FABIOLA MARTINEZ CONTRERAS

SESIN 4: PARADIGMA COGNOSCITIVISTA EN EDUCACIN.

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN LA EDUCACIN

14va. GENERACION

ASESOR: GUILLERMINA GUERRERO GONZALEZ

FECHA DE ENTREGA: 6 DE NOVIEMBRE DE 2015

INTRODUCCIN
El Paradigma Cognoscitivista surge como una contraparte a la corriente conductista. El conductismo se basaba en la filosofa empirista, donde el sujeto est controlado por las contingencias externas. En el cognoscitivismo el sujeto es un agente activo
cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que ha elaborado, resultado de las
relaciones previas con su entorno fsico y social.
Por lo tanto, el paradigma cognoscitivista concibe como fundamental, ensear a los alumnos habilidades de aprender a aprender y
a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional, adems considera al alumno como un procesador
activo de informacin y al docente como un gua centrado en confeccionar y organizar experiencia didcticas que le permitan
ensear de manera efectiva conocimientos, habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, partiendo siempre del
conocimiento previo del alumno.
Este trabajo, muestra a continuacin los representantes de este paradigma y sus principales aportaciones.

ORIGEN

JEAN PIAGET
Surge en los
70`s y
sustituye al
conductismo

Epistemologa
gentica. Uno
de sus
conceptos
bsicos en
esta teora es
los esquemas

APRENDIZAJE

Experiencia
Manipulacin
Interaccin
asimilacin
acomodacin

ENSEANZA

Oportunidades y
materiales
Concepciones
Instrumentos de

Estudio de las
representacio
nes mentales
del sujeto

IDEAS PRINCIPALES

Aprendizaje por
las capacidades
de:
Atencin
Memoria
Razonamiento

Cada Perdons
Organiza
Evalua
Intepreta la
informacin
De forma
distinta

VIGOTTSKY

REPRESENTANTES

PARADIGMA COGNTIVO

FUNDAMENTO

CONCEPTOS

COGNITIVISTA
SOCIO
CULTURAL,
SUS
PRINCIPALES
CONCEPTOS
ZONA
PROXIMAL DE
DESARROLLO

APRENDIZAJE

ENSEANZA

CONCEPTOS

Asimilacin
Equilibracin

Contexto de adultos, cultura e

instituciones
Agentes del desarrollo
Comportamiento del sujeto
Pensamiento, Atencin , Memoria,
Voluntad
Zona de desarrollo
Habilidades, competencias por
mediadores
Desarrollo
Comunidad y cultura
Teora socio cultural
Modelo de descubrimiento

APRENDIZAJE

Proceso activo
Se construye o se descubre
Basado en los conocimientos
previos
Selecciona y transforma
Construye hiptesis

ENSEANZA

Entusiasta
Traduce y organiza informacin
Descubre principios por si mismo
Estructura cognitiva

BRUNER
Estudia el
aprendizaj
e , se
interesa
ms por
este
proceso

Inteligencia
Esquemas cognitivos
Acomodacin
Adaptabilidad
Racionalidad

CONCEPTOS

Desarrollo y crecimiento intelectual

Principios de aprenduzaje

SNTESIS
Uno de los campos de aplicacin que comenz a llamar la atencin de los psiclogos fue la educacin, manifestndose as un
marcado inters por derivar usos y aplicaciones del saber psicolgico para este mbito del sistema social. As, se fue gestando la
aplicacin de la psicologa a las mltiples facetas, siendo un ejemplo de esto la aplicacin del paradigma cognoscitivista en la
educacin.
De ah que, la problemtica del paradigma se aboca a estudiar las representaciones mentales, siendo dos interrogantes
cognoscitivistas ms importantes las que se plantean y cuya resolucin se dirige a los estudios como son: Cmo las
representaciones mentales guan los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? y Cmo se construyen o generan
dichas presentaciones mentales en el sujeto que conoce?
Su epistemologa es racionalista y ms recientemente con tendencias marcadas hacia el Constructivismo; por lo que, la
caracterstica fundamental de este paradigma es considerar al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte
de representaciones y procesos internos que l mismo ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno
fsico y social.
Sus supuestos tericos se basan sobre todo en la metfora del ordenador como sistema de procesamiento de informacin, en la
cual pone nfasis al describir las caractersticas del sistema cognitivo humano. En cuanto a las estrategias metodolgicas, ha
utilizado la introspeccin; la investigacin emprica; la entrevista o el anlisis de protocolos verbales y la simulacin.
El maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, como son preinterrogantes y preguntas intercaladas;
organizadores anticipados; mapas conceptuales y redes semnticas; resmenes y analogas, teniendo siempre como idea bsica
el convertir aprendices novatos en aprendices expertos, es decir, emplear estas estrategias como un proceso de solucin de
problemas, en donde el alumno interviene estratgicamente coordinando sus medios disponibles para desarrollarlos y alcanzar la
solucin; proponiendo as, para la evaluacin de tareas que requieran el uso de estrategias y evaluaciones de productos finales, el
empleo de cuestionarios de autorreporte.
Para el cognoscitivismo la enseanza debe estar encaminada a promover la capacidad de aprendizaje del estudiante,
perfeccionando las estrategias que promuevan la adquisicin del conocimiento relevante y que sean retenidas a largo plazo. En
ese sentido la metodologa de la enseanza se centra en el desarrollo del dominio de las estrategias cognoscitivas,
metacognoscitivas, autorregulatorias y las de induccin de representaciones del conocimiento.

Dentro de esta postura se distinguen dos tipos de estrategias: las instruccionales y las del aprendizaje.
La aplicacin conjunta de ambos tipos de estrategias servir para modelar las representaciones de los novatos en el tema para
que al final posean el nivel de competencia de los expertos.
En el rubro de evaluacin no ha habido una aportacin concreta salvo la de enfatizar la evaluacin las habilidades del
pensamiento y del razonamiento de los/ as alumnos / as y no solo el manejo de la informacin o de los contenidos. Desde esta
perspectiva los propsitos de esta evaluacin debern ser valorar la implementacin de los planes y contenidos de estudio para
contribuir a la orientacin y gua de la individualizacin de la enseanza.
El aprendiz es visto como un activo procesador de informacin y el responsable de su propio aprendizaje considerando que tiene
distintas maneras de aprender, pensar, procesar y emplear la informacin (Estilos cognoscitivos)
El cognoscitivismo es el resultado de distintas aproximaciones psicolgicas y de disciplinas afines como la lingstica, la
inteligencia artificial, la epistemologa, entre otras enfocadas al propsito de estudiar, analizar y comprender los procesos
mentales. Sus antecedentes se remontan a la psicologa de la Gestalt teniendo como una de las escuelas ms representativas a la
teora del procesamiento de informacin que est interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, trasforman,
reducen, almacenan, recuperan y utilizan la informacin que reciben. La propuesta de este paradigma es considerar al sujeto
como un ente activo y como fundamental el de ensear las habilidades de aprender a aprender y a pensar de forma eficiente sin
depender del contexto instruccional.

CONCLUSINES
La tarea principal del docente es la de contribuir a fomentar los procesos cognoscitivos del alumno, presentar el material
instruccional de manera organizada y coherente e identificar los conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos.
En nuestro pas se ha intentado consolidar el proceso de construccin del aprendizaje dndole una gran importancia al entorno
que envuelve al alumno. Hablar de competencias y habilidades cognitivas pretende crear la conciencia en los docentes que el
alumno debe fortalecerse como un ente activo y determinante en su propio aprendizaje.
En diversos momentos, este presupuesto ha tenido de remar contra corriente para tratar de reestructurar la conciencia en los
docentes y as evitar las prcticas conductitas y de rigor excesivo al momento de impartir sus ctedras.

BIBLIOGRAFIA
Meza (2004) Procesos Cognitivos Basicos. Material de Apoyo. Caracas: Epsilon libros.
Medina, A. Y Salvador, F. (2009) Didctica General. Segunda Edicin. Espaa: Pearson Educacin.
Morrison, G. (2005) Educacin Infantil. Novena Edicin. Espaa: Pearson Educacin.
Tirado, F. Y Martnez, M. (2010) Psicologa Educativa para afrontar los desafos del siglo XXI. Primera Edicin. Mxico: Mc GrawHill.