Antologia Comentada Matemáticas IV 2016

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN
ACADEMIA DE MATEMTICAS
ANTOLOGIA COMENTADA DE
MATEMTICAS IV
(INTRODUCCIN AL
CLCULO)
CURSO AL QUE PERTENECE MATEMATICAS IV
Secuencia didctica 1: Operaciones con los nmeros reales
Recopilado y Presentado por:

MM Carlos Hernndez Garca
chernandez@pampano.unacar.mx
Ing. Kenninseb Luca Ruiz Gamboa.
kruiz@pampano.unacar.mx
LCC Azucena Amrica lvarez Montejo
Ciclo Escolar:
aalvarez@pampano.unacar.mx
Febrero Julio 2016

...
Cd. del Carmen, Campeche, 11 de Febrero de 2016
ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

1
CONTENIDO
INTRODUCCIN ..................................................................................................................................... 3
OBJETIVO ................................................................................................................................................. 4
SECUENCIA DIDACTICA 1: OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES ............................... 6
LECTURA 1: ORIGEN DE LOS NMEROS ...................................................................................... 6
1.1 CONJUNTOS ............................................................................................................................................... 6
COMENTARIO PARA EL ESTUDIANTE .............................................................................................. 10

VALORACIN CRTICA ...................................................................................................................... 12
ACTIVIDAD 1.................................................................................................................................................. 13
LECTURA 2: ESCRIBIENDO, RESOLVIENDO Y GRAFICANDO DESIGUALDADES DE UNA
VARIABLE ............................................................................................................................................. 14
1.2 DESIGUALDADES ...................................................................................................................................... 14
COMENTARIO PARA EL ESTUDIANTE .......................................................................................... 19

VALORACION CRTICA ...................................................................................................................... 19
ACTIVIDAD 2.................................................................................................................................................. 20
SECUENCIA DIDCTICA 2: FUNCIONES ........................................................................................ 22
LECTURA 1: FUNCIONES MATEMTICAS CONCEPTOS BSICOS ........................................ 22
2.1 ELEMENTOS DE UNA FUNCIN ................................................................................................................... 22
Comentario para el estudiante ............................................................................................................ 25

Valoracin critica ................................................................................................................................... 26
ACTIVIDAD 1.................................................................................................................................................. 27
LECTURA 2: OPERACIONES CON FUNCIONES MEDIANTE FRMULAS, TABLAS Y
GRFICAS ............................................................................................................................................... 28

Valoracin crtica ................................................................................................................................... 33
ACTIVIDAD 2.................................................................................................................................................. 34
LECTURA: APLICACIONES DE LAS FUNCIONES LINEALES Y POTENCIALES.................... 35

valoracion CRTICA ............................................................................................................................... 36

2
ACTIVIDAD 3.................................................................................................................................................. 38
SECUENCIA DIDCTICA III: GRFICAS DE LAS FUNCIONES TRASCENDENTES................ 40
LECTURA: LAS FUNCIONES CIRCULARES .................................................................................. 40
LA FUNCION SENO..................................................................................................................................... 40
LA FUNCION COSENO ............................................................................................................................... 42
LA FUNCIN TANGENTE ........................................................................................................................... 44

Valoracin CRTICA ............................................................................................................................... 46
ACTIVIDAD 1.................................................................................................................................................. 47

3
INTRODUCCIN
Las materias de las ciencias experimentales y exactas como las Matemticas siempre se han
visualizado como asignaturas de mayor fracaso escolar, las matemticas es una de las materias en
donde los jvenes presentan desinters, miedo o tabs como por ejemplo: solo a los nerd les gusta
las matemticas. Sin embargo es una asignatura fundamental en todo plan de enseanza, pues
brinda a la persona habilidades como agilidad en el razonamiento, lgica, coherencia,
argumentacin fundamentada, abstraccin matemticas por citar algunas las cuales ayudan a la
hora de resolver un problema del mundo real.
Se ha observado que muchos jvenes fallan en la materia debido a que no leen las instrucciones,
presentan problemas de comprensin lectora, no les gusta leer la teora de cada tema o
simplemente no tienen inters en la materia. Por ello los docentes de Matemticas IV (Introduccin
al Clculo) nos hemos detenido a buscar estrategias que ayuden a los estudiantes, creando esta
antologa comentada con el objetivo que sea un instrumento que favorezca el inters y gusto de los
estudiantes por la lectura y la materia.
En esta antologa se ha recabado lecturas relacionados con todos los temas del contenido de cuarto
semestre Secuencia didctica 1 Operaciones con los nmeros reales que permiten al estudiante
contextualizar los contenidos matemticos, profundizar y ampliar la informacin de conceptos u
ofrecer resmenes o sntesis de utilidad didctica.
En esta primera secuencia didctica se aborda el tema de conjuntos y desigualdades. En la segunda

secuencia didctica el tema de Funciones sus elementos, clasificacin y operaciones con las mismas
y finalmente en la tercera secuencia didctica se estudian las funciones trascendentes.

4
OBJETIVO
Brindar a los estudiantes diversos elementos para conocer textos de carcter informativo y
cientfico, reflexionar sobre los temas de curso con el fin de aumentar su acervo cultural en el rea
de Matemticas IV (Introduccin al Clculo). Fundamentndonos en el Modelo Acadmico basado
en Competencias, que parte de los principios del Marco Curricular Comn (MCC) establecidos en la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) .
Esperando que esta Antologa comentada sea de gran utilidad los docentes de Matemticas IV
hemos realizado este producto con la finalidad de promover el gusto de la lectura esperando que el
estudiante adquiera un conocimiento bsico que le permita comprender y despertar el inters sobre
los temas del rea de matemticas de este curso.

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Bloque 1
Operaciones con los nmeros reales
Propsito de la secuencia didctica:
Utiliza los nmeros reales para resolver problemas de conteo, mediante operaciones con conjuntos;
adems representa la solucin de las desigualdades de diferentes tipos y representa su solucin de manera
grfica y por medio de intervalos. Tambin analiza los elementos de una ecuacin, con el fin de trazar su
grfica.
Competencias genricas y atributos que se promueven:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nueva evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

6
SECUENCIA DIDACTICA 1: OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES

LECTURA 1: ORIGEN DE LOS NMEROS
1.1 CONJUNTOS
Los egipcios utilizaron por primera vez las fracciones
comunes alrededor del ao 1000 a. C.; alrededor del

500 a. C. un grupo de matemticos griegos liderados por
Pitgoras se dio cuenta de la necesidad de los nmeros
irracionales. Los nmeros negativos fueron ideados
por matemticos indios cerca del 600, posiblemente
reinventados en China poco despus, pero no se
utilizaron en Europa hasta el siglo XVII, si bien a finales del XVIII Leonhard Euler descart las
soluciones negativas de las ecuaciones porque las consideraba irreales. En ese siglo, en el clculo
se utilizaba un conjunto de nmeros reales sin una definicin concisa, cosa que finalmente sucedi
con la definicin rigurosa hecha por Georg Cantor en 1871.
En realidad, el estudio riguroso de la construccin total de los nmeros

reales exige tener amplios antecedentes de teora de conjuntos y lgica
matemtica. Fue lograda la construccin y sistematizacin de los nmeros
reales en el siglo XIX por dos grandes matemticos europeos utilizando vas
distintas: la teora de conjuntos de George Cantor (encajamientos
sucesivos, cardinales finitos e infinitos), por un lado, y el anlisis
matemtico de Richard Dedekind (vecindades, entornos y cortaduras de
Dedekind). Ambos matemticos lograron la sistematizacin de los nmeros
George Cantor
reales en la historia, no de manera espontnea, sino utilizando todos los avances previos en la
materia: desde la antigua Grecia y pasando por matemticos como Descartes, Newton, Leibniz,
Euler, Lagrange, Gauss, Riemann, Cauchy y Weierstrass.

7
Se sabe que los egipcios y babilnicos hacan uso de fracciones (nmeros racionales) en la resolucin
de problemas prcticos. Sin embargo, fue con el desarrollo de la matemtica griega cuando se
consider el aspecto filosfico de nmero. Los pitagricos descubrieron que las relaciones
armnicas entre las notas musicales correspondan a cocientes de nmeros enteros, lo que les
inspir a buscar proporciones numricas en todas las dems cosas, y lo expresaron con la mxima
todo es nmero.
En la matemtica griega, dos magnitudes son conmensurables
si es posible encontrar una tercera tal que las primeras dos
sean mltiplos de la ltima, es decir, es posible encontrar una
unidad comn para la que las dos magnitudes tengan una
medida entera. El principio pitagrico de que todo nmero es
un cociente de enteros, expresaba en esta forma que
cualesquiera dos magnitudes deben ser conmensurables.
Sin embargo, el ambicioso proyecto pitagrico se tambale ante
el problema de medir la diagonal de un cuadrado, o la hipotenusa de un tringulo rectngulo, pues
no es conmensurable respecto de los catetos. En notacin moderna, un tringulo rectngulo cuyos
catetos miden 1, tiene una hipotenusa que mide
Si
2 =
es un nmero racional donde
:
est reducido a sus trminos mnimos (sin factor
comn) entonces 22 = 2 .
La expresin anterior indica que p es un nmero par y por tanto p tambin, es decir, p=2m.
Sustituyendo obtenemos 2q= (2m)= 4m, y por tanto q=2m.
Pero el mismo argumento usado nos dice ahora que q debe ser un
nmero par, esto es, q=2n. Ms esto es imposible, puesto que p y q no
tienen factores comunes (y hemos encontrado que 2 es un factor de
ambos).
Por tanto, la suposicin misma de que
es un nmero racional debe
ser falsa.
Surgi entonces un dilema, ya que de acuerdo al principio pitagrico:
Eudoxo
todo nmero era racional, ms la hipotenusa de un tringulo rectngulo issceles no era

8
conmensurable con los catetos, lo cual implic que en adelante las magnitudes geomtricas y las
cantidades numricas tendran que tratarse por separado, hecho que tuvo consecuencias en el
desarrollo de la matemtica durante los dos milenios siguientes. Los griegos desarrollaron una
geometra basada en comparaciones (proporciones) de segmentos sin hacer referencia a valores
numricos, usando diversas teoras para manejar el caso de medidas inconmensurables, como la
teora de proporciones de Eudoxo. As, los nmeros irracionales permanecieron a partir de entonces
excluidos de la aritmtica puesto que slo podan ser tratados mediante el mtodo de infinitas
aproximaciones.
Por ejemplo, los pitagricos encontraron (en notacin

moderna) que si
es una aproximacin a
entonces p=a+2b y q=a+b son tales que
es una
aproximacin ms precisa. Repitiendo el proceso

nuevamente se obtienen mayores nmeros que dan una
mejor aproximacin. Dado que las longitudes que
Los pitagricos
expresan los nmeros irracionales podan ser obtenidas

mediante procesos geomtricos sencillos pero, aritmticamente, slo mediante procesos de
infinitas aproximaciones, origin que durante 2000 aos la teora de los nmeros reales fuese
esencialmente geomtrica, identificando los nmeros reales con los puntos de una lnea recta.
Nuevos avances en el concepto de nmero real esperaron hasta los siglos XVI y XVII, con el
desarrollo de la notacin algebraica, lo que permiti la manipulacin y operacin de cantidades sin
hacer referencia a segmentos y longitudes. Por
ejemplo, se encontraron frmulas para resolver
ecuaciones de segundo y tercer grado de forma
mecnica mediante algoritmos, los cuales incluan
races e incluso, en ocasiones, nmeros no reales
(lo
que
ahora
conocemos
como
nmeros
complejos). Sin embargo, no exista an un

concepto formal de nmero y se segua dando

9
primaca a la geometra como fundamento de toda la matemtica. Incluso con el desarrollo de la

geometra analtica este punto de vista se mantena vigente, pues Descartes rechazaba la idea que
la geometra pudiera fundamentarse en nmeros, puesto que para l la nueva rea era simplemente
una herramienta para resolver problemas geomtricos. Posteriormente, la invencin del clculo
abri un perodo de grandes avances matemticos, con nuevos y poderosos mtodos que
permitieron por vez primera atacar los problemas relacionados con lo infinito mediante el concepto
de lmite. As, un nmero irracional pudo ser entendido como el lmite de una suma infinita de
nmeros racionales (por ejemplo, su expansin decimal). Como muestra, el nmero puede
estudiarse de forma algebraica (sin apelar a la intuicin geomtrica) mediante la serie:
Entre muchas otras expresiones similares.
Para entonces, el concepto
intuitivo de nmero real era ya
el moderno, identificando sin
problema un segmento con la
medida de su longitud (racional o no). El clculo abri el paso al anlisis matemtico, que estudia
conceptos como continuidad, convergencia, etc. Pero el anlisis no contaba con definiciones
rigurosas y muchas de las demostraciones apelaban an a la intuicin geomtrica. Esto conllev a
una serie de paradojas e imprecisiones.
Durante los siglos XVI y XVII el clculo avanz mucho aunque careca de una base rigurosa, puesto
que en el momento no se consideraba
necesario el formalismo de la actualidad, y se
usaban
expresiones
como
pequeo,
lmite, se acerca sin una definicin

precisa. Esto llev a una serie de paradojas y
problemas lgicos que hicieron evidente la
necesidad de crear una base rigurosa para la
matemtica, la cual consisti de definiciones
formales y rigurosas (aunque ciertamente
tcnicas) del concepto de nmero real.

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COMENTARIO PARA EL ESTUDIANTE

De la lectura anterior existen muchos aspectos a reflexionar los cuales se mencionaran a
continuacin:
La primera pregunta que uno se puede realizar al iniciar la lectura es Por qu surgieron los
nmeros? Los nmeros han surgido a lo largo de la historia como una herramienta para resolver
problemas de conteo, medicin, ordenacin, etctera satisfacen una necesidad, por ejemplo, el
hombre primitivo al volverse sedentario tuvo la necesidad de contar su ganado, la cantidad de frutos
o granos que tena y a lo largo de los aos sus necesidades sociales y de supervivencia se volvieron
ms complejas, es decir, la necesidad de contar y administrar sus bienes se volvi sustancial.
Actualmente a los nmeros los vemos como algo que ha existido siempre; sin embargo a travs de
la lectura se ve que en cada poca, cuando se introdujo algn nmero nuevo o grupo de nmeros
nuevos, a menudo se suscitaban polmicas muy fuertes y estos nmeros tardaban muchos aos en
ser aceptados por la comunidad en general. Tales son los casos del cero, de los nmeros negativos,
los nmeros irracionales, etctera.
Aunque no se menciona los primeros nmeros que surgieron histricamente fueron los nmeros
naturales
, ... que nos sirven para contar. Aunque el cero apareci despus, es ms
prctico considerarlo dentro de los nmeros reales. Denotamos por
N al conjunto de los nmeros
naturales, es decir, 1,2, 3, 4, 5, etc.

En la lectura se habla de que a finales del XVIII Leonhard Euler descart las soluciones negativas de
las ecuaciones y la pregunta es Por qu no aceptaban la existencia de otros nmeros? Una razn
es que an no conocan los nmeros negativos; lo mismo sucede en nuestros das en el proceso de
aprendizaje en un nio, por ejemplo, cuando un nio est aprendiendo a restar se le dice que 2 3
es una operacin que no se puede realizar, o sin sentido. Lo que sucede es que la respuesta no es
un nmero natural por lo tanto se le tiene que ensear la existencia de otro conjunto de nmeros.
Para poder restar cualquier par de nmeros naturales es necesario introducir los nmeros enteros
negativos que junto con los nmeros naturales constituyen los nmeros enteros, recuerda que los
nmeros enteros se representan a travs de la letra
Z.

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Debes saber que los nmeros negativos son tiles en la vida cotidiana para representar cantidades
como temperaturas por debajo del punto de congelacin del agua (
C), deudas monetarias y
profundidades con relacin al nivel del mar de zonas que estn por debajo de ste, situaciones
contables o administrativas entre otras cosas.
En la antigedad se enfrentaron al problema de no poder restar si se tiene slo nmeros naturales,
tambin enfrentaron al problema de no poder dividir si se tiene slo nmeros enteros, esta traba
es del que habla la lectura como Proyecto pitagrico. Por ejemplo, al dividir 7 entre 2 no se obtiene
un nmero entero, por lo que es necesario ampliar el conjunto de nmeros. Por ello surgi un nuevo
conjunto de nmeros llamados nmeros racionales, que son aquellos que pueden escribirse como
cociente de dos nmeros enteros, donde el denominador no es el cero.
Observemos que como todo nmero entero se puede escribir como el cociente de l mismo entre
uno,
, entonces todo nmero entero es un nmero racional.
Tambin se menciona a los nmeros irracionales donde los pitagricos, se dieron cuenta de que
con una regla y un comps se poda construir segmentos cuya longitud no se poda expresar como
cociente de dos enteros. Se hace mencin que en el tringulo rectngulo cuyos catetos miden , la
hipotenusa mide
q enteros; es decir,
y este nmero no se puede escribir en la forma
con p y
no es un nmero racional grficamente se puede
plasmar como en la imagen derecha.

Todos los nmeros racionales pueden identificarse con puntos en una recta. El hecho de que, por
ejemplo
no sea un nmero racional, significa que hay un punto en la recta al que no se le ha
asociado ningn nmero racional; de hecho, hay una infinidad de dichos puntos, por lo que es
necesario inventar otros nmeros, llamados nmeros irracionales, para los puntos de la recta a los
que no se les ha asociado ningn nmero racional. Los nmeros irracionales algunos autores lo
representan con la letra I o Q Es as como surgen los nmeros reales, que son la unin de los
nmeros racionales e irracionales.

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Podemos observar que en la lectura se comenta la existencia de Nmeros no reales estos se

originan al tratar de obtener raz cuadrada de los nmeros negativos; por ejemplo,
no existe
ya que no hay ningn nmero real X tal que x2 = -4. Por esto, es necesario introducir ms nmeros;
y surge el conjunto de los nmeros complejos representado por la letra
C, para poder, ahora s,
obtener la raz cuadrada, o cualquier otra raz, de todo nmero real, o ms en general, de todo
nmero complejo.
Sin embargo el estudio de los nmeros complejos e
imaginarios que son un subconjunto de los complejos no se
contempla en el plan curricular del nivel medio superior.
Pero en la facultad quizs los estudies ya que los nmeros
complejos son la herramienta de trabajo del lgebra,
anlisis, as como de ramas de las matemticas puras y
aplicadas como variable compleja, ecuaciones diferenciales,
aerodinmica y electromagnetismo entre otras de gran
importancia.
VALORACIN CRTICA
Los nmeros surgen dada la necesidad de nuestros antepasados de contar los elementos de un
conjunto (por ejemplo los animales de un rebao, la cantidad de maz, dividir un pan entre los
integrantes de una familia, etc) y de asignar un smbolo a una determinada cantidad de objetos. Y
han sido la base para el desarrollo de las ciencias exactas y la tecnologa.
En la vida diaria tenemos que enfrentarnos a situaciones que nos exigen habilidad en el manejo de
los nmeros a la hora de tomar decisiones en el hogar, el estudio, el trabajo, etc.
Donde la matemtica con el nmero como elemento fundamental, es la base para buscar y
encontrar soluciones a muchos de los casos a los que se debe como ser racional y social.
Deberamos hacer uso de nuestro conocimiento numrico matemtico en la toma de decisiones de
nuestra vida para evitar problemas, por ejemplo: en el uso de tarjetas de crdito, manejo de
ingresos y egresos en el hogar, comprar la cantidad de tela suficiente para realizar una cortina.

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ACTIVIDAD 1
Nombre: ________________________________________________
Grupo: __________ Fecha: _________________
S.D. #1
Instrucciones: Contesta lo que se te pide en base a la lectura Origen de los nmeros.

1.- En qu siglo se utiliz al conjunto de los nmeros reales sin una definicin concisa?
2.- Quines hacan uso de las fracciones en la resolucin de problemas prcticos?
3.- Quines descubrieron que las que las relaciones armnicas entre las notas musicales
correspondan a cocientes de nmeros enteros?
4.- Qu desarrollaron los griegos sin hacer referencia a valores numricos?
5.- Cul es el ejemplo que marca la lectura de un nmero irracional?
6.- De cuntos tipos de nmeros reales habla la lectura?
7.- Elabora una lnea del tiempo apoyndose de las TICS, en el que presentes los acontecimientos
ms importantes de toda la lectura.
PEGA EN ESTA SECCION LA LINEA DEL TIEMPO

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LECTURA 2: ESCRIBIENDO, RESOLVIENDO Y GRAFICANDO

DESIGUALDADES DE UNA VARIABLE
1.2 DESIGUALDADES
Introduccin
Algunas veces encontrar un rango de valores
posibles para una situacin es ms apropiado que
encontrar un valor individual. Cuando vas
conduciendo por la autopista y ves la seal
"Lmite de Velocidad 65", sabes que no significa
que debes conducir a 65 mph. Podras ir a 64 o
incluso a 59.5. A una velocidad de 55 tal vez te
toquen algunos bocinazos y gestos enojados, pero nadie te multa. Hay todo un rango de velocidades
a las que tienes permitido conducir, no slo una. En casos como este donde hay ms de una
respuesta correcta, usamos desigualdades, no ecuaciones, para representar la situacin.
Las desigualdades son declaraciones matemticas que definen un rango de valores. Son fcilmente
reconocibles porque contienen los smbolos <, , >, o .
Desigualdades y Ecuaciones
Las desigualdades sin distintas a las ecuaciones, aunque puedes aplicar lo que sabes de ecuaciones
para ayudarte a entender desigualdades. Las desigualdades y las ecuaciones son ambas
declaraciones matemticas que comparan dos valores.
Una ecuacin contiene el smbolo =, que liga dos expresiones que tienen el mismo valor. Ya este
familiarizado con ecuaciones como estas: 26 = 21 + 5 y = 3x + b, 5t = 2(t + 3). Incluso sin resolverlas,
sabes que la cantidad de lado izquierdo del signo igual tiene el mismo valor que la cantidad del lado
derecho.

15
Las desigualdades son distintas. En una desigualdad, un lado de la desigualdad puede ser mayor o
menor que la cantidad del otro lado. Los smbolos matemticos <, , >, y proveen informacin
sobre los tamaos relativos de las dos expresiones.
Notacin
Cmo Leerla
Desigualdad Ejemplo
x<y
x es menor que y
3 < 15
xy
x es menor o igual que y
nmero de personas presentes en la clase nmero de

personas inscritas en la clase
x>y
x es mayor que y
nmero de pases en el mundo > nmero de continentes

en el mundo
xy
x es mayor o igual que y
50 nmero de estrellas en la bandera de Estados

Unidos
Lo importante sobre las desigualdades es que tienen muchas posibles soluciones. Por ejemplo, la
desigualdad 50 nmero de estrellas en la bandera de Estados Unidos es una declaracin vlida
para cada bandera Americana que ha ondeado ninguna bandera ha tenido ms de 50 estrellas.
Tambin es cierto para la bandera diseada en 1777 (13 estrellas, 50 13), y como se vea en 1850
(30 estrellas, 50 30), y como se ve ahora (50 estrellas, 50 50).
Nota que la desigualdad x > y tambin puede escribirse como y < x. Los lados de cualquier
desigualdad pueden cambiar de lugar siempre y cuando el smbolo de desigualdad tambin sea
volteado.
Desigualdades en la Recta Numrica

Una forma de representar desigualdades es usando la recta numrica. En los ejemplos de abajo, los
rangos de valores vlidos para la desigualdad se muestran en rojo. Un punto abierto se usa para
representar relaciones < y >; este smbolo indica que el punto sobre la recta numrica NO est
incluido dentro del rango de valores posibles de la desigualdad. Un punto cerrado se usa para
representar y , cuando los dos lados de la desigualdad PODRAN ser iguales. Ejemplos:

16
Stan tiene ms de $3.50 en su bolsillo.
La temperatura es mayor que -4 y menor que 12.

t 19
Sumando y Restando Desigualdades

Al igual que con las ecuaciones, existen
Propiedades de Suma y Resta de la Desigualdad
Si a > b, entonces a + c > b + c
Si a > b, entonces a c > b c
las Propiedades de la Desigualdad que

nos permiten trabajar con ste tipo de
relaciones.
Empecemos con la suma y la resta de la desigualdad simple a > b. Si queremos sumar una cantidad
C al lado izquierdo, tambin tenemos que sumarla del lado derecho para mantener vlida la
desigualdad. Podemos escribir sta propiedad como: Si a > b, entonces a + c > b + c.
La edad de las personas es un buen ejemplo para describir sta propiedad. Por ejemplo, imagina
que conoces a dos personas: Edward y Bella. Sabes que Edward es mayor que Bella (pero no sabes
por cuntos aos). Dentro de cierto nmero de aos a partir de hoy, Edward seguir siendo mayor
que Bella? Por supuesto! Edward es mayor y ambos envejecen al mismo tiempo. De forma
algebraica, podras representar sta desigualdad como:
Si la edad de Edward> la edad de Bella,
entonces la edad de Edward + algunos aos > la edad de Bella + el mismo nmero de aos

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La Propiedad de la Resta es similar. Si tenemos de

nuevo la desigualdad a > b y restamos c de a,
entonces tambin debemos restar c de b para
mantener la relacin. Podemos escribir sta
propiedad como:
Si a > b, entonces a c > b c.
El ejemplo de las edades tambin te puede
ayudar a entender sta relacin: Si Edward es
mayor que Bella ahora, entonces hace 5 aos Edward era tambin mayor que Bella (porque Bella
era tambin 5 aos ms joven). Podras representar ste desigualdad como:
Si la edad de Edward > la edad de Bella,
entonces la edad de Edward 5 aos > la edad de Bella 5 aos
Multiplicando y Dividiendo Desigualdades

No es de extraar que haya tambin Propiedades de la Desigualdad para la Multiplicacin y la
Divisin. Volvamos a nuestra relacin estndar a > b para ver cmo funcionan stas.
Propiedades de Multiplicacin y Divisin de la Desigualdad
Si a > b, entonces ac > bc, si c > 0
Si a > b, entonces ac < bc, si c < 0
Si a > b, entonces
, si c > 0
Si a > b, entonces
, si c < 0
Una recta numrica puede ayudarnos a modelar lo que pasa cuando c > 0, as como por qu el signo
de la desigualdad se "voltea" cuando c < 0.
Grafiquemos en la recta numrica los enteros 5 y 2. Sabemos que 5 > 2. Qu pasa si multiplicamos
ambos nmeros por el mismo valor c=0.5? donde A=2 y B=5
A*0.5 > B*0.5
A>B
A=2
B=5
Multiplicamos por .5
2 *0.5
5*0.5

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Nos dar el siguiente resultado:
AC > BC
B*C = 1
A*C = 2.5
Si tenemos que c = 0.5, podemos ver que 2.5 > 1, y AC > BC. La desigualdad se ha mantenido. A pesar
de que ste es un simple ejemplo, es vlido para todos los valores donde c > 0. Esto normalmente
se escribe como: Si a > b, entonces ac > bc, si c > 0.
Si tomamos los mismos dos nmeros y los multiplicamos por -0.5, sucede algo distinto. El valor
resultante de AC =-2.5, queda ms hacia la izquierda que el valor de BC =-1. La desigualdad se ha
invertido, y AC < BC. Ese patrn es vlido para todas las desigualdades si son multiplicadas por un
nmero negativo, la desigualdad se voltea. Esto se escribe formalmente como:
Si a > b, entonces ac < bc, si c < 0.
La Propiedad de Divisin de la Desigualdad funciona de la misma manera. Si dividimos ambos lados
entre un nmero positivo, la desigualdad de conserva. Matemticamente:
Si a > b, entonces,
si c > 0.
Si dividimos ambos lados de la desigualdad entre un nmero negativo, la desigualdad se invierte. Si

a > b, entonces,
si c < 0.
Ejemplo. Una mujer de negocios est comparando el valor de dos acciones, Goodman Rent-a-Car
(GRC) y Harris Home Construction (HHC). El lunes, GRC es ms cara que HCC, pero el martes, ambas
acciones caen a la mitad de su valor. Cul es la relacin que ella podra esperar entre las dos
acciones al final del martes?
A) El valor de GRC > el valor de HHC
B) El valor de HHC > el valor de GRC
C) El valor de HHC = el valor de GRC
D) El valor de GRC el valor de HHC = 0
(Respuesta: Inciso A)

19
En resumen una desigualdad expresa que dos valores no son iguales. Los smbolos >, <, y , nos
muestran en qu sentido las cosas no son iguales.
Recuerda que la apertura grande del smbolo > indica mayor que, por ejemplo: x > 5 se lee
mayor que 5,
Se anexa una imagen para clarificar mejor este punto que al estudiante le causa dudas a la hora de
resolver sus ejercicios.
VALORACION CRTICA
Las desigualdades son de gran importancia para solucionar problemas del mundo real y se usan todo
el tiempo. Encontrar la manera de interpretar el lenguaje de las desigualdades es un proceso un
poco tedioso al principio, porque en el nivel medio superior es la primera vez que como estudiante
abordas el tema, sin embargo, es un paso importante para aprender a resolverlas en contextos
cotidianos.
Las desigualdades pueden ser usadas para modelar situaciones cotidianas. Cuando interpretes ese
tipo de problemas, empieza por identificar cmo las cantidades se relacionan una con la otra, y
luego elige el smbolo de desigualdad que sea apropiado a la situacin. Cuando resuelvas estos
problemas, recuerda que la solucin ser un rango de posibilidades ya que las desigualdades no nos
dan slo una respuesta, como lo hacen las ecuaciones.

20
ACTIVIDAD 2
Nombre: ________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha: _________________
S.D. # 1
Instrucciones: Expresa con desigualdades los siguientes enunciados

1. El inters I no es mayor a $120: ______________________________________________________________
2. La distancia d es mayor que 12km, pero menor que 18km: ________________________________
3. Las edades x de los nios estn desde 3 aos y hasta 8 aos: ______________________________
4. El rea de un terreno es mayor que 2 ha, pero menor que 3 ha: ___________________________
5. El voltaje V es mayor o igual a 110 voltios: __________________________________________________
6. El intervalo de temperatura, en grados Celsius, en el que se encuentra el agua en
estado lquido, a una atmsfera de presin: _________________________________________________
7. Para ngulos agudos muy cercanos a cero, los valores de su tangente son cercanos a
cero y cuando el ngulo es prximo a 90 grados, los valores de la tangente tienden a
infinito que se representa con el smbolo "". Por tal motivo, los valores posibles
para la tangente de un ngulo agudo son: ___________________________________________________
Contesta lo que se te pide.
8. En notacin de intervalo > 7 se representa como ___________________________________ y
su representacin grfica es:
9. Representa en forma descriptiva el siguiente intervalo [-4,2): ____________________________
10. Representa en forma descriptiva el siguiente intervalo [0,): _____________________________

21
Bloque 2
Grfico de x2 y2 en tercera dimensin
Funciones
Analiza los elementos de las funciones algebraicas y las clasifica de acuerdo a su forma y presentacin
analtica, su grfica y variacin; posteriormente efecta operaciones con funciones.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

22
SECUENCIA DIDCTICA 2: FUNCIONES

LECTURA
1:
FUNCIONES
MATEMTICAS
CONCEPTOS
BSICOS
2.1 ELEMENTOS DE UNA FUNCIN
Las funciones matemticas, en trminos simples,
corresponden al proceso lgico comn que se
expresa como depende de. Este proceso lgico
se aplica a todo lo que tiene relacin a un
resultado o efecto sea este medible o no en forma
cuantitativa.
Las funciones matemticas pueden referirse a
situaciones cotidianas, tales como: el valor del
consumo mensual de agua potable que depende
del nmero de metros cbicos consumidos en el
mes; el valor de un departamento que depende
del nmero de metros cuadrados construidos; la sombra proyectada por un edificio que depende
de la hora del da; el costo de una llamada telefnica que depende de su duracin; el costo de enviar
una encomienda que depende de su peso; la estatura de un nio que depende de su edad.
A modo de ejemplo, cul sera la regla que relaciona los nmeros de la derecha con los de la
izquierda en la siguiente lista?:
1 --------> 1
2 --------> 4
3 --------> 9
4 --------> 16
Los nmeros de la derecha son los cuadrados de los de la izquierda.
La regla es entonces "elevar al cuadrado":
x -------> x2.

23
Para referirse a esta regla podemos usar un nombre, que por lo general es la letra f (de
funcin). f es la regla "elevar al cuadrado el nmero".
Usualmente se emplean dos notaciones
x --------> x2
f(x) = x2
As, f(3) significa aplicar la regla f a 3. Al hacerlo resulta 32 = 9.

Entonces f(3) = 9. De igual modo f(2) = 4, f(4) = 16 f(a) = a2, etc.
Consideremos algunos ejemplos que constituyen funciones matemticas.

A) Correspondencia entre las personas que trabajan en una oficina y su peso expresado en kilos
X
Pablo
Jorge
Marcela
Sergio
Ren
Y
88
88
55
62
90
Cada persona (perteneciente al conjunto X) constituye lo que se llama la

entrada o variable independiente. Cada peso (perteneciente al conjunto
Y) constituye lo que se llama la salida o variable dependiente. Notemos
que una misma persona no puede tener dos pesos distintos. Notemos
tambin que es posible que dos personas diferentes tengan el mismo
peso.
B) Correspondencia entre el conjunto de los numero reales (variable independiente) y el mismo
conjunto (variable dependiente), definida por la regla "doble del nmero ms 3".
x -------> 2x + 3
Algunos pares de nmeros que se corresponden por medio de esta regla son:
X
-1 ------------>
0 ------------->
1 ------------->
2 - ------------>
Y
1
3
5
7
Estos ejemplos van introduciendo la nocin de funcin: se pretende que todos y cada uno de los
elementos del primer conjunto estn asociados a un y slo a un elemento del segundo conjunto.
Todos y cada uno significa que no puede quedar un elemento en X sin su correspondiente elemento

24
en Y. Un y slo a un significa que a un mismo elemento en X no le puede corresponder dos

elementos distintos en Y.
Ahora podemos enunciar la siguiente definicin formal:
Una funcin f es una regla que asigna a cada elemento x de un conjunto X exactamente un
elemento, llamado f(x) de un conjunto Y.
Otra definicin equivalente es: Sean X e Y dos conjuntos.

Una funcin de X en Y es una regla (o un mtodo) que asigna un (y slo un) elemento en Y a cada
elemento en X.
Usualmente X e Y son conjuntos de nmeros.

Podemos comparar una funcin con una mquina a la cual
se le introduce el elemento x y cuya salida correspondiente
es f(x).
Generalizando, si se tiene una funcin f, definida de un conjunto A en un conjunto B, se anota

f : A -----> B
(, usando X por A e Y por B f : X -----> Y)
El primer conjunto A se conoce como DOMINIO (Dom) de la funcin y B

es el CODOMINIO o CONJUNTO DE LLEGADA.
f(x) denota la IMAGEN de x bajo f, mientras que x se llama la
PREIMAGEN de f(x).
En el ejemplo B) anterior el nmero 3 es la imagen del nmero 0 bajo f;

1 es la preimagen del nmero 5.

25
El RANGO o RECORRIDO (Rec) es el conjunto de todos los valores posibles de f(x) que se obtienen
cuando x vara en todo el dominio de la funcin.
Ejemplo 1. Suponga que el conjunto A es A = {1,2,3} y que el conjunto B (de llegada) es B =
{0,4,6,8,10,12} y que la relacin de dependencia o correspondencia entre A y B es "asignar a cada
elemento su cudruplo". Examine y decida si esta relacin es una funcin de A en B y determine su
dominio y recorrido.
Solucin. A los elementos 1,2 y 3 del conjunto A les corresponden, respectivamente, los elementos
4,8 y 12 del conjunto B. Como a cada elemento de A le corresponde un nico elemento de Y, la
relacin de dependencia es una funcin (funcin de A en B).
Dominio = {1,2,3}
Recorrido = {4, 8, 12}
Notar que el recorrido es un subconjunto del codominio B = {0, 4, 6, 8, 10, 12}
Ejemplo 2. Sea X = {-4, -1, 0, 4, 9}, Y = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4} y que la regla de correspondencia
es " asignar a cada elemento de X el resultado de extraer su raz cuadrada". Determine si esta regla
constituye funcin de X en Y.
Solucin. Se aprecia que los nmeros 0, 4, 9 tienen imagen en Y, pero a los nmeros -4 y -1 no les
corresponde elementos en Y. Como existen elementos de X que no se corresponden con elementos
de Y, esta relacin no es funcin de X en Y.
Una funcin del conjunto A en el conjunto Y , es una relacin que asocia a cada elemento x del
conjunto A un nico elemento del conjunto Y . Si f es una funcin de A en Y, definimos f : A Y .
Si al elemento x A la funcin f le asocia el elemento y Y , entonces definimos f(x) = y.
Si f : A Y es una funcin entonces llamamos a A dominio de la funcin f, y al conjunto

Im(f) ={ y Y / f(x) = y para alguna x A }
rango o imagen de f. En este semestre estudiaremos solamente funciones cuyo dominio e imagen
son subconjuntos de R.

26
Por ejemplo el dominio e imagen de la funcin f(x) = x2 son los conjuntos R y [0,) respectivamente.
VALORACIN CRITICA
Es importante recordar que para hallar el dominio no est permitido,
A. Dividir por cero.
B. Extraer races de orden par de nmero negativos.
Ejemplo del caso 1: Dividir por cero
Dado que x=1 anula al denominador, lo hace cero, por ello x=1 no se contempla en el dominio.
Ejemplo del caso 2: Extraer races de orden par de nmero negativos.
Para determinar el dominio, en problemas aplicados, es necesario considerar las

restricciones fsicas propias del problema.
Llamaremos dominio fsico al conjunto de argumentos permisibles del problema.
Por ejemplo, si A(r) = r2 es el rea de un crculo, el dominio es R, pero el dominio fsico es

el conjunto (0,), ya que no consideramos radios negativos.

27
ACTIVIDAD 1
Nombre: ________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha: _________________
S.D. #2
Instrucciones: Subraya las ideas principales de la Lectura 1: Funciones matemticas conceptos

bsicos, y en base a lo subrayado realiza un mapa conceptual. Guate de la rbrica de mapa
conceptual para realizar tu tarea y anexa la rbrica al entregar esta actividad para que se te califique.

28
LECTURA
2:
OPERACIONES
CON
FUNCIONES
MEDIANTE
FRMULAS, TABLAS Y GRFICAS

Introduccin
La oficina de personal de una compaa cuenta con estas dos funciones:
As, para realizar el pago a los empleados necesitamos una nueva funcin: h(x)=f(x) g(x)
Como sabemos, la tasa de impuestos en artculos diferentes cambia. Por ejemplo, la leche no tiene
impuestos. La caja de una tienda se conecta a una computadora que tiene dos funciones:
Para indicar al cliente cunto tiene que pagar por un artculo, creamos una nueva funcin : h(x)=f(x)
+ g(x)
Dadas dos funciones f y g, en ocasiones necesitamos nuevas funciones que consisten de
f + g, f - g, fg f/g
Operaciones de Funciones mediante Frmulas

Sean dos funciones f y g, la suma, la diferencia, el producto y el cociente para todos los valores de x
comunes a ambos dominios, se definen de la siguiente manera:

29
Suma
Diferencia
Producto
Cociente
(f+g)(x)=f(x)+g(x)
(f-g)(x)=f(x) - g(x)
(fg)(x)=f(x)g(x)
F/g = f(x)/g(x ) , g(x)0
Ejemplo: Hallar la suma, la diferencia, el producto y el cociente de las funciones

f(x)= x + 2 y g(x)= x - 2.
1. f+g
(f+g) (x) = fx + gx = (x+2) + (x-2) = x+2 + x-2 = 2x
2. f-g
(f-g)(x)=fx-gx=(x+2)-(x-2)=x+2-x+2=4
3. fg
(fg)(x)=fxgx=(x+2)(x-2)=x2-4
4. f/g
f/g = (x+2) /(x-2) = (x+2) /( x-2)
Operaciones de Funciones representadas como Tablas

Considere la siguiente tabla de valores que corresponde a las funciones f y g.
x
-2 -1 0
f(x) -2 0
g(x) 1 1
-1 -1 1
0 2 2
Ejemplo: Usar los valores de f y g en la tabla anterior para obtener : f + g, f - g, fg y f/g .

La siguiente tabla muestra los resultados de efectuar las operaciones requeridas. Para obtener los
valores para un valor de x, simplemente aplicamos la operacin a los valores dados en la tabla de
f(x) y g(x).

30
f(x) g(x) (f+g)(x) (f-g)(x) (fg)(x) (f/g)(x)

-2 -2
-1
-3
-2
-2
-1 0
-1
-1
-1
-1
No definido
-1
-3
-2
-1
-1
Operaciones de Funciones mediante Grficas

Es posible realizar operaciones con funciones utilizando sus
grficas. Lo que hacemos es evaluar ambas funciones en los
puntos correspondientes y aplicar la operacin
correspondiente.
Ejemplo: Usar las grficas de f y g en la siguiente figura para
obtener f + g, f - g y fg.
En la seccin anterior encontramos la tabla de valores de estas funciones. Podemos utilizar estos
valores para graficar las funciones.
x
-2
-1
0
1
2
f(x)
-2
0
-1
-1
1
g(x)
1
1
0
2
2
(f+g)(x)
-1
1
-1
1
3
x
-2
-1
0
1
2
f(x)
-2
0
-1
-1
1
g(x)
1
1
0
2
2
(f-g)(x)
-3
-1
-1
-3
-1

31
x
-2
-1
0
1
2
f(x)
-2
0
-1
-1
1
g(x)
1
1
0
2
2
(fg)(x)
-2
0
0
-2
2
Dominio y Campo de Valores

Cuando estudiamos funciones aprendimos a obtener el dominio y campo de valores de funciones.
Como al combinar funciones obtenemos nuevas funciones, estas tambin tendrn su dominio y
campo de valores. Recordemos que para combinar aritmticamente las funciones, estas deben
tener un dominio comn.
El dominio de la funcin que resulta de combinar aritmticamente dos funciones f y g, depende del
dominio de f y g, como se muestra en la siguiente tabla:
dominio de f+g dominio comn a f y g.
dominio de f-g
dominio comn a f y g.
dominio defg
dominio comn a f y g.
dominio de f/g
dominio comn a f y g, excluyendo los valores donde g(x)=0.
Ejemplo: Dadas las siguientes funciones, f(x)= 2x, g(x)= x - 4, h= . Hallar:

1. f+g
(f+g) (x) = f(x) + g(x) = 2 x + ( x - 4 ) = 2 x + x - 4 = 3 x - 4
dominio de f
Todos los nmero reales
dominio de g
dominio de f+g
campo de valores de f
campo de valores de g


32
campo de valores de f+g Todos los nmero reales
2. f+h
(f+ h ) (x) = f(x) + h(x) = 2 x + = 2 x +
dominio de f
dominio de h
Los nmero reales positivos y el cero
dominio de f+h
campo de valores de f
campo de valores de h

campo de valores de f+h Los nmero reales positivos y el cero
3. f /g
f/ g = (2x)/ ( x - 4 )
dominio de f
dominio de g
dominio de f g Todos los nmero reales excepto x=4
En el tutorial de funciones racionales se cubre con detalle la forma de obtener el campo de valores
de este tipo de funciones.
En la lectura vimos operaciones de funciones con frmulas, tablas y grficas. A veces nos conviene
poner una relacin en forma de una mquina con entrada y salida.
Por ejemplo, cuando realizamos compras en una tienda, sabemos que hay una relacin entre el
producto y su precio. El cajero necesita esa relacin en forma de una mquina donde l escanea el
cdigo del producto y la mquina devuelve el precio de este producto.

33
Observa que el dominio en las operaciones suma, resta y multiplicacin es la interseccin del
dominio de las dos funciones; pero en la divisin el dominio resultante ser todos los reales excepto
aquel nmero que haga cero al denominador, D(f + g) =(D f
D g) {x
/ g(x) = 0}.
VALORACIN CRTICA
A lo largo de tu vida has aprendido a sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros reales, haces estas
operaciones todos los das en una variedad de situaciones. En secundaria aprendiste a realizar estas
cuatro operaciones bsicas en expresiones algebraicas. Entonces, aunque no necesitas calcular 3x2
/10x muy a menudo, sabes cmo hacerlo.
Si sabes cmo realizar las cuatro operaciones bsicas en polinomios, entonces a travs de esta
lectura te dars cuenta que puedes sumar, restar, multiplicar y dividir funciones. La notacin se ver
diferente al principio, pero luego te dars cuenta que es simplemente algebra.

34
ACTIVIDAD 2
Nombre: ________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha: _________________
S.D. # 2
Instrucciones: Hallar la suma, la diferencia, el producto y el cociente de las funciones

f(x)= x + 3 y g(x)= x +7 mediante frmulas. Anexa la grfica de cada operacin utilizando un software
graficador.

35
LECTURA: APLICACIONES DE LAS FUNCIONES LINEALES Y

POTENCIALES
Funcin lineal
En la vida real existe un buen nmero de ocasiones en
que se pueden aplicar las funciones lineales. Las
aplicaciones ms comunes de las funciones lineales se
dan en el campo de la economa y especialmente en el
clculo de intereses y el clculo de descuentos.
En el primer caso, si un banco una cantidad determinada
a un 7% de inters, para calcular el monto total de los intereses se habr de multiplicar el capital
prestado por 7/100 = 0.07; por lo tanto la funcin ser I(x) = 0.07x pues por un capital de 1000 euros
debern pagarse I(1000) = 0.077 * 1000 = 70euros.
De la misma manera, el clculo de descuento en unas rebajas se puede llevar a cabo mediante una
funcin lineal. Por ejemplo, si a un determinado artculo se le aplica un descuento del 25%, ello
significa que, para calcular el descuento, habr que multiplicar el precio del articulo por 25/100 =
0.25; es decir, si denominamos d(x) a la funcin de descuento, entonces d(x) = 0.25x. Por lo tanto,
si el precio del articulo fuera 160 euros, su descuento seria d(160) = 0.25 * 160 = 40 euros.
Funcin potencial
Las funciones potenciales tienen una gran importancia matemtica, puesto que pueden ser
aplicadas en muchos campos para describir una gran variedad de fenmenos o procesos de
crecimiento, razn por la cual dichas funciones tambin
se denominan, a menudo, funciones de crecimiento. Por
ejemplo, aplicando funciones potenciales se pueden
determinar el crecimiento de una poblacin de bacterias
en el laboratorio, el crecimiento vegetativo de una
determinada especie animal, el modo en que decrece la
materia radiactiva o el proceso temporal de la difusin de
las enfermedades contagiosas. Las funciones potenciales
Funcin exponencial

36
tambin desempean una importante funcin en el clculo de los intereses producidos por las
cuentas bancarias, pues mediante ellas se puede determinar, por ejemplo, el aumento monetario
que experimenta una determinada cuenta sujeta a intereses compuestos.
Una de las funciones potenciales principales es la que tiene como base el numero e, que es, como
sabemos, un numero irracional cuyos primeros decimales son: 2,71828182845904523... La funcin
ex se denomina funcin exponencial, y su aplicacin tiene especial importancia sobre todo, en la
determinacin de los procesos de descomposicin radiactiva.

Unos de los conceptos ms importantes en la matemtica es el de las funciones , ya que se
puede aplicar a numerosas situaciones de la vida cotidiana , y determinar las relaciones que
existen entre magnitudes tanto en matemtica, fsica, economa, y as poder calcular el valor
de una de ellas en funcin de otra de las que depende.
La funcin exponencial sirve para describir cualquier proceso que evolucione de modo que el
aumento (o disminucin) en un pequeo intervalo de tiempo sea proporcional a lo que haba al
comienzo del mismo.
A continuacin se ven tres aplicaciones:
Crecimiento de poblaciones.
Inters del dinero acumulado
Desintegracin radioactiva.
VALORACION CRTICA
En la naturaleza y en la vida social existen numerosos fenmenos que se rigen por leyes de
crecimiento exponencial. Tal sucede, por ejemplo, en el aumento de un capital invertido a inters
continuo o en el crecimiento de las poblaciones. En sentido inverso, tambin las sustancias
radiactivas siguen una ley exponencial en su ritmo de desintegracin para producir otros tipos de
tomos y generar energa y radiaciones ionizantes.

37
Se llama funcin exponencial de base a aquella cuya forma genrica es f (x) = ax, siendo a un nmero
positivo distinto de 1. Por su propia definicin, toda funcin exponencial tiene por dominio de
definicin el conjunto de los nmeros reales R.
La funcin exponencial puede considerarse como la inversa de la funcin logartmica, por cuanto se
cumple que:
Un caso particularmente interesante de funcin exponencial es f (x) = ex. El nmero e, de valor
2,7182818285..., se define matemticamente como el lmite al que tiende la expresin: (1 + 1/n)n
cuando el valor de n crece hasta aproximarse al infinito. Este nmero es la base elegida para los
logaritmos naturales o neperianos.
La funcin ex presenta algunas particularidades importantes que refuerzan su inters en las
descripciones fsicas y matemticas. Una de ellas es que coincide con su propia derivada

38
ACTIVIDAD 3
Nombre: ________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha: _________________
S.D. # 2
Instrucciones: Contesta lo que se te pide.
1.- Aplicaciones ms comunes de la funcin lineal:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ .
2.- Una de las funciones potenciales principales es: _____________________________________
3.- El valor de e es: _________________________________
4.- La funcin ex se llama: _____________________________________________________
5.- La funcin exponencial puede considerarse como la inversa de: __________________________

39
Bloque
3
Grficas de las funciones trascendentes
Analiza las grficas de las funciones trascendentes para argumentar las soluciones a problemas de
variacin, tales como oscilacin, crecimiento y decrecimiento de los cuerpos; en los diferentes campos
disciplinares.
5.2 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

40
SECUENCIA
DIDCTICA
III:
GRFICAS
DE
LAS
FUNCIONES
TRASCENDENTES
LECTURA: LAS FUNCIONES CIRCULARES
Las funciones circulares son las funciones asociadas con las razones trigonomtricas; las ms
importantes son la funcin seno, la funcin coseno y la funcin tangente. La variable de las funciones
circulares siempre se expresa en radianes y no en grados sexagesimales.
LA FUNCION SENO
La funcin Seno relaciona un ngulo expresado en radianes con su Seno; cuando el ngulo se halla
entre 0 y 2, la grfica de esta funcin se construye como se muestra en la figura que aparece al pie
de esta pgina.
Cada valor del seno en la circunferencia unidad de la izquierda se traslada a su posicin
correspondiente en el valor del ngulo en el eje de abscisas. As por ejemplo,
sen /2 = 1, o sen = -1; si es del primer cuadrante, sen ( ) = sen .
De este modo se obtiene la grfica siguiente:
Las propiedades de la funcin seno en el intervalo [0,2] son las siguientes
La imagen de la funcin es el intervalo [-1,1].
Los puntos de corte son (0,0) y (, 0).

41
Es creciente en (0, /2) y (, 3 /2), y por el contrario, es decreciente en (/2, ) y

(3 /2, 2)
Tiene un mximo en el punto (/2, 1 ) y un mnimo en el punto (3 /2 ,- 1).

42
Por otra parte, sabemos que hallar el seno de ngulos mayores que 2 , basta con aplicar la
formula siguiente: sen (x + 2) ,o tambin, sen x.
Y que, adems, para hallar el seno de ngulos negativo, la frmula que hay que aplicar es la
siguiente:
sen(-a) ,o tambin, -sen a.
De esta manera, se puede extender la funcin seno a todos los nmeros reales; la grfica en un
intervalo mayor se acostumbra a denominar sinusoidal y tendra la forma siguiente:
Como se puede observar, esta grafica repite los valores de la funcin cada 2; es decir, es suficiente
saber cules son los valores de la funcin en el intervalos [0, 2) para conocer los valores de la
funcin en cualquier otro valor, porque se trata de repetir la grfica en ese intervalo. Por este motivo
la funcin seno es una funcin peridica, cuyo periodo es 2.
LA FUNCION COSENO
La funcin coseno para el intervalo [0, 2) se puede construir de manera anloga a la funcin seno.
Por lo tanto, la grfica de la funcin coseno en el intervalo [0,2 ) ser la siguiente:

43
Las propiedades fundamentales de la funcin coseno en el intervalo [0, 2] son las siguientes:
La imagen de la funcin es el intervalo [-1,1]
Los puntos de interseccin son (0,1), (/2,0) y (3 /2, 0)
Es creciente en (, 2 ) y decreciente en (0, )
Tiene un mximo en el punto (0,1) y un mnimo en el punto (, -1)
Al igual que la funcin seno, la funcin coseno es una funcin peridica, que repite la misma forma
cada 2 ; en consecuencia, la grfica de la funcin coseno en un intervalo mayor ser la siguiente:

44
Si representando la funcin seno y la funcin coseno en un mismo grfico, obtendremos la siguiente

forma:
Funcin seno
Funcin coseno
Como se puede advertir, la forma de ambas funciones es exactamente la misma, pero la funcin
seno est ligeramente adelantada (en /2).
Esto es as, porque: Cos x = Sen (x+ /2).
LA FUNCIN TANGENTE
La funcin tangente es el cociente entre la funcin seno y
la funcin coseno:
Tg x =
Para obtener la grfica de la funcin tangente, basta con

representarla entre /2 y /2, puesto que su periodo es
.
Por lo tanto, si representamos la grfica de la funcin tangente en un intervalo mayor, obtendremos

la siguiente forma (ver figura inferior):

45
Las principales propiedades de

la funcin tangente son:
A diferencia de todas las
funciones estudiadas hasta el

momento, el dominio de esta
funcin no incluye todos los
nmeros; para los valores en los
que el coseno es 0, la funcin
no existe (porque deberamos
dividir por 0, cosa imposible); esto sucede cuando x es igual a /2 + k (siendo k un
numero entero cualquiera), es decir para:
-7 /2, -5 /2, -3 /2, - /2, /2, 3 /2, 5 /2, 7,/2
la imagen de es la funcin puede ser cualquier nmero real, sea positivo negativo.
Como se puede comprobar en se grfica, la tangente es siempre una funcin creciente.
Los puntos de interseccin con los ejes se corresponden con todos aquellos puntos que tengan como
coordenada de x un mltiplo de , es decir, los puntos de corte con los ejes son (k, 0), siendo k un
numero entero.

46

Hay dos clases de funciones reales las algebraicas y las que no lo son, a estas le llamaremos funciones
trascendentales. Su nombre se deriva a que no pueden ser expresadas en forma de operaciones
algebraicas, de ah el nombre de la misma. Es decir, para un valor de x la salida de una funcin
trascendental no puede ser calculada algebraicamente.
Estas funciones son muy importantes en la solucin de problemas de fsica e ingeniera. Son
especialmente utilizados para detectar errores en el anlisis dimensional. Esto se debe a que la
funcin trascendental slo tiene sentido despus que sus argumentos se hacen sin dimensiones,
esto tambin puede hacerse utilizando reducciones algebraicas.
Para definir una funcin trascendental elemental, principalmente se emplean tres estrategias. Una
de ellas es hacer uso de las series de potencias. Sin embargo, rara vez se utiliza, ya que no forma
parte del clculo elemental. El otro, que se utiliza en gran manera, es el mtodo de la integral
definida. Dos de las funciones trascendentales ms importantes son las funciones trigonomtricas
y las funciones exponenciales. Las funciones de los ngulos se conocen como funciones
trigonomtricas. Tambin se les conoce por el nombre de funciones circulares.
VALORACIN CRTICA
Las funciones trigonomtricas: seno, coseno, tangente, cotangente, secante, y cosecante son muy
importantes para relacionar la longitud de los lados de un tringulo rectngulo con los ngulos del
tringulo. Entre muchas de las aplicaciones, estas funciones son importantemente utilizadas para
modelar o describir los fenmenos fsicos: movimientos peridicos, movimiento ondulatorio y
fsicos.
En trminos ms precisos, una funcin trigonomtrica se puede definir como una funcin que es
razn de cualquiera de los dos lados del tringulo con un ngulo especfico entre ellos. Algunos de
los matemticos modernos incluso definen tales funciones como una serie de longitud infinita o la
solucin de ecuaciones diferenciales, extendiendo estas un gran nmero de negativos as como
positivos, incluso nmeros complejos en algunos momentos.

47
ACTIVIDAD 1
Nombre: ________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha: _________________
S.D. # 3
Instrucciones apartado 1: Contesta correctamente lo que se te pide.

1. Los puntos de corte de la funcin seno son: ____________.
2. Menciona dos puntos mximos de la funcin Seno: _____________ y ______________.
3. La funcin Coseno es creciente en ______________ y decreciente en _______________.
4. La funcin coseno tiene un mximo en el punto _____________
y un mnimo en el punto
______________.
5. El dominio de la funcin Seno y Coseno es el intervalo: ______________________.
6. La imagen o rango de la funcin Seno y Coseno es el intervalo: _____________.
7. Por qu a las funciones Seno y Coseno se les llama funciones peridicas?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Grficamente cual es la diferencia entre la funcin seno y coseno, explcalo con tus propias
palabras: _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. La imagen de la funcin Seno y Coseno es el intervalo: ______________________.
10. Cul es el dominio e imagen de la funcin Tangente? (Deduce o investiga de ser necesario)
Dominio: ___________________ e Imagen o Rango: __________________.
11. Las funciones trascendentales tambin se les llama como funciones ________________.
Instrucciones: Subraya la respuesta correcta.
12. La funcin seno y coseno son funciones:
a) Continuas
b) Discontinuas
c) Algebraica
13. La funcin tangente es una funcin:

a) Continua
b) Discontinua
c) Algebraica

48
Instrucciones apartado 2: En los problemas del 1 a 4, la figura muestra un ciclo de una senoide o
cosenoide. De acuerdo con la figura, determine A (amplitud) y D (desplazamiento) y deduzca una
ecuacin de la forma:
y = A sen x + D, o tambin la ecuacin, y = A cos x + D, para cada grfica.
1.- y= ____________________________
2.- y= ____________________________
3.- y= ____________________________
4.- y=_________________

49
BIBLIOGRAFIA
Anglin, W. S. (1991). Mathematics: A concise history and philosophy. Springer. ISBN3-540-
94280-7.
Dantzig, Tobias (1955). The Bequest of the Greeks. London: UnwinBrothers LTD. 3982581.
Stillwell, John (1989). Mathematics and its History. Springer-Verlag. 19269766. ISBN3-540-
96981-0
Larousse Enciclopedia Temtica Estudiantil, MATEMTICAS, Barcelona Espaa, 2003. SPES

EDITORIAL, S.L.
http://ftovars.galeon.com/index.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Paradoja
http://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/U05_L1_
T1_text_final_es.html
http://paginas.fisica.uson.mx/emiliano.salinas/ASFCinematica.pdf
https://sites.google.com/site/timesolar/graficas/introducciongraficas
http://www.jfinternational.com/funciones-matematicas.html
http://quiz.uprm.edu/tutorials_master/fn_ops/fn_ops.html

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL CARMEN

Recopilado y Presentado por:

Febrero Julio 2016

Cd. del Carmen, Campeche, 11 de Febrero de 2016

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

COMENTARIO PARA EL ESTUDIANTE .............................................................................................. 10

COMENTARIO PARA EL ESTUDIANTE .......................................................................................... 19

Comentario para el estudiante ............................................................................................................ 25

Comentario para el estudiante ............................................................................................................ 32

Comentario para el estudiante ............................................................................................................ 36

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

Comentario para el estudiante ............................................................................................................ 46

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

En esta primera secuencia didctica se aborda el tema de conjuntos y desigualdades. En la segunda

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ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

SECUENCIA DIDACTICA 1: OPERACIONES CON LOS NUMEROS REALES

comunes alrededor del ao 1000 a. C.; alrededor del

En realidad, el estudio riguroso de la construccin total de los nmeros

Dedekind). Ambos matemticos lograron la sistematizacin de los nmeros

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

es un nmero racional donde

es un nmero racional debe

todo nmero era racional, ms la hipotenusa de un tringulo rectngulo issceles no era

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

Por ejemplo, los pitagricos encontraron (en notacin

entonces p=a+2b y q=a+b son tales que

aproximacin ms precisa. Repitiendo el proceso

expresan los nmeros irracionales podan ser obtenidas

complejos). Sin embargo, no exista an un

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primaca a la geometra como fundamento de toda la matemtica. Incluso con el desarrollo de la

lmite, se acerca sin una definicin

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COMENTARIO PARA EL ESTUDIANTE

prctico considerarlo dentro de los nmeros reales. Denotamos por

N al conjunto de los nmeros

naturales, es decir, 1,2, 3, 4, 5, etc.

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

C), deudas monetarias y

, entonces todo nmero entero es un nmero racional.

y este nmero no se puede escribir en la forma

no es un nmero racional grficamente se puede

plasmar como en la imagen derecha.

no sea un nmero racional, significa que hay un punto en la recta al que no se le ha

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Podemos observar que en la lectura se comenta la existencia de Nmeros no reales estos se

C, para poder, ahora s,

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

Instrucciones: Contesta lo que se te pide en base a la lectura Origen de los nmeros.

2.- Quines hacan uso de las fracciones en la resolucin de problemas prcticos?

4.- Qu desarrollaron los griegos sin hacer referencia a valores numricos?

5.- Cul es el ejemplo que marca la lectura de un nmero irracional?

6.- De cuntos tipos de nmeros reales habla la lectura?

PEGA EN ESTA SECCION LA LINEA DEL TIEMPO

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LECTURA 2: ESCRIBIENDO, RESOLVIENDO Y GRAFICANDO

ANTOLOGIA COMENTADA MATEMATICAS IV - AO 2016

x es menor o igual que y

nmero de personas presentes en la clase nmero de

nmero de pases en el mundo > nmero de continentes

x es mayor o igual que y

50 nmero de estrellas en la bandera de Estados