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PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO AO ESCOLAR 2013

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIN:
INSTITUCION EDUCATIVA PBLICA ALMIRANTE
MIGUEL GRAU
I.2. NIVEL:
SECUNDARIO
I.3. MODALIDAD:DE MENORES
I.4. LUGAR:
VILLA TABLAZO NORTE - LA UNION
I.5. UGEL:
LA UNIN
I.6. DRE:
PIURA
PRESENTACIN.
En el marco del Proyecto Educativo Nacional y las polticas priorizadas de
Estado, el Ministerio de Educacin, viene desarrollando un conjunto de
acciones para contrarrestar el dficit de rendimiento acadmico de los
estudiantes. Entre ellas podemos mencionar que, se ha concluido el proceso
de articulacin del DCN, se han desarrollado procesos de capacitacin a
travs del PRONAFCAP, se ha aprobado la Ley de la Carrera Pblica
Magisterial, entre otros.
Corresponde ahora, abordar la problemtica respecto a:
a) la supervisin,
b) el monitoreo y
c) acompaamiento para garantizar una educacin de calidad, priorizando el
logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Bajo esta perspectiva el Comit de Supervisin Pedaggica de la Institucin
Educativa Pblica Almirante Miguel Grau de la villa Tablazo Norte presenta
el siguiente Plan, el mismo que es un instrumento de carcter tcnico
pedaggico destinado al mejoramiento de la calidad educativa mediante el
asesoramiento, el monitoreo,
el acompaamiento, la promocin y la
evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Este servicio se
ofrecer en forma permanente, oportuna y organizada en esta institucin
educativa.
Estas acciones forman parte fundamental para la aplicacin de una educacin
integral que busca lograr los objetivos y metas previstos, en procura que las
grandes intenciones y lineamientos se concreten en el quehacer pedaggico
cotidiano en las aulas y, en consecuencia, en el mejoramiento del nivel de
logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Para el mejor xito, la atencin debe estar centrada en el estudiante, su
familia y su entorno; en el educador, la enseanza y el aula; en el director, el
equipo de docentes y el clima institucional.
Este Plan trata de profundizar en los docentes sus conocimientos, habilidades
y destrezas para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes; por lo
tanto es fundamental promover su capacitacin y actualizacin permanente,
proporcionndole las condiciones para que l mismo, creativamente, pueda
resolver las diversas situaciones problemticas que dificultan el proceso de
enseanza-aprendizaje

III.

BASE LEGAL.
III.1. Ley General de Educacin N 28044
III.2. Ley General N 24029, ley del Profesorado.
III.3. Ley General N 29062, ley que modifica la Ley del Profesorado en lo
referente a la Carrera Pblica Magisterial.
III.4. Decreto Supremo N 050-82-ED, Reglamento del Sistema de
Supervisin Educativa.
III.5. Decreto Supremo N 007-2001-ED: aprueban las normas para la
gestin y desarrollo de las actividades de los Centros y Programas
Educativos.
III.6. Decreto Supremo N 013-2004-ED: Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
III.7. Resolucin Ministerial N 440-2008 que aprueba el Diseo Curricular
Nacional.
III.8. Resolucin Ministerial N 0526-2005 que instituye los Juegos Florales
Escolares como actividad educativa de la Educacin Bsica Regular.
III.9. Resolucin Viceministerial N 038-2009, aprueba los Lineamientos y
Estrategias Generales para la Supervisin Pedaggica.
III.10.RVM N 038-2009, que aprueba las Misiones de Supervisin
Pedaggica.
III.11.Resolucin Ministerial N 0622-2011, aprueba la Directiva para el
Desarrollo del Ao Escolar 2012 en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.

IV.

PROBLEMTICA DE LA SUPERVISION PEDAGGICA


IV.1. Actualmente no existe un sistema de supervisin pedaggica,
estructurado o establecido orgnicamente, que permita la
coordinacin y articulacin entre Unidad de Gestin Educativa LA Unin y
nuestra Institucin Educativa con miras a realizar un proceso de
supervisin para la mejora de la calidad educativa y la eficacia en la toma
de decisiones estratgicas.
IV.2. Existe una disminucin drstica y debilitamiento de las
acciones de supervisin y apoyo a los docentes. Actualmente, las
funciones de supervisin, son asumidas con muchas dificultades por los
especialistas de las DRE y/o UGEL, en tanto ello exige, el manejo de
conocimientos pedaggicos y metodolgicos, que aportan en el
mejoramiento de la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso
tcnico pedaggico que desarrollan los directores y docentes.
IV.3. En la UGEL y la Institucin Educativa, las actividades
administrativas prevalecen sobre las acciones pedaggicas. Se
estima que ms del 90% de las labores cotidianas que realizan los
funcionarios y directivos son dedicadas a tareas administrativas, como
revisar, analizar e informar sobre expedientes, quedando en segundo
plano la importante tarea de supervisin pedaggica.

IV.4. Ausencia, en la Institucin Educativa, de un plan o programa de


supervisin pedaggica bien estructurado, que detalle el propsito, la
frecuencia de visitas, observaciones, aplicacin de instrumentos y la
necesidad de materiales. Esta situacin no permite prever los recursos
financieros necesarios para ejecutar trabajos de campo ni incluir las
actividades de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggicos en
los planes operativos.
V.

OBJETIVOS
V.1. Objetivo General
Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de la IE Almirante
Miguel Grau de Tablazo Norte que permita elevar el nivel de los
aprendizajes de sus estudiantes
V.2. Objetivos Especficos.

a) Orientar y asesorar a los docentes en la planificacin y ejecucin de su


trabajo tcnico-pedaggico.

b) Tomar

decisiones oportunas orientadas a mejorar las acciones de


supervisin pedaggica.

c) Apoyar y estimular el trabajo del docente.


d) Optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeo docente.
e) Crear espacios de interaprendizaje, de reflexin y de sistematizacin de
la prctica docente.

f) Organizar eventos de capacitacin y actualizacin docente.


g) Promover la participacin de la comunidad educativa en los procesos
de supervisin.
h) Garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje.
i) Planificar y aplicar la medicin de logros de aprendizaje en los
VI.

diferentes grados de estudio.


LINEAMIENTOS BASICOS PARA LA SUPERVISIN PEDAGGICA
Para efectos de la presente propuesta se define como lineamientos de poltica
para la supervisin pedaggica al conjunto de directrices que indican el
horizonte a seguir, describiendo las estrategias que deben realizarse para
lograr los objetivos y metas pedaggicas.
Para que la supervisin pedaggica se efecte como un proceso que asegure
la calidad del servicio educativo, los lineamientos de poltica buscan
conseguir los siguientes resultados :

Recabar informacin relevante y actualizada sobre desempeo pedaggico


que realizan los docentes en la Institucin Educativa.
Establecer mecanismos que ayuden y estimulen a los agentes educativos
para mejorar su labor tcnico-pedaggica, en funcin de los estndares
educativos nacionales, a travs de su involucramiento y participacin
responsable.


VII.

VIII.

IX.

Tomar decisiones estratgicas orientadas a mejorar la calidad de la


supervisin pedaggica sobre la base de un conocimiento integral de los
problemas y resultados de la labor educativa.
EJECUCIN DE LA SUPERVISION PEDAGGICA.
Para recoger la informacin se van a emplear diferentes instrumentos. Esta
informacin ser procesada para poder identificar las potencialidades y
debilidades de los docentes; poniendo mayor nfasis en aquellos aspectos en
que presentan mayores dificultades.
VII.1. Visitas al aula
Es la manera ms directa de ponerse en contacto directo con la realidad
escolar, consiste en el encuentro del supervisor y el docente. Las
observaciones recogidas, permiten hacer ms fcil el intercambio de ideas
y el sealamiento de las sugerencias para mejorar el trabajo docente.
VII.2. Reuniones con el personal docente
Ayudan a unificar y armonizar las actividades del personal, as como,
intercambiar ideas sobre aspectos que posibiliten mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje. Su periocidad est supeditada a la necesidad del
comit o de los docentes.
VII.3. Entrevistas con estudiantes y padres de familia
Permiten un trato directo con estos agentes educativos para conocer
cierta informacin que permanece oculta, especialmente al trato que
reciben del personal que labora en la Institucin.
VII.4. Asistencia tcnica al docente.
Permite que el monitor brinde las orientaciones tcnico pedaggicas a los
docentes con la finalidad de fortalecer sus debilidades.
VII.5. Sistema de Monitoreo
a) Inopinados: I y II Bimestre
b) Opinados: III y IV Bimestre
La ejecucin de este Plan es responsabilidad del Comit de Supervisin
Pedaggica Institucional de esta IE, el mismo que esta conformado de la
siguiente manera:
Director:
Prof. Csar A. Huaco Arvalo
Integrantes: Prof. Karina del Rosario Plhucker Acaro
Prof. Ross Mary Daysi Gallardo Bonilla
Sr. Genaro Huertas Ancajima
Alumno Luis Miguel Namuche Ramos
Apoyo:
Prof. Martha Elena Bernal Lavalle
Prof. Santiago F. Navarro Castillo
Prof. Jos Fausto Navarro Chero
Prof. Danny Jimy Maza Ramos
METAS
VIII.1.
Docentes:27
VIII.2.
Alumnos: 630
DIMENSIONES BSICAS A SUPERVISAR
IX.1. Dimensin Institucional

IX.2.

IX.3.

Relacin Institucional
Innovacion Pedaggica
Capacidad de Gestin
Dimensin Personal
Autorrealizacin
Relaciones interpersonales
Dimensin Pedaggica
Programacin Curricular Anual
Unidades de Aprendizaje
Sesiones de Aprendizaje
Procesos Pedaggicos
Uso de Recursos y Materiales Educativos
Evaluacin de los aprendizajes.

X.

PLAN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N

ACTIVIDAD
M

Reunin de coordinacin y planificacin de acciones del comit de


supervisin.

Formulacin del Plan de Monitoreo seguimiento y supervisin


Sensibilizacin sobre la importancia del monitoreo y
acompaamiento.

Revisin de carpetas pedaggicas

Aplicacin de Ficha de Observacin de Clase

Jornada Pedaggica

Taller de Capacitacin sobre..

FICHA DE SUPERVISION Y MONITOREO 2013


I.

DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCION EDUCATIVA
GRAU

: PUBLICA ALMIRANTE MIGUEL

I.2.

UGEL

: LA UNION

I.3.

DREP

: PIURA

I.4. DOCENTE MONITOREADO(A) :


.
I.5. AREA CURRICULAR
:
.

II.

I.6.

GRADO Y SECCION

I.7.

DIA Y HORA

: ..
: ..

VALORACION
ESCALA DE
VALORACION

EQUIVALENCIA

PUNTAJE

SIEMPRE

CUMPLE CON EL INDICADOR MAS DE LO


PREVISTO

CASI
SIEMPRE

CUMPLE COMPLETAMENTE CON EL


INDICADOR

A VECES

CUMPLE MEDIANAMENTE CON EL


INDICADOR

NUNCA

NO CUMPLE CON EL INDICADOR/NO


PRESENTE

MARQUE CON UNA ASPA LA VALORACION QUE LE CORRESPONDA AL INDICADOR, DE


ACUERDO CON LA TABLA DE EQUIVALENCIA.
1. DIMENSION INSTITUCIONAL
N

VALORACIO
N
0 1 2 3

INDICADORES
RELACION INSTITUCIONAL
Participa en diversas actividades

acadmicas,

artsticas

1
2
3
4
5
6
7

8
9

culturales de la institucin
Participa con propuestas significativas en la elaboracin y
aplicacin del PEI , PCI y PAT
Cumple lo establecido en el reglamento interno y otros acuerdos
de la Institucin Educativa
Trabaja en equipo y participa activamente de los talleres y
reuniones institucionales
INNOVACION PEDAGOGICA
Propone un plan de trabajo para la elaboracin de un proyecto de
innovacin pedaggica
Identifica problemas relevantes de carcter pedaggico o de
gestin necesarios para la formulacin de proyectos de
innovacin pedaggica en la I.E.
Participa en la elaboracin de diversos componentes del proyecto
de innovaciones pedaggicas.
CAPACIDAD DE GESTION
Promueve el apoyo y compromiso de los diversos actores en la
ejecucin de proyectos e intereses institucionales
Participa en la obtencin de diversas fuentes de financiamiento y
apoyo de proyectos y/o necesidades institucionales
PUNTAJE PARCIAL
2. DIMENSION PERSONAL

INDICADORES
AUTOREALIZACION

1
2
3

4
5
6

Participa en cursos de actualizacin y/o capacitacin con relativa


frecuencia
Cumple las actividades de su jornada ordinaria de trabajo con
puntualidad y eficiencia.
Se establece metas personales y profesionales teniendo en
cuenta su rol social de educador.
RELACION INTERPERSONAL
Fundamentan situaciones con ecuanimidad facilitando soluciones
a situaciones concretas.
Cumple con responsabilidad las tareas encomendadas por sus
superiores jerrquicos
Demuestra empata y asertividad en las relaciones cotidianas con
sus colegas, directivos y padres de familia.

VALORACIO
N
0 1 2 3

Respeta las opiniones y puntos de vista de sus colegas durante


las reuniones de coordinacin y/o trabajo.

PUNTAJE PARCIAL

3. DIMENSION PEDAGGICA
N

INDICADORES
PROGRAMACION ANUAL

Cuenta con PCA, UA y sesiones de Aprendizaje debidamente


organizados

En la programacin anual prioriza valores y actitudes derivados


del PCI.
La programacin anual tiene propsitos de grado relacionados
con los logros de aprendizaje por ciclo.
El docente cuenta con programacin anual, cuya organizacin
de unidades didcticas estn secuenciadas coherentemente a
partir de los contenidos diversificados.
El docente tiene organizado en su programacin anual, las
unidades didcticas factibles de realizarse en el tiempo
programado.
El docente tiene formulado en su programacin anual unidades
didcticas segn las necesidades de aprendizaje como:
Unidades de aprendizaje, proyectos, mdulos, etc.

3
4
5
6

7
8
9
10

11

UNIDADES DIDACTICAS
Planifica las unidades didcticas del programa curricular anual,
teniendo en cuenta el DCN y el PCI
El docente propone en sus unidades didcticas estrategias
cognitivas y metacognitivas pertinentes y coherentes con su PCI
Los indicadores de evaluacin guardan relacin con los
aprendizajes esperados.
El docente formula indicadores, tcnicas e instrumentos de
evaluacin coherentes con el logro de capacidades y
competencias del grado y/o rea.
SESION DE APRENDIZAJE
Cuentan con sesiones de aprendizaje diario, basado en
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad
didctica y PCI.

VALORACIO
N
0 1 2 3

12

La sesin de aprendizaje contiene sus elementos bsicos.

13

La sesin contiene aprendizajes esperados programados en la


unidad didctica.

14

El docente domina los contenidos de la sesin de aprendizaje.

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31

PROCESOS PEDAGGICOS
El docente aplica estrategias para recoger saberes y
experiencias previas de los estudiantes
El docente motiva y orienta permanentemente a los estudiantes
durante la sesin de aprendizaje.
El docente promueve un clima de aula afectivo favorable para el
desarrollo de la sesin.
El docente propicia la reflexin y cuestionamiento para
promover el conflicto cognitivo y apreciacin critica.
El docente ejecuta actividades para que el estudiante procese la
informacin mediante el uso de organizadores visuales y otros.
El docente promueve la participacin activa de los estudiantes
en la construccin de sus aprendizajes, mediante preguntas,
trabajo en equipo, prcticas guiadas, experimentaciones, etc.
El docente propicia en los estudiantes, la reflexin sobre su
propio proceso de aprendizaje.
El docente utiliza un lenguaje sencillo y claro evidenciando
dominio del tema.
El docente desarrolla actividades de reflexin y cuestionamiento
para promover el conflicto cognitivo.
El docente utiliza estrategias para desarrollar procesos
cognitivos y pedaggicos.
El docente toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes.
El docente utiliza estrategias y procedimientos didcticos para
promover aprendizajes activos como: observar, descubrir,
inferir, investigar, experimentar, analizar y sintetizar.
USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El docente utilizan recursos y materiales educativos pertinentes
durante el proceso enseanza aprendizaje
El docente y/o estudiantes hacen uso conveniente y significativo
del texto escolar del MED en la sesin de aprendizaje.
El docente y/o estudiantes hacen uso de las TIC en el desarrollo
de l sesin.
El docente utilizan los textos del MED para el desarrollo de los
aprendizajes
El docente utiliza otros espacios de aprendizaje como: aulas de
innovacin, laboratorios, museos, visitas de estudio, etc.

32
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36

EVALUACION DE APRENDIZAJE
El docente prev el uso de tcnicas e instrumentos de
evaluacin en funcin de los indicadores previstos en la unidad
didctica
El docente aplica tcnicas e instrumentos, que permiten
registrar y verificar los aprendizajes y dificultades de los
estudiantes permanentemente
El docente tiene organizado su registro auxiliar y registra los
resultados de la evaluacin para su comunicacin.
El docente brinda orientacin permanente para mejorar los
aprendizajes.
El docente promueve estrategias y/o actividades para que el
estudiante evale su propio aprendizaje (autoevaluacin,
coevaluacin o heteroevaluacin).
PUNTAJE PARCIAL