DUA Y ADECUACIONES CURRICULARES

Paulina Godoy Lenz

paulinagodo@gmail.com 92189504

Jornada Coordinadores Regionales Educacin Especial

Santiago, julio 2015

Cambio de paradigma

Calidad
educati
va

Esto

Capaci
dad
para
dar
respues
ta a la
diversid
ad

exige

respuestas

necesidades diferentes.

adecuadas

El

ideal es que todos los

estudiantes que requieren apoyos
intensivos y generalizados sean
miembros de pleno derecho de las
escuelas del territorio, incluyendo
el tener la oportunidad de
aprender
en
las
clases
de
educacin
general
con
las
adecuaciones necesarias para dar
respuesta a sus necesidades

Cmo lo hacemos?
Para actuar con pertinencia, relevancia y con
la calidad que necesitamos:
- Comprender y valorar los contextos
comunitarios, culturales donde se
desarrollan los procesos educativos
- Desarrollar experiencias educativas
centradas en la persona
- Conocer muy bien a nuestros estudiantes y
sus familias.
- Los
Tener
convicciones
claras
decretos
no cambian
la cultura ni

las prcticas de las escuelas

Currculo inclusivo

Reli
gin
Min
ora
s
sex
uale
s

Trad
ici
ny
cult
ura
Curr
culo
inclu
sivo
Pers
ona
s
con
disc
apa

Muj
eres
Min
ora
s
tni
cas

Estilos de
aprendizaje

Preferencias
de
agrupamiento

Estilos
perceptiv
os
Estrategias para
la resolucin de
problemas

Atencin Motivaci
ne
intereses

Niveles de Concrecin
Ministerio de
Educacin
Equipo escuela
- comunidad

Equipo de aula

Educadores;
profesores,
especialista
Familia
Estudiantes

Currculum
oficial.
Proyecto Educativo
Curricular
Pertinencia y relevancia
Programacin
Curso
E. Diversificada
-D.U.A
Adecuaciones
curriculares
individualizadas

Para todos los

estudiantes del
pas.
Progresiones de
aprendizaje para
los distintos
niveles educativos
Para todos los
estudiantes del
curso.
Para un
estudiante con
que lo requiera.

Comunidades de aprendizaje colaborativas, acogedoras y seguras, flexibles,

con altas expectativas, con ms oportunidades, con mayor autonoma.

DESAFO
Cmo planificamos y evaluamos experiencias educativas que promuevan el
desarrollo integral, la participacin y el aprendizaje en contextos tan diversos.

Aula - Por dnde partimos?

Evaluacin inicial:

La realizan los equipos de aula, participan

las familias y los propios estudiantes.
Resultados de la evaluacin inicial:

Deben permitir planificar procesos de

enseanza aprendizaje adecuados a la
diversidad de estudiantes .

Cursos de accin a partir de

la
Evaluacin inicial:
Opcin 1:

Las barreras al aprendizaje

detectadas
que
son
susceptibles de ser resueltas
haciendo uso de estrategias de
atencin a la diversidad DUA y
los recursos que dispone el
establecimiento y los equipos
de aula.
Estrategias de atencin a
la diversidad
DUA

Opcin 2:
Las barreras al aprendizaje
a juicio de los equipos no son
susceptibles de resolver a
travs de las estrategias y
recursos que se disponen
para atender las NEE de los
estudiantes.

Plan de Apoyo
Individual.
PAI

En la opcin 2
Se pone en marcha el proceso de evaluacin
interdisciplinaria, integral.
Para Identificar las necesidades de apoyo especializado
y/o las adaptaciones curriculares que requiere el
estudiante para participar y progresar en las experiencias
de aprendizaje.
Caractersticas:
Profundiza y complementa la evaluacin educativa que
realiza el docente
Es de carcter interactiva, individualizada
y
contextualizada
Es interdisciplinaria, integra informacin desde
distintas fuente y perspectivas.

PLAN DE APOYO
INDIVIDUAL
Recursos Personales:
profesionales especializados,
tcnicos asistentes, intrpretes

Opcin 2
Plan de Apoyo individual
PAI

Medios y recursos materiales;

recursos tecnolgicos,
alternativos de comunicacin,
etc. (adecuaciones de acceso)
Organizativos; tiempos ,
espacios, (adecuaciones de
acceso)
Familiares: apoyos concretos
de la familia o personas de
soporte

Curriculares: PACI

Diseo Universal de Aprendizaje

DUA.

DUA se sustenta en el principio Accesibilidad Universal

Y se constituye como un aporte sustantivo para hacer frente a la
principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos
estudiantes (CAST. 2008):

Currculo
diseado e
implementado de
manera
uniforme, sin
considerar las
diferencias.

FIN DEL DUA

crear rutas flexibles de
aprendizaje
La meta de la educacin en el siglo XXI no es
simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio
del aprendizaje. La educacin debera ayudar a
transformar aprendices noveles en aprendices
competentes - personas que saben cmo aprender, que
quieren aprender, y quienes, a su manera, estn
preparados para una vida de aprendizaje.
CAST, 2008.

Principios del DUA www.cast.org

I PRINCIPIO
Mltiples
opciones de
presentacin y
representacin
de la informacin

III Principio
Mltiples
opciones de
motivacin y
compromiso

II Principio
Mltiples
opciones de
accin y
expresin

estro cerebro tienes tres grandes red

Estrategias para favorecer la comprensin de la informacin

La construccin de conocimiento utilizable, exige la integracin de la

nueva informacin con los conocimientos previos, categorizacin
estratgica y memorizacin activa.

Entre ellas:

Estrategias alternativas para activar conocimientos previos:

Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia:
Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la
informacin.
Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las
relaciones

Opciones que activan a fondo el conocimiento

PRINCIPIO II

Estrategias para
favorecer la
EXPRESIN Y LA
FLUIDEZ

2.- Mltiples y
variados medios de

EXPRESIN Y
EJECUCIN para

Modalidades
alternativas
FUNCIONES
EJECUTIVAS

que los estudiantes

puedan optar de
acuerdo a sus
intereses y
preferencias.

Estrategias
para favorecer
la ACCIN
FSICA

1.- Estrategias para favorecer la accin fsica

La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para
algunos estudiantes (por ej. discapacidad fsica o ceguera).

Modalidades
ejecutivas

alternativas

funciones

Las funciones ejecutivas permiten establecer objetivos,

planificar estrategias efectivas para alcanzar esas metas,
monitorear su progreso y modificar las estrategias segn
sea necesario.
Ejemplos de estrategias :
"parar y pensar" antes de actuar
"mostrar y explicar su trabajo"
Proporcionar listas de verificacin y plantillas de
planificacin de proyectos para la comprensin del
problema, el establecimiento de prioridades, secuencias
y horarios de los pasos
Preparar a mentores que modelan pensar en voz alta del
proceso.

1. ANTES DE EMPEZAR

2. EMPEZANDO

Lee el ttulo con atencin.

Hojea el libro por encima, mirando
Lee las primeras pginas o el
los dibujos e ilustraciones.
primer captulo.
Contesta a estas preguntas:
Identifica los personajes
Cul es el ttulo de la historia?
principales de la historia.
Quin es el autor?
Contesta a estas preguntas:
Quin es el ilustrador o dibujante?
Quines son los personajes
Cul es el escenario de la
principales de la historia?
historia?
Cundo? (en qu momento
Estos personajes me recuerdan a
histrico)
Dnde?
Andamiaje a la prctica
Yo3.creo
que esta
LEYENDO
historia va a
tratar
sobre.
Lee el
resto de la historia.
Mientras ests leyendo, detente cada cierto tiempo para resumir qu
est pasando en la historia, y asegurarte que lo ests
comprendiendo bien.
Revisa la informacin que ya tienes, a travs de las preguntas que
has contestado en los anteriores apartados.
Contesta a estas preguntas:
Cules son los hechos principales que estn ocurriendo?; Cules
son los principales problemas a los que se tienen que enfrentar los

4. Y DESPUS DE LEER

5. SEGUIMOS

Piensa sobre lo que has ledo.

Contesta a estas preguntas:
La parte que ms me ha gustado de
la historia ha sido
La parte que menos me ha gustado
de la historia ha sido
Recomendaras esta historia a un
amigo? Por qu?

Piensa en una continuacin para

esta historia.
Y escrbela, dibjala,
represntala, etc.

PRINCIPIO III

Estrategias
para captar la
ATENCIN Y
EL INTERS

Estrategias
para el control y
regulacin de
los propios
procesos de
aprendizaje
3. MLTIPLES
MEDIOS DE
participacin y
compromiso para
DAR RESPUESTA A
VARIADOS
INTERESES Y
PREFERENCIAS DE
LOS ALUMNOS.

Estrategias
de apoyo al
esfuerzo y la
persistencia

ESCUCHAR LA VOZ DE LOS NIOS Y DE

LOS JVENES

Opcin 1: Los equipos de aula trabajan juntos en una

planificacin pensada desde el principio en la
diversidad.

No es
Preparar y
ensear
numerosas
lecciones
diferentes en el
aula.
Disear una
solucin ptima
para todos
Dedicar mucho
tiempo al
trabajo
individual con
cada uno de los
alumnos que
presentan NEE

Si es
Adoptar multiplicidad de opciones en
un marco general de planificacin
Utilizar diferentes formas de
presentacin de la informacin,
. Utilizar distintos mtodos de
prctica y expresin de parte de los
estudiantes
Utilizar distintos mtodos y criterios
de evaluacin
Paulina Godoy y Rossana Godoy

Las adecuaciones
curriculares se
entienden como

Ajustes a los objetivos y contenidos

del currculum.
Permiten
que
los
estudiantes
progresen en el currculo general
adquiriendo
los
aprendizajes
bsicos
imprescindibles
establecidos
en
las
bases
curriculares
y
las
habilidades
personales, necesarias para su
desarrollo e integracin en la vida
escolar, social, familiar, laboral,
comunitaria.
Se traducen en la diversificacin del
trabajo en el aula o fuera de ella.

Adecuaciones Curriculares
Graduaci
n del
nivel de
complejid
ad

Priorizacin

Enriquecimient
o

Temporalizacin

Eliminacin
de objetivos y
contenidos

Aprendizajes bsicos Imprescindibles

Es lo esencial, lo que todos deben aprender del
currculo del curso al que pertenecen, a fin de
potenciar habilidades acadmicas y funcionales que
son imprescindibles para su desarrollo y aprendizaje.
Bajo ningn punto de vista se debera sealar a priori,
que no es posible el logro de un objetivo
como
consecuencia de que un nio/a presente una
determinada discapacidad.

Aprendizajes bsicos imprescindibles

Cules son las culturas en las que participarn al
trmino de su educacin para?
Desarrollar su proyecto de vida satisfactoriamente;
Acceder a otros procesos educativos y formativos
posteriores con garantas de xito?

Aprendizajes bsicos imprescindibles

Qu aprendizajes, sin llegar a ser igualmente
imprescindibles, son tambin deseable que puedan
alcanzar?, cmo se proyectan estos ms all del
trmino de la educacin bsica inicial?;

Para definir los objetivos prioritarios o bsicos

imprescindibles.
Reflexin:

Cules son las habilidades y contenidos crticos, de

importancia fundamental, que tienen que lograrse a largo de
cada una de las asignaturas?
Por ejemplo:
Cules seran los 3 o 4 objetivos fundamentales por
asignatura que consideren lo esencial que todo estudiante
debera saber de Ciencias Naturales al finalizar el curso?
A esta base luego se van aadiendo contenidos en extensin
o profundidad, en funcin de las posibilidades de los
estudiantes.

Una adaptacin es necesaria:

cuando no hay otra va para
conseguirlo.
cuando se han probado otras
adaptaciones menos significativas o
importantes y no han dado resultado.
cuando lo que pretendemos que el
alumno consiga es bsico.

En sntesis, como proponen Gonzlez de Alaiza et al.

(1992), un criterio que puede definir lo que debemos
adaptar del currculo sera:
Adaptar todo lo necesario,
lo menos posible
y lo menos importante

Todo lo necesario en cuanto debemos garantizar

que la respuesta que ofrecemos a los estudiantes
sean lo que necesitan.

Lo menos posible... para garantizar que se

aproveche todo lo que se pueda el currculo de su
grupo, adaptando lo imprescindible.

y lo menos importante, entendiendo como

importante lo que tiene ms peso en el currculo.

Las adecuaciones curriculares se deben organizar en un

Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI),
cuyo fin ser:
Orientar la accin pedaggica que los docentes
implementarn para apoyar el aprendizaje del estudiante
Hacer un seguimiento de la eficacia de las medidas
curriculares adoptadas.

El PACI, se define a partir de la planificacin que el docente

elabora para el grupo curso.
Debe registrarse en un documento que permita el seguimiento
y evaluacin tanto del proceso, como de los resultados.

Sugerencias para elaborar el PACI:

El plan debe basarse en las habilidades del
estudiante en las diferentes reas;
El plan ha de identificar los objetivos prioritarios de
aprendizaje de las diferentes asignaturas.
El plan se elaborar consultando a los padres o
responsables del estudiante y al propio estudiante.
Los estudiantes mayores deberan involucrarse en
la revisin de sus propios planes.
Es mejor elaborar el plan al comienzo de cada
trimestre. Es el momento de analizar el progreso
del estudiante durante este periodo y de fijar los
nuevos objetivos.

orizacin de aprendizajes - asignatura Lenguaje y Comunicacin

rso: Primero bsica.

El eje comunicacin oral se adaptar como Comunicacin, entendiendo que ste se

puede desarrollar a travs de mltiples modalidades, lengua de seas, comunicacin
aumentativa alternativa, otros.
Ejes

Comu
nicac
in

Lectu
ra

Escri
tura

Objetivos de aprendizaje prioritarios para

Primer y Segundo Bsico

Comprender textos presentados a travs de mltiples

formatos, auditivos, tctiles y visuales (objetos, etiquetas,
fotografas, pictogramas y palabras), para relacionar
informacin con su vida diaria, que pueda preguntar,
responder, otros.
Participar en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su inters: para
desarrollar su atencin, uso de turnos, preguntar,
responder, otros.
Interactuar a travs del uso de convenciones sociales,
como saludar, despedirse, preguntar, presentarse,
expresar opiniones, usar expresiones diversas como: por
favor, gracias, permiso y perdn.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo, escuchando o
manipulando diversos textos, en la escuela, en el hogar y
en la comunidad.
Relacionar informacin de las lecturas trabajadas de
acuerdo a su nivel de comunicacin.
Leer smbolos o palabras estudiadas en voz alta o a travs
de formatos alternativos, como uso de tecnologa asistiva.
Demostrar comprensin de las lecturas trabajadas,
sealando personajes, sucesos, caractersticas, otros.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora.
Escribir segn sus capacidades, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, usando los tipos de
textos trabajados como: cuentos, poemas, cartas, noticias,
Cuadro elaborado por Jessica Bastas y Paulina Godoy, 2015
etc.

Escoja
6
y
asign
e
priori
dad
de 1 a
6

Evaluando a su hijo

Seale acciones que usted

puede realizar en el hogar
o comunidad para trabajar
el OA seleccionado

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

AI /AD/AL

La participacin de la familia en cada uno de

los niveles de concrecin permitir:

Aumentar su compromiso y validar sus

proyecciones, respetando sus visiones y
culturales.

intereses y
necesidades

Conocer y validar las metas que orientarn el proceso

educativo de sus hijos, comprendiendo su rol en el logro de
los mismos, consensuando los niveles de logro frente a cada
una de las metas de aprendizaje prioritarias de carcter
acadmico o funcional.

Es importante considerar los apoyos que las familias

necesiten para participar de estas reuniones. Si por diversas
razones no pueden asistir a estas reuniones, se deben agotar
todas las estrategias para informarlos para que aporten en
las decisiones que afectan la vida escolar de sus hijos.

Ejemplo 1: La siguiente tabla no es prescriptiva cada escuela puede crear la suya.

El siguiente ejemplo muestra un Plan de Estudio (flexible) de una escuela con PIE en el nivel de educacin Bsica (1 a
4), que incluye estudiantes con un desfase curricular muy significativo y que demanda apoyos intensivos,
generalizados, especialmente en el mbito de la comunicacin y movilidad.

mbitos de los programas de estudio N hrs. Plan de Estudio BC 2012, 1 a N

interdisciplinarizados y adaptados
4 b. con JEC
hrs
.
Lenguaje y Comunicacin
rea socio- lingstica
9
7,6
Ciencias sociales
2,8
Des. de habilidades acadmicas y funcionales
5
Matemticas
rea cientfico-tecnolgica
9
5,7
Ciencias naturales
2,8
Des. de habilidades acadmicas y funcionales
5
Tecnologa
0,9
5
Artes Visuales
Asignaturas que cursarn junto con su 8
1,9
Educacin Fsica y Salud
3,8
grupo curso de referencia.

Des. habilidades acadmicas y funcionales

Orientacin
0,4
*Participa 2 horas con sus compaeros y 2
7
horas con trabajo individualizado para el
Religin
1,9
desarrollo de la psicomotricidad.
Horas de libre disposicin
Cursos o Talleres grupales o individuales de 10
6
acuerdo a las necesidades identificadas en el
PACI
Total horas Plan de Estudio
36
Total horas Plan de Estudio
36,

Nivel/Curso Edad de la
mayora
de
los nios y
nias
Primer
5 aos
a 5
nivel
de aos 11 meses
transicin
Segundo
4 aos a 4 aos
nivel
de 11 meses
transicin
1
y
2 8 aos (+ - 2)
Bsico

3
y
4 10 aos (+ - 2)
Bsico

5 Bsico
11 aos (+ - 2)

6 Bsico
12 aos (+ -

Programa flexible

Se combinan cursos de
primer y segundo nivel de
transicin.
De 4 a 5 aos 11 meses.

Se
combinan
cursos
o
integran estudiantes en un
curso que por edad les
correspondera cursar:
1, 2, EGB
3,4 EGB
Se podrn formar grupos de
estudiantes que por edad
les corresponde cursar 5 y

Finalmente, lo que hace

la diferencia y posible la
calidad
Educativa, es fruto de
un
buen
equipo
directivo y de buenos
profesores. OCDE, 1993
(10 paises).
Otras condiciones
Preparacin de los
profesores, mayores
recursos y materiales
de apoyo, flexibilidad
organizativa y tiempos
y mejores condiciones
para la enseanza

Se respetan los
derechos del nio
cuando al currculum
escolar se incorporan la
riqueza y variedad de la
lengua materna, as
como los valores y la
cultura del entorno de
vida de los alumnos y
alumnas. stas son
fuentes vlidas de
saberes, que permiten a
los nios hablar,
escuchar, leer, resolver
problemas y, en
definitiva, aprender.