Skripsi

SKRIPSI
PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP

PROFESIONALISME AKUNTAN PENDIDIK PADA
PERGURUAN TINGGI SWASTA DI MAKASSAR
(Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi
Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 Makassar)
disusun dan diajukan oleh

RANDY NURDIN
A31108299
kepada
JURUSAN AKUNTANSI
FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS HASANUDDIN
MAKASSAR
2013
SKRIPSI
disusun dan diajukan oleh
RANDY NURDIN
A31108299
telah diperiksa dan disetujui untuk diuji
Makassar, April 2013
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Dra. Hj. Sri Sundari, M.Si., Ak

NIP. 19660220 199412 2 001
Drs. Agus Bandang, M.Si., Ak

NIP. 19620817 199002 1 001
Ketua Jurusan Akuntansi

Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Hasanuddin Makassar
Dr. H. Abd. Hamid Habbe, S.E., M.Si.

NIP. 196305151992031003
ii
SKRIPSI
Disusun dan diajukan oleh
RANDY NURDIN
A311 08 299
telah dipertahankan dalam siding ujian skripsi
pada tanggal 1 Agustus 2013 dan
dinyatakan telah memenuhi syarat kelulusan
Menyetujui,
Panitia Penguji
No. NamaPenguji
Jabatan
TandaTangan
1.
Dra. Hj. Sri Sundari, M. Si, Ak
Ketua
2.
Drs. Agus Bandang, M. Si, Ak
Sekertaris 2
3.
Dr. H. Abdul Hamid Habbe, S.E, M. Si. Anggota
4.
Drs. Mushar Mustafa, MM, Ak
Anggota
5.
Drs. Syahrir, M. Si, Ak
Anggota
Ketua Jurusan Akuntansi

Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Hasanuddin
Dr. H. Abdul Hamid Habbe, S.E., M.Si.

NIP 196305151992031003
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini,
Nama
: RANDY NURDIN
NIM
: A311 08 299
Jurusan/Program studi
: AKUNTANSI / STRATA 1 (S1)
Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang
berjudul

Adalah karya ilmiah saya sendiri dan sepanjang pengetahuan saya di
dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan
oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu perguruan
tinggi,dan tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh pihak lain, kecuali yang secara tertulis dikutip dalam
naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan dan daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat
dibuktikan terdapat unsur - unsur jiplakan, saya bersedia menerima sanksi
atas perbuatan tersebut dan diperoses sesuai dengan peraturan
perundang - undangan yang berlaku (UU No. 20 Tahun 2003, pasal 25
ayat 2 dan pasal 70).
Makassar, 1 Agustus 2013
Yang membuat pernyataan,
Randy Nurdin
iv
PRAKATA
Alhamdulillahi Rabbil Alamin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT. atas
nikmat dan karunia terutama nikmat Dienul Islam-Nya sehingga dengan segala
keterbatasan dan kekurangan, penulis dapat merampungkan Mahakarya penulis
yakni
skripsi
dengan
judul
Persepsi
Mahasiswa
Akuntansi
Terhadap
Profesionalisme Akuntan Pendidik Pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar.

Skripsi ini merupakan tugas akhir untuk mencapai gelar Sarjana Ekonomi (S.E.)
pada Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skripsi ini masih
terdapat kekurangan baik dari aspek teknik penulisan maupun segi bobot
subtansi pembahasan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis
mengharapkan adanya saran dan kritik yang bersifat konstruktif untuk
penyempurnaannya. Selain itu, penulis menyadari bahwa dalam proses
penulisan skripsi ini dijumpai berbagai kendala yang bersifat tantangan baik
kognitif maupun moril bagi penulis. Namun, berkat adanya dukungan dan
bimbingan dari berbagai pihak, kendala tersebut dapat diatasi.
Selanjutnya, tanpa mengurangi rasa hormat penulis kepada pihak lain,
maka secara khusus penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang
setinggi-tingginya kepada kedua Orang Tua tercinta, Ayahanda Nurdin dan
Ibunda Hj. Ramlah atas upaya dan doanya yang tak ternilai. Dan kepada
Merekalah mahakarya ini kupersembahkan.
Saudara-saudariku tersayang Hardianti Nurdin, Bagas Kara, dan Al-Vino
Fajar Islam, terima kasih atas segala proses hidup yang dilalui bersama dan
selalu menjadi tempat pendidikan bagi penulis. Serta seluruh keluarga besarku,
atas dukungan dan motivasinya.
Ucapan terima kasih dan penghargaan juga penulis sampaikan kepada:
1.
Dekan dan Para Wakil Dekan Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Hasanuddin.
2.
Dr. H. Abd. Hamid Habbe, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Akuntansi
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin beserta jajarannya.
3.
Drs. Deng Siraja, Ak, selaku Dosen Penasehat Akademik yang walaupun
dalam kesibukannya tetap meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk
membimbing penulis hingga menyelesaikan masa studi ini.
4.
Dra. Hj. Sri Sundari, M.Si., Ak. selaku Dosen Pembimbing I dan Drs. Agus
Bandang, M.Si., Ak. selaku Dosen Pembimbing II yang selalu meluangkan
waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5.
Seluruh Dosen Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin yang

telah menitipkan ilmu pengetahuan kepada penulis di dalam perkuliahan.
6.
Saudara tak sedarah yang merupakan sahabat penulis Habib Muh. Shahib
mantan ketua Senat sehari FE-UH dan Bapak angkatan 08STACKLE,
Ahmad Mursyid mantan Ketua Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Arief Yusri
mantan Koord. Humas dan Bapak Sekjen IMAI, Sukur mantan Ketua UKM
Taekwondo capter UNHAS, Musyyaidah Palamuri Marauleng (OE) mantan
Sekertaris Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Adyatma Hasbi mantan Bendahara
Ikatan Mahasiswa Akuntansi, Nurul Ainun mantan Wakil Ketua Ikatan
Mahasiswa Akuntansi, Tri dya Fitrisah (Cica) Ibu Ketua angkatan
08STACKLE, A. Idam Bapak IT FE-UH, Furqan Bapak FSLK Unhas, Anhar
(Aan) mantan Sekertaris Himpunan Mahasiswa Manajemen. Terima kasih
atas proses hidup yang telah dilalui bersama.
7.
Teman-teman seperjuangan 08STACKLE Dimas, Rijal, Sheila, Saleh, Dani,

Nurul Arifah, Maya, Ririn, Ornis Rahmat Nurani, Muh. Rahmat, Wahyu, Gisri,
CP, Mufe, DG, Lolo, Yul, Lana, Andiz, Ayu WW, Iswi, Syuhada Mansur,
Akbar, Rikzan, Bojes, Hendro, Murdi, Ilham, Hasriandi, Jaya, Aan, Ica,
Khalisa, Ical coy, Ipul, ade, Agon, Fikri, Anti, Desar, Dewi, Dila, Eka, Baco,
Irham, Farah, Ratih, Tere, Novi, Ruslan, Kety, Buz dan teman- teman yang
lain yang tak sempat disebutkan namanya. Terima kasih telah menemani
penulis selama proses pencarian ilmu.
8.
Teman-teman VOLUME dan ICONIC Haris, Ipul, Dika, Rudi, Dito, Iccank,
Wisnu, Fandi, Rahmat Om, Safwan, Ical, Bilal, Tuti, Ihsan, Tio, Dia, Dilla,
Irma dan teman-teman yang tak sempat disebutkan namanya.
9.
Kakanda Ale, kak Afdal, kak Irdam, kak Mus, kak Aswadi, kak Aswar, kak
Umi, kak Adry, kak Andry, kakanda 2003, 2004, para kakanda P05TING,
Discograpi, Protesholic yang tak sempat di sebutkan namanya. Terima kasih
atas segala pembelajaran yang telah diberikan.
10. Adinda K09nitif Jusma, Ikhlas, Wiwi, Ciwan, fajar, Andiz, Irma, Miftah, Arfan,
Yaya Dade, Fani, dan tak sempat disebutkan namanya. Adinda P10ener
vi
11. Man, Rahman, Rere, Upi, Neneng, Rara, Ihsan, Ambo, Gadis, Iren, Melina,
dan tak sempat yang disebutkan namanya. Adinda I11inois Fahmi, Fadil,
Zaki, Sahrul, Jeri, Ojan, Agung, Suci, Pute, Nunu, Nua, Bian, Fika, Aan,
Tari, Arini, Inge, Acil, Noni, Asti dan yang tak sempat disebutka namanya.
Terima kasih atas proses belajar yang dilalui bersama.
12. Keluarga
besar
Ikatan
Mahasiswa
Akuntansi
Unhas,
Blue
House
Community, IPMI Sidrap, HmI komisariat Ekonomi, dan Philosopia institute.

Terima kasih atas segala proses pembelajaran yang telah dilalui bersama.
13. Teman Briton Orin, Ayu, Mr. Herman, Aci, Aswar, Ardi, Ms Tanti. Ms Vira,
Marten, Mr Takas, Ilham, dan para pengajar di Briton yang telah
mendedikasikan ilmunya.
14. Terima kasih kepada para mace-mace ekonomi yang selama ini selalu
menyelesaikan masalah perut (tidak ada uang bisa utang).
15. Kepada A. Nuraeni (andin) yang selama ini menemani penulis baik suka
maupun duka. Terima kasih telah memberi arti yang penting dalam hidup
penulis. you are the best in my heart.
Akhirnya, semoga Allah SWT. berkenan membalas budi baik mereka.

Besar
harapan
peneliti
semoga
skripsi
ini
dapat
bermanfaat
dalam
pengembangan ilmu pengetahuan. Amin.
Makassar, Mei 2013
Randy Nurdin
vii
ABSTRAK
Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik

pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar
(Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya,
dan Universitas 45 Makassar)
Randy Nurdin
Sri Sundari
Agus Bandang
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana persepsi

mahasiswa akuntansi pada Perguruan Tinggi Swasta (PTS) terhadap
profesionalisme akuntan pendidik dan apakah indeks prestasi kumulatif,
pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan
pengalaman organisasi mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap
profesionalisme akuntan pendidik secara parsial. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa (1) persepsi mahasiswa akuntansi pada akuntan
pendidik di Perguruan Tinggi Swasta (PTS) di Makassar memiliki tingkat
profesionalisme yang baik, (2) indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang
tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi
memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap persepsi
profesionalisme akuntan pendidik secara parsial. Adapun nilai t-hitung tiap
variabel adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sebesar 2,195, Pendidikan
Orang Tua sebesar 4,282, Penghasilan Orang Tua sebesar 2,651, Target
Masa Studi sebesar 4,834, dan Pengalaman Organisasi sebesar 3,227.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Target masa Studi merupakan
variabel yang sangat berpengaruh terhadap Profesionalisme Akuntan
Pendidik.
Kata kunci: indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan
orang tua, target masa studi, pengalaman organisasi, dan
profesionalisme akuntan pendidik.
viii
ABSTRACT
The Perception of Student toward Educator Accountants Professionalism

at Private Colleges in Makassar
(Empirical Study at Fajar Universitys Student, STIEM Bongayas

Student, and 45 Universitys Student)
Randy Nurdin
Sri Sundari
Agus Bandang
This study aims to determine how accounting students perception of

department of accounting at Private College towards the professionalism
of educator accountants, Grade Point Average (GPA), parents level
education, parents rate income, the target of finishing study, and
organizational experiences affect students perceptions of educator
accountants professionalism partially. Results of this study indicate that
(1) students' perceptions of educator accountants stated that the
accountants on Private College in Makassar have a good level of
professionalism, (2) Grade Point Average (GPA), parental education,
parental income, the target of finishing study, and organizational
experience have a positive and significant effect on the perception of
professionalism of educator accountants partially. The t-value of each
variable is grade point average (GPA) of 2.195, 4.282 for Parent
Education, Parent Income amounted to 2,651, Target Study Period
amounted to 4.834, and 3.227 for organizational experiences. It can be
concluded that the target study period is a variable that affects the
Professionalism of Educators Accountants.
Keywords: grade point average, parental education, parental income, the
target of finishing study, and organizational experience, and
the professionalism of educator accountants.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... ii
PRAKATA. ........................................................................................................ v
ABSTRAK. ........................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
BAB I
PENDAHULUAN .................................................................................
1.1 Latar Belakang .............................................................................
1.2 Batasan Masalah .........................................................................
1.3 Rumusan Masalah .......................................................................
1.4 Tujuan Penelitian..........................................................................
1.5 Manfaat Penelitian........................................................................
1.6 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................
1.7 Sistematika Penulisan ..................................................................
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 10

2.1 Konsep Persepsi ......................................................................... 10
2.1.1 Definisi Persepsi ................................................................ 10
2.1.2 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi ........................ 12
2.2 Definisi Mahasiswa Akuntansi ...................................................... 15
2.3 Profesi Akuntan Pendidik ............................................................. 16
2.4 Profesionalisme Akuntan Pendidik ............................................... 16
2.5 Indikator Profesionalisme Akuntan Pendidik ................................ 21
2.5.1 Knowledge.......................................................................... 21
2.5.1.1 General Knowledge ............................................... 21
2.5.1.2 Business Education Knowledge .............................. 22
2.5.1.3 Accounting Education Knowledge........................... 22
2.5.2 Skill .................................................................................... 23
2.5.2.1 Thinking Skill .......................................................... 23
2.5.2.2 Problem Solving Skill .............................................. 23
2.5.2.3 Listening Skill dan Speaking Skill............................ 24
2.5.2.4 Writing Skill dan Research Skill .............................. 25
2.5.2.5 Micro-Computer Skill dan Quantitative Skill ............ 26
2.5.3 Character ............................................................................ 26
2.5.3.1 Interpersonal dan Personal Appearance ................. 26
2.5.3.2 Ethics...................................................................... 27
2.6 Tuntunan Profesionalisme Akuntan dalam Persaingan Global ... 28
2.7 Penelitian Terdahulu ................................................................... 30
2.8 Kerangka Pemikiran ................................................................... 33
2.9 Hipotesis .................................................................................... 34
1
1
6.
7
7
8
8
8
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 35

3.1 Rancangan Penelitian ................................................................. 35
3.2 Tempat dan Waktu ...................................................................... 36
3.3 Populasi dan Sampel .................................................................. 36
3.3.1 Populasi Penelitian .............................................................. 36
3.3.2 Sampel ................................................................................ 37
3.4 Jenis dan Sumber Data ............................................................... 38
3.4.1 Jenis Data .......................................................................... 38
3.4.2 Sumber Data ...................................................................... 38
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 39
3.6 VariabeI Penelitian dan Definisi Opersional .................................. 40
3.6.1 Variabel Penelitian............................................................... 40
3.6.2 Definisi Operasional ............................................................ 41
3.7 Instrumen Penelitian .................................................................... 43
3.8 Metode Analisis Data ................................................................... 43
3.8.1 Teknik Skala Pengukuran .................................................... 43
3.8.2 Uji Kualitas Data .................................................................. 44
3.8.3 Analisis Deskriptif ............................................................... 46
3.8.4 Analisis Kuantitatif .............................................................. 46
3.8.5 Uji Asumsi Klasik ................................................................ 47
3.8.6 Uji Hipotesis ....................................................................... 48
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ....................................................... 50
4.1 Karakteristik Responden .............................................................. 50
4.1.1 Perguruan Tinggi Swasta .................................................. 50
4.1.2 Tahun Masuk Perguruan Tinggi Swasta ............................ 51
4.2 Uji Kualitas Data ........................................................................... 51
4.2.1 Uji Validitas Data. .............................................................. 51
4.2.2 Uji Reliabitas data.............................................................. 54
4.3 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Penelitian ............................. 56
4.3.1 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Independen. .............. 56
4.3.1.1 Indeks Prestasi Kumulatif (X1). ............................. 56
4.3.1.2 Pendidikan Orang Tua (X2). ................................. 57
4.3.1.3 Penghasilan Orang Tua (X3). ............................... 58
4.3.1.4 Target Masa Studi (X4). ........................................ 59
4.3.1.5 Pengalaman Organisasi (X5). ............................... 60
4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Persepsi
ProfesionalismeAkuntan Pendidik. .................................... 60
4.3.2.1 Persepsi Terhadap Knowledge. ........................... 61
4.3.2.2 Persepsi Terhadap Skill. ...................................... 62
4.3.2.3 Persepsi Terhadap Character. ............................. 63
4.4 Analisis Kuantitatif ....................................................................... 64
4.4.1 Uji Asumsi Klasik. ............................................................. 64
4.4.1.1 Uji Normalitas Data. ............................................. 64
4.4.1.2 Uji Multikoleniarlitas. ............................................ 66
4.4.1.3 Uji Heteroskedastisitas. ....................................... 67
4.4.2 Hasil Analisis Regresi. ...................................................... 67
4.4.3 Uji Hipotesis. .................................................................... 70
4.4.3.1 Uji Farsial (Uji t). .................................................. 70
4.4.3.2 Koefisien Determinasi (R2). .................................. 72
xi
4.5 Pembahasan. .............................................................................. 73

4.5.1 Pengaruh IPK terhadap Persepsi Profesionalisme............. 73
4.5.2 Pengaruh Pendidikan Orang Tua terhadap persepsi
Profesionalisme. ................................................................ 74
4.5.3 Pengaruh Penghasilan Orang Tua terhadap persepsi
4.5.4 Pengaruh Target Masa Studi terhadap persepsi
4.5.5 Pengaruh Pengalaman Organisasi terhadap persepsi
4.5.6 Analisis Kontribusi Variabel Bebas terhadap Variabel
Terikat. .............................................................................. 76
BAB V Penutup .............................................................................................. 78
5.1 Kesimpulan ................................................................................. 78
5.2 Saran ........................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 80
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 82
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Jumlah Jurusan Akuntansi (S1) di Sulawesi Selatan ........................ 4
Tabel 3.1 Nilai Jawaban................................................................................... 44
Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan PTS. .................................... 50
Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Tahun Masuk. ...................... 51
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Data. .................................................................... 52
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Data Lanjutan. ..................................................... 53
Tabel 4.5 Hasil Uji Reliabilitas Data. ................................................................ 54
Tabel 4.6 Statistik Deskriptif Kumulatif. ............................................................ 56
Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Pendidikan Orang Tua. ....................................... 57
Tabel 4.8 Statistik Deskriptif Penghasilan Orang Tua. ..................................... 57
Tabel 4.9 Statistik Deskriptif Target Masa Studi. .............................................. 58
Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Pengalaman Organisasi. .................................... 60
Tabel 4.11 Persepsi Terhadap Knowledge. ...................................................... 61
Tabel 4.12 Persepsi Terhadap Skill. ................................................................. 62
Tabel 4.13 Persepsi Terhadap Character. ........................................................ 63
Tabel 4.14 Hasil Pengujian Multikolinearitas. .................................................... 68
Tabel 4.15 Hasil Perhitungan Regresi............................................................... 69
Tabel 4.16 Hasil Uji t......................................................................................... 71
Tabel 4.17 Hasil Koefisien Determinasi............................................................. 72
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi ................................... 14
Gambar 2.2 Pengukuran Profesionalisme Akuntan Pendidik ........................... 21
Gambar 2.3 Kerangka Pemikiran .................................................................... 34
Gambar 4.1 Hasil Uji Normalitas Histogram dan Plot. ...................................... 65
Gambar 4.2 Hasil Pengujian Heteroskedasitas. ............................................... 67
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Pendidikan adalah pelita kehidupan masyarakat sebab pendidikan
merupakan sarana transformasi pengetahuan yang diberikan oleh

pendidik terhadap peserta didik yang akan membuat manusia mempelajari
bagaimana sistem tatanan hidup, bagaimana menganalisis fenomena
alam dan sosial, serta akan membuat manusia sadar atas arti penting
kehidupan. Bahkan, yang terpenting pendidikan merupakan sarana
pembebasan manusia dari belenggu kebodohan (Faqih, 2000:16).
Selaras dengan hal tersebut di atas, Indonesia sebagai negara
yang memiliki cita-cita untuk mencerdaskan kehidupan bangsanya
menuangkan tujuan mulia itu ke dalam pembukaan Undang-undang Dasar
Negara RI Tahun 1945 yang kemudian melahirkan Undang-undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai
pedoman
pendidikannya.
Sebagaimana
undang-undang
tersebut
menguraikan fungsi ideal pendidikan sebagai berikut.

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membetuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan betakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dengan tujuan yang begitu mulia, maka pendidikan meniscayakan
hadirnya suatu lingkungan pendidikan yang dapat menghasilkan manusia-
manusia seutuhnya, hal tersebut tentu tidak terlepas dari sumbangsih garda
terdepan pendidikan yang kita kenal sebagai pendidik yaitu guru dan dosen.
Kualitas peserta didik sangat erat kaitannya dengan kualitas para
pendidik sebab
pendidiklah
yang
akan
menjadi panutan
dan
sumber
pengetahuan utama dari suatu proses pendidikan. Hal ini menjadikan pihak
penyedia jasa pendidikan (universitas serta sekolah) harus menyediakan tenaga
pendidik yang mempunyai kapabilitas dan kapasitas dalam bidang keilmuannya
sehingga proses transformasi pengetahuan dapat berjalan dengan baik agar citacita pendidikan yang mulia dapat tercapai. Hal ini juga selaras dengan tujuan
menjawab tantangan zaman atas perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi informasi di mana termasuk bidang profesi akuntansi.
Bidang profesi akuntansi sebagai bidang sentral kehidupan bisnis hari ini
berkembang sedemikian pesat akibat dari globalisasi serta kemajuan ekonomi
banyak negara. Hadirnya sarana pendidikan (universitas) untuk melahirkan
akuntan-akuntan handal menjadi keniscayaan yang harus direspon dengan baik
oleh
akuntan
pendidik
(dosen
akuntansi)
agar
selalu
meningkatkan
kemampuannya dalam bidang pendidikan akuntansi agar akuntan pendidik

semakin profesional dalam mendidik dan kelak lulusan-lulusan akuntansi yang
telah dididik siap menjawab tantangan di dunia kerja.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa perguruan tinggi harus menyelenggarakan
pendidikan berbasis kompetensi, yakni pendidikan yang menghasilkan lulusan
yang memiliki sifat sesuai dengan kebutuhan lingkungan dan perkembangan ilmu
pengetahuan. Kompetensi yang dimaksud adalah kompetensi sebagai akuntan
yang harus memiliki kemampuan kompentensi teknis di bidang akuntansi dan
ilmu-ilmu lain yang berkaitan serta memiliki kualifikasi kepribadian, yaitu jujur,
berbudi pekerti luhur, dan mandiri.
Tuntutan akan kualitas dari lulusan pendidikan akuntan harusnya
mendorong akuntan pendidik untuk meningkatkan profesionalitasnya sebagai
seorang akuntan pendidik sebab kualitas lulusan (peserta didik) sangat erat
kaitannya dengan kualitas pendidiknya (Wulandari, dalam Amaliah 2011:4).
Lebih lanjut tentang profesionalisme akuntan pendidik, (Machfoedz dalam
Amaliah 2011:6) mengidentifikasikan pengukuran profesionalisme dalam tiga
dimensi, yaitu tingkatan yang menunjukkan penguasaan dan pelaksanaan tiga
hal: knowledge, skill, dan character.
Akibat berbagai skandal keuangan di beberapa perusahaan
dunia,
termasuk Indonesia yang juga melibatkan akuntan, maka tuntutan akan

perubahan yang diarahkan kepada profesi akuntan, baik secara langsung
maupun tidak langsung, telah menuntut pula dunia pendidikan akuntansi sebagai
pencetak tenaga-tenaga akuntan untuk berbenah. Pendidikan yang dimaksud
terutama adalah pendidikan tinggi akuntansi yang mencetak sarjana-sarjana
akuntansi.
Profesionalisme dalam diri dosen akuntansi (swasta maupun

negeri) juga menjadi unik dan menarik karena di satu sisi sebagai pengajar
yang tugas utamanya adalah mengajar, mereka diharapkan dapat
meningkatkan penguasaan dan perluasan ilmunya. Di sisi lain, sebagai
seorang
pencetak
calon
tenaga
profesional
yang
membutuhkan
penguasaan sekaligus penerapan skill yang dimiliki. Hal ini menuntut

akuntan pendidik untuk bersikap profesional karena pengetahuan dan skill
dibutuhkan bersama-sama dalam profesi ini.
DIKTI (2009) dalam perspektif perguruan tinggi di Indonesia

menyatakan bahwa bidang ilmu yang paling banyak diminati saat ini adalah
teknik dan ekonomi. Berdasarkan data dari dikti jumlah jurusan dari bidang
ilmu ekonomi yang paling diminati adalah akuntansi dan manajemen.
Jumlah jurusan akuntansi yang terbuka menurut DIKTI sebanyak 566 prodi
(www.evaluasi.dikti.go.id). Adapun data dari Kopertis (Koordinasi Perguruan
Tinggi Swasta) Wilayah IX Sulawesi menyatakan jumlah peminat jurusan
akuntansi setiap tahunnya selalu mengalami peningkatan dengan dilihatnya
jumlah perguruan tinggi swasta yang membuka jurusan akuntansi secara
umum di Sulawesi Selatan berjumlah 23 untuk jenjang S1 yang sebagian
besar berada di ibu kota provinsi yaitu kota Makassar.
Nama Perguruan Tinggi Swasta yang mempunyai jurusan akuntansi
untuk jenjang S1 di Sulawesi Selatan adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
No.
Jumlah Jurusan Akuntansi (S1) Di Sulawesi Selatan
Nama Perguruan Tinggi
1.
Universitas Veteran Republik Indonesia
2.
Universitas Muslim Indonesia
3.
Universitas Kristen Indonesia Paulus
4.
Universitas Atmajaya
5.
Universitas 45 Makassar
6.
Universitas Panca Sakti
7.
Universitas Muhammadiyah Pare-pare
8.
Universitas Indonesia Timur
9.
Universitas Fajar
10.
Universiats Muhammadiyah Makassar
11.
Universitas Teknologi Sulawesi
12.
Universitas Patri Artha
13.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Makassar
14.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YPUP Makassar
15.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bongaya
16.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Palopo
17.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Nusantara Makassar
18.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Amkop Makassar
19.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Tri Dharma Nusantara
20.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Nobel
21.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Lamaddukelleng
22.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YAPI Bone
23.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Pelita Buana
Sumber: www.evaluasi.dikti.go.id
Melihat kondisi tersebut peneliti menganggap bahwa jurusan
akuntansi mempunyai prospek kerja yang bagus dengan ditandai
banyaknya jurusan akuntansi yang dibuka seiring dengan banyaknya
jumlah peminat. Dengan demikian, untuk menciptakan lulusan-lulusan yang
berkualitas dan siap bersaing dalam dunia kerja diperlukan seorang
pengajar atau dosen yang mempunyai kualitas yang baik pula.
Dalam
proses
pembentukan
persepsi
mahasiswa
terhadap
profesionalisme akuntan pendidik, ada faktor-faktor yang mempengaruhi

dalam mempersepsi, yaitu: faktor internal (faktor pada pemersepsi) dan
faktor eksternal (faktor dalam situasi) memengaruhi persepsi mahasiswa
terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Faktor internal tersebut
adalah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), Target masa Studi, dan
Pengalaman Organisasi. Sedangkan faktor eksternal adalah Pendidikan
Orang Tua dan Penghasilan Orang Tua. Pemilihan IPK, Pengalaman
Organisasi, Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua sebagai
faktor yang memengaruhi persepsi tersebut didasarkan pada hasil
penelitian terdahulu.
Sedangkan
untuk
pengalaman
organisasi
adalah
tambahan
variabel yang ingin penulis teliti. Hal ini karena pengalaman organisasi
dianggap sebagai faktor internal yakni faktor pada pemersepsi berupa
tambahan pengetahuan dari organisasi yang digeluti yang memungkinkan
dapat
mempengaruhi
persepsi
terhadap
profesionalisme
akuntan
pendidik.
1.2
Batasan Masalah
Adapun penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Amaliah (2011)
tentang Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan

Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di Makassar. Sehubungan dengan
penelitian sebelumnya peneliti ingin mengetahui bagaimana persepsi
mahasiswa akuntansi pada Perguruan Tinggi Swasta (PTS) terhadap
profesionalisme akuntan pendidik. Dalam hal ini tidak ada dikotomi antara
Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta sebagai penyedia akuntan-akuntan
yang handal, cakap, dan mampu menghadapi tantangan era globalisasi,
juga menghindari sikap serta perilaku tidak etis dari sejumlah akuntan.
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang tingkat profesionalitas akuntan pendidik
sebagai garda terdepan dalam melahirkan akuntan-akuntan muda penerus
tongkat estafet profesi akuntan di Indonesia. Adapun judul penelitian ini
adalah Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme
Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar (Studi
Empiris pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya,

dan Universitas 45 Makassar).
1.3
Rumusan Masalah
Sesuai dengan permasalahan yang telah dikemukakan, maka perumusan
masalah yang diajukan dalam penelitian ini ialah:

1. Bagaimanakah
persepsi
mahasiswa
akuntansi
terhadap
profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di

Makassar?
2. Apakah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa, pendidikan orang
tua, penghasilan orang tua, target masa studi dan pengalaman
organisasi mempengaruhi persepsi mahasiswa akuntansi terhadap
Makassar ?
1.4
Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang telah dikemukakan, penelitian ini
bertujuan untuk:
1. Mengetahui bagaimana persepsi mahasiswa akuntansi terhadap
profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swata di
Makassar.
2. Mengetahui apakah Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang
tua, penghasilan orang tua, target masa studi dan pengalaman
organisasi mempengaruhi persepsi mahasiswa akuntansi terhadap

Makassar.
1.5
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
a. Mengetahui sejauh mana persepsi mahasiswa akuntansi terhadap
profesionalisme akuntan pendidik pada Perguruan Tinggi Swasta di kota
Makassar.
b. Memberikan kontribusi terhadap perkembangan akuntansi dalam hal ini
untuk akuntan pendidik.
c. Menjadi referensi bagi peneliti yang akan melakukan penelitian yang
serupa di kemudian hari.
1.6
Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini dibatasi dalam cakupan mahasiswa jurusan
Akuntansi Fakultas Ekonomi di Perguruuan Tinggi Swasta (Studi Empiris pada

Mahasiswa Akuntansi
Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45
Makassar) di kota Makassar sehingga penarikan kesimpulan nantinya hanya

akan berlaku untuk populasi dan sampel tersebut (populasi dan sampel akan
disajikan dalam bab selanjutnya).
1.7
Sistematika Penulisan
BAB I: Pendahuluan
Bab ini menguraikan secara singkat mengenai latar belakang, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup penelitian, dan
sistematika penulisan.
BAB II: Landasan Teori

Bab ini menguraikan tentang definisi persepsi, profesi akuntan pendidik,
profesionalisme akuntan pendidik, indikator-indikator profesionalisme akuntan
pendidik, tuntutan profesionalisme dalam era global, tinjauan penelitian
terdahulu, kerangka pemikiran, dan hipotesis penelitian.
BAB III: Metode Penelitian
Bab ini menguraikan rancangan penelitian, tmpat dan waktu,

populasi dan sampel, variabel penelitian dan definisi operasional, teknik
pengumpulan data, instrumen penelitian, metode analisis data yang
digunakan dalam mengolah data penelitian, dan pengujian hipotesis yang
akan digunakan.
BAB IV: Hasil Penelitian
Bab ini merupakan hasil penelitian berdasarkan analisis data dan

pembahasan. Bab ini berisi penjelasan tentang model analisis yang
digunakan untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan.
BAB V: Penutup
Bab ini menyajikan mengenai kesimpulan atas pembahasan masalah
serta saran-saran yang diberikan kepada pihak-pihak yang terkait berdasarkan
hasil penelitian ini.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Konsep Persepsi
2.1.1 Definisi Persepsi

Persepsi memiliki beberapa definisi. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI), persepsi adalah tanggapan (penerimaan) langsung dari
sesuatu. Persepsi juga diartikan sebagai proses seseorang mengetahui
beberapa hal dari panca indranya (KBBI Online). Definisi tentang persepsi
dapat dilihat dari definisi secara etimologis maupun definisi yang diberikan
oleh beberapa orang ahli. Secara etimologis, persepsi berasal berasal dari
kata Inggris: perception, serta bahasa Latin: percipare, yang artinya
menerima
atau
mengambil
(Sobur,
2003:445).
Menurut
Shaleh
(2009:110), persepsi merupakan suatu proses yang menggabungkan dan

mengorganisir data-data indera kita (penginderaan) untuk dikembangkan
sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari di sekeliling kita,
termasuk sadar akan diri kita sendiri (http://www.psychologymania.com).
Sedangkan Robbins (2007:175) mendefinisikan persepsi sebagai suatu
proses di mana individu menginterpretasikan kesan sensori mereka untuk
memberi arti pada lingkungan mereka.
Menurut Simamora dalam Musryadi (2011:7), persepsi dapat
diartikan
sebagai
suatu
proses di
mana
seseorang
menyeleksi,
mengorganisasi, dan menginterpretasi stimuli ke dalam suatu gambaran

dunia yang berarti dan menyeluruh. Stimuli adalah setiap input yang dapat
10
11
ditangkap oleh indera, seperti produk, kemasan, merek, iklan, harga, dan
lain-lain. Stimuli tersebut diterima oleh panca indra, seperti mata, telinga,
mulut, hidung, dan kulit. Dengan demikian, persepsi merupakan suatu
fungsi biologis (melalui organ-organ sensoris) yang memungkinkan
individu menerima
dan
mengolah informasi
dari lingkungan dan
mengadakan perubahan-perubahan di lingkungannya.

Setiap hari kita dibombardir oleh ribuan stimuli (Simamora dalam
Musryadi 2011:6). Sebenarnya, stimuli itu dapat dibedakan menjadi dua
jenis. Pertama adalah stimuli fisik yang datang dari lingkungan sekitar.
Kedua adalah stimuli yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri dalam
bentuk predisposisi, seperti harapan, motivasi, dan pembelajaran yang
diambil pada pengalaman sebelumnya.
Menurut Robbins (2007:175-176) agar individu dapat menyadari dan
dapat membuat persepsi, maka ada beberapa syarat yang harus dipenuhi,
yaitu:
a. Adanya objek yang dipersepsikan (fisik).
b. Adanya alat indera/reseptor untuk menerima stimulus (fisiologis).
c.
Adanya perhatian yang merupakan langkah pertama dalam

mengadakan persepsi (psikologis).
Istilah persepsi adalah suatu proses aktivitas seseorang dalam
memberikan
kesan,
penilaian,
pendapat;
merasakan;
dan
menginterpretasikan sesuatu berdasarkan informasi yang ditampilkan dari

sumber lain (yang dipersepsi). Dengan persepsi, kita dapat berinteraksi
dengan dunia sekeliling kita, khususnya antarmanusia. Kehidupan sosial
12
di kelas tidak terlepas dari interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa

ataupun
antara
mahasiswa
dengan
dosen.
Adanya
interaksi
antarkomponen yang ada di dalam kelas menjadikan masing-masing

komponen (mahasiswa dan dosen) akan saling memberikan tanggapan,
penilaian, dan persepsinya. Adanya persepsi ini menjadi penting agar
dapat menumbuhkan komunikasi aktif sehingga dapat meningkatkan
kapasitas belajar di kelas.
Persepsi adalah suatu proses yang kompleks di mana kita
menerima dan menyadap informasi dari lingkungan. Persepsi juga
merupakan proses psikologis sebagai hasil penginderaan serta proses
terakhir dari kesadaran sehingga membentuk proses berpikir (Robbins,
2007:177). Persepsi seseorang akan memengaruhi proses belajar (minat)
dan mendorong mahasiswa untuk melaksanakan sesuatu (motivasi
belajar).
Riset tentang persepsi secara konsisten menunjukkan bahwa
individu yang berbeda dapat melihat hal yang sama, tetapi memahaminya
secara berbeda (Amaliah, 2011:12). Kenyatannya adalah tak seorang pun
dari
kita
dapat
melihat
realitas.
Yang
perlu
dilakukan
adalah
menginterpretasikan apa yang dilihat dan menyebutnya sebagai realitas.

Persepsi setiap individu mengenai suatu objek atau peristiwa sangat
tergantung pada kerangka ruang dan waktu yang berbeda. Perbedaan
tersebut disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor dalam diri seseorang
(aspek kognitif) dan faktor dunia luar (aspek stimulus visual).
13
Berdasarkan hal tersebut di atas, penulis dapat menyimpulkan

bahwa persepsi berkenaan dengan bagaimana cara pandang manusia
dalam merespons segala bentuk kejadian yang dialaminya dengan
menggunakan
panca
indra
dan
bagaimana
cara
seseorang
menginterpretasikan sehingga ia dapat mengerti dan memahami stimulus

yang didapatkannya. Inti dari persepsi adalah bagaimana cara seseorang
menganalisis sesuatu berdasarkan sudut pandangnya.
2.1.2 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi
Terkadang seseorang melihat objek yang sama, tapi dalam
menginterpretasikannya justru berbeda. Interpretasi itu sangat dipengaruhi
oleh berbagai karakteristik dari individu itu sendiri, meliputi sikap,
kepribadian, minat, pengalaman masa lalu, dan harapan-harapan
seseorang (Robbins, 2007:175).
Menurut Robbins (2007:175), secara implisit persepsi suatu individu
terhadap suatu objek sangat mungkin memiliki perbedaan dengan
persepsi individu lainnya terhadap obyek yang sama. Faktor-faktor ini
biasa terletak dalam diri pembentuk persepsi, dalam diri objek atau target
yang diartikan, atau dalam konteks situasi dimana persepsi tersebut
dibuat. Fenomena ini dikarenakan oleh beberapa faktor yang jika
digambarkan sebagai berikut.
14
Gambar 2.1 Faktor-faktor yang Memengaruhi Persepsi

Faktor dalam diri si
pengarti:
-Sikap
-Motif
-Minat
-Pengalaman
-Harapan
Faktor dalam situasi:
-Waktu
-Keadaan Kerja
-Keadaan Sosial
Persepsi
Faktor dalam diri

Target:
-Hal Baru
-Gerakan
-Suara
-Ukuran
-Latar Belakang
-Kedekatan
k
Sumber: Robins, Stephen P., Perilaku Organisasi, 2007.
Berdasarkan uraian di atas, persepsi dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Namun, dalam penelitian ini penulis ingin meneliti apakah faktor
internal (faktor pada pemersepsi) dan faktor eksternal (faktor dalam
situasi) memengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme
akuntan pendidik. Faktor internal tersebut adalah Indeks Prestasi
Kumulatif (IPK), Target masa Studi, dan Pengalaman Organisasi.
Sedangkan
faktor
eksternal
adalah
Pendidikan
Orang
Tua
dan
Penghasilan Orang Tua. Pemilihan IPK, Pengalaman Organisasi,

Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua sebagai faktor yang
memengaruhi persepsi tersebut didasarkan dan sejalan dengan hasil
penelitian terdahulu.
15
Sedangkan untuk pengalaman organisasi adalah tambahan variabel yang

ingin penulis teliti. Hal ini karena pengalaman organisasi dianggap sebagai
internal yakni faktor pada pemersepsi berupa tambahan pengetahuan dari
organisasi yang digeluti yang memungkinkan dapat mempengaruhi persepsi
terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Pengalaman organisasi dapat
mencerminkan bagaimana mahasiswa mempengaruhi proses belajar karena
adanya ruang belajar yang lebih luas, sehingga adanya tambahan pengetahuan
tentang bagaimana pola interaksi dan proses transformasi ilmu pengetahuan dari
dosen ke mahasiswa bisa berjalan dengan baik.
2.2
Definisi Mahasiswa Akuntansi

Menurut KBBI (Online), mahasiswa adalah orang yang belajar di
perguruan tinggi. Secara umum, mahasiswa adalah orang yang belajar di

perguruan tinggi, baik negeri maupun swasta. Sedangkan, menurut
American Accounting Association (AAA), akuntansi adalah:
Proses mengidentifikasi, mengukur, dan melaporkan informasi
ekonomi untuk memungkinkan adanya penilaian dan pengambilan
keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan
informasi tersebut.
Sedangkan menurut American Institute of Certified Public
Accountants (AICPA):
Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, peringkasan
yang tepat dan dinyatakan dalam satuan mata uang, transaksitransaksi dan kejadian-kejadian yang setidak-tidaknya bersifat
finansial
dan
penafsiran
hasilhasilnya(http://www.mediaberita.net/2012/05/pengertianakuntansi.html).
16
Jadi, mahasiswa akuntansi adalah orang yang terdaftar di

perguruan tinggi baik negeri maupun swasta yang mengambil jurusan
akuntansi.
2.3
Profesi Akuntan Pendidik

Akuntan pendidik adalah profesi akuntan yang memberikan jasa berupa
pelayanan pendidikan akuntansi kepada masyarakat melalui lembaga-lembaga

pendidik yang ada, guna melahirkan akuntan-akuntan yang terampil dan
profesional. Profesi akuntan pendidik sangat dibutuhkan untuk kemajuan profesi
akuntansi itu sendiri karena di tangan merekalah calon-calon akuntan itu lahir
(Ludigdo dalam Amaliah 2011:16).
Profesi akuntan pendidik sangat dibutuhkan bagi kemajuan profesi
akuntan itu sendiri karena di tangan mereka para calon-calon akuntan dididik.
Akuntan
pendidik
harus
dapat
melakukan
transfer
knowledge
kepada
mahasiswanya; memiliki penguasaan pengetahuan bisnis, akuntansi, dan

teknologi informasi; dan mampu mengembangkan pengetahuannya melalui
pendidikan (diakses dari http://edithmarhaeni.blogspot.com).
2.4
Profesionalisme Akuntan Pendidik

Menurut UU No. 14 tahun 2008 pasal 7 ayat (1) profesi dosen merupakan
bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan pringsip-pringsip

sebagai berikut.
1. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme
17
2. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,

ketakwaan ,dan akhlak yang mulia
3. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai
dengan bidang tugas
4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas
5. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan
6. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja
7. Memiliki kesempatan untuk meningkatkan keprofesionalannya dan
belajar sepanjang hayat
8. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalannya
9. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan untuk
mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan dosen.
Profesionalisme adalah sifat-sifat (kemampuan, kemahiran, dan cara
pelaksanaan sesuatu, dan lain-lain) yang sewajarnya terdapat pada atau
dilakukan oleh seorang profesional. Profesionalisme berasal dari kata profession
yang bermakna berhubungan dengan profesi dan memerlukan kepandaian
khusus untuk menjalankannya. Jadi, profesionalisme adalah tingkah laku,
kepakaran, atau kualitas dari seseorang yang profesional (KBBI Online).
Adapun ciri-ciri profesionalisme antara lain sebagai berikut:
a. Adanya keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati
piawai ideal.
Seseorang yang memiliki profesionalisme yang tinggi akan selalu
berusaha menempatkan dirinya sesuai dengan piawai yang telah
ditetapkan. Yang dimaksud piawai ideal adalah suatu perangkat perilaku
yang dipandang paling sempurna dan dijadikan sebagai rujukan.
18
b. Selalu meningkatkan dan memelihara image profession.

Profesionalisme yang tinggi ditunjukkan dari besarnya keinginan untuk
selalu
memelihara
dan
meningkatkan
image
profession
melalui
perwujudan perilaku profesional. Image profession bisa dilakukan dengan

berbagai cara, antara lain melalui penampilan, cara percakapan,
penggunaan bahasa, sikap tubuh (body language), sikap hidup harian,
dan hubungan dengan individu lainnya.
c. Adanya
keinginan
untuk
senantiasa
mengejar
kesempatan
pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki

kualitas pengetahuan dan keterampilannya.
d. Selalu mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi.
Profesionalisme ditandai dengan kualitas dan rasa bangga akan profesi
yang dipegangnya. Dalam hal ini, diharapkan agar seseorang memiliki
rasa bangga dan percaya diri atas profesinya. (www.wikipedia.com).
Dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Pasal 1 Ayat (5), pengertian kata profesional adalah pekerjaan atau kegiatan
yang dilakukan seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupannya yang
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu
atau norma tertentu, serta memerlukan pendidikan profesi. Lebih lanjut, pada
Pasal 60 dikatakan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, dosen
berkewajiban: (1) melaksanakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian pada
masyarakat dan (2) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik
dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni.
Kedudukan dosen sebagai tenaga profesional sebagaimana yang
dimaksud dalam Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 Pasal 3 Ayat (1)
19
berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran dosen sebagai agen

pembelajaran; pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; serta
pengabdian kepada masyarakat yang berfungsi untuk meningkatkan mutu
pendidikan nasional.
Sebagaimana diketahui, istilah profesional muncul dikarenakan adanya
suatu profesi di mana profesi tersebut menyediakan jasa publik. Akuntan pendidik
adalah suatu profesi yang memberikan jasa pendidikan kepada publik sehingga
dituntut untuk bersikap profesional. Kepentingan publik tersebut memerlukan
jaminan bahwa jasa layanan profesi yang diberikan oleh pihak terkait dapat
dikatakan layak dan memenuhi ketentuan sebagai jasa profesional.
Profesionalisme akuntan pendidik dalam aktivitasnya adalah sebuah
kemutlakan. Tolok ukur yang harus dimiliki dalam mewujudkan profesionalisme
adalah berpengetahuan, berkeahlian, dan berkarakter. Karakter merupakan
personality seorang profesional yang dapat diwujudkan dalam sikap dan tindakan
etisnya. Sikap dan perilaku etis akuntan pendidik akan sangat memengaruhi
posisinya di mata pemakai jasanya, yakni mahasiswa sebagai calon akuntan.
Dari sudut pandang akuntan, beretika merupakan bagian dari perwujudan sikap
profesionalismenya (Ludigdo dan Machfoedz dalam Amaliah, 2011:22).
Proses terbentuknya profesionalisme akuntan, menurut Widyastuti
dalam Amaliah (2011:22), berasal dari peran pendidikan tinggi. Lebih lanjut
dikatakan bahwa student begins the business ethics journey in the university.
Maksudnya adalah tahap pertama pemeliharaan moral dan etika mahasiswa adalah
perguruan tinggi. Pendidikan akuntansi pada perguruan tinggi mempunyai pengaruh besar
terhadap perilaku etika mahasiswa sebagai calon akuntan. Tingkatan profesionalisme
seorang dosen akuntansi akan sangat berperan dalam pembentukan profesionalisme seorang
20
calon akuntan karena pendidikan adalah tempat berlangsungnya transfer pengetahuan,

keahlian, maupun karakter dari seorang akuntan kepada calon akuntan profesional.
Profesionalisme dalam diri akuntan pendidik menjadi unik dan menarik

karena di satu sisi sebagai dosen pengajar yang tugas utamanya adalah mengajar,
penekanannya diharapkan pada peningkatan penguasaan dan perluasan ilmunya.
Di sisi lain, mereka sebagai seorang pencetak calon akuntan profesional
membutuhkan penguasaan dan sekaligus pelaksanaan skill yang dimiliki. Hal
ini menuntut akuntan pendidik untuk bersikap profesional karena pengetahuan dan
skill dibutuhkan bersama-sama dalam profesi ini.
Akuntan pendidik sebagai seorang dosen sangat memerlukan sikap
profesional sebagaimana tuntutan profesi. Sikap profesional tersebut juga ditunjang
oleh lingkungan kerja. Lingkungan kerja dapat memengaruhi akuntan pendidik
ataupun sebaliknya akuntan pendidik dapat dipengaruhi oleh lingkungan kerjanya.
Lingkungan kerja akuntan pendidik adalah dunia pendidikan. Di sisi lain, dunia
praktik seorang akuntan adalah dunia bisnis. Perpaduan dua bidang ini akan
membentuk kebutuhan seorang dosen berbeda dengan dosen yang hanya
menekuni dunia pendidikan saja. Perpaduan ini diperlukan untuk membentuk
profesionalisme sebagai akuntan pendidik dan pelaksanaan atas pengetahuannya
(Widyastuti dalam Amaliah, 2011:23).
Profesionalisme, menurut Novin dan Tuchker dalam Amaliah (2011:23),
adalah sebagai penguasaan bidang pengetahuan (knowledge), keahlian (skill),
dan karakteristik (characteristic). Mereka menjelaskan bahwa untuk menjadi
akuntan, akademis maupun praktisi, mencapai tingkat profesionalisme yang
memadai, maka mereka harus menguasai ketiga hal tersebut.
Novin dan Tucker dalam Amaliah (2011: 23) menjelaskan penguasaan dalam tiga
hal tersebut melalui gambar di bawah ini.
21
Gambar 2.2
Pengukuran Profesionalisme Akuntan Pendidik

General Knowledge
Knowledge
Accounting Education Knowledge

Business Education Knowledge
Thinking Skill
Problem Solving Skill
Indikator
Profesionalisme
Skill
Writing and Research Skill

Listening and Speaking Skill
Micro Computer and Quantitative
Skill
Character
Interpersonal
Appearance
and
Personal
Ethics
Sumber: Novin dan Tucker, 1993 dalam Amaliah,2011.
2.5
Indikator Profesionalisme Akuntan Pendidik

Machfoedz dalam Amaliah (2011:24-37), indikator-indikator pengukuran
tingkat profesionalisme akuntan pendidik ialah knowledge, skill, dan ethics yang
diuraikan sebagai berikut.
2.5.1
Knowledge
2.5.1.1 General Knowledge
Pandangan keingintahuan manusia merupakan pengetahuan yang

sejatinya adalah kesadaran bahwa manusia tahu bahwa ia tidak tahu
sehingga ada keinginan untuk tahu dan keinginan tersebut dapat
diwujudkan. Secara esensial, eksistensi pengetahuan merupakan bagian
penting yang pasti ada pada diri manusia. Pengetahuan muncul ketika
seseorang menggunakan akal budinya untuk mengenali benda atau kejadian
22
tertentu yang belum pernah dilihat atau dirasakan sebelumnya. Pengetahuan
merupakan
segala
sesuatu
yang
diketahui
yang
diperoleh
dari
persentuhan panca indera terhadap objek tertentu. Pengetahuan pada

dasarnya merupakan hasil dari proses melihat, mendengar, merasakan,
dan berfikir yang menjadi dasar manusia dalam bersikap dan bertindak
(wordpress.com).
Seorang
akuntan
pendidik
yang
profesional
harus
memiliki
pengetahuan umum yang luas sehingga memiliki wawasan yang tidak hanya
disiplin ilmunya saja tetapi pengetahuan umum lain yang menunjang disiplin
ilmunya. Pengetahuan umum yang harus dimiliki oleh dosen akuntansi seperti
pengetahuan mengenai kondisi keuangan negara, berita politik, berita
internasional dan globalisasi serta pengetahuan umum lain yang menunjang
pengembangan disiplin ilmu akuntansi.
2.5.1.2 Business Education Knowledge
Pengetahuan bisnis adalah pengetahuan dalam bidang perekonomian secara
menyeluruh. Pengetahuan bisnis bertujuan agar mahasiswa dapat memahami dan
mengimplementasikan pengetahuan bisnis yang dapat memberikan penciptaan nilai
bagi perusahaan (www.kompasiana.com). Pengetahuan bisnis sangat diperlukan bagi
seorang akuntan pendidik karena profesi ini memiliki dua lingkungan kerja, yakni
dunia pendidikan sebagai seorang pendidik dan dunia bisnis sebagai praktik seorang
akuntan. Pengetahuan bisnis yang diperlukan bagi akuntan pendidik dapat berupa
pengetahuan tentang corporate governance, perilaku organisasi, seluk-beluk pasar,
indeks harga saham, isu-isu terbaru dalam pasar uang dan modal, lingkungan dan
etika bisnis, serta pengetahuan tentang dunia bisnis lainnya.
2.5.1.3 Accounting Education Knowledge

Pengetahuan akuntansi adalah pengetahuan yang mutlak diketahui oleh
seorang akuntan pendidik karena merupakan disiplin ilmunya. Adapun pengetahuan
23
akuntansi yang diajarkan sesuai dengan kurikulum yang ada seperti akuntansi
keuangan, auditing, akuntansi biaya, akuntansi manajemen, komputerisasi akuntansi,
teori akuntansi, seminar akuntansi dan sebagainya (Amaliah, 2011:23).
Pengetahuan akuntansi bagi seorang akuntan pendidik yang profesional
seperti dapat menjelaskan perkembangan standar akuntansi, perkembangan teori
akuntansi, menguraikan akuntansi kontemporer, menyisipkan kasus-kasus dalam
dunia bisnis yang melibatkan peran akuntan, etika profesi akuntan, dan lain
sebagainya. Oleh karena itu, dalam setiap mengajar sebaiknya akuntan pendidik juga
harus memberikan pengetahuan tentang bidang akuntansi secara luas seiring dengan
perkembangan ilmu pengetahuan.
2.5.2
Skill
2.5.2.1 Thinking Skill

Thinking skill (keterampilan berpikir) adalah kemampuan manusia berpikir
dengan cara sadar untuk mencapai tujuan tertentu, meliputi proses mengingat,
menanyakan,
membentuk
konsep,
perencanaan,
penalaran,
membayangkan,
memecahkan masalah, membuat keputusan dan penilaian, menerjemahkan pikiran

dalam kata-kata, dan sebagainya (http://www.erlangga.co.id/pendidikan/).
Thinking skill yang diperlukan bagi akuntan pendidik seperti pemahaman
tentang tuntutan profesional akuntan dalam persaingan global dalam dunia bisnis.
Dalam proses pengajaran, dosen tidak hanya sekedar menerangkan saja, tetapi juga
harus diikuti dengan diskusi kelas agar mahasiswa menjadi lebih aktif. Thinking skill
seperti ini sangat diperlukan bagi dosen untuk mengetahui sejauhmana mahasiswanya
dapat mencerna suatu pokok pembahasan sehingga antara dosen dengan mahasiswa
dapat saling bertukar pikiran dan pendapat.
2.5.2.2 Problem Solving Skill

Masalah adalah suatu situasi di mana seseorang memiliki kesempatan
untuk membuat perbedaan dan hal-hal menjadi lebih baik. Metode
pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam
24
kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik menghadapi

berbagai masalah baik itu masalah pribadi maupun masalah kelompok
untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Menurut Sudirman
(1987: 146), metode problem solving adalah cara penyajian bahan
pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan
untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk mencari pemecahan
atau jawabannya oleh siswa. Sedangkan Gulo (2002: 111) menyatakan
bahwa problem solving adalah metode yang mengajarkan penyelesaian
masalah dengan memberikan penekanan pada terselesaikannya suatu
masalah secara menalar (hitamandbiru.blogspot.com).
Problem-solving skill dalam meningkatkan profesionalisme akuntan pendidik
misalnya memberikan contoh maupun studi kasus yang berkaitan dengan materi
kuliah, memberikan pekerjaan rumah kepada mahasiswanya, memberikan kuis secara
rutin untuk melatih mahasiswa, meminta mahasiswa untuk maju ke depan dalam
memecahkan masalah dalam diskusi, dan lain sebagainya. Problem-solving
skill
ditujukan agar seorang akuntan pendidik dapat mendidik dan melatih mahasiswanya
untuk berpikir dalam memecahkan suatu masalah dan mahasiswa lebih

aktif dalam proses pembelajaran.
2.5.2.3 Listening Skill dan Speaking Skill

Setiap manusia perlu berlatih dan memperoleh keterampilan untuk menjadi
pendengar yang baik karena seorang pembicara tidak bisa membuang informasi
dengan percuma. Informasi secara efektif bisa terjadi apabila sang pemberi informasi
(komunikan) dapat berbicara dengan baik dan bahasa yang digunakan mudah
dipahami oleh sang penerima informasi (komunikator).
25
Bentuk listening skill yang dilakukan oleh akuntan pendidik seperti

memberikan kesempatan bertanya kepada mahasiswa dalam setiap perkuliahan,
memberikan waktu khusus bagi mahasiswa untuk berkonsultasi dan menguji
pemahaman mahasiswanya yakni dengan memberi sebuah pertanyaan yang
berhubungan dengan mata kuliah yang diberikan (Amaliah, 2011:25).
Adapun speaking skill akuntan pendidik pada waktu proses belajar
misalnya seberapa jauh dosen dapat mempresentasikan materi kuliah dengan
bahasa maupun kalimat yang mudah dipahami oleh mahasiswa baik dalam
bahasa Indonesia maupun bahasa asing, memberikan tugas kepada mahasiswa
untuk mempresentasikan makalahnya, memberikan waktu khusus untuk
berdiskusi di kelas, dan mampu menjawab setiap pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan oleh mahasiswa (Amaliah, 2011:25).
2.5.2.4 Writing Skill dan Research Skill
Sebagaimana kita diketahui, seorang dosen menjalankan tugasnya
sesuai dengan Tri Dharma Perguruan Tinggi, yakni pendidikan dan pengajaran,
penelitian dan pengembangan, serta pengabdian kepada masyarakat. Penelitian
merupakan sebuah aktivitas yang wajib bagi seorang dosen. Penelitian sudah
menjadi kewajiban dalam rangka kebutuhan peningkatan kemampuan dosen
sebagai sebuah profesi pendidikan. Writing skill adalah kemampuan spesifik
yang membantu penulis menaruh pikiran mereka dalam kata-kata dan bentuk
yang bermakna di mana mental berinteraksi melalui pesan. Penulis harus
memiliki pemahaman bahwa menulis adalah mengkomunikasikan pesan atau
informasi (www.betterwritingskills.com).
Writing skill bagi akuntan pendidik yang profesional misalnya dengan
memberikan tugas makalah sesuai materi kuliah, karena pemberian tugas dalam
bentuk makalah akan dapat melatih mahasiswa dalam keahlian menulis serta
26
mengkoreksi penulisan makalah tersebut. Sedangkan dalam bidang research

skill, dosen harus aktif dalam penelitian di mana mahasiswa dilibatkan di
dalamnya dan dosen melakukan penelitian secara berkelanjutan serta dapat
dipublikasikan.
2.5.2.5 Micro-Computer Skill dan Quantitative Skill
Perkembangan teknologi informasi saat ini mempunyai dampak yang luar
biasa pada berbagai bidang dan sektor kegiatan. Dewasa ini hampir semua
lapangan kerja dan pendidikan tinggi sangat memerlukan keterampilan komputer.
Bahkan untuk sebagian, keterampilan komputer menjadi syarat kecakapan
(kualifikasi) yang mutlak. Salah satu implikasi yang paling besar adalah pada
disiplin ilmu dan praktik akuntansi. Aplikasi komputer telah memberikan pengaruh
terhadap ilmu akuntansi karena teknologi komputer menjadi alat untuk
mempermudah dalam praktik-praktik akuntansi (Wulandari dalam Amaliah,
2011:31). Micro-computer skill yang dibutuhkan bagi akuntan pendidik yang
profesional seperti mampu menjelaskan tentang program-program komputer
yang terbaru, dan juga dalam setiap memberikan tugas dosen mewajibkan
mahasiswanya untuk menggunakan komputer. Untuk itu, akuntan pendidik harus
menguasai program aplikasi komputer setidaknya mampu mengoperasikan
aplikasi dasar komputer. Sedangkan quantitative skill bagi akuntan pendidik
seperti mampu memberikan contoh-contoh perhitungan dan memberikan
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang bersifat kuantitatif secara lancar serta
mampu melakukan footing dan cross-footing secara cepat tanpa alat bantu.
2.5.3 Character
2.5.3.1 Interpersonal dan Personal Appearance
Interpersonal dan personal appearance lebih memfokuskan pada sesuatu
hal yang melekat pada pribadi seorang akuntan pendidik, baik dilihat dari segi
27
sifat, sikap, dan penampilannya. Interpersonal dan personal appearance ini akan
menjelaskan apakah dosen tersebut dapat dikatakan sebagai dosen yang
profesional jika dilihat dari sifat, sikap, dan penampilan yang tentu saja di luar
kepintaran seorang dosen (Wulandari dalam Amaliah, 2011:32). Keprofesionalan
akuntan pendidik tersebut dapat diketahui dengan cara melihat apakah dosen
menjaga keserasian penampilannya setiap dia berada di lingkungan kampus,
apakah dia bisa memisahkan antara masalah pribadi dengan masalah pekerjaan,
dapat mengolah waktu dengan baik, apakah dosen tersebut aktif dalam berbagai
organisasi, dan sebagainya yang berhubungan dengan kepribadiaanya.
2.5.3.2 Ethics
Etika dari segi etimologi (ilmu asal usul kata), berasal dari bahasa Yunani,
ethos yang berarti watak kesusilaan atau adat. Dalam kamus umum bahasa
Indonesia, etika diartikan ilmu pengetahuan tentang azaz-azaz akhlak (moral).
Dari pengertian kebahsaan ini terlihat bahwa etika berhubungan dengan upaya
menentukan tingkah laku manusia.
Adapun arti etika dari segi istilah, telah dikemukakan para ahli dengan
ungkapan yang berbeda-beda sesuai dengan sudut pandangnya. Menurut
Ahmad Amin (1993) mengartikan etika adalah ilmu yang menjelaskan arti baik
dan buruk, menerangkan apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia,
menyatakan tujuan yang harus dituju oleh manusia di dalam perbuatan mereka
dan menunjukkan jalan untuk melakukan apa yang seharusnya diperbuat
(http://kuliahpai.blogspot.com/2009/02/akhlak-etika-moral.html).
Etika kerja merupakan roh profesionalisme, karena pekerjaan yang
dilakukan sesuai dengan etika memungkinkan terselenggaranya hubungan yang
menghargai dan meningkatkan harkat dan martabat manusia sebagai manusia.
Tanpa etika, profesionalisme tidak ada, sebab perilaku kerja yang tidak etis
28
mereduksi kemanusiaan dengan menjadikan manusia hanya sekadar binatang

ekonomi, mesin produksi, sapi perah, atau benda yang dapat diperlakukan
seenaknya. Dan tanpa profesionalisme, orang bekerja tanpa rasa tanggung
jawab/kepedulian sosial, mengeksploitasi sumber daya alam dan sumber daya
manusia demi memenuhi kebutuhan dan ambisinya (Wulandari dalam Amaliah,
2011:33). Keprofesionalan akuntan pendidik tersebut seperti mengajar sesuai
waktunya, tidak menyinggung masalah pribadi dosen lainnya pada waktu proses
berlajar, mengganti mata kuliah yang pernah ditinggalkan, dan sebagainya.
2.6
Tuntutan Profesionalisme Akuntan dalam Persaingan Global
Globalisasi merambah seluruh bangsa-bangsa di dunia, termasuk di

Indonesia, yang mengakibatkan terjadi beberapa pergeseran-pergeseran dalam
segala aspek kehidupan. Termasuk dimulainya ekonomi global yang berimbas
pada penyediaan jasa audit sehingga profesi akuntan dituntut untuk selalu
meningkatkan kualitas profesional anggotanya, demikian pula dengan teknologi
informasi yang telah mengubah lingkungan sektor publik. Apalagi dengan adanya
pemberlakuan international accounting standard, seorang akuntan publik tidak
akan dipakai jasanya selama belum memiliki sertifikat internasional. International
accounting standard merupakan akuntansi yang produk akhirnya berupa laporan
keuangan yang dapat diterima oleh semua pihak yang berkepentingan terutama
di dunia internasional sehingga dampak dari globalisasi di semua bidang
termasuk bidang ekonomi berpengaruh terhadap profesi akuntan publik.
Adapun efek lain dari globalisasi adalah masuknya akuntan asing yang
secara otomatis berpengaruh pada profesi akuntan publik Indonesia sehingga
menimbulkan tuntutan profesionalisme untuk senantiasa mengembangkan diri.
Dengan globalisasi berarti salah satu lintas perpindahan para profesional dari
29
satu negara ke negara lain sangat cepat dan hampir tanpa batas, seperti dalam
kesepakatan internasional dalam General Agreement on Trade and Tariff (GATT)
yang secara khusus memuat perjanjian sektor jasa bahwa Indonesia pada suatu
saat nanti akan membuka pasarnya dan menerapkan perlakuan yang sama bagi
meningkatnya persaingan para profesional Indonesia baik dalam negeri maupun
profesional dari luar negeri, begitu juga sebaliknya. Tuntutan profesional yang
bersifat global berpengaruh dalam penyajian laporan keuangan yang juga harus
bersifat internasional (Irmawati, 2008:3).
Oleh
karena
itu,
tuntunan
akan
profesionalisme
akuntan
perlu
ditingkatkan agar dapat bersaing di era global. Adapun usaha yang dilakukan
untuk meningkatkan profesionalisme akuntan pendidik, pemerintah melalui
Menteri Pendidikan Nasional dan Ikatan Akuntan Indonesia melakukan upaya
pendidikan. Tujuannya, melakukan pembaharuan pendidikan akuntansi yang
berkualitas, memiliki daya saing yang kuat, memiliki keunggulan kompetitif dan
yang kompeten di bidangnya. Peran pendidikan akuntansi dalam hal ini sebagai
landasan dasar pembentukan seorang akuntan. Selain itu, pendidikan akuntansi
juga berperan sebagai salah satu pembentuk profesi.
Perguruan tinggi pendidikan akuntansi dalam kiprahnya sebagai pencetak
sumber daya manusia yang berkualitas, tidak terlepas dari konsep kualitas
pengajaran yang memadai untuk menghasilkan output sesuai dengan yang
diharapkan sehingga diperlukan profesionalisme dalam pengelolaan suatu
lembaga pendidikan. Akuntan pendidik yang memiliki profesionalisme tinggi akan
berusaha meningkatkan kualitas layanan yang diberikan kepada mahasiswa.
Salah satu bentuk layanan itu dapat diukur dari kualitas pengajarannya terhadap
mahasiswa pada saat proses belajar mengajar.
30
Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, akuntan pendidik memiliki

andil yang cukup besar dalam melahirkan calon-calon akuntan di masa depan.
Oleh karena itu, sebagai seorang akuntan pendidik harus siap untuk melakukan
perubahan-perubahan dalam menghadapi perkembangan global. Perubahan
tersebut diarahkan dalam upaya meningkatkan profesionalisme para akademisi
akuntan untuk menuju era bebas kaum profesional. Namun, peningkatan kualitas
akuntan pendidik harus juga didukung dengan kualitas sistem pendidikan
akuntansi pada perguruan tinggi. Pendidikan akuntansi pada perguruan tinggi
agar dapat mencapai tujuannya, yaitu membentuk akuntan-akuntan profesional
yang manusiawi, sehingga mampu menghadapi era perkembangan dan
perubahan global. Maka, diperlukan pendidikan yang mentalnya kuat, moralnya
tangguh, dan profesionalismenya tinggi.
2.7
Penelitian Terdahulu
Penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya sangat penting untuk
diungkapkan karena dapat dipakai sebagai sumber informasi dan bahan acuan
yang sangat berguna bagi penulis. Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan
persepsi mengenai profesionalisme akuntan pendidik dijelaskan sebagai berikut.
Penelitian yang dilakukan oleh Wulansari (2008), Studi Persepsi
Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Dosen pada Perguruan Tinggi
di Daerah Istimewa Yogyakarta. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan
ternyata IPK, Pendidikan orang tua mahasiswa, dan penghasilan orang tua
mahasiswa secara bersama-sama (simultan) memiliki pengaruh secara signifikan
terhadap persepsi profesionalisme dosen. Hal ini di buktikan dengan nilai
probabilitas sebesar 0,000 (lebih kecil dari tingkat signifikansi 0,05). Hasil
31
tersebut membuktikan bahwa hipotesis 2 yang berbunyi Ada pengaruh IPK,

pendidikan orang tua mahasiswa dan penghasilan orang tua mahasiswa
terhadap persepsi mereka tentang profesionalisme dosen Akuntansi terbukti
hasil penelitian ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Masud Machfoed
yang berbunyi IPK, pendidikan orang tua mahasiswa dan penghasilan orang tua
mahasiswa mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap profesionalisme
dosen, juga untuk melihat bahwa mahasiswa pandai, dan atau dari keluarga
terdidik, dan atau dari keluarga dengan tingkat ekonomi tertentu mempunyai
keinginan terhadap pengajar yang profesional.
Sementara itu, untuk melihat seberapa besar pengaruh IPK, pendidikan
orang tua, dan penghasilan orang tua terhadap tingkat persepsi profesionalisme
akuntan pendidik dapat dilihat dari nilai R Square 0,253 hal ini berarti sebesar
25.3 %. Sementara sisanya 74.7% di pengaruhi oleh variabel lain.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Amaliah (2011) Persepsi
Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik pada
Perguruan Tinggi Negeri di Makassar adalah sebagai berikut:
a) Variabel X1 (Indeks Prestasi Kumulatif) memiliki nilai t-hitung sebesar
5,222 yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,662 dan taraf signifikansi 0,000
lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan antara Indeks Prestasi Kumulatif terhadap persepsi
b) Variabel X2 (Pendidikan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 3,061
yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,662 dan taraf signifikansi 0,003 lebih
kecil dari 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan antara pendidikan orang tua mahasiswa terhadap

persepsi profesionalisme akuntan pendidik.
32
c) Variabel X3 (Penghasilan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar

positif dan signifikan antara penghasilan orang tua mahasiswa terhadap
d) Variabel X4 (Target Masa Studi) memiliki nilai t-hitung sebesar 6,178
kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif
dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme
akuntan pendidik.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa masing-masing variabel X
(Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan
target masa studi) memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y
(persepsi profesionalisme akuntan pendidik). Sehingga penelitian ini yang
menyatakan bahwa Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan
orang tua, dan target masa studi secara parsial mempunyai pengaruh positif dan
signifikan terhadap variabel persepsi profesionalisme akuntan pendidik adalah
terbukti dan diterima.
Selanjutnya, untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas secara
bersama-sama berpengaruh terhadap variabel terikat, dapat dilihat dari besarnya
nilai koefisien determinasi ganda (R2) sebesar 0,841. Nilai R2 berarti bahwa
seluruh variabel bebas yang terdiri atas indeks prestasi kumulatif, pendidikan
orang tua, penghasilan orang tua, dan target masa studi bernilai tambah secara
bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 84,1% terhadap persepsi
profesionalisme
akuntan
pendidik.
Sedangkan
sisanya
merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti.
sebesar
15,9%
33
2.8
Kerangka Pemikiran
Mahasiswa sebagai calon akuntan yang potensial sangat membutuhkan

akuntan pendidik yang mampu memberikan pengetahuan-pengetahuan yang
dibutuhkan untuk memenuhi tuntutan lingkungan. Peran akuntan pendidik sangat
penting karena posisinya dalam perguruan tinggi sebagai kunci terdepan dan
sentral proses pendidikan guna menciptakan akuntan-akuntan yang berkualitas.
Akuntan pendidik memberikan jasa berupa pelayanan pendidikan akuntansi
kepada masyarakat melalui lembaga-lembaga pendidik yang ada, guna
melahirkan akuntan-akuntan yang terampil dan professional.
Profesionalisme akuntan pendidik merupakan sebuah kemutlakan, di
mana tolok ukur yang harus dimiliki dalam mewujudkan profesionalisme adalah
berpengetahuan, berkeahlian, dan berkarakter (Ludigdo dan Machfoedz dalam
Amaliah, 2011:41).
Dalam penelitian ini, persepsi mahasiswa akuntansi terhadap profesionalisme
akuntan pendidik memungkinkan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang memengaruhi
persepsi tersebut. Faktor-faktor tersebut menjadi variabel independen yang meliputi
Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target
masa studi dan pengalaman organisasi. Sedangkan variabel persepsi terhadap
profesionalisme akuntan pendidik merupakan variabel dependen yang memungkinkan
dipengaruhi oleh variabel independen. Dari pemaparan tersebut, maka dapat dilihat
kerangka pemikiran pada gambar di bawah ini.
34
Gambar 2.3 Kerangka Pemikiran
PENGALAMAN
ORGANISASI
TARGET
PENGHASILAN
ORANG TUA
PERSEPSI TERHADAP
PROFESIONALISME
AKUNTAN PENDIDIK
Knowledge, Skill,
Character
PENDIDIKAN
ORANG TUA
INDEKS
PRESTASI
KUMULATIF
2.9
Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan uraian teoritis, maka dirumuskan hipotesis
penelitian sebagai berikut.
H:
Indeks Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang

tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi secara parsial
mempunyai
pengaruh
positif
dan
signifikan
terhadap
persepsi
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1
Rancangan Penelitian
Desain penelitian adalah suatu rancangan bentuk atau model suatu
penelitian. Desain penelitian mempunyai peranan yang sangat penting karena

keberhasilan suatu penelitian sangat dipengaruhi oleh pilihan terhadap desain
ataupun modelnya (Subiyanto, 1993: 6).
Subiyanto (1993:6) menguraikan seorang peneliti harus memerhatikan
tiga tipologi desain penelitian berikut ini.
a. Survey design (desain survey), berarti suatu perancangan penelitian bertujuan
menguji suatu objek penelitian berdasarkan suatu situasi ataupun kondisi
tertentu dengan melihat kesesuaiannya dengan pernyataan ataupun nilai
tertentu yang diikuti dan diamati dengan cermat. Dengan desain ini, penelitian
diharapkan memperoleh informasi yang cukup memadai dengan mutu yang
tinggi.
b. Case-study design (desain studi kasus), dilakukan dengan observasi
mendalam terhadap suatu objek penelitian yang dipilih dari beberapa keadaan
yang dianggapnya sama, tetapi kesimpulan yang diambil tidak boleh
digeneralisasi sebagai kesimpulan secara menyeluruh terhadap kasus-kasus
yang dianggap sama. Suatu kasus akan dianggap berlaku sama bila
beberapa keadaan dianggap sama, antara lain: (1) sifat-sifat organisasi, (2)
jenis organisasi, (3) bentuk organisasi, (4) ruang lingkup organisasi, dan (5)
persyaratan lain yang dipertimbangkan.
c. Experimental design (desain eksperimen), adalah pengujian apakah suatu
objek penelitian sesuai dengan kondisi tertentu yang telah terjadi atau sesuai
35
36
dengan syarat-syarat tertentu. Objek yang diteliti biasanya belum diketahui

dengan pasti bagaimana pengaruhnya apabila diterapkan pada suatu
keadaan ataupun persyaratan tertentu.
Penelitian ini dilakukan dengan studi empiris, yakni menggunakan
observasi secara mendalam terhadap suatu objek penelitian yang dipilih dari
beberapa keadaan yang dianggapnya sama, tetapi kesimpulan yang diambil
tidak boleh digeneralisasi sebagai kesimpulan secara menyeluruh terhadap
kasus-kasus
yang
dianggap
sama
melalui
metode
pengumpulan
data
menggunakan keusioner.
3.2
Tempat dan Waktu

Penelitian ini akan dilaksanakan pada Perguruan Tinggi Swasta (Studi
Empiris pada Mahasiswa Akuntansi
Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan
Universitas 45 Makassar) di kota Makassar. Dengan ruang lingkup penelitian

adalah mahasiswa jurusan akuntansi yang berada pada semester akhir. Adapun
waktu yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1 bulan.
3.3
Populasi dan Sampel
3.3.1
Populasi Penelitian
Populasi (population) merupakan sekelompok orang, kejadian, atau
segala sesuatu yang mempunyai karakteristik tertentu. Penentuan
populasi berbeda dengan penentuan unit analisis, meskipun keduanya
berkaitan dengan unit data yang dianalisis (Indriantoro, 1999:115)
Populasi objek penelitian yakni mahasiswa strata satu Jurusan
37
Akuntansi Fakultas Ekonomi pada Perguruan Tinggi Swasta angkatan

2009 dan 2010.
3.3.2 Sampel
Menurut Indriantoro (1999:115), peneliti dapat meneliti seluruh elemen
populasi (disebut dengan sensus). Sampel adalah meneliti sebagian dari elemenelemen populasi. Peneliti secara teknis umumnya mengalami kesulitan untuk
melakukan sensus, jika jumlah elemen populasinya relatif banyak banyak atau
bahkan sulit dihitung. Kendala yang dihadapi peneliti pada umumnya masalah
ketrbatasan waktu, biaya dan tenaga yang tersedia.
Dalam
dikemukakan
penelitian
oleh
Slovin
ini,
menggunakan
penentuan
sampel
yang
(http://tesisdisertasi.blogspot.com/2009/12/rumus-
rumus-pengambilan-sampel.html) yaitu :
N
1 + N (e)
427
1 + 427 (10%)
= 81
Keterangan :
n
= Jumlah sampel.
= Jumlah Populasi
= Margin of error (kesalahan maksimum yang bisa ditolerir (10%).
Berdasarkan hasil perhitungan diatas, jumlah sampel yang digunakan

dalam penelitian ini sebanyak 81 orang.
38
3.4
Jenis dan Sumber data
3.4.1
Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah:
1. Data kualitatif, yaitu jawaban kuesioner yang diberikan oleh mahasiswa

Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya, dan Universitas 45 di kota
Makassar
2. Data kuantitatif, yaitu data yang telah diolah dari jawaban kuesioner yang
dibagikan kepada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya,
dan Universitas 45 di kota Makassar
3.4.2
Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini berupa :
1. Data Primer, yaitu data yang diperoleh secara langsung dari sumber asli
(tidak melalui media perantara). Data primer secara khusus dikumpulkan
oleh peneliti untuk menjawab pertanyaan penelitian (Indriantoro, 1999:146147). Penelitian ini diperoleh dengan menggunakan metode kuesioner yang
dibagikan kepada Mahasiswa Akuntansi Universitas Fajar, STIEM Bongaya,
dan Universitas 45) di kota Makassar
2. Data Sekunder merupakan sumber data penelitian yang diperoleh peneliti
secara tidak langsung melalui media perantara (diperoleh dan dicatat oleh
pihak lain). Data sekunder umumnya berupa bukti, catataan atau laporan
historis yang telah tersusun dalam arsip (data dokumenter) yang
dipublikasikan atau yang tidak dipublikasikan. Data sekunder penelitian ini
diperoleh dengan menggunakan metode tinjauan kepustakaan (library
research)
1999:147).
dan
mengakses
website
maupun
situs-situs
(Indriantoro,
39
3.5
Teknik Pengumpulan Data

Data berarti sekumpulan fakta yang diperoleh melalui pengamatan
(observasi) langsung atau survei (Indriantoro, 1999:10). Data adalah sesuatu

yang diketahui, sekarang diartikan sebagai informasi yang diterima tentang suatu
kenyataan atau fenomena empirik, wujudnya dapat berupa ungkapan kata-kata
(verbalize atau kualitatif) atau seperangkat ukuran angka-angka (kuantitatif).
Data menurut jenisnya dibedakan menjadi data kualitatif dan data kuantitatif,
sedangkan menurut sumbernya dibedakan menjadi data primer dan data
sekunder Metode pengumpulan data dalam penelitian ini, dimaksudkan untuk
memperoleh data yang relevan dan akurat dengan masalah yang dibahas.
Sugiyono (2010:193) mengemukakan bahwa pengumpulan data dapat
dilakukan dalam berbagai setting, sumber, dan berbagai cara. Adapun teknik
pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu:
1.
Kuesioner
Kuesioner adalah suatu teknik pengumpulan data dengan mengajukan
sejumlah pertanyaan secara tertulis yang diberikan kepada responden
dengan maksud memperoleh data yang akurat dan valid. Kuesioner adalah
pertanyaan tertulis yang telah dirumuskan sebelumnya yang akan responden
jawab, biasanya dalam alternatif yang didefinisikan dengan jelas. Kuesioner
yang diberikan dalam penelitian ini berupa pertanyaan tertutup (closed
question), yaitu kuesioner yang meminta responden untuk membuat pilihan di
antara serangkaian alternatif yang diberikan oleh peneliti. Kuesioner yang
digunakan dalam penelitian ini merupakan adopsi dari penelitian yang
dilakukan oleh Amaliah (2011).
Adapun isi kuesioner sebagai instrumen penelitian yang akan
diberikan kepada responden terdiri atas:
40
a. Identitas responden, meliputi : perguruan tinggi swasta, tahun masuk

perguruan swasta (angkatan), Prestasi Kumulatif (IPK), pendidikan orang
tua, penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman
organisasi.
b. Daftar kuesioner, meliputi pernyataan mengenai variabel penelitian.
Variabel menjadi sangat penting dalam penelitian, mengingat variabel
merupakan alat dan sarana untuk melakukan pengukuran.
3.6
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.6.1
Variabel Penelitian
Variabel menjadi sangat penting dalam penelitian mengingat variabel
merupakan alat dan sarana untuk melakukan pengukuran. Variabel penelitian

adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 58).
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas variabel
dependen dan variabel indepeden. Variabel dependen adalah variabel yang
terpengaruh atau memungkinkan dipengaruhi oleh variabel independen. Variabel
dependen berupa profesionalisme akuntan pendidik yang meliputi pengetahuan,
keahlian, dan karakter. Sedangkan variabel independen adalah variabel yang
mungkin akan mempengaruhi variabel dependen. Variabel independen berupa
persepsi mahasiswa akuntansi perguruan tinggi swasta yang meliputi indeks
prestasi kumulatif (IPK), pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, target
masa studi, dan pengalaman organisasi.
41
3.6.2 Definisi Operasional

Indriantoro (1999: 69) mengemukakan definisi operasional adalah
penentuan construct sehingga menjadi variabel yang dapat diukur dan
menjelaskan
cara
tertentu
yang
digunakan
oleh
peneliti
dalam
mengoperasionalisasikan construct sehingga memungkinkan bagi peneliti yang

lain untuk melakukan replikasi pengukuran dengan cara yang sama atau
mengembangkan cara pengukuran construct yang lebih baik.
Adapun definisi operasional dalam penelitian ini ialah:
a. Pengetahuan
(knowledge),
yaitu
hasil
dari
proses
melihat,
mendengarkan, merasakan, dan berfikir yang menjadi dasar manusia

dalam bersikap dan bertindak. Pengetahuan meliputi general knowledge,
business knowledge, dan accounting education knowledge.
b. Keahlian (skill), yaitu kemampuan manusia berfikir dengan cara sadar
untuk untuk mencapai tujuan tertentu. Keahlian meliputi thinking skill,
problem solving skill, listening dan speaking skill, writing dan research
skill, microcomputer dan quantitative skill.
c. Karakter (character), yaitu bawaan, hati, jiwa, kepribadian, personalitas,
sifat dan watak. Karakter meliputi interpersonal dan personal appearance
dan ethics.
d. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)
IPK merupakan ukuran prestasi mahasiswa sampai pada periode tertentu
yang dihitung dengan membagi total nilai capaian seluruh mata kuliah
dengan total jumlah satuan kredit semester (SKS) yang telah dilulusi.
Mata kuliah yang dimaksud terhitung sejak semester pertama sampai
dengan semester terakhir yang telah ditempuh (pada saat mahasiswa
PTS menjadi responden penelitian ini). Dalam penelitian ini, IPK diukur
42
dengan menyediakan pilihan bagi responden berupa interval IPK yang

terdiri atas (1) <2,00; (2) 2,00-2,50; (3) 2,01-3,00; (4) 3,01-3,50; dan (5)
3,51-4,00.
e. Pendidikan Orang Tua
Pendidikan orang tua yang tinggi diasumsikan oleh peneliti akan
memengaruhi cara berpikir seseorang sehingga dapat mencapai tingkat
prestasi yang maksimal. Dalam hal ini, tingkat pendidikan yang ingin
diketahui ialah (1) SD, (2) SMP, (3) SMA, (4) D3, (5) S1 S3.
f.
Penghasilan Orang Tua

Tingkat penghasilan orang tua yang tinggi akan mampu memberikan
fasilitas belajar yang baik sehingga seseorang dapat termotivasi dalam
belajar
g. Target masa studi

Target masa studi merupakan langkah yang bagus bagi seseorang dalam
melakukan perencanaan. Dimana masa studi yang relatif cepat dapat
memotivasi seseorang dalam belajar karena adanya target yang sudah
ditentukan yaitu: (1) < 4 Tahun
(2) 4,1 4,6 Tahun
(3) 4,75 Tahun
(4) 5, 5,6 Tahun (5) > 5,7 Tahun.

h. Pengalaman organisasi
Organisasi
sangat
diperlukan
oleh
seseorang,
karena
dengan
berorganisasi seseorang bisa mendapat pengetahuan lebih dan bisa

memotivasi dalam proses belajar.
43
3.7
Instrumen Penelitian
Sugiyono
(2010:398)
menyatakan
bahwa
ada
dua
hal
yang
mempengaruhi kualitas hasil penelitian yaitu kualitas instrumen penelitian dan

kualitas pengumpulan data. Dalam penelitian kuantitatif kualitas instrumen
penelitian berkenaan dengan validitas dan reliabilitas instrumen dan kualitas
pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan
dalam pengumpulan datanya. Instrumen dalam penelitian kuantitatif dapat
berupa test, pedoman observasi, kuesioner, dan alat bantu yang digunakan
peneliti
untuk
mendekati
sasaran
penelitian
serta
membantu
peneliti
mendapatkan data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu pengukuran persepsi mahasiswa akuntansi wasta terhadap profesionalisme
akuntan pendidik di Perguruan Tinggi Swasta di Makassar.
3.8
Metode Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah seluruh data terkumpul.
Teknik analisis data dalam penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian
kuantitatif menggunakan statistik. Terdapat dua macam statistik yang digunakan
untuk analisis data dalam penelitian, yaitu statistik deskriptif dan statistik
inferensial (Sugiyono, 2010:206).
3.8.1 Teknik Skala Pengukuran
Penelitian ini menggunakan instrumen pengukuran persepsi mahasiswa
akuntansi terhadap profesionalisme akuntan pendidik. Persepsi mahasiswa
diukur melalui pernyataan-pernyataan yang terdapat pada kuesioner dan
menggunakan likert scale dengan skala 1 sampai 5. Dengan menggunakan
44
kuesioner maka mahasiswa harus mengisi jawaban yang dianggap paling tepat
dengan skala likert berdimensi 5 skala sebagai berikut :
Tabel 3.1
Nilai Jawaban
Sangat Sering
Sering
Kadang-kadang
Hampir tidak
Tidak Pernah
Pernah
(5)
(4)
(3)
(2)
(1)
Skala likert merupakan metode pengukuran sikap dengan menyatakan

setuju atau ke-tidaksetujuan-nya terhadap subjek, objek atau kejadian tertentu
(Sugiyono, 2010:12). Metode pengukuran ini digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena
sosial. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi
indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk
menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.
3.8.2 Uji Kualitas Data
Mengingat pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner, maka kualitas
kuesioner dan kesanggupan responden dalam menjawab pertanyaan merupakan
hal yang sangat penting dalam penelitian ini. Kesimpulan penelitian yang berupa
jawaban atau pemecahan masalah penelitian dibuat berdasarkan hasil proses
pengujian data yang meliputi: pemilihan, pengumpulan, dan analisis data
(Indriantoro, 1999:179)
Ketepatan pengujian dan pengukuran suatu kuesioner atau hipotesis
sangat tergantung pada kualitas data yang dipakai dalam pengujian tersebut.
Data penelitian tidak akan berguna jika instrumen yang dipakai untuk
mengumpulkan data penelitian tidak memiliki reliability (tingkat keandalan) dan
validity (tingkat keabsahan) yang tinggi. Pengujian dan pengukuran tersebut
masing-masing
akan
menunjukkan
konsistensi
dan
akurasi
data
yang
45
dikumpulkan. Uji validitas dan realibilitas dalam penelitian ini menggunakan

software aplikasi statistik Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi
20.
1.
Uji Validitas Data

Validitas data penelitian ditentukan oleh proses pengukuran yang akurat.
Oleh karena itu, jika kata sinonim dari reliabilitas yang paling tepat adalah
konsistensi, maka esensi adari validitas adalah akurasi. Suatu instrument
pengukuran dikatakan valid jika instrument tersebut mengukur apa yang
seharusnya diukur (Indriantoro, 1999:181). Karena instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini berbentuk kuesioner maka uji validitas data dilakukan
dengan uji validitas isi. Uji validitas isi adalah suatu alat yang mengukur
sejauhmana kuesioner atau alat ukur tersebut mewakili semua aspek yang
dianggap sebagai kerangka konsep (Sugiyono, 2010:177). Pengujian
validitas isi dilakukan dengan menghitung korelasi antara skor item instrumen
dengan skor total. Nilai koefisien korelasi antara skor setiap item dengan skor
total dihitung dengan analisis corrected item-total correlation. Suatu
instrumen dinyatakan valid apabila koefisien korelasi r hitung lebih besar
dibandingkan koefisien korelasi r tabel pada taraf signifikansi 5% atau 10%.
2.
Uji Reliabilitas Data

Reliabilitas adalah alat ukur untuk mengukur suatu kuesioner yang
merupakan indikator dari variabel. Butir pertanyaan dikatakan handal apabila
jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten. Untuk mengukur
konsistensi internal, peneliti hanya memerlukan sekali pengujian dengan
menggunakan teknik statistik tertentu terhadap skor jawaban responden. Ada
tiga macam yang digunakan dalam mengukur konsistensi internal: (1)
Pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunakan cronbach alpha (a), (2)
46
Split-half realibility coefficient, (3) Kuder-Richardson #20 (Indriantoro,

1999:181).
3.8.3 Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif yakni analisis tentang karakteristik suatu keadaan dari
objek yang diteliti. Analisis ini mengemukakan data-data responden seperti
karakteristik responden. Metode analisis deskriptif yang digunakan dalam
penelitian ini berupa statistik deskriptif untuk memberikan gambaran mengenai
variabel penelitian yakni Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua,
penghasilan orang tua, target masa studi, pengalaman organisasi, dan persepsi
terhadap profesionalisme akuntan pendidik.
Untuk mengetahui lebih lanjut bagaimana menilai persepsi mahasiswa terhadap
profesionalisme akuntan pendidik yang meliputi faktor knowledge, skill, dan character
yakni dengan melihat nilai rata-rata (mean) dari setiap faktor yang diperoleh dari jumlah
skor total dibagi dengan pernyataan yang ada pada setiap faktor. Selanjutnya, skor tersebut
diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran dari setiap faktor pada
data instrumen tersebut. Semakin tinggi skor yang diperoleh dari data instrumen,
menunjukkan tingkat penguasaan pengetahuan (knowledge), keahlian (skill), dan karakter
(character) akuntan pendidik yang tinggi pula, begitupun sebaliknya.
3.8.4 Analisis Kuantitatif

Analisis kuantitatif yaitu analisis yang digunakan untuk mengolah data
yang diperoleh dari daftar pertanyaan yang berupa kuesioner ke dalam bentuk
angka-angka dan perhitungan dengan metode statistik. Analisis kuantitatif yang
digunakan berupa statistik inferensial (regresi berganda). Statistik inferensial
merupakan kelanjutan atau pengembangan dari proses statistik deskriptif
karena metode ini dilakukan berbagai perkiraan (estimasi) berdasarkan datadata terkumpul serta melakukan pengujian hipotesis.
47
Analisis regresi linear berganda dalam penelitian ini menggunakan metode

statistik regresi sederhana dengan bantuan komputer melalui program SPSS
Versi 20. Variabel independen (Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua,
penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi)
diekspektasikan dapat mempengaruhi variabel dependen (persepsi terhadap
profesionalisme akuntan pendidik). Adapun bentuk persamaan regresinya
adalah sebagai berikut :
Y = + 1X1 + 2X2 + 3X3 + 4X4 + 5X5

Keterangan:
Y
= Persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik
= Konstanta (nilai Y apabila nilai X = 0)
1, 2, 3, 4, 5 = Koefisien regresi dari X

X1
= Indeks Prestasi Kumulatif
X2
= Pendidikan Orang Tua
X3
= Penghasilan Orang Tua
X4
= Target masa studi
X5
= Pengalaman Organisasi
3.8.5 Uji Asumsi Klasik

Santoso (2012:358) menyatakan bahwa sebuah model regresi yang baik
yang akan digunakan untuk melakukan peramalan adalah model dengan
kesalahan yang seminimal mungkin. Karena itu, sebuah model sebelum
digunakan seharusnya memenuhi beberapa asumsi, yang biasa disebut asumsi
klasik. Beberapa asumsi klasik yang perlu dipenuhi adalah normalitas,
homoskedastisitas, dan multikolinieritas.
48
a. Uji Normalitas
Penggunaan model regresi untuk prediksi akan menghasilkan
kesalahan (disebut residu), yakni selisih antara data aktual dengan data hasil
peramalan. Residu yang ada seharusnya berdistribusi normal. Pada SPSS,
akan digunakan fasilitas Histogram dan Normal Probability Plot untuk
mengetahui kenormalan residu dari model regresi (Santoso, 2012:358).
b. Uji Homoskedastisitas
Residu yang ada seharusnya mempunyai varians yang konstan
(homoskedastisitas). Jika varians dari rsidu tersebut semakin meningkat atau
menurun dengan pola tertentu, hal itu disebut dengan heteroskedastisitas.
Pada SPSS, adanya heterokedastisitas dapat dideteksi dengan plot khusus
(Santoso, 2012:358).
c. Uji Multikolinieritas
Pada model regresi yang bagus, variabel-variabel independen
seharusnya tidak berkorelasi satu dengan yang lain. Pada SPSS, hal ini dapat
di deteksi dengan melihat korelasi antarvariabel independen, atau lewat angka
VIP (Santoso, 2012:358).
3.8.6 Uji Hipotesis
Secara statistik ketepatan fungsi regresi sampel dalam menaksir aktual
dapat diukur dari nilai statistik t, nilai statistik F serta koefisien determinasinya.
Suatu perhitungan statistik tersebut signifikan secara statistik apabila nilai uji
statistiknya berada dalam daerah kritis (daerah H0 ditolak dan Ha diterima).
Sebaliknya disebut tidak signifikan bila nilai uji statistiknya berada dalam daerah
di mana H0 diterima dan Ha ditolak.
49
1.
Uji Signifikan Parameter Individual (Uji t)

Pengujian ini bertujuan untuk memastikan apakah masing-masing variabel
independen yang terdapat dalam persamaan tersebut secara parsial
berpengaruh terhadap nilai variabel dependen.
Uji t dilakukan dengan membandingkan antara t hitung dengan t tabel. Untuk
menentukan nilai t tabel ditentukan dengan tingkat signifikansi 5% dengan
derajat kebebasan df = (n-1) di mana n adalah jumlah responden.
Menurut Santoso (2012:267), kriteria penerimaan dan penolakan
hipotesis adalah:
1)
Jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak.

Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima.
2) Berdasarkan dasar signifikansi, kriterianya yaitu:

(a) Jika probabilitas > 0,05, maka H0 diterima.
(b) Jika probabilitas < 0,05, maka H0 ditolak.
2.
Koefisien Determinasi (R)

Koefisien determinasi (R2) berguna untuk mengukur seberapa besar
peranan variabel independen

yang
secara
simultan
mempengaruhi perubahan
terjadi pada variabel dependen. R2 berkisar pada angka 0 sampai 1,
dengan catatan semakin kecil angka R2 semakin lemah hubungan kedua atau
lebih variabel tersebut (Riduwan, et al., 2011:117)
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Karakteristik Responden

Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa fakultas
ekonomi jurusan akuntansi pada perguruan tinggi swasta di Makassar.
Adapun studi kasusnya dilakukan pada Universitas Fajar, Universitas 45,
dan STIEM Bongaya Makassar sebanyak 81 orang yang ditemui oleh
penulis
pada
saat
penelitian
berlangsung.
Terdapat
karakteristik
responden yang dimasukkan dalam penelitian, yaitu angkatan 2009 dan

angkatan 2010.
4.1.1
Perguruan Tinggi Swasta (PTS)

Responden adalah mahasiswa Strata Satu (S1) Jurusan Akuntansi Fakultas
Ekonomi angkatan 2009 - 2010 pada Universitas Fajar, Universitas 45 Makassar, dan
STIEM Bongaya. Jumlah responden dari universitas tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1Karakteristik Responden Berdasarkan PTS
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
Universitas Fajar
20
24,4%
Universitas 45 Makassar
20
24,4%
STIEM Bongaya
41
50,2%
81
100%
Perguruan Tinggi Swasta
Total
Sumber : Data Primer, diolah 2013
Berdasarkan tabel 4.1 diketahui bahwa mayoritas responden berasal dari STIEM
Bongaya yaitu sebanyak 41 orang (50,2%) sedangkan Universitas 45 dan Universitas
Fajar mempunyai jumlah responden yang sama sebanyak 20 orang (24,4%). Hal ini
50
51
sesuai dengan komposisi populasi di mana mahasiswa pada STIEM Bongaya lebih
banyak daripada mahasiswa di Universitas Fajar dan Universitas 45 Makassar.
4.1.2 Tahun Masuk Perguruan Tinggi Swasta (PTS)
Karakteristik responden berdasarkan tahun masuk perguruan tinggi swasta
yakni angkatan 2009 dan angkatan 2010 ditunjukkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.2Karakteristik Responden Berdasarkan Tahun Masuk PTS
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
2009
26
32,1%
2010
55
67,9%
81
100%
Tahun Masuk PTS
Total
Sumber : Data Primer, diolah 2013
Tabel
4.2
tersebut
memberikan
gambaran
bahwa
jumlah
responden
berdasarkan tahun masuk perguruan tinggi swasta yakni masing-masing sebanyak 26

orang (32,1%) untuk angkatan 2009 dan 55 orang (67,9%) angkatan 2010.
4.2 Uji Kualitas Data
4.2.1 Uji Validitas Data
Uji validitas merupakan tahap awal yang dilakukan setelah data dari kuesioner
diperoleh. Dalam penelitian ini, uji validitas diukur menggunakan corrected item-total
correlation dengan alat analisis berupa Statistical Product and Service Solution 20
(SPSS.20).
Analisis
corrected
item-total
correlation
dilakukan
dengan
cara
mengorelasikan masing-masing skor item dengan skor total. Skor total adalah
penjumlahan dari keseluruhan item. Item-item pernyataan yang berkorelasi signifikan
dengan skor total menunjukkan item-item tersebut mampu memberikan dukungan
dalam mengungkap apa yang ingin diungkapkan.Adapun hasil uji validitas data dalam
penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut :
52
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Data

Corrected
No
Item
Rtabel
Keterangan
Item-Total
1
Y1.1
0,168
0,216
Tidak Valid
Y1.2
0,359
0,216
Valid
Y1.3
0,482
0,216
Valid
Y1.4
0,546
0,216
Valid
Y1.5
0,624
0,216
Valid
Y1.6
0,535
0,216
Valid
Y1.7
0,457
0,216
Valid
Y1.8
0,370
0,216
Valid
Y1.9
0,422
0,216
Valid
10
Y1.10
0,345
0,216
Valid
11
Y1.11
0,521
0,216
Valid
12
Y1.12
0,542
0,216
Valid
13
Y1.13
0,349
0,216
Valid
14
Y1.14
0,579
0,216
Valid
15
Y1.15
0,449
0,216
Valid
16
Y1.16
0,521
0,216
Valid
17
Y1.17
0,524
0,216
Valid
18
Y1.18
0,417
0,216
Valid
19
Y1.19
0,310
0,216
Valid
20
Y1.20
0,456
0,216
Valid
21
Y1.21
0,620
0,216
Valid
22
Y1.22
0,534
0,216
Valid
23
Y1.23
0,560
0,216
Valid
24
Y1.24
0,600
0,216
Valid
25
Y1.25
0,464
0,216
Valid
26
Y1.26
0,517
0,216
Valid
27
Y1.27
0,529
0,216
Valid
28
Y1.28
0,455
0,216
Valid
29
Y1.29
0,545
0,216
Valid
53
30
Y1.30
0,486
0,216
Valid
31
Y1.31
0,474
0,216
Valid
32
Y1.32
0,362
0,216
Valid
33
Y1.33
0,448
0,216
Valid
34
Y1.34
0,268
0,216
Valid
Sumber : Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Pada tabel hasil uji validitas data, terdapat 1 item pernyataan yang tidak
valid yakni Y1.1 (dosen menyisipkan berita politik maupun kondisi keuangan
negara dalam kuliah). Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi
positiftapi tidak lebih besar daripada R-tabel. Sehingga diperlukan pengujian
validitas data selanjutnya dengan menghilangkan item yang tidak valid tersebut.
Tabel 4.4Hasil Uji Validitas Data Lanjutan

Corrected
No
Item
Rtabel
Keterangan
Item-Total
1
Y1.2
0,359
0,216
Valid
Y1.3
0,482
0,216
Valid
Y1.4
0,546
0,216
Valid
Y1.5
0,624
0,216
Valid
Y1.6
0,535
0,216
Valid
Y1.7
0,457
0,216
Valid
Y1.8
0,370
0,216
Valid
Y1.9
0,422
0,216
Valid
Y1.10
0,345
0,216
Valid
10
Y1.11
0,521
0,216
Valid
11
Y1.12
0,542
0,216
Valid
12
Y1.13
0,349
0,216
Valid
13
Y1.14
0,579
0,216
Valid
14
Y1.15
0,449
0,216
Valid
15
Y1.16
0,521
0,216
Valid
16
Y1.17
0,524
0,216
Valid
54
17
Y1.18
0,417
0,216
Valid
18
Y1.19
0,310
0,216
Valid
19
Y1.20
0,456
0,216
Valid
20
Y1.21
0,620
0,216
Valid
21
Y1.22
0,534
0,216
Valid
22
Y1.23
0,560
0,216
Valid
23
Y1.24
0,600
0,216
Valid
24
Y1.25
0,464
0,216
Valid
25
Y1.26
0,517
0,216
Valid
26
Y1.27
0,529
0,216
Valid
27
Y1.28
0,455
0,216
Valid
28
Y1.29
0,545
0,216
Valid
29
Y1.30
0,486
0,216
Valid
30
Y1.31
0,474
0,216
Valid
31
Y1.32
0,362
0,216
Valid
32
Y1.33
0,448
0,216
Valid
33
Y1.34
0,268
0,216
Valid

Tabel 4.4 tersebut memperlihatkan bahwa seluruh item pernyataan memiliki nilai
koefisien korelasi positif dan lebih besar daripada R-tabel. Hal ini berarti bahwa data yang
diperoleh telah valid dan dapat dilakukan pengujiandata lebih lanjut
4.2.2 Uji Reliabilitas Data
Uji reliabilitas data dilakukan dengan menggunakan metode Alpha Cronbach yakni
suatu instrumen dikatakan reliabel bila memiliki koefisienkeandalan reabilitas sebesar 0,6
atau lebih. Hasil pengujian reliabilitas data dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.5 Hasil Uji Reliabilitas Data
No
Cronbachs
Cronbachs Alpha If
Alpha
Item Deleted
Item
Y1.2
Keterangan
0,60
0,734
Reliabel
55
Y1.3
0,60
0,731
Reliabel
Y1.4
0,60
0,730
Reliabel
Y1.5
0,60
0,729
Reliabel
Y1.6
0,60
0,732
Reliabel
Y1.7
0,60
0,732
Reliabel
Y1.8
0,60
0,734
Reliabel
Y1.9
0,60
0,733
Reliabel
Y1.10
0,60
0,734
Reliabel
10
Y1.11
0,60
0,733
Reliabel
11
Y1.12
0,60
0,731
Reliabel
12
Y1.13
0,60
0,735
Reliabel
13
Y1.14
0,60
0,730
Reliabel
14
Y1.15
0,60
0,733
Reliabel
15
Y1.16
0,60
0,732
Reliabel
16
Y1.17
0,60
0,731
Reliabel
17
Y1.18
0,60
0,733
Reliabel
18
Y1.19
0,60
0,735
Reliabel
19
Y1.20
0,60
0,732
Reliabel
20
Y1.21
0,60
0,729
Reliabel
21
Y1.22
0,60
0,731
Reliabel
22
Y1.23
0,60
0,731
Reliabel
23
Y1.24
0,60
0,731
Reliabel
24
Y1.25
0,60
0,733
Reliabel
25
Y1.26
0,60
0,732
Reliabel
26
Y1.27
0,60
0,731
Reliabel
27
Y1.28
0,60
0,733
Reliabel
28
Y1.29
0,60
0,731
Reliabel
29
Y1.30
0,60
0,732
Reliabel
30
Y1.31
0,60
0,732
Reliabel
31
Y1.32
0,60
0,732
Reliabel
32
Y1.33
0,60
0,730
Reliabel
33
Y1.34
0,60
0,734
Reliabel
56
Berdasarkan tabel hasil uji reabilitas data, menunjukkan bahwa setiap item memiliki
koefisien alpha lebih besar dari 0,6. Hal ini berarti setiap item pernyataan tersebut telah
reliabel.
4.3 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Penelitian

4.3.1 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Independen
Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan melihat perhitungan skor setiap variabel
independen yang terdiri atas Indeks Prestasi Kumulatif (X1), pendidikan orang tua (X2),
penghasilan orang tua (X3), target masa studi (X4), dan pengalaman organisasi (X5).
Masing-masing variabel independen tersebut akan dijelaskansebagai berikut :
4.3.1.1
Indeks Prestasi Kumulatif (X1)
Data responden berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatifnya dibagi menjadi 5 (lima)

kelompok yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.6Statistik Deskripstif Indeks Prestasi Kumulatif
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
0%
2 = 2,00 2,50
3.7
3 = 2,51 3,00
7.4
Indeks Prestasi Kumulatif

1 =
< 2,00
4 =
3,01 3,50
45
55.6
5 =
3,51 4,00
27
33.3
Total
81
100%
Mean
= 4.1852
Standar Deviasi = 0 .72648

Pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah responden berdasarkan Indeks
Prestasi Kumulatif yang terbanyak adalah kelompok IPK 3,01 3,50 yaitu
sebanyak 45 Orang (55,6%),kelompok IPK 2,51 3,00 dengan jumlah 6 orang
(7,4%), kelompok IPK 2,00 2,50 sebanyak 3 orang (3,7%),kelompok IPK 3,51
4,00 sebanyak 27 orang (33,3%), dan Kelompok IPK < 2,00 sebanyak 0atau tidak
57
ada Hal ini memperlihatkan bahwa rata-rata responden memiliki Indeks Prestasi
Kumulatif yang tinggi, ditunjukkan dengan nilai mean 3,48.
4.3.1.2
Pendidikan Orang Tua (X2)
Pendidikan orang tua responden dikelompokkan menjadi 5 (lima) kelompok

yaitu mahasiswa yang pendidikan terakhir orang tuanya SD, SLTP, SLTA, D3, dan
S1 S3.
Tabel 4.7Statistik Deskriptif Pendidikan Orang Tua
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
1 = SD
9.9
2 = SLTP
4.9
3 = SLTA
34
42.0
1.2
Pendidikan Orang Tua
4 = D3
5 = S1 S3
Total
34
42.0
81
100%
Mean = 3.6049
Standar Deviasi = 1.33865
Dari tabel 4.7 diketahui bahwa dari 81 responden yang dijadikan sampel, kelompok
respenden yang terbesar adalah dengan pendidikan terakhir orang tuanya SLTA
sebanyak 34 orang (42,00%) dan kelompok pendidikan S1 S3 sebanyak 34
orang (42,0%),kelompok D3 sebanyak 1 orang (1,2%), kelompok pendidikan SLTP
sebanyak 4 orang (4,9%), dan kelompok pendidikan SD sebanyak 8 orang (9,9%).
4.3.1.3 Penghasilan Orang Tua (X3)
Data responden yang diperoleh berdasarkan penghasilan orang tua setiap
bulan dikelompokkan atas 5 kelompok yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 4.8 Statistik Deskriptif Penghasilan Orang Tua/Bulan
Penghasilan Orang Tua/Bulan
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
58
1 = < Rp. 500.000
1.2
2 = Rp. 500.000 Rp. 1.000.000
16
19.8
3 = Rp. 1.001.000 Rp. 2.000.000
21
25.9
4 =
30
37.0
13
16.0
81
100%
Rp. 2.001.000 Rp. 5.000.000
5 = > Rp. 5.000.000

Total
Mean = 3.4691
Standar Deviasi = 1.02575
Berdasarkan tabel 4.8 diketahui bahwa responden terbesar berasal dari kelompok
mahasiswa dengan penghasilan orang tua Rp. 2.001.000 Rp. 5.000.000 sebanyak 30
orang (37%), kelompok penghasilan orang tua Rp. 1.001.000 Rp. 2.000.000 sebanyak
21 orang (25,9%), kelompok penghasilan orang tua lebih dari Rp. 5.000.000 sebanyak
13 orang (16%), kelompok penghasilan orang tua antara Rp. 500.000 Rp.1.000.000
sebanyak 16 orang (19,8%), dan kelompok penghasilan orang tua dibawah 500.000
adalah 1 orang (1,2%). Dengan demikian, secara keseluruhan rata-rata reseponden
memiliki penghasilan orang tua yang cukup tinggi di mana nilai meannya sebesar 3,469.
4.3.1.4 Target Masa Studi (X4)
Berdasarkan target masa studi atau estimasi penyelesaian studi mahasiswa
akuntansi angkatan 2009 dan 2010 yang menjadi responden, maka diperoleh data
sebagai berikut :
Tabel 4.9Statistik Deskriptif Target Masa Studi
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
1 = > 5,7 Tahun
1.2
2 = 5,1 5,6 Tahun
2.5
3 = 4,7 5 Tahun
7.4
4 = 4,1 4,6 Tahun
11
13.6
5 = < 4 Tahun
61
75.3
81
100%
Target Masa Studi
Total
59
Mean = 4.5926
Standar Deviasi = 0 .83333
Pada tabel 4.9 diketahui bahwa dari 81 responden, kelompok mahasiswa yang
memiliki target masa studi kurang dari/sama dengan 4 tahun sebanyak 61 orang (75,3%),
kelompok mahasiswa yang memiliki target masa studi antara 4,1 4,6 tahun sebanyak
11 orang (13,6%), kelompok mahasiswa dengan target masa studi antara 4,7 5 tahun
sebanyak 6 orang (7,4%), kelompok mahasiswa dengan target masa studi antara 5,1
5,6 tahun sebanyak 2 orang (2,5%), dan kelompok mahasiswa dengan target masa studi
lebih dari/sama dengan 5 tahun sebanyak 1 orang (1,2%) Nilai mean 4,592 dapat berarti
bahwa jika dilihat secara keseluruhan, rata-rata responden memiliki target masa studi
antara kurang atau sama dengan 4 tahun.
4.3.1.5 Pengalaman Organisasi (X5)

Berdasarkan pengalaman organisasi mahasiswa akuntansi angkatan 2009
dan 2010 yang menjadi responden, maka diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.10Statistik Deskriptif Pengalaman Organisasi
Frekuensi
Persentase
(Orang)
(%)
8,6%
2 = 1 Organisasi
15
18,5%
3 = 2 Organisasi
37
45,7%
4 = 3 Organisasi
21
25,9%
5 = Lebih dari 3 Organisasi
1,2%
81
100%
Jumlah Organisasi yang Pernah di Ikuti

1 = Tidak Ada
Total
Mean = 2,9259
Standar Deviasi = 0,91894
Pada tabel 4.10 diketahui bahwa dari 81 responden, kelompok mahasiswa yang
pernah menggeluti 2 organisasi sebanyak 37 orang (45,7%), kelompok mahasiswa yang
60

tidak pernah menggeluti organisasi sebanyak 7 orang (8,6%), dan kelompok mahasiswa
yang pernah menggeluti lebih dari 3 organisasi sebanyak 1 orang (1,2%).
Penentuan Range
Survey ini menggunakan skala Likert dengan bobot tertinggi di tiap
pernyataan adalah 5 dan bobot terendah adalah 1, dengan jumlah
responden sebanyak 81 orang, maka perhitungannya adalah sebagai
berikut :
=
Skor tertinggi : 81 x 5 = 405

Skor terendah : 81 x 1 = 81
Sahingga range untuk hasil survey, yaitu :
= 65
Range skor :
81 146 = Tidak Pernah
147 212 = Hampir pernah
213 278 = Kadang - kadang
279 344 = Sering
345 410 = Sangat Sering
4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif Variabel Persepsi Profesionalisme Akuntan

Pendidik
Analisis statistik deskriptif ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana persepsi
responden (mahasiswa akuntansi) terhadap profesionalisme akuntan pendidik yang meliputi
61
tiga elemen yakni pengetahuan (knowledge), keahlian (skill), dan karakter (character).
Penilaian diambil dari nilai rata-ratasetiap faktor yang diperoleh dari jumlah skor total dibagi
dengan pernyataan yang ada pada setiap faktor.
4.3.2.1 Persepsi Terhadap Knowledge Akuntan Pendidik
Profesionalisme akuntan pendidik yang dilihat dari pengetahuan (knowledge) diukur
dengan menggunakan instrumen yang ditelaah oleh peneliti. Ukuran pengetahuan tersebut
diukur melalui pernyataan dengan skala likert 5 poin (tidak pernah s/d sangat sering) yang
terdiri atas 7 pernyataan yang digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan (knowledge)
akuntan pendidik.
Semakin tinggi skor yang diperoleh terhadap instrumen ini, menunjukkan tingkat
penguasaan pengetahuan (knowledge) akuntan pendidik yang tinggi pula. Selanjutnya, skor
tersebut diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran dari data
instrumen pengetahuan (knowledge).
Tabel 4.11Persepsi Responden Terhadap Knowledge Akuntan Pendidik
Tidak
Item
Pernyataan
Hampir
Kadang-
Sangat
Sering
Pernah
Tidak
Kadang
Sering
Skor
Y1.2
7,4
10
12,3
43
53,1
22
27,2
243
Y1.3
7,4
10
12,3
43
53,1
19
23,5
3,7
246
Y1.4
4,9
10
12,3
38
46,9
25
30,9
4,9
258
Y1.5
1,2
2,5
26
32,1
37
45,7
15
18,5
306
Y1.6
1,2
21
25,9
46
56,8
13
16,0
314
Y1.7
1,2
7,4
22
27,2
44
54,3
9,9
295
Y1.8
1,2
30
37,0
37
45,7
13
16,0
305
Rata rata
281

Dari hasil statistik diperoleh bahwa rata-rata pengetahuan (knowledge) (Y) sebesar
281. Dengan nilai tersebut, dapat dikatakan bahwa rata-rata mahasiswa akuntansi hampir
menjawab sering atas pernyataan yang diberikan berkaitan dengan tingkat pengetahuan
akuntan pendidik. Hal ini berarti bahwa mayoritas akuntan pendidik pada perguruan tinggi
62
swasta di Makassar memiliki tingkat pengetahuan (knowledge) yang meliputi pengetahuan

umum, pengetahuan bisnis, dan pengetahuan akuntansi yang cukup tinggi.
4.3.2.2
Persepsi Terhadap Skill Akuntan Pendidik
Profesionalisme akuntan pendidik yang dilihat dari keahlian (skill) diukur dengan
menggunakan pernyataan berskala likert 5 poin (tidak pernah s/d sangat sering) yang terdiri
atas 16 pernyataan. Instrumen tersebut untuk mengetahui tingkat keahlian (skill) yang dimiliki
oleh akuntan pendidik. Seperti halnya pada instrumen pengetahuan, semakin tinggi skor
yang diperoleh terhadap instrumen ini, menunjukkan tingkat keahlian (skill) akuntan pendidik
yang tinggi pula. Selanjutnya, skor tersebut diolah dalam pengujian statistik deskriptif untuk
mengetahui gambaran dari data instrumen keahlian (skill).
Tabel 4.12 Persepsi Responden Terhadap Skill Akuntan Pendidik

Tidak
Item
Pernyataan
Hampir
Kadang-
Sangat
Sering
Pernah
Tidak
Kadang
Sering
Skor
Y1.9
2,5
3,7
19
23,5
48
59,3
11,1
302
Y1.10
2,5
3,7
15
18,5
51
63,0
10
12,3
307
Y1.11
11,1
35
43,2
37
45,7
348
Y1.12
1,2
3,7
25
30,9
41
50,6
11
13,6
301
Y1.13
2,5
9,9
26
32,1
45
55,6
359
Y1.14
1,2
1,2
10
12,3
21
25,9
48
59,3
357
Y1.15
2,5
12
14,8
31
18,3
36
44,4
346
Y1.16
2,5
11
13,6
46
56,8
22
27,2
333
Y1.17
2,5
12
14,8
34
41,5
33
40,7
343
Y1.18
1,2
29
35,8
31
38,3
20
24,7
312
Y1.19
1,2
6,2
42
51,9
27
33,3
7,4
275
Y1.20
1,2
6,2
24
29,6
37
45,7
14
17,3
301
Y1.21
1,2
2,5
29
35,8
29
35,8
20
24,7
308
Y1.22
6,2
24
29,6
37
45,7
15
18,5
305
Y1.23
1,2
24
29,6
38
46,9
18
22,2
316
63
Y1.24
20
24,7
39
48,1
22
27,2
Rata rata
326
321

Berdasarkan hasil statistik pada tabel 4.12 di atas, diperoleh nilai skorrata - rata
sebesar 321. Nilai tersebut menjelaskan bahwa rata-rata responden dalam hal ini mahasiswa
akuntansi menjawab sering atas pernyataan yang berkaitan dengan skill akuntan pendidik.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa akuntan pendidik pada perguruan tinggi swasta di
Makassar memiliki tingkat keahlian (skill) yang tinggi.
4.3.2.3 Persepsi Terhadap Character Akuntan Pendidik
Profesionalisme akuntan pendidik yang dilihat dari karakter (character) diukur dengan
menggunakan pernyataan berskala likert 5 poin (tidak pernah s/d sangat sering) yang terdiri
atas 10 pernyataan. Instrumen tersebut untuk mengetahui karakter (character) yang dimiliki
oleh akuntan pendidik. Seperti halnya pada instrumen pengetahuan dan keahlian, semakin
tinggi skor yang diperoleh terhadap instrumen ini, menunjukkan karakter (character) akuntan
pendidik yang tinggi/baik pula. Selanjutnya, skor tersebut diolah dalam pengujian statistik
deskriptif untuk mengetahui gambaran dari data instrumen karakter (character).
Tabel 4.13Persepsi Responden Terhadap Character Akuntan Pendidik
Tidak
Item
Pernyataan
Hampir
Kadang-
Sangat
Sering
Pernah
Tidak
Kadang
Sering
Skor
Y1.25
2,5
23
28,4
43
53,1
13
16,0
310
Y1.26
1,2
26
32,1
41
50,6
13
16,0
309
Y1.27
1,2
2,5
28
34,6
36
44,4
14
17,3
303
Y1.28
1,2
2,5
32
39,5
36
44,4
10
12,3
295
Y1.29
1,2
2,5
29
35,8
34
42,0
15
18,5
303
Y1.30
1,2
6,2
44
54,3
26
32,1
6,2
272
Y1.31
1,2
2,5
34
42,0
29
35,8
15
18,5
298
Y1.32
7,4
11,1
23
28,4
30
37,0
13
16,0
278
Y1.33
6,2
15
18,5
22
27,2
24
29,6
15
18,5
272
64
Y1.34
15
18,5
9,9
31
38,3
17
21,0
Rata rata
10
12,3
212
285

Pada tabel 4.13 memperlihatkan nilai skor rata - rata sebesar 285. Pada nilai
rata - rata tersebut diketahui bahwa rata-rata mahasiswa akuntansi menjawab
sering atas pernyataan yang berkaitan dengan karakter akuntan pendidik. Hal ini
berarti bahwa akuntan pendidik pada perguruan tinggi swasta di Makassar memiliki
karakter meliputi personal dan etika yang baik.
Dengan demikian, akuntan pendidik pada perguruan tinggi swasta di
Makassar memiliki profesionalisme yang tinggi/baik. Hal ini ditunjukkan dengan nilai
rata rata profesionalisme sebesar 285.
4.4 Analisis Kuantitatif

4.4.1 Uji Asumsi Klasik
4.4.1.1
Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data dilakukan untuk memenuhi persyaratan model

regresi bahwa data yang diperoleh memiliki sifat normal. Dalam pengujian ini, suatu
data dikatakan berdistribusi normal jika sebaran data yang ada menyebar merata
ke semua daerah kurva normal yang ditunjukkan pada hasil Histogramdan Plot
Normal.
Gambar 4.1Hasil Uji Normalitas Histogram dan Plot Normal
65
Sumber: Hasil Pengolahan Data Kuesioner, 2013
Berdasarkan output histogram di atas, terlihat bahwa sebaran data yang ada
menyebar merata ke semua daerah kurva normal. Dengan demikian dapat
66
disimpulkan bahwa data yang dimiliki mempunyai distribusi normal. Demikian juga
dengan normal P-P Plot memperlihatkan hasil yang sama.
4.4.1.2 Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui apakah tiap-tiap variabel
independen yang digunakan sama sekali tidak berhubungan satu dengan yang lain
sehingga dapat dikatakan bahwa tidak terjadi multikolinieritas. Untuk mengetahui
terjadi atau tidaknya multikolinearitas maka dilihat melalui tolerance value atau
Variance Inflation Factor. Setelah dilakukan pengujian dengan SPSS 20, dihasilkan
nilai VIF dan tolerence sebagai berikut :
Tabel 4.14 Hasil Pengujian Multikolinearitas
Model
1
Collinearity Statistics
Keterangan
Tolerance
VIF
IPK
0,893
1,119
Bebas Multikolinearitas
Pendidikan Orang Tua
0,730
1,369
Penghasilan Orang Tua
0,731
1,367
Target Masa Studi
0,931
1,074
Pengalaman Organisasi
0,964
1,037
(Constant)

Dari tabel 4.14 dapat dilihat bahwa setiap variabel independen memiliki nilai
Variance Inflation Factor (VIF) berada sekitar 1 sampai 10, demikian juga hasil
tolerance value mendekati 1 atau di atas 0,1. Hal ini berarti bahwa antarvariabel
independen tidak memiliki hubungan yang kuat dan signifikan. Dengan kata lain,
pada model regresi tidak terdapat masalah multikolinearitas.
67
4.4.1.3
Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah dalam model

regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual suatu pengamatan ke
pengamatan lain. Dengan menggunakan Scatter Plot, suatu heteroskedastisitas
diketahui dengan melihat sebaran plot data. Ketika pada grafik terdapat pola
tertentu, seperti titik-titik yang membentuk pola teratur (bergelombang, melebar,
kemudian menyempit), maka terjadi heteroskedastisitas. Jika tidak ada pola yang
jelas, seperti titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka
tidak terjadi Heteroskedastisitas.
Gambar 4.2Hasil Pengujian Heteroskedastisitas

Pada grafik plot di atas, terlihat titik-titik yang menyebar secara acak, tidak
membentuk pola tertentu yang jelas, serta tersebar di atas maupun di bawah titik
angka 0 pada sumbu Y. Hal ini berarti tidak terjadi heteroskedastisitas pada model
regeresi dan data tersebut merupakan data yang homogen.
4.4.2 Hasil Analisis Regresi
Berdasarkan data penelitian yang telah dikumpulkan melalui kuesioner, baik
untuk variabel terikat yakni persepsi terhadap profesionalisme akuntan pendidik (Y)
68
maupun variabel bebas yang meliputi indeks prestasi kumulatif (X1), pendidikan
orang tua(X2), penghasilan orang tua (X3), target masa studi(X4), dan pengalaman
organisasi (X5) yang diolah dengan menggunakan bantuan program Statistical
Product and Service Solution Versi 20, maka diperoleh hasil perhitungan regresi
linear berganda sebagai berikut:
Tabel 4.15 Hasil Perhitungan Regresi
Coefficientsa
Unstandardized
Standardized
Coefficients
Coefficients
Model
B
Std. Error
Beta
T
Sig.
1
(Constant) 1.518
.216
7.037 .000
X1
.094
.043
.165 2.195 .031
X2
.129
.030
.356 4.282 .000
X3
.098
.037
.220 2.651 .010
X4
.155
.032
.356 4.834 .000
X5
.125
.039
.234 3.227 .002
a. Dependent Variable: Y
Dari tabel di atas, dapat diketahui persamaan regresi linear

berganda sebagai berikut:
Y = 1,518 + 0,094X1 + 0,129X2 + 0,098X3 + 0,155X4+ 0,125X5
Model
persamaan
regresi
(Unstandardized
coefficients)
menunjukkan koefisiean B yaitu nilai yang menjelaskan bahwa Y (variabel

terikat) akan berubah jika X (variabel bebas) diubah 1 unit.
1. Nilai konstan dari hasil regresi sebesar 1,518, Y sama dengan 1,518 jika
nilai variabel X sama dengan nol.
69
2. Koefisien regersi () X1 sebesar 0,094 memberikan arti bahwa Indeks

Prestasi
Kumulatif
(X1)
berpengaruh
positif
terhadap
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa

dengan penambahan 1 satuan Indeks Prestasi Kumulatif, maka akan
terjadi kenaikan persepsi profesionalisme akuntan pendidik sebesar 0,094
dan begitu pun sebaliknya.
3. Koefisien regersi () X2 sebesar 0,129 memberikan arti bahwapendidikan
orang tua (X2) berpengaruh positif terhadap persepsi profesionalisme
akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa dengan penambahan
satu satuan pendidikan orang tua maka akan terjadi kenaikan persepsi
profesionalisme
akuntan
pendidik
sebesar 0,129,
dan
begitupun
sebaliknya.
4. Koefisien regersi () X3 sebesar 0,098 memberikan arti bahwa
penghasilan orang tua (X3) berpengaruh positif terhadap
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik (Y). Hal ini menunjukkan bahwa

dengan penambahan satu satuan penghasilan orang tua maka akan
terjadi kenaikan persepsi profesionalisme akuntan pendidik sebesar 0,098
dan begitupun sebaliknya.
5. Koefisien regersi () X4 sebesar 0,155 memberikan arti bahwa target
masa studi (X4) berpengaruh positif terhadap persepsi profesionalisme
satu satuan target masa studi maka akan terjadi kenaikan persepsi
profesionalisme
akuntan
pendidik
sebesar 0,155,
dan
begitupun
sebaliknya.
6. Koefisien regersi () X5 sebesar 0,125 memberikan arti bahwa target
masa studi (X5) berpengaruh positif terhadap persepsi profesionalisme
70

satu satuan target masa studi maka akan terjadi kenaikan persepsi
profesionalisme
akuntan
pendidik
sebesar
0,125
dan
begitupun
sebaliknya.
4.4.3 Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis ini bertujuan untuk melihat bagaimana
pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Pengujian
hipotesis ini dilakukan dengan uji hipotesis secara parsial (Uji t)
4.4.3.1
Uji Parsial (Uji t)
Uji t dilakukan untuk mengetahui pengaruh masing masing atau

secara parsial variabel independen (Indeks Prestasi Kumulatif, Pendidikan
Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, Target Masa Studi, dan Pengalaman
Organisasi)
terhadap
variabel
dependen
(Persepsi
Terhadap
Profesionalisme Akuntan Pendidik). Secara parsial pengaruh dari kelima

variabel independen tersebut terhadap persepsi profesionalisme akuntan
pendidik ditunjukkan pada tabel berikut:
71
Tabel 4.16 Hasil Uji t

Model
t-hitung
t-tabel
Sig.
Keterangan
IPK (X1)
2,195
1,665
0,031
Positif, Signifikan
Pendidikan Orang Tua (X2)
4,282
1,665
0,000
Positif, Signifikan
Penghasilan Orang Tua (X3)
2,651
1,665
0,010
Positif, Signifikan
Target Masa Studi (X4)
4,834
1,665
0,000
Positif, Signifikan
Pengalaman Organisasi (X5)
3,227
1,665
0,002
Positif, Signifikan
Sumber : Hasil Pengolahan Kuesioner, 2013
a.
Variabel X1 (Indeks Prestasi Kumulatif) memiliki nilai t-hitung sebesar 2,195

yang lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,031 lebih kecil
dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan
antara
Indeks
Prestasi
Kumulatif
terhadap
persepsi

b.
Variabel X2 (Pendidikan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,282

signifikan antara pendidikan orang tua mahasiswa terhadap persepsi
c.
Variabel X3 (Penghasilan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 2,651

signifikan antara penghasilan orang tua mahasiswa terhadap persepsi
72
d.
Variabel X4 (Target Masa Studi) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,834 yang
lebih besar dari nilai t-tabel 1,665 dan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari
0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme
akuntan pendidik.
e.
Variabel X5 (Pengalaman Organisasi) memiliki nilai t-hitung sebesar 3,227

signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme
akuntan pendidik.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa masing-masing variabel X
(Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua, penghasilan orang tua, dan
target masa studi) memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Y
(persepsi profesionalisme akuntan pendidik). Sehingga hipotesis pada penelitian
ini yang menyatakan bahwa Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua,
penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi secara
parsial mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel persepsi
profesionalisme akuntan pendidik adalah terbukti dan diterima.
4.4.3.2 Koefisien Determinasi (R2)
Tabel 4.17 Koefisien Determinasi
Model Summary
Model
1
R
.788a
R Square
.621
Adjusted R
Square
.596
Std. Error of the

Estimate
.25583
Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas secara bersamasama berpengaruh terhadap variabel terikat, dapat dilihat dari besarnya nilai
73
koefisien determinasi ganda (R2) sebesar 0,621. Nilai R2 berarti bahwa seluruh
variabel bebas yang terdiri atas indeks prestasi kumulatif, pendidikan orang tua,
penghasilan orang tua, target masa studi, dan pengalaman organisasi bernilai
tambah secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 62,1 % terhadap
persepsi profesionalisme akuntan pendidik. Sedangkan sisanya sebesar 37,9 %
merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti.
4.5
Pembahasan
4.5.1
Pengaruh Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) terhadap Persepsi

Hasil uji t (secara parsial) variabel IPK (X1) terhadap Persepsi
Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar 2,195

dimana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Nilai signifikansi diperoleh sebesar
0,031 atau lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
hasil uji t untuk variabel Indeks Prestasi Kumulatif (X1) berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y).
Hal tersebut di atas selaras dengan hasil penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Amaliah (2011) yang melakukan pengujian parsial (uji t) variabel
IPK terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik di mana t hitung
diperoleh sebesar 5,222 dan lebih besar daripada nilai t tabel 1,662
(berpengaruh positif). Sedangkan taraf signifikansi diperoleh sebesar 0,000 atau
lebih kecil dari 0,05 (berpengaruh signifikan). Hal ini menunjukkan pula bahwa
terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Indeks Prestasi Kumulatif
terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik.
74
4.5.2
Pengaruh Pendidikan Orang Tua terhadap Persepsi Profesionalisme

Akuntan Pendidik
Hasil uji t (secara parsial) variabel Pendidikan Orang Tua (X2) terhadap
Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik menunjukkan nilai t hitung sebesar

4,282 di mana t tabel untuk 81 sampel ialah 1,665. Artinya, nilai t hitung lebih
besar daripada t tabel. Nilai signifikansi diperoleh sebesar 0,000 atau lebih kecil
daripada 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil uji t untuk
variabel Pendidikan Orang Tua (X2) berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik (Y).
Sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Amaliah
(2011) yang melakukan pengujian parsial (uji t) variabel Penghasilan Orang Tua
terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik, t hitung yang diperoleh
ialahsebesar 3,061dan lebih besar daripada nilai t tabel 1,662 (berpengaruh
positif). Sedangkan taraf signifikansi diperoleh sebesar 0,003atau lebih kecil dari
0,05
(berpengaruh
signifikan).
Dapat
disimpulkan
bahwa
penelitian
ini
menunjukkan pula pengaruh positif dan signifikan antara Pendidikan Orang Tua
terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik.
4.5.3
Pengaruh
Penghasilan
Orang
Tua
terhadap
Persepsi
Hasil uji t (secara parsial) variabel Penghasilan Orang Tua (X3) terhadap
variabel Penghasilan Orang Tua (X3) berpengaruh positif dan signifikan terhadap
75
Sejalan dengan hal tersebut di atas, penelitian yang dilakukan oleh

Amaliah (2011) menunjukkan pula bahwa terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara Penghasilan Orang Tua Mahasiswa terhadap Persepsi
Profesionalisme Akuntan Pendidik.Variabel Penghasilan Orang Tua memiliki nilai
thitung sebesar 3,260 yang lebih besar dari nilai t tabel 1,662 serta taraf
signifikansi 0,002 atau lebih kecil daripada 0,05.
4.5.4
Pengaruh Target Masa Studi terhadap Persepsi Profesionalisme

Akuntan Pendidik
Hasil uji t (secara parsial) variabel Target Masa Studi (X4) terhadap

variabel Target Masa Studi (X4) berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Demikian halnya penelitian yang dilakukan oleh Amaliah (2011)
menunjukkan pula bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara
Target Masa Studi terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik.Variabel
Target Masa Studi memiliki nilai t hitung sebesar 6,178 atau lebih besar daripada
nilai t tabel 1,662.Taraf signifikansi 0,000 dan lebih kecil daripada 0,05.
4.5.5
Pengaruh
Pengalaman
Organisasi
terhadap
Persepsi
Hasil uji t (secara parsial) variabel Pengalaman Organisasi (X5) terhadap

76
variabel Pengalaman Organisasi (X5) berpengaruh positif dan signifikan terhadap
Variabel ini merupakan variabel yang dikembangkan sendiri oleh peneliti
dari penelitian terdahulu yang dilakukan Wulansari (2008) maupun Amaliah
(2011). Wulansari (2008) mengenai Studi Persepsi Mahasiswa Akuntansi
terhadap Profesionalisme Dosen pada Perguruan Tinggi di Daerah Istimewa
Yogyakarta hanya melakukan pengujian pengaruh variabel IPK, Pendidikan
Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua terhadap Persepsi Profesionalisme
Dosen. Di lain pihak, penelitian yang dilakukan oleh Amaliah memasukkan IPK,
Pendidikan Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, dan Target Masa Studi sebagai
variabel independen serta Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik sebagai
variabel dependen ke dalam penelitian yang dilakukannya.
4.5.6
Analisis Kontribusi Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat (R2)

Untuk melihat seberapa besar kontribusi pengaruh IPK, Pendidikan
Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, Target Masa Studi, dan Pengalaman
Organisasi terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik, peneliti
melakukan pengujian koefisien determinasi atau R Square (R2). Hasil tersebut
menunjukkan angka sebesar 0,621 atau dapat dikatakan bahwa variabel-variabel
bebas dalam penelitian ini memberikan kontribusi pengaruh sebesar 62,1%
terhadap variabel terikat. Sisanya sebesar 37,9% (100% 62,1%) merupakan
pengaruh yang didapatkan oleh variabel terikat dari faktor-faktor lain yang tidak
dimasukkan dalam penelitian ini.
Sementara itu, penelitian Wulansari (2008) menunjukkan nilai koefisien
determinasi atau R Square sebesar 0,253.Hal ini berarti bahwa variabel IPK,
77
Pendidikan Orang Tua, dan Penghasilan Orang Tua memberikan kontribusi

sebesar 25,3%terhadap Persepsi Profesionalisme Dosen. Sementara sisanya
74,7% dipengaruhi oleh variabel lain. Dibandingkan dengan nilai kontribusi
tersebut, penelitian ini mendapatkan nilai kontribusi yang jauh lebih besar
dikarenakan adanya penambahan sejumlah variabel lain (Target Masa Studi dan
Pengalaman Organisasi).
Dari
hasil
Analisis
Faktor-Faktor
yang
Memengaruhi
Persepsi
Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di Makassar

yang dilakukan Amaliah (2011), diketahui nilai koefisien determinasi ganda (R2)
sebesar 0,841. Nilai R2 berarti bahwa seluruh variabel bebas yang terdiri atas
Indeks Prestasi Kumulatif, Pendidikan Orang Tua, Penghasilan Orang Tua, dan
Target Masa Studi bernilai tambah secara bersama-sama mempunyai kontribusi
sebesar 84,1% terhadap Persepsi Profesionalisme Akuntan Pendidik. Sisanya
sebesar 15,9% merupakan pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti. Nilai
kontribusi ini lebih besar dibandingkan nilai kontribusi yang diperoleh peneliti
yang hanya sebesar 62,1%. Hal demikian terjadi karena jumlah sampel yang
diperoleh oleh penelitian terdahulu yang lebih banyak dibandingkan dengan
penelitian ini.
BAB V
PENUTUP
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab
sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Variabel X1 (Indeks Prestasi Kumulatif) memiliki nilai t-hitung sebesar

positif dan signifikan antara Indeks Prestasi Kumulatif terhadap persepsi
2. Variabel X2 (Pendidikan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,282
kecil dari 0,05.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan antara pendidikan orang tua mahasiswa terhadap

3. Variabel X3 (Penghasilan Orang Tua) memiliki nilai t-hitung sebesar
positif dan signifikan antara penghasilan orang tua mahasiswa terhadap
4. Variabel X4 (Target Masa Studi) memiliki nilai t-hitung sebesar 4,834
kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif
dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi profesionalisme
akuntan pendidik.
78
79
5. Variabel X5 (Pengalaman Organisasi) memiliki nilai t-hitung sebesar

positif dan signifikan antara target masa studi terhadap persepsi
6.
Besarnya pengaruh Indeks Prestasi Kumulatif, pendidikan orang tua,

penghasilan orang tua, dan target masa studi secara bersama-sama
terhadap persepsi profesionalisme akuntan pendidik dilihat dari nilai R
Square 0,621
berarti bahwa IPK, pendidikan orang tua, penghasilan
orang tua, dan target masa studi secara bersama-sama mempunyai

kontribusi sebesar 62,1% terhadap persepsi profesionalisme akuntan
pendidik, sedangkan sisanya 37,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang
tidak diteliti.
5.2
Saran
Adapun
saran
yang
dapat
peneliti
berikan
berkaitan
dengan
persepsi
profesionalisme akuntan pendidik adalah :

1.
Bagi pihak yang terkait diharapkan secara bersama-sama menunjang peningkatan

profesionalisme akuntan pendidik sehingga ke depannya akuntan pendidik di
perguruan
tinggi
swasta
Makassar
dapat
lebih
meningkatkan
tingkat
profesionalismenya.
2.
Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mengembangkan penelitian ini dengan

juga meneliti faktor-faktor lain yang berpengaruh terhadap persepsi profesionalisme
akuntan pendidik yang tidak diteliti oleh peneliti. Di samping itu menambah metode
lain untuk mengatasi kelemahan pada metode kuesioner.
DAFTAR PUSTAKA
Amaliah, A. Rezki Umiaty. 2011. Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap

Profesionalisme Akuntan Pendidik pada Perguruan Tinggi Negeri di
Makassar. Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Fakultas Ekonomi dan
Bisnis Universitas Hasanuddin.
DIKTI. 2009. Perspektif Perguruan Tinggi di Indonesia.
Faqih, Mansour. 2000. Pendidikan Popular: Yogyakarta: Read Book.

http://edithmarhaeni.blogspot.com, diakses Selasa 4 Desember 2012., pukul
21.55 WITA.
http://hitamandbiru.blogspot.com/2012/08/metode-pemecahan-masalahproblem. html, diaskses 11 Desember 2012, pukul 21.31 WITA.
http://kuliahpai.blogspot.com/2009/02/akhlak-etika-moral.html,
diakses
27
Januari 2013, pukul 23.45 WITA.
http://ms.wikipedia.org/wiki/Profesionalisme, diakses Selasa 4 Desember 2012,

pukul 22.15 WITA.
http://shahibul1628.wordpress.com/2012/02/24/pengertian-pengetahuan/,
diakses 12 Desember 2012, pukul 22.56 WITA.
http://tesisdisertasi.blogspot.com/2009/12/rumus-rumus-pengambilansampel.html, diakses 15 Maret 2013, pukul 20.05 WITA.
http://umum.kompasiana.com/2009/09/25/bisnis-berbasis-ilmu-pengetahuan12156.html, diakses 25 Januari 2013, pukul 22.15 WITA.
http://www.betterwritingskills.com, diakses 11 Desember 2012, pukul 21.40
WITA.
http://www.erlangga.co.id/pendidikan/364-example-pages-and-menu-links.html,
diakses 28 Januari 2013, pukul 21.23 WITA.
http://www.mediaberita.net/2012/05/pengertian-akuntansi.html,
diakses
27
Januari 2013, pukul 23.45 WITA.
http://www.psychologymania.com/.../pengertian-persepsi.html,
Februari 2013, pukul 20.00 WITA
diakses
26
http://www.teachingthinking.net, diaskses 11 Desember 2012, pukul 21.30 WITA.
Indriantoro, Nur. dan Supomo, B. 1999. Metodologi Penelitian Bisnis:

Untuk Akuntansi dan Manajemen. Edisi Pertama. Yogyakarta:
BPFE.
Irmawati, Tunjung. 2008. Pengaruh Tuntutan Profesionalisme Di Era Globalisasi
Terhadap Minat Mahasiswa Untuk Menempuh Pendidikan Profesi
Akuntansi. Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
80
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Online). Diakses 25 Januari 2013, pukul 21.00
WITA
Koordinasi Perguruan Tinggi Swata (KOPERTIS) Wilayah IX Sulawesi.

Musryadi. 2011. Persepsi Mahasiswa Terhadap Fraud (Studi Empiris pada
Mahasiswa Akuntansi Universitas Hasanuddin). Skripsi tidak
diterbitkan. Makassar: Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Hasanuddin.
Riduwan, dkk. 2011. Cara Mudah Belajar SPSS 17.0 dan Aplikasi Statistik
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Robbins, Stephen P. 2007. Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba Empat.
Santoso, Singgih. 2012. Panduan Lengkap SPSS Versi 20. Jakarta: Elex
Media Komputindo.
Subiyanto, Ibnu. 1993. Metode Penelitian (Akuntansi). Edisi Kedua.
Yogyakarta: Bagian Penerbitan STIE YKPN.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta
Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undang No. 14 Tahun 2008 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wulansari, Amalia S.. 2008. Studi Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap
Profesionalisme Dosen Akuntansi Perguruan Tinggi Di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Indonesia.
81
LAMPIRAN-LAMPIRAN
82
Makassar, April 2013

Perihal : Permohonan untuk mengisi kuesioner
Kepada Yth.
Saudara(i) Responden
Di Tempat
Dengan hormat,
Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir Strata Satu (S1) pada Universitas
Hasanuddin Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi, yang mana salah satu
persyaratannya adalah penulisan skripsi, maka untuk keperluan tersebut saya
sangat membutuhkan data-data analisis sebagaimana Daftar Kuesioner
terlampir. Adapun judul skripsi yang kami ajukan dalam penelitian ini adalah
Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Profesionalisme Akuntan
Pendidik Pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar.
.
Dengan segala kerendahan hati, saya memohon kesediaan Saudara(i) untuk
meluangkan waktu sejenak guna mengisi kuisoner ini. Saya berharap Saudara(i)
menjawab dengan leluasa, sesuai dengan apa yang dirasakan, lakukan dan
alami, bukan apa yang seharusnya atau ideal. Saudara diharapkan menjawab
dengan jujur dan terbuka, sebab tidak ada jawaban benar atau salah.
Berdasarkan kode etik penelitian, data dan informasi yang Saudara(i) berikan
akan dijamin kerahasiaannya, dan hanya ditujukan untuk kepentingan ilmiah.
Kesediaan Saudara(i) mengisi kuisioner ini adalah bantuan yang tak ternilai bagi
saya.
Akhir kata, atas segala perhatian dan bantuannya saya menyampaikan terima
kasih.
Peneliti
Randy Nurdin
A 311 08 299
83
KUESIONER PENELITIAN
A. IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Jenis Kelamin : Laki-Laki/Perempuan
Perguruan Tinggi Swasta :
Tahun Masuk Perguruan Tinggi (Angkatan) :
(boleh tidak diisi)

(coret yang tidak perlu)
IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) saat ini :

(1) < 2,00
(2) 2,00-2,50
(3) 2,51-3,00
(4) 3,01-3,50
(5) 3,51-4,00
Tingkat Pendidikan Orang tua :

(1) SD (2) SLTP (3) SLTA (4) D3 (5) S1 S3
Penghasilan total Orang Tua per Bulan :
(1) < Rp 500.000
(2) Rp. 500.000 s.d Rp. 1.000.000
(3) Rp. 1.001.000 s.d Rp. 2.000.000 (4) Rp. 2.001.000 s.d Rp. 5.000.000 (5) >Rp.5.000.000
Target/Estimasi Penyelesaian Studi :

(1) < 4 Tahun (2) 4,1 4,6 Tahun (3) 4,7 5 Tahun (4) 5,1 5,6 Tahun (5) > 5,7 Tahun
Jumlah organisasi yang pernah di ikuti :
1. Tidak ada
2. Satu Organisasi
3. Dua Organisasi
4. Tiga Organisasi
5. lebih dari tiga Organisasi
B. DAFTAR KUESIONER
Petunjuk Pengisian :
- Pilihlan salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan Saudara(i) alami dengan
memberi tanda cek () pada kolom yang sesuai.
- Isilah semua nomor dalam kuesioner ini dan jangan ada yang terlewatkan.
84
I - PENGETAHUAN (KNOWLEDGE)
No
Hampir
Sangat
KadangTidak
Sering
Tidak
Sering
Kadang
Pernah
Pernah
Pernyataan
Dosen menyisipkan berita politik maupun kondisi
keuangan negara dalam kuliah.
Dosen menyisipkan berita penting dari koran dalam
kuliah.
Dosen menyisipkan informasi indeks harga saham pada
mahasiswa.
Dosen memberitahukan isu-isu terbaru mengenai
pasar modal dan pasar uang.
Dosen menyisipkan kasus-kasus di dunia bisnis yang
melibatkan peran akuntan.
Dosen menguraikan perkembangan standar dan teori
akuntansi.
Dosen menguraikan mengenai akuntansi kontemporer.
Dosen menerangkan standar profesi akuntan publik
dalam kuliah.
1
2
3
4
5
6
7
8
II - KEAHLIAN (SKILL)
No
1
2
3
4
Hampir
Sangat
KadangTidak
Sering
Tidak
Sering
Kadang
Pernah
Pernah
Pernyataan
Dosen mendiskusikan tantangan yang dihadapi dalam
persaingan global, regional, nasional, maupun lokal
pada pasar tenaga kerja akuntansi.
Dosen mendiskusikan perlunya memiliki daya saing
global maupun nasional pada mahasiswa.
Dosen memberikan kasus-kasus atau tugas kepada
mahasiswa sesuai dengan materi kuliah yang diberikan.
Dosen memberikan kuis secara rutin pada
mahasiswa.
Dosen memberikan kesempatan bertanya atau

berdiskusi kepada mahasiswa dalam perkuliahan.
Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa
6 untuk mempresentasikan makalahnya di depan
kelas.
Dosen mampu mempresentasikan materi kuliah
7
dengan baik.
Dosen menggunakan kata-kata atau kalimat yang
8
mudah dipahami oleh mahasiswa.
Dosen memberikan tugas membuat makalah dalam
9
matakuliah yang diajarkan.
Dosen mengkoreksi setiap makalah dan
10 membimbing mahasiswa dalam penulisan
makalah
11 Dosen melakukan penelitian secara kontinyu
5
85
86
12
13
14
15
16
dan/atau dipublikasikan.
Dosen menganjurkan kepada mahasiwa untuk aktif
dalam kegiatan penelitian.
Dosen mampu dan menguasai program aplikasi
komputer (seperti: word processor, excel, dll)
Dosen mengenalkan kepada mahasiswa program
komputer akuntansi berhubungan dengan kuliah
yang diberikan.
Dosen mampu menjelaskan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang bersifat kuantitatif.
Dosen mampu memberikan dan menjelaskan
contoh-contoh perhitungan yang berhubungan
dengan materi kuliah.
III - KARAKTER (CHARACTER)
No
Hampir
Sangat
KadangTidak
Sering
Tidak
Sering
Kadang
Pernah
Pernah
Pernyataan
Dosen mampu mengelola waktu yang tersedia

dalam kuliah dengan baik.
2 Dosen mampu menguasai situasi kelas.
3 Dosen menjaga keserasian penampilannya.
Dosen aktif dalam berbagai organisasi baik
4
organisasi profesi maupun sosial masyarakat.
Dosen mampu memisahkan masalah pribadi
5
dengan masalah pekerjaan.
6 Dosen datang maupun keluar kelas tepat waktu.
Dosen menginformasikan kepada mahasiswa jika
7
tidak dapat memberikan kuliah.
Dosen mengganti kuliah yang pernah
8
ditinggalkan.
Dosen tidak menyinggung masalah pribadi
9
mahasiswa maupun dosen lainnya.
Dosen membedakan perlakuan terhadap
10
mahasiswa pria dan wanita.
1
87
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N
Cases
Valid
a
Excluded
Total
%
81
100.0
.0
81
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
.739
35
88
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Scale Variance if
Corrected Item-
Cronbach's Alpha
Item Deleted
Item Deleted
Total Correlation
if Item Deleted
Y1.1
249.9259
738.944
.168
.737
Y1.2
250.3333
731.250
.359
.734
Y1.3
250.2963
724.011
.482
.731
Y1.4
250.1481
721.103
.546
.730
Y1.5
249.5556
720.025
.624
.729
Y1.6
249.4568
728.176
.535
.732
Y1.7
249.6914
727.541
.457
.732
Y1.8
249.5679
733.048
.370
.734
Y1.9
249.6049
729.167
.422
.733
Y1.10
249.5432
732.576
.345
.734
Y1.11
248.9877
728.787
.521
.733
Y1.12
249.6173
724.414
.542
.731
Y1.13
248.9259
733.044
.349
.735
Y1.14
248.9259
721.119
.579
.730
Y1.15
249.0864
728.205
.449
.733
Y1.16
249.2469
727.738
.521
.732
Y1.17
249.1235
725.385
.524
.731
Y1.18
249.4815
728.603
.417
.733
Y1.19
249.9383
734.659
.310
.735
Y1.20
249.6173
726.089
.456
.732
Y1.21
249.5309
717.952
.620
.729
Y1.22
249.5679
723.798
.534
.731
Y1.23
249.4321
724.948
.560
.731
Y1.24
249.3086
724.291
.600
.731
Y1.25
249.5062
729.603
.464
.733
Y1.26
249.5185
727.903
.517
.732
Y1.27
249.5926
724.219
.529
.731
Y1.28
249.6914
728.441
.455
.733
Y1.29
249.5926
723.094
.545
.731
Y1.30
249.9753
728.074
.486
.732
Y1.31
249.6543
725.804
.474
.732
Y1.32
249.9012
725.165
.362
.732
Y1.33
249.9753
718.874
.448
.730
Y1.34
250.3457
728.529
.268
.734
VAR00048
126.6667
187.050
1.000
.898
89
Descriptive Statistics
N
Minimum
Maximum
Mean
Std. Deviation
X1
81
2.00
5.00
4.1852
.72648
X2
81
1.00
5.00
3.6049
1.33865
X3
81
1.00
5.00
3.4691
1.02575
X4
81
1.00
5.00
4.5926
.83333
X5
81
1.00
5.00
2.9259
.91894
Variabel_Y
81
2.76
4.85
3.7255
.40225
Valid N (listwise)
81
Frequencies
Statistics
X1
N
Valid
Missing
X2
X3
X4
X5
81
81
81
81
81
81
Frequency Table
X1
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
3.7
3.7
3.7
3.00
7.4
7.4
11.1
4.00
45
55.6
55.6
66.7
5.00
27
33.3
33.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
X2
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
9.9
9.9
9.9
2.00
4.9
4.9
14.8
3.00
34
42.0
42.0
56.8
4.00
1.2
1.2
58.0
5.00
34
42.0
42.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
90
X3
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
16
19.8
19.8
21.0
3.00
21
25.9
25.9
46.9
4.00
30
37.0
37.0
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
X4
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
3.00
7.4
7.4
11.1
4.00
11
13.6
13.6
24.7
5.00
61
75.3
75.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
X5
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
8.6
8.6
8.6
2.00
15
18.5
18.5
27.2
3.00
37
45.7
45.7
72.8
4.00
21
25.9
25.9
98.8
5.00
1.2
1.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
91
Y
Frequency
Valid
2.76
2.79
3.00
3.09
3.15
3.18
3.21
3.26
3.29
3.32
3.35
3.38
3.41
3.47
3.50
3.56
3.59
3.62
3.65
3.71
3.74
3.76
3.79
3.82
3.85
3.88
3.91
3.94
3.97
4.00
4.03
4.06
4.09
4.12
4.15
4.18
4.21
4.29
4.35
4.47
4.59
4.85
Total
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
3
4
4
2
4
3
2
1
4
2
2
1
3
3
2
1
4
1
1
2
5
1
1
1
1
1
1
2
1
81
Percent
1.2
1.2
2.5
1.2
1.2
1.2
2.5
2.5
1.2
1.2
1.2
2.5
2.5
3.7
4.9
4.9
2.5
4.9
3.7
2.5
1.2
4.9
2.5
2.5
1.2
3.7
3.7
2.5
1.2
4.9
1.2
1.2
2.5
6.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
2.5
1.2
100.0
92
Valid Percent
1.2
1.2
2.5
1.2
1.2
1.2
2.5
2.5
1.2
1.2
1.2
2.5
2.5
3.7
4.9
4.9
2.5
4.9
3.7
2.5
1.2
4.9
2.5
2.5
1.2
3.7
3.7
2.5
1.2
4.9
1.2
1.2
2.5
6.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
2.5
1.2
100.0
Cumulative
Percent
1.2
2.5
4.9
6.2
7.4
8.6
11.1
13.6
14.8
16.0
17.3
19.8
22.2
25.9
30.9
35.8
38.3
43.2
46.9
49.4
50.6
55.6
58.0
60.5
61.7
65.4
69.1
71.6
72.8
77.8
79.0
80.2
82.7
88.9
90.1
91.4
92.6
93.8
95.1
96.3
98.8
100.0
Regression
b
Variables Entered/Removed
Variables
Model
Variables Entered
X5, X2, X4, X1,
Removed
Method
. Enter
X3
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: Y
Model Summary
Model
Std. Error of the
Square
Estimate
R Square
a
Adjusted R
.788
.621
.596
.25583
a. Predictors: (Constant), X5, X2, X4, X1, X3
ANOVA
Model
1
Sum of Squares
Df
Mean Square
Regression
8.055
1.611
Residual
4.909
75
.065
12.964
80
Total
Sig.
24.616
.000
a. Predictors: (Constant), X5, X2, X4, X1, X3

b. Dependent Variable: Y
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients
Model
1
B
(Constant)
Std. Error
1.518
.216
X1
.094
.043
X2
.129
X3
Coefficients
Beta
Sig.
7.037
.000
.165
2.195
.031
.030
.356
4.282
.000
.098
.037
.220
2.651
.010
X4
.155
.032
.356
4.834
.000
X5
.125
.039
.234
3.227
.002
93
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients
Model
1
B
(Constant)
Std. Error
1.518
.216
X1
.094
.043
X2
.129
X3
Coefficients
Beta
Correlations
T
Sig.
Zero-order
Partial
Collinearity Statistics
Part
Tolerance
VIF
7.037
.000
.165
2.195
.031
.393
.246
.156
.893
1.119
.030
.356
4.282
.000
.549
.443
.304
.730
1.369
.098
.037
.220
2.651
.010
.500
.293
.188
.731
1.367
X4
.155
.032
.356
4.834
.000
.494
.487
.343
.931
1.074
X5
.125
.039
.234
3.227
.002
.321
.349
.229
.964
1.037
94
Descriptive Statistics
Mean
Std. Deviation
3.7253
.40255
81
X1
3.4815
.70907
81
X2
3.6296
1.11181
81
X3
3.5679
.90745
81
X4
4.3333
.92195
81
X5
3.1358
.75421
81
Charts
95
96
Frequency Table
Y1.1
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
3.7
3.7
3.7
2.00
6.2
6.2
9.9
3.00
39
48.1
48.1
58.0
4.00
24
29.6
29.6
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.2
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
7.4
7.4
7.4
2.00
10
12.3
12.3
19.8
3.00
43
53.1
53.1
72.8
4.00
22
27.2
27.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.3
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
7.4
7.4
7.4
2.00
10
12.3
12.3
19.8
3.00
43
53.1
53.1
72.8
4.00
19
23.5
23.5
96.3
5.00
3.7
3.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.4
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
4.9
4.9
4.9
2.00
10
12.3
12.3
17.3
3.00
38
46.9
46.9
64.2
4.00
25
30.9
30.9
95.1
97
98
5.00
4.9
4.9
Total
81
100.0
100.0
100.0
Y1.5
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
3.00
26
32.1
32.1
35.8
4.00
37
45.7
45.7
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.6
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1.2
1.2
1.2
3.00
21
25.9
25.9
27.2
4.00
46
56.8
56.8
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.7
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
7.4
7.4
8.6
3.00
22
27.2
27.2
35.8
4.00
44
54.3
54.3
90.1
5.00
9.9
9.9
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.8
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1.2
1.2
1.2
3.00
30
37.0
37.0
38.3
4.00
37
45.7
45.7
84.0
98
99
5.00
13
16.0
16.0
Total
81
100.0
100.0
100.0
Y1.9
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
2.5
2.5
2.5
2.00
3.7
3.7
6.2
3.00
19
23.5
23.5
29.6
4.00
48
59.3
59.3
88.9
5.00
11.1
11.1
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.10
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
2.5
2.5
2.5
2.00
3.7
3.7
6.2
3.00
15
18.5
18.5
24.7
4.00
51
63.0
63.0
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.11
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
3.00
11.1
11.1
11.1
4.00
35
43.2
43.2
54.3
5.00
37
45.7
45.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.12
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
3.7
3.7
4.9
3.00
25
30.9
30.9
35.8
4.00
41
50.6
50.6
86.4
99
100
5.00
11
13.6
13.6
Total
81
100.0
100.0
100.0
Y1.13
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2.5
2.5
2.5
3.00
9.9
9.9
12.3
4.00
26
32.1
32.1
44.4
5.00
45
55.6
55.6
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.14
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
1.2
1.2
2.5
3.00
10
12.3
12.3
14.8
4.00
21
25.9
25.9
40.7
5.00
48
59.3
59.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.15
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2.5
2.5
2.5
3.00
12
14.8
14.8
17.3
4.00
31
38.3
38.3
55.6
5.00
36
44.4
44.4
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.16
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2.5
2.5
2.5
3.00
11
13.6
13.6
16.0
4.00
46
56.8
56.8
72.8
5.00
22
27.2
27.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
100
101
Y1.17
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
2.5
2.5
2.5
3.00
12
14.8
14.8
17.3
4.00
34
42.0
42.0
59.3
5.00
33
40.7
40.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.18
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
3.00
29
35.8
35.8
37.0
4.00
31
38.3
38.3
75.3
5.00
20
24.7
24.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.19
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
6.2
6.2
7.4
3.00
42
51.9
51.9
59.3
4.00
27
33.3
33.3
92.6
5.00
7.4
7.4
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.20
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
6.2
6.2
7.4
3.00
24
29.6
29.6
37.0
4.00
37
45.7
45.7
82.7
5.00
14
17.3
17.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.21
101
102
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
3.00
29
35.8
35.8
39.5
4.00
29
35.8
35.8
75.3
5.00
20
24.7
24.7
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.22
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
6.2
6.2
6.2
3.00
24
29.6
29.6
35.8
4.00
37
45.7
45.7
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.23
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1.2
1.2
1.2
3.00
24
29.6
29.6
30.9
4.00
38
46.9
46.9
77.8
5.00
18
22.2
22.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.24
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
3.00
20
24.7
24.7
24.7
4.00
39
48.1
48.1
72.8
5.00
22
27.2
27.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.25
Cumulative
Frequency
Percent
102
Valid Percent
Percent
103
Valid
2.00
2.5
2.5
2.5
3.00
23
28.4
28.4
30.9
4.00
43
53.1
53.1
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.26
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
2.00
1.2
1.2
1.2
3.00
26
32.1
32.1
33.3
4.00
41
50.6
50.6
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.27
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
3.00
28
34.6
34.6
38.3
4.00
36
44.4
44.4
82.7
5.00
14
17.3
17.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.28
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
3.00
32
39.5
39.5
43.2
4.00
36
44.4
44.4
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.29
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
103
104
3.00
29
35.8
35.8
39.5
4.00
34
42.0
42.0
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.30
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
6.2
6.2
7.4
3.00
44
54.3
54.3
61.7
4.00
26
32.1
32.1
93.8
5.00
6.2
6.2
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.31
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
1.2
1.2
1.2
2.00
2.5
2.5
3.7
3.00
34
42.0
42.0
45.7
4.00
29
35.8
35.8
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.32
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
7.4
7.4
7.4
2.00
11.1
11.1
18.5
3.00
23
28.4
28.4
46.9
4.00
30
37.0
37.0
84.0
5.00
13
16.0
16.0
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.33
Cumulative
Frequency
Percent
104
Valid Percent
Percent
105
Valid
1.00
6.2
6.2
6.2
2.00
15
18.5
18.5
24.7
3.00
22
27.2
27.2
51.9
4.00
24
29.6
29.6
81.5
5.00
15
18.5
18.5
100.0
Total
81
100.0
100.0
Y1.34
Cumulative
Frequency
Valid
Percent
Valid Percent
Percent
1.00
15
18.5
18.5
18.5
2.00
9.9
9.9
28.4
3.00
31
38.3
38.3
66.7
4.00
17
21.0
21.0
87.7
5.00
10
12.3
12.3
100.0
Total
81
100.0
100.0
105

Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP

disusun dan diajukan oleh

disusun dan diajukan oleh

telah diperiksa dan disetujui untuk diuji

Makassar, April 2013

Dra. Hj. Sri Sundari, M.Si., Ak

Drs. Agus Bandang, M.Si., Ak

Ketua Jurusan Akuntansi

Dr. H. Abd. Hamid Habbe, S.E., M.Si.

Dra. Hj. Sri Sundari, M. Si, Ak

Drs. Agus Bandang, M. Si, Ak

Dr. H. Abdul Hamid Habbe, S.E, M. Si. Anggota

Drs. Mushar Mustafa, MM, Ak

Drs. Syahrir, M. Si, Ak

Ketua Jurusan Akuntansi

Dr. H. Abdul Hamid Habbe, S.E., M.Si.

PERSEPSI MAHASISWA AKUNTANSI TERHADAP

Profesionalisme Akuntan Pendidik Pada Perguruan Tinggi Swasta di Makassar.

Seluruh Dosen Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Hasanuddin yang

Teman-teman seperjuangan 08STACKLE Dimas, Rijal, Sheila, Saleh, Dani,

Community, IPMI Sidrap, HmI komisariat Ekonomi, dan Philosopia institute.

Akhirnya, semoga Allah SWT. berkenan membalas budi baik mereka.

pengembangan ilmu pengetahuan. Amin.

Makassar, Mei 2013

Persepsi Mahasiswa Akuntansi terhadap Profesionalisme Akuntan Pendidik

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana persepsi

The Perception of Student toward Educator Accountants Professionalism

(Empirical Study at Fajar Universitys Student, STIEM Bongayas

This study aims to determine how accounting students perception of

TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 10

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 35

4.5 Pembahasan. .............................................................................. 73

merupakan sarana transformasi pengetahuan yang diberikan oleh

menguraikan fungsi ideal pendidikan sebagai berikut.

kemampuannya dalam bidang pendidikan akuntansi agar akuntan pendidik

termasuk Indonesia yang juga melibatkan akuntan, maka tuntutan akan

Profesionalisme dalam diri dosen akuntansi (swasta maupun

penguasaan sekaligus penerapan skill yang dimiliki. Hal ini menuntut

DIKTI (2009) dalam perspektif perguruan tinggi di Indonesia

Jumlah Jurusan Akuntansi (S1) Di Sulawesi Selatan

Nama Perguruan Tinggi

Universitas Veteran Republik Indonesia

Universitas Muslim Indonesia

Universitas Kristen Indonesia Paulus

Universitas Panca Sakti

Universitas Muhammadiyah Pare-pare

Universitas Indonesia Timur

Universiats Muhammadiyah Makassar

Universitas Teknologi Sulawesi

Universitas Patri Artha

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Makassar

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YPUP Makassar

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Bongaya

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Palopo

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Nusantara Makassar

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Amkop Makassar

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Tri Dharma Nusantara

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Nobel

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Lamaddukelleng

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YAPI Bone