PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U2:4-9

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA
PROFESOR
MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS
COORDINADOR/A DEL AREA:

GRADO

1ro. SECCIN

A, B, C

BIMESTRE

I-II

1S x 2h x c/seccin

DURACIN

UNID. APR. 2
FECHA INI. 02-05-2016 (Rep.)
DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

MIDIENDO EL AGUA QUE CAE EN POCA DE LLUVIAS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad
Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de forma y movimiento

CAPACIDADES

INDICADORES

Elabora y usa estrategias

en situaciones de cantidad

Disea y ejecuta un plan orientado a

la investigacin y resolucin de problemas

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Justifica las variaciones en el

permetro, rea y volumen debidos a un
cambio en la escala en planos

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita a algunos de ellos que compartan el resultado de su
tarea. Luego, retoma el tema de la diversidad de formas de vida y cmo esta puede ser clasificada
considerando la temperatura y la altitud. Seala que en esta sesin considerarn una nueva variable: la
intensidad de las lluvias.
El docente entrega a cada grupo un cuestionario con las siguientes preguntas:
En qu regin llueve ms? En qu regin llueve menos?
En qu pocas del ao llueve ms en nuestra regin?
En qu unidades se mide la intensidad de las lluvias?
Qu procedimientos se emplean?
El docente solicita a los estudiantes sus respuestas a manera de lluvia de ideas. Luego, les pide que
contrasten y complementen la informacin que han compartido con lo que vern en un video.
El docente presenta el video titulado Cmo se mide la lluvia?, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0 (3:42)

 El docente brinda mayor informacin acerca del funcionamiento de un pluvimetro y cmo se interpretan
adecuadamente las medidas obtenidas por l.
El docente anuncia que el propsito de la sesin es:
- Disear un plan que considera procedimientos, estrategias o recursos para resolver problemas sobre
volmenes
- Justifica las variaciones en el permetro, rea y volumen debidos a un cambio en la escala.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o
o

Se organizan en equipos de 4 integrantes para realizar las actividades.

Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de dilogo
y reflexin.

Desarrollo: (60 minutos)

El docente a continuacin, propone los siguientes problemas:
1. Carolina deja en el jardn de su casa una fuente rectangular de 25cm x 20cm y 4cm de altura. A la maana
siguiente, observa que el agua de lluvia recogida en la fuente ha cubierto la mitad de su altura.
- Cuntos litros de agua cayeron dentro de la fuente?
- Cuntos litros de agua cayeron sobre un metro cuadrado de superficie?
- Si toda la casa tiene un rea techada de 240 m2, cuntos litros de agua cayeron sobre su techo?
2. Si la situacin anterior es representada en el plano tal como se muestra a continuacin (anexo 1) y
considerando que la lluvia recogida en la fuente tambin a cubierto la mitad de su altura.
- Cuntos litros de agua cayeron dentro de la fuente?
- Cuntos litros de agua cayeron sobre un metro cuadrado de la superficie mostrada?
- Se produce una variacin en el permetro, rea y volumen?. Por qu?, justifica tu respuesta
- Para esta actividad se sugiere disear un plan que permita resolver la situacin, as mismo hacer uso de
una regla y tomar en cuenta las medidas del terreno y la escala correspondiente. (Ver grfico en la pgina
siguiente)
Con la finalidad de disear el plan, el docente induce a los estudiantes a realizar lo siguiente:
- Observar el plano presentado
- Tomar la medida del largo y ancho del plano haciendo uso de una regla
- Establecer la relacin entre la medida obtenida con la regla y la medida real que figura en el plano.
- Realizar operaciones matemticas, considerando la proporcionalidad y la conversin de cm 3 a litros.
Los estudiantes deben tener en cuenta que la escala establece la relacin entre, la medida en el plano y la
medida en lo real.
- Ejemplo:
Escala 1 : 500, significa que 1 cm en el plano representa 500 cm en la realidad.
El docente aclara la importancia de las magnitudes, las unidades de medida, uso y equivalencias (cm 3 en
litros), tambin explica los conceptos de rea, superficie y volumen.
El docente invita a los estudiantes a establecer con sus propias palabras la diferencia entre permetro, rea y
volumen. Asimismo, reta a los estudiantes a crear ejemplos en los que se trabaje con tamao real y escala.
Si los estudiantes presentan dificultades para realizar clculos con nmeros enteros se sugiere
desarrollar el siguiente indicador: Explica lo que comprende sobre la relacin entre el volumen y la
medida de capacidad de los objetos. (Indicador de sexto grado Capacidad: Comunica y representa
ideas matemticas). Para ello, trabajar la actividad El cuidado de los peces de la pg. 88 del mdulo
de Resolucin de problemas Resolvamos 1.

 Los estudiantes socializan sus respuestas al interior de su equipo y luego, las comparten en plenaria.

Cierre: (15 minutos)

El docente finaliza la sesin dando a conocer las siguientes conclusiones:
- La escala es la relacin matemtica que existe entre las dimensiones reales y las del dibujo que
representa la realidad sobre un plano o un mapa.
- Las escalas se escriben en forma de razn donde el antecedente indica el valor del plano y el
consecuente el valor de la realidad. Por ejemplo: La escala 1 : 500 significa 1 cm en el plano equivale a
500 cm en la realidad.
- Para tomar en cuenta en la conversin de unidades:
1 lt = 1000 cm3
Luego el docente realiza las siguientes preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera puedo utilizar lo aprendido?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que respondan a estas interrogantes:
- En una regin del pas, cay una lluvia de 56mm de intensidad durante 3 horas.
Cuntos litros de agua habrn recibido durante este tiempo una cancha de fulbito de 600m2?
Si el agua se empoz en esta cancha durante todo el tiempo que dur la lluvia, qu altura alcanz el agua
acumulada?.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima 2012
Fichas de actividades.
Papelotes, plumones, regla, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

VII. EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.

Saos Chico, 02-05-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 1

LISTA DE COTEJO

Indicadores de desempeo

Disea y ejecuta un plan

orientado a la
investigacin y resolucin
de problemas

Elaboran y
ejecutan un
plan para el
clculo de
reas,
permetros y
volmenes.

N
Criterios

Estudiantes 3ro. A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Justifica las variaciones en

el permetro, rea y
volumen debidos a un
cambio en la escala en
planos

NO

Justifica por
qu se
produce la
variacin del
permetro,
rea y
volumen

SECCIN:

NO