Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

DIVISIN ACADMICA DE EDUCACIN Y

ARTES
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Asignatura: Comunidades Virtuales
Acadmico: Dr. Ariel Gutirrez Valencia

TEMA:
Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor
Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo
Interpersonal y en red

EQUIPO # 14
RICARDEZ MEDINA LUIS FELIPE
SNCHEZ SNCHEZ MARA GUADALUPE
28/ABRIL/2016

Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol

del profesor
Introduccin.
En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con
los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases ms
tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino
totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo
los objetivos del aprendizaje o de las unidades temticas, diseando
las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por
parte de los Alumnos.

Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo
(cooperativo) es el uso
instruccional de pequeos
grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos
para maximizar su propio
aprendizaje y el de los dems
[John93].

Los
mtodos
de
aprendizaje
colaborativo comparten la idea de que
los estudiantes trabajan juntos para
aprender y son responsables del
aprendizaje de sus compaeros tanto
como del suyo propio.
Las herramientas colaborativas deben
enfatizar
aspectos
como
el
razonamiento y el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo.

La variedad de significados para aprendizaje

Para algunos, incluye ms o menos cualquier actividad colaborativa dentro de un
contexto educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de
curso. Aqu, el trmino aprendices colaborativos sera el ms apropiado.
Dentro de algunas teoras, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde una
perspectiva de desarrollo, como un proceso biolgico y/o cultural que ocurre con los
aos.
El rea de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a las actividades y
mecanismos. Estos pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje
colaborativo que en condiciones individuales.
El aprendizaje colaborativo no es un mtodo debido a la baja predictibilidad de tipos
especficos de interaccin. Bsicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de
instrucciones a las personas
La palabra aprendizaje colaborativo describe una situacin en la cual se espera que
ocurran formas particulares de interaccin, que conllevarn a mecanismos de
aprendizaje, pero no hay una garanta total que stas condiciones ocurran
efectivamente.

Colaboracin Efectiva

La colaboracin solamente
podr ser efectiva, los
estudiantes
que
estn
colaborando.

Esa
dependencia
describe como:

1.)
La
necesidad
de
compartir
informacin,
llevando
a
entender
conceptos
y
obtener
conclusiones

la

2.) La necesidad de dividir el

trabajo
en
roles
complementarios.

3.)
La
necesidad
de
compartir el conocimiento en
trminos explcitos.

Roles de los estudiantes:

Los estudiantes que estn comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las
siguientes caractersticas:
Responsables por el
aprendizaje:
Los
estudiantes se hacen
cargo de su propio
aprendizaje
y
son
autorregulados.

Motivados
por
el
aprendizaje:
Los
estudiantes
comprometidos encuentran
placer y excitacin en el
aprendizaje.

Estratgicos:
Los
estudiantes continuamente
desarrollan y refinan el
aprendizaje
y
las
estrategias para resolver
problemas.

Colaborativos:
Los
estudiantes entienden que
el aprendizaje es social.
Tienen la habilidad para
identificar las fortalezas de
los dems.

Efectos del Aprendizaje Colaborativo

La mayora de la investigacin existente hoy en da ha intentado medir sus efectos, a
travs de algunas evaluaciones pre-post test con respecto al desempeo de algunas
tareas.

El primero

Como se ha analizado
una
situacin
de
aprendizaje colaborativa
incluye una variedad de
contextos e interacciones.

El segundo

Los
efectos
del
aprendizaje colaborativo
son a menudo evaluados
por
medidas
de
desempeo
de
test
individuales.

La escogencia de stas
variables dependientes
nos lleva a dos asuntos
metodolgicos.

Temores
Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el
aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Prdida de control en la clase.

Falta de preparacin por parte de los profesores.
Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
Falta de materiales preparados para usar en la clase.
Ego de los profesores.
Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
Falta de familiaridad con algunas tcnicas del proceso colaborativo y la
administracin de las clases.

Nuevos Roles.
A continuacin se describen los nuevos roles y las respectivas caractersticas de los profesores
en este nuevo esquema. Profesores como Mediador cognitivo, Instructor y Diseador
Instruccional .
Profesor como Diseador Instruccional.
Profesor como Mediador cognitivo.
El diseador instruccional debe tener en
cuenta que este papel est inmerso dentro de
toda la filosofa de trabajo colaborativo.
Disear
materiales
o
ambientes
de
aprendizaje,
donde
hayan
muchas
oportunidades para que los estudiantes
puedan accesar al contenido.

Barrow, afirma que la habilidad del profesor al

usar las habilidades de enseanza facilitadoras
durante el proceso de aprendizaje de pequeos
grupos es el determinante ms importante en la
calidad y xito de cualquier mtodo educativo
ayudando a: 1) desarrollar el pensamiento de los
estudiantes o habilidades de razonamiento y 2)
ayudarlos a llegar a ser ms independientes,
aprendices auto-dirigidos.

Las actividades a realizar son:

Acciones Pre-Instruccionales.
Definir los objetivos.
Definir el tamao del grupo.
Definir la composicin del grupo.
Definir la distribucin del saln.
Definir los materiales de trabajo.
Dividir el tpico en subtareas.
Lluvia de ideas respecto al tpico.

Las actividades a realizar son:

Modelar pensamientos de orden mayor haciendo
preguntas que verifiquen el conocimiento
profundo de los estudiantes.
Un segundo rol es cambiar el pensamiento del
estudiante.
El profesor como mediador cognitivo, no debe
influir sobre el aprendizaje del estudiante
dicindole qu hacer o cmo pensar, sino que
por el contrario, debe ser hecho de tal forma que
lo lleve al eje principal del pensamiento.

Profesor como Instructor.

Las actividades del profesor son las ms parecidas a los modelos de
educacin tradicionales. Corresponde a realizar actividades de
enseanza tanto de las unidades temticas como de las habilidades
sociales y de trabajo en grupo.

El conjunto de actividades que debe realizar son:

Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales
requeridas.
Monitorear e intervenir.
Evaluar y procesar.

Respecto al monitoreo, Johnson

& Johnson, plantean un modelo
de 3 pasos:
Chequear si los estudiantes
estn trabajando juntos.
Chequear si los estudiantes
estn haciendo el trabajo bien.
Observar
y
dar
retroalimentacin.

La evaluacin, los profesores como

Instructores necesitan conducir 3 tipos de
evaluaciones:
Diagnstica: Evaluar el nivel actual
de conocimientos y habilidades de los
estudiantes.
Formativa: Monitorear el progreso en
el logro de los objetivos.
Sumativa: Proveer datos para juzgar
el nivel final del aprendizaje de los
estudiantes.

Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo

Interpersonal y en red

Definiciones de trabajo colaborativo segn distintos mbitos: El trmino

aprendizaje colaborativo, se ha desarrollado y gestado a travs de distintas vertientes que
buscan aproximarse a su significado.
(Driscoll y Vergara), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no slo se
requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr
individualmente.
Elementos que caracterizan
el aprendizaje colaborativo:

1.-Responsabilidad individual.
2.-Interdependencia positiva.
3.-Habilidades de colaboracin.
4.-Interaccin promotora.
5.-Proceso de grupo.

Salinas, (2000) define brevemente el

trmino y seala que aprendizaje
colaborativo es la adquisicin de
destrezas y actitudes que ocurren como
resultado de la interaccin en grupo.

Para (Panitz, 1997) la premisa bsica del

aprendizaje colaborativo es la construccin
del consenso, a travs de la cooperacin de
los miembros del grupo. Seala que en el
aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la
responsabilidad de las acciones del grupo.

(Gros, 2000) agrega que en un proceso

de aprendizaje colaborativo, las partes se

comprometen a aprender algo juntos. Lo
que debe ser aprendido slo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboracin.

Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje

Cooperativo y Aprendizaje Colaborativo

Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje

Colaborativo.

Como
sealan
(Dillenbourg,1996,
Gros,
2000)
el
aprendizaje
cooperativo requiere de una
divisin de tareas entre los
componentes del grupo.

Lo propio de la distribucin de
tareas
en
el
aprendizaje
cooperativo
es
claramente
definido por (David W. Johnson et
al, 1999: 14) quien explica:
aprendizaje
cooperativo
es
trabajar
conjuntamente
para
concretar distribuidamente una
meta.

Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y

cooperativo, tienen algunas caractersticas que los diferencian
notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso
de enseanza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado
por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del
aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

(Ken Brufee, 1995) seala que el

enfoque colaborativo es el que requiere
de una preparacin ms avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes.
Este autor identifica dos tipos de
conocimiento como la base para
escoger uno de estos enfoques
(colaborativo vs. cooperativo). El
aprendizaje fundamental es el
conocimiento bsico, representado por
creencias justificadas socialmente.

Brufee, ve los dos enfoques como si

fueran lineales, y sostiene que el
aprendizaje colaborativo est diseado
para entrar justo cuando el cooperativo
sale o termina. Esta transicin puede ser
vista como se desplaza desde un sistema
muy controlado y centrado en el profesor
a un sistema centrado en el estudiante
donde el profesor y los estudiantes
comparten la autoridad y el control del
aprendizaje.

Importancia
del grupo en el
Aprendizaje
Colaborativo

Los
mecanismos
potencialmente
involucrados en el
aprendizaje
colaborativo

a) Tipo de grupo para

aprender
colaborativamente
(Webb, 1991), estudi
la composicin de los
grupos en relacin a la
capacidad
para
alcanzar objetivos y
lleg a la conclusin
que
el
grupo
moderadamente
heterogneo
(con
integrantes
con
habilidad alta y media; o
media y baja), facilita el
desarrollo
de
intercambio
y
de
explicaciones durante el
proceso de aprendizaje.

Simetra de accin es hasta

donde se permite el mismo
rango de accin a cada
agente.

a) Simetra de los
conocimientos del
grupo

Simetra de conocimiento (o
habilidades o desarrollo) es hasta
dnde los agentes poseen el
mismo nivel de conocimientos, o
de habilidades o desarrollo.

Simetra de status es hasta

donde los agentes tienen un
status similar con respecto a
su comunidad.

Requisitos para
hablar de
colaboracin en
los grupos

El segundo criterio, es que uno

generalmente espera que agentes
colaborativos
tengan
metas
comunes,
mientras
la
competencia descansa en los
conflictos de metas.

b) Meta Comn.
Las metas compartidas,
pueden ser slo parcialmente
establecidas al comienzo de
la colaboracin.

c) Grado de
divisin del
Trabajo.

En la cooperacin los compaeros, dividen el

trabajo, resuelven las tareas individualmente
y luego juntan los resultados parciales en un
resultado final.
En la divisin del trabajo colaborativo los
estratos tienen que estar altamente
entrelazados, un sujeto monitorea al otro, a
diferencia del cooperativo, en que las
subtareas son independientes.

El tercer criterio tiene que ver con

el grado de divisin del trabajo
entre los miembros del grupo.

Caractersticas del aprender

colaborativamente
a) La interactividad. El aprendizaje se produce en la
intervencin entre dos y ms, mediado por un intercambio de
opiniones y puntos de vista. La importancia de esta
interaccin no es la cantidad de intercambios e intervenciones
que se produzcan, sino el grado de influencia que tiene la
interaccin en el proceso cognitivo y de aprendizaje del
compaero.

b) La sincrona de la interaccin. Cuando pensamos en el uso

de las tecnologas de la informacin para aprender, vemos que existen
dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aqul que
es sincrnico, y que requiere de respuestas inmediatas, al igual que un
dilogo en vivo, o una conversacin presencial, en la cual los dos
agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas
ideas y respuestas.

c) La negociacin bsicamente es un proceso, por el cual

dos o ms personas intentan superficialmente o en
conciencia, obtener consentimiento y acuerdos en
relacin a una idea, tarea o problema. La negociacin es
un elemento distintivo de las interacciones colaborativas,
y tiene especial importancia cuando se trata de negociar
significados.

Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional

Del enfoque sociocultural se han hecho importantes derivaciones educativas:
conceptos como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo se esgrimen como
orientadores de las nuevas tendencias, incluyendo el uso de las TICs (Crook,
1998).
Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, como una
estrategia de enseanza aprendizaje por la cual interactan dos o ms sujetos
para construir conocimiento, a travs de la discusin, reflexin y toma de
decisiones, proceso en el cual los recursos informticos actan como mediadores.

Los logros del aprendizaje colaborativo asistido por computador podemos

identificar las siguientes competencias: (Johnson, 1993).
1.
Genera
una
interdependencia positiva,
abarcando las condiciones
organizacionales y de
funcionamiento que deben
darse al interior del grupo.

5.
Obliga
a
la
autoevaluacin del grupo.
El
aprendizaje
colaborativo exige evaluar
la efectividad del grupo.

4. Estimula habilidades
personales y de grupo al
permitir que cada miembro
participante desarrolle y
potencie las habilidades
personales y grupales.

2. Promueve la interaccin de
las formas y del intercambio
verbal entre las personas del
grupo,
lo
que
afecta
finalmente los resultados del
aprendizaje.

3. Valora la contribucin
individual dado que cada
miembro del grupo asume
ntegramente
su
responsabilidad en la
tarea.

Aprendizaje colaborativo con redes

Los autores que analizan el aprendizaje colaborativo desde la ptica de las redes
de computadores, han realizado una sntesis acerca de los procesos y condiciones
internas y externas que se producen a travs del aprendizaje con redes.
(Kaye, 1991) define seis elementos como los ms importantes a tratar de delimitar
el campo del aprendizaje colaborativo en redes.

El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo.

Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso del lenguaje en la
reorganizacin y modificacin de las estructuras de conocimiento y comprensin
de cada persona.
Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interaccin entre
iguales, y capacidad de intercambio de roles.
La colaboracin lleva a la sinergia, y asume que , de alguna forma el todo es
ms que la suma de las partes.
No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen xito, ya que bajo
ciertas circunstancias, la colaboracin puede conducir a la conformidad.
El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino
la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio
aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=bX9jKxpB9Uo