividades pedaggicas o
de sus necesidades
prcticas educativas.
educativas y de seguir
unificando criterios

Desconocimiento o falta
de inters por parte de
algunos docentes para
utilizar TICs como forma
eficaz para fortalecer la
comunicacin a favor de
la evaluacin e
implementacin del PAT
en el proceso del ao
escolar.

25

desde la prctica
pedaggica.
La evaluacin y
planificacin se realiza
los meses de
noviembre y diciembre.
Los conocimientos transversales identificados para el desarrollo de competencias y capacidades
que permitan a los y las estudiantes ser lderes comprometidos y transformadores de su entorno
son:
Habilidades
Socioemocionales

Cuidado del
Ambiente y
buen uso de los
recursos

Liderazgo y
transformacin
local

CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTEXTUALIZAD
OS

La Familia
Hoy

Valoracin de
Normas y reglas
Preservacin de
la salud

26

HAY LUZ Conctate, transmite y transforma


4.3 MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIDAZA 2015
1.

2.
INSUFICIENTES NIVELES DE APRENDIZAJES PARA LA VIDA

TEMA
TRANSVERSAL

CAUSAS

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Inadecuado acompaamiento de la familia


Estilos de crianza: Sobreprotectores y Permisivos.
Bajas expectativas para el logro del aprendizaje de sus hijos.
Falta de organizacin de su tiempo para acompaar a sus hijos.
Bajos niveles de atencin y concentracin
Dispersin por problemas familiares, sexuales, personales.
Inquietud exacerbada
Conversaciones inoportunas
Poco manejo de la distraccin
Modelos inapropiados y factores de riesgo en la localidad.
Pandillaje
Drogadiccin
Delincuencia
Dbil compromiso por el cuidado y limpieza del ambiente.
Deficientes hbitos de higiene personal y comunal.
Constante deterioro de las mesas y sillas en aula
Inapropiado uso de los servicios higinicos.
Inadecuado uso de la tecnologa y de los medios de informacin TICs:
Inadecuado uso del internet (videojuegos inapropiados)
Inadecuado uso de la informacin en la Web.
Inapropiado uso de las redes sociales
Insuficiente valoracin a las normas y reglas
Impuntualidad en diversos momentos de la jornada escolar.
Presentacin inadecuada e inapropiada.
Bajo grado de motivacin para mejorar los niveles de aprendizaje:
Poca disponibilidad
Poco inters por aprender
Inoportuna ingesta de alimentos:
Con hambre y sueo
Somnolientos y con cansancio
Insuficiente responsabilidad en el uso y cuidado de sus materiales escolares:
Olvido constante de materiales
Uso de los textos del MED.
Inadecuado manejo de la bsqueda de informacin en sus textos escolares.
27

Educacin en valores para la transformacin comprometida


de la realidad

PROBLE
MA

DEMANDAS EDUCATIVAS
Habilidades socioemocionales
Autoregulacin
Motivacin
Perseverancia
Respeto, Empata, Tolerancia y Creatividad
Adaptabilidad, Toma de decisiones, Manejo de Conflictos y
Cooperacin
Resiliencia
Valoracin de normas y reglas:
Planificacin del tiempo.
Interiorizacin del valor de la puntualidad
Normas de Convivencia
Tareas y materiales de trabajo.
Liderazgo y transformacin local:
Pandillaje
Cuidado y limpieza del ambiente: basura , presencia de perros
vagabundos y desmonte
Drogadiccin
Delincuencia
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
Ambientes limpios, armnicos y saludables
Cuidado de los bienes materiales en el aula
Uso adecuado de los diferentes ambientes comunes
Uso adecuado y responsable de las TICs
Apropiacin progresiva de las TICs a su servicio.
Preservacin de la salud
Alimentacin saludable para el aprendizaje
Higiene y presentacin personal
Estilos de vida saludable contra el sedentarismo.
Uso adecuado y responsable de las TICs

5. OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA


5.1 DIMENSIN PEDAGGICA
Elevar el nivel de logros y aprendizajes de los alumnos y alumnas mediante el
desarrollo de capacidades promoviendo hbitos de estudio, motivacin y
deseos de superacin.
Promover acciones que construyan una adecuada convivencia y disciplina
escolar basada en los valores institucionales sistematizando adems la tutora
y orientacin educativa de modo que favorezca un adecuado
acompaamiento para el desarrollo armnico en todas las dimensiones de los
alumnos.
Fomentar una educacin tcnica de calidad articulada con las demandas y
necesidades productivas y laborales de la localidad, gestionando recursos,
medios y tiempos para una mejor capacitacin y acompaamiento a los
alumnos en el rea de educacin para el trabajo.
Mejorar la calidad de los docentes con espacios de formacin, integracin y
comunicacin promoviendo una cultura tica, profesional y solidaria que
opten por la construccin y transformacin de una nueva sociedad con
valores evanglicos.
5.2 DIMENSIN INSTITUCIONAL
Afianzar la identidad institucional fortaleciendo actitudes cristianas, humanas
y ciudadanas en todos los miembros de la comunidad educativa cimentados
en los principios y valores institucionales mediante la sistematizacin,
actualizacin y difusin de los instrumentos de gestin que iluminan la tarea
educativa de Fe y Alegra 24.
Consolidar los canales de comunicacin a travs de coordinadores de rea, de
grado, delegados de aula, comits de aula, consejo educativo institucional,
consejo directivo de APAFA, y cualquier otra representatividad de la
Comunidad Educativa para mejorar y agilizar todo proceso o actividad que se
realice en la I.E.
Implementar, renovar y actualizar el sistema informtico, equipos y
accesorios, materiales educativos, mobiliario y cualquier otro bien que
favorezca una educacin de calidad promoviendo su buen uso y cuidado.
Mantener y mejorar la infraestructura con la participacin solidaria y
responsable de toda la comunidad educativa fomentando una cultura de
cuidado, orden y limpieza.

28

5.3 DIMENSIN TICO-CRISTIANA


Fortalecer la vivencia de valores en todos los mbitos de la Comunidad
Educativa fundamentados en el anuncio explcito de Jesucristo para consolidar
el principio del testimonio de vida con acciones coherentes y crebles.
Difundir permanentemente el legado del Padre Usera, la misin de la
Congregacin Religiosa Hermanas del Amor de Dios, carisma y
espiritualidad, para impulsar la formacin carismtica y fortalecer la misin
compartida del Amor de Dios.
Generar espacios de formacin para los padres de familia que tenga como
pilares los principios y valores institucionales para favorecer la realizacin
efectiva de su misin como primeros responsables de la educacin de sus
hijos.
6.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD
Presenta sus tareas y trabajos escolares puntualmente
Trae oportunamente sus materiales escolares
Asiste puntualmente al colegio y a cada sesin de clase
Su presentacin personal es apropiada y adecuada
Se alimenta adecuada y oportunamente

RESPETO
Se mantiene en silencio mientras otra persona habla.
Pide la palabra levantando la mano y de manera oportuna
Habla con voz moderada evitando gritos exacerbados
Se desplaza sin correr, sin gritar, sin empujarse y sin silbar
Cuida el mobiliario y la infraestructura escolar

HONESTIDAD
Dice la verdad en toda circunstancia y no participa en difusin de mentiras.
Reconoce sus cualidades y la de sus compaeros.
Acoge sus errores y acepta sus limitaciones.
Realiza sus trabajos y exmenes sin copiarse o apropiarse de otros.
Presenta todo tipo de informacin sin adulterarlas o falsificarlas.

SOLIDARIDAD
Comparte sus saberes con los compaeros
Es tolerante, paciente y sabe comunicarse con los dems
Brinda ayuda a los dems oportunamente.
Participa y colabora en las campaas de solidaridad que promueve la I.E.

29

JUSTICIA
Es consciente de la realidad de su entorno local, nacional y mundial.
Practica la equidad en sus relaciones.
Asume actitudes democrticas en la convivencia con los otros.
TOLERANCIA
Se comunica asertivamente con los dems.
Reconoce y respeta diversas posturas.
Es paciente y flexible frente a cambios que interfieren en sus planes e
intereses personales.

Esta matriz de valores y actitudes se concretiza en la elaboracin del Reglamento Interno,


permite que la Institucin Educativa a travs de cada uno de sus estamentos viva un mismo
espritu al actuar en ella.
7. TEMA TRANSVERSAL
El tema transversal previsto y desarrollado al interior de todas las reas curriculares,
marcan la prctica educativa del centro y las actividades que se realiza. Son respuesta a los
problemas coyunturales que afectan a nuestra localidad y a nuestra sociedad.
En el DCN se propones los siguientes temas transversales: Educacin para la convivencia, la
paz y la ciudadana; en y para los derechos humanos; en valores o formacin tica;
intercultural; para el amor, la familia y la sexualidad; ambiental; para la equidad de gnero.
El tema transversal que la Institucin Educativa asume es pertinente a la coyuntura social
actual:
Educacin en valores para la transformacin comprometida de la realidad

8. REAS CURRICULARES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA


Son una forma de organizar los aprendizajes formales. Se refieren a la integracin de
saberes de distintas disciplinas, en funcin del logro de determinadas competencias
afines a un mismo aspecto de desarrollo y desempeo de los alumnos. Vinculan
aprendizajes tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales.
8.1 AREAS CURRICULARES EN EDUCACION PRIMARIA
COMPETENCIAS

AREA CURRICULAR
COMUNICACION

MATEMATICA

30

Produccin coherente de textos orales


Produccin reflexiva de textos escritos
Comprensin crtica de textos orales
Comprensin crtica de diversos textos escritos
Resolucin de situaciones problemticas de
contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de:
Nmeros y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad

Manejo de informacin.
Comprensin espacio-temporal.
Juicio crtico.
Actitudes ante el rea.
Indaga partiendo del mtodo cientfico
situaciones susceptibles de ser
invetigadas.
Utiliza conocimientos cientficos
Disea o produce objetos o sistemas
tecnolgicos
Reflexiona mtodos, avances e
implicancias sociales sobre ciencia y
tecnologa.
Expresin artstica.
Apreciacin artstica.
Actitudes ante el rea.
Comprensin doctrinal cristiana.
Discernimiento de fe.
Actitudes ante el rea.
Comprensin y desarrollo de la
corporeidad y la salud.
Dominio corporal y expresin creativa.
Convivencia e interaccin sociomotriz.
Actitudes ante el rea.
Manejo de herramientas y materiales.
Coordinacin motora fina
Ejecucin de proyectos productivos.
Actitudes ante el rea.
Relacin intrapersonal
Relacin interpersonal
Relacin social.

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

ARTE

EDUCACION RELIGIOSA
EDUCACION FISICA

TALLER CURRICULAR
(EDUCACIN PARA EL TRABAJO)

TUTORIA

8.2 AREAS CURRICULARES EN EDUCACIN SECUNDARIA


COMPETENCIAS

AREA CURRICULAR

Matemtica

Comunicacin

Resolucin de situaciones problemticas de


contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de:
Nmeros y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad

Produccin coherente de textos orales


Produccin reflexiva de textos escritos
Comprensin crtica de textos orales
Comprensin crtica de diversos textos escritos

31

Ingls

Arte

Historia, Geografa y Economa

Expresin y comprensin oral.


Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Actitudes ante el rea.
Expresin artstica.
Apreciacin artstica.
Actitudes ante el rea.
Manejo de informacin.
Comprensin espacio-temporal.
Juicio crtico.
Actitudes ante el rea.

Formacin Ciudadana y Cvica

Convive democrtica e interculturalmente


Delibera democrticamente
Participa democrticamente

Persona, Familia y Relaciones


Humanas

Construccin de la autonoma.
Relaciones interpersonales.
Actitudes ante el rea.

Educacin Fsica

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la


salud.
Dominio corporal y expresin creativa.
Convivencia e interaccin sociomotriz.
Actitudes ante el rea.

Educacin Religiosa

Comprensin doctrinal cristiana.


Discernimiento de fe.
Actitudes ante el rea.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Indaga partiendo del mtodo cientfico


situaciones susceptibles de ser
invetigadas.
Utiliza conocimientos cientficos
Disea o produce objetos o sistemas
tecnolgicos
Reflexiona mtodos, avances e
implicancias sociales sobre ciencia y
tecnologa.

Educacin para el Trabajo

Tutora

Relacin intrapersonal
Relacin interpersonal
Relacin social.

Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
Actitudes ante el rea.

8.3 DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS


Los diseos curriculares diversificados son la propuesta del trabajo en equipo de toda
la comunidad educativa de la Institucin Educativa Fe y Alegra 24, los docentes
realizan su trabajo pedaggico organizado en ciclos y por reas. Se favorece la
articulacin entre el nivel de primaria y secundaria.
Se puede apreciar la continuidad en el logro de capacidades por cada rea desde el
primer grado de primaria hasta el quinto de secundaria.
Al finalizar cada unidad de aprendizaje y el trimestre los docentes encuentran un
espacio para trabajar sus programaciones de corto plazo.
32

Al finalizar el ao escolar se realiza la evaluacin anual del quehacer educativo. Es un


espacio para realizar una evaluacin personal y en conjunto de nuestro quehacer
educativo.
El equipo pedaggico, a travs de las lneas de accin del Plan de Mejora posibilita el
autoaprendizaje entre los docentes.
Tomando como punto de partida los pilares fundamentales de Fe y Alegria: la
Educacin en y para el trabajo, la formacin en valores, y la Educacin Popular como
apropiacin de la realidad para transformarla siendo protagonista de la historia y
artfice de su vida.
Para ello los docentes seleccionan las capacidades que sern abordadas en el
presente ao escolar, distinguen las capacidades especficas y habilidades, y luego a
nivel de cada grado articulan con el panel de contenidos por rea y grado para
conseguir el desarrollo de capacidades teniendo cuidado con los propsitos de grado
y los logros de aprendizaje por ciclo. (ver documento anexo)
9. PLAN DE ESTUDIOS
Nuestra Diversificacin Curricular tiene como Marco Orientador y Normativo el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular RM N0440- 2008 ED.15/12/2008 como
se cita a continuacin:
9.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
NIVELES
CICLOS
GRADOS

EDUCACIN
INICIAL
I
II
Aos
Aos
0-2
3-5

III
1

*Relacin consigo mismo.


*Comunicacin Integral.
*Relacin con el medio natural

Matemtica

AREAS
CURRICULARES

EDUCACIN
PRIMARIA
IV
2

EDUCACIN
SECUNDARIA
VI
VII

V
5

2
3
4
Matemtica

Matemtica
Comunicacin

Comunicacin
Ingls

Comunicacin
Arte

Arte
Historia, Geografa y Economa.
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona Familia y Relaciones
Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo

Personal Social
Personal
Social

Educacin Fsica
Educacin Religiosa

Ciencia y
Ambiente

Ciencia y Ambiente

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

9.2 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES


4

MATEMTICA

COMUNICACIN

SECCIONES
GRADOS
AREAS
CURRICULARES

33

ARTE

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

TUTORIA

TALLER CURRICULAR
(educacin para el trabajo).

30

30

30

30

30

30

TOTAL

Horas adicionales sabatinos en relacin al Aprendizaje Fundamental: Interacta


con el Arte y se Desenvuelve con autonoma. Cada sbado, tres horas pedaggicas,
hasta alcanzar 33 horas, los estudiantes de primaria participan de talleres creativos:
Hacia el logro de habilidades socioemocionales y habilidades artsticas
9.3 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES

PLAN DE ESTUDIOS
TOTALES
PARCIALES

20

16

16

4+1

20

4+1

20

92

20

92

COMUNICACIN

TOTAL DE
HORAS

4+1

AREA CURRICULAR

Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones

MATEMATICA

Horas
Asignatura
N
Secciones

Total Horas
Horas
Asignaturas
N
Secciones

Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones

Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones

Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones

4+1

20

4+2

24

4+1

20

4+1

20

16

96

20

96

INGLES

38

20

38

ARTE
HISTORIA, GEO. Y
ECONOMIA
FORMACIN
CIUDADANA
PERSONA, FAMILIA Y
RR.HH.

38

20

38

12

12

12

12

12

57

20

57

38

20

38

38

20

38

EDUCACION FISICA
EDUCACION
RELIGIOSA
CIENC., TECNOL. Y
AMBIENTE
EDUCAC. PARA EL
TRABAJO

38

20

38

38

20

38

3+2

20

3+2

24

3+2

20

3+1

16

3+2

20

95

20

95

2+1

12

2+1

12

2+2

16

2+3

20

2+3

20

80

20

80

TUTORIA

1+1

1+1

1+1

27

20

27

TOTAL
HORAS DE TCNICA
DESDOBLAMIENTO

35

140

35

140

35

140

35

140

35

140

700

20

700

TOTAL GENERAL

13

13

713

713

Horas de libre disponibilidad

La organizacin de las horas de libre disponibilidad responde a las necesidades de


aprendizaje de los estudiantes que lleven a lograr aprendizajes de calidad con nfasis en
una formacin de valores, en el desarrollo de capacidades matemticas, comunicativas,
34

cientficas y tcnicos productivas. Por tanto las horas de libre disponibilidad se distribuyen
fundamentalmente entre las reas de Matemtica, Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, Educacin para el trabajo y Tutora especificado en el Plan de Estudios
De acuerdo a la Directiva emanada por el Ministerio de Educacin, las Instituciones
Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el
nivel Educacin primaria y de 6 horas para el nivel de Educacin Secundaria.
Nuestra institucin educativa teniendo en cuenta nuestra visin y misin; y partiendo de
nuestros principios pedaggicos, considera conveniente destinar estas horas de libre
disponibilidad en los niveles de Primaria y Secundaria de la siguiente manera:
En Educacin Secundaria se ofrece cuatro especialidades en el rea de Educacin para el
Trabajo:
Industria del vestido
Carpintera
Electrnica
Ofimtica
En primero y segundo ao los alumnos rotan por los cuatro talleres y a partir de tercero
eligen una especialidad.

Talleres (Educacin para el Trabajo)


Para Fe y Alegra el reto de una Educacin en y para el Trabajo exige promover una
cultura tecnolgica en todas las reas del currculo, para que los jvenes desarrollen
capacidad crtica, creadora e innovadora y puedan transformar los recursos y
elementos a su disposicin, para el mejoramiento de su calidad de vida, con un
compromiso por el desarrollo sustentable y manifestando solidaridad con las
generaciones futuras.
Fe y Alegra se propone, desde la escuela, estimular en los alumnos una disposicin
favorable y de valoracin del trabajo, y ayudarles a descubrir y desarrollar habilidades
motrices, cognitiva y socio-afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.
La Institucin Educativa Fe y Alegra 24 cuenta con cuatro talleres de formacin tcnica,
organizado en tres mdulos, en las especialidades de.
Carpintera
o Carpintera bsica (3)
o Ebanistera (4)
o Proyectos con lectura de planos (5)
Electrnica
o Instalaciones
o Electrnica bsica
o Electrnica digital
Ofimtica
o Archivos de oficina
o Secretaria recepcionista
o Secretariado comercial
Industria del Vestido
o Modistera Bsica
o Modistera Intermedia
o Modistera Avanzada
35

En estos talleres se ofrece a los jvenes la oportunidad de aprender una especialidad


tcnica y acceder a una calificacin bsica, como una herramienta complementaria
para continuar estudios superiores y mejorar las condiciones de empleabilidad y las
expectativas de una mejor calidad de vida de aquellos que se incorporan
inmediatamente al mundo laboral.
Esta formacin se complementa con contenidos de Gestin Empresarial, de tal manera
que los egresados estn en capacidad de generar su propio empleo, fundar su taller y
administrarlo desde la visin de micro-empresa, como una alternativa al problema
creciente de la desocupacin.
Al mismo tiempo, la formacin en los talleres del rea de educacin para el trabajo
desde Fe y Alegra pretender responder al desafo de conocer y manejar la cultura
tecnolgica de hoy, con proyeccin al futuro.

Acompaamiento Tutorial
La tutora es un servicio que forma parte de la orientacin educativa que se concreta en
el acompaamiento individual y grupal que se brinda a los estudiantes a lo largo de su
formacin escolar. La problemtica existente en la escuela ocasiona que se tenga
especial atencin a la tutora en 1 y en 3 de secundaria por ser en estos grados en
que los estudiantes experimentan diversos cambios. Por ello se concede 2 horas en el
plan de estudios.
El acompaamiento tutorial no slo asume las capacidades y contenidos transversales
sino que fomenta el desarrollo de las capacidades y las habilidades personales y
sociales que les ayuden a desenvolverse con autonoma para afrontar los retos de una
vida adulta en una sociedad democrtica.
Cada una de las docentes de la institucin educativa asume el acompaamiento tutorial
de la seccin a su cargo, esta labor trasciende tambin a las familias de los estudiantes
en la atencin y escucha que brinda las docentes a las madres y padres de familia de
sus estudiantes en horario extracurricular.
Tambin es importe mencionar que en el acompaamiento tutorial se brinda de
manera personalizada y atendiendo la diversidad del aula y las necesidades educativas
especiales de cada alumno. Esta labor ayuda a ofrecer un servicio educativo a la medida
de las demandas generadas por cada estudiante en cuanto a sus necesidades
educativas propias del grado al cual pertenecen.

La Pastoral es un componente que ilumina toda la vida institucional, ya que no se limita


a una accin al servicio de la educacin y vivencia de la fe y de la formacin religiosa,
sino que se preocupa porque la visin cristiana y humanstica del hombre y de la
sociedad est presente en la organizacin, en el currculo y en todas las manifestaciones
de la vida comunitaria.

36

Acompaan este proceso las docentes de los diferentes grados y se renen en espacios
extracurriculares para acompaar a los nios y adolescentes en los diferentes grupos de
reflexin y acogida que se organizan a lo largo del ao escolar.

En la Institucin Educativa se evidencia desde la dimensin tico religiosa, con la


participacin activa de los estudiantes en los grupos pastorales:
Comunidad Amigos del Padre Usera
Comunidad Pastoral Juvenil

AULAS DE INNOVACION PEDAGOGICA (AIP) (empleado en todas las reas)


Vivimos en un mundo globalizado, donde la tecnologa y la comunicacin cumplen un
papel importante; por lo tanto es necesario que los alumnos de la I.E. Fe y Alegra N 24
conozcan y apliquen las TICs, desarrollando una cultura informtica acorde con sus
necesidades acadmicas y de insercin laboral.
Para ello nuestra I.E. cuenta con dos laboratorios de cmputo equipados
adecuadamente y con acceso a Internet y dos aulas multimedia que servirn para el
desarrollo de las capacidades correspondientes a esta rea. Adems los docentes de
ambos niveles ejecutan sus sesiones de aprendizaje empleando los recursos
tecnolgicos existentes.

10. LINEAMIENTOS DE METODOLOGA


El docente est llamado a propiciar una prctica pedaggica donde privilegia la
participacin activa y cooperativa de los estudiantes, de tal forma que favorezca la
reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los
estudiantes.
Para Fe y Alegra, en nuestra propuesta pedaggica, se debe privilegiar aquellas que
promueven el empoderamiento de las personas y de los grupos, que les permitan hacerse
cargo de su crecimiento personal y comunitario, que favorezca el trabajo individual y
grupal, la investigacin, la lectura permanente, la expresin escrita, el uso de tecnologa
moderna, entre otros.
La metodologa activa es la manera como el docente organiza la programacin, ejecucin y
evaluacin de los estudiantes, de tal forma que le permita construir su propio aprendizaje a
travs de su accin participativa: accin, investigacin o experimentacin.

Destacamos las siguientes orientaciones metodolgicas:

Crear un clima afectivo que ponga en actividad las motivaciones internas del estudiante
para trabajar cooperativamente en una relacin de empata y respeto mutuo.
37

Partir de las experiencias y conocimientos previos para abordar los conocimientos


nuevos propiciando un aprendizaje significativo, funcional, til para la vida.

Desarrollar de forma articulada sus capacidades y destrezas, valores y actitudes segn


el Paradigma Socio Cognitivo Humanista de Martiniano, hacindolo competente para
la vida.

Participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje con


responsabilidad y autonoma, incorporando la auto evaluacin y coevaluacin.

Desarrollo de estrategias metodolgicas activas e innovadoras que propicien la


construccin de sus saberes.

Propiciar la reflexin permanente sobre su propio aprendizaje (metacognicin) que le


permita una prctica consciente de APRENDER durante toda su vida.

Tenemos como parte de nuestra propuesta pedaggica los lineamientos de Martiniano


Romn, quien define procedimiento como un camino para desarrollar una capacidad y un
valor por medio de un contenido (forma de saber) y un mtodo (forma de hacer).

Procedimiento = Capacidad + Conocimiento + Mtodo + Valor


La Capacidad y el Valor son fines (Objetivos) y el contenido y el mtodo son medios para
ello.
Una estrategia es el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una
capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por
medio de un contenido y un mtodo (tcnica metodolgica, forma de hacer) ms
concretos.
Un conjunto de estrategias constituye un procedimiento, un conjunto de procedimientos
especficos constituye un procedimiento general.
Estrategia = Destreza + Conocimiento + Mtodo + Actitud
En este sentido las destrezas y las actitudes actan como fines (objetivos) y los contenidos
y los mtodos ms concretos como medios.

11. MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS.


Son un recurso importante que ofrece ideas, propuestas y sugerencias de tal forma que
enriquece el trabajo docente y potencia la adquisicin de aprendizaje. Los materiales
educativos por s mismos no generan aprendizaje si no estn inmersos en un enfoque y con
una intencionalidad pedaggica definida claramente por el docente, adems permiten el
desarrollo de la innovacin y de la creatividad y tienen que tener en cuenta las condiciones
reales de los educandos y su medio.
Entre ellos se encuentran los recursos de la comunidad como las Instituciones, los recursos
de la naturaleza, los recursos humanos y todos los que ofrece el centro educativo como
38

aulas con pizarras y cmodas carpetas, biblioteca, videoteca, laboratorios, audiovisuales,


retroproyector, computadoras, proyector multimedia, reproductor de CD, talleres
implementados, Banco de libros, material deportivo, radio cassets, televisin, mdulos de
materiales, lminas, juegos didcticos, material reciclable etc. Recursos que servirn para la
participacin de los alumnos, para el desarrollo de sus capacidades.

12. EJECUCIN CURRICULAR


Para elaborar la Propuesta Pedaggica en este nivel es necesario citar que se cuenta
con la Matriz de Valores y Actitudes, que trabaja los valores elegidos por la Institucin
Educativa, y, de donde se desprende las actitudes a trabajar en cada rea y sirven de base
para elaborar los criterios del indicador Actitud ante el rea.
El panel de Capacidades y destrezas/habilidades es el siguiente documento que permite
elaborar el programa anual de cada ao de estudios y permite jerarquizar el desarrollo de
las capacidades en los estudiantes de acuerdo a sus edades.
Determina tambin desde que reas se enfocarn el desarrollo de determinadas
capacidades con mayor profundidad.
El panel de Conocimientos permite organizar en bloques temticos los saberes
conceptuales en cada rea diseada en el Plan de Estudios. Facilita adems la dosificacin
en su tratamiento de acuerdo a las edades de los alumnos y facilita la interrelacin entre
las reas de aprendizaje. Motiva el andamiaje organizado de los contenidos conceptuales
para que el estudiante pueda recurrir a ellos cuando los necesite.
12.1 Programacin Curricular
La Programacin Curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje
que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los
contenidos bsico, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems
componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades
didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidianos, previa integracin de
los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular.
Los documentos de programacin curricular tienen presente las directrices del diseo
curricular del MED. En cuanto al esquema del programa anual, la unidad de
aprendizaje y sesin de clase se elaboran siguiendo lo sealado por el MED y Fe y
Alegra Nacional.

12.2 Programacin Anual


Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades di-dcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
Sus elementos bsicos son los siguientes:

39

a. Descripcin general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao


teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al
ciclo. De ser necesario se ex-plicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.
b. Organizacin de las unidades didcticas. Organizar las unidades a trabajar a lo
largo del grado, incluyendo:
La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rar el reto y el
inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de la
unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar
en la unidad. De acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir competencias
de un aprendizaje fundamental, de dos o de ms aprendizajes fundamentales,
siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes de
la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.
c. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o
un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografa anual, los proyectos de cien-cia y
tecnologa para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recur-sos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.
12.3 Programacin de la Unidad
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirn el desarrollo de las competencias y capaci-dades previstas en la unidad.
Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes
12.4 Programacin de Sesin de Aprendizaje
Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada se-sin de
aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en funcin del nmero total.
A continuacin presentamos los esquemas sugeridos para la I.E. Fe y Alegra 24

40

HAY LUZ Conctate, transmite y transforma


PROGRAMACIN ANUAL DE LOS APRENDIZAJES 2015
I. DATOS GENERALES:
1.1 Grado, seccin y nivel
1.2 Docentes
1.3 Duracin

:
:
:

QUINTO GRADO DE PRIMARIA

II. DESCRIPCIN:
Los y las estudiantes de Fe y Alegra 24 evidencian progresos en los niveles de aprendizajes para la vida mediante la context ualizacin de la
accin educativa para lograr aprendizajes fundamentales y sean lderes comprometidos y transformadores de su realidad. Para lograr esta meta es
fundamental segn nuestra lnea de mejora:
1. Contextualizar institucionalmente capacidades, contenidos y actitudes para lograr aprendizajes para la vida.
2. Unificar criterios y paradigmas desde el enfoque transversal, inclusivo y transformador para la construccin compartida de la planificacin
de prcticas educativas transformadoras y comprometidas con la realidad.
3. Priorizar la utilizacin eficaz y eficiente de Estrategias Transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y la
Reflexin metacognitiva.
Desde la Educacin Popular, tenemos el deber de ajustar nuestra planificacin de los aprendizajes desde el enfoque transversal, inclusivo y
transformador partiendo de situaciones problemticas, significativas y contextualizadas articulndolo de forma permanente con la propuesta del
Ministerio de Educacin la mejora continua de los aprendizajes. Por ello, desarrollamos nuestra intervencin socio-educativa determinando fortalezas,
focalizando la problemtica, asumiendo dificultades, proponiendo alternativas de solucin y utilizando como principal herramienta la reflexin de la
prctica pedaggica y el entorno como recurso pedaggico. Por lo tanto, para generar el reto, desafo e inters, fundamentalmente se considerar las
siguientes demandas educativas:

Habilidades socioemocionales
Valoracin de normas y reglas:
Liderazgo y transformacin local:
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
Preservacin de la salud

La Familia Hoy

41

As mismo, desde este proceso de reflexin permanente e institucional de las prcticas pedaggicas identificamos la necesidad de determinar
estrategias transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y Reflexin metacognitiva.
III. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado o rea, incluyendo:
SITUACIN
DURACIN
PROBLEMTICA O
TITULO DE LA UNIDAD
EN
SIGNIFICATIVA,
SEMANAS
CONTEXTUALIZADA
Cuidado del ambiente
CUIDAMOS EL AMBIENTE
y buen uso de los
RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA
recursos
ESCUELA
Habilidades
socioemocionales
Valoracin de normas
y reglas:
Liderazgo y
transformacin local:
Preservacin de la
salud
La Familia Hoy

42

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Seleccionar las competencias y las
capacidades a trabajar en la
unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de ms
aprendizajes fundamentales
siempre y cuando guarden
coherencia interna.

PRODUCTOS

IV. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS: Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia. En Primaria se tendra que elaborar una tabla por cada rea curricular.
EDUCACIN RELIGIOSA
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
I UNIDAD
-

II UNIDAD

III UNIDAD

IV UNIDAD

V UNIDAD

VI UNIDAD

La Biblia
La creacin
Los mandamientos
Etc.

V. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado. Por ejemplo un proyecto para promover el liderazgo y transformacin local,
Proyecto de ciencia y tecnologa para la preservacin de la salud, Una monografa anual sobre habilidades socioemocionales, etc.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.
-

VII.
-

Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

Referencias bibliogrficas
ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIN DE LOS APRENDIZAJES
Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva

43

HAY LUZ Conctate, transmite y transforma


PROGRAMACIN ANUAL 2015
III. DATOS GENERALES:
1.1 rea Curricular
1.2 Grado, seccin y nivel
1.2 Docentes
1.3 Duracin

:
:
:
:

EDUCACIN RELIGIOSA
PRIMER AO DE SECUNDARIA

IV. DESCRIPCIN:
Los y las estudiantes de Fe y Alegra 24 evidencian progresos en los niveles de aprendi zajes para la vida mediante la contextualizacin de la
accin educativa para lograr aprendizajes fundamentales y sean lderes comprometidos y transformadores de su realidad. Para l ograr esta meta es
fundamental segn nuestra lnea de mejora:
a. Contextualizar institucionalmente capacidades, contenidos y actitudes para lograr aprendizajes para la vida.
b. Unificar criterios y paradigmas desde el enfoque transversal, inclusivo y transformador para la construccin compartida de la planificacin
de prcticas educativas transformadoras y comprometidas con la realidad.
c. Priorizar la utilizacin eficaz y eficiente de Estrategias Transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y la
Reflexin metacognitiva.
Desde la Educacin Popular, tenemos el deber de ajustar nuestra planificacin de los aprendizajes desde el enfoque transversal, inclusivo y
transformador partiendo de situaciones problemticas, significativas y contextualizadas articulndolo de forma permanente con la propuesta del
Ministerio de Educacin la mejora continua de los aprendizajes. Por ello, desarrollamos nuestra intervencin socio-educativa determinando fortalezas,
focalizando la problemtica, asumiendo dificultades, proponiendo alternativas de solucin y utilizando como principal herramienta la reflexin de la
prctica pedaggica y el entorno como recurso pedaggico. Por lo tanto, para generar el reto, desafo e inters, fundamentalmente se considerar las
siguientes demandas educativas:

Habilidades socioemocionales
Valoracin de normas y reglas:
Liderazgo y transformacin local:
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
Preservacin de la salud

La Familia Hoy
44

As mismo, desde este proceso de reflexin permanente e institucional de las prcticas pedaggicas identificamos la necesidad de determinar
estrategias transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y Reflexin metacognitiva.
VIII.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado o rea, incluyendo:


SITUACIN
DURACIN
PROBLEMTICA O
TITULO DE LA UNIDAD
EN
SIGNIFICATIVA,
SEMANAS
CONTEXTUALIZADA
Cuidado del ambiente
CUIDAMOS EL AMBIENTE
y buen uso de los
RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA
recursos
ESCUELA
Habilidades
socioemocionales
Valoracin de normas
y reglas:
Liderazgo y
transformacin local:
Preservacin de la
salud
La Familia Hoy

45

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Seleccionar las competencias y las
capacidades a trabajar en la
unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de ms
aprendizajes fundamentales
siempre y cuando guarden
coherencia interna.

PRODUCTOS

IX. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS: Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
X.
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
I UNIDAD
-

II UNIDAD

III UNIDAD

IV UNIDAD

V UNIDAD

VI UNIDAD

La Biblia
La creacin
Los mandamientos
Etc.

XI. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado. Por ejemplo un proyecto para promover el liderazgo y transformacin local,
Proyecto de ciencia y tecnologa para la preservacin de la salud, Una monografa anual sobre habilidades socioemocionales, etc.
XII.

MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

XIII.
-

Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

Referencias bibliogrficas
ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIN DE LOS APRENDIZAJES
Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva

46

HAY LUZ Conctate, transmite y transforma


UNIDAD DIDCTICA 1: CUIDAMOS EL AMBIENTE RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA ESCUELA
(Ttulo que sintetiza el resultado. Resultado en funcin del desarrollo de competencias y capacidades para lograr los aprendizajes fundamentales,
considerando las situaciones significativas.)
I. DATOS GENERALES:
1.1 Grado y Seccin
:
PRIMER GRADO DE PRIMARIA
1.2 Profesoras
:
1.3 Duracin
:
V. DESCRIPCIN:
Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la accin.
Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situacin significativa. Segn este ejemplo la situaciones problemticas significativas contextualizadas son:
Habilidades socioemocionales
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos

En cada grado de primaria y por reas en secundaria seleccionar la situacin significativa por cada unidad didctica. Sin embargo la situacin
significativa de Habilidades socioemocionales, valoracin de normas y reglas se considerar todo el ao.
II. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCION DE LOS APRENDIZAJES
-

Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva

III. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.


-

Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

Referencias bibliogrficas, internet.


Aulas de innovacin pedaggica

47

IV. ORGANIZACIN DE REA CURRILARES:


5.1 REA CURRICULAR: MATEMTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Aprendizaje Fundamental:
- Lectura, escritura y expresin oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita priorizando en todas las reas las estrategias de
comprensin lectora.
- Elegir otra segn su rea y la unidad.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Segn las rutas o DCN
Segn las rutas o DCN
Se debe incluir segn las rutas
Para el logro delos aprendizajes esperados se debe considerar su estrecha relacin y articulacin con las situaciones significativas
contextualizadas arriba indicadas.
SESIONES, PRODUCTOS Y EVALUACIN
SESIONES
Las sesiones de aprendizaje deben organizarse en
forma secuencial para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. En cada una de ellas se
especificar la situacin de aprendizaje, las cuales
evidencian las situaciones significativas
contextualizadas.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente
para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los
procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin.
Se recomienda que la primera sesin se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da

PRODUCTOS
Los productos responden a la
situacin significativa o
problemtica. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Productos tangibles por ejemplo:
Una cartelera, un portafolio,
afiches, acrsticos, etc. Productos
No tangibles, por ejemplo:
Exposicin sobre cambio
climtico, diapositivas en aula
virtual, debate, organizadores

48

EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
La evaluacin debe
verificar el logro de los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad.
Se debe indicar las
situaciones de
evaluacin

Mencionar los
instrumentos que se
utilizarn para evaluar las
competencias y
capacidades en cada una
de las sesiones.

origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los


aprendizajes esperados. La ltima sesin debe
dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situacin
problemtica inicialmente planteada.

visuales en xmind en aula virtual,


etc.

5.2 REA CURRICULAR: COMUNICACIN.


5.3
5.4 .

HAY LUZ Conctate, transmite y transforma


UNIDAD DIDCTICA 1: CUIDAMOS EL AMBIENTE RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA ESCUELA
(Ttulo que sintetiza el resultado. Resultado en funcin del desarrollo de competencias y capacidades para lograr los aprendizajes fundamentales,
considerando las situaciones significativas.)
VI. DATOS GENERALES:
1.1 rea Curricular
:
EDUCACIN RELIGIOSA
1.2 Grado y Seccin
:
PRIMER AO DE SECUNDARIA
1.2 Docentes
:
1.3 Duracin
:
VII.
DESCRIPCIN:
Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la accin.

49

Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situacin significativa. Por ejemplo, segn el ttulo de la unidad la situacin problemtica contextualizadas sera:
Habilidades socioemocionales
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos

En cada grado de primaria y por reas en secundaria seleccionar la situacin significativa por cada unidad didctica. Sin embargo la situacin
significativa de Habilidades socioemocionales, valoracin de normas y reglas debera considerarse todo el ao.
XIV.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Indicar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Aprendizaje Fundamental:
- Lectura, escritura y expresin oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita priorizando en todas las reas las estrategias de
comprensin lectora.
- Elegir otra segn su rea y la unidad.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Segn las rutas o DCN
Segn las rutas o DCN
Se debe incluir segn las rutas
Para el logro delos aprendizajes esperados se debe considerar su estrecha relacin y articulacin con las situaciones significativas
contextualizadas arriba indicadas.
XV. SESIONES, PRODUCTOS Y EVALUACIN
SESIONES
Las sesiones de aprendizaje deben organizarse en forma secuencial
para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una
de ellas se especificar la situacin de aprendizaje, las cuales
evidencian las situaciones significativas contextualizadas.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar

PRODUCTOS
Los productos responden a la
situacin significativa o
problemtica. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Productos tangibles por ejemplo:
Una cartelera, un portafolio,

50

EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
La evaluacin debe
verificar el logro de los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad.
Se debe indicar las
situaciones de

Mencionar los
instrumentos que se
utilizarn para evaluar las
competencias y
capacidades en cada una
de las sesiones.

ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se dedique a


presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
Tambin se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima
sesin debe dedicarse a la evaluacin de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica
inicialmente planteada.

XVI.

afiches, acrsticos, etc. Productos evaluacin


No tangibles, por ejemplo:
Exposicin sobre cambio
climtico, diapositivas en aula
virtual, debate, organizadores
visuales en xmind en aula virtual,
etc.

ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIN DE LOS APRENDIZAJES


Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva

XVII.

MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.


-

Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.

Referencias bibliogrficas

51

SESIN DE APRENDIZAJE
Docente:

Grado:

rea/Aprendizaje fundamental:
COMPETENCIA

Seccin:
Tema:

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS)


(basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras)

CAPACIDAD

Fecha:

INICIO:
Motivacin inicial (despertar el inters, estimulacin efectiva)
Exploracin de saberes previos (participacin activa)
Conflicto cognitivo, que puede ser pregunta, caso, situacin, etc. (inters por resolverlo)
PROCESO:
Construccin del aprendizaje: articulando los saberes previos con los nuevos aprendizajes,
utilizando diversas fuentes. Participacin activa en el desarrollo de habilidades: observacin,
comparacin, elaboracin de inferencias, contrastacin y elaboracin de conclusiones.
Acompaamiento del docente individual y grupal.
Consolidacin

RECURSO

PRODUCTO

INDICADOR
EVALUACIN

INSTRUM
EVALUACIN

TIC
Diversas
fuentes:
pginas
web,

SALIDA
Retroalimentacin (actividades adicionales para estudiantes que lo requieran: ejercicios,
lecturas), resolver preguntas de los alumnos.
Transferencia a situaciones diferentes
Evaluacin
Metacognicin (reflexin de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).
____________________
Docente

___________________________
Coordinadora AIP

52

___________________
Sub-Direccin

13. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN


Entendemos la evaluacin como el proceso permanente y sistemtico de anlisis, reflexin,
valoracin y toma de decisiones para modificar, reajustar, complementar la intervencin
pedaggica de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los alumnos en vista al mejoramiento
de sus aprendizajes.
La evaluacin permite la recoleccin sistemtica de informacin significativa para determinar el
nivel de desarrollo de las competencias en el educando, as como la comprobacin de la eficacia
de la accin educativa. El anlisis de esta informacin permite tomar las decisiones necesarias
para optimizar los aprendizajes y brindar la ayuda necesaria en forma inmediata.
El sistema de evaluacin en la institucin educativa tiene presente la atencin a la diversidad por
ello en la evaluacin de proceso y en la final se tiene en cuenta un enfoque curricular, inclusivo,
integral y transformador, que permita evaluar las capacidades desarrolladas en cada ao, ciclo,
nivel de la EBR.
La evaluacin educativa centra su accin en tres focos de atencin:
Los sujetos de la educacin: se aprecia en ellos el logro de los aprendizajes y la manera como
se logran.
La evaluacin de la gestin pedaggica: se valoran los procesos de enseanza aprendizaje y
los materiales educativos utilizados.
La evaluacin de la gestin institucional: se valora las condiciones intra institucionales e inter institucionales en funcin de su contribucin al logro de los aprendizajes.
13.1 CRITERIOS
Como la valoracin es una caracterstica esencial de la evaluacin se requiere establecer
criterios para luego constatar si la evaluacin est de acuerdo con dichos criterios. El centro
educativo asume los siguientes:
Es permanente y continua por que se evala durante todo el proceso: evaluacin de inicio
recuperando los saberes previos, de seguimiento y finaliza con la evaluacin de
confirmacin de logros.
Es integral porque toma en cuenta todos los elementos y procesos relacionados con el
objeto de aprendizaje: reas, contenidos, desarrollo autnomo de loas alumnos, relacin
alumno educador, organizacin de actividades, de materiales educativos, etc.
Es formativa porque manifiesta su carcter orientador y regulador, permitiendo modificar
el proceso segn las necesidades reales de los aprendizajes de los alumnos.
Es individualizada porque se adecua a las caractersticas de los alumnos respetando su
diversidad, sus ritmos y estrategias empleadas para aprender.
Es cualitativa porque evala los procesos describindolos, explicndolos e interpretndolos
tomando en cuenta todos los elementos que interviene.
Es democrtica y cooperativa porque los criterios a aplicar son conocidos por profesores y
alumnos.
Es creativa porque atiende las diferencias de los niveles de aprendizaje.
53

13.2 INDICADORES DE LOGROS


Son habilidades especficas observables y cuantificables que permiten conocer el
de
desarrollo del criterio de evaluacin.
Son las destrezas y actitudes, que evidencian el nivel de desarrollo de las habilidades
alcanzado por el alumno.
Los indicadores de logros estarn en funcin de las competencias por niveles y ciclos y
tendrn como criterio que sean observables y medibles.

NIVEL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

ESCALA DE CALIFICACIN
Literal y Descriptiva
AD: Logro Destacado
A: Logro Previsto
B: En proceso
C: En inicio
Numeral y Descriptiva
Escala vigesimal 0 20

13.3 INSTRUMENTOS
Algunos instrumentos que ayudarn en la evaluacin: fichas de observacin, anecdotario,
lista de cotejo o control, ficha de trabajo individual, cuaderno de trabajo, exposiciones,
trabajos manuales, maquetas, experimentos, juegos didcticos, lneas de tiempo, cuentos,
historia familiar, etc.
Instrumentos para recoger y verificar los indicadores de evaluacin en relacin al desarrollo
de las Unidades de Aprendizaje por trimestres.

I. E. FE Y ALEGRA N 24
UGEL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

INDICADORES DE EVALUACION POR UNIDAD DE APRENDIZAJE


AREA:
PROFESOR(A):
COMPONENTES : CAPACIDADES

AO Y SECCION:

INDICADOR DE EVALUACION

54

I. E. FE Y ALEGRA N 24
UGEL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
INDICADORES DE EVALUACION I TRIMESTRE
AREA:
PROFESOR(A):
COMPONENTES :
CAPACIDADES

AO Y SECCION:

INDICADOR DE
EVALUACION
NIVEL AD (17 - 20)

INDICADOR DE
EVALUACION
NIVEL A (13 16)

INDICADOR DE
EVALUACION
NIVEL B (11 - 12)

Para las situaciones de promocin, repitencia, subsanacin, etc. Se tiene presente la directiva sobre
evaluacin emitida por el Ministerio de Educacin. Directiva N 004-VMGP-2005, aprobada por R.M.
N 0234-2005-ED. Actualmente se ingresa al SIAGIE la evaluacin por cada rea y ao.

14. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA


La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que
contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientacin, a lo largo de su vida escolar.
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el
logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere; por este motivo
en nuestra institucin educativa que se evidencien en:
El compromiso y accin decidida del equipo directivo, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
El compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de
estudiantes a su cargo en los ambientes acondicionados especialmente para dicho fin.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con
la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, estudiantes y
familias)
La conformacin del Comit de Tutora con la participacin de todos los implicados.
La responsabilidad de cada tutor al elaborar el diagnostico socio-afectivo de los estudiantes de su
aula a cargo, que le permite conocer sus necesidades e intereses, lo que conlleva a priorizar reas de
atencin.
55

Que cada equipo de docentes por grado (cuatro) elaboran y desarrollan su plan de tutora, que
incluya las areas priorizadas, de acuerdo con el diagnostico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el
nivel al que pertenecen.
Los tutores, docentes, auxiliares y equipo directivo aseguran un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
Los tutores y no tutores estn en formacin permanente y buscan conocer el desarrollo del nio y
del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
La tutora es el acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que forman
parte del desarrollo curricular y aportan al logro de aprendizajes y a la formacin integral perspectiva
del desarrollo humano.
El docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad de
escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la diversidad, as como una
prctica cotidiana de valores ticos en coherencia con los valores institucionales.
14.1 LA TUTORIA EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
En educacin primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera
permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s
mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la
aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Equipo Directivo.
Por la situacin de riesgo y problemtica identifica en la localidad en 1, 2 y 3 de secundaria se
desarrolla dos horas semanales tomada de las horas de libre disponibilidad, por cambio de ciclo y
turno, por la etapa de la adolescencia que se encuentran atravesando los y las estudiantes unos
iniciando y otros en el momento nuclear de ella. (Cfr. Pg.55 DCN 2008)
El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la
adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as
como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de
desarrollo.
56

En este nivel el tutor debe:


Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto
14.2 LAS AREAS DE LA TUTORIA
Las reas de la tutora son mbitos temticos que permiten brindar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes.
rea personal social.- contribuye al desarrollo de una personalidad saludable que le permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
rea acadmica.- permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y
superen las dificultades en su aprendizaje.
rea vocacional.- orientada al desarrollo de su Proyecto de Vida, contribuyendo a la eleccin de
una carrera tcnica o universitaria, que responda a sus caractersticas personal y a las demandas
laborales del entorno.
rea de salud corporal y mental.- Promueve la adopcin de estilos de vida saludable.
rea de ayuda social.-Promueve la participacin de los estudiantes en acciones que
comprometen a la bsqueda del Bien Comn.
rea de cultura y actualidad.- permite que conozca y valore su cultura, reflexiones sobre la
actualidad, involucrndose en su entorno local,
rea de convivencia y disciplina escolar.- contribuye a establecer relaciones democrticas y
armnicas en una cultura de paz.

14.3 LA HORA DE TUTORIA


Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes, entre los estudiantes, para desarrollar
asuntos relacionados con sus necesidades e intereses en coherencia con la formacin y los
valores que la Institucin ofrece y difunde.
Es una hora exclusiva para la orientacin, en la cual no debe darse cabida a otras actividades
diferentes.
14.4 PREPARANDO LA HORA DE TUTORA

I.E. FE Y ALEGRIA N 24
San Gabriel Al
UGEL 01-S.J.M.

PREPARANDO LA HORA DE TUTORIA


I. DATOS INFORMATIVOS:
Grado y seccin: _________ Fecha:________ Tutor(a):____________________
Tema: _________________________________________________
II. QUE BUSCAMOS LOGRAR?
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________

57

MOMENTOS

PROCEDIMIENTO

TIEMPO

RECURSOS

Presentacin

Desarrollo

Cierre

Despus de la
hora de
Tutora

14.5 METODOLOGA DE LA SESIN DE TUTORA


METODOLOGA DE LA SESIN DE TUTORA
A continuacin explicamos en qu consiste cada momento.
MOMENTO
DESCRIPCIN

PRESENTACIN

DESARROLLO

Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema


y/o las actividades de la sesin: que buscamos con ella y
porque es importante. Tiene como finalidad generar
curiosidad y expectativa en los estudiantes.
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede
consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algn
juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc. Las
experiencias y vivencias, fruto de este momento, permite
58

afianzar la reflexin de los temas que trabajamos.

CIERRE

DESPUES DE LA HORA
DE TUTORIA

En este momento podemos trabajar principalmente dos


aspectos:
Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los
estudiantes y as llegar a algunas conclusiones. Podemos,
por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado,
sealando los aspectos ms importantes.
Evaluacin: es importante que los estudiantes opinen sobre
los aspectos de la sesin, como se sintieron, etc. Nos
permitir saber si han comprendido el tema trabajado,
conocer las dinmicas o tcnicas con las que se sienten mas
cmodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos
con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias
a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias
a nuestra forma de trabajo.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo
largo de la semana, para mantener la actualidad de los
temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios,
establecer acuerdos con los profesores que dictan clases en
la seccin, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo
trabajado en la sesin.

59

ANEXOS
DISEOS CURRICULARES POR REAS Y NIVELES

60