ENSAYO SOBRE LA TEORA DE PIAGET SOBRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DEL

NIO

Introduccin
Este ensayo describe algunos de los aportes ms relevantes de Piaget, hacia la psicologa que
favorecieron la revolucin del estudio del pensamiento y el lenguaje infantil ya que este fue el
primero en estudiar sistemticamente la percepcin y la lgica en el nio, tambin centr su
estudio en las diversas caractersticas del pensamiento en el nio, en lo que ste tiene ms que en
lo que no posee y a travs de estas vas de acceso positivas demostrar que las diferencias entre el
pensamiento en ambas etapas eran ms cualitativas que cuantitativas, El empirismo puro le parece
el nico terreno seguro nos lo comunica al decirlo en su libro, que lo primero y por sobre todo una
coleccin de hechos y documentos, no son ms que aquellos que un mtodo nico y as mismo
ningn modo le corresponden a la exposicin sistemtica en esta capitulo igual se aborda, el
pensamiento dirigido y no dirigido fue tomado de la teora psicoanaltica, Tambin el pensamiento
egocntrico a la ms importante de estas formas intermedias, Aunque su funcin principal es
satisfaccin de necesidades personales, tambin incluye una forma de adaptacin mental,
semejante a la orientacin de la realidad tpica del pensamiento de los adultos.

Desarrollo
Jean Piaget realizo grandes aportes a la psicologa que hicieron que detonara la revolucin del
estudio del pensamiento y lenguaje infantil. Jean Piaget Fue quien desarroll el mtodo clnico a
si mismo el primero en estudiar sistemticamente la percepcin y la lgica en los nios, no
obstante Piaget tambin centr su estudio en las diversas caractersticas del pensamiento en el
nio, en lo que ste tiene ms que en lo que no posee. Lo que llevaron a demostrar las diferencias
entre el pensamiento y las etapas tenan ms caractersticas cualitativas que cuantitativas. Lo que
llevo a ser retomado por otros autores como Rousseau que expresa con sus propias palabras en su
libro: el nio no es un adulto en miniatura y su mente no es la mente de un

adulto en pequea escala. Esta es una forma en que el expresa la evolucin, Jean Piaget tambin
dice que el empirismo el lo considera como el nico terreno seguro. El mtodo clnico es un
instrumento que facilita el estudio de los complejos estructurales del pensamiento del nio en sus
transformaciones evolutivas, pero como en todo mbito de la vida siembre hay problemas en los
nuevos hechos y el nuevo mtodo no son la excepcin pues ya que igual se condujeron mltiples
problemas, algunos totalmente inditos para la psicologa cientfica, otros que se enfocan desde
una nueva perspectiva. Pero el lado bueno es que de los problemas nacen las teoras, no obstante
la determinacin de Piaget de evitarlas, siguiendo muy de cerca los hechos experimentales e
impidiendo por el momento que la eleccin misma de los experimentos fuera determinada por las
hiptesis. Pero esto no impidi que los hechos se examinen siempre a la luz de alguna teora y por
lo tanto no pueden dejar de tener relacin con la filosofa. Las caractersticas que observo en el
pensamiento infantil. Estos rasgos son fortuitos, independientes o forman un todo organizado con
una lgica propia alrededor de algn factor central, unificador? Esto llevo a que Piaget considerar,
que son ciertas todas las caractersticas especficas de la lgica en el nio es el egocentrismo de su
pensamiento que refiere a este rasgo central los otros que encuentra, como el realismo intelectual,
el sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones. Describe el egocentrismo como
ocupando, gentica, estructural y funcionalmente una posicin intermedia entre el pensamiento
autista y el dirigido El pensamiento dirigido y no dirigido fue tomado de la teora psicoanaltica.
Por eso Piaget dice que el pensamiento dirigido es consciente, persigue propsitos presentes en la
mente del sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la realidad y se esfuerza por
influir sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser comunicado a travs del lenguaje
y en cambio el pensamiento autista es subconsciente, las metas que persigue y a esto se debe que
los problemas planteados no estn presentes en la conciencia y debido a esto no se adaptan a la
realidad externa con lo que crea una realidad de imaginacin y sueo por lo que Tiende a no
establecer verdades, sino solo a satisfacer sus deseos lo que conlleva que este sujeto permanezca
estrictamente individual y asi mismo pierda la comunicacin El pensamiento dirigido es social. A
medida que se desarrolla, se ve influido cada vez ms por las leyes de la experiencia y de la
lgica. El pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de
leyes especiales propias. Tambin se Propuso dar el nombre de pensamiento egocntrico a la ms
importante de estas formas intermedias, Aunque su funcin principal es satisfaccin de
necesidades personales, tambin incluye una forma de adaptacin mental, semejante a la

orientacin de la realidad tpica del pensamiento de los adultos. El pensamiento egocntrico del
nio esta a la mitad de camino entre el autismo en el sentido estricto de la palabra a igual que
pensamiento socializado Piaget. Destaca a travs de su obra los rasgos del pensamiento
egocntrico y la igualdad con el autismo y tambin las caractersticas que lo separan de l. El
mecanismo del pensamiento sincrtico representa una transicin entre la lgica de los sueos y la
lgica del pensamiento ya que Piaget sostiene que el egocentrismo permanece entre el autismo
extremo y la lgica de la razn, tanto cronolgica como estructural y funcionalmente tambin dice
que la actividad lgica no es todo lo que hace a la inteligencia si no que tambin es necesaria la
imaginacin es necesaria para solucionar problemas y para verificar nuestro pensamiento se
necesita de una actividad lgica y as mismo dice Piaget, el pensamiento comienza por servir a
satisfacciones inmediatas mucho antes que a la bsqueda de la verdad; la forma ms espontnea
de pensamiento es el juego, o las imgenes deseadas que hacen que lo anhelado parezca asequible.
Hasta la edad de 7 u 8 aos lo ldico domina el pensamiento infantil hasta tal punto que es
sumamente difcil distinguir la invencin deliberada de la fantasa que el nio cree verdadera.
Tambin en este captulo de Piaget se puede encontrar que 7 u 8 aos esta edad tiende a ver el
egocentrismo en todos los aspectos o sea lgica infantil como directa o indirectamente son
egocntricos y egotistas.

Conclusiones
Piaget es el primero en estudiar sistemticamente la percepcin y la lgica en los nios y tambin
el estudio del pensamiento y lenguaje infantil basndose en observaciones para poder realizar y al
mismo tiempo tener como validar sus investigaciones, con ellas hacer estas grandes aportaciones
a la psicologa como el aporte que hace al decir que el naturaleza intermedia del pensamiento del
nio es hipottico al igual que las actividades del nio para entender su pensamiento, y stas son
incuestionablemente egocntricas y egotistas.

ENSAYO SOBRE LA TEORIA DE PIAGET.

Etapas del Desarrollo de Jean Piaget
Hasta hace slo un par de dcadas la visin que se tena de las capacidades perceptivas y
cognitivas de los bebs era bastante pobre. Por un lado, se supona que durante las primeras etapas
de la vida el mundo perceptivo del neonato era una desorganizada sucesin de sueos y sombras,
y de acuerdo con esta idea se entenda que los bebs pasaban la mayor parte de sus primeros
meses de vida alternando largos perodos de sueo con escasos momentos de vigilia, durante los
cuales emplearan su tiempo bsicamente en comer y percibir, a lo sumo, cuadros borrosos y
desorganizados.
Por otra parte, la que durante aos ha sido la nica descripcin sistemtica del desarrollo de la
inteligencia estableca que hasta los 18-24 meses los bebs slo eran capaces de relacionarse con
su entorno y explorarlo sobre la base de habilidades motrices y sensoriales, siendo, hasta esa edad,
incapaces de emplear representaciones mentales internas sobre la realidad.
Durante el primero de estos estadios, el Sensorio motor, la inteligencia es fundamentalmente
prctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas. Los bebs construyen sus
primeros esquemas de conocimiento sobre la realidad en base a laexploracin concreta y real de la
misma: ante los diferentes objetos que les rodean despliegan diversas conductas (tocar, chupar,
apretar, tirar) que les permiten conocer dichos objetos y sus propiedades, as como las primeras
nociones sobre la organizacin espacial, temporal y causal de las acciones que se pueden realizar
con los mismos (por ejemplo, si tiran del trapo que est sobre la mesa de la cocina pueden acercar
hasta ellos la mandarina que est sobre el trapo).
Estas y otras habilidades acaban cristalizando en un importante logro: su inteligencia deja de ser
prctica y pasa a ser representativa o simblica, es decir, los esquemas pueden funcionar en un
plano interno y no necesariamente prctico, el beb ya no necesita hacer las cosas, puede
imaginarse que las hace. As, por ejemplo, para resolver un pequeo problema (v.g. introducir
piezas de madera de diferentes formas en una caja con un orificio diferente para cada tipo de
forma) no se ve obligado a emplear procedimientos basados en el ensayo-error (ir probando cada
pieza de madera en cada orificio hasta dar con el correcto) sino que, por el contrario, puede
ensayar simblicamente diferentes procedimientos y slo emplear uno de ellos (mirar la forma
de la pieza de madera, buscar el orificio correspondiente, eintroducir directamente el objeto).

Para Piaget este logro se sita en torno a los 18-24 meses, y puesto que debido a su importancia
cambia cualitativamente la estructura de funcionamiento cognitivo, marca el final del estadio
sensorio motor y abre paso a una nueva fase del desarrollo intelectual, el periodo preoperatorio.
En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no
bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser
capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexin sino que ve el proceso
en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al
observar que una transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen.
El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la
inversin/negacin, consistente en desarrollar una accin contraria a la que se acaba de realizar
(plantear una direccin contraria); por otro a travs de la reciprocidad o compensacin, es decir,
no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una accin diferente de la
original.
Tanto las acciones ejecutadas por el nio como sus operaciones mentalesno pueden ser aisladas ni
independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de
orden y sentido.
El potencial cognitivo se ampla no solo respecto a acciones interiorizadas sino que tambin a
enunciados puramente formales e hipotticos. Esto significa que el razonamiento no se produce ya
nicamente sobre lo concreto sino tambin sobre lo posible (hipottico). Se abren paso as para las
estructuras de la lgica y las matemticas, y las elaboraciones propias del conocimiento cientfico.
La propiedad aparentemente ms visible del pensamiento formal es, posiblemente, su carcter
proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a objetos de modo directo.
Al sustituirse los objetos por enunciados verbales, la lgica de clases y relaciones que caracteriza
al pensamiento concreto, se superpone a la lgica de proposiociones que supone un nmero muy
superior de posibilidades operatorias.

Aunque en este cuadro dice que el cuarto estadio termina entre los 15 y otros en los diecisis, es
incorrecto ya que nunca dejamos de aprender ni nuestro cerebro deja de hacer asociaciones

nuevas, siempre esta creando nuevos conocimientos, por lo tanto el estadio de las operaciones
formales termina hasta el da que morimos.

Ensayo sobre los puntos bsicos de la teora de la inteligencia de Jean Piaget.

Pertinencia de los postulados de la teora de Jean Piaget en la educacin costarricense.
Comprender los paradigmas del sistema educativo costarricense es fundamental, especialmente
para los docentes en ejercicio, ya que el conocimiento de los principios que son la base de estos,
facilita la accin pedaggica del educador y le permite tener congruencia entre lo que se hace y el
tipo de educacin que se desea alcanzar en el aula. Y aqu surge una interrogante conocen los
educadores costarricenses el paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin
Pblica?
La respuesta a la pregunta anterior es difcil de contestar sin caer en la especulacin, algunas
personas podran decir que si y otras que no, dependiendo de sus propias experiencias.
Lo cierto, es que la educacin costarricense se fundamenta en los paradigmas Humanistas y
Constructivistas, que aspiran al desarrollo integral del estudiante, a travs del proceso de
enseanza aprendizaje.
Ambos tienen grandes ventajas y en cierta forma se complementen, sin embargo el modelo
pedaggico constructivista, es del que ms se escucha hablar en nuestro sistema educativo, tanto a
nivel pblico como privado, aunque no necesariamente esto indique que conoce o aplique en la
prctica educativa sus principales postulados.
La idea principal de este paradigma es que el estudiante es quien construye el conocimiento, a
travs de su interaccin con el objeto por conocer, aesto se hace refencia en la lectura base de este
ensayo, al sealar que No abra construccin del conocimiento sin esta accin esencial del
individuo (p. 36).
Este protagonismo del estudiante como constructor activo de sus esquemas mentales, se opone a
las formas de enseanzas tradicionales donde el estudiante era un mero receptor, o a los
postulados conductistas, donde el conocimiento surge nicamente como una respuesta a un
estimulo.
Y reflexionando sobre esto surgen nuevas interrogantes cul es el papel de los estudiantes
costarricenses dentro del saln de clases?
El Ministerio de Educacin Publica indica que la practica educativa debe ser constructivista, y por
tanto, el estudiante debe ser el protagonista de su proceso de enseanza aprendizaje, pero la
estructura educativa costarricense, y todo lo que ella involucra, desde las polticas educativas, el

financiamiento, el curriculum, entre otras, hasta lo mas elemental, como un aula digna, una silla y
un pupitre, permiten que se genere en el saln de clases, una prctica constructivista, donde el
estudiante sea el protagonista?
Nuevamente las respuestas serian especulaciones u opiniones personales, aunque la realidad que
se ve en muchas de las aulas de este pas podra dar una respuesta sin palabras.
Por ello es sumamente importante conocer los fundamentos paradigmticos que deben guiar la
prctica educativa, sobre todo para los docentes que trabajan directamente con estudiantes, para
fomentar ese protagonismo del que habla elconstructivismo.
En este paradigma como se conoce hoy, han participado grandes autores como Vygotsky, Bruner y
otros. Sin embargo, fue el psiclogo suizo Jean Piaget quien sent las bases, con sus trabajos
sobre el desarrollo del pensamiento de los nios mediante las metodologas naturalistas y clnicas,
por medio de observacin y entrevistas clnicas.
Aunque la mayor parte de estas experiencias las obtuvo con sus propios hijos, como se explica en
la lectura, sus escritos comprueban que las realiz de manera cientfica, por lo que tuvieron la
validez necesaria y que adems comprob con estudios posteriores.
As mismo, Piaget y sus colaboradores, consolidaron sus ideas por medio de su trabajo en el
Centro de Epistemologa Gentica, donde este llam a su teora como el constructivismo
psicogentico.
Al estudiar sus aportes se hace evidente que este nombre se ajusta mejor al trabajo realizado en la
elaboracin de su teora, ya que Piaget hace referencia a la importancia de que el nio descubra el
conocimiento por s mismo y la forma en que se realiza el aprendizaje, a travs de esquemas
mentales, mediante los procesos de asimilacin, acomodacin y equilibraran.
Pero adems, l presenta el desarrollo de las estructuras intelectuales de las personas, a travs de
las cuatro etapas que se han estudiado ampliamente en el curso, en las cuales describe las
posibilidades intelectuales que se tienen en cada una de ellas, sealando que estas se deben ir
alcanzando en forma progresiva.
Los detalles de los postulados delparadigma constructivista, aportados por Piaget, no son el centro
de este ensayo, por tanto no se van a precisar, porque lo que interesa es reflexionar sobre la
pertinencia de estos en la actualidad, y partiendo de ah, se retoma la idea principal de este trabajo,
son pertinente los postulados de la teora de Piaget en la educacin costarricense actual.
Al responder a esta pregunta no se va a caer en especulacin, ya que se responde desde el punto

de vista personal de quien escribe este trabajo, haciendo la aclaracin del caso.
Al respecto, y a pesar de que los ltimos postulados de dicha teora fueron formulados hace ms
de treinta aos, y que la actualidad mundial es muy diferente, sobre todo por los avances
tecnolgicos, considero que los postulados de Jean Piaget si son pertinente y adems necesarios,
para lograr el xito en los proceso de enseanza aprendizaje.
Sin embargo, considero que muchas veces no son respetados y mucho menos aplicados. Y para
fundamentar mi respuesta cito a continuacin los puntos relevantes que la orientan:
En la actualidad, ms que nunca, los estudiantes posen una riqueza de conocimientos, gracias a
la variedad de estmulos y sobre todo, a los adelantos cientficos, en especial a los relacionados
con la informacin y la comunicacin, llamadas T.I.C. (tecnologa de la informacin y la
comunicacin), sin embargo, muchos de estos conocimientos previos son dejados de lado en el
proceso educativo.
En muchos salones de clase, los estudiantes continan siendo receptores pasivos,vctimas de un
curriculum acadmico sobrecargado de contenidos e inflexible en procesos de evaluacin y
resultados cuantitativos.
Instituciones educativas publicas y sobre todo privadas que no respetan el desarrollo intelectual
de los estudiante, propuesto por Piaget en las etapas y por el contrario, responden a una sociedad
competitiva, que nos pide no ser lo mejor que nosotros mismos podamos ser, sino ser mejor que
los otros, para tener mayor oportunidad en la competencia, inclusive en contra de nuestras
posibilidades, y por tanto, vemos nios que no estn listos para emprender ciertas tareas, que en
ocasiones se ven presionados y hasta forzados para hacerlas.
Los anteriores argumentos son solo algunas de las trabas que encuentra el constructivismo
psicogentico, de Jean Piaget en el entorno educativo costarricense , y lo importante de
analizarlos en forma crtica es que su conocimiento posibilite a todos los involucrados en el
proceso educativo, realizar los ajustes necesarios para aplicar los postulados de Piaget y del
constructivismo
Por tanto, es necesario diversificar las metodologas de enseanza adaptndolas a las
caractersticas particulares de los estudiantes, hacer un diagnostico sobre la situacin cognitiva del
estudiante, conocer los conocimientos previos de los estudiantes y sus esquemas mentales, pero
ante todo, es necesario fomentar que sea el estudiante quien construya su propio conocimiento, a
travs de la interaccin en el medio y con los objetos de estudio.

La teora de Jean Piaget.

El trabajo realizado por Jean Piaget tiene gran repercusin en el campo de la Psicologa, al hablar
de las teoras sobre el desarrollo del individuo y de las etapas que hace referencia
Antes qu nada cabe mencionar qu la teora de Piaget nunca hubiera existido sin la influencia de
Claparde, ya que este pensaba qu la conducta se presentaba siempre como una reaccin psicoorgnica en una situacin de desequilibrio.
Se nota qu es el pensamiento base porque los conceptos qu Piaget utilizo para su teora son el
equilibrio, la organizacin y la adaptacin. Y estos conllevan a la gnesis, la estructura y la
funcin.
El equilibrio es la unin estable de las estructuras con las funciones dentro de la estructura esta la
organizacin, la gnesis es la continuidad de la formacin de las nuevas estructuras. Dentro de las
funciones esta la adaptacin.
En la adaptacin se encuentra la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en
trminos de la organizacin actual. Esto quiere decir que la asimilacin es el cmo las personas
reaccionan a los estmulos y como aprenden de ellos.
Laacomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Esto lo entiendo como los cambios que produce el estmulo en el sujeto y como este
aplica los nuevos conocimientos.
En su teora, Piaget clasifica al desarrollo cognitivo del sujeto en cuatro etapas, las cuales son: 1)
Etapa sensorio-motora, 2) Etapa preoperacional, 3) Etapa de las operaciones concretas y 4) Etapa
de las operaciones formales.

En la primera etapa el sujeto es movido por reflejos innatos, no tiene una actividad mental
razonada, toda su actividad es guiada por impulsos. Aproximadamente comprende de los 0 meses
a los 2 aos.
En la etapa preoperacional aparece un lenguaje ms elaborado, y la actividad mental es bsica, el
nio es egocentrista y anima a todos los objetos. Comprende de los 2 a los 7 aos.
En la siguiente etapa, comprendida entre los 7 y 11 aos, surge el razonamiento lgicomatemtico, pero se limita a resolver problemas que se presentan en el momento, no lo pueden
extender a la generalizacin.
La ltima etapa, que se extiende tentativamente desde los 11 aos hasta el final del ciclo vital del
sujeto, se caracteriza por la obtencin de la abstraccin que es el resultado de concretar las etapas
anteriores.Debido a esto el sujeto puede resolver problemas lgicos, sin la presencia de un
problema especfico.
En el texto que escribe el propio Piaget, hace un anlisis sobre como ha influido la definicin de
estructura en el campo de la Psicologa, definidas como las explicaciones mediante asociaciones
mecnicas entre elementos. Y afirma que la psicologa del pensamiento no ha hecho ms que
encontrar estructuras lgicas. Aade que toda estructura ha sido formada por una gnesis (una
estructura ms simple), es decir, cada vez se hacen ms complejas.
Hace una revisin a la teora de la Gestalt. Critica a los modelos de campo por que han restado
importancia a factores funcionales y psicogenticos en el estudio del comportamiento.
Realiza un anlisis de los principios de la Gestalt; las totalidades perceptivas (que se refiere a la
composicin no aditiva del todo) y la tendencia a formarse la mejor forma posible (que se refiere
que ser identificada por mayor simpleza, regularidad, simetra, continuidad, etc.)
Argumenta que las hiptesis de campo no dan cuanta de los fenmenos, es decir, no los explican,
sino se limitan a describirlos. Menciona, adems que stas hiptesis de campo no pueden tener

estructuras lgico-matemticas y que lossujetos construirn estructuras por abstracciones y no por

los principios gestaltistas.
Habla tambin que las estructuras lgicas parten de la coordinacin general de acciones. Los
comportamientos innatos se vern afectados por el factor de asimilacin y de acomodacin, y
sern realizados bajo un principio de lgica con tres elementos: Nocin de funcin; Relacin de
identidad (estructuras muy elementales) y Nacimiento de operaciones (afecta a los objetos en si
mismos).
El desarrollo lgico de una persona es un constructo en donde interviene, no solo un factor
meramente gentico, sino que este conlleva precisamente una inclusin social para permitir el
desarrollo y adquisicin de ciertas estructuras mentales que le permitirn al sujeto crear, un
sistema cognitivo cada vez ms complejo con el transcurso, tanto de su historia social como el de
su desarrollo biolgico, que le permitir desenvolverse plenamente en su contexto cultural,
aportando a ste bases para seguir, tanto con su desarrollo cognitivo, como ayudar al de sus
congneres en este mismo mbito.
El pensamiento del desarrollo conductual requiere la importancia de factores funcionales y
psicogenticos, y no de estructuras no consistentes como las que menciona de la Gestalt.

El fracaso es parte del proceso del xito, el que evita el fracaso, tambin evita el xito.

INTRODUCCION
Piaget, desarrolla cuatro periodos en el desarrollo de los nios, por que desde que nace, va
desarrollando estructuras cognoscitivas las cuales se van configurando por medio de las
experiencias. El pensamiento del nio crese, llevando a cabo varias funciones especiales de
coherencia como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y de relacin. Sin embargo
estas funciones se van rehaciendo conforme a las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales
siguen un periodo de etapas. Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos
rodea.
METODOS ESTRUCTRURALES Y DIALECTROS.
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representaciones internas de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos
Etapa Sensoromotora: Esta etapa empieza desde el nacimiento hasta los 24 meses de edad,
conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad
de interactuar con el mundo. En este tiempo, los nios aprenden a utilizar objetos.
Es como que, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio (a), no puede entender que
todava existe ese objeto. Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus hijos,consistente en esconder su cara tras un objeto, como un
cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender
que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la mam sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad
para mantener una imagen mental del objeto sin verlo.
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente,
imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del
lenguaje

Etapa preoperacional: Esta etapa comienza cuando ha entendido la duracin del objeto, y empieza
desde los 4 a los 7 aos de edad. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms difcil mediante el uso de palabras y de imgenes mentales.
Esta etapa est marcada por la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que el nio (a). Tambin creen que los objetos vivos tienen las mismas ideas que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc. El segundo factor en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad paraentender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si en una caja chica y chaparra esta llena de fruta y esta otra caja pero mas grande y
ancha con la misma cantidad de fruta, los nios en esta etapa pensaran que la caja ms grande y
ancha contendr ms fruta debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los
nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
Los procesos de razonamiento se vuelven lgico y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y esta
etapa aparece los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjunto y clasificacin
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las operaciones concretas: En esta etapa tiene lugar entre los 6 y 12 aos
aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por
la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio
de dinero.
Slo pueden aplicar esta nuevacomprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o
tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava
que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales.
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la

reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin

desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin,
es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu
pasara si el cielo fuese rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla.
No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.

INTRODUCCIN
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los
cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento
hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros
entes biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica; en segundo trmino, que esta
organizacin interna es responsable del modo nico de funcionamiento del organismo, el cual es
invariante; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo
adapta sus estructuras cognitivas.
Existen, dice Piaget, las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes, estas
ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.
La funcin invariante llamada adaptacin. Esta puede subdividirse en asimilacin y
acomodacin.
La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados
por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo
asimilativo y una acomodacin complementaria.
Inicialmente el organismo acta cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales
son todas abiertas y se coordinan rpidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones
relacionadas con la succin. Estas series de accionescoordinadas forman lo que l llama
esquemas. Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento
particular forman una estructura .
Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo a
travs de lo sensorio-motor a la estructura operativa del pensamiento del adulto, y Piaget
sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del
conocer.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGN JEAN PIAGET

La etapa Sensorio-Motor: 0 2 Aos

Desarrollo basado en la informacin obtenida a travs de los sentidos o movimientos del cuerpo
Permanencia del objeto.
Acciones dirigidas.
Ej.: chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por separado, a tomar el objeto que puede ver.
Esta etapa ha terminado cuando el nio es capaz de representar simblicamente lo que conoce, de
modo que lo que conoce no est ya ligado a lo que hace.
La etapa Preoperacional: 2 7 Aos
Comienzo de Procesos Mentales.
Operaciones: El nio puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de hecho.
Egocentrismo: Mira el mundo de su propia visin.
Monologo Colectivo: Conversacin grupal pero sin interaccin real.
Cules son, por tanto, las caractersticas del pensar PRE-operacional? En primer lugar, aunque el
nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos
cubetas que le caben la misma cantidad de lquido y las llenamos de agua, soloque una es ms alta
y estrecha que la otra, el nio, al preguntarle cul tiene ms agua, nos dir que la ms alta (pues
solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El nio no sabe conservar.
Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en
un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede volver atrs y desenvolverlo en C, B, A.
Puede llevarle a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que
si 2 + 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2. As tambin experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y experiencias.
Operaciones Concretas: 7-11 Aos
Las tareas Mentales estn ligadas a objetos y situaciones concretas.
Conservacin: Los cambios en algunas caractersticas de los objetos permanecen.
Clasificacin: Puede agrupar objetos en categoras.
Compensacin: Los cambios de una dimensin pueden deberse a cambios en otras dimensiones.

TIPOS DE PRUEBAS PIAGETIANAS.

Objetivo general:
Explorar el nivel de desarrollo en que se encuentra el nio o la nia.
Tipo
Objetivo
Seriacin Simple Adaptacin de la prueba de Piaget - Szeminska
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin
Conservacin Discontinua (correspondencia uno a uno)
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la equivalencia de pequeos
conjuntos
Conservacin de la Cantidad continua - masa
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de lacantidad continua
Conservacin de la cantidad continua: lquido
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua
Uso de cuantificadores
Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numricos
Calificacin
Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes
Inclusin de clase
Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto ms grande
Nocin de previsin
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de previsin

CONCLUSIN
La teora de Jean Piaget, ha tenido una enorme influencia en el campo de la educacin y
psicologa la cual sigue utilizada actualmente.
La teora cognitiva permite entender cmo funciona el desarrollo del nio, en las diversas etapas
de su aprendizaje, las cuales son fundamentales para lograr conocer y entender al nio. Sin
embargo, esta teora no siempre cumple con los rangos de edades que estima, ya que, depende de
los estmulos que reciba el nio y los procesos que este tenga en cada etapa.
Para poder conocer bien, en forma individual, a los nios y nias, Jean Piaget construy diversos
test y as poder definir de forma ms acertada la etapa en que se encuentra un nio o nia de
acuerdo a su teora.

Introduccin
En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo XX, sin duda

resulta imprescindible considerar las relaciones de la teora de Piaget. La psicologa gentica,

fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la
educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica
pedaggica. La produccin pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y
diversificada. En lo que respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es
uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas. La
influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien las
lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a
lo largo de las dcadas.
Teora de Jean Piaget
La teora del desarrollo cognoscitivo se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la
solucin de problemas, dando especial importancia a como se desarrollan estos procesos desde la
infancia. Jean Piaget (1896-1980).
Piaget pensaba que la mente no se limita a responder a los estmulos sino que crece, cambia y se
adapta al mundo. Las investigaciones de Piaget se inspiraron en su trabajo inicial con las pruebas
de inteligencia, para cuya estandarizacin fue contratado, pronto llegaron a interesarle los errores
ms que los ciertos, porque le daban pistas sobre la manera en quepensaban los nios. Capto
patrones uniformes en las respuestas equivocadas, lo cual le indicaba que los nios piensan en
formas cualitativamente distintas a los adultos. De acuerdo a su teora los nios construyen
activamente el conocimiento mientras exploran el mundo, y este desarrollo cognitivo tiene lugar
en etapas.
Procesos Centrales de la Teora Piagetiana
Un aspecto central de la teora piagetiana es considerar a la mente como un participante activo en
el proceso de aprendizaje.
I. Asimilacin: Proceso de integrar la nueva informacin s los esquemas existentes.
II. Esquema: Termino con que Piaget designa las estructuras mentales que procesan la
informacin, las percepciones y las experiencias; los esquemas del individuo cambian con el

crecimiento. La propiedad bsica de los esquemas es la asimilacin.

III. Acomodacin: Termino con que Piaget designa el acto de modificar los procesos del
pensamiento cuando un objeto o suceso nuevo no encajan en los esquemas actuales.
IV. Adaptacin: Este concepto es central en su teora, igual que las estructuras del cuerpo se
adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la niez
para ajustarse mejor al mundo exterior.
V. Estructura: Se construye dentro de cada periodo mediante una manipulacin de relaciones
esquemticas hasta tanto tiene lugar una reagrupacin de relaciones y la estructura manifiesta
nuevas formas de organizacin.
VI. Equilibrio: Sistema equilibrado de relacionesentre las acciones mentales y los acontecimientos
ambientales. Estas relaciones se adquieren mediante el proceso de asimilacin y acomodacin.
VII. Organizacin: Para Piaget es el aspecto interno del funcionamiento de los esquemas a los
cuales la asimilacin tiende a reducir el medio externo. Pensamiento organizado
Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget
En la Teora de Piaget, los nios atraviesan cuatro etapas de desarrollo, cada una caracterizada por
maneras de pensar cualitativamente distintasETAPAS | PERIODODE DESARROLLO | DESCRIPCIN |
1. Sensoriomotora 2. Preoperacional 3. Operacional Concreta 4. Operacional Formal | Nacimiento
a los 2 aos.2-7 aos7-11 aos11 aos en adelante. | Los nios <<piensan>> actuar sobre el
mundo con sus ojos, odos y manos. Como resultado, inventan maneras para resolver los
problemas sensoriomotores, como pulsar una palanca para escuchar una caja de msica, encontrar
juguetes escondidos, y poner objetos dentro y fuera de recipientes.Los nios prescolares utilizan
smbolos para representar sus descubrimientos sensoriomotores anteriores. Aparece el lenguaje y
el juego de simulacin. No obstante, el pensamiento carece de las cualidades lgicas de las dos
etapas.El razonamiento de los nios es lgico. Los nios en edad escolar entienden que en una
cierta cantidad de limonada o de plastilina permanece igual, incluso, despus de que su apariencia
cambie. Tambin organizan objetos en jerarquas de clases y subclases.Sin embargo, el

pensamiento no es como el del adulto. Todava no es abstracto.La capacidad de abstraccin

permite a los adolescentes razonar con smbolos que no se refieren a objetos en el mundo real,
como las matemticas avanzadas. Tambin pueden pensar sobre todo los posibles resultados del
problema cientfico, no solo lo ms obvios. |
Modelo Piagetiano: La Etapa Sensoriomotriz
La Teora de Piaget ha inspirado gran cantidad de investigaciones, sobre la cognicin en los
infantes y nios pequeos.
Seis subetapas de la etapa Sensoriomotriz del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
Subetapas | Edad | Descripcin |
Uso de reflejosReacciones circulares primarias.Reacciones circulares secundariasCoordinacin de
esquemas secundarios Reacciones circulares terciarias | Del nacimiento al primer mes.Del primero
al cuarto mesDe los 4 a los 8 meses.De los 8 a los 12 meses.De los 12 a los 18 meses | Los bebes
ejercitan sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos. No coordinan la informacin de
sus sentidos. No toman un objeto que deseen.Los bebes repiten las conductas placenteras que
ocurrieron primero por el azar (como chupar su dedo pulgar). Las actividades se enfocan en el
cuerpo del bebe mas que en los efectos de la conducta sobre el ambiente. Los bebes logran las
primeras adaptaciones adquiridas; es decir chpan diversos objetos de forma distinta. Comienzan a
coordinar la informacin sensorial y a tomar objetos. Los bebes se interesan mas por el ambiente,
repitenconductas que producen resultados interesantes (como agitar una sonaja) los actos son
intencionales, pero no dirigidos a metas inicialmente.La conducta es mas deliberada y propositiva
(intencional) conforme los bebes coordinan esquemas aprendidos previamente(como observar y
tomar una sonaja) y utilizan conductas aprendidas anteriormente para alcanzar sus metas (como
gatear dentro de una habitacin para obtener un juguete deseado). Pueden anticipar
acontecimientos.Los nios en la etapa de los primeros pasos muestran curiosidad y experimentan;
varan intencionalmente sus actos para ver .los resultados (por ejemplo al agitar diferentes sonajas
para escuchar sus sonidos). Exploran activamente su mundo para determinar lo novedoso de un
objeto, suceso o situacin. Experimentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y el error para

resolver los problemas. |

Combinaciones mentales | De los 18 a los 24 meses | Puesto que los nios pueden representar
acontecimientos mentalmente, ya no estn limitados en el ensayo y el error para resolver
problemas. El pensamiento simblico permite que los nios empiecen a pensar sobre los hechos y
a anticipar sus consecuencias sin eludir la accin. Los nios pequeos comienzan a demostrar
comprensin. Pueden fingir y utilizar smbolos como gestos y palabras. |
Mtodos de Estudio de Piaget
Piaget invento mtodos especiales para investigar la manera de pensar de los nios. Al principio
de su carrera observo, cuidadosamente, a sus tres hijos bebes; tambin, lespresentaba los
problemas cotidianos como coger, chupar, golpear objetos, o buscarlos despus de escondidos. De
sus reacciones. Piaget extrajo sus ideas sobre los cambios cognitivos durante los dos primeros
aos de vida.
Estudiando la niez y el pensamiento adolescente, Piaget aprovecho la habilidad de los nios para
describir su pensamiento. Adapto el mtodo clnico de psicoanlisis, utilizando entrevistas clnicas
abiertas, sin lmites fijados, en las cuales la repuesta inicial que un nio daba ante una tarea serva
de base para la siguiente pregunta.
Contribuciones y Limitaciones de la Teora de Piaget
La perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget ha estimulado mas investigaciones sobre nios
que ninguna otra teora. Esta teora convenci a muchos especialistas sobre el desarrollo del nio,
que los nios aprenden activamente, y que en sus mentes no existen estructuras complejas de
conocimiento. Aparte de investigar el conocimiento que tienen los nios sobre el mundo fsico,
Piaget empez algunas exploraciones de como los nios razonan sobre el mundo social.
La teora de Piaget fomento el desarrollo de programas y filosofas educativas, que acentuaban el
descubrimiento del aprendizaje y el contacto directo con el ambiente. Una clase piagetiana
contiene reas de actividades, con equipos completos, diseadas para estimular a los nios para

que revisen sus estructuras cognitivas maduras.

A pesar de la contribucin abrumadora de Piaget al desarrollo del nio y la educacin, en
aosrecientes su teora ha sido desafiada. La investigacin indica que Piaget subestimo las
capacidades de los bebes y de los prescolares.
Conclusiones
* La teora del desarrollo cognoscitivo se concentra en el pensamiento, el razonamiento y la
solucin de problemas, dando especial importancia a como se desarrollan estos procesos desde la
infancia.
* Un aspecto central de la teora piagetiana es considerar a la mente como un participante activo
en el proceso de aprendizaje. La persona asimila la informacin o la experiencia si corresponde a
su estructura mental. En caso contrario simplemente la rechaza o la acomoda.
* La teora de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget revoluciono el rea con su perspectiva
de los nios como seres activos que toman responsabilidad de su propio aprendizaje.
* Es central en su teora el concepto biolgico de adaptacin, en donde las estructuras del cuerpo
se adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente se desarrollan a lo largo de la
niez para ajustarse mejor al mundo externo.
* En las etapas de Piaget: en la etapa sensorimotora, el desarrollo cognitivo comienza con el uso
del bebe de los sentidos y los movimientos para explorar el mundo, en la preoperacional la
cognicin se transforma en razonamiento mas organizado en el nio en edad escolar, en la etapa
concreta. Finalmente en la etapa formal, el pensamiento se convierte en el sistema de
razonamiento complejo y abstracto del adolescente y el adulto.