rea de Atuao

DEFESAS DE DIREITOS: incluso dos direitos das pessoas com deficincia em todas as polticas
pblicas.
TRABALHO EM COMUNIDADE: estabelecer alianas estratgicas com vrios setores e segmentos
sociais para a melhoria da qualidade de vida e para a incluso da pessoa com deficincia.
PROMOO DA SADE PARA O ENVELHECIMENTO SAUDVEL: ateno integral da pessoa com
deficincia, em todo o seu ciclo de vida.
APOIO FAMLIA: oferece informaes para que a famlia saiba lidar com o familiar deficiente.
APOIO A INCLUSO ESCOLAR: atendimento educacional especializado ao estudante com deficincia
intelectual e mltipla includo na escola comum.
ESCOLA ESPECIAL DA APAE: acolhimento aos estudantes com deficincia intelectual e mltipla nas
sries iniciais do ensino fundamental, quando necessitam de apoio intensivo.
INCLUSO NO TRABALHO: articulao com os vrios setores e preparao do estudante/trabalhador
para o processo de incluso social.
AUTOGESTO E AUTODEFENSORIA: cria situaes favorveis ao desenvolvimento da autonomia da
pessoa com deficincia intelectual.
Projetos estruturantes da Rede Apae

Universidade Corporativa da Rede Apae (Uniapae)

Apae em Rede

Poltica de Acompanhamento e Monitoramento de Aes

Sala de Solues

Sustentabilidade Institucional

Misso

Promover e articular aes de defesa dos direitos das pessoas com deficincia e representar o
movimento perante os organismos nacionais e internacionais, para a melhoria da qualidade dos
servios prestados pelas Apaes, na perspectiva da incluso social de seus usurios.
Referencia:

FENAPAES. Projeto guia, Manual de Conceitos. Federao Nacional

das Apaes, 2003

Texto extrado do Manual PAIS E DIRIGENTES uma parceria eficiente.

Editado
pela
Federao
Nacional
Atualizado pela Federao Nacional das APAEs - 2006
Fonte: Federao Nacional das APAEs

das

APAEs

1997

FCEE

Histria

Histria da Educao Especial

Sculo XIX
As primeiras iniciativas brasileiras quanto organizao de servios para atendimento das pessoas com
deficincia ocorreram com a criao dos Institutos Imperiais: Imperial Instituto dos Meninos Cegos,
hoje Instituto Benjamin Constant (IBC), e o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, hoje Instituto Nacional
de Educao de Surdos (INES), ambos entre 1854 e 1856.

Primeira metade do sculo XX

No sculo XX, a criao, nos Estados Unidos, da National Association for Retarded Children
(NARC/EUA) exerceu forte influncia em vrios pases, inspirando, no Brasil, a criao dasAssociaes
de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs), que, em 1954 era instituda na cidade do Rio de Janeiro.
No Estado de Santa Catarina, a primeira APAE foi organizada em 1955 no municpio de Brusque. Em
relao a servios voltados ao atendimento de pessoas com deficincia mental, a iniciativa pioneira no
Brasil ocorre no ano de 1926, com a Sociedade Pestalozzi, na cidade de Canoas, no Rio Grande do Sul.

Dcada de 1950
Em mbito nacional, a educao das pessoas com deficincia foi assumida pelo Governo Federal atravs
de campanhas, sendo a primeira intitulada Campanha para Educao do Surdo Brasileiro (CESB),
atravs do Decreto Federal n 42.728, de 3 de dezembro de 1957. No Estado de Santa Catarina, as
precursoras ideias de educao especial organizaram-se no ano de 1954 quando da visita a Florianpolis
de um tcnico de educao do Ministrio de Educao e Cultura, que veio ao Estado divulgar o INES do
Rio de Janeiro. No entanto, somente em 1957 que oficialmente se inicia o atendimento ao pblico na
rea da educao especial, com o funcionamento de uma classe especial para crianas deficientesno
Grupo Escolar Dias Velho, posteriormente denominado Grupo Escolar Barreiros Filho.

Dcada de 1960 e a fundao da FCEE

Na dcada de 60, mais especificamente no ano de 1961, foi criada a Diviso de Ensino Especial da
Secretaria da Educao que, dentre outras atribuies, tambm coordenaria o atendimento aos
deficientes visuais e a audiocomunicao e, no ano de 1963, por intermdio do Decreto n 692, o
Governo do Estado determinou o funcionamento dos servios de educao especial em parceria com a
iniciativa privada, hoje organizaes no governamentais, cuja contrapartida do Estado seria a proviso
dos servios e a cedncia de professores.

A expanso dos servios de educao especial em Santa Catarina veio exigir a criao de uma instituio
pblica que tivesse como propsito definir as diretrizes da educao especial em mbito estadual,
promovesse a capacitao de recursos humanos e a realizao de estudos e pesquisas ligadas
preveno, assistncia e integrao da pessoa com deficincia. Com esses objetivos, foi criada, em 6 de
maio de 1968, a Fundao Catarinense de Educao Especial (FCEE), objeto da Lei n 4.156,
regulamentada pelo Decreto n 7.443, de 2 de dezembro do mesmo ano.
No ano de 1969, o Estado de Santa Catarina, atravs da Lei n 4.394 preconizava, em seu artigo 91, que:
[...] a educao de excepcionais deve, no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a
fim de integr-los na comunidade e, conforme as deficincias apresentadas, poder ser proporcionada em
classes anexas a estabelecimentos comuns ou em unidades independentes.

Dcada de 1970 e os movimentos internacionais

A educao especial na dcada de 1970 foi marcada pelos movimentos em defesa dos direitos das
minorias. Neste sentido, em 1971, a Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas
(ONU) proclamou a Declarao dos Direitos das Pessoas com Retardo Mental; em 1975, a Declarao
dos Direitos das Pessoas Deficientes; um ano depois, em 16 de dezembro de 1976, foi aprovada a
Resoluo n 31/123, que proclamou o ano de 1981 como o Ano Internacional para as Pessoas
Deficientes
No Brasil, em 1971, a Lei n 5.692, que fixou as Diretrizes e Bases do Ensino de 1 e 2 grau, assegurava
[...] tratamento especial para os alunos que apresentem deficincias fsicas ou mentais, os que se
encontrem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados [...]. Em 1973,
o Decreto n 72.425, cria o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), junto ao Ministrio de
Educao, com a finalidade de promover em todo territrio nacional a expanso e melhoria do
atendimento aos excepcionais.
Em Santa Catarina, no ano de 1977, a FCEE elaborou e executou, em parceria com o CENESP, o projeto
piloto Montagem de currculo para educao especial: criao de classes especiais, com o
objetivo de implantar classes especiais nas escolas de ensino regular. Este Projeto aprovado pelo
Conselho Estadual de Educao, atravs do Parecer n 139, de 29 de agosto de 1978, seguido
pelo Programa de ao integrada para o atendimento do excepcional em Santa Catarina, fixou
novas diretrizes para a implantao de classes especiais em estabelecimentos do ensino regular,
definindo como objetivo geral, [...] atender alunos deficientes mentais educveis em classes especiais nos
estabelecimentos da rede oficial de ensino (in SANTA CATARINA, 2002, p. 35).
Neste mesmo perodo, foi criada a Sala de Multimeios para Deficientes Sensoriais, posteriormente,
denominada Sala de Recursos. Estas aes demandaram a criao, em 1979, doServio de
Superviso Regional de Educao Especial (SURESP), com a finalidade de descentralizar e dinamizar
as atividades da educao especial nas demais regies do Estado.
Quanto ao atendimento pessoa com deficincia fsica, com ou sem comprometimento mental,
inicialmente realizado no Centro de Reabilitao Neurolgica (1972), passou, a partir de 1979, a ser feito
pela Associao Santa Catarina de Reabilitao (ASCR), hoje Associao Catarinense de Reabilitao.
Em 1980, a FCEE, atravs do projeto Servio de Atendimento ao Deficiente Fsico, redefine essa
modalidade de atendimento, dando prioridade ao aluno paralisado cerebral sem comprometimento
mental.

Dcada de 80: redimensionamento da educao especial

Na dcada de 80 outros movimentos redimensionaram a educao especial. Em 1985 o Decreto
Presidencial n 91.872, instituiu um Comit Nacional [...] para traar uma poltica de ao conjunta,

destinada a aprimorar a educao especial e a integrar; na sociedade, as pessoas com deficincias,

problemas de conduta e superdotadas (SANTA CATARINA, 2002, p. 37). Este Comit props a [...]
criao de uma coordenao nacional para planejar; estimular e fiscalizar as aes dos diferentes rgos
governamentais [...] (id. Ibid.), bem como a transformao do Centro Nacional de Educao Especial
(CENESP) em Secretaria de Educao Especial (SESP). Desta forma, em 1986 foi criada a Secretaria de
Educao Especial (SESP) e a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia (CORDE). Em 1990, com a reforma no MEC, se extingue a SESP ficando a Secretaria
Nacional de Educao Bsica (SENEB) responsvel pela educao especial. Em 1992, com nova reforma
do MEC, o rgo de educao especial foi reconduzido categoria de secretaria, com a sigla SEESP.
(MENDES, 2001).
Em Santa Catarina, a FCEE buscou consolidar a articulao entre o ensino regular e o especial. O
Conselho Estadual de Educao, atravs da Resoluo n 06/84, fixou normas para a educao especial
prevendo a expanso das classes especiais na rede regular de ensino para atender a demanda de
alunos, considerando os benefcios que iriam ter com esse atendimento. Nesta perspectiva, aPoltica de
Integrao da Pessoa com Deficincia, adotada pelo Estado, implementou as salas de multimeios para
atender as necessidades dos educandos com deficincia sensorial.
A Secretaria de Estado da Educao (SED), em 1987, constatando o grande nmero de crianas em
idade escolar sem acesso escola desencadeou o estabelecimento do Plano de Ao da SED para o
quadrinio 19881991, com vistas garantia de escolarizao bsica para toda a populao dessa faixa
etria. Este Plano perspectivou cinco diretrizes quanto ao atendimento do educando com deficincia:
Acesso ao ensino regular de educandos com deficincia, assegurado pela matrcula compulsria;
Permanncia mediante a expanso das modalidades alternativas de atendimento (salas de recursos,
salas de apoio pedaggico e salas de atendimento alternativo para deficientes mentais nas localidades
onde no houvesse escolas especiais);
Descentralizao administrativa com a implementao das equipes regionais de educao especial;
Reorganizao curricular para a elaborao da proposta curricular do Estado;
Pesquisa e extenso para a capacitao de educadores e desenvolvimento de ajudas tcnicas.

Dcada de 90 e os novos paradigmas

Em mbito mundial, novos paradigmas comeam, a partir da dcada de 90, a serem delineados com
vistas garantia de direitos, respeito diversidade e cidadania das pessoas com deficincia, culminando
com movimentos sociais para incluso, referendados a partir de1990 pela Conferncia Mundial sobre
Educao para Todos, realizada na cidade de Jomtien, Tailndia, em cuja Declarao os pases
assumem que [...] a educao um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as
idades, no mundo inteiro (BRASIL, 2004a, p.15).
No lastro das conferncias mundiais em defesa dos direitos humanos no ano de 1994, na cidade de
Salamanca, Espanha, foi realizada a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais:
Acesso e Qualidade, cuja principal diretriz estava voltada aos princpios, poltica e prtica em educao
especial.
Em Santa Catarina, no ano de 1996, foi instituda a Resoluo n 01 do Conselho Estadual de Educao
(CEE), que fixou as normas para a Educao Especial no Sistema de Ensino. No mbito do ensino,
lanada, em 1998, a Proposta Curricular que define a concepo de educao adotada pelo Estado.
Registra-se, no ano de 1999, a criao da Autodefensoria das pessoas com deficincia mental,

constituda por alunos das APAEs eleitos autodefensores, para exercerem a representatividade em trs
nveis respectivamente:
Nacional: Autodefensor Nacional (Federao Nacional das APAEs FENAPAEs);
Estadual: Autodefensor Estadual (Federao do Estado);
Regional: Autodefensor Regional (Conselho Regional).
No contexto das conferencias internacionais, a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas
as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia Conveno da
Guatemala, em 1999, demandou do Governo brasileiro a necessidade de oficializar os compromissos
assumidos nesta Conveno atravs do Decreto Presidencial n 3.956/2001. Ainda no ano de 2001, a
Resoluo n 02 do Conselho Nacional de Educao (CNE) instituiu as Diretrizes Nacionais para
Educao Especial na Educao Bsica.

Os anos 2000 e a educao inclusiva

Neste mesmo ano, o Estado de Santa Catarina elaborou o documento Poltica de Educao
Inclusiva (SANTA CATARINA, 2001), fundamentado nos princpios constitucionais da cidadania,
democracia, e participao social visando educao pblica, gratuita e de qualidade a todos,
referendado pela Carta de Pirenpolis, cujo compromisso a efetivao de uma poltica de educao
inclusiva. Este documento estabelece metas e aes prioritrias, com respectivas estratgias de
operacionalizao, incluindo, articulao com rgos legislativos, judicirios e Ministrio Pblico com
vistas superviso e controle no cumprimento da legislao vigente.
Com o propsito de consolidar a poltica de educao inclusiva, o MEC/SEESP implantou em 2004
o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, tendo [...] por objetivo compartilhar novos
conceitos, informaes e metodologias no mbito da gesto e tambm da relao pedaggica em todos
os estados brasileiros (BRASIL, 2004b, p.3). Neste mesmo ano a Procuradoria Federal de Defesa dos
Direitos do Cidado publica o documento O acesso de pessoas com deficincia s classes e escolas
comuns da rede regular rediscutindo as disposies constitucionais e as diretrizes da LDBEN, reforando
o preceito de que o acesso escola direito de todas as crianas e adolescentes, que a escola no pode
ser adjetivada de especial e que o ensino fundamental no pode ser substitudo.
Desta forma, o Estado de Santa Catarina, no ano de 2005, atravs da SED e FCEE, com base nos
fundamentos legais, instituiu o documento que define a Poltica de Educao Especial tendo como base
a cidadania e a dignidade da pessoa humana conforme preconiza a Constituio Estadual de 1989.
No ano de 2006 o Conselho Estadual de Educao d sustentao legal a Poltica de Educao Especial
do Estado de Santa Catarina aprovando a Resoluo n. 112.

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Educao inclusiva: v. 1: a fundamentao filosfica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Especial, 2004. a

BRASIL. Ministrio Pblico Federal. O acesso de alunos com deficincia s escolas e classes comuns da
rede regular. Ministrio Pblico Federal: Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (Orgs.). 2 ed.
ver. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004. 2004.b.
MENDES, Enicia G. Razes histricas da educao inclusiva. Marlia: UNESP Marlia, 2001. Mimeo.
SANTA CATARINA. Poltica de educao inclusiva. Florianpolis: Secretaria de Estado da Educao e do
Desporto, 2001.
SANTA CATARINA. Avaliao do processo de integrao de alunos com necessidades especiais na rede estadual de
ensino de Santa Catarina no perodo de 1988 a Fundao Catarinense de Educao Especial, Gerncia de Pesquisa
e Recursos Tecnolgicos. So Jos: FCEE, 2002. 1997.

APAE DE LAGES

HISTRICO DA ESCOLA DE EXCEPCIONAIS

RAIO DE SOL
A ASSOCIAO DE PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS APAE sob a
Presidncia atual do Sr. Leoclides Manfredi, foi fundada aos 26/06/1965 e se
constitui na entidade mantenedora da Escola de Excepcionais RAIO DE SOL, a
qual iniciou suas atividades em 08/05/1963 e tem hoje como Diretora, a
Professora Rosngela Ramos Vieira Lima.
A ASSOCIAO DE PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS APAE foi criada e
passou ento a ser rgo mantenedor da Escola RAIO DE SOL. Seu primeiro
presidente foi o Sr. Paulo Peregrino Pereira. Foi a primeira entidade de
atendimento pessoa intelectual e mltipla da regio serrana, contando com um
esforo muito grande da comunidade lageana e de modo particular, da
Sra.Hannelor Probst Couto. Inclusive, o nome Raio de Sol foi sugesto de sua
filha, Clarice Helena.
A misso da APAE promover e articular aes de defesa de direitos, orientaes,
prestaes de servio e apoio para a melhoria da qualidade de vida da pessoa
com deficincia intelectual e/ou mltipla e a construo de uma sociedade justa e
solidria.
Na poca de sua fundao a escola se restringia a uma sala de aula e o nmero de
matriculados era de 07 alunos. Atualmente sua clientela formada por bebs e a
crianas com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e por crianas,
adolescentes e adultos com retardo no desenvolvimento.
A Escola de Excepcionais Raio de Sol, localiza-se a Rua Joaaba, n 280 Centro
Municpio de Lages Santa Catarina, foi criada em maro de 1963, com a
doao de terreno pela Prefeitura Municipal de Lages, pelo ento prefeito Sr.
Wolny Della Rocca, com rea de 400m e autorizada a funcionar a partir de 08
de maio de 1963. Atualmente a rea total de 4.185,82m.
A sua estrutura fsica requer continuidade adequaes para receber a demanda
de pessoas que procuram pelo atendimento que a mesma oferece as pessoas com
deficincia mental (intelectual) moderada, severa e profunda.
A entidade conta tambm com o apoio do CLUME Clube de Mes.

MISSO

Promover e articular aes de defesa de direitos, orientaes, prestaes de

servio e apoio famlia, voltados para a melhoria da qualidade de vida da
pessoa com deficincia intelectual e/ou mltipla, com vista construo de uma
sociedade justa e solidria.

OBJETIVO
Proporcionar atendimento especializado s pessoas com deficincia intelectual
e/ou mltipla, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades nas diferentes
reas evolutivas, por meio de aes tcnicas pedaggicas e do convvio social,
para o pleno exerccio da cidadania.

Fonte:
PPP da Escola de Excepcionais Raio de Sol APAE /LAGES -SC.

AEE

O que AEE
O que o AEE (Atendimento Educacional Especializado)
Um servio da educao especial desenvolvido na rede regular de
ensino que organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas.
O AEE complementa e/ou suplementa a formao do aluno com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela.
O que faz o AEE

apia o desenvolvimento do aluno com deficincia,

transtornos gerais de desenvolvimento e altas habilidades

disponibiliza o ensino de linguagens e cdigos especficos de

comunicao e sinalizao

oferece tecnologia assistiva TA

adqua e produz materiais didticos e pedaggicos, tendo em

vista as necessidades especificas dos alunos

oportuniza ampliao e suplementao curricular (para

alunos com altas habilidades)

O AEE deve se articular com a proposta da escola comum, embora

suas atividades se diferenciem das realizadas em salas de aula de
ensino comum.
Para quem
O AEE se destina a alunos com deficincia, aqueles que tem
impedimento de longo prazo de natureza fsica, intelectual, sensorial
(visual e pessoas com surdez parcial ou total)
Alunos com transtorno gerais de desenvolvimento e com altas
habilidades (que constituem o pblico alvo da educao especial),
tambm podem ser atendidos por esse servio.
Por quem
O AEE para pessoas com deficincia realizado mediante atuao de
professores com conhecimentos especficos no ensino de:

LIBRAS, Lngua Portuguesa na modalidade escrita, como

segunda lngua para pessoas com surdez.

Sistema Braille, sorob, orientao e mobilidade, utilizao de

recursos pticos e no pticos.

Atividades de vida autnoma.

Tecnologia assistiva.

Desenvolvimento de processos mentais.

Adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos

e outros.
Para alunos com altas habilidades o AEE oferece programa de
ampliao e suplementao curricular, desenvolvimento de processos
mentais superiores e outros.

Quando e Onde rede municipal de SBC

O AEE realizado no perodo inverso ao da classe comum
freqentada pelo aluno, preferencialmente na prpria escola do aluno
e em sala de recursos multifuncionais.

Atribuies do professor AEE

De acordo com a Resoluo CNE/CEB n 04/2009

Art. 13. So atribuies do professor do Atendimento Educacional

Especializado:

I identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos

pedaggicos, de acessibilidade e estratgias considerando as
necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da Educao
Especial;
II elaborar e executar plano de Atendimento Educacional
Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos
recursos pedaggicos e de acessibilidade;
III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala
de recursos multifuncionais;
IV acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino
regular, bem como em outros ambientes da escola;
V estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao
de estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;
VI orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e
de acessibilidade utilizados pelo aluno;
VII ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar
habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e
participao;
VIII estabelecer articulao com os professores da sala de aula
comum, visando disponibilizao dos servios, dos recursos
pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias que promovem a
participao dos alunos nas atividades escolares.
Fluxo de encaminhamento AEE
Discusso na Unidade Escolar

Aluno com laudo mdico

Quando se matricula um aluno com deficincia que apresente laudo
mdico, a equipe gestora, professor da turma e professor AEE
observam as dificuldades e potencialidades do aluno e preenchem
ficha RAE indicando a pertinncia ou no de atendimento em sala de
recurso multifuncional no contraturno.
Havendo necessidades de apoio de recursos pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem barreiras, a unidade escolar
encaminha ficha resumo para SE-115.2, para acompanhamento dos
Projetos (DI educao infantil ou ensino fundamental, DA ou DV).
Alunos com mltiplas deficincia podero ter atendimento num nico
Projeto.
As discusses do acompanhamento do aluno no decorrer do ano
letivo devem ser registradas ficha RAE.
Aluno sem laudo mdico
Professor da turma, equipe gestora e professor AEE discutem o caso
apresentado. Preenchem ficha RAE, acionando OP e EOT para
discusso do caso.
Encaminhar para o servio de sade e indicar o servio de apoio
pedaggico mais adequado, a critrio da equipe, por exemplo PAA ,
AEE ou outro de acordo com plano elaborado, enquanto aguarda
resposta do servio mdico.

Havendo necessidades de apoio de recursos pedaggicos e de

acessibilidade que eliminem barreiras, a unidade escolar
encaminha ficha resumo para SE-115.2, para acompanhamento dos
Projetos (DI educao infantil ou ensino fundamental, DA ou DV).
Alunos com mltiplas deficincia podero ter atendimento num nico
Projeto.
As discusses do acompanhamento do aluno no decorrer do ano
letivo devem ser registradas ficha RAE.
Oferecimento do AEE dever de Estado, todavia lembramos que cabe
a famlia a aceitao.
Casos de desligamento podero ser solicitados pela famlia ou
mediante estudo de caso.

Quem somos
A Associao de Livre Apoio ao Excepcional (ALAE) uma instituio civil sem fins lucrativos que atende
pessoas com Sndrome de Down e outras deficincias.
O projeto da organizao de incluso social tem base na autonomia e na autoestima de seus assistidos.
Nosso foco est na pessoa, sendo a famlia e a realidade dele peas chaves para o processo de
acompanhamento e avaliao da metodologia aplicada.
A ALAE mantida atravs de convnios e doaes, do trabalho de profissionais e voluntrios, de eventos
e promoes filantrpicas.

Histrico
No ano de 1979, os pais de uma criana com Sndrome de Down assumiram a direo do Centro Cultural
Branca de Neve, uma pr-escola e escola primria de ensino regular. A instituio destacou-se ao propor
que o atendimento s crianas com deficincia mental fosse simultneo ao trabalho com alunos do ensino
regular. O projeto, ousado e utpico em seu incio, virou realidade.
O objetivo era oferecer s pessoas com deficincia intelectual um servio escolar de qualidade e
personalizado. Desde o princpio, o foco foi promover uma ao pedaggica que gerasse o
desenvolvimento integral. Este ideal foi abraado por outros profissionais e pais de crianas portadoras de
deficincia mental.
Porm, as barreiras financeiras e sociais foraram a mudana na condio jurdica da instituio, que
passou de privada para associao sem fins lucrativos. Assim, com o propsito de obter recursos para
desenvolver e ampliar seu projeto e diante das dificuldades de compreenso, pela sociedade, da prtica
da incluso, foi fundada, em 04 de dezembro de 1985, a Associao de Livre Apoio ao Excepcional
(ALAE).
Em todas as atividades da ALAE, destaca-se a busca obstinada pela construo de uma assistncia
voltada para a incluso social e, ainda, por uma prtica diferenciada. A essncia norteadora desta busca
sempre foi a melhoria da qualidade de vida e a promoo do desenvolvimento e bem-estar das pessoas
com deficincia.
Com o intuito de atender s suas premissas de atuao, a ALAE tem como prtica constante a reviso
peridica e autocrtica de seus programas. Atravs de reunies, a equipe de profissionais da ALAE
sempre discutiu a importncia de uma atuao que promovesse o desenvolvimento global (aspectos
fsicos, cognitivos, sociais e emocionais), favorecendo a construo da identidade, da autonomia e
independncia.
A qualidade dos programas desenvolvidos pela ALAE foi reconhecida atravs de ttulos recebidos como
Entidade de Utilidade Pblica, pelas trs instncias do poder constitudo.

- Reconhecimento de Utilidade Pblica Federal: portaria n900, de 04/10/2001

- Reconhecimento de Utilidade Pblica Estadual: lei n14554, de 27/12/2002
- Reconhecimento de Utilidade Pblica Municipal: lei n7051, de 05/03/1987
A ALAE tambm possui registro nos principais rgos que regulam suas atividades, participando das
atividades dos diversos Conselhos de Direito instalados em Juiz de Fora:

- Conselho Nacional de Assistncia Social: registro n 44.006.002011/95-39

- Conselho Municipal de Assistncia Social: registro n 009
- Conselho Municipal da Criana e do Adolescente: registro n 0006
- Secretaria de Desenvolvimento Social do Estado de Minas Gerais: registro n0.006.692