Diferencia entre actividad ejercicio y tarea toda implican una accin u un
conjunto de acciones pero se diferencia por su complejidad.
Las actividades se orientan a la adquisicin de un conocimiento nuevo
o la utilizacin del mismo pero en forma diferente. Los ejercicios se relacionan con la comprobacin del dominio adquirido en el manejo de determinado conocimiento. La tarea se establece para la resolucin de alguna situacin problema dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los saberes o recursos disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.
Una tarea de desempeo es una tarea compleja que evidencia la
movilizacin saberes para la resolucin de una problemtica contextualizada, real o simulada; mediante producciones que se socializan y evalan, atendiendo a niveles de exigencia o criterios de calidad. Ej. El anlisis, interpretacin y conclusiones de un equipo de trabajo de forma argumentada y consistente, adems mostrar imgenes o datos que sustenten las notas. Criterios de evaluacin son los representantes de los aprendizajes esperados. Son normas o ideas de valoracin en relacin con los cuales se emite un juicio valorativo sobre la situacin de aprendizajes. Apuntan hacia diferentes componentes (conocimientos, habilidades, actitudes, desempeos). Indicadores de evaluacin explicitan los criterios de evaluacin; determinan en qu nivel se est dando el cumplimiento a los aprendizajes esperados; expresin cuantitativa o cualitativa, para la elaboracin de criterios e indicadores de evaluacin se necesita verbo operativo en 3 persona define la accin, indicador define la circunstancia y por ultimo complemento. Los niveles de logro son descripciones de rasgos para indicar que son capaces de resolver o hacer los alumnos en cada categora de desempeo. AFIRMACIN
C F
Todos podramos manejar un lenguaje comn
La planificacin y la evaluacin son procesos inherentes
x x
La planificacin brinda elementos para la toma de decisiones y definicin
de metas contextualizadas
Los aprendizajes esperados bastan como referentes para la evaluacin y
la organizacin de actividades de aprendizaje
Planear y planificar es lo mismo
Con los nios de preescolar no se evala el desempeo.
La principal modalidad de trabajo de preescolar son las situaciones de
aprendizaje
Un criterio define qu se va a evaluar
Un indicador nos dice la calidad que debe tener el aspecto a evaluar
Un criterio surge de un indicador
Los niveles de logro son los que determinan una calificacin del desempeo
Los contenidos representan una gua o referencia de los temas ms
importantes que hay que desarrollar para lograr los aprendizajes esperados. Identificar orden para facilitar su comprensin, relacin e integracin. Las modalidades de trabajo en Educacin Bsica son: situaciones de aprendizaje, proyectos y secuencias didcticas; estas se disean y organizan a fin de ofrecer oportunidades para que los estudiantes construyan y movilicen saberes, que les permitan formular alternativas de solucin a problemas planteados. El docente organiza las actividades de aprendizaje, ya sea bajo la modalidad propuesta o la seleccionada por l mismo, teniendo la posibilidad de combinarlas, sin perder de vista el tipo de aprendizaje que se espera lograr, por lo tanto, deben ser cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo de los alumnos. El trabajo por proyectos se lleva a cabo con el fin de constatar el logro de los aprendizajes esperados y los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos, ya que favorecen la integracin y aplicacin de conocimientos, habilidades, actitudes; as mismo, permiten encontrar oportunidades para la reflexin, toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes en el
trabajo colaborativo y de desempeo, sus fases la intencin, la
preparacin, la ejecucin y la evaluacin. La secuencia didctica desde la perspectiva de un modelo basado en competencias, presenta una situacin problematizadora mediante una serie de actividades de aprendizaje, organizadas con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: apertura, desarrollo y cierre, que junto con la evaluacin se estructuran y articulan entre s.
Ejercicios - Actividades - Tareas
Las tareas para la adquisicin de las competencias integran actividades y ejercicios. Esta integracin de ejercicios y actividades en el diseo de tareas bien definidas dar lugar al desarrollo de las competencias, del conocimiento en accin.
A travs de los ejercicios se aprenden conductas. Sus enunciados
suelen ser: escribe, dibuja, copia, haz listado..... Las actividades combinan conductas, comportamientos y ciertos procesos mentales. Las TAREAS estn vinculadas a una prctica social, conllevan procesos cognitivos ms complejos (tipos de pensamiento) y su producto final es relevante.
Cinco tipos de actividades.
Actividades de exploracin.- se orientan a buscar informacin,
argumentar, sintetizar etc. Estas actividades buscan la comprensin inicial, tanto a nivel terico como prctico. Actividades de aprendizaje sistemtico.- no se resuelve en una sola clase, incluye investigacin en biblioteca, autoaprendizaje, monitoreo por parte del docente. Actividades de estructuracin.-se distribuyen en la apertura, en el desarrollo y el : Apertura buscan ayudar al alumno a situar la nueva informacinactivacin de los saberes previos. Desarrollo, ayuda a identificar mejor las particularidades de la nueva nocin, relacionndola con otras. Cierre establece conexiones entre todos los aprendizaje
Actividades de integracin.
El alumno es el actor.
Movilizar un conjunto de recursos.
Orientada hacia una competencia o a los aprendizajes esperados. Un carcter significativo
Actividades de evaluacin.- concebir situaciones de evaluacin en trminos
de integracin, por dos razones.
La primera es una razn de pertinencia: no evaluar por separado se
trata de evaluar competencias. Segunda razn, de orden estratgico: que haces con la informacin (retroalimentacin, mejora y comunicacin).
Pasos para la secuencia didctica.
APERTURA
Activar los saberes previos (DIAGNSTICO)
Disponer el aprendizaje (hacer pblica la competencia, la tarea, los criterios e instrumentos para la evaluacin) Introducir los nuevos saberes (logrando un uso activo de los mismos en situaciones contextualizadas) Autorregulacin y metacognicin
DESARROLLO
Acompaar a los estudiantes a enfrentar un desempeo cada vez ms
complejo hasta lograr autonoma en la movilizacin de los recursos necesarios y en la transferencia para resolver con xito las tareas Autorregulacin y metacognicin.