GUIA DE TRABAJO N 4

SUGERENCIAS BASICAS PARA EL DISEO DE LAS

PLANIFICACIONES
Ej:
1.-ENCABEZAMIENTO:
Direccin General de Educacin y Cultura
Provincia de Buenos Aires
INSTITUCION:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:
PROFESOR/RA:
2.-FUNCIONES DEL ESPACIO CURRICULAR
Especificar las tareas que desarrollarn los integrantes y las acciones orientadas propuestas en
el PCI de la Carrera (ver PCI).3.-FUNDAMENTACION
La fundamentacin cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular.
Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones a:
- La ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios(si no transcribi el item
2).
- La relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los espacios
anteriores y posteriores.
- Los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas de insercin laboral.
- Teoras cientficas, escuelas o tendencias que sustentan el o los marcos tericos del
desarrollo de contenidos.
- Justificacin de los ncleos centrales de contenidos que conforman el eje del espacio
curricular.
- Las concepciones de enseanza y aprendizaje que sustentarn las prcticas
pedaggicas.
- Relacin y aportes del proyecto de ctedra al proyecto curricular institucional.
4.-EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se sugiere reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre
los distintos actores institucionales. Se puede contar como apoyo con los documentos
curriculares.
5.-PROPOSITOS DEL DOCENTE
Los propsitos a diferencia de las expectativas de logro, deben formularse a partir de las
intenciones que el docente o el equipo se propone alcanzar durante el desarrollo de su

proyecto. El elemento comn entre las expectativas y los propsitos es que las primeras desde
el aprendizaje y los segundos desde la enseanza intentan evidenciar la lnea directriz del
proceso didctico en concordancia con los contenidos especficos propuestos en el proyecto
de ctedra.
6.-ENCUADRE METODOLOGICO
En el encuadre metodolgico, se debe hacer referencia a cmo el docente o equipo de cat.
Llevar adelante sus procesos de enseanza y la relacin de estos con las actividades de
aprendizaje que realizarn los/las estudiantes. Mtodos y tcnicas. Otros procedimientos7.-OBJETIVOS
Las conductas que se espera que los chicos logren a lo largo de un proceso de enseanza
redaccin aprendizaje. Tener en cuenta la redaccin
8.-CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los diseos curriculares, los docentes disponen de la
ms amplia autonoma para la seleccin, organizacin didctica y secuenciacin de los
contenidos, como resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboracin de los respectivos
PCI.

9.-RECURSOS
En relacin con los recursos, se debe especificar cuales sern los soportes que a partir de las
estrategias de intervencin docente, promovern los aprendizajes de los/las alumnos/as(por
unidades didcticas o bloques) y secuenciacin de los contenidos, como resultado de los
acuerdos alcanzados en la elaboracin de los respectivos Proyectos Curriculares
Institucionales.
10.-BIBLIOGRAFIA
La bibliografa obligatoria y de consulta, deber estar especificada segn las normas
convencionales compartidas de manera universal, al final de cada unidad didctica como un
modo de orientar a los alumnos en la organizacin de sus procesos de construccin del
conocimiento
11.-PRESUPUESTO DEL TIEMPO
En el presup. del tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se prevn para el
desarrollo de las unidades didcticas, presentacin de trabajos prcticos, tareas de extensin e
investigacin, toma de parciales y recuperatorios.

12.-ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE (CARRE.

DOCENTES)O CON LA PRACTICA PROFESIONAL Y EXPERIENCIA
LABORAL(TECNICATURAS)- OTROS ESPACIOS CURRICULARES
En este tpico, teniendo en cuenta que los Dis. Curr. De F. Doc. Y Tc., contemplan espacios
como ejes vertebradores en los cuales confluyen los espacios curriculares de cada ao, se
deber fundamentar de qu manera, la propuesta del Esp. Curr., se articular con las
demandas que desde el espacio de la prctica y/o espacio institucional, se vayan configurando
durante el perodo formativo de los alumnos/as.
13.-EVALUACION
A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluac., vienen circulando en mbitos
acadmicos y que fueron retomados por la Res. . tener en cuenta las caract. De los esp.
Curr. Y respetar los principios. Adems se solIcita explicitar concep. de evaluac. Que se
sustenta, instrumentos de evaluac. criterios, propuestas de autoevaluacin, estrategias de
devolucin, coevaluacin y metaevaluacin, sugerencias para la superacin de las
dificultades.
Los profesores notificarn a los alumnos sobre las caract. De la eval. De la ctedra por escrito.
Debern colaborar en la tarea de que todos los alumnos conozcan y se notifiquen de la Res.
---------.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA: STEIMAN, Jorge Luis (2004)Ficha de la Ctedra

Didctica IV.Los proyectos de Ctedra.Mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
No es un recetario y no asegura que todo va a salir a las mil maravillas. Una planificacin
colabora pare prever, organizar y posibilitar que nuestra tarea se desarrolle mejor.
SOBRE ESTA BASE DISEAREMOS LAS ADECUACIONES QUE CORRESPONDA
PARFA UNA PLANIFICACION DE CLASE Y OTROS INDICADORES QUE SE
INCORPORAN, COMO ASIMISMO OTROS QUE NO SE CONSIDERA MENESTGER
ESTN PRESENTES, POR EL NIVEL EN EL QUE SE DESARROLLARA LA LABOR. SE
EXPLICARA EL SENTIDO DE CADA TERMINO Y SE REALIZARAN LAS
AMPLIACIONES DE TEMAS.LUEGO ELEGIRAN UN CONTENIDO PARA
HIPOTETICAMENTE PREPARAR UNA CLASE Y.A TRABAJAR!!!UN CORDIAL
SALUDO.MIRTA