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Leitura e Produo de Texto

Leitura
e Produo de Texto

TP3

TP3
Sistema Nacional de Formao
de Profissionais da Educao Bsica

PRALER

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3


LEITURA E PRODUO DE TEXTO

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3


LEITURA E PRODUO DE TEXTO

BRASLIA
2007

2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.

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IMPRESSO NO BRASIL

Apresentaao
Amigo(a) Professor(a)
Voc est iniciando o estudo do terceiro caderno de Teoria e Prtica do Programa
PRALER.
Esperamos que os cadernos anteriores tenham sido teis e que o estudo esteja sendo
prazeroso para Voc. Tambm temos expectativas de que a sua participao e a de seus colegas
esteja possibilitando a criao de novos espaos de reexo, de investigao da realidade escolar, e
resultando numa viso crtica dos contedos e da elaborao de concluses individuais e grupais.
Com o trabalho proposto nas trs unidades que compem este terceiro caderno
de Teoria e Prtica, continuaremos aprofundando a nossa reexo a respeito do processo
educacional voltado para a alfabetizao.
Sabemos que muitas das sugestes que apresentamos j fazem parte de sua prtica, mas
queremos ampliar a sua compreenso dos processos de leitura e de escrita, to desaadores,
e trazer estmulos novos ao trabalho a ser construdo na sala de aula.
Neste caderno, procuramos focalizar questes relativas experincia inicial com a
leitura e a escrita de textos.
Na Unidade 7, vamos reetir a respeito de como os textos populares - muitos j do
conhecimento das crianas - podem ser motivadores para a leitura inicial e para a compreenso do
funcionamento da lngua escrita. Quadrinhas, parlendas e cantigas de roda so timos recursos para
se desenvolver a observao dos fenmenos da lngua escrita, associando-os linguagem oral.
Na Unidade 8, vamos demonstrar como o trabalho com a produo coletiva de textos
desenvolve noes importantes para a expresso escrita dos alunos. Ora partindo de textos
de outros autores, ora partindo de situaes reais, o trabalho coletivo importante para o
desenvolvimento da escrita individual.
Na Unidade 9, vamos reconhecer diversas oportunidades em que as crianas podem
produzir textos curtos, individualmente, logo que comeam a escrever. E, tambm, como
surgem na sala de aula oportunidades de reexo a respeito de estruturas da lngua.
Temos certeza de que, at aqui, Voc j superou nossas expectativas de aprendizagem
no programa e certamente identicou outros aspectos enriquecedores para o programa que
no foram contemplados pela equipe de elaborao dos materiais. Sabe por qu, Professor?
Isso ocorre porque Voc o detentor do conhecimento da realidade da sala de aula e o
principal gestor da aprendizagem dos alunos. E, medida que Voc traduz a sua aprendizagem
em ao conseqente e planejada para a sala de aula, j est transformando e ampliando,
permanentemente, os conhecimentos veiculados pelo programa.
Bem-vindo ao caderno de Teoria e Prtica 3 e sucesso em seus estudos!

UNIDADE 7 - TEXTOS POPULARES


SEO 1 - As quadrinhas e repetio das letras
Atividade de estudo 01
Atividade de estudo 02
Atividade de estudo 03
Atividade de estudo 04

09
13
14
16
17
20

SEO 2 - Parlendas e a relao entre letras e sons


Atividade de estudo 05
Atividade de estudo 06
Atividade de estudo 07

24
25
27
31

SEO 3 - Cantigas de roda e a relao entre letras e sons


Atividade de estudo 08
Atividade de estudo 09
Atividade de estudo 10
Atividade de estudo 11

33
36
38
39
39

Leitura sugerida
Texto complementar
Bibliograa
Respostas das atividades de estudo
Investigao da prtica 7
Sesso presencial coletiva 7

41
41
45
45
48
49

UNIDADE 8 - PRODUO COLETIVA DE TEXTOS


SEO 1 - Produzindo dilogos dinmicos e representativos
Atividade de estudo 01

51
55
56

SEO 2 - Produzindo textos a partir de outros textos


Atividade de estudo 02

64
65

SEO 3 - Os textos da vida real e a reexo lingstica


Atividade de estudo 03
Atividade de estudo 04

71
71
75

Leitura sugerida
Texto complementar
Bibliograa
Respostas das atividades de estudo
Investigao da prtica 8
Sesso presencial coletiva 8

77
78
82
82
83
84

UNIDADE 9 - A PRODUO INDIVIDUAL DE TEXTOS


E A PRTICA DA ANLISE LINGSTICA
SEO 1 - Aprendendo a ler e a escrever com textos signicativos
Atividade de estudo 01
Atividade de estudo 02
Atividade de estudo 03

87
90
91
93
97

SEO 2 - Uma pedagogia sensvel realidade dos alunos


Atividade de estudo 04

102
102

SEO 3 - Prticas de anlise lingstica


Atividade de estudo 05
Atividade de estudo 06
Atividade de estudo 07
Atividade de estudo 08
Atividade de estudo 09

109
110
112
113
117
117

Leitura sugerida
Texto complementar
Bibliograa
Respostas das atividades de estudo
Investigao da prtica 9
Sesso presencial coletiva 9

119
119
124
125
127
129

UNIDADE 7

Textos populares
Rosineide Magalhes de Sousa

Textos populares
Iniciando a nossa conversa
Amigo(a) Professor(a)

Nesta unidade, vamos estudar diversos assuntos que podero


nos ajudar a planejar nossas prticas pedaggicas. Estas prticas so
muito produtivas quando usamos os textos populares no processo
de leitura e de produo escrita de nossos alunos.
O processo de alfabetizao desenvolvido com a utilizao
de diversos tipos de textos torna nosso
trabalho pedaggico mais rico, porque
estamos proporcionando s crianas o
conhecimento da diversidade cultural
por meio dos textos escritos.
J vimos em outras unidades
textos narrativos, instrucionais,
informativos, publicitrios, literrios
e ldicos.
Nosso interesse promover a
alfabetizao em um contexto onde
circula a diversidade textual, por isso,
nesta unidade, vamos falar de textos
populares, mostrando como podemos
utiliz-los para alfabetizar e ampliar
nossos conhecimentos.
Os textos populares que estaremos enfocando so
quadrinhas, parlendas e cantigas de roda. Tambm vamos
desenvolver atividades com outros tipos de textos: adivinhas,
trava-lnguas e poemas.

11

Nosso trabalho est organizado em trs sees:


-

NA SECAO
l,
-

vamos relembrar as quadrinhas e trabalhar a repetio de letras,

vogais e consoantes nas palavras.


-

NA SECAO
2,
-

vamos explorar o mundo da parlenda para, a partir desse tipo de

texto, estudar, tambm, a relao entre letras e sons, alm de desenvolver


outras atividades de leitura e escrita.
-

NA SECAO
3,
-

vamos utilizar as cantigas de roda para trabalhar a formao de palavras

e a criao de textos para desenvolvimento da linguagem oral e escrita.

Nas trs sees, desenvolveremos muitas atividades que Voc poder utilizar como
recursos pedaggicos em sua sala de aula.

Nosso horizonte
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Desenvolver o tema da repetio de letras, vogais e consoantes utilizando as
quadrinhas.
Identicar a parlenda como um excelente recurso pedaggico para ensinar
aspectos da relao entre letras e sons e atividades de leitura e escrita.
Desenvolver atividades de interpretao e produo textual e formao de
palavras a partir de temas das cantigas de roda.

12

SECAO l
-

As quadrinhas e a repetiao
de letras
Objetivo:

Desenvolver o tema da repetio de letras, vogais e


consoantes utilizando as quadrinhas.
No processo de alfabetizao, podemos contar com a diversidade textual
para desenvolver a leitura e a escrita dos nossos alunos. Assim, utilizamos textos
informativos, biogrcos, instrucionais, poticos e populares entre outros. A
diversidade textual permitir aos alunos a aquisio de um conhecimento amplo dos
textos que circulam na sociedade, de seu funcionamento nas prticas sociais e, com
certeza, tero facilidade de compreend-los e produzi-los quando precisarem.
Nesta seo, vamos ampliar nosso trabalho de leitura e de escrita, utilizando
a quadrinha. Quem no se lembra de uma quadrinha de infncia? Esta muito
conhecida:

Mocinha de blusa branca


com leno da mesma cor
mocinha diga a seu pai
que eu quero ser seu amor.

Lembrete
As quadrinhas so compostas de quatro versos rimados e tm
temas lricos, amorosos, humorsticos, satricos ou anedticos.

13

tividade de estudo-l
Voc lembra de alguma quadrinha que recitava quando criana na sala de aula? Ento
vamos escrev-la.

Quais so os recursos de linguagem da quadrinha que facilitam a memorizao?

As quadrinhas, parlendas, cantigas de roda, adivinhas, trava-lnguas, canes so


expresses da cultura popular que foram passando de gerao a gerao por meio da tradio
oral. Muitas destas expresses no tm autor, so de domnio pblico, por isso no sabemos
quem as comps. Mas grandes poetas como Carlos Drummond de Andrade e Manuel Bandeira
tambm zeram quadrinhas.
Usamos essas expresses para cantar, recitar e brincar. Porm, em muitos lugares do
Brasil, principalmente nas metrpoles, tais manifestaes culturais esto sendo esquecidas e
substitudas por programas televisivos, jogos eletrnicos ou outros recursos tecnolgicos.
Por isso, importante resgatar, na escola, aquelas expresses culturais to ricas. Sabemos
que podemos fazer isso no processo de alfabetizao, j que muitas esto registradas em livros
e na memria das pessoas.
Falando em resgate, vamos fazer uma pesquisa?
14

Converse com pessoas mais velhas de sua comunidade sobre expresses


populares, ou seja, textos populares. Pergunte se elas conhecem algumas quadrinhas;
faa a mesma pergunta s crianas. Depois registre aqui quais foram as respostas que
Voc obteve. Colecione as quadrinhas em um caderno para usar como material de
leitura em sala de aula.

As quadrinhas so textos que podemos usar no processo de leitura e de escrita


em toda a primeira fase do Ensino Fundamental, ou seja, no incio de escolarizao. E
tm a nalidade de criar situaes descontradas, ldicas, de aprendizagem na sala de
aula. importante contar s crianas o que so as quadrinhas e para que so usadas.
Como dissemos, a quadrinha uma estrofe de quatro versos, ou seja, um
quarteto. As rimas so simples, assim tambm como as palavras que fazem parte
de seu texto.
Para diversicar o contexto de aprendizagem, vale trabalhar semanalmente
diferentes quadrinhas para que os alunos tenham contato freqente com esse gnero; isso
tambm vale para outros textos do mesmo gnero: cantigas de roda, parlendas etc.

Para que seus alunos tenham oportunidade de trabalhar com quadrinhas,


desenvolva a seguinte atividade.
Escreva no quadro a quadrinha a seguir e leia ou cante para as crianas.
A rosa vermelha
meu bem querer
a rosa vermelha e branca
hei de amar at morrer.

15

Leia com as crianas apontando as palavras.


Para saber se as crianas conseguiram construir algum signicado da quadrinha,
pergunte a elas qual foi o tema central e converse a respeito de ores.
Depois da leitura, pea as elas que desenhem duas rosas e pintem de cor vermelha e
branca. Lembre-se que talvez as crianas no conheam uma rosa. Mostre fotos e guras.
Voc pode aproveitar o momento e falar das diversas formas de afeto, falar de ores
(tipos de ores, seu cheiro, beleza etc.) e tambm ensinar as cores.
Em relao ao tema or, informamos s crianas que a rosa um tipo de or e que
h rosas de vrias cores: branca, vermelha, rosa e amarela.
Se na sua regio no h locais, jardins, praas, que tenham rosas, mostre s crianas
outros tipos de ores nativas de sua regio.
Quando falamos das cores das rosas, simultaneamente, estamos tambm nos referindo
ao tema cor. Podemos mostrar as cores, buscando as ores ou outros tipos de plantas que
existem na escola ou prximo dela.

As quadrinhas so textos curtos, fceis de memorizar e, como vimos, podemos


aproveitar o tema da quadrinha para ensinar s crianas outros temas. Neste sentido,
estaremos partindo de um texto para ensinar outros assuntos.

tividade de estudo-2
Desenvolva uma atividade didtica para a sala de aula. Inicialmente, investigue os
nomes de ores ou outras plantas de sua regio que os seus alunos conhecem. A partir dos
nomes indicados pelas crianas, Voc ir trabalhar a escrita das palavras. Poder tambm
explorar as cores nesse exerccio.
Descreva a atividade a seguir.

16

Os textos utilizados para leitura e brincadeiras em sala de aula oferecem


oportunidades de reexo a respeito da lngua escrita.
J que usamos a quadrinha da rosa para estudar alguns temas: afeto, ores e
cores, vamos explorar a parte da linguagem.
Antes de detalhar os temas anteriores, vamos fazer mais uma atividade.

tividade de estudo-3
Exercite seu lado escritor. Crie uma quadrinha utilizando algumas palavras
de A Rosa Vermelha. Outra sugesto para Voc compor sua quadrinha: use nome
de pessoas que conhece, assim, estar homenageando algum especial. Lembre-se
de usar as rimas.

Voc percebeu como foi interessante e divertido elaborar uma quadrinha com
as palavras que selecionou? As crianas tambm iro gostar de fazer a mesma coisa
com sua ajuda em sala de aula. Ou seja, as crianas podem criar vrias quadrinhas.
Voc registrar o texto no quadro, ler em voz alta palavra por palavra, para que
elas faam a relao entre a escrita e os sons das letras da palavra. Posteriormente,
elas copiaro no caderno. Este trabalho visa produo espontnea das crianas e,
conseqentemente, ao aprendizado da escrita.
17

Voc conhece algum jogo oral que estimule o trabalho com as rimas? Pesquise com
seus colegas em livros de atividades e registre aqui os procedimentos.

Agora vamos explorar a quadrinha da rosa, para termos um exemplo de como


textos simples e curtos conduzem leitura, escrita e ao trabalho mais especco com a
correspondncia entre sons e escrita.
A rosa vermelha
meu bem querer
a rosa vermelha e branca
hei de amar at morrer.
Para que os alunos percebam que repetimos as mesmas letras para escrever as palavras,
podemos promover atividades que os levem a essa descoberta, por exemplo: circular as letras
repetidas.
Podemos comear pelas vogais: a e i o u. No precisamos trabalhar todas as vogais
de uma vez s, fazemos aos poucos: primeiro trabalhamos uma vogal ou duas e depois as
demais. O mesmo procedimento pode ser feito com as consoantes.
Na quadrinha sobre a rosa, o e aparece em vrias palavras: vermelho, bem, meu querer,
at. Perceba que dependendo da letra que est ao lado da vogal e, seu som muda. Em bem,
o som do e nasalizado, ou seja, quando pronunciamos esta palavra o som sai pelo nariz.
Por isso, importante lermos as palavras para que os alunos percebam os sons das letras e
que, s vezes, usamos a mesma letra para escrever diferentes palavras. E percebam tambm
que seu som pode ser diferente, dependendo da letra que est ao seu lado, como vimos em
unidades anteriores. Assim o som de e diferente em bem, vermelho, meu, at e querer.
Chamamos de fechado o som de meu e de aberto o som de at.
18

Para que seus alunos tenham oportunidade de trabalhar com quadrinhas em


ocasies especiais, realize a atividade a seguir.
J que estamos falando de rosa, vamos trabalhar a seguinte quadrinha em
sala de aula.
Mame uma rosa
que papai escolheu
eu sou o boto
que a rosa deu.
Esta quadrinha uma boa sugesto para homenagear as mes em seu dia e
trabalhar vrios assuntos:
O mltiplo signicado das palavras

rosa

(or; pessoa meiga, bonita e


carinhosa)

boto

(de roupa; de rosa; de


aparelho eletrnico)

Voc pode mostrar tambm que antes da rosa desabrochar, ela um boto. Se
na escola ou perto da escola tiver uma roseira, mostre s crianas um boto
e uma rosa desabrochada.
Trabalhar as relaes familiares.
Criar frases com as palavras da quadrinha.
Recriar a quadrinha a partir de lacunas em que so inseridos nomes prprios
do pai, da me e do lho.
Circular a letra e das palavras e fazer um quadradinho na letra o, para que as
crianas percebam a repetio dessas vogais nas palavras.
Destacar do texto uma palavra com a letra m, uma com a letra d, outra
com a letra p e outra palavra com a letra q, para que as crianas percebam a
diferena de som destas consoantes.
Nesta ltima questo, os alunos destacaro da quadrinha palavras com as
letras p, q, d, porque, como o desenho destas letras muito parecido, com certeza
alguns alunos, no incio, tero diculdade em diferenci-los e fazer a relao entre
som e letra.

19

Sobre este assunto, vamos ler um texto de Miriam Lemle, retirado do livro Guia
Terico do Alfabetizador, da Editora tica, p.8, e desenvolver uma atividade.
As letras do nosso alfabeto tm formas bastante semelhantes, e por isso a capacidade
de distingui-las exige renamento na percepo. Tomemos alguns exemplos. A letra p e
a letra b diferem apenas na posio da barriguinha em relao haste vertical, colocada
abaixo da linha de apoio ou acima dela. O b e d diferem apenas na posio da barriguinha
em relao haste. O p e q diferem entre si por esse mesmo trao, isto , a posio da
barriguinha. Note que os objetos manipulados em nosso dia-a-dia no se transformam, ao
mudarem de posio. Uma escova de dentes sempre uma escova de dentes, esteja virada
para cima ou para baixo. Um copo de cabea para baixo, ainda um copo. Mas um b com
a haste para baixo vira um p, e um p virado para o outro lado vira q. Do mesmo modo,
um n com uma corcova a mais vira m, um e alongado para cima passa a valer l, um a sem
o seu cabinho passa a ser o e assim por diante. So sutis as diferenas que determinam a
distino entre as letras do alfabeto. A criana que no leva em conta conscientemente essas
percepes visuais nas no aprende a ler.

tividade de estudo-4
Depois que Voc leu o texto de Miriam Lemle, resuma a idia principal.

Agora que Voc est com o seu resumo pronto, vamos realizar mais atividades.
20

Voc percebe que na sala de aula os alunos tm diculdade em saber diferenciar


as letras que a Miriam Lemle destacou no texto? Se tiverem, planeje um trabalho
especco para que essas crianas superem essa diculdade. Para isso, sugerimos
duas quadrinhas que podero entrar no seu planejamento de aula visando trabalhar
palavras com as letras p, q, b e d
Amar e saber amar
so pontinhos delicados.
os que amam so sem conta,
os que sabem so contados.
Aqui tens meu corao,
mete a mo, tira-o com jeito;
L vers que amor to grande
em palcio to estreito.

Temos vrias possibilidades de desenvolver atividades na sala de aula,


utilizando as quadrinhas. Os poemas com mais estrofes tambm so outro recurso
textual excelente para trabalhar a relao entre sons e letras, principalmente os que
tm muitas rimas.

Para estimular o trabalho com rimas em versos de poemas maiores que as


quadrinhas, adaptamos de Assmann, Juracy (org). Literatura e Alfabetizao, Porto
Alegre, Editora Artmed, 2001, p.186-88, para Voc desenvolver em sala de aula as
atividades seguintes:
A BAILARINA
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
No conhece nem d nem r
mas sabe car na ponta do p.
No conhece nem si nem f
mas inclina o corpo para c e para l.

21

No conhece nem l nem si,


mas fecha os olhos e sorri.
Roda, roda, roda com os bracinhos no ar
e no ca tonta nem sai do lugar.
Pe no cabelo uma estrela e um vu
e diz que caiu do cu.
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
Mas depois esquece todas as danas,
e tambm quer dormir
como as outras crianas.

(A bailarina. In: Ou isto ou Aquilo,


Ceclia Meireles, Rio de Janeiro,Civilizao
Brasileira, 1979)

Pea a cada um que represente por meio de um desenho a prosso que deseja seguir.
Recolha os desenhos e organize um painel que pode ser chamado Eu quero ser.
Comente sobre as prosses que as crianas escolheram.
Escreva no quadro ou em uma folha de papel pardo o poema A Bailarina. Omita de
todo o texto a palavra bailarina, inclusive o ttulo. Faa a leitura do poema sem a palavra
bailarina.
Depois da leitura pergunte s crianas o que a menina quer ser. Ao fazer a perguntar,
chame a ateno dos alunos para as rimas do poema, dizendo-lhes que a palavra reveladora
do desejo da personagem rima com menina e pequenina. Descoberta a palavra pela
turma, as lacunas do texto so preenchidas com a palavra bailarina.
Leia novamente o poema com as crianas. Pea que elas indiquem as palavras que
rimam. Se as crianas estiverem escrevendo, pea a elas que copiem o poema no caderno
e circulem as palavras que rimam e relacionem, por exemplo: pequenina rima com
bailarina etc.
A seguir, Voc pode propor as seguintes questes e atividades:
Quem v a menina do poema?
Onde est a menina do poema enquanto dana?
Circule as estrofes do poema que apresentam os movimentos de uma bailarina.
Ilustre a estrofe (parte) do poema de que mais gostou, utilizando lpis de cor ou
de giz, ou mesmo o lpis de escrever, o lpis preto.
Os trabalhos podem ser expostos no quadro mural da sala juntamente com os
realizados na atividade inicial sobre as prosses.

22

Resumind

ural popular

adio cult
urgiram da tr

s que s
as so texto
As quadrinh
o.
rao a gera
e
g
e
d
o
d
n
a
que vo pass
rizao.
cem a memo
e
r
o
v
a
f
o
m
rit
, a rima e o
s da
A repetio
ita de texto
r
c
s
e
a
e
a
ar a leitur
cultural
nte trabalh
anifestao
ta
m
r
a
o
p
m
u
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d
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it
mu
os resgata
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que estarem
r
o
p
,
r
desaparecer
la
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u
d
p
o
o
p
p
o
e

s
i
a
d
tr
a
tr
a por ou
do substitud
que vem sen
drinhas.
ndo das qua
ti
r
a
p
s
a
m
sos te
plorar diver
Podemos ex
o entre
ensinar a rela
e
d
o
d
o
m
m
lavras u
letras das pa
s
a
r
a
c
ta
s
e
D
ns.
as e seus so
tr
le
s
a
d
o
h
n
palavras
dese
escrita das
a
n
s
a
tr
le
e
epetio d
ra escrever
destacar a r
as letras pa
m
io
s
r
e

s
m
s
s
e
a
c
e
s
n
o

que usam
as percebam

n
ia
r
c
s
a
e
para qu
erentes.
slaba e
palavras dif
nscincia da
o
c
a
d
o

a
rece a form
drinhas favo
a
u
q
r
ia
r
c
e
R
da palavra.

23

SECAO
2
-

Parlendas e a relaao entre


letras e sons
Objetivo: Identicar a parlenda como um excelente recurso pedaggico para ensinar
aspectos da relao entre letras e sons e atividades de leitura e escrita.
Nesta seo, vamos continuar falando de textos populares. Na seo anterior, falamos
das quadrinhas, um tipo de texto da tradio cultural popular, assim como a parlenda. As
quadrinhas, as cantigas de roda, as parlendas so textos que as crianas gostam muito, por
isso no podem car fora do nosso planejamento de ensino. Alm do mais, ensinando-os
para nossas crianas de forma criativa e divertida no processo de alfabetizao, estamos
revitalizando a nossa cultura.
Vamos voltar um pouco ao passado.

Mouro, mouro
tome teu dente podre
d c meu so.

Estas eram as palavras que o seu Pedro ensinava aos lhos quando as crianas estavam
trocando a dentio de leite pela dentio denitiva. Toda vez que um dentinho de leite
amolecia e cava no ponto de ser extrado, seu Pedro amarrava um pedacinho de linha ao
redor do dente mole do lho e puxava. Pronto! Era assim que era feita a extrao do dente.
Depois pedia ao lho que recitasse os versinhos e jogasse o dentinho em cima do telhado
da casa.
Essa ao seu Pedro aprendeu com as pessoas mais velhas de sua cidade, So Joo do
Piau. A parlenda ele tambm aprendeu com os mais velhos. Contudo no sabia que esses
versinhos so chamados de parlenda.
As parlendas so conjunto de palavras com organizao rtmica em forma de verso,
que podem rimar ou no.
24

tividade de estudo-5
Voc se lembra de alguma parlenda que seus pais lhe ensinaram quando era
criana? Se Voc se lembra de alguma, escreva-a e explique em que circunstncia
isso acontecia.

Veja que as parlendas so


recitadas pelas pessoas, mesmo que
elas no saibam quem as criou e
se, de fato, tm este nome. Todos
ns aprendemos parlendas na nossa
infncia. Qual a criana que no
conhece esta?
Uni duni t
Salam mingu
um sorvete color
o escolhido foi voc
25

A parlenda um texto que podemos usar no nosso planejamento com objetivo de


exercitar a leitura e a escrita como tambm explorar temas do cotidiano das crianas.
Voltemos parlenda mouro, mouro/ tome teu dente podre/ d c meu so. Partindo
deste texto, podemos trabalhar um tema muito relevante e de signicado para as crianas:
o cuidado com os dentes. Assim, antes de trabalhar a parte da linguagem como leitura e
escrita de algumas palavras, podemos falar s crianas da importncia de cuidar dos dentes
para mant-los sos, ou seja:
escovar os dentes pelo menos trs vezes ao dia;
escovar os dentes pela manh e depois das refeies;
trocar a escova de dentes pelos menos de trs em trs meses.
Com estas explicaes, as crianas vo entender o signicado da palavra so (substantivo
de gnero masculino) e s (substantivo de gnero feminino) que saudvel, tem sade,
sadio. E que podre o antnimo de so e s, dependendo do contexto. Consideramos esses
signicados conforme o contexto, isto , o texto em que a palavra est inserida e de acordo
com o tema que est sendo abordado. No caso da parlenda mouro, mouro a troca de
um dente podre por um so.
Na parte de interpretao da parlenda tome teu dente podre/d c meu so, explicamos
s crianas sobre um acontecimento natural do ser humano, que a troca de dentes de leite
por dentes denitivos, e que muitas crianas na sala de aula esto passando por essa fase.
J na parte do trabalho especco de linguagem podemos trabalhar com as crianas
diversas questes:
identicao das palavras dente, so, podre no texto,
reconhecimento de antnimos de palavras partindo de exemplo de so e podre
at chegar s outras palavras antnimas, tais como bom/mau, bem/mal, saudvel/
doente.
importante ressaltar, aqui, que devemos estudar o signicado das palavras conforme
o sentido do texto em que est inserida e, claro, conforme o seu aspecto morfossinttico.
Vamos comparar a palavra so em dois contextos diferentes.
tome teu dente podre/d c meu so.
Muitos animais so ferozes.
No texto A a palavra so um adjetivo e tem o signicado de sadio.
No texto B, a palavra so o verbo ser exionado na terceira pessoa do plural do
presente do modo indicativo.
26

tividade de estudo-6
Procure no dicionrio o signicado da palavra morfossintaxe para que possa
compreender melhor o signicado de morfossinttico. Escreva-o nas linha abaixo:

Em outra unidade, daremos continuidade ao tema signicado das palavras.


Voc percebeu que, a partir de um texto, como a parlenda Mouro Mouro,
podemos desenvolver vrias atividades de leitura e de escrita na sala de aula? Alm
disso, trabalhamos assuntos relevantes para a vida das crianas, como cuidado com
a higiene dos dentes.
Para enriquecer sua aula, sempre procure ampliar os conhecimentos e as
experincias das crianas em relao ao tema em foco. Por exemplo, quando Voc
for falar do tema higiene dos dentes, procure um posto de sade em sua cidade e
pea alguns folhetos sobre higiene bucal. Leve para a sala de aula e mostre s crianas
como os especialistas da rea de odontologia ensinam a cuidar dos dentes.

Para ampliar o conhecimento de parlendas, pea s crianas de sua turma que


faam uma pesquisa com os pais e com as pessoas mais velhas para saber o seguinte:
Se elas conhecem a parlenda Mouro, Mouro.
Caso conheam, com quem aprenderam.
Como usavam e usam a parlenda.
Depois, pea que contem o que descobriram com a pesquisa na sala de aula.
Dessa forma, ser criado um momento de socializao do que foi pesquisado
pelas crianas.
27

Voc tambm ter a oportunidade de vericar se as pessoas mais velhas, que foram
entrevistadas, tinham o hbito de extrair os dentes dos lhos como fazia seu Pedro.
Voc poder esclarecer s crianas que hoje, como muitas sabem, so os dentistas que
extraem os dentes de leite das crianas.
muito bom registrar alguns fatos que acontecem no nosso contexto de sala de aula.
Para isso, durante a atividade de apresentao das pesquisas, Voc deve tabular a pesquisa das
crianas preenchendo o quadro seguinte, at mesmo para valorizar o trabalho delas.
Nmero de pais que conhecem
Em que ocasio
Com quem
a parlenda Mouro Mouro
utilizavam a parlenda aprenderam

Essa atividade que Voc acabou de fazer um meio de conhecer um pouco da realidade
cultural dos familiares de seus alunos.
Temos vrias possibilidades de criar situaes pedaggicas atraentes no processo de
alfabetizao na sala de aula utilizando as parlendas, j que muitas so conhecidas pelas crianas.
Para momentos ldicos de aprendizagem, podemos organizar atividades que levem
as crianas a movimentar o corpo e ao mesmo tempo aprender a ler um texto.
Assim, no precisamos car s na sala, podemos usar o ptio da escola ou outro lugar
em que se pode desenhar no cho com a ajuda das crianas, que gostam de brincadeiras.
Qual a criana que no gosta de sair um pouco da rotina da sala de aula? Por isso, podemos
planejar aulas tambm em outros lugares da escola.
Muitas parlendas no tm um signicado claro, so brincadeiras com os sons das
palavras e, portanto, muito interessantes para desenvolver as habilidades auditivas e de
pronncia dos sons, de forma ldica. A parlenda seguinte um exemplo de texto que
podemos levar para fora da sala de aula.
Devemos ler a parlenda e desenvolver uma atividade de leitura e escrita na sala de
aula, antes de desenvolv-la fora da sala.
Vamos exemplicar como o trabalho com parlendas pode ser agradvel, prazeroso e produtivo
reetindo sobre as possibilidades de explorao de um texto popular muito conhecido.
Hoje Domingo
pede cachimbo
cachimbo de barro
d no jarro
o jarro no
d no sino
o sino ouro
28

d no touro
o touro valente
d na gente
a gente fraco
cai no buraco
o buraco fundo
acabou-se o mundo.

Esta parlenda tem vrias rimas, ou seja, repetio de sons em vrias posies
dos versos: domingo/cachimbo; /p; barro/jarro; no/sino; ouro/touro; valente/
gente; fraco/buraco; fundo/mundo.
Com a leitura em voz alta da parlenda escrita no quadro, as crianas vo
perceber que h palavras que rimam, mas que por causa de uma letra, ou mais letras,
so diferentes, veja o caso de:
sino/fino
barro/jarro
fundo/mundo
ouro/touro
essencial explicar que algumas palavras so parecidas e por causa de uma
letra (na escrita) e de um som (na fala) elas se modicam e tambm mudam de
signicado.
Para exercitar a identicao de palavras parecidas, podemos pedir s crianas
que apontem, no quadro, palavras parecidas, mas que tenham letras diferentes. Da
vamos rel-las e perguntar o signicado de cada uma s crianas.
Embora a parlenda no permita uma interpretao nica e indiscutvel,
explique o signicado das palavras que as crianas no conhecem. D exemplos
formulando um texto oral com a palavra e, depois, escreva-o no quadro.
Por exemplo:
O jarro de ores que ca em cima da mesa da sala da casa de dona Jlia
de barro e est pintado de verde. Ela no gosta que as crianas peguem no seu jarro,
pois tem medo que ele caia no cho e se quebre.
Quando Voc d um exemplo, como o do texto anterior, a criana pode
entender melhor o que signica a palavra jarro.

Para que as crianas tenham oportunidade de explorar a leitura a partir da


parlenda Hoje Domingo.
Hoje Domingo
pede cachimbo
cachimbo de barro
d no jarro
o jarro no

d no sino
o sino ouro
d no touro
o touro valente
d na gente

a gente fraco
cai no buraco
o buraco fundo
acabou-se o mundo.

29

Depois de explorar a parlenda em sala de aula, leve as crianas para o ptio da escola
ou para outro local em que Voc possa desenhar e escrever no cho, usando o giz. Vamos
desenvolver um joguinho de memria, seguindo estes procedimentos:
Divida a turma em grupos.
Desenhe vrios quadrados no cho, mais ou menos oito.
Escreva uma palavra em cada quadrado: sugerimos as palavras parecidas que rimam:
jarro, barro, no, sino, ouro, touro, valente, gente.
Conte at trs e fale uma palavra, por exemplo: valente, o grupo que chegar primeiro
palavra certa e elaborar oralmente uma frase usando a palavra, marca um ponto.
Repita o procedimento anterior com todas as palavras.
O grupo que acertar mais palavras e elaborar boas frases ganhar o jogo.
O joguinho no ptio tem como objetivo o aprendizado de palavras parecidas e que
rimam. Alm disso podemos, vericar se as crianas aprenderam a diferenciar os signicados
dessas palavras, elaborando oralmente frases que tenham sentido.
De volta sala de aula, elas podero escrever as frases ou pequenos textos com as
palavras do joguinho.

Todos os textos oferecem oportunidades de focalizao


de um tpico da lngua escrita.
Como exemplo, observamos que na parlenda Hoje
Domingo, vamos encontrar palavras
grafadas com dois rr: barro e jarro
e tambm com um r no meio de
palavras: buraco e ouro. Podemos
aproveitar em outra aula e escrever
novamente a parlenda no quadro para
ensinar a diferena de som do dgrafo
rr e do som de r, se Voc achar que
o momento, pois possivelmente as
crianas iro perguntar por que
algumas palavras so escritas com um
r e outras com dois rr.
Para no car complicado no
incio, podemos dizer que:
Dois r (rr) tem o som de r de
rato e um r no meio de palavra tem
o som do r de caro.

30

tividade de estudo-7
Vamos selecionar palavras entre as que as crianas usam com mais freqncia
para trabalhar em sala de aula os sons de r e rr. Escreva no quadro aquelas com um
r e som de r de caro e as com dois rr, conforme o indicado.
Palavras com um r e som de r

Palavras com dois rr

fundamental explicar para as crianas, no processo de alfabetizao, que


no escrevemos palavras iniciadas com dois rr. importante chamar a ateno para
a separao de slabas no m de linha quando h letras repetidas: ss e rr. A primeira
letra ca numa slaba e a segunda, na outra.
Para que as crianas memorizem esses fatos da lngua, Voc deve refor-los
com cartazes e com exerccios.

Para exercitar algumas palavras que trabalhamos no texto Hoje Domingo,


vamos desenvolver atividades de adivinha com as crianas.
Procure as respostas abaixo.
1) amarelado, mas no brilha como o sol e rima com touro
2) feito de barro ou porcelana e mame coloca ores
3) Rima com ouro e muito forte
4) Contrrio de forte
5) Tem na parede e no cho, pode ser raso ou fundo
6) Badala na torre da igreja
touro/ fraco/ buraco/ jarro/ ouro/ sino

31

Conforme o texto que est sendo trabalhado em sala de aula, crie adivinhas
como as anteriores para que as crianas relacionem as palavras com o signicado. Para
exercitar, vamos criar algumas adivinhas para a parlenda seguinte, pois Voc poder
us-la na sala de aula.
CAD O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?
o gato comeu
cad o boi?
cad o gato?
foi carregar trigo
cad o trigo?
foi pro mato
cad o mato?
a galinha espalhou
o fogo queimou
cad a galinha?
cad o fogo?
foi botar ovo
cad ovo?
a gua apagou
cad a gua?
o frade bebeu
o boi bebeu
cad o frade?
t no convento.
Escreva as adivinhas que voc criou e discuta com os colegas e em sua sala de aula.

Como vimos, o trabalho com parlendas prazeroso e contribui para que a


criana v consolidando a conscincia dos limites da palavra, conhea os seus diversos
signicados e aprofunde seu conhecimento da representao grca dos sons.

Resumindo

atividades que,
desenvolvemos
e
os
nt
su
as
os
lembrar que:
lamos de vri
Nesta seo, fa
co. importante
gi
g
da
pe
r
ze
fa
ajudaro no seu
com certeza, o
servir de
popular que pode
al
ur
lt
cu
o
i
texto da trad
A parlenda um
crita.
leitura e da es
da
no
si
en
o
contexto para
ntribuem
os temas que co
tr
ou
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A partir da parl
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para a educao
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te
al
a
vr
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pa
a
som/letra de um
A mudana de um
do.
no; fundo/mun
exemplo: sino/
palavras.
rr no incio de
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do
os
am
us
No
zemos em
endas como
rl
pa
as
o
nd
za
adivinhas, utili
idas.
Podemos criar
las mais divert
au
as
ar
rn
to
es, para
algumas atividad

32

SECAO
3
-

Cantigas de roda e a relaao


entre letras e sons
Objetivo:

Desenvolver atividades de interpretao, produo textual e


formao de palavras a partir de temas das cantigas de roda.

Nesta seo, vamos continuar trabalhando com os textos populares. Desta


vez, relembraremos as cantigas de roda, to marcantes da nossa infncia e que at
hoje fascinam as crianas. Assim, trabalhamos a diversidade cultural por meio de
gneros textuais diversos.
Alm de contribuir para manter nossas tradies culturais, levando as cantigas
de roda para a sala de aula, elas serviro como contexto para o aprendizado da leitura
e da escrita. Tambm, como zemos nas outras sees, desenvolveremos temas
signicativos a partir das cantigas.
Alm do mais, o trabalho pedaggico com as cantigas de roda proporciona
aulas interativas, divertidas e prazerosas.
Em muitas cidades do Brasil, devido violncia, muitas crianas no tm
mais a oportunidade de brincar de roda na rua. A nica opo de lazer, s vezes,
assistir televiso. Dessa forma, deixam de conhecer uma tradio cultural popular
que j foi to viva em outros tempos.
Se Voc tem alunos que no brincam de cantiga de roda na rua, pode resgatar
o costume e criar essa oportunidade na escola.
33

Vamos fazer uma pesquisa na sala de aula? Pergunte s crianas se elas tm costume
de brincar de roda no bairro onde moram e quais cantigas conhecem? Escreva o resultado
da pesquisa no quadro a seguir.
Nmero de crianas que
brincam de roda no bairro

Cantigas de roda que as


crianas conhecem

Conforme o resultado da pesquisa, Voc ver se a tradio de brincar de roda um tipo


de atividade que faz parte do lazer das crianas ou no.
Voc tem alguma ta ou CD de cantigas de roda?
Se ainda no tem, seria oportuno fazer uma campanha na comunidade para adquirir.
Se conversar com os colegas, Vocs podem planejar uma forma de conseguir os recursos
nanceiros necessrios para comprar toca CDs ou gravadores. Vocs podem fazer rifas, sorteios,
bingos, feiras, festas, pedgio.
A escola poder, ento, revitalizar as cantigas de roda, tornando a rotina e os horrios
de recreio mais alegres.

O resgate das tradies culturais da comunidade uma tarefa importante da escola.


Essa retomada dos costumes e dos saberes populares eleva a auto-estima e fortalece os laos
entre as pessoas da famlia, entre as geraes e os diversos segmentos sociais do grupo. A
identidade cultural depende desse esforo de valorizao dos bens simblicos.

Para que as crianas tambm se envolvam nas atividades de pesquisa e conheam um


pouco da histria das pessoas mais velhas do bairro onde moram, realize esta atividade.
Pea a elas que perguntem aos vizinhos mais velhos se eles brincavam de roda e quais
as cantigas que eles conhecem.
Com o resultado da pesquisa, as crianas vo perceber se as pessoas mais velhas tinham
a brincadeira de roda como uma atividade de lazer.
Relatar sua experincia um modo de exercitar o texto oral.
Pea s crianas que relatem como foi a pesquisa.
As crianas tambm podem relatar a experincia em um texto escrito, pois uma forma
de Voc acompanhar o desenvolvimento da sua escrita.

34

Agora, vamos exemplicar como Voc pode desenvolver algumas atividades


de leitura e de escrita, utilizando as cantigas de roda na sala de aula.
Vamos comear com uma das cantigas de roda mais conhecidas: Se Esta Rua
Fosse Minha.

Se esta rua, se esta rua


fosse minha
eu mandava,
eu mandava ladrilhar
com pedrinhas,
com pedrinhas de brilhantes
para o meu,
para o meu amor passar.
Nesta rua,
nesta rua tem um bosque
que se chama,
que se chama solido

dentro dele,
dentro dele mora um anjo
que roubou,
que roubou meu corao.
Se eu roubei,
se eu roubei teu corao
tu roubaste,
tu roubaste o meu tambm
se eu roubei,
se eu roubei teu corao
porque,
porque te quero bem.
35

Essa cantiga de roda riqussima de temas que podemos desenvolver em nossa sala
de aula. Inicialmente interessante organizar o ambiente para que as crianas possam
unir as mos e movimentar o corpo, cantando esta cantiga. Isso pode ser feito em sala, no
momento da aula, utilizando o texto para introduzir temas a serem estudados, ou pode ser
feito como momento de lazer e recreao.
Com essa atividade, as crianas vo desenvolver algumas habilidades que Voc indicar
na atividade a seguir.

tividade de estudo-8
Quando as crianas esto brincando de cantiga de roda, exercitam algumas habilidades.
Marque um X nas habilidades que elas podem exercitar nesta atividade:
a) Falar
b) Ouvir
c) Pronunciar palavras
d) Escrever
e) Movimentar o corpo
f ) Cantar
g) Fazer mmica
h) Reconhecer rimas
Agora que Voc fez suas escolhas, justique-as.

Voc percebeu que, quando trabalhamos a cantiga de roda, podemos tambm exercitar
certas habilidades de nossos alunos. Podemos tambm explorar vrios temas na sala de aula
e trazer o tema da cantiga para a nossa realidade.
36

Utilize a cantiga de roda Se Esta Rua Fosse Minha para desenvolver as atividades
a seguir. Voc pode desenvolv-las em vrias aulas.
Brincar de roda (alunos e professor), cantando a cantiga.
Desenhar uma rua ladrilhada, conforme a imaginao delas.
Para instigar mais um pouco as crianas, podemos lev-las a pensar em um
lugar mgico ladrilhado de brilhantes e onde seria esse lugar. O desenho uma
forma de expressar a imaginao, assim, com certeza as crianas vo represent-la,
construindo seus desenhos.
Escrever o texto Se Esta Rua Fosse Minha no quadro e ler em voz alta com as
crianas. Se as crianas j conseguem ler, podem ler sozinhas sem a sua ajuda.
importante escrever o texto no quadro e l-lo, mostrando palavra por
palavra para que as crianas aprendam desde cedo a escrever as palavras de modo
ortogrco. Porm, sabemos que, at elas conseguirem isso, vo escrever de vrias
formas tentando imitar a fala.
Trabalhar a interpretao da cantiga de roda, fazendo perguntas s crianas,
com o objetivo de lev-las a construir uma signicao do texto.
Sugestes de perguntas:
-De que fala essa cantiga de roda?
-Podemos imaginar uma rua ladrilhada de pedras preciosas?
-Para quem seria essa rua to bonita?
-Quais as situaes reais em que enfeitamos a rua, a casa, a escola, a
igreja?
-O que utilizamos como enfeite?
Explorar o vocabulrio, pois as crianas talvez desconheam algumas
palavras, por exemplo:
Ladrilhar: cobrir ou revestir com ladrilhos. Ladrilhos so tijolos para forrar
o cho ou revestimento de cermica para revestir paredes.
Bosque: mata, oresta, selva.
Vamos estudar as palavras do texto com outra atividade?
O objetivo aqui perceber se os alunos lem palavras do texto misturadas a
outras palavras parecidas.
Escreva as palavras abaixo no quadro e pea que os alunos apontem aquelas
que aparecem no texto Se Esta Rua Fosse Minha.
lua nua rua sua
meu seu vu cu
bem cem vem
Formar palavras.
Pea aos alunos que descubram, com a sua ajuda, as palavras
cor + ao igual a_____________________________
nua n + l a ________________________________
meu sem m sou _______________________________
cesta c + n ________________________________
37

Trabalhar a escrita.
Se os alunos j esto escrevendo, pea que elaborem uma histria sobre uma rua
enfeitada e com um bosque, depois escolha um ou mais textos, escreva-os no quadro
e leia-os com todas as crianas. Faa a correo dos textos no quadro, mostrando s
crianas como se escreve, conforme est no dicionrio, algumas palavras que esto
com a escrita incorreta.
Trabalhar a contextualizao, enfatizando a realidade das crianas.
Pea s crianas que descrevam a rua onde moram.
Pergunte se a rua onde moram calada, asfaltada ou sem asfalto.
Elabore um texto coletivo no quadro descrevendo a rua de um dos alunos. Depois
pea que cada um escreva um pequeno texto descrevendo a rua onde mora.

Desenvolvendo a nossa criatividade, podemos planejar vrias atividades pedaggicas


a partir de um nico texto e ensinar vrios assuntos. Anteriormente mostramos algumas
possibilidades, temas que podem ser trabalhados na sala de aula, por exemplo: interpretao,
vocabulrio entre outros.

tividade de estudo-9
Vamos tentar trazer o tema da cantiga de roda para a nossa realidade imediata. Observe
a rua da escola onde Voc trabalha (pontos positivos e negativos). Depois faa uma descrio
de como a rua de sua escola e o que Voc faria para que ela casse melhor.

Para dar continuidade ao texto que Voc produziu na atividade anterior, no qual
registrou as belezas e os problemas da rua de sua escola, vamos completar a temtica,
desenvolvendo a atividade a seguir:
38

tividade de estudo-l0
Agora que j se sabe como a rua onde alguns alunos moram e Voc descreveu como
a rua da escola em que trabalha, liste no quadro a seguir palavras que esto relacionadas
aos problemas das ruas descritas e as que indicam solues. Veja o exemplo.
Problemas
lixo

Solues
coleta

Atividades que resumem conversas, observaes e debates so muito produtivas


para organizar as idias. Esta uma habilidade necessria em vrias situaes da vida.
J que Voc exercitou a escrita elaborando um texto descritivo, vamos
desenvolver uma atividade sobre o tema intertextualidade, para que se possa comparar
dois textos parecidos.

tividade de estudo-ll
Leia o seguinte poema e compare com a cantiga de roda Se Esta Rua
Fosse Minha.
PARASO
Se essa rua fosse minha,
eu mandava ladrilhar
no para automvel matar gente
mas para criana brincar.

Se esse rio fosse meu,


eu no deixava poluir.
Joguem esgoto em outra parte
que os bichos moram aqui.

Se essa mata fosse minha,


eu no deixava derrubar.
Se cortarem todas as rvores,
onde que os pssaros vo morar?

Se esse mundo fosse meu,


eu fazia tantas mudanas
que ele seria um paraso
de bichos, plantas e crianas.

(Poemas Para Brincar, 16a ed., Jos Paulo Paes, So Paulo, Editora tica, 2002)

39

Para Voc responder s questes, primeiro vamos falar sobre intertextualidade.


Muitos escritores modernos fazem seus textos usando idias e modelos que vm da
tradio popular. Quando um texto usa partes de outro, baseia-se em outro ou faz lembrar
estruturas de outro texto, podemos dizer que existe intertextualidade. Isso no signica
imitao ilegal, ou seja, plgio. O autor usa deliberadamente esse recurso de criatividade.
Agora responda as perguntas abaixo:
Quais so as evidncias de intertextualidade entre os dois textos?

Qual o tema que pode ser explorado a partir desse poema?

Justique a escolha do ttulo.

Antes de terminar o estudo desta Unidade, verique a sua compreenso dessa


atividade na parte de respostas.
40

Resumindo

Trabalhando o

de roda em
xto das cantigas

te

Trabalhar a
cantigas.

mo tempo.

ndizado ao mes

lazer e apre
ar momentos de

Cri

demos:

sala de aula, po

ado das
ando o signific
or
pl
ex
,
al
tu
x
te
interpretao
igas.

mas dessas cant

a partir de te
Produzir textos

er palavras
s para escrev
on
/s
as
tr
le
r
ui
as e substit
Extrair palavr
nossa lngua.
conhecidas da
do recurso
outro por meio
ar
br
m
le
de
e um texto po
Compreender qu
idade.
da intertextual
crita,
de leitura e es
em
ag
iz
nd
re
ap
de
rias atividades
Desenvolver v
ntiga de roda.
utilizando a ca

eitura sugerida
AZEVEDO, Ricardo. Armazm do folclore. So Paulo: tica, 2000.
Este livro traz uma coletnea de textos populares: quadrinhas, frases feitas, travalnguas, advinhas, lendas, ditados populares entre outros textos. um recurso didtico
essencial para o professor utilizar no processo de leitura e escrita na alfabetizao das
crianas, na abordagem e resgate da tradio de textos populares.

Vamos saber mais sobre textos populares lendo o texto a seguir.


O que so poemas, canes, cantigas de roda, adivinhas, trava-lnguas,
parlendas e quadrinhas?
As adivinhas, as cantigas de roda, as parlendas, as quadrinhas e os travalnguas so antigas manifestaes da cultura popular, universalmente conhecidas
e mantidas vivas atravs da tradio oral.
41

So textos que pertencem a uma longa tradio de uso da linguagem para cantar, recitar
e brincar. A maioria deles de domnio pblico, ou seja, no se sabe quem os inventou: foram
simplesmente passados de boca a boca, das pessoas mais velhas para as pessoas mais novas.
Os poemas servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Geralmente tm rimas e
apresentam diferentes diagramaes. So textos com autoria, isto , geralmente sabemos
quem os fez.
Convite
Poesia
brincar com palavras
como se brinca com bola, papagaio, pio
s que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam

(poema de Jos Paulo Paes)

Todos ns conhecemos poemas, pois so textos de conhecimento popular. So


parecidos com as canes, s que no so musicados. Alguns so feitos especialmente para
crianas. Os poemas, assim como as quadrinhas e os trava-lnguas, brincam com os sons
das palavras e com o seu signicado.
Tenho sede
Traga-me um copo dgua
Tenho sede
E esta sede pode me matar
Minha garganta pede
Um pouco dgua
E os meus olhos pedem
Teu olhar
A planta pede chuva
Quando quer brotar
O cu logo escurece
Quando vai chover
Meu corao s pede
Teu amor
Se no deres
Posso at morrer.
42

(Cano de Dominguinhos e Anastcia)

As cantigas de roda so textos que servem para brincar e divertir. Com bastante
freqncia se encontram associadas a movimentaes corporais em brincadeiras
infantis.
Cai Cai Balo
cai, cai balo
cai, cai balo
aqui na minha mo.
No cai no, no cai no, no cai no
Cai na rua do sabo.
As adivinhas servem para divertir e provocar curiosidade. So textos curtos,
geralmente encontrados na forma de perguntas: O que , o que ? Quem sou eu?
Qual ? Como? Qual a diferena?
O que , o que que cai em p e corre deitado?
Resposta: A chuva
Os trava-lnguas brincam com o som, a forma grca e o signicado das
palavras. A sonoridade, a cadncia e o ritmo dessas composies encantam adultos
e crianas. O grande desao recit-los sem tropeos na pronncia das palavras.
O rato roeu a roupa do rei de
Roma,
O rato roeu a roupa do rei da
Rssia,
O rato roeu a roupa do
Rodovalho...
O rato a roer roa.
E a rosa Rita Ramalho
Do rato a roer se ria.
As parlendas so conjuntos de palavras com arrumao rtmica em forma de
verso, que podem rimar ou no. Geralmente envolvem alguma brincadeira, jogo, ou
movimento corporal.
Boca de forno
Forno
Tira um bolo
Bolo
Se o mestre mandar!
Faremos todos!
E se no for?
Bolo!
43

As quadrinhas so estrofes de quatro versos, tambm chamadas de quartetos. As rimas


so simples, assim como as palavras que fazem parte do seu texto.
Roseira, d-me uma rosa;
Craveiro, d-me um cravo;
Menina, d-me um abrao,
que eu te dou meu corao.
(texto retirado do livro Alfabetizao: livro do professor. 2a ed.,Ana Abreu et al., Braslia,
FUNDESCOLA/SEF/MEC, 2001, p.52-55)

A seguir, temos alguns textos populares que Voc poder utilizar em seu planejamento,
para desenvolver algumas atividades com os alunos em sala de aula.
Quadrinhas
A rosa vermelha
meu bem-querer
a rosa vermelha e branca
hei de amar at morrer

Eu no quero me casar
com homem que enviuvou
eu no quero criar lhos
que outra mulher gerou.

Parlendas
Ra re ri ro rua
perua
saia do meio da rua.
uni pandi
cirandi
deu picoti
deu pandi
picot
ticot
pi
san v
Cantiga de roda
Roda Pio

O pio entrou na roda, pio [bis]


roda pio, bambeia pio [bis]
sapateia no terreiro, pio [bis]
faa uma cortesia, pio [bis]
44

Dedo mindinho
seu vizinho
maior de todos
fura bolo
mata piolho.
O macaco foi feira
no sabia o que comprar
comprou uma cadeira
para a comadre se sentar.

A GALINHA DO VIZINHO
A galinha do vizinho
bota ovo amarelinho
bota um, bota dois,
bota trs, bota quatro,
bota cinco, bota seis,
bota sete, bota oito,
bota nove, bota dez.

PEIXE VIVO
Como pode um peixe vivo
Viver fora da gua fria [bis]
Como poderei viver [bis]
sem a tua, sem a tua
sem a tua companhia. [bis].

ibliografia
AZEVEDO, Ricardo. Armazm do folclore. So Paulo: tica, 2000.
CAGLIARI, Luis Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo:
tica, 1999.
MEIRELES, Ceclia e CASTRO, Josu. A festa das letras. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1996.
REVERBAL, Olga. Jogos teatrais na escola. So Paulo: Scipione, 2002.
SARAIVA, Juracy Assmann (org). Literatura e alfabetizao. Porto Alegre:
Artmed, 2001.

espostas das atividades de estudo


Atividade de estudo l
a) Professor(a), quem no se lembra de uma quadrinha de infncia? A resposta
pessoal, mas com certeza Voc deve conhecer uma dessas quadrinhas a seguir:
Sete mais sete so catorze
Trs vezes sete, vinte e um
Tenho sete namorados
No me caso com nenhum.
Eu no vou em sua casa
Pra voc no ir na minha
Voc tem a boca grande
Vai comer minha galinha.
45

b) Os recursos de linguagem da quadrinha so a rima (como em cor/amor), coincidncia


de sons na mesma posio (m de verso), repetio de palavras/ritmo: quantidade de slabas
em cada verso.

Atividade de estudo 2
Trabalhando os nomes de ores, plantas e cores.
1) Perguntar os nomes de ores e plantas que as crianas conhecem.
Escrever no quadro os nomes que elas vo falando, assim, por exemplo.
Rosa (desenhar rosas de vrias cores)
Margarida (desenhar margaridas brancas e amarelas)
2) Ler em voz alta com as crianas, indicando as palavras no quadro. Perguntar s
crianas qual a palavra rosa e qual a palavra margarida.
3) Solicitar que as crianas escrevam as palavras no caderno.
Acompanhar de perto a escrita que apresenta maior diculdade.
4) Com esse tipo de trabalho, as crianas aprendero os nomes de ores, plantas e
de algumas cores.

Atividade de estudo 3
A resposta pessoal e muito fcil, basta somente exercitar seu lado escritor. Para car
mais fcil ainda, veja a sugesto seguinte.
Marina Cristina
meu bem querer
Marina Cristina
hei de amar at morrer

Atividade de estudo 4
Veja o resumo que elaboramos. Lembre-se, no resumo, precisamos preservar a idia
principal do texto-base.
As letras do nosso alfabeto tm formas muito parecidas. necessrio renamento
na percepo para distingui-las. A criana que no leva em conta, conscientemente, a
diferena entre o formato das letras, ou seja, no desenvolve a percepo visual na, no
aprende a ler.

Atividade de estudo 5
Essa atividade tem como objetivo vericar se Voc conhece alguma parlenda que foi
ensinada pelo seu pai ou pela sua me. Caso conhea, isso prova a fora da tradio de um
texto popular.
46

Atividade de estudo 6
O signicado da palavra morfossintaxe segundo o dicionrio o estudo das
categorias gramaticais a partir de critrios extrados da morfologia e da sintaxe.

Atividade de estudo 7
Professor(a), a seguir vamos relacionar algumas palavras com r e rr que as
crianas usam com freqncia.
Palavras com um r e som de r
cara
corao
hora
mora
chorar

Palavras com dois rr


cachorro
carro
arroz
terra
barriga

Atividade de estudo 8
a) Quando a criana brinca de cantiga de roda, exercita vrias habilidades, tais
como: ouvir, pronunciar palavras, movimentar o corpo e cantar.
b) Ao brincar de cantiga de roda, elas exercitam muitas habilidades ao mesmo
tempo, que so:
Ouvir a sua prpria voz e das outras crianas; quando cantam exercitam a
pronncia das palavras e, de mos dadas, formam uma roda que se movimenta em
sintonia com as expresses corporais.

Atividade de estudo 9
Demos um possvel exemplo de um texto c om a descrio de ruas.
A rua da escola onde trabalho tem muitas casas. Outras esto sendo construdas.
No asfalto tem muitos buracos. Quando chove, os buracos aumentam de tamanho. H
uma praa com jardim que precisa ser mais cuidada pela prefeitura e pelos moradores.
Para que ela fique melhor para os moradores, precisa de algumas obras:
pavimentao asfltica, colocao de meios-os e de lixeiras pblicas na praa.

Atividade de estudo l0
O objetivo dessa atividade indicar com palavras um problema e uma possvel
soluo. Veja alguns exemplos:

47

Atividade de estudo ll
a) Nessa seo, destacamos dois poemas que tm como tema Se Essa Rua Fosse Minha.
A cantiga de roda de criao popular e o poema de Jos Paulo Paes Paraso. Nesse poema h
intertextualidade, porque o autor usa partes da cantiga de roda Se essa rua fosse minha,
como mostra o exemplo: Se essa mata fosse minha/ eu no deixava derrubar.
Portanto, as evidncias de intertextualidade entre os dois textos so a frase se essa
rua fosse minha / eu mandava ladrilhar... E tambm a estrutura do poema.
b) Temos vrias possibilidades de temas a serem explorados a partir do poema Paraso,
destacamos entre eles a preservao da natureza.
c) O ttulo do poema Paraso pode ser justicado pela ltima estrofe:
Se esse mundo fosse meu,
eu fazia tantas mudanas
que ele seria um paraso
de bichos, plantas e crianas.

nvestigaao da pratica-7
A seguir, Voc tem alguns textos populares (quadrinha, parlenda e uma cantiga de
roda). Escolha um deles e crie algumas atividades, conforme o que foi desenvolvido nesta
unidade, para que Voc utilize no planejamento de aula, de acordo com a experincia de
leitura e escrita dos seus alunos.
Quadrinha
Tenho fome, tenho sede,
mas no de po nem vinho;
tenho fome de um abrao,
tenho sede de um beijinho.
Parlenda
L atrs da minha casa
tem uma vaca chocadeira
quem rir ou falar primeiro
corre o bicho e a bicheira.
48

Cantiga de roda
Sai, sai, sai
piaba,
saia da lagoa.
bota a mo na cabea
outra na cintura
d uma umbigada
na outra.

O objetivo desta ocina aprofundar o tema da unidade 7: textos populares.


Nesta unidade, no trabalhamos todos os tipos de textos populares, mas aqui, na
ocina, os professores tero a oportunidade de saber mais sobre esses textos.
Etapa l
Reler o texto O que so poemas, canes, cantigas de roda, adivinhas, travalnguas, parlendas e quadrinhas?
Sugerimos que cada um leia um pargrafo.
Etapa 2
Em subgrupos, discutir as questes norteadoras a seguir e tomar nota das
principais concluses.
1) Os textos populares, segundo sua experincia, ainda so utilizados pelas
crianas nas brincadeiras? Explique por qu.
2) Na sua comunidade, a televiso tomou o lugar das brincadeiras de roda?
Explique por qu.
3) Trabalhar os textos populares na alfabetizao uma forma de resgatar a
tradio cultural popular? Explique por qu.
Etapa 3
Reunir todos os grupos numa plenria e apresentar as concluses parciais.
Depois da discusso, a turma de professores dever ser dividida em grupos.
Cada grupo escrever um pequeno texto (mnimo de 10 linhas) em uma folha de
papel pardo sobre o seguinte tema: A importncia de se ensinar textos populares
na alfabetizao.
Etapa 4
Fechamento da ocina: cada grupo axar seu cartaz no quadro ou na parede
e ler o que foi escrito sobre o tema proposto. Ao nal das apresentaes, o formador
far uma sntese das principais idias desenvolvidas na sesso.

49

50

UNIDADE 8

Produao coletiva de
textos
Stella Maris Bortoni-Ricardo
51

52

Produao coletiva
de textos

Iniciando a nossa conversa


Amigo(a) Professor(a)
Ao longo de nosso trabalho, temos falado muito sobre diversos
gneros de texto. Nesta unidade vamos cuidar especialmente da produo
coletiva de textos. H muitas coisas que fazemos em grupo, como praticar
esportes, danar, cantar, conversar. Essas atividades coletivas sempre nos
trazem satisfao. Produzir um texto coletivamente pode tambm ser
muito divertido e uma maneira
eficiente de ajudarmos uns aos
outros. No nosso cotidiano, muitas
vezes, precisamos escrever junto
com outras pessoas: trabalhos em
grupo, cartas coletivas, peties,
convites, relatrios e outros textos.
Quando duas ou mais pessoas
trabalham juntas, sempre surge
oportunidade de partilharem
informaes e de se ajudarem
mutuamente. Quando as crianas
comeam a produzir textos, alm
dos espontneos, em que escrevem
livremente, a escrita coletiva
uma oportunidade de exerccio
do processo como um todo, desde a organizao das idias at a reviso
nal. Nesta unidade, teremos condio de discutir o trabalho coletivo,
sugerindo idias que podem ser desenvolvidas por Voc para enriquecer
sua prpria experincia e seu trabalho pedaggico.

53

Nosso trabalho est organizado em trs sees:


-

NA SECAO
l,
-

vamos exercitar a produo de dilogos como so encontrados nas


histrias em quadrinho. Buscaremos inspirao em uma ou mais
obras de arte para a produo de nossos textos conjuntos.
-

NA SECAO
2,
-

trabalharemos com histrias, especialmente fbulas e contos


populares.
-

NA SECAO
3,
-

vamos enfatizar as habilidades de produzir coletivamente textos


reais e de transformar textos promovendo a reexo lingstica.

Nosso horizonte
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Reconhecer que a produo de dilogos de histrias em quadrinhos uma
atividade produtiva para a sala de aula.
Identicar estratgias de produo coletiva de textos a partir de fbulas e outros
contos populares infantis.
Construir estratgias de produo coletiva de textos reais e de anlise

54

SECAO
l
-

Produzindo
dialogos
-dinamicos e representativos
Objetivo: Reconhecer que a produo de dilogos de histrias em quadrinhos
uma atividade produtiva para a sala de aula.

Nesta seo vamos exercitar a produo de dilogos como so encontrados


nas histrias em quadrinho (HQ). Vamos tambm
buscar inspirao em uma ou mais obras de arte para
a produo de nossos textos conjuntos.
Produzir dilogos uma habilidade muito
especial porque, ao escrev-los, temos de ser is s
caractersticas do personagem. Um homem adulto
fala diferente de um menino e ambos, por sua
vez, falam diferente de uma mulher adulta ou
de uma menina. Alm disso, cada personagem
se expressa de acordo com o seu papel social
e a ao que est desempenhando naquele
momento: de professora, de namorado, de
mdico, de crianas brincando etc.
As HQ incorporam muito dessa dinmica das
interaes da vida real. Por isso um bom exerccio
trabalharmos, sempre em grupo, dilogos que
podero preencher os balezinhos de uma HQ.
Voc tem o hbito de ler histrias em
quadrinho? J teve oportunidade de lev-las
sua sala de aula? Se seus alunos no esto
familiarizados com esse gnero, sugerimos
que dedique algumas aulas a explorar as
suas caractersticas, como, por exemplo, a
sucesso das aes representadas na forma
como os quadrinhos se apresentam; bales
que representam dilogos e bales que
representam pensamentos; histrias que so obras
abertas, isto , que permitem mais de uma interpretao ao nal.

55

tividade de estudo-l
Antes de levar histrias em quadrinho para a sala de aula, exercite Voc mesmo(a)
a sua criatividade na criao de dilogos nesse tipo de histrias. Observe a historinha
que reproduzimos. Veja como ela somente pode ser compreendida quando lemos as falas
nais. D um ttulo histria e crie falas para as personagens nos 5 primeiros quadrinhos,
mantendo o esprito da histria.
A criao dos dilogos nos ajuda a entender melhor o enredo.
Os dilogos que Voc criar podero ser reproduzidos em balezinhos, assim:

O ltimo balo da direita empregado para indicar o pensamento da personagem.

56

Voc elaborou sozinho(a) os dilogos da historinha do lenhador. Mas essa


uma atividade que pode ser desenvolvida em conjunto. Este trabalho em grupo
muito enriquecedor porque a troca de idias permite que um leitor ajude o outro
a compreender a histria e a selecionar melhor as palavras. Quando temos que
formular os dilogos, pensamos na seleo das palavras, na organizao das frases,
na pontuao e em muitos outros aspectos da fala e da escrita.

Para que seus alunos exercitem a criao de dilogos coletivamente,


desenvolva a seguinte atividade.
Se Voc puder, amplie uma historinha curta, colocando bales nos lugares
onde deve ser escrita a fala da personagem. Se no puder, leve uma cpia para
cada aluno.
Incentive seus alunos a discutirem o enredo da historinha. Nas discusses,
eles podero propor enredos diferentes, mas importante tentar acompanhar o
que a historinha sugere pelos desenhos.
Os alunos podem sugerir um ttulo.
Cada frase que reproduz uma fala ou um pensamento deve ser apresentada
por qualquer aluno que deseje faz-lo e depois discutida e reformulada. Voc pode
sugerir alteraes.
Enquanto escreve no quadro, Voc vai chamando a ateno dos alunos para
detalhes da escrita: desenho das letras, uso de maisculas, acentos, graa das slabas,
pontuao... Releia cada frase, reavaliando-as para que as crianas compreendam
que lemos muitas vezes enquanto escrevemos.
Durante todo esse processo, muito importante que os alunos aprendam a
dar e a acatar sugestes e crticas e, principalmente, se familiarizem com a dinmica
da produo conjunta de texto: um aluno fala de cada vez, pedindo licena com
o brao levantado.
Os alunos podem, copiar as frases escritas pelo professor no balo da sua
folha.

Alm de escrever os textos do dilogo dentro dos bales, ou seja, o discurso


direto das personagens, um exerccio muito produtivo a narrao da histria
em outras palavras, elaborando um texto independente da imagem. Assim,
depois de uma atividade oral de interpretao e compreenso dos episdios
de uma histria em quadrinho, o professor pode levar os alunos a produzirem
coletivamente um texto narrativo recontando a histria. Nesse caso, h duas
possibilidades de inserir o dilogo:
57

mantendo o discurso direto pelo uso de travesso no incio de cada fala;


indicando de forma indireta quem vai falar e o que vai falar pelo uso de verbos
como: disse, falou, retrucou, respondeu, armou...

A seguir, Voc encontra duas historinhas com o Cebolinha. Na primeira, ele d banho
em seu cachorro Floquinho. Na segunda, Cebolinha est tentando fazer uma escultura.
So duas situaes engraadas de que seus alunos vo gostar.
Reita sobre os pensamentos dos personagens.
Guarde uma cpia da historinha sem os bales e faa outras com sugestes de bales,
para seu futuro trabalho em sala de aula.
Elas lhe vo ser teis para que seus alunos vejam a histria com o mesmo enredo,
mas com variaes.

58

A composio coletiva de textos, mesmo quando as crianas ainda no


sabem escrever, um exerccio que favorece a construo de diversas habilidades
necessrias para a produo de textos orais e escritos. Pelo trabalho coletivo, as
crianas acompanham as diversas etapas do processo:
estabelecer objetivos para o texto;
associar o texto a uma prtica social (se for um convite, por exemplo);
estudar o tema;
decidir o gnero de texto;
conhecer a organizao do texto no espao;
selecionar e organizar as idias;
decidir a ordem em que sero escritas;
selecionar o vocabulrio;
formular as frases;
grafar as palavras corretamente,
pontuar;
reler para avaliar;
reformular quando necessrio;
avaliar a coerncia textual;
avaliar se os objetivos foram alcanados.
59

Na nossa vida diria, estamos sempre lidando com textos.


Durante a ltima semana, com que textos Voc lidou?
Procure se lembrar e consulte tambm as pessoas de sua convivncia. Faa um
levantamento de textos que esto normalmente presentes no seu meio social. Podem ser textos
manuscritos; impressos; textos eletrnicos, como os que Voc obtm nos caixas eletrnicos
dos bancos; propagandas de supermercado etc.
Pense, especialmente, nos textos que Voc produziu.

A seguir, vamos conversar mais sobre sua produo de textos para dar-lhe mais subsdios.
J vimos que a produo de texto individual ou coletiva passa por diversas etapas.
Precisamos ter sempre em mente algumas estratgias de produo. Devemos analisar todas
as etapas j mencionadas, observando quais delas realizamos conscientemente.
Nesse processo, identicamos tambm os procedimentos que ainda precisamos
incorporar na nossa prtica para melhorar nossa produo.
Lembre-se que, pela vida toda, estamos sempre procurando melhorar nossa produo de
textos. Nunca chegamos a um ponto satisfatrio. Enquanto estamos vivos podemos melhorar.
Todas as oportunidades que surgirem de produo coletiva devem ser aproveitadas
de forma que Voc v mostrando a
seus alunos quais so os procedimentos
reais de elaborao de textos. Podem ser
utilizados na sala de aula para a produo
coletiva: convites, avisos, bilhetes, cartas,
requerimentos, relatrios, planejamentos,
receitas, instrues, entre outros inmeros
gneros de texto. Quando escrevemos na vida
real, planejamos, rascunhamos, reelaboramos,
revisamos, at que o texto esteja satisfatrio.
Esses procedimentos devem ser construdos
pouco a pouco, enquanto a criana escreve
espontaneamente e participa de atividades de produo coletiva.
Uma atividade que pode ser muito produtiva na criao de textos coletivos a
formulao de uma histria a partir de uma gura, uma foto ou um quadro. A anlise da
imagem j em si uma atividade que desenvolve a criatividade, a imaginao, a observao
e a habilidade de descrio. A apreciao da arte, especialmente, um exerccio estimulante
60

e enriquecedor para as crianas. Sempre que possvel, Voc deve incentivar seus
alunos a focalizarem a ateno em uma imagem e a interpretarem as mensagens
subentendidas que pode trazer. A formulao de texto a partir da imagem,
coletivamente, desenvolve tambm todos aqueles procedimentos componentes
do processo da escrita citados anteriormente.

Para a apreciao da arte e produo conjunta de textos.


Leve sala de aula a reproduo da pintura As Gmeas de Albert Da Veiga
Guignard.
Guignard nasceu no estado do Rio de Janeiro em 1896 e faleceu em Belo
Horizonte em 1962. Estudou na Alemanha, na Sua, na Itlia e na Frana. Ele
um dos grandes mestres da moderna pintura brasileira.
Comente com seus alunos que este
quadro foi pintado em 1945. A roupa que
as moas esto usando revela a moda da
poca. Analise as cores, as linhas, o estilo
do trao, compare com outros desenhos
conhecidos das crianas.
Consulte a nossa Unidade 2, que
trata de narrativa.
Incentive seus alunos a imaginarem
informaes a respeito das gmeas: quais
os nomes? onde moravam? o que gostavam
de fazer?
Comece com ERA UMA VEZ duas gmeas...
Imaginem, em conjunto, uma histria curta para as gmeas que tenha um
acontecimento engraado.
V escrevendo no quadro as frases selecionadas pelos alunos.
No nal, Voc pode axar o quadro na sala e embaixo o texto produzido
coletivamente para que as crianas tenham oportunidade de ler vrias vezes.
Escolha outros quadros ou obras de arte para fazer a mesma tarefa, dando
oportunidade para que seus alunos conheam os artistas brasileiros.

Quando produzimos textos, coletivamente, os alunos vo compreendendo


os mecanismos que constituem a coeso textual, isto , como uma idia est ligada
s outras. Um texto no um amontoado de frases desconexas ou colocadas de
qualquer jeito umas depois das outras. Elas obedecem a uma ordenao e a uma
progressividade que constituem uma certa lgica. Essa ordem pode ser baseada na
sucesso temporal dos acontecimentos, quando se trata de narrativa, mas pode ser
baseada numa ordem das idias.
61

Para que seus alunos brinquem com a falta de lgica de uma histria, desenvolva a
atividade de produo coletiva de textos com narrativa sanfonada.

Se eles j escrevem de forma independente, Voc deixa que trabalhem sozinhos, mas
se ainda no escrevem, podem ditar para que voc escreva.
Escolha uma gura para a produo de texto.
Decidam em conjunto um ttulo para ele.
Dobre uma folha em tiras em forma de sanfona.
Escolha um voluntrio.
Entregue o papel para que escreva a primeira frase da histria.
Esconda a frase escrita, dobrando-a e passe para outro aluno. Assim sucessivamente.
Desmanche as dobras e leia como o texto cou. O resultado dever ser engraado.
Aproveite para mostrar que, nesse tipo de produo, quando no sabemos o que vem
antes no texto, no podemos construir um texto que seja coerente e que tenha coeso.

Ao se trabalhar a narrativa sanfonada, o resultado nal foi um texto sem coerncia e


sem coeso se comparado s narrativas orais coesas que os alunos produziram, motivados por
fotograas ou outras reprodues. Para produzir um texto coeso, o autor, que est escrevendo,
vai sempre relendo e conferindo o que vem anteriormente. Assim, medida que o texto progride,
vo sendo feitas referncias explcitas ou implcitas ao que foi dito ou escrito anteriormente.
Por exemplo:
Esta a gura de duas moas. Elas esto usando vestidos estampados. Ambas tm cabelos
negros e so muito parecidas. No toa que o quadro se chama As Gmeas.
Nesse texto, as palavras destacadas se referem a duas moas que vem antes. So
mecanismos como esses que do coeso a um texto tornando-o um verdadeiro texto e no um
simples amontoado de palavras e frases.
Vimos nesta seo que a produo coletiva de dilogos, histrias e outros tipos de texto
um procedimento que oferece oportunidade para que as crianas aprendam muito sobre a
estrutura dos textos e o funcionamento da escrita. Mas lembre-se que Voc deve alternar as
atividades individuais e coletivas de forma que as crianas se sintam motivadas a participar.
62

Resumindo

te, as crianas
ado coletivamen
ul
rm
fo
o
xt
te
as at
sor escreve um
nizao das idi
ga
or
a
e
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Quando o profes
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produo va
e o processo de
qu
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m
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entativos das
so bem repres
o
nh
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ad
qu
nham.
e histrias em
ssoas desempe
Os dilogos d
pe
as
e
qu
s
ai
soci
s e dos papis
interaes reai
sticas sociais
is s caracter

r
se
de
os
m
imos dilogos, te
Quando produz
s personagens.
e psicolgicas do
fonte de
aula podem ser
de
la
sa

s
da
leva
obras de arte
Reprodues de
itos.
os orais e escr
xt
te
de
o
u
od
inspirao na pr
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imos um trecho
uz
od
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i escrito, o resu
fo
j
Na produo co
e
qu
no
, isto ,
ntexto anterior
apoiarmos no co
m coeso.
l sem lgica e se
ua
xt
te
o

si
compo

63

SECAO 2
-

Produzindo textos a partir


de outros textos
Objetivo: Identicar estratgias de produo coletiva de textos a partir de fbulas e

outros contos populares infantis.

Na nossa prtica pedaggica de produo coletiva de textos, podemos partir de textos


j existentes, para que as crianas se sintam estimuladas a complet-los ou reorden-los
tornando-se co-autores.
Entre esses textos est a fbula, que, por ser um gnero tradicional, j deve fazer parte
do acervo de histrias conhecidas pelas crianas. Se ainda no faz, uma boa oportunidade
de enriquecer a experincia com histrias trabalhando com fbulas.
A fbula pode ser denida como uma narrativa
curta, cujos personagens so objetos, animais, vegetais
ou seres humanos e que tem por objetivo divertir e
instruir.
Geralmente, as fbulas terminam com uma lio
de moral. Nesta seo, vamos trabalhar com fbulas, mas
Voc e seus alunos devero sentir-se muito livres para dar
histria diferentes nais, incluindo ou no uma lio
de moral.
Antes de comear a trabalhar as fbulas com seus
alunos, procure ler algumas. A nossa cultura preserva
vrias delas, principalmente as escritas por Esopo e La
Fontaine. O primeiro viveu na Grcia no sculo IV A.C.
No sculo XVII, La Fontaine, escritor francs, inspirou-se
em Esopo e em Fedro, fabulista latino que viveu em Roma no primeiro sculo da era Crist, e
reescreveu fbulas antigas e criou outras novas. O grande escritor brasileiro Monteiro Lobato
dedicou um de seus livros infantis a uma coletnea de fbulas. em seu livro Fbulas que
fomos encontrar as que vamos adaptar nesta unidade para seu uso em sala de aula. Para
conhecer a ntegra das fbulas selecionadas, procure esse livro de Monteiro Lobato.
Observe que, ao reproduzir as fbulas, ele permitiu que os moradores do Stio do Pica-Pau
Amarelo discutissem os seus nais, muitas vezes sugerindo outros desfechos. Principalmente a
boneca Emlia muito criativa ao criticar a moral das fbulas e propor outros nais.
64

tividade de estudo-2
Leia a fbula seguinte adaptada por Monteiro Lobato para Voc familiarizarse melhor com esse gnero.
A FBULA DA R E DO BOI
Tomavam sol beira de um brejo uma r e uma saracura. Nisso chegou um
boi que vinha para beber gua.
Quer ver, disse a r, como co do tamanho deste animal?
Impossvel rzinha, ponderou a saracura. Cada qual como Deus o fez.
Pois olhe l, respondeu a r estufando-se toda. No estou quase igual a ele?
No, falta muito amiga.
A r estufou-se mais um bocado.
E agora?
Ainda est longe.
A r fez novo esforo.
E agora?
Que nada.
A r, concentrando todas as foras, engoliu mais ar e foi-se estufando,
estufando, at que, plaf! rebentou como um balozinho de elstico.
O boi, que tinha acabado de beber, lanou um olhar de lsofo sobre a r
moribunda e disse:
Quem nasce para dez ris no chega a vintm.
Analise o texto e indique quais so as caractersticas que fazem dele uma
fbula. Reita sobre a moral que a fbula encerra:

65

Para desenvolver uma atividade de produo coletiva.


Leve para a sala de aula (em um cartaz) e leia a fbula a seguir:
A FBULA DO PASTOR E A ONA
Um pastorzinho, notando certa manh a falta de vrias ovelhas,
enfureceu-se, pegou uma espingarda e saiu para a oresta.
Eu no me chamo Nestor se no trouxer, vivo ou morto,
o miservel ladro das minhas ovelhas! Hei de procurar dia e noite,
hei de encontr-lo, hei de arrancar-lhe o couro.
E assim, furioso, a resmungar as maiores pragas, continuou
em busca do ladro. A certa altura, j cansado, lembrou-se de pedir
ajuda aos cus.
Valei-me, meu Deus! Prometo-vos vinte reses se me zerdes dar de cara com o
infame ladro.
Por uma coincidncia, assim que o pastorzinho disse aquilo, apareceu diante dele uma
enorme ona de dentes arreganhados.
Depois de ler e comentar com seus alunos o incio da fbula, Voc vai propor a eles
dois nais para a fbula:
Final A: O pastorzinho ca com medo da ona.
Final B: O pastorzinho pega um pedao de pau e afugenta a
ona.
Seus alunos podero escolher livremente o nal A
ou o nal B, formando dois grupos na sala conforme
o nal escolhido. Em cada grupo devero discutir o
desfecho escolhido e responder s seguintes perguntas,
que decorrem dessa opo.
Final A: perguntas:
- Que faz o pastorzinho quando ca amedrontado?
- O que faz a ona?
- O que acontece com as ovelhas?
Final B: perguntas:
- Como o pastorzinho enfrenta a ona?
- O que faz a ona?
- O que acontece com o rebanho?
As respostas s perguntas devero ser bem discutidas.
Em seguida, o professor vai ao quadro e escreve as respostas completando a fbula.
Apresente ento aos seus alunos a moral da fbula em sua verso original. Eles devem
discuti-la e decidir se essa moral se adapta melhor ao nal A ou ao nal B. Pode ser at que
eles decidam que a moral se encaixa em ambos os nais.
Moral da fbula O Pastor e a Ona:
No momento do perigo que se conhecem os heris.
66

Vamos apresentar outra fbula para que Voc faa uma atividade de
produo coletiva:

A FBULA DA CIGARRA
E A FORMIGA
Era uma vez uma jovem
cigarra que tinha o costume de
cantar o dia inteiro ao lado de um
formigueiro. Seu divertimento era
observar as formigas no eterno
trabalho de encher seus depsitos
de alimentos. Mas passou o tempo
e veio a estao da chuva e do frio.
Sem ter o que comer, a cigarra
resolveu bater porta da formiga.
TIC, TIC, TIC.

Final A: A formiga no recebe a cigarra e bate com a porta na cara dela.


Perguntas:
- O que diz a formiga quando manda a cigarra embora?
- O que diz a cigarra ao ver que a formiga no quer ajud-la?
- O que acontece com a cigarra?
Final B: A formiga acolhe a cigarra em sua casa quentinha e lhe d
comida.
Perguntas:
- O que diz a formiga quando acolhe a cigarra?
- O que diz a cigarra ao ser bem recebida?
- O que acontece com as duas novas amigas?
Moral da fbula A Cigarra e a Formiga:
Quem no prov o seu futuro morre de fome e privaes.
Voc pode trabalhar com outras fbulas. As crianas podem ser orientadas a
descobrir a moral da histria e redigir coletivamente apenas uma frase que resuma
essa mensagem.

Com essas estratgias de trabalho, levamos os alunos a compreenderem que a


escrita est muito relacionada com a leitura, e que preciso reler o texto para pensar
como ele deve continuar. A produo de textos depende de uma seqncia lgica
de idias que se complementam em direo a uma determinada concluso.
67

Para produzirmos textos coletivamente podemos partir de msicas que as crianas


j conhecem.
Vamos trabalhar na sala de aula com a msica Bicharia de Enriquez-Bardotti, na
verso de Chico Buarque. Se voc tem o disco, trabalhe de forma que as crianas conheam
bastante a letra da msica e saibam cant-la.
BICHARIA
O animal paciente
Au, au, au. Hi-ho hi-ho.
Miau, miau, miau. Cocoroc.
Mas tambm no nenhum demente.
Au, au, au. Hi-ho hi-ho.
O animal to bacana
Miau, miau, miau. Cocoroc.
Mas tambm no nenhum banana.
Quando o homem exagera
Au, au, au. Hi-ho hi-ho.
Bicho vira fera
Miau, miau, miau. Cocoroc.
Quando a porca torce o rabo
E ora vejam s.
Au, au, au, Cocoroc.
Pode ser o diabo
Puxa, jumento
E ora vejam s.
Au, au, au. Cocoroc
(S puxava)
Choca galinha
Era uma vez
(e ainda)
(S chocava)
Rpido, cachorro
Certo pas
(E ainda)
Guarda a casa, corre e volta
(s corria, s voltava)
Onde os animais
Eram tratados como bestas
Mas chega um dia
(Chega um dia)
(So ainda, so ainda)
Tinha um baro
Que o bicho chia
(Bicho chia)
(Tem ainda)
Bota pra quebrar
Nunca trabalhava
E ento achava a vida linda
E eu quero ver quem paga o pato
Pois vai ser um saco de gatos
(E acha ainda, e acha ainda)
Au, au, au. Hi-ho hi-ho.
Au, au, au. Hi-ho hi-ho.
Miau, miau, miau. Cocoroc.
Miau, miau, miau. Cocoroc.
Leve o texto para a sala de aula copiado para todos os alunos.
Pea que identiquem todos os nomes de animais que so personagens.
Escreva no quadro as palavras que eles identicaram.
Os alunos devem criar em conjunto uma histria em que entrem todos esses animais.
Sugira que eles dem um nome a cada um dos bichos.
Cada bicho poder estar associado a uma qualidade ou caracterstica:
o gato era arisco; a galinha era vaidosa; o jumento era pensativo; o cachorro era bravo;
o porco era comilo etc. A associao de qualidades aos respectivos bichos vai ajudar seus alunos
a comearem a perceber como usamos adjetivos para atribuir qualidades a pessoas e seres.
V escrevendo o texto no quadro e relendo para conferir com os alunos se est formando
sentido.
Quando estiver pronto, revise, relendo e comentando as qualidades do texto
narrativo.
68

Durante o processo de produo coletiva, as crianas vo compreendendo


que um texto deve ter uma organizao. A ordem de idias pode surgir mais
facilmente no texto oral. Por isso importante que, antes de escrever, haja sempre
uma oportunidade de falar a respeito das idias que sero utilizadas, por meio de
debates, conversas, comentrios. Quando contamos oralmente uma histria ou um
acontecimento real, somos impelidos pelos objetivos do momento a dar uma certa
progresso nas idias para que o nosso ouvinte acompanhe com interesse. Isso deve
ser aproveitado na produo do texto escrito.
H muitos exerccios que podem levar a criana a compreender essa ordenao
do texto. As histrias sem texto, com as quais Voc trabalhou, podem servir para
composio de textos orais que serviro de base para textos escritos.
Uma outra atividade que estimula de forma ldica a habilidade de ordenar as
idias aquela em que as partes do texto ou das frases esto fora de ordem e trabalhase com a descoberta da ordenao correta. Voc pode criar muitos exerccios dessa
natureza com textos conhecidos dos alunos.

Leia e brinque com o texto O Roque do Ratinho at que as crianas estejam


bem familiarizadas com ele.
Em todas as linhas desse texto as palavras esto fora de ordem. Os alunos
devem reescrev-las formando sentenas coesas, isto , colocando as palavras na
ordem correta.
Cada aluno pode ir ao quadro e resolver uma das frases com o auxlio da
turma e o apoio do professor.
vez uma Era
ratinho pequenino Um
que ratinha uma pequenina namorava
dois os e dia todo encontravam se
esquina na buraquinho num ralo de um
Roque, roque, roque, roque, roque
namorando o rato a ratinha e
Roque, roque, roque, roque, roque
beijando e ratinha se a o rato
dia lhe todo trazia ratinho O
defumado, toucinho de pedao um
farinha de pouquinho um queijinho um e
bocadinho manteiga de e um focinho no
Roque, roque, roque, roque, roque
badalando, igreja sino o igreja da
Roque, roque, roque, roque, roque

Roque, roque, roque, roque, roque


Roque, roque, roque, roque, roque

Roque, roque, roque, roque, roque


Roque, roque, roque, roque, roque

69

Depois de pronto, o poema vai car assim:


Era uma vez
Um ratinho pequenino
que namorava uma ratinha pequenina
e os dois se encontravam todo dia
num buraquinho de um ralo na esquina
Roque, roque, roque, roque, roque
o rato e a ratinha namorando,
Roque, roque, roque, roque, roque
o rato e a ratinha se beijando
O ratinho lhe trazia todo o dia
Um pedao de toucinho defumado,
E um pouquinho de farinha e um queijinho
E um bocadinho de manteiga no focinho
Roque, roque, roque, roque, roque
o sino da igreja badalando,
Roque, roque, roque, roque, roque
o rato e a ratinha se casando
Essa atividade pode ser feita com as frases inteiras misturadas, para serem colocadas no
quadro de pregas na ordem correta.

Resumindo

rsonagens
curta, cujos pe
a
iv
at
rr
na
a
mo um
vo divertir e
ser denida co
tem por objeti
e
qu
e
os
A fbula pode
an
m
ou seres hu
imais, vegetais
so objetos, an
instruir.
la de aula.
abalhadas em sa
tr
r
se
m
de
po
as que
s bem conhecid
Existem fbula
, mas
lio de moral
a
um
m
co
m
a
e se conclu
sempre
icionais sempr
nais que nem
os
tr
ou
o
d
an
As fbulas trad
o fbulas d
s tm reescrit
no
er
od
m
s
re
auto
terior.
o de moral an
li
a
m
va
er
es
pr
criem
or que os alunos
op
pr

la
au
de
las em sala
trabalhar fbu
Uma forma de
as.
tos
um nal para el
ando-lhes atribu
ci
so
as
a
iv
at
rr
ens de uma na
levo s personag
re
r
da
os
m
de
Po
vos.
forma de adjeti
r
que vi o sob a
de uma frase
do as palavras
an
nt
se
re
ap
l
textua
as.
olver a coeso
elas frases coes
m
co
Pode-se desenv
em
rm
fo
unos que
e pedindo aos al
fora de ordem

70

SECAO 3
Os textos da vida real e a
reflexao linguistica
Objetivo:

Construir estratgias de produo coletiva de textos reais e de

anlise lingstica.
Como j vimos na seo anterior, Voc deve aproveitar todas as oportunidades
reais da escola para escrever em conjunto com os seus alunos. Vamos ampliar um
pouco mais esse tema, reetindo sobre as caractersticas do processo de produo
de um texto.
Quando produzimos textos na vida real, estamos participando de prticas
sociais. Temos um objetivo claro e de acordo com esse objetivo tomamos muitas
decises antes e durante o trabalho. Podemos traduzir algumas das decises
preliminares em perguntas que so de vrias ordens:
textuais: Qual o nosso objetivo ? Que gnero de texto vamos produzir?
Qual o mais adequado aos nossos objetivos?
lingsticas: Qual a linguagem que vamos utilizar: coloquial ou formal? Que
vocabulrio vamos selecionar? Como vamos organizar as frases?
interpessoais: A quem se dirige o texto? Quem vai ler? O que espera de nosso
texto? Como vamos tratar o nosso leitor?
informacionais: Que informaes vamos fornecer?
Assim, quando realizamos uma atividade de produo coletiva, mesmo no
processo inicial de alfabetizao, j estamos levando nossos alunos a construrem
essas estratgias comunicativas necessrias produo de textos em qualquer situao
real. A escrita no se restringe graa das palavras e organizao das frases; ela
uma forma de comunicao que envolve aspectos mais amplos que devem ser
considerados desde o incio da aprendizagem.

tividade de estudo-3
Preencha a segunda coluna com o objetivo mais evidente para os gneros da
primeira coluna:
71

Como no existe texto sem objetivo, necessrio que os alunos compreendam que
cada um tem uma funo e um contexto na sociedade. Quando comeamos uma atividade
de produo coletiva de textos, devemos reetir a respeito da natureza do texto, para quem
ele escrito e o que queremos dizer.

Para que seus alunos tenham a oportunidade de reetir a respeito do objetivo do


texto, organize uma atividade com o aniversariante do ms na escola (pode ser o diretor,
outro professor ou um funcionrio).
Converse com os alunos sobre a data e a pessoa.
Motive as crianas a enviarem uma mensagem de afeto.
Sugira que escrevam uma cartinha.
Comece a escrever no quadro negro dentro do formato normal de carta, reforando
com as crianas essas convenes:
- Local, data
- Vocativo
Escreva as frases que as crianas forem ditando espontaneamente. Sugira reformulaes
se forem necessrias. Chame a ateno para a escrita das palavras, para o uso de maiscula
e a pontuao.
Releia vrias vezes e aceite sugestes de modicao.
Copie ou pea a um aluno para copiar em um papel especial, colorido.
Pea que todos coloquem o prprio nome no lugar da assinatura, mesmo que precise
de outra folha de papel.
Coloque o nome do destinatrio no envelope.
V com a turma abraar o aniversariante e entregar a carta pessoalmente. Se for
possvel, entregue-a junto com uma or.

muito importante que as produes feitas na escola no percam o sentido ou se


transformem em exerccios completamente desligados da vida prtica. Nem sempre possvel
que o exerccio de escrita tenha uma utilidade imediata e real. Mas sempre que possvel o
professor deve lig-lo a um m mais objetivo. Podemos usar os trabalhos para:
72

fazer exposies;
formar jornal mural;
compor pequenos livros e deixar no cantinho da leitura
para que os colegas leiam;
organizar em um caderno de lembranas da escola para
dar famlia.
Pouco a pouco as crianas vo desenvolvendo a noo de autoria, isto , vo
construindo a noo de que podem emitir suas prprias idias e que um texto no
a repetio de idias prontas. Alm disso, vo compreendendo que os autores
se comprometem com o que escrevem e que a assinatura tem um valor social
signicativo.

Vamos apresentar uma situao em que a produo coletiva de textos pode


contribuir para desenvolver o sentido do comprometimento do autor com o texto que
produz. Imaginemos que os alunos esto com vontade de ampliar o horrio de recreio
nas sextas-feiras (pode ser a respeito de uma outra reivindicao real da turma em
relao escola: uso do auditrio; uso do ptio; licena para uma excurso etc.).
Proponha que faam um abaixo-assinado, ou seja, uma solicitao coletiva
ao diretor da escola.
Use os procedimentos j
detalhados de produo coletiva de
textos.
Pea que os alunos incluam no
texto o compromisso de obedecer os
limites e as regras de disciplina que o
diretor estabelecer.
Pea que todos assinem.
Encaminhe e pea a resposta
por escrito ao diretor.
Crie outras situaes de
produo coletiva em que os alunos
devem assinar se comprometendo a
cumprir acordos.

73

Alm desses objetivos, a produo coletiva de textos uma oportunidade em que


o professor estimula a reexo a respeito dos gneros, ou seja, os formatos de texto e suas
caractersticas. Ao escrever no quadro, Voc vai revelando em voz alta conceitos e conhecimentos
que um redator mais maduro j apreendeu observando o funcionamento dos textos na
sociedade. Quais so as estruturas mais adequadas, por que usamos linguagem formal ou
informal, por que podemos ou no usar gria, por que usamos certas formas de tratamento... so
questes que vo surgindo no decorrer da escrita e que podem ser discutidas com os alunos.
Em relao s questes lingsticas, importante considerar que a criana vai sugerir
palavras que domina na lngua oral e ainda no sabe ler nem escrever. uma excelente
oportunidade de chamar a ateno para a graa das palavras, principalmente daquelas que
oferecem mais diculdades e que o professor j identicou como problemticas na produo
individual do aluno.

Lembrete
Corrigir imediatamente no texto do aluno pode lev-lo a se inibir
na produo, escrevendo s o que tem certeza de que est certo. Mais
produtivo que corrigir no texto individual do aluno, sempre que ele tenta
escrever o que ainda no sabe, anotar esses casos e focaliz-los com mais insistncia
na hora da produo coletiva.
Assim, sem perder de vista que o objetivo principal a formulao de texto com
sentido e com objetivo determinado, Voc tambm pode chamar bastante ateno para:
espaos entre as palavras;
acentos;
maisculas;
pargrafos;
pontuao;
vocabulrio, sinnimos;
diversas possibilidades de organizar a frase;
elementos de coeso entre uma idia e outra;
comparao entre a pronncia dialetal e a escrita;
graa de slabas complexas;
sons que tm vrias formas de escrita;
escrita que representa sons diferentes dependendo do contexto da palavra;
questes gramaticais (concordncia) e uso de palavras como preposies
e conjunes.
74

tividade de estudo-4
Analise o texto a seguir e selecione os aspectos que se poderiam explorar com
seus alunos:
RELATRIO
Ontem, dia 25 de abril, a nossa turma fez um passeio margem do rio. Antes
de tudo, brincamos muito de mar, esconde-esconde e de chicote queimado.
Fizemos um concurso de canto e quem ganhou foi a Fabiana com a msica Corao
de Estudante do Milton Nascimento. Ela cantou melhor e sabia a letra toda da
msica. Seis alunos zeram parte do jri, junto com a professora. Fizemos um lanche
comunitrio muito gostoso. Depois disso observamos a natureza em volta do rio e
vimos que h muita devastao da mata e que isso perigoso para a vida do rio.

A produo coletiva de textos uma oportunidade para que Voc leve os


alunos a reetirem sobre as decises que tomamos ao escrever um texto, j que a
lngua muito exvel e oferece innitas possibilidades de organizao das frases.
Uma das decises que temos que tomar diz respeito ao ponto de vista
que adotamos ao escrever. Nesse texto do exemplo anterior, o autor se inclui na
informao pelo uso do pronome no plural nossa.
Ontem, dia 25 de abril, a nossa turma fez um passeio margem do rio.
Mas o autor poderia ter-se ausentado do texto e car apenas como observador:
Ontem, dia 25 de abril, a turma A fez um passeio margem do rio.
75

Essa mudana provocaria outras transformaes no texto:


Ontem, dia 25 de abril, a turma A fez um passeio margem do rio. Antes de tudo os
alunos brincaram muito de mar, esconde-esconde e de chicote queimado. Fizeram
um concurso de canto e quem ganhou foi a Fabiana com a msica Corao de Estudante,
do Milton Nascimento. Ela cantou melhor e sabia a letra toda da msica. Seis alunos zeram
parte do jri, junto com a professora. Houve um lanche comunitrio muito gostoso. Depois
disso observaram a natureza em volta do rio e viram que h muita devastao da mata e
que isso perigoso para a vida do rio.
A passagem da primeira pessoa do plural (ns) para a terceira pessoa do plural (eles)
modica o ponto de vista do texto, pois o autor se distancia. Esse exerccio pode ser feito com
diversos textos j prontos para serem reescritos, como tambm durante a produo coletiva,
quando Voc vai mostrando no quadro como as transformaes modicam o texto.

Vamos apresentar algumas brincadeiras que podem servir de motivo para a reescrita
com outro ponto de vista:
1. O meu chapu tem trs pontas
tem trs pontas o meu chapu
se no tivesse trs pontas
no seria o meu chapu

Alterando o ponto de vista:


O seu chapu tem trs pontas
tem trs pontas o seu chapu
se no tivesse trs pontas
no seria o seu chapu

Reescrita com outro ponto de


vista na segunda estrofe:
Se eu fosse um peixinho
e soubesse nadar
eu tirava o Joo
do fundo do mar

Se Mariana fosse um peixinho


e soubesse nadar
ela tirava o Joo
do fundo do mar

Encontre outros textos conhecidos das crianas para sugerir a mudana de ponto
de vista.

76

Como vimos, na prtica de produo coletiva de textos, Voc d oportunidade


aos alunos para que eles reitam a respeito de questes de construo textual mais
ampla que a simples graa das palavras.
Sempre que puder produzir em conjunto, seja uma frase, seja um texto maior,
procure mostrar aos alunos como aquele texto funciona realmente na sociedade e
quais as justicativas para que tenha essa forma e no outra. Muitas vezes o gnero
determina quais so as estruturas prprias de cada texto.

Resumindo

tivo
cionadas ao obje
la
re
es
s
ci
de
mamos
emos textos, to
Quando escrev
evendo.
e estamos escr
da mensagem qu
do texto e
as ao objetivo
ad
on
ci
la
re
o
t
e tomamos es
formacional.
As decises qu
terpessoal e in
in
,
co
ti
s
g
lin
xtual,
tm carter te
odutivo e
vo real mais pr
ti
je
ob
um
am
textos que tenh
Trabalhar com
ade.
texto na socied
do
o
n
fu
a
na
ensi
acerca
mular a reexo
ti
es
de
de
da
ni
tu
tiva uma opor
A produo cole
gsticas.
de questes lin
eender
forma de compr
a
um

a
ur
ut
tr
os variando a es
Reescrever text
da lngua.
a exibilidade
ntos de vista.
tre diversos po
en
r
ta
op
os
m
texto pode
Ao escrever um

eitura sugerida
Para aprofundar a reexo sobre os temas discutidos nesta Unidade, sugerimos
a leitura do livro: Garcez, Luclia Helena do Carmo Tcnica de Redao: o que
preciso saber para escrever bem, So Paulo: Martins Fontes, 2001.
Nesse livro, a autora traa um roteiro detalhado para ajudar os leitores a ler
e a escrever com mais desenvoltura e satisfao.
77

TEXTOS ESPONTNEOS NA 1a SRIE


(evidncias da utilizao, pela criana, de sua percepo
fontica da fala para representar e segmentar a escrita)
As crianas da primeira srie normalmente no produzem textos espontneos. A
relao que elas estabelecem com a escrita , via de regra, extremamente articial, porque
se pressupe que, uma vez que ainda no dominam a conveno ortogrca, elas no
so ainda capazes de desenvolver com a escrita atividades signicativas. Seus exerccios
costumam ser, assim, absolutamente controlados pela professora, que reproduz a orientao
pedaggica vigente. A partir da introduo (geralmente fora do contexto de uma discusso
prvia sobre escrita) das primeiras slabas e famlias silbicas, comeam os exerccios para
escrita de palavras: cpias, ditados, e ditado mudo (sic); a partir de certo momento comea
a produo de frases com palavras j socializadas pela classe. Todos conhecemos, como
tpicas dessa fase, frases como:
A bola da Lal.
A bola bonita.
Lal pega a bola.
A bola bela.
em que as crianas reproduzem o vocabulrio das cartilhas, sem entender muito
bem o sentido de escrever conjuntos de frases semelhantes aos que elas so chamadas a ler
na cartilha. Pode-se dizer, portanto, que, a partir do seu primeiro contato com a escrita, as
crianas so submetidas de forma sistemtica a uma srie de exerccios que as distanciam
progressivamente da noo de texto, para elas to natural em termos de produo oral,
quando ingressam na escola. As crianas passam a reproduzir mecanicamente, nas primeiras
sries, os exerccios que os vrios mtodos impem, de tal forma que, na terceira ou quarta
srie, quando se supe que elas sejam capazes de produzir redaes (que se esperaria que
fossem textos), o resultado costuma ser desastroso. As crianas fazem o que aprenderam, isto
, suas redaes se reduzem a conjuntos de frases sem as caractersticas bsicas de um texto.
Costuma-se concluir, ento, que as crianas escrevem mal. Parece evidente que as crianas
acabam desenvolvendo uma relao to articial com a escrita, na escola, simplesmente
porque sua produo escrita controlada e censurada desde a primeira srie. E as razes de
tal controle, se por um lado so bvias (as crianas no dominam ainda a ortograa), so
tambm profundamente injusticadas. As crianas podem perfeitamente escrever, produzir
78

textos, antes de dominarem a conveno ortogrca. , alis, somente a partir de


uma relao natural com a escrita que elas vo entender a sua convencionalidade e
a necessidade, da decorrente, de xar a forma das palavras.
Nesta breve nota, em que no nos possvel discutir em profundidade todas
as questes polmicas sugeridas j nos pargrafos precedentes, pretendemos apenas
mostrar que os textos espontneos da primeira srie so evidncia de um elaborado
processo de reexo e construo de hipteses sobre a escrita por parte das crianas,
aprendizes da escrita.
Os dois textos seguintes foram produzidos espontaneamente por crianas
de primeira srie de escolas urbanas de periferia, de Aracaju e de Campinas,
respectivamente. So textos tpicos que exemplicam os casos que analisaremos
mais adiante.
I
O sapo voador
o sapo vai a o ispaso l ele
ve o sol e posa ni uni
praneta ch Amado marte
ele ve um mostro ele
fala socoro o vucao come
co a sai lava o motro ao
otoo o sapo o sapo foi para
o fogete quado ele OH egou
na terra ele foi ce um soldado
II
Era um vez uma bela ador mesida
que chamava Elizabte apareseu
umbripi abechou tivagarinho e oseste
anodimiraro lalevotou e falou
quei voce eu sou abrlslpi um brisipe
obrisipi falou euqurocaza com vose
eu tabeiquro cazar comvoce vivro
fezes para sebre nacast lo cazaro
parasebre
Examinaremos, em primeiro lugar, alguns casos em que as crianas fazem
hipteses sobre a forma escrita de palavras novas a partir do que j conhecem sobre
a ortograa do portugus. Convm sempre lembrar que o aprendiz de escrita que
aceita o desao da prpria escrita, que se prope como objetivo a escrita de palavras
que muitas vezes nunca viu escritas, cometer muito mais erros de ortograa
do que aquele que escrever menos e/ou escrever apenas palavras cuja forma j foi,
79

de alguma maneira, exercitada com ele. Vejamos, portanto, algumas hipteses que fazem
aprendizes mais ousados, a quem a idia de escrever um texto no assusta, no impede
de aceitar o desao da escrita de novas palavras:
1) Hiptese Fontica: a criana reete sobre a prpria pronncia e a utiliza como
referncia para a escrita. Exemplos: spaso, posa, ni (em), praneta, vucao (vulco), comeco
(comeou), sai (sair), qual (quem).
2) Hiptese Ortogrca:
a) a criana utiliza letras que so admitidas pelo sistema ortogrco no contexto em
questo, mas no na palavra a ser representada. Exemplos: ce (ser), cazar;
b) a criana utiliza letras que j viu a ortograa e escolheu para representar determinado
som. Exemplos: ispaso, socoro, fogete, apareseu, vose, vivro.
c) hipercorreo: a criana generaliza regras ortogrcas a partir da constatao de
casos de no correspondncia som/letra. Exemplos: sootoo (a partir de hipteses fonticas
como patu corrigida para pato a criana generaliza a representao com a letra
o do que reconhece como som do [u] na palavra soltou).
A segmentao de um enunciado para ns de escrita tambm um problema que
o aprendiz tem que resolver, uma vez que os critrios de segmentao de que se vale a
ortograa (classes morfolgicas) so desconhecidos da criana que, ao ingressar na escola,
no est habituada reexo metalingstica que tal segmentao pressupe. E justamente
o aprendizado da escrita que vai estimular no falante nativo de determinada lngua esse
tipo de reexo. Assim, ao entrar em contato com a escrita, a criana muitas vezes se utiliza
de critrios diversos para resolver problemas de segmentao. Seu ponto de referncia ,
em muitos casos, a percepo fontica dos enunciados que quer registrar por escrito. Ela
demonstra grande capacidade para perceber fatos fonticos e fonolgicos ocorrentes em
juntura de palavras, que passam j despercebidos ao falante adulto alfabetizado, o qual,
condicionado pelos critrios morfolgicos de segmentao da escrita, ouve a prpria fala
atravs da forma ortogrca.
O critrio para segmentao usado pela criana costuma ser, portanto, no incio da
produo de textos espontneos, o grupo tonal ou subpartes do grupo tonal (entendendo-se grupo
tonal como uma unidade de informao carreada, na fala, por um padro ritmo/entoacional
especico). freqente, assim, que ela segmente menos do que a escrita exige. Exemplos: umbripi
(um prncipe), abechou (a beijou), oseste (os sete), anodimiraro (anes admiraram), euqurocaza
(eu quero casar), tabeiquro (tambm quero), comvoce, parasebre (para sempre).
As hipteses do aprendiz da escrita no so, no entanto, e nem poderiam ser,
categricas. Desde que ele exposto a textos escritos, percebe que h outros critrios em
80

jogo para segmentao dos enunciados, embora no perceba bem quais sejam. Faz,
portanto, outras hipteses de segmentao alm da hiptese fontica. Assim que,
algumas vezes, segmenta mais do que a ortograa exige, a partir da atribuio de
contedos semnticos especcos a subpartes de palavras. Exemplos: ador mesida
(adormecida), lalevotou (ela levantou).
Convm registrar ainda que os textos espontneos permitem constatar que a
criana, em muitos casos, j faz muitas hipteses que correspondem s expectativas
da ortograa, tanto no caso da forma de palavras isoladas como no tocante
segmentao dos enunciados. A escola, obsessiva na correo dos erros, no sabe
como avaliar os muitos acertos...
At aqui, a anlise do lingista, que os dados colhidos em textos espontneos
permitam fazer. Mas a anlise em si no basta para que se compreenda o que acontece
na escola no tocante ao ensino da escrita. Ela convida, sim, a que se faam alguns
comentrios, porque evidencia o grande descompasso que h entre a criana, aprendiz
da escrita, seus pontos de referncia e de partida (enunciados orais contextualizados),
e o adulto, de h muito condicionado a pensar a lngua atravs da prpria escrita,
e habituado, portanto, reexo metalingstica.
Seria importantssimo que, para a prtica didtica ecaz, os professores fossem
capazes de reconhecer os percursos das crianas e de entender, assim, as hipteses que
elas fazem a respeito da escrita. Na verdade, s reetindo sobre as prprias hipteses
que a criana pode entender e aprender, sem grandes perplexidades, os critrios e
convenes da escrita. A escola, infelizmente, no propicia tal aprendizagem. As
crianas, de modo geral, estabelecem uma relao quase que traumtica com a
escrita porque a escola costuma reduzir seu ensino correo ortogrca. Avalia-se a
produo dos alunos segundo critrios categricos de certo ou errado, aplicados
sempre ao produto, porque a escola no sabe (ou no quer) avaliar o processo de
aquisio da escrita. Isso pressuporia entender todos os estgios pelos quais passa o
aprendiz da escrita na direo da forma convencional, e acompanhar as hipteses
que faz a partir de todos os dados de escrita que esto ao seu dispor.
Cabe perguntar, guisa de concluso, se escola, enquanto instituio,
interessaria mudar seus critrios de avaliao, relativizar os conceitos de certo/
errado, entender, enm, os percursos diferentes dos alunos na aquisio da escrita,
mas responder a essa pergunta exigiria o compromisso de narrar a verdadeira histria
do aprendiz da escrita e da representao que dele faz a escola.
(Recuperando a alegria de ler e escrever, Maria Bernadete M. Abaurre e Luiz Carlos Cagliari, So Paulo:
Corez/Cedes, 1987, p.25-29, Cadernos CEDES, n.14)

81

ibliografia
ABAURRE, M. B. M. FIAD, R. S. e MAYRINK-SABINSON. Cenas de aquisio
da escrita o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas: ALB/Mercado de Letras,1997.
CALKINS, L. M. A arte de ensinar a escrever o desenvolvimento do discurso escrito.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
FRANCHI, Egl. E as crianas eram difceis... a redao na escola. So Paulo: Martins
Fontes, 1984.
KATO, M. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes,1985.
___. No mundo da escrita. So Paulo: tica,1986.

espostas das atividades de estudo


Atividade de estudo l
Criao livre de dilogo.

Atividade de estudo 2
Caractersticas da fbula:
uma narrativa curta.
Os personagens so trs animais: a r, o boi e a saracura.
A histria contm elementos de humor.
A histria traz uma lio de moral bastante tradicional e reacionria, que reproduz
ideologias consagradas, relacionadas diculdade que as pessoas tm de mudar sua condio
social ou psicolgica.
82

Atividade de estudo 3
Gneros
Propaganda de cigarro
Bula de remdio

Objetivos
Incentivar o consumo de cigarro.
Informar sobre as propriedades, indicaes, contra-indicaes
e posologia do remdio.
Informar o valor da energia consumida e o dia do vencimento.
Trazer informaes factuais e, s vezes, opinies sobre
acontecimentos recentes.
Trazer todas as informaes necessrias sobre o concurso.
Apresentar uma solicitao em carter ocial.
Divulgar a letra da msica.
Transmitir votos de boas festas.

Conta de luz
Reportagem jornalstica
Edital de concurso
Requerimento ao prefeito
Letra de msica
Carto de natal

Atividade de estudo 4
Aspectos a explorar junto com os alunos:
Caracterstica do texto informativo: forma-se por uma sucesso de fatos relatados.
Detalhes que tornam o texto mais dedigno: h riqueza de detalhes.
Linguagem empregada: a linguagem formal, mas o vocabulrio prprio do
repertrio de crianas.
Temtica: a temtica varia desde aspectos triviais at questes mais srias referentes
ecologia.

nvestigaao da pratica-8
A partir do fragmento de texto a seguir, elabore o planejamento de uma
atividade em que seus alunos participem de uma produo coletiva.
Voc pode usar provrbios que tenham o mesmo sentido para enriquecer seu
trabalho.
Dena os objetivos.
Enumere todas as etapas do trabalho.
Utilize os dois nais sugeridos se desejar.

A FBULA DA MENINA DO LEITE


Laurinha, no seu vestido novo de pintas vermelhas, sandlias de plstico, l ia
para o mercado, treque, treque, treque com uma lata de leite na cabea. O primeiro
leite de sua vaquinha mocha. Ia contente da vida, rindo e falando sozinha.
Vendo o leite dizia e compro uma dzia de ovos. Ponho os ovos para
83

chocar e antes de um ms j tenho uma dzia de pintos. Morrem... dois, que sejam, e crescem
dez cinco frangos e cinco frangas. Vendo os frangos e crio as frangas, que crescem, viram
timas botadeiras de duzentos ovos cada uma. Cinco mil ovos! Choco tudo e l me vm
quinhentos galos e mais outro tanto de galinhas. Vendo os galos a vinte reais cada um. Vinte
vezes quinhentos: dez mil reais. Posso ento comprar 30 vacas. Estava a menina neste ponto
quando tropeou, perdeu o equilbrio...
Final A: A menina consegue segurar a lata de leite.
Perguntas:
O que diz a menina?
O que ela faz com o leite?
O que acontece quando chega ao mercado?
Final B: A menina deixa a lata cair no cho e esparrama o leite.
Perguntas:
O que diz a menina?
Como ela se sente?
O que acontece a ela quando chega em casa sem o leite e sem dinheiro?
Moral da fabula A Menina do Leite:
No devemos contar com uma coisa antes de a termos conseguido.

Vamos reetir mais sobre a produo escrita?


Etapa l
A produo escrita, tanto individual quanto coletiva, representa sempre um desao
a superar.
Vamos ler e discutir depoimentos de professores sobre a escrita. Os depoimentos foram
registrados pela professora Ariclia Ribeiro do Nascimento em sua Dissertao de Mestrado,
Formao Continuada em Servio: o espao da reexo na ao (Faculdade de Educao
Universidade de Braslia, 2002). Nesses textos, os professores falam da necessidade que
tm de desenvolver o hbito da elaborao de dirios reexivos e depoimentos por escrito
e registram as diculdades envolvidas nesse processo.
84

Sei que a escrita representa um grande passo na evoluo de todo homem,


principalmente o educador, pois atravs dela que nos construmos enquanto
indivduos, porque ela, a lngua, que permite que todos vivamos em comunidade.
Logo, aquilo que escrevemos tem sempre uma nalidade e um sentido, que se d
atravs do compartilhamento entre o que se escreve e para que se escreve
A resistncia escrita de textos grande, por parte de um nmero signicativo
de colegas formadores. Quando chega na hora da conversa com seus saberes, eles
cam sempre se achando incompetentes ou perguntando se necessrio mesmo
escrever. O que eu mais acho interessante e conveniente registrar que percebo o
avano em suas indagaes sobre o que fazer com os alunos na escola, ou seja, eles
esto sempre espera de grandes contribuies para as suas aulas, mas, com relao
a eles mesmos, h todo um bloqueio para exprimir suas concluses, informaes
apreendidas, suas necessidades, conhecimentos de diferentes coisas e contedos. Essa
construo gradativa do escrever, que na verdade s frui no ir e vir, na construo
e reconstruo dos saberes, conhecimentos, s ocorrer, na verdade, se os nossos
formadores se empenharem a vencer suas barreiras.
Outro ponto que merece destaque durante a discusso das competncias
foi o caderno de registro, pois os professores hoje tm muito mais preocupao em
registrar e como registrar. As dvidas em relao ao assunto ainda so muitas, apesar
do uso do registro ser uma constante no trabalho do corpo docente. O registro est
sendo usado como memria de nosso percurso de conhecimentos. No que enfatiza
Clarice Lispector: escrevo porque medida que escrevo vou me entendendo e
entendendo o que quero dizer, entendendo o que posso fazer. Escrevo porque sinto
necessidade de aprofundar as coisas, de v-las como realmente so.
Todos os professores tm desenvolvido anotaes no caderno de registros
e partilhado as anotaes... a princpio, as diculdades eram muitas, poucos
conseguiam fazer registros reexivos, os apontamentos restringiam-se a descries
dos encontros ou pauta do dia. Percebe-se um avano nesta competncia atravs
do aprimoramento das anotaes.
De modo geral, os professores no apresentam diculdades para ler. Porm,
a diculdade reside no entendimento do texto e muitas vezes emitem pareceres
equivocados por conta da falta de entendimento. Isto tem contribudo para dicultar
a criao do hbito de ler. Por isso o desao fazer com que os coordenadores possam
85

desencadear o interesse para a leitura, vista como uma prtica social produtiva que remete
a outros textos e outras leituras.
Etapa 2
Tendo lido os depoimentos de colegas, redijam, em grupos de 4 ou 5 professores,
seu prprio depoimento sobre o processo de criao coletiva de textos em sala de aula. Para
isso, podem comear discutindo estas questes:
A posio que o professor adota em relao sua prpria produo textual inuencia
seu trabalho na produo de textos coletivos em sala de aula?
Como o professor pode repassar para os alunos, no momento da produo coletiva
de textos, suas prprias experincias de produo textual em grupo?
Ao nal, apresentem o texto produzido a todos os colegas em plenria.

86

UNIDADE 9

A produao individual
de textos e a pratica da
.. analise linguistica
-

Stella Maris Bortoni-Ricardo


87

88

A produao
individual
de textos e a pratica
da
..
analise
linguistica

Iniciando a nossa conversa


Amigo(a) Professor(a)

Desde o incio de nosso trabalho conjunto, temos


enfatizado a leitura e a produo de textos signicativos.
Nesta unidade, vamos retomar o tema da produo de texto.
Na anterior, conversamos sobre a produo coletiva de textos.
Agora vamos discutir a produo individual.
Nosso trabalho est organizado em trs sees:
-

NA SECAO
l,
-

nossa ateno vai-se focar no fato de que toda produo textual espontnea, oral
ou escrita, signicativa para quem a produz e para quem a l ou a escuta.
-

NA SECAO
2,
-

nossa nfase estar na necessidade de trazermos para a sala de aula o universo


cultural de nossos alunos, de suas famlias e comunidades.

NA SECAO
3,
-

enfocamos nosso duplo objetivo ao trabalhar com a leitura e escrita: a nfase


tanto no uso da lngua quanto na reexo sobre esse uso e sobre a estrutura
lingstica.

Nosso horizonte
Com o trabalho desta unidade, nos vamos:
Reconhecer que a familiarizao dos alunos com a lngua escrita deve-se dar
por meio da produo de textos signicativos.
Reconhecer que, quando as crianas escrevem, mesmo que seja uma s palavra,
elas esto produzindo textos.
Desenvolver recursos que enfatizem a reexo analtica sobre a forma e os usos
da lngua.
89

SECAO
l
Aprendendo a ler e a escrever
com textos significativos
Objetivo: Reconhecer que a familiarizao dos alunos com a lngua escrita deve-se

dar por meio da produo de textos signicativos.

O grande estudioso norte-americano da linguagem humana, Dell Hymes, disse


certa vez que a funo da linguagem humana a comunicao, assim como a funo do
corao bombear sangue. Todo ser humano nasce com capacidade natural de desenvolver
a linguagem. Trata-se, pois, de uma capacidade inata. Desde suas primeiras interaes com
as pessoas que a rodeiam, a criana, sempre usa a linguagem com objetivo comunicativo,
mesmo que ainda seja com os primeiros balbucios.
A criana que chega escola j traz consigo
uma competncia comunicativa bem desenvolvida,
pois sabe interagir com os pais, irmos, amigos,
vizinhos, colegas etc. Nessa interao, suas falas
sempre so coesas, coerentes e significativas.
Dizemos que so coesas porque os elementos
lingsticos que as formam guardam uma relao
de dependncia entre si, como, por exemplo, na
concordncia entre sujeito e verbo. Armamos que
so coerentes porque essas falas observam a lgica
do estado de coisas como elas se apresentam no
mundo. E nalmente, falamos que so signicativas
porque so parte do universo vivencial da criana.
Quando a criana comea o seu contato
com a lngua escrita, vai aproveitar muito de sua
experincia com a lngua oral. Por isso, tem de comear a ler e a escrever lendo e escrevendo
textos que sejam coesos e signicativos.
Antigamente acreditava-se que a melhor forma de introduzir o alfabetizando lngua
escrita seria apresentando-lhe palavras isoladas, ou ento, lies de cartilhas que davam
mais nfase repetio de famlias de slabas do que relevncia signicativa do texto. So
dessa poca textos de cartilha, tais como vov viu a uva, o beb baba na bab etc. Essas
frases so estranhas porque em nada se parecem com as falas espontneas que as crianas
produzem em suas interaes.
90

Lembrete
Um texto no apenas um amontoado de frases desligadas umas
das outras. As propriedades de um texto se chamam textualidade.
A coeso uma propriedade de textualidade e assegura a seqencializao
do texto, medida que h relao entre seus elementos, como a concordncia entre
sujeito e predicado e a relao entre o nome e o pronome que a ele se refere.
A coerncia tambm uma propriedade de textualidade. Dizemos que um
texto coerente ou lgico quando est de acordo com o conhecimento que temos
da normalidade do estado de coisas no mundo. Por exemplo, o enunciado choveu
muito este ano em nossa regio e por isso a seca aqui foi muito forte, no um
enunciado lgico ou coerente porque no est de acordo com o conhecimento
que temos de um mundo normal.
mais fcil e mais natural aprender a ler e a escrever com textos que se
assemelham aos produzidos espontaneamente na linguagem oral.
Vamos passar a uma atividade para xarmos bem essas noes.

tividade de estudo-l
Reita e escreva sobre estas questes:
Como os bebs que ainda no sabem falar conseguem comunicar-se e interagir
de forma signicativa?

91

Mesmo antes de possuir bastante competncia lingstica (morfolgica e sinttica) as


crianas na faixa de 2 a 3 anos j desenvolveram competncia pragmtica, isto , recursos
que lhes permitem comunicar-se. Veja um exemplo: um menino de 2 anos abre os bracinhos
imitando um avio e diz para a me: vov, mame. Sua me traduz assim seu enunciado:
Vamos de avio visitar a vov, mame. Pense em episdios semelhantes em que crianas
em fase pr-verbal j se comunicam de forma eciente e lgica.

Responda questo: quais so os recursos de comunicao usados alm da linguagem


verbal?

Observe e transcreva um dilogo entre duas crianas pr-escolares durante um jogo


de futebol ou outra situao em que elas estejam bem vontade. Observe a coerncia (ou
lgica) e a coeso (ou processos de seqencializao) nas falas dessas crianas. Compare seu
dilogo com o que apresentamos ao nal desta unidade.

Dizemos que uma criana j possui competncia pragmtica quando capaz de


estabelecer uma interao signicativa fazendo uso de outros recursos comunicativos alm
da linguagem oral que, em alguns casos, pode no estar bem desenvolvida ainda.
Para motivar a produo de textos signicativos em sala de aula, um recurso que
podemos usar partir de textos tradicionais bem conhecidos na comunidade. As parlendas
so textos dessa natureza. Vamos discutir um pouco o uso de parlendas em sala de aula,
comeando com uma atividade de estudo.
92

tividade de estudo-2
Ns j trabalhamos com parlendas na unidade sete. Vamos aprofundar os
nossos conhecimentos. Procure no dicionrio a denio de parlenda. Veja uma
descrio de parlenda, obtida da Internet, no nal desta unidade.
Parlenda:

Fonte:

Uma caracterstica da parlenda que ela ensina alguma coisa, como nomes
e nmeros e enfatiza a capacidade de memorizao.

Para trabalhar com parlendas e estimular a escrita.


Leve para a sala algumas das parlendas que transcrevemos a seguir.

Um, dois, feijo com arroz


Trs, quatro, feijo no prato
Cinco, seis, feijo pra ns trs
Sete, oito, feijo com biscoito
Nove, dez, feijo com pastis

Rei
Capito
Soldado
Ladro
Moa
Bonita
Do meu
Corao.
Moa bonita
Com quem quer casar
Loiro
Moreno
Negro
Sarar

Quem vai ao vento


Perde o assento
Quem vai na roa
Perde a carroa
Quem vai ao ar
Perde o lugar

Quem cochicha
o rabo espicha
quem se importa
O rabo entorta

Transcreva-as no quadro de giz.


Estimule a leitura e a memorizao.
Tire cpias para os alunos.
Faa exerccios em que h lacunas no lugar de algumas palavras para que as
crianas completem.

93

Para ampliar a tarefa, realize a seguinte atividade:


Transcreva a seguinte parlenda no quadro e d uma cpia para que cada aluno cole
no caderno.
Joguei um limo ngua
De pesado foi ao fundo
Os peixinhos responderam:
Pea aos seus alunos que escrevam em seus cadernos a fala dos peixinhos.
Cada um deve ler a sua nalizao e as crianas escolhero uma delas que ser
transcrita no quadro de giz.
Como exemplo, transcrevemos a parlenda com dois nais, ambos j divulgados em
discos e livros:
Joguei um limo ngua
De pesado foi ao fundo
Os peixinhos responderam ...
O, vamos parar de jogar limo aqui!
Joguei um limo ngua
De pesado foi ao fundo
Os peixinhos responderam ...
Viva Dom Pedro II.
Pea aos seus alunos que desenhem em seus cadernos uma mo com os dedos abertos.
Repita com eles os nomes atribudos a cada dedo: dedo mindinho, seu vizinho, pai-de-todos,
fura-bolos, mata-piolhos.
Pea que escrevam os nomes junto aos respectivos dedos.
Reproduza no quadro o incio das seguintes parlendas e pea que cada aluno
complete cada uma delas livremente.
Dedo mindinho quer po
Seu vizinho...
Esse diz que quer comer
Esse diz que no...
Seu mindinho t com fome
Seu vizinho...
Esse dedo fura-bolos
Esse dedo ...

Como j vimos, as cantigas de roda tambm so um gnero textual que muitas crianas
conhecem. Podemos aproveitar esse conhecimento para incentivar as crianas a produzirem
textos signicativos, principalmente a partir daquelas que apresentam uma estrutura para
ser completada.
94

Selecione algumas cantigas de roda, pesquisando em livros, ou na Internet,


nas unidades anteriores, ou consultando seus amigos ou pessoas mais velhas e leve-as
sua sala de aula para que os alunos as conheam. Elabore um caderno com todas
essas letras para ter uma coleo disponvel. Para comear sua coleo, reproduzimos
aqui duas canes bem conhecidas:
Pai Francisco entrou na roda
Tocando seu violo
Dararo, do, do !
Vem de l seu delegado,
E pai Francisco
Vai para a priso.
Como ele vem
Todo requebrado
Parece um boneco
Desengonado!
Atirei um pau no gato to
Mas o gato to
No morreu reu reu
Dona Chica ca
Admirou-se se
Do berro, do berro
Que o gato deu
MIAU!

Temos agora mais uma cantiga de roda para Voc levar sala de aula.

Para trabalhar mais com cantigas de roda.


Leve sala de aula, transcrita em uma folha de papel pardo, a cano de roda
A Linda Rosa Juvenil.
A LINDA ROSA JUVENIL

A linda Rosa juvenil, juvenil, juvenil,


A linda Rosa juvenil, juvenil
Vivia alegre no seu lar, no seu lar, no seu lar
Vivia alegre no seu lar, no seu lar.

95

Mas uma feiticeira m, muito m, muito m


mas uma feiticeira muito m, muito m
Adormeceu a Rosa assim, bem assim, bem assim...
Adormeceu a Rosa assim, bem assim...
No h de acordar jamais, nunca mais, nunca mais
No h de acordar jamais, nunca mais.
O tempo passou a correr, a correr, a correr,
o tempo passou a correr, a correr
E o mato cresceu ao redor, ao redor, ao redor
E o mato cresceu ao redor, ao redor
Um dia veio um belo rei, belo rei, belo rei
Um dia veio um belo rei, belo rei
Que despertou a Rosa assim, bem assim, bem assim
Que despertou a Rosa assim, bem assim.
Leia-a com seus alunos e, se souberem a msica, cantem-na.
Monte no quadro de giz duas colunas de palavras. A primeira ser composta de:
feiticeira, rosa, rei, mato. A segunda ser composta de: belo, juvenil, m, espinhento.
Cada aluno deve ligar com um trao o nome (substantivo) qualidade que o descreve
(adjetivo). Veja a seguir como car o exerccio.
Cada um dos alunos em seguida, deve recontar a histria na forma de narrativa, sem
as repeties do refro e, em seguida, escrever a sua narrativa.
Leia com cada um deles a narrativa escrita e ajude-os a localizar eventuais problemas
de ortograa.
Colunas dos nomes
Feiticeira
Rosa
Mato
Rei

Colunas das qualidades


Espinhento
Belo
Juvenil
M

Quando as crianas esto comeando a escrever, alguns sons representam mais


diculdades que outros. Um procedimento que pode ampliar o conhecimento e a segurana
em relao escrita a apresentao de textos em que uma questo ortogrca possa ser
focalizada e explorada.
Vamos continuar a trabalhar estratgias de construo de textos signicativos e nos
deter, em seguida, em um problema de natureza ortogrca. Comearemos, desta vez,
com o poema Enchente, do livro Ou Isto ou Aquilo, de Ceclia Meireles, poetisa que Voc
j conhece.
96

ENCHENTE
Chama o Alexandre!
Chama!
Olha a chuva que chega!
a enchente.
Olha o cho que foge com a chuva...
Olha a chuva que encharca a gente.
Pe a chave na fechadura.
Fecha a porta por causa da chuva,
olha a rua como se enche!
Enquanto chove bota a chaleira
no fogo: olha a chama! olha a chispa!
Olha a chuva nos feixes de lenha!
Vamos tomar ch, pois a chuva
tanta que nem de galocha
se pode andar na rua cheia!
Ou isto ou aquilo, Ceclia Meireles, Rio de
Janeiro, Civilizao Brasileira, 1980.

Chama o Alexandre!
Chama!

tividade de estudo-3
Ceclia Meireles era muito sensvel aos problemas educacionais e ao
pensamento das crianas. Seus poemas infantis so ricos em questes que facilitam
a alfabetizao. Nesse poema, ela explora o primeiro som da palavra chuva que
representa um problema potencial na alfabetizao porque ele, em algumas palavras,
representado pelo dgrafo ch e em outras pela letra x. Faa uma relao de
palavras escritas com o dgrafo ch e outras com a letra x. Conra depois sua
relao com a que apresentamos no nal desta unidade. Se tiver dvidas quanto
graa de alguma palavra, consulte um dicionrio.
CH

97

Para trabalhar o dgrafo ch em textos signicativos.


Leve o poema Enchente para a sala de aula e o transcreva no quadro de giz.
Voc pode dar uma cpia para cada aluno.
Leia e interprete com eles. Aproveite para conversar sobre a chuva na sua regio.
Junto com os alunos, circule com um giz colorido todas as palavras escritas com o
dgrafo ch.
Fornea aos alunos os seguintes pares de palavras e pea que cada um forme uma
frase com cada par:
Chuva / enchente
Chama /fogo
Fechadura / porta
Ch / bule
Chul / p
Chiclete / dente

Com cada uma das palavras seguintes, pea a cada aluno que forme uma palavra
derivada para completar a frase, por exemplo: chuva > chuveiro
Da palavra Chave > eu posso escrever a palavra
Chato >
Chapa >
Cheiro >
Chifre >
Choro >

Para concluir, diga a cada aluno que escreva uma pequena narrativa de experincia
pessoal em um dia de chuva ou tempestade.
Essa atividade pode ser feita no caderno ou em folhas para serem coladas.
Escolha outros poemas e trabalhe questes de graa.

Nossos alunos podem tambm construir


textos signicativos elaborando adivinhas,
pois as crianas gostam de propor adivinhas
ou serem confrontadas para apresentar suas
respostas. Um exemplo muito conhecido a
adivinha sobre a chuva:
Pergunta: O que , o que que cai de
p e corre deitado?
Resposta: A chuva.
98

Voc encontra aqui algumas adivinhas com a resposta. Procure elaborar outras
e forme com todas elas um arquivo para seu futuro uso em sala de aula. Seus alunos
tambm podero ajud-la a criar outras adivinhas.

Sou uma ave grande


Tenho plumagem preta e branca
Tenho um grande bico forte e colorido
Quem sou eu?
Sou da famlia dos macacos
Resposta: Tucano
Mas sou muito pequenino
Vivo nas copas das rvores
E sou amarelinho
Sou grande e vivo no mar
Resposta: Mico-leo-dourado
Mas no sou um peixe, sou um mamfero.
Nado longas distncias para ter meus
lhotes
Nas guas mais quentes
Resposta: Baleia
Sou um pssaro bem pequeno
E vo de or em or
Bato as asinhas com fora
Quem sou eu?
Resposta: Beija-or ou Colibri

Como vimos quando as crianas escrevem, mesmo que seja uma s palavra, (como
o caso de adivinhas), elas esto produzindo textos. Entretanto, para que essas pequenas
produes sejam signicativas, devem fazer parte de um contexto maior.

Para que seus alunos elaborem adivinhas.


Leve sala de aula guras de animais, domsticos ou selvagens, ou de artefatos com
os quais as crianas estejam familiarizadas, como automvel, computador, livro etc.
Pea a cada aluno que traga, tambm, uma gura de animais ou de
objetos.
Selecione uma das guras que Voc trouxe e elabore com todo o grupo
uma adivinha sobre o animal ou o objeto da gura. Voc j trabalhou com alguns
exemplos de adivinha.

99

Cada aluno dever redigir uma adivinha


sobre o animal ou artefato que trouxe.Uma
alternativa tambm desenhar a figura
referente resposta da adivinha.
Sem mostrar a gura ou desenho aos
colegas, deve apresentar sua adivinha para o
colega ao lado, que tentar produzir a resposta
correta.
Ao final, cada aluno deve ler sua
adivinha para toda a classe e mostrar seu
desenho ou gravura.

Durante as atividades de produo individual, o professor deve oferecer apoio tirando


dvidas e consultando o dicionrio com o aluno. Um aluno pode tambm consultar o colega.
As palavras que suscitaram dvidas devem ser transcritas no quadro negro, preferencialmente
inseridas em um pequeno contexto.
Outra estratgia colocar juntas palavras que tenham letras ou seqncia de letras em
comum, por exemplo, rainha bainha tainha.
H muitas atividades que criam oportunidades para seus alunos escreverem. A seguir,
vamos discutir algumas dessas atividades.

Estamos apresentando a Voc uma relao de atividades que podem ser desenvolvidas
com seus alunos. Reita sobre cada uma e faa um pequeno planejamento para lev-las
sala de aula.
Assinar correspondncia coletiva da classe;
Escrever legendas para lbuns de fotos, para guras ou desenhos;
Escrever mensagens para o aniversariante do dia;
Escrever bilhetes para a famlia a respeito dos assuntos da escola;
Elaborar a agenda do dia;
Escrever pequenas notcias para o jornal mural;
Escrever classicados para trocar objetos, procurar ou oferecer servios, vender
pequenas coisas;
Escrever instrues para um jogo;
Fazer um relatrio de passeio;
Fazer um roteiro ou planejamento de tarefas a serem realizadas;
Escrever um slogan sobre uma data ou uma campanha.
Crie outras situaes de acordo com a realidade da turma.

100

No comeo, os alunos faro apenas pequenos textos, com uma ou duas frases.
medida que os alunos vo cando mais uentes na escrita, produziro textos mais
longos e complexos.

Resumindo
A pr

icao.

mana a comun

linguagem hu
incipal funo da

o interativa
s travam uma a
b
be
os
s,
io
uc
ros balb
Desde os primei
que os cercam.
com as pessoas
competncia
adora de uma
rt
po

j
la
co
chega es
A criana que
.
m desenvolvida
comunicativa be
nada se
anhos porque em
tr
es
o
s
a
ilh
nais de cart
uzem em suas
Textos tradicio
as crianas prod
e
qu
s
eo
n
nt
enunciados espo
parecem com os
interaes.
(morfolgica
ncia lingstica
t
pe
m
co
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competncia
possuir bast
desenvolveram
Mesmo antes de
j
os
an
3
a
2
de
ianas na faixa
e sinttica) as cr
pragmtica.
alfabetizao
a potencial na
m
le
ob
pr
um
representa
esse dgrafo,
O dgrafo ch
presentado por
re

as
vr
la
pa
as
o som em algum
porque o mesm
la letra x.
e em outras pe
ra motivar
sala de aula pa
em
as
ad
ri
va
es
as atividad
s so textos
Devem ser usad
ntigas, adivinha
ca
s,
da
en
rl
Pa
ita dos alunos.
a produo escr
ra a escrita.
motivadores pa

101

SECAO
2
-

Uma pedagogia sensivel


a realidade dos alunos
Objetivo: Reconhecer que, quando as crianas escrevem, mesmo que seja

uma s palavra, elas esto produzindo textos.

O grande educador brasileiro Paulo Freire dizia que, se temos de ir daqui para l, nosso
ponto de partida tem de ser aqui. Se nosso objetivo levar nossas crianas a aprenderem
coisas novas, nosso ponto de partida o conhecimento que elas j detm e que adquiriram
na sua famlia, na comunidade, com os amigos. O que fazemos na escola agregar valor ao
conhecimento que as crianas j trazem consigo.
Se esse universo cultural que envolve a criana desde seu nascimento e at antes:
desde o nascimento de seus pais for levado para a sala de aula, isso lhe trar muitos
benefcios e facilitar a tarefa de aprender a lngua.
Nesta seo, vamos trabalhar, especialmente, com elementos do folclore brasileiro.
Antes de prosseguirmos, convidamos Voc para mais uma atividade.

tividade de estudo-4
Leia a cano de Z Ramalho reproduzida a seguir e reita sobre os mitos que povoam
a imaginao do povo brasileiro, em especial os relacionados escurido e noite.
MISTRIOS DA MEIA-NOITE
Mistrios da meia-noite
Que voam longe
Que voc nunca
No sabe nunca
Se vo se cam
Quem vai quem foi.
Imprios de um lobisomem
Que fosse um homem
De uma menina to desgarrada
Desamparada se apaixonou.
Naquele mesmo tempo
No mesmo povoado se entregou
Ao seu amor porque
102

No quis car com os beatos


Nem mesmo entre Deus ou o capeta
Que viveu na feira.
Imprios de um lobisomem
Que fosse o homem
De uma menina to desgarrada
Desamparada seu professor.

V ao dicionrio e procure uma denio para folclore escrevendo-a aqui.


Depois conra sua pesquisa com os dados que fornecemos ao nal da unidade.
Folclore:

Fonte:

Propomos agora que Voc envolva seus alunos em uma pesquisa sobre crenas
e entes folclricos. Vamos sala de aula.

Para trabalhar pesquisa etnogrca, isto , uma pesquisa em que vo procurar


levantar os conhecimentos e saberes em sua comunidade, desenvolva as atividades
a seguir:
Discuta com eles sobre os mitos e lendas do
Brasil. Para facilitar seu trabalho, Voc encontra, a seguir,
informaes acerca dos mitos mais conhecidos.
Cada aluno deve encarregar-se de entrevistar seus
pais, avs, parentes e vizinhos, para apurar o que sabem
sobre esses mitos.
O material que recolherem deve ser transcrito nos
cadernos em forma de pequenos relatos descritivos.
Conra o material recolhido por cada um dos
alunos.
Elogie os trabalhos. Diante de eventuais erros de
ortograa, ajude-os a encontrar a ortograa correta.
Ressalte as diferenas que devero aparecer em
relao a um mesmo mito.
Com base na pesquisa feita, cada aluno dever
confeccionar um cartaz, em cartolina ou papel pardo.
Deve constar de um desenho ilustrativo e uma descrio
do mito de sua escolha.
Monte uma exposio e convide alunos de outras
sries e as famlias de seus alunos para visit-la. Durante
a exposio, cada aluno deve car ao lado de seu cartaz
para dar explicaes orais do trabalho.
Rena as descries produzidas pelos seus alunos
e, depois de revisadas, forme com elas um livrinho.

103

Lembrete
Quando fazemos pesquisa etnogrca em uma comunidade, seja
um bairro, uma escola, uma comunidade religiosa etc., procuramos
observar as aes dos membros daquela comunidade focalizando, especialmente,
o objeto da nossa pesquisa. Tambm fazemos entrevistas e recolhemos materiais
informativos.
Na pesquisa que estamos sugerindo sobre mitos e lendas, os alunos vo conversar
com seus pais e parentes sobre esse tema, vo transcrever histrias e observar as aes
dos membros da comunidade em relao ao tpico proposto.
O resultado de sua pesquisa deve ser trazido sala de aula para ser apresentado.
bom que os alunos troquem entre si esses resultados.
Leia agora sobre mitos folclricos da nossa cultura oral para sua informao e trabalho
em sala de aula.
Boitat Gnio protetor dos campos. Aparece sob a forma de
enorme serpente de fogo, que mata quem destri as orestas. O padre
Jos de Anchieta, em 1560, o primeiro a mencionar o Boitat como
personagem de mito indgena brasileiro. Esse o nome dado pelos
ndios ao fenmeno do fogo-ftuo.
Boto Mito amaznico. o pai das crianas de paternidade ignorada.
Descrito como rapaz bonito, bem vestido, bomio e timo danarino.
Nos bailes, encanta as moas, atraindo-as para igaraps auentes do
Amazonas. Elas engravidam e antes da madrugada, ele mergulha no
rio e se transforma em boto. Chamado tambm de boto tucuxi.
Caipora Segundo a mitologia tupi, um personagem das orestas,
com a propriedade de atrapalhar os negcios de quem o v. Quando
um projeto sai errado, se diz que seu autor viu o caipora, ou caapora.
Em algumas regies, um indiozinho de pele escura. Em outras, uma
indiazinha feroz. descrito tambm como criana de uma perna s
e cabea enorme.
Cuca Inuenciada pela bruxa de origem europia uma velha feia
que ameaa crianas desobedientes, em especial as que no querem
dormir noite.
104

Curupira Mito conhecido de vrios ndios sul-americanos.


A cabea varia: em alguns lugares, ele careca, em outros tem
cabeleira vermelha. Mas todos o descrevem como um ano com
os ps s avessas calcanhar para frente, dedos para trs. Seu
rastro engana os caadores inescrupulosos, fazendo com que
se percam na oresta. Tem sempre a funo de ente protetor
das rvores e dos animais.
Iara Tem as mesmas caractersticas das sereias: mulher de
cintura para cima, peixe da cintura para baixo. Canto irresistvel
aos ouvidos dos homens, que atrai para a profundidade das
guas, onde habita.
Lobisomem Homem aparentemente comum, vive e
trabalha como os demais da comunidade. Nas noites de lua
cheia se transforma em lobo, ou em homem com cabea de
lobo, e mata quem cruza seu caminho. Antes do dia clarear,
readquire forma humana.
Matintapereira Segundo a mitologia tupi, uma pequena
coruja que canta noite para anunciar a morte prxima de uma
pessoa. Descrevem-na tambm como mulher grvida que deixa
o feto na rede de quem lhe nega fumo para o cachimbo.
Negrinho do Pastoreio Na tradio gacha, uma espcie
de anjo bom, ao qual se recorre para achar objetos perdidos ou
conseguir graas. o negrinho escravo que o dono da estncia
pune injustamente, aoitando-o e amarrando-o sobre um
formigueiro. Mas seu corpo aparece intacto no dia seguinte,
como se no tivesse sofrido nenhuma picada, e sua alma passa
a vaguear pelos pampas.
Saci-perer Negrinho de uma perna s, fuma cachimbo
e cobre a cabea com carapua vermelha. inofensivo: se
diverte assustando gado no pasto, dando n em rabo de cavalo
e criando pequenas diculdades domsticas.

105

Uma outra forma bastante producente de trazermos os saberes familiares de nossos


alunos para a sala de aula fazendo levantamento de receitas culinrias. Propomos que as
receitas sejam utilizadas nas atividades escolares.

Procure se lembrar de algumas receitas de seus pratos ou doces favoritos e escreva-as


no caderno.
Consulte, tambm, outros membros de sua famlia ou conhecidos sobre pratos tpicos
de sua regio e reproduza essas receitas no caderno; depois Voc poder partilh-las com
seus alunos ou colegas.

Para trabalhar receitas culinrias em sala de aula, passemos atividade seguinte:

Para trabalhar com receitas em sala de aula:


Leve a receita de ovinhos de chocolate, que apresentamos a seguir.
Pea a todos os alunos que a copiem.
Encarregue alguns alunos de trazerem os ingredientes.
Seguindo a receita, faam os ovinhos na sala.
OVINHOS DE CHOCOLATE
INGREDIENTES:
1 kg de acar
500 g de chocolate em p
1 garrafa pequena de leite de coco
1 lata de leite em p
um rolo de papel alumnio
saquinhos de papel celofane
MODO DE FAZER:
Misturar todos os ingredientes, amassando at obter o ponto de massinha de
modelar, desgrudando das mos. Enrolar os ovinhos e embrulhar no papel alumnio.
Colocar em saquinhos de papel celofane.
Pea a cada aluno que pesquise as receitas de pratos que so apreciados em casa. Ele
dever escolher uma receita e traz-la escrita em seu caderno. Ao nal, os alunos devem
trocar receitas entre si. Podemos confeccionar um livrinho com os textos revisados para
que todos os alunos presenteiem suas mes.

106

Observe que o gnero receita tem um formato padronizado: ingredientes


e modo de fazer. Nas instrues sobre modo de fazer, as formas verbais vm no
innitivo: misturar, enrolar, colocar. Outra forma de escrever receitas ou instrues
colocar o verbo no imperativo. Veja como caria a receita com esta segunda opo
de emprego das formas verbais:
Misture todos os ingredientes, amassando
at obter o ponto de massinha de modelar,
desgrudando das mos. Enrole os ovinhos e os
embrulhe no papel alumnio. Coloque os ovinhos
em saquinhos de papel celofane.

Lembrete
Quando estamos escrevendo instrues como uma
receita de um prato, por exemplo, podemos usar as formas
verbais no innitivo ou no imperativo. Se escolhermos o imperativo,
podemos usar a terceira pessoa do singular ou a terceira pessoa do plural.
Quando os alunos escreverem as receitas que conseguiram com sua
pesquisa, eles podero produzir duas variantes do texto. A primeira usando as
formas verbais no imperativo e a segunda, no innitivo.

Escrevendo relatos de
pesquisa e receitas, as crianas tm
oportunidade de escrever pequenos
textos individualmente com objetivo
claro: relatar as informaes e
ensinar a fazer. importante que
as experincias de escrita tenham
finalidade e possam ser lidas por
outros leitores alm do professor.
Depois que os alunos trocarem
receitas entre si, sugira a eles que
levem as novas receitas para mostrlas sua famlia.

107

Resumindo

sso ponto
coisas novas, no
em
er
nd
re
ap
a
ianas
a famlia, na
vo levar as cr
adquiriram na su
e
qu
e
Se nosso objeti
m
t
de
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m os amigos.
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le
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fa
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nefcios e faci
isso lhe trar be
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s para o trabal
to
en
em
el
de
e rica
ileiro uma font
O folclore bras
de aula.
vantar
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ca

sa etnogr
m fazer pesqui
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Os alunos pode
saberes popula
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o estratgia na
m
co
Receitas culin
la
au
de
s sala
grca e levado
pesquisa etno
tivos.
textos signica

108

SECAO
3
-

..

Praticas de analise linguistica

Objetivo: Desenvolver recursos que enfatizem a reexo analtica

sobre a forma e os usos da lngua.

Ao longo de nosso trabalho temos enfatizado o uso da lngua em atividades


textuais signicativas, de preferncia trabalhando com textos que so parte da
bagagem sociocultural da comunidade onde estamos inseridos. Nesta seo, alm
do uso das atividades lingsticas, vamos enfatizar tambm a reexo sobre esse uso
e sobre as estruturas da prpria lngua. J sabemos que nossos alunos chegam fase
de alfabetizao com uma notvel bagagem lingstica, pois so falantes competentes
de sua lngua materna. No caso brasileiro, a maioria dos alunos tem como lngua
materna o portugus.
Mas, embora sejam falantes competentes da lngua, precisam desenvolver
a habilidade de reetir acerca das caractersticas da lngua que falam e que esto
aprendendo a escrever. Nesta seo, vamos discutir algumas estratgias que ajudaro
nossos alunos a desenvolverem essa reexo. Comecemos com o poema O Mosquito
Escreve de Ceclia Meireles, em que os alfabetizandos so levados a reetir sobre as
letras da palavra mosquito.
O MOSQUITO ESCREVE
O mosquito pernilongo
trana as pernas, faz um M,
depois, treme, treme, treme,
faz um O bastante oblongo,
faz um S.
O mosquito sobe e desce.
Com artes que ningum v,
faz um Q,
faz um U e faz um I.
Esse mosquito
esquisito
cruza as patas, faz um T.
E a,

se arredonda e faz outro O,


mais bonito.
Oh!
j no analfabeto,
esse inseto,
pois sabe escrever seu nome.
Mas depois vai procurar
algum que possa picar,
pois escrever cansa,
no , criana?
E ele est com muita fome.

109

Em unidade anterior, h um outro poema sobre o mosquito, de Vincius de Moraes.


Quando Voc trabalhou aquela unidade teve a oportunidade de reetir sobre os mosquitos
e os danos que eles podem trazer sade.

tividade de estudo-5
No poema que Voc acabou de ler aparece a palavra oblongo. Sabe o que essa
palavra signica? Conra o signicado no dicionrio e escreva-o aqui. No nal da unidade,
fornecemos uma denio para que Voc possa comparar com a sua. Embora seja um poema
para crianas, nem todas as palavras so fceis ou banais.
Oblongo:

Fonte:

Como j vimos, os poemas de Ceclia Meireles para crianas so muito divertidos


e oferecem diversas oportunidades de conhecimento das questes relativas escrita. Sua
escola tem os livros dela?

Para que seus alunos focalizem a ateno em algumas questes da escrita.


Leve o poema O Mosquito de Ceclia Meireles para a sala de aula com cpias para todos
e leia-o com os alunos.
Pea a cada aluno que faa, em seguida, uma leitura silenciosa.
Depois de ler cada verso, ele dever fazer o desenho da letra a que o verso se refere.
Chame a ateno de seus alunos para a slaba mos que inicia a palavra mosquito.
Pea a eles que forneam outras palavras que contenham essa slaba. Por exemplo,
mostrar, amostra, vamos, mostarda...
Chame a ateno de seus alunos para o dgrafo qu na slaba qui de mosquito
Pea-lhes que sugiram outras palavras que se escrevem com esse dgrafo, por exemplo:
esquilo, quilo, aquilo, quilmetro...
110

Vamos agora ler outro poema retirado do mesmo livro de Ceclia Meireles.
OS PESCADORES E SUAS FILHAS

Os pescadores dormiam
cansados, ao sol, nos barcos.

Os pescadores dormiam
cansados de seu trabalho.

As lhinhas dos pescadores


brincavam na praa, de mos dadas.

As lhinhas dos pescadores


falavam de beijos e abraos.

Os pescadores sonhavam
com seus barcos carregados.

Em sonho, os pescadores sorriam.


As meninas cantavam to alto

As lhinhas dos pescadores


cantavam cantigas de sol e de gua.

que at no sonho dos pescadores


boiavam as suas palavras.

Voc reparou que em todos os perodos temos os sujeitos no plural e, tambm no


plural, os predicados correspondentes: os pescadores dormiam. Vamos conversar sobre
o plural em nomes e nos verbos. Esta uma questo muito importante porque em
nossa fala no-monitorada, em situaes coloquiais, tendemos a no marcar os plurais.
De fato, os plurais so marcados no portugus de forma redundante, isto , com vrias
marcas sucessivas. Veja o exemplo: os pescadores dormiam. Temos a trs marcas de
plural; no artigo os, no substantivo pescadores e na forma verbal dormiam.
Na nossa linguagem oral no-monitorada, quando no estamos prestando
muita ateno forma da nossa fala, tendemos a marcar o plural s uma vez.
Quase sempre marcamos no primeiro elemento, que geralmente um artigo ou
um pronome possessivo ou demonstrativo etc. Por exemplo: Levei meus menino
no mdico; Meu pai botou cinco rs no pasto do seu compadre; Os mdico do
posto no veio trabalhar hoje.
111

tividade de estudo-6
Observe esses trs exemplos de enunciados prprios da linguagem no-monitorada
e fornea a variante monitorada (formal) de cada um deles. Depois conra sua tarefa no
nal da unidade.
Linguagem oral monitorada ou linguagem escrita
Linguagem no monitorada
Levei meus menino no mdico
Meu pai botou cinco rs no pasto do seu compadre
Os mdico do posto no veio trabalhar hoje

Na coluna da esquerda, o plural marcado uma nica vez. J na linguagem formal,


que geralmente usamos na escrita, o plural redundantemente marcado. Na linguagem nomonitorada, tendemos a dispensar as marcas redundantes de plural, mantendo apenas uma.
Essa tendncia tem importantes conseqncias para o ensino da lngua escrita,
porque nossos alunos ao escreverem textos tendero, tambm, a colocar apenas uma
marca de plural, geralmente no primeiro elemento, em vez de empreg-lo de forma
redundante.
H ainda mais uma coisa que Voc precisa saber: Quanto mais semelhantes forem as
formas de singular e de plural de uma palavra, menos tendemos a exionar essa palavra
no plural. Estamos dizendo que h maior probabilidade de se exionar palavras de plural
irregular do que palavras cujo plural feito com simples acrscimo de S.
Estudos sobre essa questo tm mostrado que a probabilidade de exo das palavras
no plural pode ser prevista numa escala que vai dos plurais regulares at os plurais irregulares.
Veja como cou construda essa escala, que vamos chamar de escala de salincia ou de
diferena entre as formas de singular e plural.
Amigo amigos; bola bolas; escola escolas: o plural se forma apenas com o acrscimo
de s. Dizemos que a salincia da forma plural mnima.
Pescador pescadores; jogador jogadores; maior maiores: o plural se forma pelo
acrscimo de uma slaba e por isso a salincia da forma plural um pouco maior que
no caso anterior.
Rapaz rapazes; vez vezes; japons japoneses: como no caso anterior, o plural se
forma com o acrscimo de uma slaba, mas a forma de singular se confunde com a de
plural porque a palavra termina com um som sibilante e a marca de plural s tambm
um som sibilante.
112

Real reais; caminho caminhes; co ces: as formas de plural so bem


distintas das formas de singular.
Novo novos; fogo fogos; jogo jogos: nessas palavras o plural possui duas
marcas: o acrscimo do s e a abertura da vogal ().

Faa uma pequena coleo de textos dos seus alunos e verique os casos em
que eles deixaram de marcar o plural.
Reita sobre essa questo de salincia na formao do plural. Conra se eles
esto marcando menos os plurais regulares do que os irregulares.
Anote alguns exemplos de cada caso em que o plural no foi realizado.

tividade de estudo-7
Ainda com base na tabela das diferenas entre a forma de singular e do plural,
que alguns autores chamam de salincia, elabore frases que sejam ilustrativas dos
diversos casos de formao do plural. Veja o exemplo no nal da unidade.

113

Para que seus alunos quem mais atentos ao plural:


Leia com seus alunos o poema Os Pescadores e as Suas Filhas de Ceclia Meireles.
Transcreva-o no quadro. Interprete e comente o texto com os alunos. Aproveite para
reetir sobre o tema trabalho.
Durante a releitura interpretativa, chame a ateno para a questo do uso do plural.
Marque com o auxlio de seus alunos todos os substantivos e adjetivos que esto
exionados no plural.
No texto do poema que Voc leu, esses substantivos e adjetivos exionados no plural e
os artigos que os antecedem j esto marcados.
Pea a cada aluno que troque as palavras exionadas no plural pela forma singular da
palavra, fazendo os necessrios ajustes na orao. Veja, a seguir, como o exerccio car.

O PESCADOR E SUA FILHA

O pescador dormia
cansado, ao sol, no barco.

O pescador dormia
cansado de seu trabalho.

A lhinha do pescador
brincava na praa.

A lhinha do pescador
falava de beijo e abrao.

O pescador sonhava
com seu barco carregado.

Em sonho, o pescador sorria.


A menina cantava to alto

A lhinha do pescador
cantava cantiga de sol e de gua.

que at no sonho do pescador


boiava a sua palavra.

Vamos trabalhar mais um pouco o uso das formas plurais. Leia o poema seguinte,
tambm de Ceclia Meireles.
114

Para que seus alunos trabalhem a oposio singular x plural.


Leve o poema A gua e a gua de Ceclia Meireles para a sala de aula e leia-o
com os alunos.
A GUA E A GUA

A gua olhava a lagoa


com vontade de beber gua
A lagoa era to larga
Que a gua olhava e passava.
Bastava-lhe uma poa dgua,
ah! Mas s daqui a algumas lguas.

E a gua a sede agentava.


A gua andava agora s cegas
de olhos vagos nas terras vagas,
buscando gua.
Grande mgoa!
Pois o orvalho uma gota exgua
e as lgrimas so muito largas.

Transcreva no quadro de giz o poema.


Pesquise em dicionrio as palavras desconhecidas
Em todos as ocorrncias de a gua e a lagoa pea a seus alunos que exionem
essas seqncias no plural. Assim: as guas e as lagoas.
Pea a eles que faam as mudanas necessrias no texto para atender
concordncia. Veja como vai car o poema depois das alteraes.
Aproveite para reetir sobre a importncia da gua e os problemas que a
seca traz.
AS GUAS E A GUA
As guas olhavam as lagoas
com vontade de beber gua
As lagoas eram to largas
Que as guas olhavam e passavam.
Bastava-lhes uma poa dgua,
ah! Mas s daqui a algumas lguas.
E as guas a sede agentavam.
As guas andavam agora s cegas
de olhos vagos nas terras vagas,
buscando gua.

115

Para enfatizar a reexo a respeito das transformaes que a passagem do singular para
o plural exige, voltemos ao poema O Mosquito Escreve de Ceclia Meireles. Neste poema,
podemos alterar O Mosquito para Os Mosquitos. Observe que a exo de O Mosquito
para Os Mosquitos exige tambm outras modicaes nas frases.

OS MOSQUITOS ESCREVEM

Os mosquitos pernilongos
tranam as pernas, fazem um M,
depois, tremem, tremem, tremem,
fazem um O bastante oblongo,
fazem um S.
Os mosquitos sobem e descem.
Com artes que ningum v,
fazem um Q,
fazem um U e fazem um I.
Esses mosquitos
esquisitos
cruzam as patas, fazem um T.
E a,

se arredondam e fazem outro O,


mais bonito.
Oh!
j no so analfabetos,
esses insetos,
pois sabem escrever seus nomes.
Mas depois vo procurar
algum que possam picar,
pois escrever cansa,
no , criana?
E eles esto com muita fome

Ao fazer o exerccio de plural com o poema O Mosquito Escreve, preciso alterar vrias
formas verbais para que elas concordem com o sujeito plural. Vamos ento fazer mais uma
atividade para xarmos bem as formas verbais dos verbos.
116

tividade de estudo-8
Copie todas as formas verbais que foram alteradas no poema, colocando lado
a lado a forma singular e a plural. Veja no nal da unidade como car sua relao.
Comeamos para Voc:
Forma da 3a pessoa do singular (ele/ela)
trana
faz

Forma da 3a pessoa do singular (ele/ela)


tranam
fazem

Voc reparou que algumas formas verbais de terceira pessoa do plural so


formadas com o simples acrscimo de um m que nasaliza a slaba nal. o caso
de trana tranam; treme tremem.
Em outras formas de plural acrescenta-se uma slaba, como em faz fazem.
E h ainda outras em que as formas de singular e plural so quase totalmente
diferentes, por exemplo: so; vai vo.
Voc j aprendeu, no caso dos plurais dos nomes que, quanto mais diferentes
forem as formas de singular e plural, dizemos que h maior salincia na formao do
plural. Quanto maior for essa salincia, maior a probabilidade de empregarmos as
formas plurais de forma adequada. O mesmo raciocnio vale para as formas verbais
no singular e no plural. Quanto mais diferentes forem as formas de terceira pessoa
do singular e de terceira pessoa do plural, maior a salincia e, conseqentemente,
maior a probabilidade de emprego das formas plurais de forma adequada. Assim,
mais provvel que seus alunos tendam a exionar, com mais freqncia, formas
como vai vo do que sobe sobem, pois essas ltimas palavras so muito
parecidas. Vamos reetir mais sobre isso.

tividade de estudo-9
Com base na relao que Voc fez na atividade 8 produza uma sentena com
cada forma verbal plural. Explique em cada caso como se forma o plural. Voc
poder conferir seu exerccio no nal da unidade.
117

As meninas tranam os cabelos.


Os nadadores tremem de frio.
As formigas sobem nas paredes.

O plural se forma com a nasalizao da slaba


nal representada pela consoante m
O plural se forma com a nasalizao da slaba
nal representada pela consoante m
O plural se forma com a nasalizao da slaba
nal representada pela consoante m

Na produo de texto espontnea dos seus alunos, Voc vai encontrar muitas
oportunidades de lev-los a reetir sobre essas questes.
A anlise das questes lingsticas muito produtiva quando acontece motivada por
uma dvida real, por um problema que o aprendiz est enfrentando e precisa solucionar
em seu prprio texto. Nesse sentido, o professor deve ser habilidoso para oferecer apoio e
lev-lo a observar a lngua no momento da escrita.

Resumindo

ua , pr ec is am
te nt es d a l ng
pe
m
co
es
nt
la
a que
os se ja m fa
sticas da lngu
er
ct
ra
ca
as
E m b or a os al un
e
reetir sobr
a habilidade de
su
r
ve
ol
nv
se
de
falam.
a no
iais, tendemos
qu
lo
co
s
e
a
a, em situ
no-monitorad
Em nossa fala
ais.
marcar os plur
isto , com
a redundante,
rm
fo
de
s
u
ug
rt
marcados no po
Os plurais so
sucessivas.
vrias marcas
ural s uma
os a marcar o pl
em
nd
te
a
ad
or
it
ome possessivo
em oral no-mon
tigo ou um pron
ar
Na nossa linguag
um

te
en
ralm
elemento, que ge
vez, no primeiro
vo.
ou demonstrati
ural dos
singular e de pl
de
as
rm
fo
as
m
melhantes fore
al.
Quanto mais se
palavra no plur
sa
es
r
na
io
ex

ndemos a
nomes, menos te
ssoa do
de terceira pe
s
ai
rb
ve
as
rm
as fo
ntemente,
ferentes forem
ncia e, conseqe
li
sa
a
Quanto mais di
or
ai
m
,
plural
equada.
rceira pessoa do
ais de forma ad
ur
pl
as
rm
singular e de te
fo
s
ego da
ilidade de empr
maior a probab
118

eitura sugerida
Para aprofundar os temas tratados nesta unidade, sugerimos a leitura do livro
Contribuies da Lingstica para a Alfabetizao. Coletnea organizada pela profa
Silvia Lcia B. Braggio e publicado pela Editora da UFG, em Goinia, 1995.
O texto que Voc ir ler em seguida foi reproduzido desse livro.

Para facilitar sua leitura, estamos incluindo um pequeno glossrio de termos tcnicos
ao nal do texto, e indicando com um (*) as palavras que constam desse glossrio.
CAMINHO SUAVE E PIPOCA:
O ALFABETIZANDO COMO NO SUJEITO DO PROCESSO
Elizabeth Landi de Lima e Souza
Desde que se iniciou a alfabetizao no Brasil, pelos jesutas, ela tem sido
trabalhada de forma tal que o alfabetizando visto como um recipiente vazio em
que depositado, conforme arma Paulo Freire, o saber daquele que seu dono o
alfabetizador. Embora esse procedimento j esteja sendo discutido h algum tempo,
sabe-se que somente alguns casos isolados de mudana de atitude do alfabetizador
e da escola frente a tal problema vm ocorrendo.
Em decorrncia dessa escola que temos ainda hoje, bastante signicativo
o ndice de evaso e de repetncia nas classes de alfabetizao (primeira srie do
primeiro grau). As causas desses fatos podem vir de falhas por parte da escola, que
oferece criana um processo de aquisio da linguagem escrita dissociado do
domnio de lngua que ela j possui.
Alm disso, outra causa para o mesmo problema refere-se distncia existente
entre a linguagem da criana e a linguagem da escola, que, em muitos casos, pode ser
detectada no material utilizado para a alfabetizao, o que prova que a escola no tem
respeitado a linguagem da criana, mas vem impondo a sua prpria linguagem.
Como se sabe, a linguagem oral da criana a base sobre a qual ela se apia
no processo de aquisio da escrita. Isso interfere na performance(*) lingstica
da criana, por haver semelhanas entre as duas linguagens, a oral e a escrita. As
diculdades existem quando ambas so isoladas uma da outra e podem tornar-se
119

mais signicativas na medida em que o que se fala tem sentido e o que se escreve ou se
l na escola, freqentemente, no o tem. Ou seja, h um descompasso entre a lngua
que a criana conhece e a lngua que a escola a faz estudar, dicultando o processo de
aprendizagem e levando a resultados desastrosos tanto a curto quanto a longo prazo.
Vem sendo constatado por professores de Lngua Portuguesa que seus alunos,
mesmo aqueles de nvel de instruo mais elevado, como os de terceiro grau, apresentam
graves problemas, tanto na escrita quanto na leitura, que concorrem para o baixssimo
rendimento escolar. Alguns desses problemas, do meu ponto de vista, provm da fase de
alfabetizao.
Quando escrevem, nossos alunos geralmente constroem frases sem signicado e, ao
tentarem elaborar perodos mais longos, apresentam frases incompletas, em que faltam
palavras necessrias para dar-lhes coerncia. Eles apresentam, ainda, problemas tanto
de concordncia nominal quanto verbal, alm daqueles de pontuao e ortograa, que
mostram falta de conhecimento das convenes da escrita. Alm disso, em sua escrita,
sobrepem suas idias, aparecendo essas sem uma ligao intrnseca. Por m, seus textos
mostram falta de senso de organizao estrutural(*).
Quanto leitura, os problemas mais comuns que podemos detectar nesses alunos
referem-se entonao(*) inadequada e articial e, ao lerem em voz alta, muitas vezes,
no sabem o que leram, o que demonstra que o tipo de leitura a que foram introduzidos
no leva construo de uma signicao, mas mera decodicao.
Como armei anteriormente, acredito que boa parte desses problemas so originados
na fase de alfabetizao, devido ao uso de mtodos de alfabetizao que utilizam uma
concepo de linguagem e de aquisio da linguagem escrita inadequados. Isso ocorre
j nos primeiros contatos da criana com seu primeiro livro escolar a cartilha mas,
como se sabe, perpassa todo o perodo escolar.
(...) Para Goodman, ler constitui um processo natural, ativo, construtivo,
interacional, um processo psicolingstico(*), em que h uma interao entre pensamento
e linguagem, j que, para ele, as atividades de falar, escrever, ler e ouvir so processos
psicolingsticos, que tornam a criana capaz de compreender e construir o seu signicado,
que o ponto mais importante do processo de leitura.
Assim, naturalmente, a criana, em contato com a lngua escrita em seu ambiente,
desenvolve seus prprios modelos de funcionamento dessa. Para esse autor, a aquisio da
linguagem escrita acontece do mesmo modo que a aquisio da linguagem oral, a partir
da elaborao de hipteses sobre o conjunto de dados escritos.
Uma das principais diferenas existentes entre a abordagem psicolingstica e as
anteriormente citadas, no que se refere natureza da linguagem, centra-se na importncia
dada ao signicado, pois, para Goodman, o signicado cria na mente do falante/escritor
120

uma estrutura profunda capaz de gerar formas na estrutura de superfcie, que


sero externalizadas na fala e na escrita.
Em vista disso, Goodman (1989) prope que a alfabetizao se d a partir de
textos, para que a criana possa utilizar-se de seu conhecimento anterior de mundo
e de seu conhecimento lingstico de letra, fonema, sintaxe, semntica e pragmtica
para construir o signicado do texto.
Dessa forma, o ponto culminante da teoria psicolingstica da aquisio da
escrita a busca do signicado do texto e, no apenas, a internalizao de letras,
palavras isoladas, frases descontextualizadas, mas da escrita na sua forma plena, o que
nos afasta dos textos se que podem ser assim chamados os que so encontrados
nas cartilhas de alfabetizao escritos para todas as crianas, como se a sociedade
inteira formasse um todo homogneo.
Tambm para Smith (1989) e Rumelhart (1985), a construo do signicado
mais importante que a memorizao das letras e palavras, porque, quando se
domina o signicado, a aprendizagem das unidades menores torna-se mais fcil,
ao passo que uma aprendizagem centrada na codicao/decodicao bloqueia a
criana, impedindo que ela desenvolva sua capacidade a partir do conhecimento
que ela j traz para a escola.
Tanto Smith e Goodman (1989) como Smith (1989) disseram que a teoria
psicolingstica no nem pode ser um mtodo psicolingstico, pois se fosse um
mtodo contrariaria o pressuposto de que os indivduos so distintos, isto , cada
um carrega consigo muitas diferenas que lhe so prprias.
No h como negar que ela uma teoria do processo de aquisio da
escrita, que procura fornecer ao professor subsdios para trabalhar com a criana,
proporcionando-lhe o desenvolvimento tanto individual quanto funcional, para
que ela se torne um ser ativo, criador e coerente. Assim, no haver discriminao
entre as crianas, e todas, principalmente as que dominam uma linguagem diferente
da oferecida pela escola, sero beneciadas, porque elas podero, ao aprender
uma modalidade diferente de linguagem, compreender aquela adquirida em sua
comunidade.
Por entenderem que h diferenas entre as linguagens oral e escrita, no que
se refere a seus usos e funes e , levando em considerao as variedades lingsticas
existentes entre os falantes de uma mesma lngua, Kenneth e Yetta Goodman
introduziram o social no processo de aquisio da linguagem escrita. Dessa forma,
surge, ento, a abordagem interacionista(*), que passa, realmente, a incluir o aspecto
social no processo de aquisio da escrita.
No perodo que vai de 1980 a 1984, Kenneth e Yetta Goodman ampliam suas
121

idias sobre leitura e escrita e sugerem que a educao deve comear onde os aprendizes
esto (Braggio, 1992, p. 61). Assim, necessrio que as escolas se preocupem em tomar
conhecimento do que as crianas j sabem sobre a lngua escrita antes de l chegarem, para
que as diferenas criadas entre escola e sociedade sejam dissolvidas, visando ao sucesso dessas
crianas no novo ambiente.
Para Goodman (1989), as escolas devem programar uma alfabetizao baseada no
uso da linguagem escrita signicativa, assim como a linguagem oral adquirida funcional e
signicativamente. Agindo dessa forma, os tais pr-requisitos para a alfabetizao tornamse dispensveis.
Pensando assim, o processo de alfabetizao melhor entendido quando situado
dentro de seu contexto social e a partir do momento em que se considera a maneira pela
qual as crianas adquirem a linguagem escrita, tendo como fundamento as interaes sociais
e as interaes com a escrita que acontecem em seu ambiente e nas situaes em que ela
ocorre.
Em vista disso, uma alfabetizao natural aquela que acontece a partir do sujeito do
processo e de sua realidade lingstica e, para isso, necessrio que a alfabetizao acontea
orientada por um professor capaz de entender e incorporar, no processo, a diversidade
lingstica do alfabetizando, que valorize o vocabulrio e as experincias lingsticas da
criana, mas que perceba o momento de introduzir informaes e conceitos mais universais
(Abaurre, 1983, p. 34), pois o processo de alfabetizao um ato de conhecimento, ato
criador (Freire, 1982, p. 21).
Nessa concepo, o professor alfabetizador no visto como o dono da verdade,
como o instrutor, mas como um orientador, e a criana o sujeito do processo, pois ela
quem se alfabetiza num contexto cultural que a alfabetiza, cabendo ao professor a tarefa
de selecionar as atividades para a leitura e escrita, principalmente no que se refere a textos
que sejam capazes de despertar na criana a construo de uma signicao. Signicao,
sim, porque a criana est, desde antes de ir para a escola, convivendo com os mais diversos
tipos de escrita que lhe permitem entender seu contedo. Razo por que no faz sentido
ter de ensinar palavras soltas, slabas ou letras isoladas e desprovidas de signicado, o que,
assim como na aquisio da linguagem oral, tambm no ocorre.
Yetta Goodman (1989) diz que as crianas, antes de entrarem na escola, tomam
conhecimento da escrita e desenvolvem suas hipteses a respeito dela, a partir de seu contato
tanto com a linguagem oral como com a escrita no meio em que vivem.
Nessa perspectiva, o alfabetizando passa a ser o sujeito ativo do processo e o
alfabetizador ser, ento, o orientador. Cabe-lhe, pois, a tarefa de selecionar as atividades
de leitura e escrita, principalmente no que se refere a textos bem elaborados a partir da
criana e de sua realidade sociocultural, capazes de despertar, na criana, a construo de
122

uma signicao, fazendo com que ela seja capaz de decidir como e para que escrever,
de constatar a forma como se organiza a escrita e de compreender o signicado e a
nalidade de sua escrita.
Vale lembrar, aqui, que os processos de formulao de hiptese so importantes
para a criana, tanto na aquisio da linguagem oral como da escrita, pois
formulando hipteses que ela vai compreender a lngua com que tem contato.
Na aquisio da linguagem oral, a criana vai experimentando suas hipteses
at certicar-se de que elas so boas ou desprezar as que julga menos boas. Tambm
na aquisio da linguagem escrita, se forem colocados sua disposio textos que
lhe dem margem para que ela levante e teste hipteses sobre a lngua, ela adquirir
esse tipo de linguagem de forma natural.
Por outro lado, o ideal que a alfabetizao acontea com textos elaborados
pelas crianas e com todo tipo de textos que apresentem a escrita na sua forma
holstica(*), sem a preocupao com o controle das ocorrncias dos fonemas. Dessa
forma, as ocorrncias que surgirem do criana a possibilidade de formular suas
hipteses e lhe permitem tirar concluses sobre a linguagem escrita.
A alfabetizao deve desenvolver-se mediante textos elaborados a partir da
realidade da criana, no momento em que o processo de alfabetizao acontece.
Dessa forma, todo o ensino de gramtica torna-se desnecessrio nesse perodo,
principalmente porque, quando a criana chega escola, ela j domina, na oralidade,
a gramtica natural de sua lngua materna.
Assim, o melhor que a alfabetizao seja conduzida pelo professor, sem
a utilizao de cartilhas, mas a partir do conhecimento e uso lingsticos que a
criana traz para a escola, pois, a partir de sua fala, das histrias que a criana conta
e sabe, podero ser produzidos textos muito mais signicativos para ela. Alm disso,
histrias fazem parte do mundo da criana e livros de histrias devem ser materiais
considerados essenciais no processo de aquisio da linguagem escrita.
/.../
O que vem acontecendo, na prtica, a imposio, pelo sistema, de materiais
prontos que devem ser seguidos pelos professores e aceitos pelos alunos, sem que o
professor e aluno possam trabalhar a alfabetizao pensando ser essa um processo
em que o sujeito seja o aluno, e o professor, um orientador desse aluno, que vive
numa sociedade e precisa da linguagem escrita para rmar-se como sujeito ativo
nas vrias esferas em que for atuar.
Se, em vez desse tipo de material abstrato, que imposto pelo sistema, fosse
apresentado um material concreto, que pertencesse ao mundo da criana, como
o caso da embalagem de produtos j conhecidos por ela; se lhe fossem contadas ou
123

lidas histrias infantis; se fossem colocados sua disposio para manuseio, familiarizao
com a escrita e futuras leituras livros de histrias infantis e textos bem elaborados a partir
da prpria criana, o processo de alfabetizao realmente estaria acontecendo, assim como
tambm ocorre o processo de aquisio da linguagem oral, que no se d de forma truncada
e desprovida de signicao, pois desenvolve-se como um todo no meio social da criana.
Reconheo que os questionamentos levantados nesse trabalho podem no servir para
acabar com as falhas que vm acontecendo na alfabetizao, mas creio que eles podero
concorrer, ao menos, para ajudar a superar tais falhas, cooperando, em vista disso, para a
busca da otimizao do desempenho escolar de nossos alunos.
(In: Contribuies da lingstica para a alfabetizao. Silvia Lcia Bigonjal Braggio, (org.)
Goinia, UFG, 1995, p.11-42, Com cortes e adaptaes..)

Abordagem interacionista
Entonao
Forma holstica
Organizao estrutural
Performance
Psicolingstico

Enfatiza os usos e funes da lngua no processo de interao entre


os falantes.
Contorno meldico da fala.
Forma vista como um todo.
Organizao que leva em conta todos os elementos de uma estrutura
e a relao entre eles.
O mesmo que desempenho. Termo proposto pro Chomsky para referirse ao uso efetivo da lngua.
rea de estudo interdisciplinar de teorias psicolgicas cognitivas e
teorias lingsticas.

ibliografia
BRAGGIO, Silvia Lcia Bigonjal (org.). Contribuies da lingstica para a
alfabetizao. Goinia: UFG, 1995.
CHIAPINI, L e GERALDI, J. W. Aprender a ensinar como textos dos alunos. So
Paulo: cortez, 1995.
FARACO, C. A. Escrita e Alfabetizao. So Paulo: Contexto, 1994.
124

espostas das atividades de estudo


Atividade de estudo l
a) Na comunicao, alm da linguagem verbal, os interagentes usam outros
recursos como a expresso facial, o contato de olhos, os gestos, a proximidade uns
com os outros.
b) Alguns gestos tornam-se culturalmente convencionados, como, por
exemplo, levantar o polegar para indicar concordncia ou apoio a uma idia
apresentada por outrem. Os acenos com a cabea de cima para baixo indicam
concordncia em nossa cultura e o balano da cabea de um lado para outro indica
discordncia. Essas convenes variam de uma cultura para outra.
c) gestos, mmicas, desenhos, pinturas etc.

Atividade de estudo 2
As parlendas so formas literrias tradicionais, rimadas, com carter infantil,
de ritmo fcil e de forma rpida. No so cantadas e sim declamadas em forma de
texto, estabelecendo-se como base o ritmo dos enunciados. So versos de 5 ou 6
slabas recitadas para entreter, acalmar, divertir as crianas, ou usadas em brincadeiras
para escolher quem inicia o jogo, ou mesmo aqueles que podem brincar. A principal
caracterstica de uma parlenda o ritmo como ela se desenvolve; o texto verbal
uma srie de imagens associadas. Obedecendo apenas ao senso ldico, ela pode ser
destinada xao de nmeros ou idias primrias, dias da semana, cores, entre
outros assuntos.

Atividade de estudo 3
CH
Chave
Chuchu
Chul
Chuva
Chapu
Chaleira
Chcara
Cachecol

X
Caixa
Peixe
Xampu
Xcara
Xod
Xereta
Enxame
Xar

Atividade de estudo 4
O imaginrio do povo brasileiro est repleto de mitos como o lobisomem
e almas penadas que aparecem noite provocando rudos em ambientes internos,
125

como as casas, ou brilhando em forma de chamas no campo


ou nas estradas.
Folclore: o conjunto de manifestaes de carter popular
de um povo, ou seja, o conjunto de elementos artsticos
feitos do povo para o povo, marcados pela tradicionalidade.
So transmitidos de uma gerao para outra pela prtica (os
pais ensinam aos lhos, que desde pequeninos j praticam).
So manifestaes folclricas: danas, msicas, religio, festas,
brincadeiras infantis tpicas, supersties, lendas, mitos entre
outros. O folclore varia bastante de um pas para o outro, e
at mesmo, dentro de um estado pode variar muito, pois as
diferenas entre as regies so muito grandes. No caso do
Brasil, o folclore foi resultado da unio da cultura a partir da
miscigenao de trs povos (europeu, africano, amerndio).
Comemora-se o dia do folclore em 22 de agosto.

Atividade de estudo 5
Oblongo: Adjetivo. De forma alongada, mais comprido que largo.
Exemplo: O fssil tem uma forma oblonga.
Fonte: BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. Dicionrio didtico de portugus. So Paulo:
tica, 1998, p.666.

Atividade de estudo 6
Linguagem no monitorada
Levei meus menino no mdico.
Meu pai botou cinco rs no pasto do seu compadre.
Os mdico do posto no veio trabalhar hoje.

Linguagem oral monitorada


ou linguagem escrita
Levei meus meninos no mdico.
Meu pai botou cinco reses no
pasto do seu compadre.
Os mdicos do posto
no vieram trabalhar hoje.

Atividade de estudo 7
Meus amigos so pessoas em quem cono.
Os pescadores conseguiram apanhar os maiores peixes em suas redes.
Os rapazes da nossa seleo de vlei venceram os japoneses.
Os caminhes recm-comprados pela prefeitura custaram 50 milhes de reais.
Os povos europeus descobriram novos continentes.

126

Atividade de estudo 8
Forma da 3a pessoa do singular (ele/ela)
trana
faz
treme
sobe
desce
cruza
arredonda

sabe
vai
possa
est

Forma da 3a pessoa do singular (ele/ela)


tranam
fazem
tremem
sobem
descem
cruzam
arredondam
so
sabem
vo
possam
esto

Atividade de estudo 9
As meninas tranam os cabelos.
Os nadadores tremem de frio.
As formigas sobem nas paredes.
As vacas descem o morro.
As pessoas se cruzam nas ruas.
Os padeiros arredondam a massa de po.
As crianas j sabem ler.
Desejamos que eles possam fazer bons exames.
Os alunos fazem muitos exerccios.
As crianas vo nadar no rio.
Os rios esto cando secos.
So quatro as estaes do ano.

O plural se forma com a


nasalizao da slaba nal
representada pela consoante m.

a forma do singular totalmente


distinta da forma do plural.

nvestigaao da pratica-9
Nesta Investigao da Prtica, estamos trazendo dois textos do grande poeta
mineiro Carlos Drummond de Andrade e um fragmento de notcia de jornal a respeito
da comemorao do centenrio de seu nascimento, em 31 de outubro de 2002.
Leia e faa um planejamento de atividade em sala de aula em que Voc usar
este material para motivar a produo de pequenos textos pelos seus alunos. Deixe
claro seus objetivos e as etapas do trabalho.

127

CONSOLO NA PRAIA
Vamos, no chores...
A infncia est perdida.
A mocidade est perdida.
Mas a vida no se perdeu.
O primeiro amor passou.
O segundo amor passou.
O terceiro amor passou.
Mas o corao continua.
SEM DIO
Ao m de laboriosas pesquisas, inquritos, mesas-redondas, simpsios e anlises em
laboratrios de psicologia, descobriu-se que os motoristas guiavam com dio. Agora que
isto cou esclarecido, a soluo, fcil e independente do Cdigo Nacional de Trnsito, que
por ser cdigo no costuma ser cumprido, est na frase: GUIE SEM DIO.
(Rosa do Povo, Poesia e Prosa, Rio de Janeiro, Ed.
Nova Aguiar, 1988 p.142)

VANDALISMO
Menos de 48 horas depois de ser inaugurada, a esttua de Carlos Drummond
de Andrade, que ca na Praia de Copacabana, amanheceu pichada ontem. Segundo
testemunhas, seis menores teriam feito a pichao por volta das 6h30. (Jornal do Brasil.
sbado, 2 de novembro de 2002, p.C3)
(Os dias lindos Poesia e Prosa, Rio de Janeiro, Ed.
Nova Aguiar, 1988 p.1932)

128

Etapa l
Nesta parte da ocina, os professores devem-se dividir em dois grupos, A e
B, que vo ler, respectivamente, os textos A Produo de Textos na Alfabetizao e A
Correo de Textos, de Luiz Carlos Cagliari.
A PRODUO DE TEXTOS NA ALFABETIZAO
Se o professor alfabetizador deve trabalhar, sempre que possvel, com textos,
os alunos tambm devem estar sempre envolvidos com a problemtica da linguagem,
analisando-a dentro de um contexto real de uso, ou dentro da prpria linguagem,
como o caso do estudo das relaes entre letras e sons. Isso faz com que os
alunos passem da habilidade de produzir textos orais para a habilidade de produzir
textos escritos; da habilidade de produzir textos no estilo da fala do dia-a-dia para
a habilidade de produzir textos segundo as exigncias escolares e culturais. Essa
liberdade de usar uma lngua que o aluno j domina para estudar permite que ele
escreva sem medo de dizer o que pensa e sem medo de errar. O que os alunos fazem
produzindo textos serve, ainda, para mostrar para o professor que eles j sabem e o
que precisam aprender no processo de aquisio da leitura e da escrita. Desse modo,
acompanhando o desenvolvimento de cada um e da classe nas suas necessidades
gerais, o professor pode programar melhor suas aulas e conduzir adequadamente o
processo de ensino e de aprendizagem.
Para um bom professor deve ser to importante o que o aluno acerta quanto
o que ele erra. Se o ensino for muito dirigido, se o aluno s zer segundo o modelo,
s trabalhar com elementos j dominados, o professor recebe apenas a reproduo
de algo que ele passou para os alunos. O que de fato eles pensam no tem chance
de aparecer. Os textos livres feitos espontaneamente pelos alunos revelam o que
realmente sabem e como operam com esses conhecimentos. Analisando o que
os alunos elaboram, o professor acaba descobrindo, como os lingistas, quais as
hipteses que regem o comportamento lingstico das crianas e quais as regras que
utilizam na sua produo. O erro mais revelador do que o acerto. O acerto pode
ser fruto do acaso, mas o erro sempre fruto de uma reexo, de um uso indevido
de algum conhecimento.
Dentro dessa viso da produo de textos na alfabetizao, logo se v que os
alunos faro apenas pequenos textos no comeo, com uma ou duas frases. Depois,
129

iro tentando escrever mais, medida que carem mais uentes na escrita. Certamente, os
primeiros textos vm sobrecarregados de erros de todos os tipos. O que vale o trabalho,
no o resultado em si. Por isso, o professor no ir corrigir esses primeiros textos. Ir
simplesmente analis-los, discuti-los com os alunos, mostrando algumas coisas interessantes
e guard-los no dossi de material de cada aluno. Algumas anotaes sero feitas tendo em
vista a programao de aulas futuras.
A CORREO DE TEXTOS
Depois que os alunos comearem a car mais hbeis e a produzir textos mais longos
e com mais facilidade, o professor comear a exigir o planejamento textual e sobretudo a
autocorreo. Essa autocorreo pode ser feita em duplas, individualmente ou at mesmo
coletivamente. Nem todo texto precisa ser corrigido, alguns so feitos simplesmente para
que o aluno desenvolva mais uncia ao escrever. De modo geral, todo texto dever ser lido
por outra pessoa e, quando for divulgado, precisar ter passado por rigorosa correo.
Feito o texto, o professor pede para os alunos corrigirem e melhorarem tudo o que
quiserem. Em seguida, discutem o texto em duplas e chegam a uma verso denitiva.
Finalmente, o texto ser revisado pelo professor. Somente, ento, o aluno o passa a limpo,
produzindo o texto denitivo.
O professor precisa ensinar aos alunos como fazer a autocorreo. Problemas de coeso,
coerncia ou uso de determinadas estruturas sintticas precisam ser tratados diretamente
com o professor. Na alfabetizao, o mais importante cuidar da ortograa.
O professor precisa ensinar os alunos a terem dvidas, a desconar se algo est certo
ou errado. Aprender a ter dvidas ortogrcas to importante quanto aprender a escrever.
O aluno deve saber, a partir de uma anlise pessoal de seus conhecimentos, se, ao escrever
uma palavra, todas as letras esto corretas ou no. Um aluno pode no apresentar nenhuma
dvida ortogrca ao escrever a palavra PATO. Ele a escreve e vai adiante. A prxima palavra
pode ser GIRAFA. Aqui, se no tiver certeza absoluta de que GIRAFA se escreve com G, ele
precisar olhar no dicionrio ou perguntar a quem sabe. Depois, poder escrever a palavra
GENTE e no ter dvida ortogrca, embora o caso seja semelhante ao da GIRAFA. O
professor deveria reservar algumas aulas, de vez em quando, para ensinar os alunos o que
pode suscitar uma dvida ortogrca e o que no. No adianta pedir para os alunos fazerem
autocorreo, se eles no souberem o que corrigir.
Do ponto de vista do aluno, no existe professor mais desagradvel do que aquele que
no sabe ler o texto de um aluno, principalmente quando o texto apresentar diculdades.
No basta o professor dizer que o texto est ruim. preciso fazer uma anlise e mostrar por
que est ruim e, especialmente, o que fazer para que o texto que bom. Alguns professores

130

lem os textos de seus alunos (ou simplesmente o que os alunos escrevem em ditados,
cpias, etc.), como se a escrita fosse uma transcrio fontica da fala. Essa uma
forma desrespeitosa de tratar o trabalho da criana. O professor no faz isso com os
textos dos livros. O professor pode escrever TIA e falar tchia, pode escrever BALDE
e falar baudji, mas se o aluno pensa que se escreve PRANTA, o professor no l
planta, achando que a nica forma possvel de leitura, nesse caso, pranta.
Quando erra na graa, o aluno no est querendo escrever conforme a sua
pronncia. Isso acontece porque ele ainda no domina o sistema de escrita e,
sobretudo, a ortograa das palavras. O professor pode perfeitamente ler um texto
de um aluno em que aparecem muitos erros, em conformidade com a norma culta.
Ao fazer isso, nota-se quase sempre que os textos espontneos so muito mais
interessantes do que parecem, muitas vezes, a alguns professores.
Resultado semelhante surge quando o professor pede para o aluno ler o
que escreveu, e ele faz uma leitura uente. O texto, ento, torna-se outro, mais
interessante. Um professor jamais pode dizer para o aluno que ele leu errado, porque
escreveu uma coisa e leu outra. Anal, a escrita existe para representar a fala e usamos
um sistema ortogrco para neutralizar a variao dialetal. O que o aluno escreveu
representa a sua fala e, se leu daquele jeito, porque ele quer que seja lido daquele
jeito. Seus erros so de ortograa e no de transcrio fontica. Se quisermos que
o aluno respeite o que ensinamos, precisamos respeitar o que o aluno sabe, o que
aprende e, sobretudo, seu esforo para melhorar.
Um bom professor tambm est atento ao que acontece com seus alunos
nas diferentes atividades que eles realizam, observando o que os ajuda e o que os
atrapalha. Por exemplo, muito evidente que os alunos que fazem um desenho
antes (ou colam uma ilustrao) e depois escrevem um texto so mais inclinados a
produzir textos menos interessantes, em que predominam descries de personagens
e aes. Resultando quase sempre num conjunto de frases soltas. O ideal pedir
para o aluno fazer o texto e depois ilustr-lo. Nesse caso h menos problemas de
coeso, e os textos so em geral mais bem estruturados e desenvolvidos. Alguns
temas trazem mais motivao para os alunos, outros menos ou, at mesmo, so do
desagrado de certas crianas. necessrio habilidade para lidar com o caso.
(Alfabetizando sem o B-B-Bi-B-Bu, Luiz Carlos Cagliari, So Paulo, 1999, p.209-212.)

131

Tarefas do grupo A
Discutam o texto lido. As seguintes perguntas podem servir de roteiro para a sua discusso.
Anotem pontos importantes sobre as perguntas e escolham um relator do seu grupo.
Por que devemos ajudar o aluno a criar textos orais e textos escritos?
Como se pode aproveitar o conhecimento que o aluno j traz consigo?
Por que to importante enfatizar os acertos dos alunos e no somente os erros?
O que nos revelam os textos livres dos alunos?
O que revelam os erros que o aluno comete?
Tarefas do grupo B:
Discutam o texto lido. As seguintes perguntas podem servir de roteiro para a sua
discusso. Anotem pontos importantes sobre as perguntas e escolham um relator do grupo.
Como se deve trabalhar os primeiros textos produzidos pelo aluno?
Como promover o processo de autocorreo e de reescrita?
Por que devemos pedir ao aluno que leia o texto que produziu?
Por que o aluno deve primeiro fazer o texto e depois ilustr-lo?
Como identicar, em sala de aula, atividades que favorecem ou desfavorecem os
alunos?

Etapa 2
Concluda a leitura e discusso, os professores devem reunir-se em plenria para a
apresentao de suas reexes.
O formador deve realizar a sntese nal do trabalho.

132

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA


PRALER
DIPRO / FNDE / MEC

AUTORES

Luclia Helena do Carmo Garcez


Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP
Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB

Rosineide Magalhes de Sousa


Doutora em Lingstica
Universidade de Braslia/UnB

Stella Maris Bortoni-Ricardo


Ps-Doutora em Etnografia Educacional
Universidade da Pennsylvania
Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB

Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira


Mestre em Educao
Universidade de Framingham - Massachussetts

PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA


PRALER
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra

Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM


Dbora Moraes Correia

EQUIPE EDITORIAL

Organizao
Wilsa Maria Ramos
Ilustraes
Fernando Lopes

Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa


Tatiana F. Rivoire