MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Sesin 3: MOMENTOS DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO DE LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE
TAREA 3. Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Nombre de la Asesora: Lilian Arias Romero.

Nombre de la alumna:

Ma. Teresa de Jess Pallares Rivero.

Grupo: 6758_04T_ED73.

Fecha de entrega: 12/Abril/2016

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

INTRODUCCIN
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado con antelacin. Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y
despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que
estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
A lo largo del tiempo la evaluacin educativa ha estado en un proceso de cambio continuo, pues
tradicionalmente, se calificaban ciertas actividades a travs de exmenes y se emitan calificaciones
sobre los mismos. En las ltimas dcadas la evaluacin en Mxico ha tenido un gran impulso en el
sistema educativo, de forma que actualmente se sita en un lugar destacado en los centros
escolares. En la actualidad de acuerdo con las ltimas reformas educativas en los niveles bsico,
medio superior y superior, el enfoque de evaluacin se basa en competencias, donde precisamente
establecen los diferentes tipos de evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, con base en
el momento de la aplicacin y sus funciones, estas son la evaluacin diagnostica, formativa y la
sumativa.
La evaluacin educativa constituye un proceso general e integral, a travs del cual se realiza una
valoracin de la totalidad de agentes involucrados en el acto educativo, con la principal intencin de
mensurar cualitativamente fortalezas y reas de oportunidad, pretendiendo replicar y perfeccionar las
primeras y buscar una estrategia para resolver las segundas, todo ello a travs de la toma de
decisiones pertinentes y emisin de juicios de valor con fundamento, tomando como referencia metas
y objetivos predefinidos en la fase de planificacin.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin permite
descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para retomar aquellos
que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos
errores en el futuro, para lo cual ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas
para enmendar lo insuficiente.
El presente trabajo tiene como objetivo identificar y definir los distintos tipos y momentos de la
evaluacin educativa, as como las reas de accin y la implicacin de sta sobre el proceso de
enseanza aprendizaje.

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

DESARROLLO
Mapa conceptual sobre los tipos de evaluacin

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Evaluacin formativa Observacin del vdeo y materiales.

a) Para qu evaluar el proceso educativo?
Definitivamente evaluar se concibe como un proceso y accin tica para poder medir las habilidades
y destrezas de los alumnos, se evala el proceso educativo para:

Detectar ideas y necesidades

Orientar y adaptar
Para reorientar los procesos E-A
Facilitar el aprendizaje
Comprobar necesidades
Acreditar
Certificar
Verificar

Adems sin una evaluacin del proceso educativo no se podran medir los objetivos que se tiene
planteados desde el currculo, de ello que la evaluacin es para poder proveer de una gua que se
presenta para poder dar sentido, formalidad y sobre todo coherencia a los proceso de E-A.
b) Cul es la funcin de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje?

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
Funcin Orientadora:
En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos
bsicos que el alumno debe alcanzar.
Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los efectos que de ella se
extraen: diagnstico
Est claro que la funcin principal de la evaluacin diagnstica puntual consiste en identificar y
utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una clase,
tema, unidad, etctera, siempre que se considere necesario. Tambin llega a coadyuvar en el grado
de ajuste de la programacin a nivel micro, por ejemplo, de las sesiones o de temas particulares.
Funcin Formativa:
La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo.
Implica la deteccin de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades
que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est inmersa en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

Funcin Sumativa:
La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecucin.
Va asociada al momento de evaluacin final.
Funcin de Homologacin:
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una
experiencias, capacidades.... esenciales y similares.
c) Cmo puede ayudar al proceso educativo la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa?
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un
subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial
recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio
proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos
los elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento
de los alumnos.

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo.
Implica la deteccin de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades
que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
Recordemos que la evaluacin como bien menciona el vdeo es un acto tico, que brinda como
herramienta la ayuda y gua para que se puedan medir los objetivos educativos y se consolide el
currculo, pero sobre todo ayuda al proceso de E-A para detectar necesidades (diagnstica), formar y
construir aprendizajes en el alumno corrigiendo y orientando el proceso (formativa) y dando un
resultado final del proceso de E-A valorando los esfuerzos realizados (sumativa), con ello se
persiguen los objetivos del aprendizaje en el alumno, se gua el proceso de E-A y se consolida la
construccin de conocmientos.
Ensayo sobre evaluacin diagnstica, formativa y sumativa
Evaluar no es un fin, sino un medio, es conocer los procesos de enseanza aprendizaje de nuestros
estudiantes para poder utilizar estrategias adecuadas que los motiven a continuar esforzndose y
preparndose para la vida, brindndoles herramientas que les ayuden a resolver un problema de
manera crtica, analtica y reflexiva.
Adems, la evaluacin es una tarea imprescindible en toda institucin, pues coadyuva a mejorar la
calidad educativa de nuestro pas y el docente como especialista y profesional que es, lleva a cabo
da a da la ardua y constante

tarea de ofrecer a los estudiantes las tcnicas e instrumentos

necesarios para elevar la calidad de su aprendizaje. A travs de ella y la aplicacin en sus distintos
momentos (inicial, procesual, final), le permite al docente modificar secuencias y adecuar actividades
que respondan a las necesidades de cada alumno.
As pues, los diferentes tipos de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, con base en el
momento de su aplicacin y sus funciones se dividen en tres clases: diagnstica, formativa y
sumativa.
Cuando se trata de hacer una evaluacin de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar
prognosis, y cuando es especfica y diferenciada para cada alumno lo ms correcto es llamarla
diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). La evaluacin diagnstica tambin puede ser de dos tipos: inicial
y puntual (Rosales, 1991).
"La evaluacin diagnstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha denominado evaluacin predictiva. (Jorba y
Casellas, 1997)."

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Este primer momento, sin duda es esencial en la educacin actual de nuestro pas y se aplica al
inicio de un ciclo escolar, proyecto, curso o bimestre. Ayuda al docente como gua principal del
estudiante, a identificar cules son los aprendizajes previos de ste, as como el detectar sus errores
o carencias para as poder disear actividades y estrategias que permitan cumplir ciertas metas
reales en determinado tiempo.
A travs de la evaluacin diagnstica, el profesor puede conocer no slo conocimientos previos,
sino tambin expectativas y metas previas, habilidades y estrategias previas, actitudes previas, entre
otros, por medio de cuestionarios sencillos o entrevistas.
El segundo momento, la evaluacin formativa, se lleva a cabo cotidianamente, pues se realiza una
valoracin continua durante el proceso enseanza- aprendizaje.
Esta forma de evaluacin es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de
enseanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, ms que las otras, como una parte reguladora
y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluacin formativa es estrictamente pedaggica;
regular el proceso de enseanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas
(estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmart,
1993; Jorba y Casellas, 1997). Este tipo de evaluacin, como ya lo preconizara desde los sesenta M.
Scriven, parte de la idea de que se debe supervisar el proceso del aprendizaje, considerando que
ste es una actividad continua de reestructuraciones producto de las acciones del alumno y de la
propuesta pedaggica. Por tanto, no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el
proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y
en qu medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didcticas in situ.
La finalidad de la evaluacin formativa es estrictamente pedaggica; regular el proceso de
enseanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades)
en servicio del aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmart, 1993; Jorba y Casellas,
1997).
En 1989 se presenta un momento importante cuando Sadler menciona que la evaluacin formativa
debe precisar:

El objetivo a alcanzar, es decir, el aprendizaje esperado.

La situacin inicial en la que se encuentra el alumno, ese momento antes de comenzar con la
traza de los nuevos aprendizajes.

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

Indicaciones precisas que orienten al estudiante para que alcance el aprendizaje esperado.

En la evaluacin formativa es muy importante conocer cmo est ocurriendo el progreso de la

construccin de las representaciones logradas por los estudiantes, a travs de sta se pueden
corregir errores a tiempo. Al respecto, hay tres modalidades para regular este proceso enseanzaaprendizaje: interactiva (inmediata, integrada, uso de tcnicas informales); retroactiva (actividades de
refuerzo) y proactiva (prever actividades futuras).
Asimismo, promueve la participacin de manera activa al aprender y evaluar sus propios avances o
dificultades. De este modo, se pueden realizar tres tipos de
complementarias: Autoevaluacin

evaluaciones alternativas y

(el propio alumno evala sus propios escritos; Hetero

evaluacin (el docente evala) y/o Coevaluacin (evaluacin grupal).

El

tercer momento, la evaluacin sumativa, nos indica que un alumno ha logrado o no los

aprendizajes esperados en un bloque, bimestre o curso. En este tipo de evaluacin se toman en

cuenta las dos anteriores, desde cmo ingreso el estudiante, con qu conocimientos y habilidades lo
recibimos hasta cmo fue construyendo ese proceso de enseanza aprendizaje. Nos indica si se
cumplieron o no las metas o planteadas y nos Proveer de informacin que permite derivar
conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa global
emprendida.

CONCLUSION

Hoy vivimos en un mundo global, donde la sociedad es educativamente activa y para toda la vida,
por ello es importante que utilicen diversas herramientas y la tecnologa para su desenvolvimiento
educacional que facilitar su aprendizaje, incrementar sus capacidades cognoscitivas y sobre todo
incrementara su inters por el estudio.
El docente debe recuperar la enseanza en dos sentidos: como prctica humana o actividad
intencional que compromete moralmente a quien la realiza o tiene iniciativas con respecto a ella, y
como prctica social en tanto slo puede ser comprendida en el marco del funcionamiento de la
estructura social de la que forma parte.

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
La calidad de la educacin es una aspiracin constante de todos los sistemas educativos, compartida
por la sociedad y prioridad de los principales objetivos de las reformas educativas de los pases. Es
claro que al hablar de la calidad educativa, se est hablando necesariamente dentro de un marco
que da cuenta del compromiso asumido por todos los sectores involucrados en el quehacer
educativo, para construir una educacin de calidad con equidad, pertinencia y responsabilidad social
que desafortunadamente an no logramos del todo en nuestro Mxico.
La evaluacin es todo un proceso que nos permite tomar decisiones oportunas con nuestros
estudiantes para poder corregir errores a tiempo, implementando estrategias, actividades, etc. que
nos permitan impulsarlos y promoverlos al siguiente nivel con la confianza de que los conocimientos
y habilidades adquiridos son los necesarios para continuar avanzando a elevar la calidad educativa
de nuestro pas.
La evaluacin es aquella herramienta que sirve al docente como la gua para poder presentar en el
alumno los procesos de E-A y manifestar resultados de forma objetiva, la evaluacin en sus
diferentes enfoques siempre tiene que presentarse como un acto tico por parte de nosotros como
docentes y siempre siendo la evaluacin, el juicio del profesor y su tutora herramientas de ayuda
para poder orientar al alumno sobre la construccin, desarrollo y consolidacin de su aprendizaje ya
que con ello mostrar crecimiento en su conocimiento y entenderemos junto que la evaluacin no es
otra cosa sino medir el grado de avance de conocimiento que hemos adquirido en un contexto
especfico.

REFERENCIAS
Aliat Universidades, (2016), Material digital Evaluacin de programas y procesos de enseanza,
ETAC.
Castillo Arredondo, Santiago; Cabrero Diego, Jess (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid. Pearson. P.17.
Hernndez Hermosillo, S. M. (2015). Tipos de evaluacin.
Morales, P. (2009). La evaluacin formativa. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad
Pontificia

Comillas.

Recuperado

el

10

de

abril

de

http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf

2016,

de

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA
Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una
interpretacin constructivista. Captulo 8. Mxico: McGraw Hill.
Santos Guerra, M. . (1996). Evaluacin Educativa: Un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.
Romn, M., & Torrecilla, F. J. M. (2013). Evaluacin en el campo educativo: del sentido a la
prctica. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa,6(1), 7-11.
Arredondo, S. C., & Diago, J. C. (2003). Evaluacin educativa y promocin escolar. Prentice Hall.