KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa karena atas
berkat dan rahmat kasih-Nya makalah yang penulis susun dengan judul Pengaruh
Penggunaan Strategi Mnemonic Imagery Metode Kata Kunci dapat selesai tepat
pada waktunya.
Penulis mengucapkan terima kasih atas bantuan dari pihak-pihak yang
telah membantu terwujudnya praktikum ini, yakni:
1. Prof. Wilis Srisayekti selaku dosen pembimbing yang telah menuntun,
memberi banyak masukan, ide dan revisi serta memotivasi kami dalam
proses pelaksanaan praktikum ini.
2. Puspita Adhi, M.Psi selaku asisten dosen pembimbing yang telah
membantu kami dalam proses perancangan, kelancaran administrasi,
mengkoordinir dan memotivasi dalam proses pelaksanaan praktikum ini.
3. Dr. Efi Fitriana, M.Si selaku dosen pembimbing statistik yang telah
menuntun dengan baik dalam proses pengolahan data penelitian ini.
4. Bapak Wakil Kepala Sekolah bidang kesiswaan SMK Pasundan Jatinangor
yang telah memfasilitasi peneliti untuk mengadakan penelitian ini
5. Rekan-rekan siswa kelas sebelas SMK Pasundan Jatinangor yang telah
berpartisipasi dalam pelaksanaan praktikum ini.
Semoga hasil praktikum ini dapat memberikan kontribusi yang positif bagi
lingkungan

akademika

Universitas

Padjadjaran,

khususnya.

dan

Fakultas

Psikologi

Tidak ada gading yang tak retak, kiranya itulah yang dapat
menggambarkan penulisan makalah ini, terdapat beberapa kesalahan yang masih
perlu diperbaiki karena segala sesuatunya merupakan bagian dari pembelajaran
menuju sesuatu yang lebih baik. Oleh karena itu, kritik dan saran pembaca sangat
penulis harapkan.
Sumedang, April 2016

Penulis

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...............................................................................................1
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................6
1.1 Latar Belakang Masalah Penelitian................................................................6
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian......................................................................9
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian.......................................................................9
1.3.1 Maksud....................................................................................................9
1.3.2 Tujuan....................................................................................................10
1.4 Kegunaan Penelitian.....................................................................................10
1.4.1 Kegunaan Teoritis..................................................................................10
1.4.2 Kegunaan Praktis...................................................................................10
1.5 Kerangka Berpikir Penelitian.......................................................................11
1.6 Hipotesis Penelitian......................................................................................15
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................16
2.1 Bahasa Inggris..............................................................................................16
2.1.1 Definisi Bahasa Inggris.........................................................................16
2.1.2 Komponen Bahasa Inggris.....................................................................16
2.2 Tahap Perkembangan Piaget........................................................................17
2.2.1 Tahap Pertama: Sensorimotor................................................................17
2.2.2 Tahap Kedua: Preoperational................................................................17
2.2.3 Tahap Ketiga: Concrete Operational.....................................................17
2.2.4 Tahap Keempat: Formal Operational...................................................18
2.3 Strategi Memori............................................................................................18
2.3.1 Definisi Strategi Memori.......................................................................18
2.3.2 Strategi Mnemonic.................................................................................18
2.4 Memori.........................................................................................................21
2.4.1 Definisi Memori....................................................................................21
2.4.2 Tiga Tahapan Memori............................................................................21
2.4.3 Tempat Penyimpanan Memori...............................................................21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..............................................................23

3.1 Pendekatan Penelitian..................................................................................23

3.2 Rancangan Penelitian...................................................................................23
3.3 Variabel Penelitian........................................................................................24
3.3.1 Independent Variabel.............................................................................24
3.3.2 Dependent Variabel................................................................................25
3.4 Kontrol Penelitian........................................................................................26
3.4.1 Variabel Terkontrol................................................................................26
3.4.2 Variabel Tidak Terkontrol......................................................................28
3.5 Populasi dan Sampling.................................................................................29
3.5.1 Populasi.................................................................................................29
3.5.2 Karakteristik Sampel.............................................................................29
3.5.3 Teknik Sampling....................................................................................29
3.5.4 Jumlah Sampel.......................................................................................30
3.6 Alat Ukur......................................................................................................30
3.6.1 Alat Ukur Utama....................................................................................30
3.6.2 Alat Bantu..............................................................................................31
3.7 Prosedur Pengambilan Data.........................................................................31
3.8 Analisis Statistik...........................................................................................32
3.8.1 Skala Pengukuran..................................................................................32
3.8.2 Uji Statistika..........................................................................................32
3.8.3 Rumus yang Digunakan.........................................................................32
3.8.4 Hipotesis Statistik..................................................................................33
3.9 Prosedur Penelitian.......................................................................................34
3.9.1 Tahap Persiapan.....................................................................................34
3.9.2 Tahap Pelaksanaan.................................................................................34
3.9.3 Tahap Akhir...........................................................................................35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................36
4.1 Hasil.............................................................................................................36
4.1.1 Data Deskriptif......................................................................................36
4.1.2 Uji Normalitas Data...............................................................................36
4.1.3 Uji Wilcoxon..........................................................................................38
4

4.2 Pembahasan..................................................................................................39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.................................................................41
5.1 Kesimpulan...................................................................................................41
5.2 Saran.............................................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................42
LAMPIRAN............................................................................................. 45

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Penelitian
Bahasa merupakan sistem lambang bunyi yang arbiter, yang
digunakan oleh suatu anggota masyarakat tertentu untuk bekerjasama,
berinteraksi, dan mengidentifikasikan diri (KBBI, 2015). Dewasa ini, bahasa
inggris merupakan bahasa yang banyak digunakan di dunia. Setiap harinya,
jutaan orang menggunakan bahasa inggris di tempat kerja maupun dalam
kehidupan sosial. Saat orang-orang dari bangsa yang berbeda saling bertemu,
bahasa inggris merupakan bahasa yang dipergunakan dalam berkomunikasi.
Dalam Perserikatan Bangsa-Bangsa terdapat 6 bahasa resmi yang
dipakai dan salah satunya adalah bahasa inggris (Official Languages | United
Nations, n.d.). Hal ini menunjukkan bahwa bahasa inggris menjadi salah satu
bahasa yang penting untuk dikuasai. Selain itu, banyak perusahaan yang
menjadikan kemampuan pemahaman kosakata bahasa inggris menjadi syarat
dalam penerimaan karyawan.
Pada tahun 2016, negara-negara yang tergabung dalam ASEAN
menyetujui tentang pasar bebas di kawasan Asia Tenggara. Persetujuan
tersebut disebut dengan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) atau dalam
bahasa inggris disebut sebagai ASEAN Economic Community (AEC).
Indonesia merupakan anggota negara ASEAN yang masuk dalam
kesepakatan MEA. Salah satu dampak dari hal tersebut adalah munculnya
arus bebas tenaga kerja terampil. Hal ini berarti tenaga kerja dari negaranegara anggota MEA dapat bebas bekerja di kawasan Asia Tenggara,
termasuk di Indonesia. Negara-negara anggota ASEAN harus mempersiapkan
tenaga kerja yang terampil, cerdas dan kompetitif untuk dapat bersaing di
kawasan Asia Tenggara. Salah satu keterampilan yang harus dipenuhi adalah
keterampilan dalam berbahasa inggris.

Salah satu lembaga pendidikan bahasa inggris mengadakan

penelitian yang bertujuan untuk melihat tingkat rata-rata kemampuan bahasa
inggris suatu negara. Sebanyak 910 ribu orang dewasa berusia 18-30 tahun
dari 70 negara telah mengikuti tes yang dilakukan secara online. Hasilnya,
Indonesia menduduki peringkat ke-32 dengan level kemampuan menengah
dan menduduki peringkat ke 8 di kawasan Asia dibawah Singapura, Malaysia,
dan India (Educational First, 2015). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan
berbahasa inggris di Indonesia perlu untuk ditingkatkan.
Banyak penelitian yang menjadikan bahasa sebagai topik penelitian.
Sejalan dengan pemikiran mengenai good language learner, penelitian telah
memulai

untuk

mengkhususkan

beberapa

strategi

kognitif

dalam

memfasilitasi pelajaran bahasa asing (Anjomafrouz & Tajalli, 2012). Pada

penelitian mengenai bahasa, kosakata merupakan prinsip dasar yang telah
menjadi bahan penelitian luas, salah satunya mengenai cara efektif untuk
meningkatkan kosakata. Banyak cara yang digunakan untuk meningkatkan
pemahaman kosakata seseorang, salah satunya dengan strategi memori.
Memori adalah proses mempertahankan informasi dari waktu ke waktu
(Matlin, 2009). Strategi memori adalah performa aktivitas mental yang dapat
membantu meningkatkan encoding dan retrieval (Bransford, dkk, 2000;
Hermann, dkk, 2002; dikutip dari Matlin, 2009). Bagian dari strategi memori
yang sering dibahas dalam penelitian mengenai bahasa adalah strategi
mnemonic. Mnemonic adalah strategi memori yang bertujuan untuk
membantu memori, suatu cara (seperti kata, kalimat, atau lagu) yang
membantu seseorang mengingat suatu hal (seperti aturan atau daftar nama)
(Kamus Merriam Websters, n.d). Mnemonic merupakan strategi mental yang
dirancang untuk meningkatkan memori (Hunter, 2004b; dikutip dari Matlin,
2009). Mnemonic dibedakan menjadi dua bagian, mnemonic imagery dan
mnemonic organization. Mnemonic imagery adalah strategi memori yang
menggunakan gambar atau aksi, tidak secara fisik terepresentasi, melainkan
gambar atau aksi tersebut terepresentasi secara imajiner (Matlin, 2009).

Bentuk dari penggunaan mnemonic imagery ada dua macam, yaitu

menggunakan

metode

kata

kunci

atau

keyword

method

dengan

mengidentifikasi kata dalam bahasa Inggris (kata kunci) yang terdengar mirip
dengan kata baru yang ingin dipelajari; maka individu membuat gambar yang
menghubungkan kata kunci dengan arti kata baru (Bellezza, 1996; Iannuzzi et
al., 1998, dikutip dari Matlin, 2009) dan menggunakan metode lokus atau
locci method seseorang harus mengaitkan barang yang akan dipelajari dengan
serangkaian gambar visual dari lokasi fisik (Matlin, 2009). Bentuk dari
penggunaan mnemonic organization ada empat macam, yaitu chunking
dengan memadukan sejumlah unit kecil ke dalam unit penghafalan yang lebih
besar, hierarchy technique dengan menyusun hafalan dalam beberapa kelas
sesuai dengan tingkatannya, first-letter techniques mengambil huruf pertama
dari setiap kata yang ingin dihafal lalu dibuat menjadi suatu kata yang baru,
dan narrative techniques membuat cerita dari hal-hal yang harus dihafal
(Matlin, 2009).
Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan bahwa usia merupakan
variabel penting dalam penggunaan metode recall berbasis gambar dan
bahwa metode tersebut sesuai untuk orang dewasa (Atkinson & Rough, 1975;
Shapiro & Waters, 2005, dikutip dari Anjomafrouz and Tajalli, 2012) juga
dapat diterapkan pada anak usia sekolah dasar dan remaja (Anjomafrouz and
Tajalli, 2012). Menurut Shapiro dan Waters alasan mengapa metode kata
kunci menjadi efektif untuk digunakan karena hal tersebut memberikan
keuntungan pada kekuatan memori visual sama baiknya dengan meminta
remaja untuk memberikan usaha yang lebih dalam memperluas kemampuan
kognisinya (Saphiro and Waters, 2005 dikutip dari Anjomafrouz and Tajalli,
2012). Cara yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan mengingat anak
adalah dengan menggunakan mnemonic imagery dimana remaja akan diminta
untuk mengasosiasikan kosakata baru dengan bahasa asli remaja.
Teori perkembangan kognitif Jean Piaget menyatakan anak usia 11
tahun ke atas berada pada tahap formal operational stage (Santrock, 2011).

Pada tahap ini pemikiran remaja lebih abstrak jika dibandingkan dengan
tahap sebelumnya. Selain itu, pemikiran remaja juga tidak lagi terbatas pada
hal-hal yang aktual (Santrock, 2011). Remaja pada tahap ini bisa
memecahkan

masalah

hanya

dengan

presentasi

verbal,

tidak

lagi

membutuhkan elemen-elemen konkrit dari suatu permasalahan. Pengalaman

konkrit yang menjadi dasar pemikiran remaja (Santrock, 2011).
Penelitian

mengenai

penggunaan

memori

strategi

untuk

meningkatkan kosakata pada seseorang telah sering dilakukan. Hal ini

menarik minat banyak peneliti untuk mencari cara mana yang paling efektif
untuk meningkatkan kosakata seseorang pada berbagai jenjang usia. Salah
satunya artikel jurnal mengenai penelitian Effects of Using Mnemonic
Associations on Vocabulary Recall of Iranian EFL Learners over Time karya
Fatemeh Anjomafrouz dan Ghaffar Tajalli yang menjadi dasar peneliti untuk
merekonstruksi ulang penelitian tersebut pada sampel yang berbeda status
kenegaraannya serta proses pendidikannya yang bertujuan untuk melakukan
penelitian pada mata kuliah Psikologi Eksperimen Lanjutan Praktikum I. Halhal tersebutlah yang melatarbelakangi peneliti menulis laporan penelitian ini.
Dimana dalam laporan penelitian ini akan dikupas mengenai pengaruh
penggunaan strategi mnemonic imagery khususnya metode kata kunci
terhadap kemampuan recall kosakata bahasa inggris pada siswa SLA.
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian
Masalah yang dapat peneliti rumuskan dari latar belakang adalah
"Apakah terdapat pengaruh penggunaan strategi mnemonic imagery metode
kata kunci terhadap kemampuan recall kosakata bahasa inggris pada siswa
SLA?
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1

Maksud
Maksud dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data
empiris tentang pengaruh penggunaan strategi mnemonic imagery

metode kata kunci terhadap kemampuan recall kosakata bahasa

inggris pada siswa SLA.
1.3.2

Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
penggunaan strategi mnemonic imagery metode kata kunci terhadap
kemampuan recall kosakata bahasa inggris pada siswa SLA. Jika
hipotesis diterima, maka penggunaan strategi mnemonic imagery
metode kata kunci dapat digunakan sebagai metode oleh pengajar
untuk mengajarkan kosakata baru dan digunakan oleh siswa SLA
sebagai metode efektif untuk menghafalkan kosakata baru dalam
bahasa inggris.

1.4 Kegunaan Penelitian

1.4.1

Kegunaan Teoritis
Secara teoritis, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat
menjadi referensi atau menyumbangkan informasi yang berguna untuk
pengembangan wawasan, pengetahuan, dan pemahaman mengenai
pengaruh penggunaan mnemonic imagery metode kata kunci terhadap
kemampuan recall kosakata bahasa inggris pada siswa SLA, serta
dapat memperkuat penelitian-penelitian sebelumnya yang menyatakan
bahwa menggunakan strategi mnemonic imagery berpengaruh pada
kemampuan recall kosakata seseorang.

1.4.2

Kegunaan Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi
masukan bagi pihak sekolah dan siswa SLA mengenai metode yang
efektif untuk mempelajari kosakata baru dalam Bahasa Inggris.

10

1.5 Kerangka Berpikir Penelitian

Gambar 1.1 Bagan kerangka berpikir penelitian, sumber: Buku Atkinson

and Hilgads Introduction to Psychology
Kosakata adalah kata-kata dalam bahasa, termasuk didalamnya kata
tunggal, dan frasa atau gabungan dari beberapa kata yang memiliki arti
tertentu. Kosakata terdiri dari single lexical item, yang memiliki arti spesifik,
juga lexical phrase atau chunk (TESOL International Association, n.d.).
Kosakata merupakan salah satu bagian bahasa yang penting untuk dipelajari
karena pemahaman seseorang terhadap kosakata bahasa tertentu dapat
membantu individu dalam mengerti bahasa tersebut.
Banyak cara yang dapat digunakan untuk mempelajari kosakata baru,
dapat dengan menghafalnya berulang-ulang atau dengan menggunakan
strategi memori. Strategi memori adalah performa aktivitas mental yang dapat
membantu meningkatkan encoding dan retrieval pada diri seseorang
(Bransford, dkk, 2000; Hermann, dkk, 2002; dikutip dari Matlin, 2009).
Strategi memori dibagi menjadi tiga, yaitu strategies emphasizing practice,
mnemonics using imagery, mnemonics using organization. Strategies
emphasizing practice adalah strategi untuk meningkatkan kemampuan

11

mengingat yang berfokus pada latihan kemampuan mengingat, sedangkan

mnemonics adalah strategi yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan
mengingat seseorang. Ada dua jenis mnemonics, mnemonics using imagery
dan mnemonics using organization. Mnemonics using imagery adalah teknik
meningkatkan kemampuan mengingat seseorang dengan menggunakan
gambar mental, tidak benar-benar hadir secara fisik. Mnemonics using
organization teknik meningkatkan kemampuan mengingat seseorang dengan
mengingatnya secara berurutan. Pada penelitian ini, strategi memori yang
akan digunakan adalah strategi mnemonic imagery kata kunci karena strategi
memori ini dirasa sesuai dengan cara berpikir subjek penelitian pada
penelitian ini.
Strategi memori apapun akan berpengaruh pada proses mengingat
seseorang. Menurut Atkinson dan Hillgard, proses mengingat seseorang
terjadi mulai dari pemberian informasi, lalu informasi tersebut masuk ke
dalam sensory memory, selanjutnya melalui proses encoding informasi
tersebut masuk ke dalam working memory, kemudian setelah melakukan
beberapa kali pengulangan informasi tersebut tersimpan dalam long-term
memory, dan jika seseorang membutuhkan informasi tersebut, informasi pada
long-term memory akan kembali masuk kedalam working memory melalui
proses retrieval.
Pada proses mengingat tersebut, sensory memory merupakan tahap
mengingat pertama. Pada tahap ini, informasi sensori dari lingkungan diterima
dan disimpan selama setengah detik untuk informasi visual dan 3 sampai 4
detik untuk informasi audio. Tahap yang kedua adalah short-term memory atau
working memory. Informasi dari sensory memory diberi atensi, kemudian
masuk ke dalam short-term memory atau working memory. Pada tahap ini,
informasi tersebut hanya bertahan 20 sampai 30 detik. Ketika tidak terjadi
pengulangan atau latihan, maka informasi tersebut tidak tersimpan pada
tahapan yang ketiga yakni long-term memory. Long-term memory merujuk
pada penyimpanan informasi dalam waktu yang cukup lama. Saat seseorang
bisa mengingat kembali informasi yang dia dapatkan setelah satu jam atau

12

bertahun-tahun kemudian, informasi tersebut telah tersimpan dalam long-term

memory.
Pada proses mengingat tersebut, terdapat 3 proses yang terjadi, yaitu:
1. Encoding
Informasi dari sensory memory akan masuk kedalam working
memory jika seseorang memberikan atensi pada informasi tersebut. Ini
berarti banyak stimulus yang terpapar dan tidak masuk ke dalam memori
seseorang. Informasi-informasi yang diberi atensi tersebut masuk ke dalam
working memory seseorang melalui proses pengkodean. Hal ini ditujukan
agar informasi tersebut tersimpan dengan baik, sehingga saat seseorang
membutuhkan informasi tersebut, dapat dipanggil kembali ke working
memory dengan mudah. Menurut Atkinson dan Hillgard, ada dua macam
pengkodean yaitu phonological coding dan visual coding. Phonological
coding adalah proses pembentukan kode dengan membunyikan informasi
yang ingin dikodekan. Contohnya ketika seseorang mencoba untuk
menghafalkan nomor telepon yang akan dihubungi dengan cara
melafalkan setiap digit pada nomor telepon tersebut. Visual coding adalah
pembentukkan kode yang digunakan seseorang jika stimulus yang
diterima merupakan stimulus visual, misalnya gambar. Contohnya saat
seseorang diperlihatkan gambar supir yang sedang memasukan sejumlah
besar barang kedalam bagasi belakang mobil. Gambar tersebut sulit untuk
dideskripsikan dengan kata-kata dan akan sulit juga dalam pelafalan, oleh
karena itu proses pembentukan kode pada gambar tersebut terjadi secara
visual. Menurut Atkinson dan Hillgard, salah satu cara agar informasi
dalam proses pengkodean dapat masuk ke dalam long-term memory adalah
dengan menghubungkan informasi tersebut dengan sesuatu yang berarti.
Pemberian makna ini dapat dilakukan dengan menggunakan memori
strategi. Pada penelitian ini, proses menghubungkan informasi ini akan
dilakukan dengan menggunakan strategi mnemonics imagery kata kunci.
Informasi pada penelitian ini berupa kosakata bahasa inggris. Kosakata
bahasa inggris tersebut akan dihubungkan dengan kosakata dalam bahasa

13

indonesia yang memiliki bunyi yang sama. Hal ini ditujukan agar
pembentukan kode terhadap kosakata bahasa inggris tersebut terjadi
dengan baik, sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan recall
subjek penelitian.
2. Storage
Storage merupakan proses penyimpanan informasi dalam bentuk
kode-kode yang telah melalui proses encoding. Cara kita menyimpan
informasi dapat mempengaruhi proses retrieval. Informasi hanya bisa
disimpan 0-30 detik dalam short-term memory, tetapi dapat disimpan
seumur hidup dalam long-term memory. Orang dewasa dapat menyimpan
5-9 item dalam short-term memory mereka. Hal ini disebut dengan magic
number 7. Miller (1956) menyatakan bahwa kapasitas short-term memory
seseorang terdiri atas 7 item (plus atau minus 2) karena short-term
memory kita hanya memiliki sejumlah slot untuk menyimpan item.
Walaupun begitu, tidak ada jumlah yang pasti mengenai informasi yang
dapat disimpan di setiap slot. Jika kita melakukan chunk terhadap
informasi secara bersamaan, kita dapat menyimpan informasi lebih banyak
dalam short-term memory kita. Pada long-term memory, informasi yang
disimpan memiliki kapasitas yang tidak terbatas (McLeod, 2007).
3. Retrieval
Informasi yang sudah disimpan dalam long-term memory dapat
dipanggil kembali saat dibutuhkan. Proses ini disebut sebagai retrieval.
Pada kehidupan sehari-hari banyak orang yang gagal melakukan retrieval
sebagai akibat dari kehilangan akses menuju informasi itu bukan karena
orang tersebut kehilangan informasi tersebut dalam ingatannya (Atkinson
and Hillgard, n.d.). Selain itu, seseorang juga bisa gagal dalam proses
retrieval ketika dua hal atau lebih diberi kode yang serupa. Hal ini
menyebabkan dua hal ini akan dihadirkan kembali ke dalam working
memory saat kode tersebut dipanggil kembali, sehingga menyebabkan
kebingungan pada orang tersebut informasi mana yang seharusnya ia
gunakan. Oleh sebab itu, proses pengkodean harus dilakukan secara

14

spesifik dan mendalam. Hal ini ditujukan agar informasi yang didapatkan
dapat tersimpan dengan baik pada rak-rak di dalam memori, sehingga
memudahkan seseorang untuk memanggil kembali memori tersebut ke
dalam working memory.
1.6 Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian pada penelitian ini adalah penggunaan strategi
mnemonic imagery metode kata kunci berpengaruh terhadap kemampuan
recall kosakata bahasa inggris

15

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Bahasa Inggris
2.1.1 Definisi Bahasa Inggris
Bahasa merupakan sistem multilevel yang berhubungan
melalui percakapan yang memiliki arti dari kata dan kesatuan
kalimat (Chomsky, 1965; Hilgard & Atkinson; 2009). Bahasa
Inggris merupakan bahasa ibu yang paling sering digunakan
diseluruh dunia setelah bahasa mandarin dan bahasa spanyol.
Bahasa Inggris pertamakali dituturkan di negara Inggris pada abad
pertengahan awal, dan menjadi bahasa yang paling umum
digunakan disemua bagian dunia.
2.1.2 Komponen Bahasa Inggris
Komponen bahasa Inggris terdiri dari tiga bagian penting
yaitu grammar, vocabulary, dan pronunciation. Grammar atau tata
bahasa merupakan pola atau aturan yang harus diikuti dalam
menggunakan bahasa. Vocabulary atau kosakata adalah kumpulan
kata dalam suatu bahasa yang memiliki makna, baik saat berdiri
sendiri maupun saat bergabung dengan kata lain. Pronunciation
merupakan cara melafalkan kata-kata dalam suatu bahasa. Pada
pembahasan ini peneliti berfokus pada pembahasan mengenai
vocabulary atau kosakata.
2.1.2.1 Vocabulary
a. Definisi
Vocabulary atau kosakata adalah sekumpulan
kata atau kata dan frasa yang membentuk sebuah
bahasa. Kumpulan kata tersebut memiliki arti atau
sudah diartikan, serta telah diketahui dan digunakan
oleh banyak orang.

16

b. Tipe-Tipe Vocabulary
Vocabulary atau kosakata memiliki tujuh tipe
yang berbeda dan dua situasi pemakaian yang berbeda.
Tipe-tipe tersebut antara lain academic, subject
specific,

phrasal

verbs,

idioms,

informal/slang,

euphemism, dan neutral vocabulary. Dua situasi

pemakaian vocabulary atau kosakata adalah situasi
dalam kehidupan sehari-hari dan situasi pendidikan
(Shoebottom, 2016).
2.2 Tahap Perkembangan Piaget
2.2.1 Tahap Pertama: Sensorimotor
Tahap sensorimotor terjadi pada usia 0-2 tahun. Pada tahap
ini,

seorang

anak

mampu

mengenali

dunia

dengan

mengkoordinasikan pengalaman sensorisnya (misalnya mendengar

dan melihat) dengan tindakan fisik yakni motoriknya. Pada tahap
awal perkembangannya, bayi yang baru lahir hanya menunjukkan
pola refleksi. Pada akhir tahap perkembangan seonsorimotor, anak
berumur 2 tahun sudah mampu untuk menunjukkan pola
sensorimotor yang kompleks dan menggunakan simbol primitif
(Santrock, 2011).
2.2.2 Tahap Kedua: Preoperational
Tahap preoperational terjadi pada usia 2-7 tahun. Pada
tahap ini, seorang anak menggunakan representasi mental seperti
berpikir secara simbolik, merefleksikan penggunaan kata dan
gambar untuk memahami dunianya. Representasi mental ini
dihubungkan oleh informasi sensori terhadap aksi fisik. Pada tahap
ini, seorang anak masih berpikir secara egosentris dan berpusat
pada dirinya (Santrock, 2011).
2.2.3 Tahap Ketiga: Concrete Operational
Tahap concrete operational terjadi pada usia 7-11 tahun.
Pada tahap ini, seorang anak berpikir secara logis mengenai

17

kejadian yang bersifat konkret, memahami konsep dari konservasi,

mampu mengklasifikasikan benda/ objek, dan dapat meletakkan
suatu objek secara berurutan (Santrock, 2011).
2.2.4 Tahap Keempat: Formal Operational
Tahap terakhir yakni formal operational terjadi pada usia
11 tahun keatas. Pada usia ini, seorang remaja telah berpikir lebih
abstrak dan menggunakan logika hipotesis-deduktif (Santrock,
2011).
2.3 Strategi Memori
2.3.1 Definisi Strategi Memori
Strategi memori merupakan aktivitas mental yang dapat
meningkatkan kemampuan encoding dan retrieval (Matlin, 2013).
2.3.2 Strategi Mnemonic
2.3.2.1 Mnemonics using imagery
Mnemonic using imagery adalah strategi memori
yang

dirancang

untuk

meningkatkan

kemampuan

mengingat seseorang. Pada strategi memori ini, seseorang

merepresentasikan objek, gerak, atau ide secara imajiner,
tidak ada bentuk fisiknya secara nyata. Penggambaran
objek, gerak, atau ide secara mental ini didasari pada arti
dari hal yang ingin diingat. Visual imagery bisa menjadi
cara yang efektif dalam meningkatkan memori seseorang,
dan akan menjadi lebih efektif ketika hal-hal yang akan
diingat saling berkaitan (Carney & levin, 2001; McKelvie
et. al., 1994; Matlin, 2013). Menghafal dengan cara
memvisualisasikan efektif karena hal ini menarik dan
menyenangkan. Salah satu bagian dari mnemonic using
imagery adalah key word method. Keyword method sangat
membantu seseorang untuk dapat menghafalkan kosakata.
Keyword method adalah strategi mengingat dengan cara

18

seseorang mengidentifikasi bunyi dari kosakata bahasa asli

yang digunakan (keyword) yang serupa dengan hal yang
akan dihafal, lalu membentuk sebuah gambar mental yang
menghubungkan keyword tersebut dengan arti hal yang
akan dihafal (Matlin, 2013). Pada beberapa penelitian, cara
ini dianggap efektif untuk membantu siswa dalam
mempelajari kosakata Bahasa Inggris, kosakata dalam
bahasa asing lainnya, atau nama seseorang (Carney &
Levin, 2001, 2011; Herman et.al., 2002; Worthen & Hunt,
2011; dikutip dari Matlin, 2013).
2.3.2.2. Mnemonics using organization
Mnemonic jenis ini menggunakan suatu susunan
sistematik untuk mengingat apa yang telah dipelajari,
sejalan dengan konsep bahwa proses retrieval lebih mudah
dilakukan ketika kita memiliki kerangka berpikir yang
tersusun baik (Matlin, 2013). Berikut adalah beberapa
metode mnemonic yang menggunakan organization:
a. Chuncking
Chunking Metode yang mengombinasikan
unit-unit kecil menjadi unit-unit yang lebih besar.
Metode ini mampu meningkatkan performa verbal
working memory individu. Penelitian Bower dan
Springston (1970) menemukan bahwa orang lebih
mudah me-recall material yang membentuk suatu kata
yang bermakna, unit yang familiar, dibandingkan
ketika unit tersebut membentuk urutan yang acak
(Matlin, 2013).
b. Hierarchy Tehcnique
Hierarchy technique adalah cara kedua yang
efektif untuk melakukan mnemonics. Hirarki adalah
sebuah sistem yang menyusun item dalam sebuah

19

kelas, dari yang sangat umum hingga sangat spesifik.

Pada cara ini kita diminta untuk mengelompokan
terlebih dahulu kata-kata yang ingin di hafalkan
sesuai jenisnya setelah dikelompokan kita diminta
menghafal berdasarkan kelompok dari masing-masing
kata tersebut (Matlin, 2013).
c. First-Letter Technique
First-letter technique adalah cara lain untuk
menghafal dengan cara membuat sebuah kata baru
yang dibuat melalui huruf depan seluruh kata yang
kita ingin hafalkan. Salah satu contoh dari First-letter
technique adalah ketika ingin menghafal warna-warna
dari pelangi yaitu : MErah, JIngga, KUning, HIjau,
BIru,

NIla,

Ungu

lalu

disingkat

menjadi

MEJIKUHIBINIU.
d. Narrative Technique
Narrative technique adalah teknik keempat
dari mnemonic using organization, yang dimana
seseorang diinstruksikan untuk membuat cerita dalam
bentuk narasi yang menghubungkan sekelompok katakata secara bersamaan (Matlin, 2009). Pada teknik
naratif,

kelompok

eksperimen

diminta

untuk

mempelajari 12 daftar kata dan diberi instruksi

narrative technique. Kelompok yang diberi instruksi
narrative technique menunjukkan bahwa mampu merecalled kata 6 kali lebih banyak dari kelompok
kontrol (Matlin, 2009).
Teknik ini jelas menjadi strategi yang efektif
untuk meningkatkan memori dan telah berhasil
digunakan pada individu yang mengalami memoryimpaired (Wilson, 1995; dikutip dari Matlin, 2009).

20

Teknik ini akan efektif bila individu tersebut baik

dalam membuat narasi serta mampu melakukan kedua
proses belajar dan mengingat (Matlin, 2009).
2.4 Memori
2.4.1 Definisi Memori
Memori merupakan kapasitas mental yang mampu untuk
meng-encode, menyimpan, dan me-retrieve informasi (Myers,
2010).
2.4.2 Tiga Tahapan Memori
2.4.2.1 Encoding
Encoding merupakan proses memasukkan informasi
dalam bentuk kode-kode ke dalam memori. Bagian otak
yang berperan aktif dalam proses ini adalah hemisfer kiri
(Myers, 2010).
2.4.2.2 Storage
Storage merupakan proses kelanjutan dari encoding,
dimana informasi telah disimpan dalam bentuk kode,
kemudian informasi tersebut disimpan kedalam memori
(Myers, 2010).
2.4.2.3 Retrieve
Retrieve merupakan proses mendapatkan informasi
dari tempat penyimpanan informasi yakni memori. Bagian
otak yang berperan penting dalam proses ini adalah
hemisfer kanan (Myers, 2010).
2.4.3 Tempat Penyimpanan Memori
2.4.3.1 Sensory Memory
Sensory memory merupakan tempat penyimpanan
sementara informasi yang diterima dari lingkungan melalui

21

organ

sensoris.

berlangsung

Penyimpanan

beberapa

ratus

informasi
milidetik

ini

saja

hanya
sebelum

informasi yang mendapatkan atensi dilanjutkan ke short

term memory (Myers, 2010).
2.4.3.2 Short Term Memory
Memori

jangka

pendek

merupakan

tempat

penyimpanan informasi selanjutnya yang didapatkan dalam

kondisi conscious. Selain itu, informasi pada memori ini
mudah untuk diakses. Pada memori jangka pendek,
infomasi dapat hilang setelah kurang lebih 20 detik kecuali
jika dilakukan pengulangan. Jika informasi diulang terus
menerus, informasi dapat masuk ke memori jangka panjang
(Myers, 2010).
2.4.3.3 Long Term Memory
Memori jangka panjang merupakan tempat untuk
menyimpan segala informasi dimana informasi tersebut
tetap dijaga agar selalu tersedia untuk diakses. Informasi
yang masuk telah melalui proses elaborative dari memori
jangka pendek. Memori jangka panjang memiliki kapasitas
yang tidak terbatas dan bersifat tahan lama. Informasi dari
memori jangka panjang akan dikembalikan ke working
memory ketika memori tersebut akan digunakan kembali
(Myers, 2010).

22

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah
pendekatan eksperimental (experimental approach), yaitu sebuah desain
penelitian yang dirancang untuk mengindentifikasi hubungan sebab akibat
diantara dua variabel atau lebih (Christensen, 2007).
3.2 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah
one-group pretest posttest design yaitu sebuah rancangan eksperimental
dimana partisipan penelitian diukur pada dependent variable, Y, sebelum
diberikan treatment. Lalu independent variable, X, diberikan kepada
partisipan, dan Y diukur kembali. Kemudian, nilai pretest dan posttest
dibandingkan. Perbedaan antara nilai pretest dan posttest diambil sebagai
sebuah indikasi keefektifan treatment (Christensesn tenth edition, 2007).

Gambar 3.1 Bagan rancangan penelitian, sumber: Buku Experimental

Methodology

Salah satu kelebihan dari rancangan penelitian ini adalah

efektivitas dari kondisi treatment bisa langsung terlihat dari perbedaan

23

nilai pretest dan posttest. Namun, kekurangan dari rancangan penelitian

ini, pada studi longitudinal, adalah adanya history dan maturation yang
akan berpengaruh pada hasil dari penelitian.
Komponen subjek penelitian terdiri dari 35 partisipan. Partisipan
diperoleh dengan melakukan random selection dari populasi siswa SMK
Pasundan. Partisipan diperoleh dengan melakukan hapzhard sampling
dimana sampel dari partisipan merupakan siswa kelas 11 SMK Pasundan
yang sedang tidak mengikuti mata pelajaran.
Tabel 3.1 Tabel rancangan penelitian
Pengukura
n

Treatment

Partisipan
Penelitian

Partisipan
Penelitian

Sebelum menggunakan
Strategi Mnemonic Imagery
Metode Kata Kunci dalam
menghafal kosakata bahasa
Inggris
Setelah menggunakan
Strategi Mnemonic Imagery
Metode Kata Kunci dalam
menghafal kosakata bahasa
Inggris

Pretest

Posttest

Jumlah
Partisipan

35 orang

35 orang

3.3 Variabel Penelitian

3.3.1 Independent Variabel
Variabel

Independen

adalah

variabel

yang

dapat

dimanipulasi oleh peneliti (Christensen, 2004). Pada penelitian ini

yang menjadi variabel independen adalah penggunaan strategi
mnemonic imagery metode kata kunci dalam menghafal kosakata
bahasa Inggris.
3.3.1.1 Definisi Konseptual
Strategi mnemonic imagery adalah strategi memori
yang menekankan pada pemberian gambar atau aksi.
Gambar atau aksi yang dibentuk tidak secara fisik
24

terepresentasi, melainkan gambar atau aksi tersebut

terepresentasi secara imajiner (Matlin, 2009). Metode kata
kunci adalah cara untuk meningkatkan kemampuan
mengingat dengan mengidentifikasi bunyi kata yang akan
dihafalkan dengan bunyi kata dari bahasa yang sehari-hari
digunakan, lalu kata tersebut dibentuk gambar imajinernya
yang berhubungan dengan kata kunci dari arti kata yang
ingin dihafalkan dan kata yang ingin dihafalkan (Matlin,
2009).
3.3.1.2 Definisi Operasional
Strategi mnemonic imagery adalah strategi untuk
mengingat

kosakata

dalam

bahasa

inggris

yang

menekankan pada pembentukan gambar secara imajiner

sebagai sarana untuk membantu proses pengkodean
kosakata dalam bahasa inggris.
Metode kata kunci adalah cara untuk meningkatkan
kemampuan mengingat dengan mengidentifikasi bunyi
kosakata bahasa inggris yang akan dihafalkan dengan bunyi
kata dari bahasa indonesia, lalu kedua kata tersebut dibuat
gambarannya yang berhubungan dengan kata kunci dari arti
kata yang ingin dihafalkan.
3.3.2 Dependent Variabel
Variabel dependen yaitu variabel yang dirancang untuk
mengukur efek atau pengaruh variasi dari variabel independen
(Christensen, 2007). Variabel dependen pada penelitian ini adalah
kemampuan recall kosakata Bahasa Inggris siswa SLA.
3.3.2.1 Definisi Konseptual
Recall adalah proses mengingat kembali informasi
yang dipelajari di masa lalu tanpa petunjuk yang
dihadapkan pada seseorang. Contohnya mengingat nama

25

seseorang tanpa kehadiran orang yang bersangkutan

(Hilgard, 1975).
3.3.2.2 Definisi Operasional
Recall adalah kapasitas individu dalam menuliskan
kembali arti dari kosakata bahasa Inggris yang telah
diberikan sebelumnya untuk dihafalkan.
3.4 Kontrol Penelitian
Extraneous variable adalah variabel yang tidak diinginkan yang
dapat mempengaruhi hubungan antar variabel yang diteliti oleh peneliti.
Extraneous variable merupakan variabel lain diluar variabel independen
yang dapat memengaruhi variabel terikat dan hasil dari penelitian
(Christensen, 2007). Extraneous variable ini dikatakan tidak diinginkan
karena variabel ini dapat menambah error pada variabel yang diukur.
Ekstraneous variabel dibagi menjadi 2 yaitu variabel terkontrol dan
variabel tidak terkontrol.
3.4.1 Variabel Terkontrol
Variabel terkontrol adalah variabel diluar independent
variable dan dependent variable yang dapat dikontrol oleh
eskperimenter (Christensen, 2007). Variabel yang dapat dikontrol
meliputi:

Keadaan ruangan
Peneliti mengontrol keadaan ruang dengan menjaga
suasana dan tipe ruangan untuk setiap partisipan sehingga tidak
mengganggu

kenyaman

partisipan

penelitian.

Peneliti

mengontrol keadaan ruang dengan menjaga pencahayaan,

suasana, tipe ruangan sama untuk setiap partisipan sehingga
tidak mengganggu kenyamanan partisipan penelitian.

Ketersediaan partisipan
Pengendalian variabel ini adalah untuk menghindari
adanya

attrition,

yaitu

adanya

partisipan

yang

tidak

menyelesaikan proses eksperimen karena beberapa alasan

26

(Christensen, 2007). Hal tersebut dapat diatasi dengan meminta

komitmen untuk menjalani penelitian, yang ditunjukkan
partisipan mengisi inform consent.

Kesamaan instruksi
Instruksi yang diberikan kepada setiap partisipan sama
dari segi isi.

Konten
Soal yang akan diberikan kepada setiap partisipan
memiliki konten yang sama. Selain itu, setiap partisipan juga
mendapatkan penjelasan dengan konten yang sama mengenai
strategi mnemonic imagery metode kata kunci. Peneliti juga
melakukan tryout sebagai sarana penyesuaian jumlah soal yang
akan digunakan, penyesuaian tingkat kesulitan soal, serta
penyampaian penjelasan mengenai strategi mnemonic imagery
metode kata kunci yang efektif dan efisien.

Alat ukur
Alat ukur yang digunakan pada setiap partisipan sama,
yaitu untuk mengukur kemampuan recall menggunakan soal
yang disiapkan oleh eksperimenter.

Sejarah (History)
Sejarah yang menjadi ancaman terhadap validitas
internal ini berupa kejadian tertentu yang dialami oleh
partisipan setelah diberikan perlakuan eksperimen diantara
pengukuran awal dan akhir yang dapat mempengaruhi keluaran
yang diamati dalam penelitian (Christensen, 2007). Dalam
penelitian ini, faktor sejarah dapat terkontrol karena tidak
terdapat rentang waktu setelah diberikan treatment dengan
posttest yang memungkinkan adanya kejadian spesifik yang
dialami partisipan dan dapat mempengaruhi hasil pengukuran
akhirnya.

27

Waktu untuk menghafal kosakata

Waktu setiap partisipan untuk menghafalkan kosakata
dibatasi dengan waktu yang sama.

Waktu pengerjaan soal recall

Waktu setiap partisipan untuk mengerjakan soal recall
dibatasi dengan waktu yang sama.

3.4.2 Variabel Tidak Terkontrol

Variabel tidak terkontrol adalah variabel yang tidak dapat
dikendalikan oleh eksperimenter. Variabel ini tidak dapat diketahui
waktu dan penyebabnya. Variabel ini dapat memengaruhi atau
merubah hasil yang didapatkan pada penelitian (Christensen,
2007). Variabel tidak terkontrol meliputi:

Motivasi partisipan
Motivasi

subjek

adalah

alasan

partisipan

ingin

mengikuti dan mengerjakan penelitian. Motivasi yang tinggi

untuk mengikuti dan mengerjakan penelitian dengan sungguhsungguh tidak dapat diketahui dan belum tentu semua
partisipan memiliki hal yang sama. Peneliti tidak bisa membuat
partisipan mengikuti penelitian dengan motivasi yang sama.

Emosi partisipan
Emosi partisipan adalah perasaan atau emosi yang
sedang partisipan rasakan saat mengerjakan penelitian. Hal ini
tidak dapat diketahui karena peneliti tidak memiliki alat ukur
untuk mengukur emosi yang dirasakan partisipan.

Mood partisipan
Mood partisipan juga merupakan variabel yang tidak
bisa dikontrol oleh peneliti. Selain karena mood setiap orang
pasti beragam, peneliti juga tidak memiliki alat ukur mood
sehingga tidak dapat mengontrol variabel mood ini.

28

Keadaan fisik
Keadaan fisik adalah kondisi fisik partisipan saat
mengerjakan penelitian. Kondisi fisik tersebut antara lain rasa
lapar, lelah, kondisi fisik yang tidak baik, sakit, dan lain
sebagainya

yang

dapat

memengaruhi

partisipan

dalam

penelitian.
3.5 Populasi dan Sampling
3.5.1 Populasi
Populasi yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa
SMK Pasundan. Populasi target yang diteliti dalam peneltian ini
adalah siswa kelas 11 SMK Pasundan sejumlah 247. Pemilihan
populasi target dalam penelitian ini didasari oleh kemudahan dalam
pelaksaan penelitian. Peneliti tidak menjadikan siswa kelas 10
SMK Pasundan sebagai populasi target dikarenakan anggapan
bahwa siswa kelas 10 masih dalam tahap adaptasi dengan
lingkungan barunya. Peneliti tidak menjadikan siswa kelas 12
SMK Pasundan sebagai populasi target dikarenakan anggapan
siswa kelas 12 sedang dalam proses persiapan menuju ujian
nasional dan seleksi masuk perguruan tinggi.
3.5.2 Karakteristik Sampel
Karakterisitik

sampel

yang

akan

digunakan

dalam

penelitian ini antara lain:

Siswa SMK Pasundan kelas 11

Setiap tahunnya selalu naik kelas, sejak SD sampai dengan

SLA
Sejak kelas 10 bersekolah di SMK Pasundan

3.5.3 Teknik Sampling

Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah
Hapzhard Sampling. Hapzhard sampling adalah metode sampling
dimana sampel dari populasi dipilih berdasarkan kenyamanan dan
yang

termasuk

didalamnya

29

adalah

individu

yang

tersedia

(Christensen, 2007). Peneliti menggunakan metode sampling ini

dengan alasan kenyamanan pihak sekolah. Waktu yang peneliti
gunakan untuk mengambil data merupakan waktu sekolah sehingga
sebagian besar siswa kelas sebelas SMK Pasundan sedang mengikuti
mata pelajaran, hanya tersedia dua kelas yang sedang tidak
mengikuti mata pelajaran.
Kekurangan

dari

cara

ini

adalah

kurang

bisa

merepresentasikan populasi (Christensen, 2007). Keuntungan dari

teknik sampling ini adalah partisipan dapat diperoleh dengan waktu
dan biaya yang tidak begitu banyak (Christensen, 2007).
3.5.4 Jumlah Sampel
Sampel adalah sejumlah orang yang berasal dari populasi
dengan jumlah yang lebih sedikit dibandingkan dengan populasi
(Christensen, 2007).
Jumlah partisipan yang akan digunakan dalam penelitian ini
yaitu sebanyak 35 orang partisipan yang didapat dari siswa kelas 11
SMK Pasundan yang tidak sedang dalam kegiatan belajar mengajar.
Sampel diambil dari siswa SMK Pasundan kelas 11, dengan rincian
sebagai berikut:

Jenis Kelamin
Laki-laki = 22 orang (62.85% dari sampel)
Perempuan = 13 orang (37.15% dari sampel)
Mayoritas usia sampel 17 tahun

3.6 Alat Ukur

3.6.1 Alat Ukur Utama
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur kemampuan
partisipan mengartikan kosakata Bahasa Inggris sebelum diberikan
treatment adalah pretest untuk partisipan yang berisi mengenai
pertanyaan arti dari kosakata Bahasa Inggris.
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur kemampuan recall
informasi dari kosakata Bahasa Inggris adalah posttest untuk
partisipan yang berisi pertanyaan mengenai arti dari kosakata Bahasa
30

Inggris yang sudah partisipan hafalkan. Soal posttest merupakan soal

pretest yang urutannya sudah diubah, tapi tetap disusun dari yang
termudah hingga yang tersulit.
Kedua alat ukur ini disusun dari yang termudah hingga yang
tersulit. Tingkat kesulitan alat ukur ini didasarkan pada hasil try out
yang sudah peneliti lakukan sebelumnya.
3.6.2 Alat Bantu

Pulpen
Power Point mengenai Strategi Mnemonic Imagery Metode

Kata Kunci
Meja dan Kursi
Stopwatch
Kamera
Laptop

3.7 Prosedur Pengambilan Data

Pengambilan data ini dilakukan secara klasikal dan berlangsung
selama satu hari, yakni pada hari Sabtu, 9 April 2016. Pretest, treatment,
dan posttest dilakukan secara bersama-sama. Setelah partisipan berada
dalam setting eksperimen, partisipan diberikan penjelasan mengenai
eksperimen dan informed consent. Setelah itu, partisipan diminta untuk
mengisi data-data yang dibutuhkan untuk kelengkapan penelitian,
selanjutnya partisipan diberikan instruksi untuk mengisi soal pretest.
Setelah menjawab soal pretest partisipan diberikan kunci jawaban atas soal
pada pretest dan pemaparan mengenai strategi mnemonic imagery metode
kata kunci. Lalu, partisipan diminta untuk menghafalkan kosakata tersebut
menggunakan strategi mnemonic imagery metode kata kunci. Setelah
selesai menghafal, partisipan diminta untuk mengerjakan soal posttest
berisi kosakata Bahasa Inggris yang sudah dihafalkan oleh partisipan.
Ruang yang digunakan adalah ruang kelas SMK Pasundan.

31

3.8 Analisis Statistik

3.8.1 Skala Pengukuran
Skala pengukuran yang dipakai untuk data pretest dan
posttest adalah skala interval karena memiliki skor tertentu dan
tidak memiliki titik nol mutlak.
3.8.2 Uji Statistika
Jika data berdistribusi normal, maka untuk menguji ada
tidaknya perbedaan antara dua perlakuan akan digunakan uji
parametrik, yaitu dengan menggunakan uji paired sample t-test.
Sedangkan jika data berdistribusi tidak normal, maka untuk
menguji ada tidaknya perbedaan antara pretest dan posttest
digunakan uji non-parametik, yaitu dengan menggunakan uji
wilcoxon. Uji paired sample t-test dan uji wilcoxon digunakan
karena dalam penelitian ini melibatkan 1 kelompok penelitian,
namun pengukuran pada kelompok penelitian tersebut dilakukan
dua kali pada waktu yang berbeda, sebelum treatment diberikan
dan setelah treatment diberikan.
3.8.3 Rumus yang Digunakan

Uji Normalitas Shapiro-Wilk

Keterangan
: order statistik, seperti jumlah tersedikit dari sampel
: rata-rata dari sampel
: konstanta yang diberikan

Dimana

dan

, ...,

nilai yang diharapkan dari order statistik

independen sampel dalam distribusi normal

-

V: matriks kovarians dari order-order statistik-statistik itu

32

Jika menggunakan SPSS 21 maka dilakukan dengan:

Analyze descriptive statistics explore beri
tanda pada item normality plots tests yang ada pada menu plots

Uji Wilcoxon

Keterangan
- T+: Jumlah rangking positif
- N: Jumlah partisipan
Jika menggunakan SPSS 21 maka dilakukan dengan:
Analyze non-parametric tests legacy dialog
two related sample kemudian beri tanda pada item Wilcoxon.
3.8.4 Hipotesis Statistik
H0: Tidak terdapat perbedaan kemampuan recall kosakata Bahasa
Inggris sebelum diberikan treatment (pretest) dengan setelah
diberikan treatment (posttest).
H1: Terdapat perbedaan kemampuan recall kosakata Bahasa Inggris
sebelum diberikan treatment (pretest) dengan setelah diberikan
treatment (posttest).
3.9 Prosedur Penelitian
3.9.1 Tahap Persiapan
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

Menentukan masalah yang akan diteliti;

Mencari teori yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti;
Menentukan subjek sesuai karakteristik yang dibutuhkan;
Menentukan rancangan penelitian;
Menyiapkan alat ukur;
Mengadakan try out;
Menentukan tempat dan waktu pengambilan data;
Membuat surat perizinan melakukan penelitian diluar lingkungan Fakultas

Psikologi Universitas Padjadjaran;

i. Menghubungi pihak Wakil Kepala SMK Pasundan bidang Kesiswaan dan
Kurikulum; dan
33

j. Mempersiapkan peralatan dan perlengkapan yang dibutuhkan.

3.9.2 Tahap Pelaksanaan
a.
b.
c.
d.

Mempersiapkan alat ukur dan ruangan percobaan;

Partisipan dipersilahkan masuk ke ruangan percobaan;
Partisipan dipersilahkan duduk, dengan menghadap instruktur;
Di dalam ruangan eksperimen terdapat lima orang eksperimenter. Satu orang

bertugas sebagai instruktur, empat orang sebagai pembantu instruktur;

e. Peneliti memperkenalkan diri, menjelaskan tujuan dari penelitian, dan
membacakan prosedur penelitian;
f. Instruktur menanyakan kesediaan subjek untuk mengikuti eksperimen dengan
g.
h.
i.
j.

mengisi informed consent;

Peneliti membacakan instruksi penelitian;
Partisipan diberikan pretest;
Partisipan diberikan jawaban pretest;
Partisipan diberikan pemaparan mengenai strategi mnemonic imagery metode kata

kunci;
k. Partisipan diminta untuk menghafalkan kosakata Bahasa Inggris pada soal pretest
beserta artinya dengan menggunakan strategi mnemonic imagery metode kata
kunci;
l. Partisipan diberikan soal posttest;
m. Instruktur menyatakan bahwa percobaan telah selesai dengan mengucapkan
terimakasih atas kesediaan partisipan dalam percobaan ini; dan
n. Partisipan meninggalkan ruangan dengan sebelumnya diberikan reward oleh
eksperimenter.
3.9.3 Tahap Akhir
a. Memeriksa jawaban pretest dan posttest;
b. Mengolah data perbedaan hasil jawaban pretest dan posttest dengan menggunakan
SPSS; dan
c. Pengambilan kesimpulan akhir.

34

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
Data yang dihitung adalah skor yang didapatkan oleh partisipan,
bila partisipan menjawab dengan benar maka diberi skor 1 dan bila salah
diberi skor 0, skala pengukuran pada penelitian kali ini adalah skala
interval. Data di uji dengan pengujian dua sampel berpasangan yaitu
pemberian strategi mnemonic imagery metode kata kunci dengan
kemampuan recall yang diukur dengan pretest dan posttest pada partisipan
yang sama. Dari hasil konsultasi statistika, bila data berdistribusi normal
data akan diuji menggunakan t-test, bila data tidak berdistribusi normal
maka data akan diuji menggunakan uji Wilcoxon.
4.1.1 Data Deskriptif
Data skor pretest

Rata-rata
Standar Deviasi
Varians

: 0.77
: 0.770
: 0.593

Data skor posttest

Rata-rata
Standar Deviasi
Varians

: 15.06
: 7.424
: 55.114

4.1.2 Uji Normalitas Data

Uji normalitas data pretest:

Hipotesis
H0 : Data skor pretest berdistribusi normal.
H1 : Data skor pretest tidak berdistribusi normal.
Statistika Uji
Uji normalitas menggunakan SPSS 21 dengan:
Analyze Descriptive Statistic Explore Normality plots
with scale

Df

: 35

P-value

: 0.000

Kriteria uji

35

Tolak H0 jika p-value <

P = 0.000 < 0.05 sehingga H0 ditolak
Kesimpulan
Data skor pretest tidak berdistribusi normal.

Uji normalitas data posttest:

Hipotesis
H0 : Data skor posttest berdistribusi normal.
H1 : Data skor posttest tidak berdistribusi normal.
Statistika Uji
Uji normalitas menggunakan SPSS 21 dengan
Analyze Descriptive Statistic Explore Normality plots
with scale

Df

: 35

P-value

: 0.029

Kriteria uji :
Tolak H0 jika p-value <
P = 0.029 < 0.05 sehingga H0 ditolak

Kesimpulan
Data skor posttest tidak berdistribusi normal.
Tabel 4.1 Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
Statistic

df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

SEBELUM

.270

35

.000

.786

35

.000

SESUDAH

.157

35

.029

.910

35

.008

a. Lilliefors Significance Correction

Karena kedua data tidak berdistribusi normal maka

pengujian dilanjutkan dengan uji Wilcoxon.
4.1.3 Uji Wilcoxon

Hipotesis
H0: Tidak terdapat perbedaan kemampuan recall kosakata
bahasa Inggris siswa kelas sebelas SMK Pasundan

36

sebelum dan sesudah menggunakan strategi mnemonic

imagery metode kata kunci.
H1: Terdapat perbedaan kemampuan recall koskata bahasa
inggris siswa kelas sebelas SMK Pasundan sebelum dan
sesudah menggunakan strategi mnemonic imagery metode

kata kunci.
Statistik Uji
Dengan menggunakan bantuan SPSS 21, dilakukan langkahlangkah berikut ini:
Analyze Nonparametric tests 2-Related Sample. Check
list pada bagian Wilcoxon, pada bagian p-value, didapatkan

hasil sebagai berikut:

P-value = 0.000
= 5% = 0.05
Kriteria Uji
Tolak H0 jika P Value <
P = 0.000 < 0.05 sehingga H0 ditolak
Kesimpulan

Terdapat perbedaan kemampuan recall siswa kelas

sebelas SMK Pasundan sebelum dan sesudah menggunakan
strategi mnemonic imagery metode kata kunci.
Tabel 4.2 Data Deskriptif Uji Wilcoxon
Ranks
N

Mean Rank

Negative Ranks

.00

.00

18.00

630.00

Positive Ranks

SESUDAH SEBELUM

35

Ties

Total

35
Test Statisticsa
SESUDAH
SEBELUM
-5.162b

Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

37

Sum of Ranks

.000

4.2 Pembahasan
Pada proses pengambilan data, partisipan diberikan treatment
berupa strategi mnemonic imagery metode kata kunci setelah mengerjakan
soal pretest yang diharapkan digunakan saat mengerjakan soal posttest.
Hal ini dilakukan untuk mereplikasi penelitian dalam artikel jurnal
mengenai Effects of Using Mnemonic Associations on Vocabulary Recall
of Iranian EFL Learners over Time karya Fatemeh Anjomafrouz dan
Ghaffar Tajalli dengan sampel yang berbeda status kenegaraannya serta
proses pendidikannya yang bertujuan untuk melakukan penelitian pada
mata kuliah Psikologi Eksperimen Lanjutan Praktikum I.
Data yang peneliti olah dalam penelitian ini adalah jumlah jawaban
benar partisipan saat pretest dan posttest, lalu dilakukan uji statistik pada
jumlah jawaban benar partisipan tersebut. Pada pengolahan data diatas
dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan kemampuan recall kosakata
bahasa inggris partisipan sebelum dan sesudah menggunakan strategi
mnemonic imagery metode kata kunci yang terepresentasi dari skor pretest
dan skor posttest partisipan. Dari uji statistik diketahui nilai T + atau
positive rank adalah 630 dan nilai T- atau negative rank adalah 0, dengan
jumlah sampel total 35 orang. Dari data tersebut terlihat bahwa nilai T +
lebih tinggi dibandingkan nilai T-.
Hal ini menunjukan bahwa skor posttest partisipan lebih tinggi
dibandingkan skor pretest partisipan. Dari hasil tersebut dapat dilihat,
kemampuan recall kosakata bahasa inggris partisipan meningkat setelah
menggunakan strategi mnemonic imagery metode kata kunci.

38

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pemberian
strategi mnemonic imagery metode kata kunci berpengaruh secara positif
terhadap proses recall memory karena terdapat peningkatan pada hasil
post-test yang dikerjakan oleh siswa SMK Pasundan Jatinangor.
Berdasarkan data statistik yang diolah, peneliti menggunakan uji statistik
Wilcoxon, angka mean rank dari pretest lebih kecil dibandingkan dengan
posttest. Berarti dapat dikatakan bahwa skor-skor pada posttest relatif
lebih tinggi dibandingkan skor pretest.
Hal ini membuktikan dasar teori yang digunakan peneliti bahwa
strategi memori adalah performa aktivitas mental yang dapat membantu
meningkatkan encoding dan retrieval (Bransford, dkk, 2000; Hermann,
dkk, 2002; dikutip dari Matlin, 2009) dan bahwa penggunaan strategi
mnemonic imagery metode kata kunci efektif untuk siswa sekolah lanjut
atas (Anjomafrouz & Tajalli, 2012).
5.2 Saran
Berikut ini adalah saran yang dapat peneliti berikan mengenai
variabel penelitian, hasil penelitian, dan tata pelaksanaan penelitian:

Setting ruangan dikondisikan sebaik mungkin sehingga tidak ada yang

mengganggu responden
Peneliti harus lebih berusaha untuk mengontrol extraneous variable.
Jika penelitian dilaksanakan diluar lingkungan kampus, hendaknya
sudah mensurvei tempat yang dituju dan mempersiapkan surat dari

jauh hari.
Kosakata Bahasa Inggris yang digunakan disesuaikan dengan

kurikulum sekolah partisipan.

Hasil penelitian ini terbatas tidak dapat dilakukan pada populasi lain,
karena terhambat oleh sampel yang merupakan jurusan kelas tertentu.

39

Penelitian tetap menggunakan 2 grup agar ada pembandingnya

40

Daftar Pustaka
Anjomafrouz, F., & Tajalli, G. (2012). Effects of using mnemonic association on
vocabulary recall of Iranian EFL learners over time. International Journal
of English Linguistics, 101-114.
Christensen, L. B. (2007). Experimental Methodology. (10th, Ed.) Boston:
Pearson Education, Inc.
First, E. (2015). The world's largest ranking of English skill. Retrieved Maret 9,
2016, from EF ENGLISH PROFICIENCY INDEX 2015:
www.ef.co.id/epi/
Gerrig, R. J. (2002). Glossary of Psychological Terms. Retrieved Maret 28, 2016,
from American Psychological Association:
http://www.apa.org/research/action/glossary.aspx?tab=13
KBBI. (n.d.). Retrieved Maret 22, 2016, from Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI): http://www.kbbi.web.id/bahasa
Matlin, M. W. (2009). Cognition. Crawfordsville: John Wiley & Sons.
Matlin, M. W. (2013). Cognition. Crawfordsville: John Wiley & Sons.
McLeod, S. (2007). Stages of Memory, Encoding Storage and Retrieval. Retrieved
Maret 26, 2016, from Simply Psychology - Article for Students:
http://www.simplypsychology.org/memory.html
Mnemonic | Definition of Mnemonic by Merriam Webster. (n.d.). Retrieved April
5, 2016, from Merriam Webster: http://www.merriamwebster.com/dictionary/mnemonic
Myers, D. G. (2010). Psychology in Modules (9th ed.). New York: Worth
Publisher.
Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson, B. L., Loftus, G. R., & Wagenar, W. A. (2009).
Atkinson & Hillgard's Introduction to Psychology (15th ed.). Hampshire:
Wadsworth Cengage Learning.
Official Languages | United Nations. (n.d.). (United Nations) Retrieved Maret 30,
2016, from United Nations: http://www.un.org/en/sections/aboutun/official-languages/index.html
Santrock, J. W. (2011). Life-Span Development. New York: The McGraw-Hill
Companies, Inc.
41

Shoebottom, P. (2016). Types of vocabulary. Retrieved Maret 28, 2016, from

Frankfurt International School:
http://esl.fis.edu/learners/advice/vocab_types.htm
Vocabulary and Its Importance in Language Learning. (n.d.). Retrieved Maret 25,
2016, from TESOL International Association:
http://www.tesol.org/docs/books/bk_ELTD_Vocabulary_974

42

LAMPIRAN
Teks Instruksi
-

Selamat Pagi, Saudara-Saudara. Kami dari kelompok 1A mata kuliah

Psikologi Eksperimen Lanjutan Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran.
Hari ini, kami ingin meminta kesediaan saudara untuk menjadi partisipan
dalam penelitian kami yang berjudul PENGARUH PENGGUNAAN
STRATEGI

MNEMONIC

IMAGERY

METODE

KATA

KUNCI

TERHADAP KEMAMPUAN RECALL KOSAKATA BAHASA INGGRIS

UNIVERSITAS PADJADJARAN. Jika saudara bersedia silahkan isi lembar
-

Informed Consent yang ada dihadapan saudara.

Apakah sudah? Jika sudah rekan saya akan mengambil lembar Informed

Consent saudara.
Saudara tidak perlu merasa khawatir, karena pada penelitian ini tidak
diperlukan persiapan apa-apa. Pada dasarnya setiap orang akan dapat

mengerjakannya dengan baik.

Yang terpenting, dengarkan baik-baik instruksi yang akan diberikan,
kerjakan apa yang diperintahkan, dan jangan mengerjakan apa yang tidak
diperintahkan, Jika belum memahami petunjuknya, silahkan bertanya pada

saat kesempatan bertanya diberikan.

Data yang akan kami ambil bersifat rahasia dan hanya akan didiskuskan
dengan dosen pembimbing kami. Waktu pengerjaan penelitian ini kami

batasi, namun batas waktunya tidak akan diberitahukan.

Karena kita bekerja dalam kelompok, maka kita akan memulai secara
bersama-sama, dan berhenti secara bersama-sama pula. Jangan ada yang
mendahului memulai, tetapi juga jangan ada yang masih mengerjakan saat

aba-aba BERHENTI diberikan. Sampai sini, apakah ada pertanyaan?

Jika tidak, mari kita lanjutkan.
Dihadapan saudara terdapat selembar kertas yang berisikan kosa kata dalam
bahasa inggris. Saudara diminta untuk mengartikan kata-kata tersebut
dengan batas waktu yang telah kami tentukan. Harap saudara bekerja secara

mandiri. Apakah ada pertanyaan?

Jika tidak, sebelum memulai, silahkan saudara menulis NAMA LENGKAP
SAUDARA, JANGAN DISINGKAT, dan kelas saudara.

43

Jika sudah, mari kita mulai.

BERHENTI, waktu pengerjaan telah habis. Silahkan letakan alat tulis

saudar diatas meja. Rekan kami akan mengambil jawaban saudara.

Terhadap saudara diberikan lembar berisi jawaban dari soal yang saudara

kerjakan tadi. Instruksi selanjutnya akan diberikan oleh rekan saya, Elisabet.
Baiklah saudara, sekarang di depan saudara terdapat sebuah kertas berisikan
kosakata bahasa inggris yang sudah saudara hafalkan. Saudara diminta
untuk mengartikan kosakata tersebut kedalam bahasa indonesia, serta

tuliskan asosiasi yang telah saudara buat.

Apakah ada pertanyaan? Jika tidak, marilah kita mulai.
BERHENTI, waktu pengerjaan telah habis. Penelitian kami telah selesai,
terimakasih atas partisipasi saudara, selamat Pagi.

44

INFORMED CONSENT
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama

Kelas/ Semester

Usia

Suku bangsa

(L/P)*

menyatakan bahwa saya bersedia/tidak bersedia* menjadi responden

untuk penelitian PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI MNEMONIC
IMAGERY METODE KATA KUNCI TERHADAP KEMAMPUAN RECALL
KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA SLA oleh kelompok 1a Mata Kuliah
Psikologi

Eksperimen

Lanjutan

Fakultas

Psikologi

Universitas

Padjadjaran. Saya mengetahui bahwa hasil penelitian ini BERSIFAT

RAHASIA,

dan

hanya

akan

digunakan

untuk

kepentingan

ilmu

pengetahuan di Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran.

April 2016

(............................................)
*) Coret yang tidak perlu

45

Rekapitulasi Data

46

Peneliti melakukan pembukaan eksperimen

Partisipan mengisi informed consent

47

Peniliti mengambilan lembar informed consent

Partisipan melakukan pretest

48

Partisipan diberikan treatment

Partisipan melakukan posttest

49

Alat Ukur Pretest

50

Alat Ukur Posttest

51