Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ?

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) boleh didefinisikan sebagai potensi untuk
menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk berfikir dan membuat
pertimbangan.Onosko & Newmann (1994) mentakrifkan kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) sebagai penggunaan potensi minda untuk menangani cabaran baru.
Bagi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), mereka mendefinisikan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) sebagai keupayaan untuk mengadaptasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi, dan berupaya mencipta
sesuatu. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) merupakan suatu kemahiran yang
menggalakkan seseorang individu terutama sekali murid untuk berfikir di luar kotak
pemikiran mereka dengan memberikan pendapat atau idea mereka tersendiri
berdasarkan hasil bacaan atau pengalaman.
Soalan-soalan kemahiran aras tinggi merujuk kepada empat aras tertinggi dalam
taksonomi bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mereka cipta. Aras
mengapliksi merupakan aras ketiga dan aras soalan ini merupakan jenis soalan
yang mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi dan pengalaman baru. Aras
keempat bagi taksonomi bloom ialah menganalisis. Soalan pada aras ini merupakan
soalan jenis di mana murid boleh mengekstrak keluar idea-idea penting dan
menentukan sama ada idea-idea tersebut berkaitan antara satu sama lain. Aras
kelima bagi taksonomi bloom adalah aras menilai di mana murid diminta untuk
membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan dan aras
keenam yakni mereka cipta merupakan aras yang menggabungkan maklumat untuk
mencipta sesuatu yang baru. Soalan-soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
dikaitkan dengan taksonomi bloom kerana soalan tersebut memerlukan murid
untuk mengaplikasikan, menganalisis, menilai dan mereka cipta sesuatu maklumat
daripada menyatakan semula fakta. Kenyataan ini juga disokong oleh Dr Ismail Zain
(2014) dalam Utusan Online di mana beliau menyatakan bahawa kemahiran belajar
abad ke-21 diterapkan melalui aktiviti-aktiviti yang memerlukan murid berfikir,
merancang, berbincang, menilai, mereka cipta dan membuat keputusan berkitarkan
taksonomi bloom.

Apakah faktor-faktor KBAT diperkenalkan?

Terdapat beberapa faktor kemahiran berfikir aras tinggi diperkenalkan namun di
sini, hanya dua faktor yang akan dibincangkan. Pertama, pencapaian Trend in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International
Student Assessment (PISA) yang kurang memberangsangkan. Penglibatan Malaysia
dalam Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program
for International Student Assessment (PISA) bertujuan mendapat maklum balas
berkaitan pendidikan sains dan matematik kebangsaan bagi meningkatkan mutu
pelaksanaan pendidikan sains dan matematik namun pencapaian Malaysia di dalam
Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) di bawah skor purata menyebabkan
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menggunakan soalan kemahiran berfikir aras

tinggi (KBAT) bagi meningkatkan pencapaian subjek sains dan matematik dalam
Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) menjelang 2015. Hal ini kerana lebih
kurang 60% soalan aplikasi dan penaakulan yang melibatkan kemahiran aras tinggi
terkandung di dalam soalan Trend in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA). Ini telah
membuktikan bahawa murid sekolah di Malaysia lemah dalam menjawab soalan
yang memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi berdasarkan pencapaian Malaysia
dalam Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program
for International Student Assessment (PISA). Faktor kedua kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) diperkenalkan ialah untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf
antarabangsa. Bagi melaksanakan Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2015,
kementerian telah merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk
meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi kepada murid.
Maka, aras soalan kemahiran berfikir diperkenalkan kepada murid supaya
menggalakkan mereka menyelesaikan sesuatu masalah dengan mengaplikasikan,
menganalisis, menilai dan mensintesiskan sesuatu maklumat sebagai jawapan
daripada hanya menyatakan fakta tersebut. Selain itu, murid juga perlu
membiasakan diri mereka dengan soalan kemahiran aras tinggi kerana soalansoalan ini dapat mengukur sejauh mana pemikiran murid. Apabila murid sudah
membiasakan diri mereka dengan soalan kemahiran berfikiran aras tinggi, maka
mereka akan mudah menjawab soalan tersebut berbanding dengan keadaan
sekarang di mana murid hanya disoal dengan soalan yang berada di aras rendah.
Kenyataan ini juga telah disokong oleh Stein dan Lake (1996) yang menyatakan
bahawa jika kita mahu melihat murid boleh berfikir, mempertimbangkan dan
menyelesaikan masalah maka soalan-soalan kemahiran berfikir aras tinggi perlu
diperkenalkan.

Apakah isu berbangkit yang melemahkan proses KBAT di Malaysia?

1. Isu daripada guru.

Sebagai seorang pendidik, guru mempelbagaikan kaedah pengajaran supaya murid
tertarik kepada pengajaran seterusnya dapat melaksanakan sesi pengajaran dan
pembelajaran (PdP) yang berkesan. Apabila dikaji semula, guru masih
menggunakan kaedah tradisional dalam pengajaran mereka. Penggunaan kaedah
tradisional dalam pengajaran merupakan satu kaedah yang berpusatkan guru di
mana guru akan memberikan penerangan dan maklumat manakala murid hanya
mendengar penjelasan daripada guru. Guru yang menggunakan kaedah ini
biasanya akan memberi ilmu yang berbentuk nota supaya murid mudah menghafal
maklumat yang diberi. Melalui kaedah tradisional, murid tidak dapat berbincang
bersama rakan-rakan mereka mengenai sub topik yang diajar malah mereka juga
tidak digalakkan untuk memberikan pandangan mereka semasa pengajaran
berlangsung. Maka, murid akan bergantung sepenuhnya kepada guru terhadap
pembelajaran mereka seperti murid menyalin nota yang dituliskan oleh guru di

papan tulis tanpa membuat nota tambahan sendiri, murid hanya melakukan
tugasan yang diberikan oleh guru dan tidak membuat latihan tambahan dengan
usaha sendiri dan murid hanya membaca nota atau bab tertentu apabila guru
memberi tajuk yang memasuki peperiksaan. Rosli (1998) turut menyatakan amalan
biasa di bilik darjah masih bersifatkan tradisional iaitu guru masih menggunakan
sebahagian besar masa pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk bercakap dan
memberi penerangan manakala penglibatan murid hanya didapati apabila
menjawab soalan.
Seterusnya aras soalan daripada guru juga memainkan peranan penting dalam
meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi pelajar. Aras soalan guru dapat
dibahagikan kepada dua bahagian. Pertama, teknik penyoalan guru di dalam kelas.
Salah satu tujuan kaedah menyoal guru di dalam kelas ialah untuk menilai
pembelajaran dan kemajuan murid serta untuk meneroka pandangan alternatif
murid. Namun, guru yang sering mengemukakan soalan berada di aras rendah
kepada murid sama ada soalan tersebut dikemukakan secara lisan mahupun
bertulis. Soalan pada aras rendah ini tidak menggalakkan murid untuk berfikir
kerana murid hanya perlu menyatakan fakta bagi menjawab soalan tersebut dan
soalan aras ini juga tidak menggalakkan murid untuk berfikir di luar kotak pemikiran
mereka. Kenyataan ini juga disokong oleh Rajendran (2001) di mana hasil kajian
beliau mendapati hampir 90% soalan yang dikemukakan oleh guru melibatkan
kemahiran berfikir aras rendah manakala 10% lagi adalah soalan yang melibat
kemahiran berfikir aras tinggi. Kedua ialah respons jawapan guru kepada soalan
murid. Respond jawapan guru terhadap soalan yang diberikan oleh murid dapat
meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi mereka. Hal ini kerana guru
memberikan responds jawapan yang positif akan menjadikan murid terus tertanyatanya dan mereka akan berusaha untuk mencari maklumat tersebut sampai mereka
peroleh. Jawapan positif yang diberikan oleh guru bermaksud jawapan yang tidak
mematikan soalan penyoal. Menurut Robert Sternberg, terdapat tujuh aras dalam
memberikan respons guru kepada persoalan murid. Aras pertama ialah singkirkan
jawapan murid di mana pada aras ini guru memberikan respons yang dapat
mematikan persoalan murid. Aras kedua ialah menyatakan semula persoalan murid
sebagai respons. Aras yang berikutnya ialah guru mengaku tidak tahu atau hanya
memberikan maklumat kepada murid. Aras keempat ialah guru memberi respons
dengan memberikan galakan kepada murid untuk mendapatkan jawapan daripada
pihak yang boleh memberikan maklumat seperti internet. Seterusnya, pada yang
kelima, guru menggalakkan sumbang sara atau menyuarakan pertimbangan untuk
kemungkinan jawapan alternatif. Pada aras yang keenam pula, guru menggalakkan
murid untuk mempertimbangkan jawapan alternatif dan kaedah untuk menilai
kemungkinan jawapan tersebut dan di aras yang ketujuh dalam memberi respons
ialah guru menggalakkan murid untuk mempertimbangkan pelbagai kemungkinan
jawapan alternatif ditambah dengan kaedah pembuktian serta mengambil tindakan
susulan untuk menilai jawapan tersebut.
Guru yang mementingkan pengajaran berlandaskan peperiksaan menyebabkan
murid tidak berpeluang untuk menguasai kemahiran berfikir aras tinggi. Guru hanya
mementingkan pencapaian cemerlang murid dalam peperiksaan sehinggakan

mereka hanya memfokuskan soalan-soalan peperiksaan kepada murid. Ini dapat

dibuktikan dengan suasana di sekolah terutama sekali kepada murid yang bakal
menghadapi peperiksaan awam yakni bagi tingkatan tiga dan tingkatan lima, guru
akan mencuba untuk menghabiskan topik bagi setiap subjek sekurang-kurangnya
dua bulan sebelum peperiksaan tiba. Ini kerana guru dapat memberikan banyak set
soalan yang diperoleh daripada pelbagai sumber kepada murid dan guru akan
menyuruh murid untuk menyelesaikan soalan tersebut. Soalan yang terlampau
banyak diberikan guru menyebabkan murid hanya tertumpu untuk menjawab
soalan untuk peperiksaan dan kebanyakan soalan tersebut kurang mengandungi
soalan kemahiran berfikir aras tinggi. Selain itu, pemberian soalan juga
menyebabkan murid dapat mengagak dan menghafal soalan serta jawapan yang
bakal mereka hadapi ketika peperiksaan sebenar. Maka, benarlah kajian
Pushpalatha (2006) yang menyatakan bahawa terdapat sebilangan guru memberi
pendapat bahawa mengajar murid menguasai maklumat untuk peperiksaan dan
mengembangkan daya pemikiran adalah dua matlamat yang berbeza.
Rajendran (2001) telah membuat kajian mengenai kesediaan guru dalam
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pengajaran kemahiran
berfikir aras tinggi. Melalui menjayakan kajian ini, beliau telah mengambil sampel
daripada guru yang mengajar subjek bahasa Melayu dan bahasa Inggeris di sebuah
daerah. Dalam kajian ini, beliau telah membahagikan kepada tiga aspek penting
dalam mengkaji kesediaan guru dalam pengajaran dan pembelajaran menggunakan
kemahiran berfikir. Tiga aspek tersebut ialah pengetahuan, kemahiran padagogi dan
faktor yang mempengaruhi persepsi guru tentang ilmu kemahiran dan sikap.
Melalui aspek pengetahuan didapati guru lebih yakin dari segi ilmu pengetahuan
yang mereka miliki untuk mengajar berbanding mengenai pengajaran
menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi. Melalui kajian Rajendran (2001),
beliau mendapati guru lebih mengetahui untuk merancang pengajaran secara biasa
di dalam kelas berbanding mengajar menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi.
Hasil kajian juga menunjukkan guru lebih yakin dari segi kemahiran pedagogi yang
mereka miliki untuk mengajar subjek di dalam kelas seperti biasa berbanding
kemahiran padagogi untuk mengajar pengajaran melalui kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT). Ini dibuktikan daripada dapatan kajian yang menunjukkan skor min
bagi item kemahiran padagogi bagi pengajaran bahasa Melayu adalah lebih tinggi
berbanding dengan skor min bagi kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Kemahiran
padagogi yang dinilai meliputi aspek merancang untuk mengajar, kebolehan untuk
menggunakan pelbagai strategi dan teknik, menggunakan bahan sumber
pengajaran dan pembelajaran dan menilai kemajuan murid. Faktor yang
mempengaruhi persepsi guru mengenai ilmu kemahiran dan sikap menunjukkan
guru masih tidak yakin untuk mengajar kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam
pengajaran. Hal ini kerana guru tidak yakin untuk mengajar dalam kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) walaupun mereka telah menghadiri kursus mengenai
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Sikap guru yang tidak yakin ini terbukti
apabila guru masih menggunakan kaedah tradisional semasa pengajaran
berlangsung. Selain itu, guru juga berpendapat mereka mempunyai kesukaran
dalam menyediakan soalan untuk menghadapi peperiksaan dalam masa yang sama
menyediakan soalan untuk kemahiran berfikir. Ini kerana cara pengajaran untuk

peperiksaan awam adalah berlainan berbanding pengajaran kemahiran berfikir

membuatkan mereka terpaksa memikirkan dua kaedah yang berbeza jika
kemahiran berfikir perlu dilaksanakan dan ini membebankan guru.

2. Isu kepada murid.

Rajendran (2001) ada menyebut guru memerlukan murid yang aktif bagi
melaksanakan kemahiran berfikir di dalam kelas. Murid yang pasif tidak dapat
menjayakan kemahiran berfikir semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung kerana murid yang pasif biasanya tidak akan mengeluarkan idea
mereka semasa perbincangan dan mereka lebih cenderung untuk mendengar
pendapat orang lain. Walaupun membentuk perbincangan berkumpulan bersama
rakan, murid pasif masih diam dan hanya menyetujui cadangan rakan mereka dan
ini bagaikan merujuk kembali kepada pengajaran menggunakan kaedah tradisional.
Pelajar pasif juga lebih cenderung untuk menghafal nota yang diberi.
Kesediaan murid dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) menggunakan
kemahiran berfikir merupakan salah satu isu terhadap kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) kerana murid jarang diketengahkan dalam menjawab soalan kemahiran
berfikir oleh guru. Apabila murid diminta untuk menyelesaikan soalan berbentuk
kemahiran tinggi, biasanya mereka akan meninggalkan soalan tersebut tanpa
jawapan kerana struktur soalan kemahiran tinggi yang berantai dan berayat
membuat murid malas untuk membaca apatah lagi untuk berfikir. Jika soalan
kemahiran tinggi dilaksanakan sebagai peperiksaan maka keputusan yang diperoleh
murid amat mengecewakan. Ini dapat dibuktikan daripada pencapaian Malaysia
dalam Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program
for International Student Assessment (PISA) di mana sejak Malaysia berada di
bawah skor purata selepas daripada tahun 2003.
Menurut Yahya Othman daripada Wan Hasnah (1997) menyatakan bahawa satu
kajian telah dijalankan di mana terdapat kelemahan dalam kalangan guru pelatih
dalam aspek kefahaman dan kemampuan mereka dalam menggunakan unsur
kemahiran berfikir aras tinggi (KBKK) dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) di
dalam bilik darjah. Guru akan merasakan tidak yakin untuk menggunakan
kemahiran tersebut dalam pengajaran kerana lemah dalam aspek kefahaman serta
kemampuan dalam kemahiran mereka. Apabila guru merasa tidak yakin dalam
pengajaran mereka maka padagogi dan rancangan pengajaran yang mereka
sediakan untuk menarik minat murid tidak akan berjaya. Hal ini kerana cara
penyampaian guru yang kelihatan was-was membuatkan murid berasa tidak yakin
terhadap pengajaran guru di samping itu guru terlampau memikirkan cara
pengajaran mereka sama ada pengajaran yang diberikan meninggalkan kesan
kepada murid ataupun tidak. Ini boleh menyebabkan murid tidak dapat memahami
pengajaran yang diberikan oleh guru seterusnya murid tidak akan berminat
mengenai pengajaran yang menggunakan kaedah kemahiran berfikir dalam
pengajaran.

Selain itu, pemikiran murid yang merasakan soalan kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) tidak penting dalam pelajaran mereka merupakan salah satu isu. Struktur
soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) adalah berlainan berbanding soalansoalan yang sering ditanya dalam peperiksaan awam di mana struktur soalan
kemahiran berfikir lebih tertumpu pada soalan bukan rutin dan cara persembahan
soalan tersebut adalah berayat. Pemikiran murid terlalu menumpukan pengajaran
yang berpusatkan peperiksaan menyebabkan mereka tidak mengendahkan soalan
kemahiran berfikir kerana soalan kemahiran berfikir kurang diterapkan dalam
peperiksaan awam malah sikap mereka yang malas untuk berfikir bagi menjawab
soalan kemahiran berfikir kerana soalan tersebut dikatakan susah untuk
diselesaikan. Faktor masa juga memainkan peranan dalam pengabaian murid
terhadap soalan kemahiran berfikir ini. Murid yang bakal menghadapi peperiksaan
awam khasnya akan menumpukan perhatian mereka kepada pembelajaran dan
antara salah satu langkah mereka ialah murid akan mencuba untuk menjawab
pelbagai jenis soalan peperiksaan yang diperoleh daripada pelbagai sumber. Murid
kekurangan masa mencukupi untuk menjawab soalan kemahiran tinggi kerana
mereka terpaksa membahagikan masa untuk mengulang kaji pelajaran yang
terdahulu di samping mereka terpaksa menjawab soalan peperiksaan bagi
mendapatkan skor yang terbaik.

3. Isu terhadap pelaksanaan pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi

(KBAT) dalam peperiksaan pusat.
Pentaksiran sekolah di Malaysia menilai semua aspek kehidupan terutamanya
dalam pengajaran dan pembelajaran, kepimpinan sekolah dan penumpuan kepada
peningkatan prestasi sekolah. Peningkatan kualiti soalan kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) dalam penilaian akan menjadi kritikal dan bukan sahaja bergantung
dengan peratusan sahaja kerana soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam
penilaian di Malaysia perlu penambahbaikan dalam beberapa bidang. Hal ini kerana
soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) sering berulang-ulang dan arahan sama
setiap tahun, soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) juga dibuat secara terhad
dan menggunakan rangsangan asas, soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
mengikut struktur yang ditetapkan dan biasa membimbing murid ke arah jawapan
dan kebanyakannya soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) terhad kepada
kata arah berimpak rendah. Oleh itu, terdapat lima ciri utama melakukan
penambahbaikan dalam soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) iaitu
rangsangan, pemikiran berlapis, kandungan bukan rutin, situasi sebenar dan tidak
berulang.
Bagi ciri pertama iaitu rangsangan, guru boleh menggunakan stimulus secara
ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis dalam soalan
kemahiran berfikir. Ini bermaksud guru perlu membuat soalan yang boleh memberi
dorongan kepada murid untuk membuat kesimpulan berdasarkan soalan tersebut di
mana guru boleh meletakan soalan jenis bercerita, gambar rajah, graf mahupun

petikan supaya murid boleh berimaginasi dan berfikir untuk menjawab soalan
tersebut.
Ciri seterusnya ialah pemikiran berlapis di mana guru perlu mentaksir soalan
kemahiran berfikir mengikut pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk
memberi impak yang besar kepada soalan. Domain kognitif yang dicadangkan ialah
domain kongnitif taksonomi bloom di mana guru perlu menumpukan empat yang
tertinggi dalam domain kognitif taksonomi bloom. Empat domain tersebut ialah
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Penumpuan tertumpu pada
empat domain ini kerana doamain tersebut akan menghasilkan soalan yang boleh
membuatkan murid untuk berfikir jika dibandingkan pada soalan yang berada di
aras rendah di mana murid hanya perlu menyatakan jawapan sahaja.
Ciri yang ketiga ialah konteks yang baharu. Ciri ini merujuk kepada situasi baharu
yang tidak lazim kepada murid di mana guru boleh membuat soalan yang
mempunyai pelbagai jalan penyelesaian dan tidak tertumpu pada satu jawapan
sahaja. Erti kata lain, guru boleh menggunakan soalan rutin dalam kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT). Apabila guru memberikan soalan rutin, murid tidak perlu
menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi kerana operasi atau soalan yang
dikemukakan adalah jelas dan biasanya jawapan yang diperlukan berkonsepkan
fakta sahaja. Jika dibandingkan dengan soalan bukan rutin, terdapat pelbagai
manfaat yang akan diperoleh oleh murid antaranya soalan bukan rutin memerlukan
tahap pemikiran pada aras tinggi dan jawapan dan prosedur yang perlu digunakan
oleh murid tidak serta-merta jelas. Selain itu, soalan rutin ini menggalakkan murid
untuk memikir lebih daripada satu strategi untuk menyelesaikan soalan.
Ciri yang keempat ialah situasi sebenar dalam kehidupan sebenar. Melalui ciri ini,
guru boleh mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan
sebenar sebagai contoh mengira luar suatu bilik atau mengukur panjang pagar.
Murid juga dapat membayangkan soalan tersebut berdasarkan kehidupan seharian
mereka dan melalui soalan ini, mereka dapat mengaplikasikan teknik jawapan
mereka dalam kehidupan seharian. Ciri yang terakhir dalam soalan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) ialah item yang tidak berulang di mana item yang
pelbagai pada setiap tahun melangkaui bahan buku teks bagi mewujudkan situasi
baru. Apabila soalan yang dikemukakan sering kali berulang, murid kebanyakannya
akan mengingati ciri soalan tersebut dan seterusnya mereka akan cuba untuk
menghafal ciri jawapan tersebut.

Rumusan
Penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran
amat penting bagi melahirkan murid yang berfikiran kreatif dan kritis. Bagi
melahirkan murid yang berdaya saing, para guru digalakkan untuk mengajar
kemahiran berfikir melalui mata pelajaran di sekolah malah mereka perlu
menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap bukan sahaja mata

pelajaran di sekolah malah bagi kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) juga. Apabila
para guru telah menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap
sepenuhnya, maka mereka akan berasa berkeyakinan untuk menggunakan
kemahiran berfikir semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) berlangsung.
Bagi murid penguasaan dalam kemahiran berfikir amat penting dalam abad ke-21 di
mana dalam setiap jurusan pekerjaan memerlukan bakal pekerja berfikiran kreatif
dan kritis dan ini telah disokong oleh Suib dan Azmawati (2001) di mana mereka
menyatakan bahawa setiap graduan perlu memperoleh kemahiran berfikir kerana
kemahiran tersebut bukan lagi satu kelebihan dalam mencari pekerjaan. Malah
melalui pengajaran menggunakan kemahiran berfikir ini, murid boleh dilatih untuk
berkomunikasi dan memberikan pendapat mereka sendiri seterusnya melatih
mereka supaya berani untuk bersuara. Oleh itu, jika kemahiran berfikir ini
diteruskan dalam pengajaran maka bilangan murid pasif akan berkurangan.
Walaupun pelbagai masalah wujud dalam pelaksanaan kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) di sekolah, namun peranan pihak Jabatan Pendidikan, Pejabat
Pendidikan Daerah (PPD) serta Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) perlulah lebih
proaktif dalam menegaskan kepentingan pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) dalam sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP). Penegasan dari pihak atas
ke bawag dapat membantu peningkatan moral dan sikap guru dalam memastikan
kejayaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Pihak daripada Pusat Perkembangan
Kurikulum (PPK) perlu memberikan satu panduan yang lebih jelas mengenai
pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) supaya dapat memudahkan guru
dalam menterjemahkan kemahiran tersebut di dalam kelas. Selain itu, pentadbiran
sekolah juga perlu memberikan sokongan yang kuat dalam membantu guru
mengendalikan pengajaran dan pembelajaran (PdP) menggunakan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) dengan memberi pemantauan yang bersistem seperti
melaksanakannya melalui sesi pencerapan pengajaran yang boleh dilakukan oleh
ketua bidang mata pelajaran. Pemantauan yang berkesan boleh memberikan kesan
terhadap pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT).
Menurut Oliver Wandell Holmes terdapat tiga aras intelek dengan jendela langit,
mereka yang mengumpul fakta tanpa sebarang tujuan dikategorikan sebagai para
intelek aras satu, aras kedua pula akan membanding beza, menaakul, membuat
kesimpulan dengan menggunakan fakta-fakta yang dikumpul manakala aras ketiga
merupakan mereka yang berupaya untuk membuat tanggapan, berimaginasi,
meramal dan mereka diterangi dari cahaya yang masuk melalui jendela langit. Oleh
itu, bagi menyahut Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 di mana salah satu
pelan ialah untuk meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa dan
melahirkan murid setanding dengan murid antarabangsa, maka semua pihak harus
memainkan peranan yang penting dalam melaksanakan kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) kerana melalui sini terhasilnya generasi Malaysia aras ketiga.