Evaluacindelosaprendizajes 140922092748 Phpapp02 PDF

Carlos A.
Yampuf Requejo
2014
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Comnmente cuando nos preguntamos qu es evaluar?, decimos evaluar es
comparar lo obtenido con lo esperado, algunos consideran que evaluar es
el acto de calificar o el proceso de valorar, en muchos de los casos los
docentes hablan de evaluar cuando toman una prueba escrita o dejan una
tarea a los estudiantes; sin embargo se considera a la evaluacin como Un
proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma
parte del proceso de aprendizaje y enseanza.
A partir de este planteamiento se pone de manifiesto que la evaluacin debe
ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificacin se plantean como una forma concreta de informar cmo ese
proceso va en evolucin, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en
que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.
En la prctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan
dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que
formular criterios e indicadores claros en funcin de las competencias que
hayamos previsto desarrollar a lo largo del ao, de modo que de manera
efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medicin poco fiel a los
verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificacin que no es comn a los tres niveles,
no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluacin, hay un proceso
de por medio que nos debe brindar la informacin necesaria para hacer de
la calificacin un claro reflejo de la evaluacin de los aprendizajes, esto
significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las
acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera
oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades.
Los nios y adolescentes de las diferentes partes del pas aprenden de manera
distinta unos de otros, cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos
de acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de manera
homognea a los estudiantes, no se prev que cada uno va avanzando segn
su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender.
La institucin educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo
este proceso de evaluacin, es imprescindible que en todos los niveles se brinde
a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluacin

descriptiva que clarifique la calificacin obtenida a lo largo de los perodos
escolares.
Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que
si bien hay calificaciones al final de los perodos, stas no deben considerarse
solo como un simple promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la
evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias
cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin.
Entonces Qu es evaluar?, asumimos que la evaluar es:
Un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual se observa, recoge,
describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje y
pedaggicos.
Consideraciones sobre la Evaluacin de los Aprendizajes:

La evaluacin se realiza mediante criterios e indicadores de logro que
especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes.
Los criterios de evaluacin corresponden, en su gran mayora a las
competencias del rea.
La informacin obtenida durante el proceso de evaluacin se anota en el
Registro de evaluacin de los aprendizajes y se comunica a los padres
de familia y a los estudiantes.
Adicionalmente cada docente debe manejar un Registro Auxiliar que le
ayude a hacer un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes en
funcin de los aprendizajes previstos e imprevistos.
El resultado de los aprendizajes se expresa mediante calificativos que se
consignan en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes, se trasladan
al Informe sobre mis Progresos, en Inicial y Primaria, o a la Libreta
de Informacin en Secundaria. En estos documentos hay un espacio para
los comentarios del docente y de los padres de familia o apoderados.
Caractersticas de la Evaluacin
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante.
En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los
resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin e interevaluacin:
Autoevaluacin: Se produce cuando un sujeto evala sus propias
actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos
decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo
realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con
los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo,
detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.
Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con
responsabilidad.
Como observamos, muchas de las competencias educativas implican que
el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la
riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc., en las diferentes reas.
Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar
valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con diferentes
mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevaluacin del propio trabajo
y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte
en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias
educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.
Coevaluacin: llamada tambin evaluacin de pares, La coevaluacin
consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la
observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El
mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque
propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de
aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente
y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos
tambin han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y

tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que
se sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos
y no meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los
estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del
resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre
el trabajo de los otros.
Heteroevaluacin: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es
importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el
profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso
que
compromete
todos
los
agentes
del
sistema
educativo.
La
heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico

por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms
an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los
que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia
el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.
Interevaluacin: conocido como la evaluacin de la calidad del sistema
educativo, ya que permite evaluar a todos los agentes de la educacin,
llmese a los estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo,
padres de familia.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes.
Cmo desarrollar el proceso de evaluacin de los aprendizajes?

Para el desarrollo del proceso de evaluacin de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, recurrimos a las fases o etapas de la evaluacin, que son las
siguientes:
1. Planificacin: implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu?, para qu?, cmo? y cundo se evaluar? y con
qu instrumentos?.
2. Recojo y seleccin de informacin: La obtencin de informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber
seleccionar la que resulte ms confiable y significativa. La informacin es
ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e
instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos
provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si
se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
3. Interpretacin y valoracin: Se realiza en trminos del grado de desarrollo
de los aprendizajes establecidos en cada rea.
Se trata de encontrar
sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o

no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos
anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la
interpretacin
de
los
resultados
tambin
se
considera
las
reales
posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad

demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de
las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de
los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo
representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero
tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se
encuentra el aprendizaje de los alumnos.
4. Comunicacin de resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga
acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes
y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la
evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran
en el proceso y los resultados son ms significativos. Los instrumentos
empleados para la comunicacin de los resultados son los registros
auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas
de informacin al padre de familia.
5. Toma de decisiones: Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos
aspectos
que
requieran
readecuaciones,
profundizacin,
refuerzo
recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de

las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin.
Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los
resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar,
entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.
La Evaluacin a lo largo del tiempo

Evaluar
significa
otorgar
un
juicio
de
valor.
Su
resultado
es
una
retroalimentacin para el alumno y para el profesor, de tal manera que

puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los
objetivos de manera ptima.
La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de
una calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase,
o las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin,
permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o
si es necesario explicar de otra manera, practicar ms, profundizar, etc.
La evaluacin abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las
necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.
Evaluacin diagnstica.
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo
conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de
enseanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin inicial.
Se puede considerar la evaluacin diagnstica dentro de la evaluacin
formativa, es decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a travs de
instrumentos que reflejan lo ms fielmente posible la situacin inicial, es
posible obtener informacin del proceso de aprendizaje y a partir de ello,
mejorarlo. Esta evaluacin se produce al inicio del proceso.
La evaluacin diagnstica tiene como funcin orientarte para adecuar tus
clases a cada curso. Y est focalizada en el alumno, es decir, al realizar un
test o actividad de diagnstico, lo que debe interesarte es la informacin que
puedas obtener de l o de ella.
Contenidos que pueden preguntarse en la evaluacin diagnstica.
En esta evaluacin no hay lmites externos. Saber lo que t quieres saber
delimita los contenidos del diagnstico.
Puedes inquirir por los aprendizajes o por las caractersticas de tus alumnos;
resultar til para detectar las ideas previas que el alumno posee en relacin
con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrn de manifiesto las
actitudes hacia la temtica en su caso- y el mayor o menor dominio de los

procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.
Evaluacin de contenidos:
Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los
integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para
delimitar cules son esos contenidos te ser de gran ayuda hacer lo siguiente:
Revisa tus planificaciones del ao pasado para que elabores el instrumento

de diagnstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.
Retoma las pruebas que se hicieron en el ao. Te ayuda a conocer cules

fueron los nfasis del periodo anterior.
Si el curso es nuevo para ti, contctate con tu director, coordinador o con

el profesor que trabaj con ellos el curso pasado. Pregntale por los
contenidos vistos y por las caractersticas del curso. Muchas veces esto te
ayudar a planificar estrategias de acercamiento.
Una vez que tienes la informacin de cmo est el curso, puedes tomar las
decisiones ms oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenas
planificado, agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que
estn ms dbiles, etc.
Ejemplo:
Teresa, profesora de Lenguaje utiliz la prueba de diagnstico para conocer
cules eran las canciones favoritas de sus alumnas. Ms adelante -y con
altsima motivacin del curso- realiz una actividad de anlisis de texto con
esas mismas composiciones.
Otra experiencia puede ser que realices una actividad grupal como evaluacin
diagnstica. As podrs obtener informacin sobre cmo se llevan los alumnos,
si son capaces de expresarse, si se motivan con tu tema, etc.
Caractersticas de la evaluacin diagnstica
No puede llevar calificativo: porque se pierde la funcin diagnstica de la

evaluacin. La nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que
en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una
unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un estado de avance,

cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje.
No tiene por qu ser una prueba: puede ser una actividad programada.
Lo importante es que tengas muy clara la pauta de evaluacin, porque sin
ella no podrs sistematizar la informacin obtenida.
Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visin

global o particular de tus alumnos.
No es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe ser

devuelta a los alumnos con tus observaciones para que ellos mismo puedan
darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y
participen activamente en el proceso.
Evaluacin formativa.
Una vez que se tiene la informacin del diagnstico, el docente est en
condiciones de implementar una unidad didctica que busque mejorar las
debilidades detectadas. Sin embargo, no basta con considerar que el
tratamiento de estos temas en clase va a mejorar automticamente las
falencias y, a partir de ello, generar un producto adecuado en una evaluacin
sumativa.
Lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnstica y sumativa), que
sea capaz de observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante
va aprendiendo las nuevas nociones. Ello es lo que entenderemos por
evaluacin formativa. La funcin de esta evaluacin es obtener informacin
acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar
decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La informacin
que arroja este tipo de evaluacin, sin embargo, no es nicamente til para
el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes, de manera que
tambin puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje.
A continuacin se sealan algunos puntos importantes sobre la evaluacin
formativa:
Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de

aprendizaje (es procesual).
No lleva necesariamente una calificacin. Esto queda a criterio del docente,

segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Requiere de la generacin de instancias dialgicas, en las cuales los

estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y
equivocaciones.
No tiene por qu realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo,

un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con
los estudiantes. Esto depender del tipo de informacin que el docente
quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar.
Estas evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del

programa, permiten obtener informacin sobre los progresos, comprensin y
aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.
Las tareas, revisiones individuales, exmenes rpidos, autoevaluaciones y

la tcnica de pregunta son algunos de los mtodos ms utilizados.
Se da retroalimentacin rpida al alumno y le permite saber cmo va y

que mejoras tiene que hacer.
Evaluacin sumativa.
La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se
realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios
sobre el programa y sobre justificacin del mismo.
Tiene como propsito certificar la utilidad del programa. Contesta las
interrogantes: Qu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones,
con qu formacin, a qu costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar
el alcance de los objetivos y metas propuestos.
Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la
aplicacin del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por
ende, un programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una
evaluacin de sus resultados finales.
Es la evaluacin formal que se realiza al termino del programa para evaluar
los habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.
Esta evaluacin es ms formal en cuanto a la presentacin, las tcnicas y

las formas para llevar las calificaciones obtenidas.
Mtodo de evaluacin cualitativo: mtodo que arroja informacin hechos,

percepciones, acciones o resultados expresados en forma descriptiva o
narrativa.
Mtodo de evaluacin cuantitativo: mtodo que arroja un conjunto de hechos,
percepciones, acciones o resultados expresados numricamente.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o
lograr propsitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes
diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la accin. Se dice
que las competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen
movilizar
combinar
capacidades
humanas
de
distinta
naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones

afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una
respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado. Luego, para que
una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar
ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero
sobre todo necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos
a otro distinto, para poder aplicarlos y combinarlos en funcin de un
determinado objetivo.
La evaluacin de las competencias es el proceso por medio del cual se

determinan los logros y aspectos a mejorar en el desarrollo de las
competencias por parte de los estudiantes, identificando el nivel de dominio
alcanzado, considerando unos determinados aprendizajes esperados y
evidencias.
La evaluacin de competencias debe orientarse a valorar cmo es la actuacin
integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto,
articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Uno de los retos que plantea en la escuela la evaluacin del aprendizaje basado
en competencias es ir progresando a travs de los distintos niveles, de modo
que junto a los conocimientos deben evaluarse las estrategias y los resultados
de la accin prctica (evaluacin de desempeo).
Qu es la evaluacin de las competencias?

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos,
para dar finalmente una retroinformacin que busque mejorar la idoneidad.
El proceso de evaluacin paso a paso
1
Qu
Para qu
Con qu
Con qu
determinar
evaluar?
evaluar?
criterios?
pruebas?
el nivel de
Cmo
aprendizaje?
Saberes de la
competencia
Para formar
(saber, saber
y valorar la
hacer, saber
idoneidad.
ser).
Logros
esperados en
la
competencia.
Evidencias
concretas de
aprendizaje.
6
En qu
momentos
evaluar?
Diagnstico,
Matrices de
Formativa,
evaluacin.
Promocin y
Acreditacin.
Con qu
Cmo
estrategias?
informar?
Pruebas,
Logros,
portafolio,
aspectos a
observacin,
mejorar y
simulaciones,
nivel de
etc.
aprendizaje.
LA MATRIZ DE EVALUACIN
Es un instrumento para planificar la evaluacin y darle consistencia y
confiabilidad, permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje
y acerca de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didctica
y para cada criterio de evaluacin y se construye a partir de los indicadores

planteados en la unidad didctica.
Procedimientos para elaborar una matriz de evaluacin
a. Tomar las competencias, capacidades e indicadores de la unidad didctica
planicada;
seleccionar
las
capacidades
que
corresponden
la
competencia en la columna de Capacidades. Seguidamente colocar los

indicadores en la columna que lleva el mismo ttulo.
b. Proponer el tipo de instrumento de evaluacin, que evaluar dichas
capacidades y que estar ubicado en la ltima columna: Instrumento.
c. Determinar la ponderacin o peso: Aqu se asignar el mayor peso a los
indicadores de las capacidades que hayan presentado mayor complejidad.
d. Determinar el puntaje: Es proporcional al peso otorgado a cada indicador;
se obtiene mediante la aplicacin de una regla de tres simple. El indicador
al que se otorg ms peso debe ser considerado con mayor puntaje.
e. Determinar el nmero de reactivos o preguntas: Se refiere a la cantidad
de tareas que se propone al estudiante. Su nmero depende de la
complejidad de la capacidad. Cuanto ms compleja sea, se requiere que el
estudiante tenga ms opciones de preguntas, o que la pregunta sea abierta
para que pueda expresar su anlisis y opinin, y demostrar as que logr
la capacidad, porque con una sola tarea no se evidenciaran sus logros.
A continuacin se presente un ejemplo de Matriz de Evaluacin:
CRITERIO
CAPACIDADES
INDICADORES
PUNTAJE
RACTIVOS
3(1)
INSTRUMENTOS
Representa el mensaje de las
DISCERNIMIENTO DE FE
fuentes doctrinales mediante

Identifica
interioriza
la
presencia de Dios
en la naturaleza.
15%
dramatizaciones grupales.
Expresa la importancia de
Lista de Cotejo
poner en prctica el mensaje

de
Dios
presente
naturaleza,
en
la
mediante
15%
1(1), 1(2)
30%
3(2)
representaciones de la vida
diaria.
Reconoce que es colaborador
Valora
la
misericordia
Dios
como
muestra
amor
de
para
humanidad.
de
la
con Dios en el cuidado del

medio
ambiente
mediante
compromisos concretos
Disea propuestas de cmo
cuidar
y defender la vida
creada
por
Dios
en
la
Ficha de
40%
2(1), 3(2)
evaluacin de
proyectos
naturaleza.
TOTAL
Ficha de
Observacin
100%
20
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cmo se evala en Educacin Inicial?
En Educacin Inicial la observacin es la principal tcnica que se utiliza para
realizar la evaluacin permanente del progreso de los nios. La observacin
permite obtener informacin acerca del desempeo de los nios y puede ser
utilizada en diferentes momentos del ao de acuerdo con el tipo de
informacin que se necesita obtener. Por ello, se habla de:
1. Observacin espontnea. Permite registrar datos cualitativos de los nios
en particular y/o del grupo en general en cualquier momento del ao. Por
lo tanto, no es planificada. Por ejemplo:
La maestra est acompaando a los nios a la hora del recreo y observa
que Marisol no entiende lo que dice Camila. La maestra fija su atencin
en Camila y se da cuenta de que su pronunciacin no es entendible. Esta
observacin la registra en su anecdotario.
La docente est acompaando a los nios a la hora del juego libre en los
sectores y observa que Laura, que est en el sector de construccin, no
puede armar una torre alta con los bloques de madera y no puede encajar
las piezas de construccin. Esta observacin la registra en su anecdotario.
2. Observacin sistemtica. Consiste en establecer previamente el aspecto del
aprendizaje que se quiere observar y registrar. Para ello, es necesario
formularse preguntas previas respecto de aquello que se pretende
observar. Por ejemplo:
Si queremos saber si los nios utilizan las normas de la comunicacin,
como pedir la palabra para expresarse, entonces observaremos el
momento de la asamblea.
Si los nios utilizan adecuadamente los cuantificadores al establecer
semejanzas y diferencias entre las colecciones que agrupan.
Cmo se registra el progreso de los aprendizajes en Educacin Inicial

Para registrar lo observado, podemos emplear una variedad de instrumentos
dependiendo de la intencionalidad. Es necesario que se registren las
observaciones y se recojan, de forma inmediata, para que no se pierda la
objetividad y confiabilidad de la informacin. A continuacin te presentamos
un ejemplo de anecdotario, portafolio y diario de observacin.
Anecdotario
Es un cuaderno en el que se
registran situaciones relevantes
de los avances y retrocesos o
actitudes de los nios, tal como
suceden
sin
lugar
interpretaciones personales.
Es un cuaderno en el que se
anotan
las
observaciones
que
llaman nuestra atencin sobre las

conductas curiosas e interesantes
que,
realiza
de
un
manera
nio
inesperada,
o
nia.
Es
importante hacer una descripcin
objetiva del hecho observado en su
propio contexto, y no confundirla
con comentarios o interpretaciones
que podamos hacer. La informacin
no
es
til
subjetivamente
si
describimos
los
hechos
emitimos conclusiones que no se

respaldan con la observacin.
Portafolio
Es un flder que contiene las producciones de los nios (dibujos o escritos)
que permiten dar cuenta de los
avances
en
el
aprendizajes.
verificar
el
logro
de
Para
avance
producciones,
es
los
poder
de
sus
necesario
colocar la fecha en los dibujos o

escritos. De esta manera, al
compararlos
lo
largo
del
tiempo, se podrn observar los

cambios producidos. Si no es
posible
coleccionar
todos
los
trabajos, pueden reunirse los

que se realicen al inicio, a la
mitad y al final del ao, o solo
los
que
se
consideren
ms
relevantes. Estos trabajos servirn tambin para mostrar a los padres el

avance de sus hijos.
Por ejemplo:
En Matemtica se representa la comprensin que se tiene de las ideas
matemticas mediante: el lenguaje oral, el cuerpo, los gestos, el material
concreto estructurado y no estructurado y, finalmente, con el lenguaje
grfico, como dibujos y smbolos inventados o convencionales por medio de
los cuales el nio comunica estos aprendizajes.
Diario de observacin
Es un cuaderno donde se anota todo
lo que sucede en la vida del aula, sin
interpretaciones
personales.
diferencia del anecdotario, aqu se

registran situaciones grupales y no
individuales. Ayuda a la reflexin
sobre nuestra prctica pedaggica.
Lista de Cotejo
Es un instrumento que nos permite registrar, con un s o un no, el progreso
o el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los
nios.
Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los
indicadores de logro que sern evaluados. Por ejemplo:
La lista de cotejo nos dar cuenta de cmo llega cada uno de los nios a
nuestras aulas, por lo que se puede utilizar como un diagnstico previo para
realizar nuestra planificacin.
Cmo se evala en Educacin Primaria?

La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es observar el
desempeo de nuestros estudiantes en situaciones autnticas o reales, en
donde podemos evidenciar de manera integral la aplicacin de sus
aprendizajes.
En tal sentido, es necesario poner atencin (observar) sus desempeos
durante nuestras interacciones en el aula, en su participacin en los grupos,
durante las visitas y otras actividades de aprendizaje. Todos ellos son espacios
valiosos para recoger informacin respecto a los avances, limitaciones y
dificultades que evidencian durante sus aprendizajes.
Como resultado de nuestras observaciones, contamos con un conjunto de
anotaciones respecto a los desempeos de los estudiantes, esta informacin
la vamos analizando, y a partir de ella elegimos las acciones ms convenientes
para encausar al nio en el mejor camino posible hacia sus aprendizajes y

ayudarlo a que l mismo vaya percatndose de sus esfuerzos y avances.
Evaluar de este modo, nos consentir identificar, por ejemplo, si las
actividades planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo
y nivel de pensamiento de los nios.
Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La interaccin en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades
de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger informacin sobre los
avances, limitaciones y dificultades de los estudiantes. Esta informacin
permite decidir y realizar acciones inmediatas para ayudar a que el
estudiante avance en el logro previsto. En concreto podemos realizar las
siguientes acciones:
Registremos la forma cmo participan nuestros nios en las situaciones

de comunicacin cuando van a hablar, escuchar, leer y escribir.
Observemos y tomemos nota de cmo enfrentan los retos que les

planteamos a la hora de escribir o de leer por s mismos, cuando lo hacen
con otro compaero o con toda la clase.
Notemos las respuestas reiteradas que dan frente a situaciones similares.

Por ejemplo, cuando revisan su texto y se dan cuenta que ha escrito
constantemente cae en lugar de calle.
Notemos cmo acuden a los materiales escritos que se encuentran en el

aula para extraer de ellas el elemento que les sirve. Por ejemplo, del
apellido Llerena cogen la lle y completan correctamente la palabra
inicialmente escrita para que se convierta la palabra objetivo, en este caso
de cae a calle.
Aplicando diversas actividades de evaluacin.

Las actividades de evaluacin se pueden dar a travs de representaciones que
se realizan con el material concreto, grfico o simblico. Tambin a travs de
la verbalizacin de los procesos realizados, la participacin e interaccin
durante el proceso de enseanza, la ejecucin de juegos, la resolucin de las
actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, etc. Asimismo, puedes
realizar preguntas que permitan al nio reflexionar sobre los procesos que se
dan en la construccin de nociones, la comprensin y produccin de un texto,

etc.
Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades.
Reflexionar sobre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje,
qu o cul actividad fue ms fcil o difcil para realizar, permitir identificar
por ejemplo si las actividades planteadas fueron las ms adecuadas y
pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los nios. Pedirles que
expliquen las acciones que realizaron para resolver una situacin:
Cmo lo hiciste? Por qu? Esto ayudar al nio a reflexionar sobre lo que
aprendi y cmo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos
son claras y sencillas; de tal manera, evitaremos confusiones en los nios por
no entender las consignas.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los nios.
En instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observacin, fichas de
autoevaluacin, sus cuadernos, entre otras, que nos permitan recoger
informacin sobre los progresos de los nios de acuerdo a las capacidades
programadas. Mediante este registro, podremos contar con informacin real
y objetiva sobre la situacin de los aprendizajes logrados.
Si queremos recoger informacin de los nios del primer grado para evaluar
sus
progresos
con
respecto de la escritura,
debemos
recopilar
producciones
sus
escritas
desde el inicio del ao

escolar,
as
contexto
en
como
las
el
cuales
fueron escritas. Este ser

el punto de partida para
determinar los avances y
sus
siguientes.
producciones
Reflexionando con los nios, en forma individual y colectiva, acerca de lo que

van aprendiendo.
Haciendo partcipes a los nios del proceso de evaluacin.
Es importante que los nios tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus
avances, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta
prctica debe orientarse de manera individual a travs del auto evaluacin y
tambin a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los nios puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
Otros Instrumentos de Evaluacin

Otros instrumentos de evaluacin ms pertinentes para saber en qu medida
se desarrolla una competencia son los siguientes: Escala de apreciacin,
prueba escrita, rbrica, mapa de aprendizaje y afines, ya que el estudiante
trabajar en grupos, dar su opinin, vivenciar las actividades y polemizar
o debatir, resolver situaciones problemticas, etc. Por ello es necesario
elaborar
instrumentos
que
puedan
recoger
todo
este
desarrollo
de
competencias.
Escala de Apreciacin
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan una
gradiente de desempeo, que puede ser expresada en una escala numrica (o
conceptual), grfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciacin
tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms de
dos variables en la observacin. Ello permite discriminar con un grado de
mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Supondremos que las categoras utilizadas sern conceptos, tales como muy
bien, bien, suficiente e insuficiente. Ntese que la eleccin de las categoras
determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos
utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y
slo uno a su no obtencin (insuficiente). Con esta informacin construimos
una tabla de doble entrada.
Prueba Escrita
Consiste en plantear por escrito una serie de temes a los que el estudiante
responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran,
fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante
cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado
o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle
como instrumento, en ese sentido.
Por lo tanto, recurre a l para lograr
garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad

o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y
pensamiento, pues en ella se busca que los tems respondan a requisitos
tcnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al
alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una
buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin
mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan
generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de
enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de
otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de
medicin (escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que
necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construccin,
su utilidad y sus alcances.
Rbrica
Se define una rbrica como "una herramienta de evaluacin que identifica
ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una
rbrica
aquellas
enlistar
cosas
estudiante
que
debe
el
de
incluir para recibir una

determinada
nota
evaluacin. Las rbricas

le ayudan al estudiante
a determinar cmo se
evaluar
Goodrich
el
proyecto.
cita
un
estudiante que expres

que
no
le
importaban mucho las rbricas porque "si uno cometa algn error, el
profesor poda probar que uno saba lo que deba hacer".
Por lo general, las rbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para
obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en
trminos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en trminos
numricos (4, 3, 2,1), que al final se suman para determinar una resultado
al que se le asigna una nota (A, B, C, por ejemplo). Muchas rbricas detallan
tambin un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mnima de un
adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.
Las rbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir
"calidad". Estas tambin ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio
trabajo antes de entregarlo.
CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS

(DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)
Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos
estos han sido recopilados del proyecto Tragaluz, espero que sea una gua para el trabajo pedaggico.
Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro
de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales
son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a
proponer estrategias en funcin de estos procesos.
Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso
como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta
en el aprendizaje esperado.
1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos.
b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida.
c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general.
d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas.
2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza:
a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos.
b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado.
c) Fijar el criterio de agrupacin.
d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados.
3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman
un todo ms complejo.
Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:
a) Observar un todo y sus componentes ms representativos.
b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s.
c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados.
d) Comprobar si las partes corresponden al todo.
4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde
diversos puntos de vista.
a) Leer el texto en forma global.
b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas.
c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias.
d) Detectar la organizacin interna del texto.
e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte.
5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una
determinada tarea.
a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas.
b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada.
c) Comprobar la calidad del producto obtenido.
d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no.
6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las
mismas.
a) Identificar el tema por discutir con precisin.

b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo.
c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia.
d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no.
7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn.
a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos.
b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes.
c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas.
d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no.
8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin
a hitos relevantes, causas y consecuencias.
a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos.
b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia.
c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual.
d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal.
9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados resultados.
a) Identificar y definir con precisin los elementos o conceptos que son la base del clculo por realizar.
b) Operar con dichos elementos.
c) Comprobar si las operaciones realizadas son correctas o no.
d) Verificar los resultados que son objeto del clculo.
10. Categorizar: Es ordenar hechos, objetos o conceptos siguiendo algn criterio organizador.
a) Seleccionar hechos, conceptos u objetos que podran jerarquizarse.
b) Identificar el criterio organizador.
c) Establecer jerarquas provisionales.
d) Verificar si dichos rdenes son correctos.
11. Clasificar: Es disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar
elementos siguiendo algn criterio.
a) Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar.
b) Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una determinada
clasificacin.
c) Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos, pero que no corresponden al criterio establecido.
d) Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado.
12. Comparar: Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o
semejantes en los mismos.
a) Determinar los elementos que se van a comparar.
b) Establecer criterios de relacin.
c) Determinar semejanzas y diferencias entre los elementos.
d) Verificar si la comparacin efectuada es correcta.
13. Comprobar: Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos, hiptesis o resultados. Verificar
y confirmar la veracidad o exactitud de algo.
a) Observar e identificar los hechos por verificar.
b) Buscar los elementos comunes a los mismos.

c) Fijar una teora previa til y que posibilite una explicacin adecuada de los hechos por comprobar.
d) Verificar si dichos hechos son conformes a la teora propuesta.
14. Deducir: Concluir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones.
Es ir de los conceptos y leyes a los hechos y experiencias para verificarlos.
a) Identificar los principios o conceptos a partir de los cuales se pretende explicar determinados hechos.
b) Seleccionar adecuadamente los hechos por explicar.
c) Fijar con precisin la relacin entre los principios o conceptos con los hechos.
d) Verificar si dicha relacin es adecuada o no lo es.
15. Definir: Fijar con claridad y precisin el significado de un concepto o hecho para diferenciarlo de los
dems.
a) Identificar el concepto u objeto por definir, a partir de una descripcin previa.
b) Acotar y limitar dicho concepto u objeto diferencindolo de los dems.
c) Redactar de una manera breve dicho concepto o hecho.
d) Verificar si dicha definicin es correcta, comprobando que slo vale por el hecho u objeto definido (no
sirve para otros parecidos).
16. Describir: Identificar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o
de imgenes mentales.
a) Observar diferentes tipos de ambientes, personas o situaciones.
b) Identificar elementos clave en un ambiente determinado.
c) Caracterizar los ambientes de acuerdo con sus componentes.
d) Relacionar dichos ambientes con otros, diferencindolos de los dems.
17. Dialogar: Expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas
ajenas.
a) Expresar ideas propias de una manera coherente.
b) Saber escuchar para entender los puntos de vista de los dems.
c) Argumentar adecuadamente los propios puntos de vista.
d) Aproximar nuestros puntos de vista a los de los dems.
18. Elaboracin de textos: Produccin oral o escrita de textos con coherencia, cohesin y sentido
pertinente.
a) Fijar con precisin el texto o tema por elaborar.
b) Planificar adecuadamente el mismo, estableciendo las ideas y pasos adecuados.
c) Redaccin de un primer borrador o esquema previo.
d) Revisin y reflexin sobre diversos aspectos del texto (ortografa, puntuacin, estructura, vocabulario y
coherencia).
e) Reescritura del texto corregido.
19. Explicar: Organizar la informacin sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones,
antecedentes, desarrollo y sus posibles efectos.
a) Seleccionar informacin en funcin de un objetivo.
b) Organizar dicha informacin en funcin de un criterio (antecedentes, relaciones, causas,
consecuencias).
c) Aplicar adecuadamente el criterio.
d) Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se pretende.
20. Exposicin correcta de ideas propias: Exponer oralmente o por escrito ideas, experiencias o
pensamientos propios de una manera coherente y adecuada.
a) Seleccionar un tema o situacin como punto de partida.
b) Concretar qu aspectos son los relevantes como objeto de mi exposicin.
c) Organizar dichos aspectos de una manera coherente y clara.
d) Exponer dicho tema de una manera breve, clara, concisa y organizada.
21. Evaluar: Verificar y valorar resultados o soluciones a problemas dados en funcin de una criterio.
a) Identificar con precisin los hechos o situaciones por evaluar.
b) Fijar con precisin el criterio de evaluacin.
c) Organizar adecuadamente los pasos por dar en la evaluacin.
d) Verificar los resultados de la evaluacin en funcin del criterio dado.
22. Fluidez mental - fluidez verbal: Poseer mapas mentales y conexiones lgicas adecuados, expresados
posteriormente en forma oral, de una manera sistemtica y gil.
a) Observar con detenimiento el entorno o un contexto determinado.
b) Procesar y organizar la informacin obtenida.
c) Estructurar mentalmente con coherencia las ideas.
d) Verbalizar lo que siente, se hace o se piensa con seguridad y confianza.
e) Vocalizar con adecuado tono de voz y entonacin.
23. Formular hiptesis: Expresar en forma verbal o escrita una posible respuesta por comprobar de un
hecho y/o fenmeno observado. Es proponer una teora provisional.
a) Observar los hechos o ejemplos que se presentan.
b) Organizar de una forma coherente los mismos.
c) Extraer caractersticas comunes de los hechos o ejemplos observados.
d) Formular una regla o principio comn (hiptesis) a los mismos.
24. Fundamentar: Dar pruebas adecuadas y correctas para apoyar una afirmacin o una conclusin.
a) Identificar una afirmacin o conclusin de inters.
b) Tratar de entender su significado profundo.
c) Explicar sus causas y/o consecuencias.
d) Valorar el peso de las pruebas o argumentos dados.
25. Graficar: Representar cantidades a travs de generacin de imgenes (grficos, tablas, etctera).
a) Observar y sealar los elementos comunes por graficar.
b) Determinar qu tipo de representaciones grficas corresponden a cada uno de los elementos.
c) Elaborar dichas representaciones (grficos, tablas, etctera).
d) Verificar si dichas representaciones son adecuadas o no a los elementos dados.
26. Identificar: Es determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se manifiesta una
realidad, objeto o hecho, registrando sus caractersticas fundamentales.
a) Reconocer los elementos dados por una realidad concreta a partir de la observacin de los mismos.
b) Seleccionar los elementos relevantes de dicha realidad.
c) Diferenciar los elementos identificados del resto de elementos.
d) Enumerar dichos elementos identificados y verificar si son adecuados o no.
27. Identificar la idea principal de un texto: Reconocer en un texto determinado la informacin relevante
y distinguirla de los detalles meramente anecdticos.
a) Lectura reposada y comprensiva de un texto dado.
b) Subrayar las ideas principales.
c) Organizar dichas ideas en orden de importancia.
d) Seleccionar la idea ms importante y comprobar si engloba el sentido del texto.
28. Indagar: Investigar conceptos, ideas o teoras utilizando diferentes medios de informacin, con la
finalidad de hacer comprensible una situacin compleja y poco entendible.
a) Identificar y reconocer ideas, conceptos o teoras en diversas fuentes de informacin.
b) Buscar lo relevante de las fuentes de informacin.
c) Simplificar lo complejo y poco inteligible.
d) Elaborar conclusiones precisas.
29. Inducir: Consiste en concluir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis de
hechos y/o datos. Es ir de los hechos a los conceptos o teoras.
a) Observar de una manera sistemtica.
b) Identificar lo relevante dentro de lo observado.
c) Buscar lo comn dentro de lo observado e identificado.
d) Generalizar lo observado en el marco de una teora.
30. Inferir: Dar significado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y las
experiencias previas, sacando conclusiones adecuadas.
i) Inferencia deductiva: Implica razonar a partir de principios generales, contrastndolos con los hechos y
experiencias.
a) Identificar las reglas generales o principios que son aplicables a la situacin concreta.
b) Identificar las condiciones que tienen que existir para que se apliquen esas reglas.
c) Contrastar los conceptos con los hechos.
d) Verificar si los hechos se explican adecuadamente desde los principios o conceptos.
ii) Inferencia inductiva: Posibilita y permite extraer conclusiones generales vlidas a partir de elementos
particulares.
a) Observar hechos o situaciones especficos de una manera neutral (sin implicarse).
b) Buscar aspectos en comn o relaciones en lo observado.
c) Formular una afirmacin general que sintetice los aspectos comunes o relaciones observadas.
d) Comprobar si la afirmacin general es vlida a partir de nuevas observaciones.
e) Verificar la conclusin o modificar la misma si fuera necesario.
31. Interpretar: Dar sentido a la realidad, sacando conclusiones de un hecho o situacin. Dar significado a
lo que percibimos o sabemos.
a) Observar detenidamente imgenes, objetos, personas o textos.
b) Identificar los signos y/o smbolos que sobresalen en la imagen, texto, persona u objeto.
c) Explicar el significado de los signos detectados como relevantes.
d) Reflexionar acerca del sentido de las imgenes o situaciones presentadas.
e) Elaborar las conclusiones obtenidas una vez verificadas.
32. Interpretar mapas y planos: Analizar los elementos nucleares de un mapa o un plano en funcin de
determinados criterios.

a) Identificar el contenido de un mapa o un plano.
b) Identificar y codificar la simbologa de los mismos.
c) Determinar la orientacin del mapa (plano) y las coordenadas geogrficas del territorio representado.
d) Describir los elementos observados en el mapa o plano.
e) Relacionar lo observado con la simbologa del mapa o plano.
33. Justificar: Aportar razones para dar validez a un hecho o situacin.
a) Identificar un hecho, una situacin determinada.
b) Tratar de entender el sentido de la misma.
c) Organizar las razones en pro o en contra de la misma.
d) Jerarquizar dichas razones en funcin de su importancia.
e) Llegar a una conclusin pertinente y bien argumentada.
34. Lectura comprensiva: Formar imgenes mentales o interpretar textos escritos de un determinado
modo, entendiendo su sentido y significacin.
a) Lectura global de un texto dado, tratando de entender el sentido del mismo.
b) Organizar adecuadamente su significado en forma de imgenes mentales.
c) Captar lo nuclear del texto ledo.
d) Sacar la conclusin ms pertinente a partir de lo ledo.
35. Localizar: Es determinar el lugar o el tiempo donde se encuentra un objeto o una persona en relacin
con uno mismo o con un sistema de coordenadas.
a) Identificar un objeto o persona en un espacio o tiempo determinado y concreto.
b) Relacionar dicho objeto o persona en funcin de un punto de referencia conocido.
c) Ubicar dicho objeto o persona en funcin de determinadas coordenadas geogrficas o histricas.
d) Elaborar un mapa o lnea de tiempo (mentales o reales) para relacionar adecuadamente entre s dichos
objetos o personas.
36. Medir: Saber la distancia, extensin, peso o volumen de algo, comparndolo con una unidad de medida.
a) Observar el objeto u objetos por medir.
b) Seleccionar el instrumento de medicin.
c) Aplicar la medida a dicho objeto.
d) Verificar si la medida obtenida es correcta y, en caso negativo, aplicar de nuevo dicha medida.
37. Observar: Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la
finalidad de obtener una idea precisa de los mismos.
a) Fijar la atencin selectivamente en un objeto, contexto o situacin dada.
b) Identificar los elementos ms representativos de la misma en funcin de lo que se pretende observar.
c) Diferenciar entre los diversos elementos en funcin de un criterio dado.
d) Elaborar un informe preciso verificndolo adecuadamente.
38. Ortografa adecuada: Uso correcto y aplicado en textos escritos de la ortografa literal, puntual y
acentual.
a) Analizar detenidamente los signos o smbolos que se presentan en distintos contextos.
b) Identificar el contexto de las expresiones.
c) Interpretar el mensaje de lo escuchado o ledo.
d) Ordenar sistemticamente las relaciones existentes en las expresiones dadas.
e) Reestructurar el mensaje de las expresiones o textos aplicando la destreza.
39. Producir textos: Elaborar textos orales o escritos a partir de hechos, experiencias o situaciones dadas.
a) Lluvia de ideas para seleccionar un tema.
b) Determinar el propsito del texto y los destinatarios.
c) Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de redaccin.
d) Determinar ideas secundarias para cada idea principal.
e) Redactar un borrador y corregirlo con propuestas de mejora.
f ) Redactar versin definitiva y correccin precisa del mismo.
40. Puntuacin correcta: Escribir respetando la ortografa puntual.
a) Lectura reposada sobre las reglas bsicas de puntuacin.
b) Lectura de textos, dndoles sentido con los signos pertinentes.
c) Lectura por segunda vez, dndoles sentido a las oraciones y prrafos.
d) Verificar el uso correcto de los signos de puntuacin.
41. Reconocer: Identificar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos.
a) Identificar hechos o situaciones concretas a partir de la observacin de los mismos.
b) Comprobar las caractersticas de los mismos.
c) Describir estas caractersticas.
d) Verificar si estas descripciones se corresponden con el objetivo que se pretende y si son reales o no.
42. Redactar: Expresar por escrito, de una manera coherente, ideas, sentimientos o pensamientos propios
o ajenos.
a) Fijar la temtica que es objeto de redaccin.
b) Construir un esquema previo como mapa mental temtico.
c) Elaborar un texto provisional ms amplio a partir de dicho esquema.
d) Utilizar una ortografa correcta y un vocabulario preciso.
e) Revisin final de texto redactado.
43. Relacionar: Identificar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos,
personas u objetos.
a) Observar e identificar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar lo relevante de los mismos.
c) Establecer diferencias y semejanzas entre ellos.
d) Verificar si el criterio de relacin se aplic correctamente o no.
44. Representar: Generar imgenes mentales a partir de ideas, sentimientos o experiencias.
a) Construir imgenes visuales a partir de hechos o ejemplos observados.
b) Convertir estas imgenes visuales en imgenes mentales.
c) Expresar de una manera grfica o plstica estas imgenes mentales.
d) Verificar si estas imgenes se corresponden con el objetivo que se pretende.
45. Resolucin de problemas: Analizar informacin adecuada para buscar la solucin a diferentes
situaciones problemticas, identificando los pasos mentales para ello.
a) Analizar la situacin que se presenta como un problema mediante la lectura comprensiva del mismo.
b) Identificar y seleccionar datos relevantes para descubrir el procedimiento correcto.
c) Secuenciar correctamente los pasos por dar para llegar a la solucin correcta.
d) Redactar una respuesta clara y completa segn la pregunta del problema.
e) Verificar dicha respuesta.

46. Resumir: Esquematizar textos al simplificarlos o exponer algo extenso de una manera breve.
a) Lectura reposada de un texto para comprender de qu se trata.
b) En la segunda lectura, identifi car las palabras clave y subrayarlas.
c) Reconocimiento de las ideas principales, diferenciando entre ideas ms generales y ms especficas.
d) Elaborar un esquema como una forma de organizar el texto.
e) Verificar si este esquema es correcto.
47. Sacar conclusiones: Es deducir a partir de algo que admitimos, demostramos o suponemos.
a) Observar hechos o situaciones concretas.
b) Identificar los elementos o conceptos ms representativos y relevantes de los mismos.
c) Seleccionar dichos elementos en funcin de un objetivo.
d) Verificar si las conclusiones obtenidas son adecuadas (o no) a dicho objetivo.
48. Secuenciar: Es establecer una serie o sucesin, temporal o lgica, de acontecimientos o situaciones
que guardan entre s cierta relacin.
a) Observar e identificar determinados acontecimientos o situaciones que tengan algo en comn.
b) Fijar un criterio organizador de la secuencia (espacio, tiempo, medida...).
c) Jerarquizar dicha secuencia en funcin del criterio dado.
d) Verificar si el criterio es aplicado correctamente y la secuencia es correcta.
49. Seriar: Ordenar de acuerdo con un criterio determinado, estableciendo secuencias.
a) Determinar objetos o situaciones por secuenciar.
b) Fijar el criterio de seriacin o secuenciacin.
c) Establecer relaciones respetando dicho criterio.
d) Verificar si la aplicacin del criterio dado es correcta.
50. Sintetizar: Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un todo global y
esquemtico.
a) Leer un texto de manera global y comprensiva.
b) Buscar lo esencial en el mismo (ideas principales).
c) Elaborar un esquema global que refleje las ideas fundamentales.
d) Elaborar un nuevo texto breve a partir de un esquema u organizador grfico
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
SELECCIONAR
DEFINICIN
Capacidad que permite

escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Determinacin de criterios o
especificaciones
Bsqueda de informacin
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
Eleccin
Recepcin de informacin
ORGANIZAR

disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.
Identificacin de los elementos

que se organizar
Determinacin de criterios para
organizar
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Recepcin de informacin
ANALIZAR.

dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el elemento
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante selecciona cuando

separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones,
etc.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.
El estudiante organiza cuando

diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o

disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa

selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la

informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las partes para

explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o

justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
El estudiante analiza cuando

identifica los hechos principales de
un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
INFERIR.
JUZGAR
APLICAR
Capacidad para obtener

informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de
otras evidencias.
Capacidad para cuestionar

el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Capacidad que permite la

puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de
informacin
Identificacin de
premisas
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Formulacin de
deducciones
Recepcin de
informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
utilizar como base la inferencia
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan

emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos

con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisin de la
opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
Recepcin de la
informacin.

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
estrategias establecidos
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de

las premisas o supuestos.
Formulacin de
criterios
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
ENJUICIAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante enjuicia cuando emite una

apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
El estudiante aplica cuando

emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
FORMULAR

establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin.
Identificacin de
elementos
Interrelacin de los
elementos
Presentacin de las
interrelaciones
REPRESENTAR
ARGUMENTAR

representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

sustentar o sostener
puntos de vista

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones
Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o

situacin que se representar
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma

escrita u oral.
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de

los elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
para realizar la representacin
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa

mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn obtener
un resultado;
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando

dibuja un objeto, acta en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin

externa e interna
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los argumentos.
Estudiante argumenta cuando

sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposicin, discusin,
alegato, etc.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
DEFINICIN
REALIZAR

ejecutar un proceso, tarea
u operacin
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el

qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos
se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a
realizar
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
Proceso mediante el cual se pone en prctica los

procedimientos de la realizacin . En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos de manera
automtica
El estudiante realiza cuando lleva a

cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso de una
danza, etc.

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Carlos A.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluacin

Consideraciones sobre la Evaluacin de los Aprendizajes:

Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el

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heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico

Cmo desarrollar el proceso de evaluacin de los aprendizajes?

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La Evaluacin a lo largo del tiempo

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unidad de aprendizaje. Slo es posible calificar un estado de avance,

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Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de

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No tiene por qu realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo,

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Las tareas, revisiones individuales, exmenes rpidos, autoevaluaciones y

Se da retroalimentacin rpida al alumno y le permite saber cmo va y

Esta evaluacin es ms formal en cuanto a la presentacin, las tcnicas y

Mtodo de evaluacin cualitativo: mtodo que arroja informacin hechos,

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La evaluacin de las competencias es el proceso por medio del cual se

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y para cada criterio de evaluacin y se construye a partir de los indicadores

competencia en la columna de Capacidades. Seguidamente colocar los

Representa el mensaje de las

fuentes doctrinales mediante

poner en prctica el mensaje

con Dios en el cuidado del

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cmo se registra el progreso de los aprendizajes en Educacin Inicial

llaman nuestra atencin sobre las

emitimos conclusiones que no se

colocar la fecha en los dibujos o

tiempo, se podrn observar los

trabajos, pueden reunirse los

relevantes. Estos trabajos servirn tambin para mostrar a los padres el

diferencia del anecdotario, aqu se

Cmo se evala en Educacin Primaria?

para encausar al nio en el mejor camino posible hacia sus aprendizajes y

Registremos la forma cmo participan nuestros nios en las situaciones

Observemos y tomemos nota de cmo enfrentan los retos que les

Notemos las respuestas reiteradas que dan frente a situaciones similares.

Notemos cmo acuden a los materiales escritos que se encuentran en el

Aplicando diversas actividades de evaluacin.

dan en la construccin de nociones, la comprensin y produccin de un texto,

desde el inicio del ao

fueron escritas. Este ser

Reflexionando con los nios, en forma individual y colectiva, acerca de lo que

Otros Instrumentos de Evaluacin

Por lo tanto, recurre a l para lograr

garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad

incluir para recibir una