Teniente Segundo SN (O) Claudia Natalia MELGAR Cruz

CIP: 02134214
ENSAYO
Ttulo: Evaluacin del Aprendizaje
Autor: TTE 2do SN (O) Claudia Natalia Melgar Cruz
Introduccin
La evaluacin es uno de los elementos ms importantes del currculum, ya que va a dar
calidad a todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes se
refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se
estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta
dicho proceso. La evaluacin afecta no slo a los procesos de aprendizajes de los
alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y a
los proyectos curriculares de centro.
Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en
un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente
surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la
actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que
se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una
adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es
as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora
Discusin
La evaluacin tiene claramente dos funciones, las cuales son: por una parte, se ha de
evaluar para ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos
y alumna mediante aproximaciones sucesivas, lo que implicara llevar a cabo
evaluaciones iniciales y formativas y por otra parte, la evaluacin debe permitir determinar
el grado en que se han conseguido la intenciones del proyecto, lo que implica llevar a
cabo una evaluacin sumativa o final.
El significado ms aceptado en el presente se aproxima a las definiciones ms globales y
amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el
valor de una cosa, hecho o fenmeno. Este significado, que pudiera calificarse de
ambiguo, no es casual ni responde a un desatino, ni a una expresin de superficialidad de

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los estudiosos, aun cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intencin de abarcar la
riqueza y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se han
sucedido al pretender precisiones tcnicamente rigurosas, positivas; o, al reducir su
objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificacin de la evaluacin con la
calificacin, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la
de aplicar exmenes.
En el campo semntico de la evaluacin aparece frecuentemente el del control. Pero el
trmino control no expresa necesariamente el aspecto valorativo, consustancial a la
evaluacin; lo que vendra a reforzar la cuestionada neutralidad y la limitada nocin de
que los problemas de la evaluacin son puramente tcnicos. Conviene recordar que este
trmino toma fuerza en el mbito educativo, cuando se importa el escenario laboral. Su
contenido subraya dos ideas: la tcnica y la de poder o ejercicio de autoridad. Estas dos
ideas han sido amplia y justamente analizadas y criticadas desde posiciones de la
denominada pedagoga crtica, y de la sociologa de la educacin.
La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos
de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No
obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso
evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de
la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como
de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados. Sin dudas, la obtencin sistemtica
de informacin o evidencias sobre el objeto de evaluacin y la elaboracin y formulacin
de un juicio fundamentado sobre dicho objeto, constituyen procesos bsicos, centrales de
la evaluacin, pero no agotan el acto evaluativo y por tanto no son suficientes para el
anlisis del mismo. Al igual que -si se permite una analoga de la evaluacin con la
investigacin- la ciencia y la investigacin cientfica no se agota en la produccin de
nuevos conocimientos, pues implica la divulgacin y aplicacin de stos.
Una aproximacin a partir del anlisis de la evaluacin como actividad, constituye una va
pertinente para su conceptualizacin. Dicho anlisis debe develar la estructura y
funciones de la evaluacin como objeto o sistema desarrollado y en su gnesis y devenir.
De modo tal que dicho anlisis no suponga la descomposicin del objeto en elementos
constituyentes y con ello la destruccin del propio objeto, sino la bsqueda de una
unidad elemental, simple, que encierre los aspectos esenciales de l y permita una

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representacin ms autntica de su estructura y funciones en su conformacin y
manifestacin.
El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el
aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que
signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la
sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanza-aprendizaje, para los
individuos implicados en ste. Las finalidades y funciones son diversas, no
necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni
asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Estn en estrecha relacin con
el papel de la educacin en la sociedad con el que se reconoce de modo explcito en los
objetivos educativos y con los implcitos. Estn vinculadas con la concepcin de la
enseanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.
La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se deriva, en gran
medida, las decisiones sobre cmo se realiza la evaluacin: los instrumentos,
procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.
La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la concepcin de
enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseanza; de las
condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la
seleccin de los instrumentos y procedimientos de captacin y valoracin de la
informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones han dado lugar
a la reiterada crtica de que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas
expliquen el apego a formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del
conocimiento aun cuando los objetivos de enseanza planteen mayores exigencias
cognitivas.
Al igual que los fines, la definicin del objeto, tiene connotaciones ideolgicas y
axiolgicas. La decisin de qu se evala, supone la consideracin de aquello que resulta
relevante, significativo, valioso del contenido de enseanza y del proceso de aprendizaje
de los estudiantes; es decir, qu contenido deben haber aprendido, cules son los indicios
que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso de evaluacin ya
existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no. Las tendencias histricas en cuanto
a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales:

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Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin

de los objetivos programados.

De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y

productos.

De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o

idiosincrsico.

De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante)

en su unidad o integridad y en su contexto.

Conclusiones
El aprendizaje es un continuo, por ello la accin educativa eficaz debe plantearse tambin
como tal y la evaluacin como parte del proceso no puede aplicarse aisladamente.
La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso
enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes
sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala
que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz
pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en
cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones
y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los
objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa etapa del
proceso enseanza-aprendizaje

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Fuentes consultadas
1. Sambelltiz M. The construction of the hidden curriculum. Messages and meanings
in the assessment of student learning. Verdana. Arial, Helvetica. Assessment and
Evaluation in Higher Education. 1998.
2. Scriven. Perspectives of curriculum evaluation. Chicago: AERA, 1967.
3. Talizma NF. Artculo introductorio. En: Psicodiagnstico, Teora y Prctica. CEPES,
Universidad de La Habana, 1989.
4. Thomson K, Falchinikov N. The effects of assessment on student approaches to
studying Verdana Arial, Helvetica: Assessment and Evaluation in Higher Education.
1998.
5. UNESCO. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI Visin
y Accin. Pars, 1998.
6. Vigotsky LS. El problema de la enseanza y del desarrollo mental en la edad
escolar. En: El proceso de formacin de la Psicologa Marxista. Mosc: Progreso,
1989.
7. Villada Osorio D. Evaluacin integral de los procesos educativos. San Jos de
Bogot: Universidad de Manizales, 1997.
8. Vizcarro C. La evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje, la
evaluacin tradicional y sus alternativas. En: Nuevas tecnologas para el
aprendizaje. Madrid:Edicin Pirmide, 1997