IMPACTO DE LA FORMACIN INICIAL EN EL DESARROLLO PROFESIONAL

DE LAS LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR .

AUTOR: Mtra. Amelia Hortencia Aguilar Guadarrama
RESUMEN:
Avance de investigacin que presenta un anlisis del impacto que egresadas de la
primera generacin del plan de estudios para la licenciatura en educacin preescolar
1999 han tenido en el campo laboral, partiendo del supuesto que al haberse formado
bajo un esquema basado en competencias, su desempeo profesional se distingue
notoriamente del de las docentes en servicio egresadas de planes de estudio anteriores;
sobre todo con la puesta en marcha del Programa de Renovacin Curricular para
educacin preescolar.
El anlisis se realiza a travs de encuestas a las egresadas, con el esquema bsico
propuesto por la ANUIES, realizando ajustes acordes a las caractersticas propias del
proceso de formacin y del campo laboral; se procesa la informacin con el programa
SPSS. Esta se acompaa de encuestas a supervisoras, directoras y asesores metodolgicos
y posteriormente con entrevistas y anlisis de documentos en los grupos de trabajo de las
egresadas en sus escuelas de adscripcin.
PALABRAS CLAVE: Formacin inicial, desarrollo profesional, campo laboral,
competencias genricas.
Los resultados permitirn obtener propuestas de mejora al proceso de formacin inicial.
REA TEMTICA: Sujetos, actores y procesos de formacin.
SUBTEMA: 1.3 Procesos de Formacin (Educacin Normal)
REQUERIMIENTOS DE PRESENTACIN: Can

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IMPACTO DE LA FORMACION INICIAL EN EL DESARROLLO PROFESIONAL
DE LAS LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR
Problema de investigacin.
Esta investigacin intenta ser parte de la trayectoria de transformacin en nuestra institucin.
Hemos sido testigos a lo largo de ms de una dcada, de momentos por dems contradictorios
y complejos, de avances y en muchas ocasiones de retrocesos de los cuales hemos aprendido
no slo conocimientos, tambin y tal vez las ms importantes, de experiencias y actitudes para
conciliar y avanzar apoyndonos de las diferencias.
Uno de los factores que en ello ha influido es la puesta en marcha del Programa de
Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales (PTFAEN) en 1997.
Por el tipo de licenciatura que nosotros ofrecemos, la de educacin preescolar, nuestra
incorporacin plena se present hasta 1999, aunque nos dimos a la tarea de leer los planes y
programas para la licenciatura en educacin primaria, y empezar a hacer inferencias de lo que
estaba por venir.
Este ejercicio no fue general, sino ms bien aislado, con dudas y resistencias de la mayor
parte del personal, pues como sabemos pesa mucho todava en el sistema educativo en general,
la verticalidad de las decisiones o propuestas. A los cursos de actualizacin, pese a que se
haban ya convertido en una demanda, de pronto se manifestaban quienes no queran asistir,
argumentando principalmente otras funciones en alguno de los niveles educativos.
Con esos u otros inconvenientes hasta cierto punto naturales en todo proceso de
transformacin, en la lnea curricular el nuevo plan de estudios y sus programas de apoyo
empezaron a operar para formar a las futuras educadoras, y, paralelamente, tambin los
formadores iniciamos nuevas formas de hacer y entender. Fuimos aprendiendo muchos
aspectos nuevos de la formacin junto con las estudiantes.
A partir de ese ciclo escolar, 1999-2000, uno de los propsitos de la poltica educativa para las
escuelas normales se vivi intensamente, dinamizar su vida acadmica. Ningn ciclo escolar
posterior ha sido igual, hemos implementado un sin fin de acciones tratando de dar respuesta
tanto a las demandas del programa de transformacin, como a las necesidades propias de la
institucin que han surgido en las jornadas de trabajo conjunto.

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A seis aos de llevar a cabo este trabajo y producto del mismo, se plante la necesidad de
analizar cmo fue el inicio bajo esta nueva perspectiva de formar docentes, qu de lo que
hicimos hemos conservado y que hemos dejado de lado intencionalmente o no, a travs del
seguimiento de egresadas de la primer generacin del plan 1999.
Esta inquietud se apoya, entre otros referentes, en las recomendaciones de organismos
internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que plantea el mercado de
profesionales como un elemento de ayuda para determinar la competencia profesional, porque
la certificacin por s no es evidencia adecuada, pues al igual que en otras profesiones, la
educacin recibida se aisla de la profesin misma.
Esto lleva a requerir de una compatibilizacin de los planes de estudio en dos aspectos: a) la
correspondencia de los planes de estudio con un proyecto institucional y educativo claro y
definido por la institucin, b) la necesaria exigencia en el cumplimiento de los objetivos
relacionados con los perfiles profesionales de los estudiantes que egresan, estas ltimas
provenientes del mercado laboral y de las necesidades sociales. Esto facilita tanto los procesos
de evaluacin y autoevaluacin como el cumplimiento de las exigencias relacionadas con la
acreditacin de los programasi
Si a esta observancia le agregamos que entre una de las funciones de las instituciones de
educacin superior, seala la de Formacin y perfeccionamiento a orientarse por el mercado
laboral con mayor flexibilidad en la gestin y en los planes de estudio, entonces, recuperar la
informacin sobre el desempeo de las egresadas con el plan de estudios mencionado, es una
oportunidad para perfeccionar los procesos al interior de nuestra institucin.
Otro documento que sirve de base para problematizar el impacto de la formacin inicial de los
docentes en el campo laboral es el de la comunidad europea, conocido como EURYDICE, en
el que se habla de la identificacin de conocimientos, destrezas, competencias y actitudes que
les permitirn tener un papel activo en esta sociedad, regida por el conocimiento.
En el terreno de lo especfico, la formacin inicial que reciben los docentes en formacin, en
este caso para la educacin preescolar, tiene tambin su base en un educacin centrada en
competencias dentro de sus propsitos fundamentales, as como contribuir a la articulacin
con la educacin primaria y secundaria. Le corresponde entonces a la educadora, entre otras

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cosas, establecer el ambiente, plantear las situaciones didcticas, despertar el inters de los
alumnos e involucrarlos para avanzar en el desarrollo de sus competenciasii
Uno de los motivos por los que se atiende a esta poltica es a partir de los cambios sociales y
los desafos que el nivel enfrenta, la obligatoriedad otorgada se ha constituido en un derecho
de las nias y los nios para construir y ofrecerles una mejor calidad de vida, al menos
consciente e informada. Lograrlo no es una tares fcil, como no lo es tampoco el formar
educadoras con las competencias necesarias para asumir los retos y enfrentar los hechos.
Esa es nuestra inquietud, conocer qu aprendimos con ellas, qu del camino seguido en esa
primer experiencia fue el correcto, qu competencias pudimos fortalecerles para atender ahora
a las demandas sociales, de ah que la pregunta central sea: Cul es la relacin entre el
proceso de formacin inicial y las demandas en el desarrollo profesional de la egresadas
de la primer generacin del plan 1999 para la licenciatura en educacin preescolar ?
Objetivo:
General: Realizar una investigacin exploratoria que valore a travs del seguimiento de
egresadas de la primera generacin del plan de estudios 1999 el impacto de la formacin
inicial en el desarrollo profesional.
Particulares:
-

Identificar fortalezas y debilidades en el desarrollo de la propuesta de formacin inicial

que retroalimente procesos de mejora institucional.

Reconocer los conocimientos, habilidades y actitudes que demanda la educacin

preescolar para hacerlos congruentes con la propuesta de formacin.

Recuperar el mercado laboral como fuente de informacin, evaluacin y

autoevaluacin del proceso de formacin en la escuela normal.

Metodologa:
La investigacin es de corte cualitativo, de campo, longitudinal, aplicada y no experimental.
Se encuentra ubicada en la perspectiva de la nueva sociologa de la educacin y dentro del
constructivismo social, que enfoca el mundo del significado y el conocimiento compartido en
la construccin social, matizada por el lenguaje y otros procesos sociales.

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Como parte de la construccin social, el papel que juegan las competencias a alcanzar en los
docentes en formacin y su impacto en el desarrollo de las competencias bsicas para la
educacin preescolar. De ah que algunos de los conceptos bsicos sean los de formacin
inicial, constructivismo social, competencias, desarrollo profesional, campo laboral.
El mtodo seguido es del estudio de caso como parte de la lgica inductiva en la bsqueda de
probabilidades verosmiles, desarrollar hiptesis, proponer interpretaciones slidas y
comprender el fenmeno motivo de estudio, considerando la validez externa, la validez
interna, la confiabilidad, la sistematizacin y el uso de la teora, para identificar causas,
construir el caso y especificar las relaciones.
Las tcnicas utilizadas son la encuesta estructurada, entrevista semiestructurada y anlisis de
documentos.
El informe final se presentar en cuatro apartados: Competencias profesionales a
desarrollar en la formacin inicial,

Fortalezas y debilidades de las egresadas,

Competencias profesionales adquiridas para la puesta en marcha del programa de

renovacin curricular en educacin preescolar, El impacto de la formacin en el
desarrollo profesional; de los que se esbozan a continuacin algunos avances de los dos
primeros. El segundo apartado se presenta de manera descriptiva solamente, ya que para
realizar el anlisis final se requiere de la informacin que todava se est recabando. Para el
mes del evento (de resultar seleccionado) se contar ya con el anlisis y el trabajo concluido.
I.- Competencias profesionales a desarrollar en la formacin inicial.
Este apartado tiene como propsito contextualizar el surgimiento de las competencias
profesionales ms all del acto estrictamente pedaggico. Como bien social, la educacin

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establece interrelaciones e interdependencias en el contexto econmico, poltico y cultural, no
se encuentra al margen de ello, de ah la importancia de conocer y comprender qu define el
tipo de educacin que se ofrece, en este caso para la educacin superior, y, en particular, la
formacin de docentes en las escuelas normales.
Para ello, se inicia con algunos referentes de poltica educativa en el plano internacional a
partir de la segunda mitad de la dcada de los noventa, las adecuaciones en nuestro pas y el
referente regional con la especificidad de la educacin normal, sobre las principales tendencias
de la educacin en el siglo XXI.
Una de las estrategias de poltica educativa ms importantes entre el siglo XX y el siglo XXI,
han sido las reuniones internacionales para fijar acuerdos en el marco de las transformaciones
econmicas, polticas, sociales y culturales. De dichas reuniones se implementan polticas
pblicas, entendidas estas como cursos de accin gubernamental tendientes a regular y
orientar la composicin o estructura y la direccin del desarrollo del Sistema de Educacin
Superior (SES) y sus actoresiii
De entre las acciones gubernamentales destacan en nuestro pas desde la dcada de los
ochenta, la exigencia de cuentas sobre criterios de asignacin, uso y resultados logrados con
los recursos proporcionados. La reforma del Estado y sumarse a las tendencias mundiales
hacia la globalizacin para garantizar un modelo de desarrollo ms estable y el ingreso del
pas a las llamadas sociedades de conocimiento. Se busca modificar estructuralmente el
aparato productivo, mejorar la calidad y las oportunidades de desarrollo
Dichas polticas, en el mbito educativo se ven influidas por las tendencias internacionales,
tales como las de la Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: visin
y accin de la UNESCO en 1998 con catorce recomendaciones para seguir en los estudiantes,

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el mbito de los sistemas y las instituciones; as como las del mbito internacional. Se
recuperan las observaciones del Banco Mundial en Chile el ao 2000 con rasgos deseables que
entre otros promueve el de las competencias. Estas se incorporan a la investigacin a partir del
documento de la Comunidad Europea (EURYDICE).
Esas polticas se pueden identificar en las acciones que los gobiernos implementan en cada
pas segn sus necesidades, caractersticas y organizacin, como es el caso de la formacin de
docentes en Amrica Latina, en cuyas principales estrategias se aprecia la tendencia a la
terciarizacin y cmo se ha aplicado en cada uno.
En el caso de Mxico es el Programa Nacional de Educacin, el documento del que se
desprenden las acciones con un balance a partir de la dcada de los noventa y las tendencias
nacionales, entre las que destacan la polarizacin y segmentacin del mercado de trabajo;
requerimientos de habilidades de un mayor nivel de capacitacin, movilidad y flexibilidad;
habilidades de adaptabilidad y comunicacin; y un perfil profesional intermedio con
conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes para un mercado laboral profesional
inmerso en procesos de globalizacin, de una sociedad regida por el conocimiento y para la
que deben ser competentes.
El fenmeno de terciarizacin de la educacin normal en nuestro pas, tuvo su inicio en 1978,
cuando en la Ley Federal de Educacin se incorpor a los estudios dentro del nivel superior;
posteriormente, en 1984 con el decreto del 22 de marzo en que de manera formal se le
reconoce el grado de licenciatura.
A partir de los avances y dificultades enfrentadas en ms de una dcada, se implement la
poltica de reestructuracin del subsistema en 1997 con el PTFAEN y en 1999 con la
licenciatura en educacin preescolar. A partir de entonces han egresado tres generaciones, con

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un plan de estudios que est centrado en el aprendizaje de los estudiantes y en el logro del
perfil de egreso basado en competencias integrado por cinco campos: habilidades intelectuales
especficas, dominio de los propsitos y contenidos de la educacin preescolar, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones
del entorno.
En los rasgos especficos de cada campo, as como en los criterios y orientaciones para las
actividades acadmicas, se pueden ver reflejadas las tendencias para la educacin superior,
tales como la comprensin de material escrito; expresin escrita y oral; resolucin de
problemas; localizar, seleccionar y utilizar informacin; actitudes de confianza, autoestima,
respeto, orden, creatividad, curiosidad, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad,
tolerancia; trabajo en equipo, intereses, hbitos y habilidades para la investigacin cientfica;
formacin complementaria en lengua extranjera o indgena, as como el uso de computadoras
personales y redes de acceso a la informacin.
Cabe sealar que a la fecha no existe una definicin acabada del trmino competencias, est
considerado un campo en construccin; sin embargo, slo para introducir la nocin citamos
aquella que las define como poner en movimiento, aplicar o integrar los conocimientos que
han adquirido en situaciones diversas, complejas e impredecibles. Una capacidad de actuar
eficazmente en un nmero determinado de situaciones, una capacidad basada en los
conocimientos pero que no se limita a ellos (Perrenaud:1997).
De las competencias reconocidas como demandas del mundo del trabajo se encuentran las de
tipo afectivo valrico, habilidades cognitivas, caractersticas para manejo de recursos y
conocimientos bsicos. Relacionadas estas con la formacin de docentes su adquisicin y
enseanza dependen de una articulacin eficaz y pertinente de las operaciones de teorizar y de

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practicariv; de atender tensiones entre la teora y la prctica, lo objetivo y lo subjetivo, de
pensamiento y accinv.
II.- Fortalezas y debilidades de las egresadas.
Para la deteccin de fortalezas y debilidades, la informacin solicitada en la encuesta se
agrup en ocho dimensiones: I) Datos generales y antecedentes familiares, II) Estudios de
licenciatura, III) Continuacin de la formacin, IV) Trayectoria y ubicacin en el mercado
laboral, V) Desempeo profesional, VI) Opinin de los egresados sobre la formacin
profesional recibida, VII) Recomendaciones para mejorar el perfil de formacin profesional y
VIII) Satisfaccin con la licenciatura y su institucin formadora.
a) Dentro de las fortalezas las egresadas reportan entre lo ms significativo, estar cien por
ciento satisfechas con la eleccin de la carrera y la institucin formadora; el 75% se
encuentran laborando en grupo y el 25% comparten funcin directiva. Para las exigencias de
desempeo que enfrentan, el 68.8% con frecuencia relacionan nuevo material con sus
aprendizajes, buscan informacin adicional y la solicitan tambin con sus autoridades. El
68.8% consideran haber desarrollado habilidad para la toma de decisiones y el trabajo en
equipo; el 62.5% encontrar soluciones, aprender constantemente y asumir responsabilidades.
Entre el 68.8 y el 81.3% reconocen los elementos que les dio su plan de estudios, sobre todo
en actividades de acercamiento a la prctica incluido el trabajo docente y actitudes adecuadas,
el 75% reconocen poseer capacidad analtica y lgica, aplicar conocimientos y habilidades
para la comunicacin oral, escrita y grfica.El 93.8 refieren haber aprendido a desarrollarse de
manera independiente, a pensar creativamente el 81.3%, a continuar capacitndose el 87.5
aunque este ltimo aspecto no presenta evidencia.

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b) Dentro de las debilidades se encuentra vertidas en dos criterios, las de carcter personal, y
aquellas que tienen que ver son su formacin en la escuela normal.
Sobre las personales, se aprecia que pocas veces o nunca solicitan asesora en la escuela
normal. Aunque refieren disposicin para aprender constantemente, esto se remite a la prctica
y al valor que le asignan, ya que el aprendizaje de manera formal o formacin contnua no
resulta significativo, pues el 50% han seguido estudiando pero en modalidades de corto tiempo
concluyendo el 31.3% de los estudios elegidos.
Se identifc que el 25% dedican menos de una hora a acciones de apoyo acadmico y el
68.8% entre una y dos horas a esa actividad. Tambin dedican menos de una hora a
actividades artsticas y culturas (68.8%), deportes (81.3%), a la lectura (68.1%). Los
porcentajes de satisfaccin a su desempeo estn entre el nivel dos y tres de cuatro, no existe
un porcentaje representativo de la totalidad de sus satisfacciones laborales.
De los aspectos que no representan exigencia laboral se encuentran el conocimiento de alguna
lengua extranjera, la habilidad para manejar paquetes computacionales, buscar informacin
pertinente y actualizada. Se vislumbra hasta el momento que pese a que estos procesos se
encuentran contemplados filosfica y normativamente en la poltica educativa, en la
operatividad de la misma no han sido integrados al trabajo cotidiano, situacin que se
encuentra vinculada a las institucionalizacin de las prcticas rutinarias cuya tendencia a
persistir no facilita la transformacin a otras y ms variadas formas de trabajo.
Sus actividades de tiempo libre en un 87.5% tienen que ver con convivencia familiar, ver
televisin, visitar amigos o escuchar msica, slo el 6.3% reporta asistir al cine, teatro o
museos.

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En las de formacin, el 87.5% sealan que se les prepar poco o parcialmente para trabajar en
otros sectores y vincularse a otras instituciones, lo que podra ser reflejo de los procesos
endogmicos de las instituciones.
Las sugerencias que hacen al desarrollo del plan de estudios son en ampliar herramientas de
observacin, registro, anlisis y reflexin de la prctica, contenidos procedimentales,
asignaturas del rea de formacin comn y de acercamiento a la prctica. Consideran
importante

actualizar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;

herramientas de observacin, registro y anlisis; de expresin oral, escrita y grfica; de

formacin comn, especfica y de acercamiento a la prctica incluido el trabajo docente.
Identifican que entre el 68.8 y el 87.5% de los docentes motivan a acceder a nuevos
conocimientos, a participar, respetan al alumnado, asisten regular y puntualmente a clases;
pero que solo entre el 50 y 62.5% tienen conocimiento amplio, claridad expositiva, atencin
fuera de clase, pluralidad de enfoques tericos y metodolgicos o que realizan evaluacin
objetiva; esto da cuenta de que parecieran atenderse principalmente cuestiones de forma en el
trabajo ms que de fondo.
Paradjicamente consideran la organizacin acadmica y administrativa como buena o muy
buena, pero regular en cuanto a calidad de algunos servicios como el centro de cmputo, lo
que habla de que no slo en educacin bsica se le da poca importancia al recurso que esto
representa para el uso y avance de la informacin; igualmente califican el equipamiento de
aulas, laboratorios y talleres.
Algunas reflexiones que se abren a partir del avance de la investigacin refieren a diferentes
aspectos, los que tienen que ver con los acuerdos y tendencias internacionales que perfilan la
transformacin de la educacin superior a partir de criterios econmicos, polticos, culturales y

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sociales para una sociedad cada vez ms globalizada, pero tambin ms carente de elementos
para afrontarla porque su relacin con los sistemas educativos no va en paralelo.
Romper con la institucionalizacin, habituacin o rutinizacin de las prcticas educativas en la
vida cotidiana de las escuelas exige de procesos de formacin profesional que no queden en la
formacin ocupacional, pues esta es a corto plazo y los cambios requieren mayor prospectiva.
En el mediano plazo se espera avanzar hacia un nivel empresarial y tcnico profesional. Pero a
largo plazo la formacin se espera para el desarrollo, lo que implica que desde el corto plazo
no se pierda de vista la formacin para SER persona, lo que integra el aprender para hacer,
para conocer, para vivir y convivir, ms que para sobrevivir en un empleo cuya relacin con la
cultura est ligada por concepciones y valores que se tienen sobre el trabajo, sobre todo en una
profesin como la nuestra, que todava est permeada por la idea de ser de segunda y
representa una posibilidad de movilidad social para sectores sociales medios o bajos.

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FUENTES DE CONSULTA
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