PPC - Informtica - Spo - Aprovado Pelo Parecer Pre N. 09 de 12 de Abril de 2016 PDF

Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO TCNICO INTEGRADO

EM INFORMTICA
So Paulo
DEZ / 2015
PRESIDENTA DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Aloisio Mercadante
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA- SETEC
Alssio Trindade de Barros
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO
Eduardo Antnio Modena
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Whisner Fraga Mamede
PR-REITOR DE ADMINISTRAO
Paulo Fernandes Jnior
PR-REITOR DE ENSINO
Reginaldo Vitor Pereira
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO
Eduardo Alves da Costa
PR-REITOR DE EXTENSO
Wilson de Andrade Matos
DIRETOR GERAL DO CAMPUS
Lus Claudio de Matos Lima Junior
RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO
_____________________________
Tathiane Ceclia Enas de Arruda
Pedagoga Diretoria de Ensino
Cmpus So Paulo
_____________________________
Claudete de Oliveira Alves
Coordenadora do Curso Diretoria de Informtica e Turismo
Cmpus So Paulo
___________________________
Eurides Balbino
Diretora da rea Ensino
Cmpus So Paulo
___________________________
Luis Claudio de Matos Lima Junior
Diretor Geral do Cmpus
Cmpus So Paulo
SUMRIO
RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO ................................................................................................ 2
SUMRIO ....................................................................................................................................................... 10
1.
IDENTIFICAO DA INSTITUIO ............................................................................................................ 12
2.
IDENTIFICAO DO CAMPUS .................................................................................................................. 13
3.
MISSO................................................................................................................................................... 14
4.
CARACTERIZAO EDUCACIONAL ........................................................................................................... 14
5.
HISTRICO INSTITUCIONAL ..................................................................................................................... 15
6.
HISTRICO DO CAMPUS E CARACTERIZAO.......................................................................................... 17
7.
JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO ............................................................................................. 19
8.
OBJETIVO GERAL..................................................................................................................................... 23
8.1 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................ 24
9.
PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ........................................................................................................ 27
10. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO ....................................................................................................... 28

11. LEGISLAO DE REFERNCIA ................................................................................................................... 30
11.1 FUNDAMENTAO LEGAL OBRIGATRIA A TODOS OS CURSOS TCNICOS ............................................................... 31
11.2 FUNDAMENTAO LEGAL ESPECFICA PARA OS CURSOS TCNICOS INTEGRADOS AO ENSINO MDIO .................... 36
12. ORGANIZAAO CURRICULAR .................................................................................................................. 38
12.1 IDENTIFICAO DO CURSO .................................................................................................................... 43
12.2 ESTRUTURA CURRICULAR .................................................................................................................... 44
12.4 PLANOS DOS COMPONENTES CURRICULARES ...................................................................................... 45
SFOCLES, Antgona. Trad. Millor Fernandes. So Paulo: Paz e Terra 1997
80
SFOCLES. Antgona. Trad. Millor Fernandes. So Paulo: Paz e Terra 1997
80
13. METODOLOGIA ..................................................................................................................................... 167
14. AVALIAO DA APRENDIZAGEM .......................................................................................................... 171
15. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ........................................................................................ 177
16. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ............................................................................................. 178
16.1
16.2
16.3
LEGISLAO E REGULAMENTAO DO ESTGIO PROFISSIONAL

CARGA HORRIA, MOMENTO E FORMAS DE REALIZAO
SUPERVISO E ORIENTAO DE ESTGIO PROFISSIONAL
180
181
181
17. ATIVIDADES DE PESQUISA .................................................................................................................... 184

18. ATIVIDADES DE EXTENSO ................................................................................................................... 187
19. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS .................................................................................... 190
20. APOIO AO DISCENTE ............................................................................................................................. 192
21. EDUCAO DAS RELAES TNICO- RACIAIS E HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA ... 195
22. EDUCAO AMBIENTAL ........................................................................................................................ 196
10
23. PROJETO INTEGRADOR ......................................................................................................................... 197

24. AES INCLUSIVAS .............................................................................................................................. 201
25. EQUIPE DE TRABALHO .......................................................................................................................... 202
25.1 COORDENADOR DE CURSO................................................................................................................ 202
25.2 SERVIDORES TCNICO ADMINISTRATIVOS ...................................................................................... 204
25.3 CORPO DOCENTE .............................................................................................................................. 205
26. BIBLIOTECA: ACERVO DISPONVEL ........................................................................................................ 209
27.INFRAESTRUTURA ................................................................................................................................... 211
27.1 LABORATRIOS DE INFORMTICA.................................................................................................... 212
27.2 LABORATRIOS ESPECFICOS ............................................................................................................ 213
Laboratrio
213
Especificao
213
Quantidade
213
28.ACESSIBILIDADE....................................................................................................................................... 214
29. CERTIFICADOS E DIPLOMAS .................................................................................................................... 215
30. REFERENCIAS .......................................................................................................................................... 216
31. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................................... 218
32. ANEXO I MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS ............................................................................. 219
11
1.
IDENTIFICAO DA INSTITUIO
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

SIGLA: IFSP
CNPJ: 10.882.594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao (SETEC)
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo/Capital
CEP: 01109-010
TELEFONE: (11) 3775-4502 (Gabinete do Reitor)
FACSMILE: (11) 3775-4501
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: gab@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 158154
GESTO: 26439
NORMA DE CRIAO: Lei n 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ADOTADA NO
PERODO: Lei n 11.892 de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao
12
2.
IDENTIFICAO DO CAMPUS
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Campus So Paulo
SIGLA: IFSP - SPO
CNPJ: 10.882.594/0002-46
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo/Capital
CEP: 01109-010
TELEFONES (11 ) 2763-7664 (Gabinete do Diretor)
FA SMILE: (11) 2763-7647
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://spo.ifsp.edu.br/
ENDEREO ELETRNICO: spo.ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 158270
GESTO: 26439
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Decreto n. 7.566, de 23/09/1909
13
3.
MISSO
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, para a
formao integradora e para a produo do conhecimento.
4.
CARACTERIZAO EDUCACIONAL
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um

conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos
conhecimentos tecnolgicos com a cincia, com a tcnica, com a cultura e com as
atividades produtivas. Esse tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento
social da nao, sem perder de vista os interesses das comunidades locais e suas
inseres no mundo cada vez mais definido pelos conhecimentos tecnolgicos,
integrando o saber e o fazer por meio de uma reflexo crtica das atividades da
sociedade atual, em que novos valores reestruturam o ser humano. Assim, a educao
exercida no IFSP no est restrita a uma formao meramente profissional, mas
contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias, nas artes e na promoo de
instrumentos que levem reflexo sobre o mundo, como consta no PDI institucional.
14
5.
HISTRICO INSTITUCIONAL
O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e

Artfices de So Paulo. Criado em 1910, inseriu-se dentro das atividades do governo
federal no estabelecimento da oferta do ensino primrio, profissional e gratuito. Os
primeiros cursos oferecidos foram os de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das
oficinas de carpintaria e artes decorativas.
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional
no ano de 1937 e o nome da Instituio foi alterado para Liceu Industrial de So Paulo,
denominao que perdurou at 1942. Nesse ano, atravs de um Decreto-Lei,
introduziu-se a Lei Orgnica do Ensino Industrial, refletindo a deciso governamental
de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico.
A partir dessa reforma, o ensino tcnico industrial passou a ser organizado
como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da
Educao. Com um Decreto posterior, o de n 4.127, tambm de 1942, deu-se a
criao da Escola Tcnica de So Paulo, visando oferta de cursos tcnicos e de cursos
pedaggicos.
Esse decreto, porm, condicionava o incio do funcionamento da Escola Tcnica
de So Paulo construo de novas instalaes prprias, mantendo-a na situao de
Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais condies.
Posteriormente, em 1946, a escola paulista recebeu autorizao para implantar o
Curso de Construo de Mquinas e Motores e o de Pontes e Estradas.
Por sua vez, a denominao Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano
do governo militar, em ao do Estado que abrangeu todas as escolas tcnicas e
instituies de nvel superior do sistema federal. Os cursos tcnicos de Eletrotcnica,
de Eletrnica e Telecomunicaes e de Processamento de Dados foram, ento,
implantados no perodo de 1965 a 1978, os quais se somaram aos de Edificaes e
Mecnica, j oferecidos.
15
Durante a primeira gesto eleita da instituio, aps 23 anos de interveno

militar, houve o incio da expanso das unidades descentralizadas (UNEDs), sendo as
primeiras implantadas nos municpios de Cubato e Sertozinho.
J no segundo mandato do Presidente Fernando Henrique Cardoso, a
instituio tornou-se um Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), o que
possibilitou o oferecimento de cursos de graduao. Assim, no perodo de 2000 a
2008, na Unidade de So Paulo, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da
Indstria e de Servios, alm de Licenciaturas e Engenharias.
O CEFET-SP transformou-se no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de So Paulo (IFSP) em 29 de dezembro de 2008, atravs da Lei n 11.892,
sendo caracterizado como instituio de educao superior, bsica e profissional.
Nesse percurso histrico, percebe-se que o IFSP, nas suas vrias caracterizaes
(Escolas de Artfices, Liceu Industrial, Escola Industrial, Escola Tcnica, Escola Tcnica
Federal e CEFET), assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado,
bem como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o
ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que no
conseguiram acompanhar a escolaridade regular.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP que atualmente conta
com 31 campi contribui para o enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e
cooperativismo e para o desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de
cada campus. Atua tambm na pesquisa aplicada destinada elevao do potencial
das atividades produtivas locais e na democratizao do conhecimento comunidade
em todas as suas representaes.
16
6.
HISTRICO DO CAMPUS E CARACTERIZAO
O Campus So Paulo tem sua histria intimamente relacionada do prprio

IFSP por ter sido a primeira das escolas deste sistema educacional a entrar em
funcionamento. Localizado na Rua Pedro Vicente, 625, no bairro do Canind, alm do
desenvolvimento das atividades educacionais, abriga a sede da Reitoria da Instituio.
Seu funcionamento decorreu do Decreto n. 7.566, de 23 de setembro de 1909, que
criou as Escolas de Aprendizes Artfices e que, com o tempo, compuseram a Rede de
Escolas Federais de Ensino Tcnico Profissional. O incio efetivo de suas atividades
ocorreu no ano de 1910 e, em sua trajetria, foram vrias as denominaes,
mantendo, entretanto, a condio de escola pblica vinculada Unio e, tambm, o
prestgio junto sociedade paulistana. Nos primeiros meses de 1910, a escola
funcionou provisoriamente em um galpo instalado na Avenida Tiradentes, no bairro
da Luz, sendo transferida no mesmo ano para o bairro de Santa Ceclia, na Rua General
Jlio Marcondes Salgado, onde permaneceu at a mudana definitiva para o endereo
atual, no ano de 1976. Os primeiros cursos foram de Tornearia, Mecnica e
Eletricidade, alm das oficinas de Carpintaria e Artes Decorativas, sendo o corpo
discente composto de quase uma centena de aprendizes. A partir de 1965, a escola
passou a ser Escola Tcnica Federal de So Paulo e, em 1999, a Centro Federal de
Educao Tecnolgica de So Paulo. Como CEFET-SP, ampliou as suas possibilidades de
atuao e seus objetivos oferecendo cursos superiores na Unidade Sede So Paulo, e,
entre 2000 e 2008, foram implementados diversos cursos voltados formao de
tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias.
Transformado o CEFET-SP em IFSP, no final de 2008, a antiga Unidade Sede inicia uma
nova fase de sua histria. Como o maior Campus do Instituto, a escola privilegia a
oferta de vrias modalidades e nveis de formao, de cursos tcnicos de nvel mdio a
licenciaturas, graduaes na rea tecnolgica e ps-graduaes. O Campus So Paulo
atua nos segmentos de Turismo, Mecnica, Informtica, Eltrica, Eletrnica,
Construo Civil, Automao e Produo Industrial (entre cursos de nvel Mdio
Integrado e superiores de Tecnologia); oferece as Licenciaturas em Fsica, Geografia,
17
Qumica, Matemtica, Cincias Biolgicas e Letras; as engenharias em Construo Civil,

Controle e Automao, Produo e Eletrnica; os cursos de especializao lato sensu
em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade de Educao de
Jovens e Adultos, em Planejamento e Gesto de Empreendimentos na Construo
Civil, em Formao de Professores com nfase no Ensino Superior, em Tecnologias e
Operaes em Infraestrutura da Construo Civil, em Controle e Automao, em
Projeto e Tecnologia do Ambiente Construdo, em Aeroportos - Projeto e Construo e
os cursos de ps-graduao strictu sensu como o Programa de Mestrado
Profissionalizante em Automao e Controle de Processos, Mestrado Acadmico em
Engenharia Mecnica e o Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica.
Dessa maneira, as peculiaridades da pequena escola, criada h pouco mais de um
sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, vem sendo alteradas nos
ltimos anos por uma proposta que pretende articular cada vez mais a formao de
profissionais e a transformao da sociedade. Como centro criador de cincia e
tecnologia e com a vasta experincia e competncia acumuladas em sua extensa
trajetria, o IFSP tem capacidade para proporcionar aos seus estudantes uma viso
crtica do conjunto do sistema e do processo produtivo e para contribuir com a
educao brasileira de modo a desvincul-la dos instrumentos de dominao prprios
ao mundo globalizado, praticando a Educao como efetivo fator de desenvolvimento
humano e social.
18
7.
JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO
A informao e a rapidez de sua comunicao tm muito valor no mercado

atual, pois so ferramentas tecnolgicas imprescindveis para as organizaes,
imprimindo dinmicas econmica, social, e cultural no cotidiano de indivduos e
empresas, transformando hbitos, modos de viver e de produzir, com nfase na
otimizao do uso de tempo e no aumento da produtividade do trabalho (IBGE, 2011,
P.9).
Segundo a Pesquisa de Servios de Tecnologia da Informao 2009, as
tecnologias da informao podem ser entendidas como o conjunto de dispositivos
tecnolgicos que capacitam os indivduos a acessar, processar e armazenar
informaes. Podem ser consideradas como a ponte entre os indivduos e a sociedade
do conhecimento (IBGE, 2011, P.10).
A previso da Assespro Associao das Empresas de Tecnologia da
Informao Regional de So Paulo de que o mercado brasileiro de TI teve uma
expanso anual de 9,9% de 2013 2014. Sua franca expanso teve pico de
crescimento no primeiro semestre de 2014, com os ltimos preparativos da Copa do
Mundo. Foi observado um aumento muito grande na busca por servios de
virtualizao de Ti cloud computing, tanto na nuvem privada quanto pblica. Outro
destaque, foi a consolidao do uso dos equipamentos chamados Engineered Systems
(sistemas que incorporam hardware e software com finalidade bem definida). Para
2015, a projeo que a expanso acontea voltada para a Internet das Coisas. A
expanso da conectividade e a popularizao dos smartphones foram fatores para a
criao de aplicaes mais inteligentes. A prxima onda do mercado de Ti a evoluo
da computao e diz respeito a promover interatividade entre objetos por meio da
internet, principalmente com automao residencial. Desta forma, uma gigantesca
quantidade de dados precisar ser processada e analisada demandando tambm
novos mecanismos de segurana.
19
A previso para 2016 que os investimentos em Ti continuaro acontecendo

em grande escala e as empresas de tecnologia iro investir pesado para entregarem
solues cada vez mais completas. Segundo a consultoria IDC, a previso de
crescimento dos gastos globais com TI para o prximo ano de 3,8%. A estimativa
que esse mercado movimente mais de 3,8 trilhes de dlares. A consultoria afirma
ainda que os gastos com servios em nuvem continuaro em evidncia em 2015 e
devem atingir 118 bilhes de dlares. Os servios de Big Data e Analytics tambm
devem continuar em expanso e a estimativa que essa vertente atinja faturamento
de 125 bilhes de dlares, somando investimentos em hardware, software e servios.
Por fim, a Internet das Coisas, que ser o centro das atenes, deve representar um
tero dos investimentos do mercado de TI e Telecom. (Assespro, 2015).
De acordo com o Censo Escolar 2012 do MEC/INEP, houve um aumento de 11%
no ano de 2012 de matrculas na educao profissional da rede federal e a rede pblica
j atende a 53,6% do contingente de 1,4 milho de alunos. No ranking dos dez cursos
da Educao Profissional com maior nmero de matrculas na rede pblica do pas, o
curso tcnico em Informtica ocupa a primeira posio, ocupando tambm a primeira
colocao quando o ranking refere-se a matrculas da rede federal.
Neste contexto, o Curso Tcnico em Informtica poder atender a uma
demanda da regio metropolitana da cidade de So Paulo por profissionais
qualificados e preparados, acadmica e mercadologicamente, pois trata-se de um
curso com habilitao gerada a partir das competncias inerentes ao setor de TI,
inserindo o profissional de forma mais efetiva e rpida no mercado, buscando atender
carncia por estes profissionais apontada em pesquisas.
Cabe salientar que a revista Veja, em maro de 2014, publicou matria em que
afirmava que ... algumas reas tcnicas pagam melhor que para profissionais de
ensino superior... A matria, escrita por Cecilia Ritto, Cintia Thomaz e Helena Borges,
mostra que a faculdade no a nica via para alcanar realizao profissional e altos
salrios. At 2015, ressalta a reportagem, 7,2 milhes de vagas surgiro no pas em
cargos tcnicos, sendo 1,1 milho de novas posies, conforme Mapa do Trabalho
Industria do SENAI. Na mesma reportagem, o diretor-geral dessa instituio, Rafael
20
Lucchesi, afirma que o sistema educacional do pas ainda d as costas para o mundo
do trabalho.
Em um levantamento da CNI sobre educao profissional, divulgado no incio
de 2014, foram ouvidas 2 mil pessoas a partir de 16 anos em 143 municpios. A
pesquisa apontou que 90% dos entrevistados acreditam que pessoas com formao
em curso tcnico tm mais oportunidades no mercado de trabalho. O estudo mostrou,
tambm, que 75% dos trabalhadores nunca frequentaram um curso profissionalizante
e 82% acreditam que as pessoas que tm um certificado de qualificao profissional
tm salrios maiores que as que no possuem.
Os cursos tcnicos possuem metodologia de ensino que orienta e prepara o
estudante para desenvolver habilidades e competncias. Proporciona ao estudante
enfrentar os desafios do mercado de trabalho, trabalhar em equipe, pensar
estrategicamente
gerenciar
problemas,
privilegiando
iniciativa,
empreendedorismo, a flexibilidade, a tica e as qualidades para a formao tcnica.

Na maioria dos cursos, mais da metade dos alunos comea a trabalhar na rea
antes da concluso do curso, o que significa mais chances de ingressar rapidamente no
mercado de trabalho ao escolher um ensino profissionalizante.
Sendo desenvolvido ao longo de quatro anos, o Curso de Tcnico em
Informtica integrado ao Ensino Mdio, com aulas no perodo matutino e vespertino,
nos trs primeiros anos e com a maior parte das aulas do quarto ano no perodo
noturno, permitir que o aluno, concomitantemente com o ltimo ano de curso,
cumpra a carga horria do estgio curricular supervisionado. Por outro lado, tendo em
vista os recursos materiais e humanos envolvidos, bem como o uso mais racional das
instalaes fsicas disponveis, o curso desenvolvido em quatro anos trar uma maior
utilizao dos ambientes de laboratrio.
Alm do exposto, por ser este curso tcnico integrado ao ensino mdio, este
futuro profissional contar, durante o curso, com os componentes curriculares que
abrangem as reas de conhecimento da base nacional comum dessa modalidade de
ensino, que tm foco no desenvolvimento da pessoa, para o pleno e consciente
exerccio da cidadania, alm da qualificao para o trabalho.
21
Com uma slida formao e desenvolvimento das competncias e habilidades

supra, o profissional formado pelo IFSP-SPO dever contribuir de maneira significativa,
para o desenvolvimento scio-econmico sustentvel de sua regio de atuao.
Cabe salientar, ainda que o campus possui plenas e suficientes condies
(infraestrutura, corpo docente especializado e laboratrios), para a oferta do aludido
curso, uma vez que as mesmas j existiam para a oferta do antigo curso de trs anos.
Segundo levantamento realizado pela DEN Diretoria de Ensino do Campus So Paulo
a procura para o Curso Tcnico de Informtica Integrado ao Ensino Mdio para 2016,
para o perodo matutino teve inscrito 1045 candidatos para concorrncia de 40 vagas,
tendo uma relao de 26,2 alunos por vaga. No perodo vespertino teve inscrito 433
candidatos para concorrncia de 40 vagas, tendo uma relao de 10,8 candidatos
vagas.
De acordo com o Censo Escolar 2013 do MEC/INEP, cabe destaque para a
expanso das redes federais, que aumentaram respectivamente 8,4% de 2012 para
2013 as matrculas na educao profissional da rede federal. Nos ltimos 6 anos, a
rede federal mais que dobrou a oferta de matrcula de educao profissional, com um
crescimento de 108%. A rede pblica apresentou um crescimento de 5,8%, alcanando
o contingente de 1,44 milhes de alunos atendidos em 2013. No ranking dos dez
cursos da Educao Profissional com maior nmero de matrculas na rede federal, o
curso Tcnico em Informtica ocupa o primeiro lugar. Neste contexto, o Curso Tcnico
em Informtica poder atender a uma demanda por mo de obra especializada na
regio metropolitana da cidade de So Paulo, pois se trata de um curso com
habilitao gerada a partir das competncias inerentes aos processos tecnolgicos
presentes na matriz curricular do curso.
22
8.
OBJETIVO GERAL
O curso Tcnico Integrado tem como objetivos gerais a formao de

profissionais e cidados tcnicos de nvel mdio competentes tcnica, tica e
politicamente, com elevado grau de responsabilidade social e que contemple um novo
perfil para saber, saber fazer e gerenciar atividades, aspectos organizacionais e
humanos, visando a aplicaes na produo de bens, servios e conhecimentos.
Em linhas gerais e de acordo com a LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional) n.o 9394 / 1996, a educao abrange os processos formativos que
se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais. Desta forma, a educao escolar deve vincular-se ao mundo
do trabalho e prtica social.
23
8.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
Os objetivos especficos so definidos de forma a garantir uma formao

integrada entre o ensino mdio (etapa final da Educao Bsica) e o ensino
profissional, evidentemente includa a preparao para o trabalho preconizada na
legislao. Esto alinhados diretamente aos contedos das reas da base nacional
comum (Linguagens, Matemtica, Cincias Naturais e Cincias Humanas), bem como
ao perfil profissional do tcnico em Informtica, contido no Eixo Tecnolgico
Informao e Comunicao. Dentre os objetivos especficos, o curso Tcnico de
Nvel Mdio Articulado Integrado ao Ensino Mdio, com habilitao profissional em
Informtica, tem como objetivos gerais:
- Formar profissional tcnico de nvel mdio, que possa exercer a cidadania de maneira
tica e politicamente competente, com elevado grau de responsabilidade social;
- Apresentar um perfil de saber e fazer bem as atividades tcnicas e de gesto,
considerando aspectos organizacionais, ambientais e humanos, visando aplicaes na
produo de bens, prestao de servios e aquisio e difuso de conhecimentos e
valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem democrtica;
- Contribuir de modo proativo, para o desenvolvimento socioeconmico local
sustentvel.
- Possibilitar que os jovens e adultos, valendo-se de ferramental tcnico
(desenvolvimento de programas de computador, seguindo as especificaes e
paradigmas da lgica de programao; a utilizao de ambientes de desenvolvimento
de sistemas, sistemas operacionais e banco de dados; a realizao de testes de
software, mantendo registro que possibilitem anlises e refinamentos sucessivos dos
resultados; e a execuo de manuteno de programas de computadores
implantados), tenham condies de, futuramente, inserir-se no mundo do trabalho,
desempenhando tarefas comumente exigidas nesses segmentos.
Dentre esses, tem-se ainda os objetivos especficos podem assim enumerados:
24
I. Objetivos dos Componentes Curriculares da Base Nacional Comum e da Parte

Diversificada
a) Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemticas, artstico-culturais e cientfico-tecnolgicas;
b) Conhecer e utilizar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de
acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais;
c) Construir e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das manifestaes artstico-culturais;
d) Compreender os fundamentos cientfico-tecnolgicos, relacionando teoria e
prtica nas diversas reas do conhecimento;
e) Compreender a sociedade, sua gnese e transformao, e os mltiplos fatores
que nela intervm como produtos da ao humana;
f) Selecionar,
organizar,
relacionar,
interpretar
dados
informaes
representadas de diferentes formas, para tomar decises, enfrentar situaesproblema e construir argumentao consistente;
g) Articular conhecimentos desenvolvidos na instituio, integrando-os na
elaborao de propostas interventivo-solidrias na realidade, respeitando os
valores humanos, preservando o meio ambiente e considerando a diversidade
scio-cultural;
h) Ter iniciativa, responsabilidade e esprito empreendedor, exercer liderana,
saber trabalhar em equipe, respeitando a diversidade de ideias e ter atitudes
ticas, visando o exerccio da cidadania e a preparao para o trabalho.
II. Objetivos dos Componentes Curriculares da Parte Especfica
a) Contribuir para a formao crtica e tica frente s inovaes tecnolgicas,

avaliando seu impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
25
b) Estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas

implicaes para a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometerse com a formao humana, buscando responder s necessidades do mundo do
trabalho;
c) Possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da
formao tcnica, relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
d) Especificar configuraes e instalar computadores;
e) Instalar e utilizar softwares;
f) Desenvolver programas de computador, seguindo as especificaes e
paradigmas da lgica e das linguagens de programao;
g) Utilizar ambientes de desenvolvimento de sistemas, sistemas operacionais e
banco de dados;
h) Realizar testes de programas de computador, mantendo registros que
possibilitem anlises e refinamento dos resultados;
i) Executar e dar manuteno de programas de computadores implantados;
j) Desenvolver web sites;
k) Realizar manuteno bsica em sistema de informtica;
l) Administrar ambientes informatizados, prestao de suporte tcnico;
m) Treinamento ao cliente e elaborao de documentao tcnica;
n) Estabelecimento de padres, coordenaes de projetos e pesquisa de novas
tecnologias em informtica;
o) Fiscalizar a execuo do servio e o cumprimento dos prazos;
p) Solicitar recursos tcnicos para execuo da atividade em questo; e,
q) Gerenciar equipes de trabalhos.
26
9. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O tcnico em Informtica um profissional habilitado com bases cientficas,

tecnolgicas e humansticas, para o exerccio da profisso de modo crtico, proativo e
tico, com viso do mundo do trabalho num contexto scio-poltico e econmico com
base no desenvolvimento sustentvel. Desenvolve programas de computador,
seguindo as especificaes e paradigmas da lgica de programao e das linguagens de
programao. Utiliza ambientes de desenvolvimento de sistemas, sistemas
operacionais e banco de dados. Realiza testes de programas de computador,
mantendo registros que possibilitem anlises e refinamento dos resultados. Executa
manuteno de programas de computadores implantados.
27
10. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
Observando as normas acadmicas e orientaes didticas do IFSP, o ingresso

no curso de Tcnico (de nvel mdio) em Informtica, Integrado ao Ensino Mdio, cuja
denominao est de acordo com o especificado no Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos de Nvel Mdio e com o Cdigo Brasileiro de Ocupaes, far-se- mediante
processo seletivo pblico, definido por edital especfico, sob a responsabilidade do
IFSP, aberto aos candidatos que tenham concludo, at o ato da matrcula, o Ensino
Fundamental ou equivalente, devendo o interessado apresentar respectivos
Certificado de Concluso e Histrico Escolar. Outras possibilidades de formas de acesso
so: processo seletivo para vagas remanescentes, transferncia interna e externa,
transferncia ex-officio ou outras formas definidas pelo IFSP por meio de edital
especfico.
O IFSP no exigir, para ingresso, competncias ou conhecimentos especficos
prprios do curso. Sero oferecidas 80 (oitenta) vagas por ano, sendo uma turma de
40 vagas no perodo matutino e uma turma de 40 vagas no perodo vespertino. Nos
trs primeiros anos do curso, as aulas sero ministradas nos perodos matutino e
vespertino, com exceo do componente curricular Educao Fsica (que ser
oferecido no contra turno). No quarto ano do curso, as aulas sero desenvolvidas no
perodo noturno, de modo que o aluno utilize perodo diurno para completar o Estgio
Supervisionado Obrigatrio.
Cabe ainda mencionar que sero reservadas, no mnimo, 50% das vagas aos
candidatos que cursaram integralmente o Ensino Fundamental, mencionar ainda que
sero reservadas, no mnimo, 50% das vagas aos candidatos que cursaram
integralmente o Ensino Fundamental em escola pblica. Dentre estas, 50% sero
reservadas para candidatos que tenham renda per capita bruta igual ou inferior a 1,5
salrio-mnimo (um salrio-mnimo e meio). Das vagas para estudantes egressos do
ensino pblico, os autodeclarados pretos, pardos ou indgenas preenchero, por curso
e turno, no mnimo, percentual igual ao dessa populao, conforme ltimo censo do
28
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) para o Estado de So Paulo, de

acordo com a Lei n 12.711/2012, de 29/08/2012.
29
11. LEGISLAO DE REFERNCIA

O currculo desenvolver-se- na forma articulada integrada (Decreto n.o 5154
de 23 de julho de 2004 e Resoluo CNE-CEB n.o 06 de 20/09/2012) e, de acordo com o
Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos e do eixo tecnolgico Informao e
Comunicao, o curso contemplar 1200 (mil e duzentas) horas de formao
profissionalizante (Resoluo CNE/CEB n 1/2014).
Considerada a natureza do trabalho, a educao profissional requer as
competncias gerais e especficas da educao bsica, desenvolvidas nesse currculo
no mbito (i) das disciplinas das reas de conhecimento de Linguagens, de
Matemtica, de Cincias da Natureza e de Cincias Humanas; (ii) das competncias
profissionais gerais e (iii) competncias profissionais especficas do Tcnico em
Informtica.
Conforme a Lei n 9.394/96 de 20 de dezembro de 1996 (LDBEN), que
estabelece as diretrizes e bases da Educao Nacional, o rendimento escolar dever
ser avaliado de forma contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais, garantindo ao aluno processos de estudos de recuperao,
quando identificado baixo rendimento escolar. Deve-se observar a coerncia dos
processos de avaliao, reconhecimento e certificao de estudos, previsto no artigo
41 da LDBEN, em consonncia com o Parecer CNE CEB n.o 40 / 2004.
Tambm de acordo com a LDBEN, assim como com o Decreto n 5.296/2004,
ser garantido o atendimento educacional aos educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Ainda, neste projeto, considerou-se o disposto na legislao relacionada a
seguir.
30
11.1 FUNDAMENTAO LEGAL OBRIGATRIA A TODOS OS CURSOS

TCNICOS
Legislao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So

Paulo.
Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais
de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias.
Resoluo n 871, de 04 de junho de 2013 Regimento Geral;
Resoluo n 872, de 04 de junho de 2013 Estatuto do IFSP;
Resoluo n 866, de 04 de junho de 2013 Projeto Pedaggico Institucional;
Resoluo n 859, de 07 de maio de 2013 Organizao Didtica;
Resoluo CNE/CEB n 03/2008, atualizada pela Resoluo CNE/CEB n 01/2014
Alterao de Carga Horria do Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos.
Resoluo n 26, de 11 de maro de 2014 Delega competncia ao Pr-Reitor
de Ensino para autorizar a implementao de atualizaes em Projetos
Pedaggicos de Cursos pelo Conselho Superior;
Nota Tcnica n 001/2014 Recuperao contnua e Recuperao Paralela.
Aes Inclusivas
Decreto n 5.296/2004, de 2 de dezembro de 2004 Regulamenta as Leis n
10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s
pessoas que especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que
estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade
das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras
providncias.
31
Decreto n 7.611/2011, de 17 de novembro de 2011, que dispe sobre a

educao especial e o atendimento educacional especializado e d outras
providncias.
Lei 12.764 de 27 de dezembro de 2012, institui a Poltica Nacional de Proteo
dos Direitos da Pessoas com Transtorno do Espectro Autista.
Pareceres
Parecer CNE/CEB n 11, de 09 de maio de 2012, que dispe sobre as Diretrizes
Curriculares para a Educao Tcnica de Nvel Mdio.
Plano Nacional de Educao-PNE
Lei n 13.005, de 25 de junho de 2014 - Aprova o Plano Nacional de Educao
(PNE) e d outras providncias.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional.
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Decreto 5.154 de 23/07/2004, que regulamenta o 2 do art. 36 e os art. 39 a
41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, e d outras providncias.
Resoluo CNE/CEB n 6, de 20 de setembro de 2012, que define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Em
seu Art. 33 estabelece a carga horria mnima das atividades presenciais para
os cursos na modalidade a distncia.
Legislao Curricular: temas obrigatrios para a abordagem transversal ou
interdisciplinar no currculo:
Histria e Cultura Afro-Brasileira
32
Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003, altera a Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que altera as diretrizes e bases da educao nacional
para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da
temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.
Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004, que institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana.
Educao Ambiental
Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999, que dispe sobre a educao
ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, e d outras
providncias.
Resoluo n 2, de 15 de junho de 2012, que estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
Educao em Direitos Humanos
Decreto n 7.037, de 21 de dezembro de 2009, que institui o Programa
Nacional de Direitos Humanos.
Resoluo n 1, de 30 de maio de 2012, que estabelece Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
Educao alimentar e nutricional
Lei n 11.947/2009, que dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e
do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da educao bsica; altera as
Leis n 10.880, de 9 de junho de 2004, n 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, e
n 11.507, de 20 de julho de 2007; revoga dispositivos da Medida Provisria n o
2.17836, de 24 de agosto de 2001, e a Lei no 8.913, de 12 de julho de 1994; e
d outras providncias.
Resoluo /CD/FNDE n 38, de 16 de julho de 2009, que dispe sobre o
atendimento da alimentao escolar aos alunos da educao bsica no
Programa Nacional de Alimentao Escolar - PNAE.
33
Processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o

preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria.
Lei n 10.741, de 1 de outubro de 2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso
e d outras providncias.
Educao para o trnsito
Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997, que institui o Cdigo de Trnsito
Brasileiro.
Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
Resoluo CNE/CEB n 4, de 6 de junho de 2012, que dispe sobre alterao na
Resoluo CNE/CEB n 3/2008, definindo a nova verso do Catlogo Nacional
de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio.
CONFEA/CREA
Resoluo CONFEA n 473, de 26 de novembro de 2002, que institui a Tabela
de Ttulos Profissionais.
Resoluo n 1010, de 22 de agosto de 2005, que dispe sobre a
regulamentao da atribuio de ttulos profissionais, atividades, competncias
e caracterizao do mbito de atuao dos profissionais inseridos no Sistema
CONFEA/CREA, para efeito de fiscalizao do exerccio profissional.
Classificao Brasileira de Ocupaes
Portaria n 397, de 09 de outubro de 2002 Aprova a Classificao Brasileira de
Ocupaes (CBO/2002), para uso em todo territrio nacional e autoriza a sua
publicao.
Estgio Curricular Supervisionado
Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estgio de

estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho
34
(CLT), aprovada pelo Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943, e a Lei n

9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis n 6.494, de 7 de dezembro
de 1977, e n 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6 da Medida Provisria n
2.164-41, de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias.
Portaria n. 1204/IFSP, de 11 de maio de 2011, que aprova o
Regulamento de Estgio do IFSP.
Resoluo CNE/CEB n 2, de 4 de abril de 2005 Modifica a redao do
3 do artigo 5 da Resoluo CNE/CEB n 1/2004 at nova manifestao
sobre estgio supervisionado pelo Conselho Nacional de Educao.
Resoluo CNE/CEB n 1, de 21 de janeiro de 2004, que estabelece
Diretrizes Nacionais para a organizao e a realizao de Estgio de
alunos da Educao Profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas
modalidades de Educao Especial e de Educao de Jovens e Adultos.
Inclui texto Resoluo CNE/CEB n 2/2005.
Atentar para a resoluo n 6 CNE/CEB de 20/09/2012 nos art. 20 e 21 no
que se referem Prtica como Componente Curricular e Estgios
Supervisionados.
35
11.2 FUNDAMENTAO LEGAL ESPECFICA PARA OS CURSOS TCNICOS

INTEGRADOS AO ENSINO MDIO
Resoluo CNE/CEB n 2, de 30 de janeiro de 2012, que define Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica/ Ministrio da
Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao
Integral. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.542p.
Sociologia e Filosofia:
Parecer CNE/CEB n38/2006, de 7 de julho de 2006, dispe sobre a incluso
obrigatria das disciplinas de Filosofia e Sociologia no currculo do Ensino
Mdio.
Lei n 11. 684, de 2 de junho de 2008, que altera o art. 36 da Lei no 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos
currculos do ensino mdio
Exibio de filmes na Educao Bsica
Lei n 13.006, de 26 de junho de 2014-acrescenta 8 ao art. 26 da Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para obrigar a exibio de filmes de produo nacional nas
escolas de educao bsica.
Lngua Espanhola
Lei n 11.161, de 05 de agosto de 2005, que dispe sobre o ensino da lngua
espanhola.
Ensino de Arte
36
Lei n 12.287/2010, que altera a Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que

estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no tocante ao ensino da
arte.
Educao Fsica
Lei n 10.793, de 1 de dezembro de 2003, que altera a redao do art. 26, que dispe
sobre a Educao Fsica no projeto pedaggico da escola e altera a redao do art. 26,
3o, e do art. 92 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que "estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias.
37
12. ORGANIZAAO CURRICULAR
O currculo do curso parte de uma viso holstica e integral de desenvolvimento

e formao do educando, com nfase na preparao e qualificao para o trabalho e
para exerccio da cidadania, preconizada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n.o 9394/96, toma tambm por base o PDI (Plano de Desenvolvimento
Institucional) do IFSP, como seu eixo norteador.
A organizao do currculo do curso de Tcnico (de nvel mdio) em
Informtica, na modalidade articulado integrado ao Ensino Mdio, cuja denominao
est de acordo com o especificado no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel
Mdio e com o Cdigo Brasileiro de Ocupaes, considerou o estabelecido pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Tcnica de Nvel Mdio (Resoluo
CNE-CEB n.o 06/2012 art. 13 e Parecer CNE-CEB n.o 11/2012), e, por outro lado,
devido ao fato de existir a integrao com o ensino mdio, a citada organizao
curricular tambm atende ao disposto nas Diretrizes Nacionais Gerais da Educao
Bsica (Resoluo CNE-CEB n.o 04/2010) e nas Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio
(Resoluo CNE-CEB n.o 02/2012 Ttulo II, Captulo I):
a) A matriz tecnolgica, contemplando mtodos, tcnicas, ferramentas e outros
elementos das tecnologias relativas ao curso;
b) O ncleo politcnico comum correspondente ao eixo tecnolgico Informao
e Comunicao, que compreende os fundamentos cientficos, sociais,
organizacionais, econmicos, polticos, culturais, ambientais, estticos e ticos
que aliceram as tecnologias e a contextualizao do curso no sistema de
produo social;
c) Os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias
humanas, matemtica e cincias da natureza, vinculados Educao Bsica
devero permear o currculo do curso tcnico de nvel mdio em Informtica,
de acordo com suas especificidades, como elementos essenciais para a
formao e o desenvolvimento profissional do cidado;
38
d) A pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia de contedos, articulados

do ponto de vista do trabalho assumido como princpio educativo,
contemplando as necessrias bases conceituais e metodolgicas;
e) A atualizao permanente dos cursos e seu currculo, estruturado em ampla
base de dados, pesquisas e outras fontes de informao pertinentes.
Alm do exposto, o currculo do curso contempla o perfil almejado para o
egresso, porque abrange uma poltica cultural, que envolve um conjunto de contedos
comuns, especficos e eletivos, projetos, experincias, estgios relacionados
formao profissional e integral do estudante, em consonncia com a Organizao
Didtica dos Cursos Ofertados pelo IFSP.
Desta maneira, a seguir, apresenta-se a organizao curricular do aludido curso,
com carga horria total mnima de 3837 (trs mil oitocentos e trinta e sete) horas e
carga horria total mxima de 3951 (trs mil novecentos cinquenta e uma horas), o
que atende a legislao vigente, em destaque o artigo 27 da Resoluo CNE CEB n.o
6 de 20 de setembro de 2012:
Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma
articulada com o Ensino Mdio, integrada ou concomitante em instituies de ensino
distintas com projeto pedaggico unificado, tm as cargas horrias totais de, no
mnimo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas, conforme o nmero de horas para as
respectivas habilitaes profissionais indicadas no Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos, seja de 800, 1.000 ou 1.200 horas.
O curso est distribudo em quatro sries anuais, nas quais os conhecimentos e
habilidades nas reas de linguagens, de matemtica, de cincias da natureza e de
cincias humanas, vinculados Educao Bsica que compem a Base Nacional
Comum, esto organizados em componentes curriculares, com carga horria total de
2138 horas, com tratamento metodolgico terico e prtico. Os componentes
curriculares da formao especfica, que so imprescindveis para a obteno da
habilitao profissional tcnica e que incluem os contedos curriculares de preparao
bsica para o trabalho, totalizam 1340 horas, que atendem ao mnimo de 1200 horas
estabelecido no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, tambm
39
desenvolvidas com ateno articulao terico-prtica das competncias,

habilidades e conhecimentos tratados. Acrescida carga horria mnima obrigatria de
3837 horas contando com a carga adicional de 360 (trezentos e sessenta) horas de
Estgio Supervisionado Obrigatrio, que dever dar ao aluno um primeiro contato
com o mundo do trabalho, bem como a oportunidade de aplicar os conhecimentos
aprendidos durante o curso, em situaes e prticas do dia-a-dia do ambiente
empresarial.
Nos componentes curriculares da Base Nacional Comum, o aluno ter a
oportunidade de identificar, diferenciar e aplicar diferentes formas de comunicao e
linguagem, compreender fundamentos da Matemtica e aplic-los em outras cincias,
em especial em Qumica, Fsica e Biologia, alm de ter o conhecimento do
funcionamento dos fenmenos fsicos e naturais, bem como dos processos usuais de
produo, tanto nas aulas tericas, como em experimentos desenvolvidos em
laboratrios especficos. Alm disso, o estudo da Geografia, Histria, Filosofia e
Sociologia permitir que o aluno tenha condies de se situar no mundo e na
sociedade, desenvolver o senso crtico, nos sentidos poltico, econmico e social, bem
como compreender valores ticos e morais. A Educao Ambiental, a Educao em
Direitos Humanos, a Educao Alimentar e Nutricional, a Educao para o Trnsito, o
estudo do processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a
eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria, bem como o
estudo da histria e cultura afro-brasileira e da formao tnica do povo brasileiro,
levando em conta suas matrizes africana, europeia e indgena, permearo a estrutura
curricular do curso, de maneira a promover a interdisciplinaridade dos temas citados,
podendo funcionar tambm como elemento integrador de diferentes componentes
curriculares.
Ao aluno do Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, no componente
curricular Ingls (Lngua Estrangeira Moderna), ser aplicada uma avaliao
denominada placement test, com a finalidade de reclassificao, ou seja, um recurso
de adaptao do estudante na srie, de acordo com seu nvel de desempenho e seu
conhecimento na lngua inglesa. Esta avaliao tem como objetivo, conhecer o nvel de
40
conhecimento de lngua inglesa do aluno ingressante, adquirido anteriormente e situlo em um nvel e turma de alunos com conhecimento e domnio semelhantes, de modo
que possa usufruir das aulas de lngua estrangeira, em condies de desfrutar de
ambiente motivador, no qual possa expressar-se livremente. O placement
test consta de quatro partes, a saber: Part I Grammar; Part II: Everyday English; Part
III: Vocabulary e Part IV: Reading (composto de trs textos com 5 questes cada um).
Os resultados das trs primeiras partes so somados e sofrem uma anlise a partir dos
pontos reunidos e conseguidos na parte quatro que a leitura e compreenso de
texto. Os alunos so separados em dois nveis: nvel bsico/pr-intermedirio e nvel
intermedirio/avanado. No nvel bsico/pr-intermedirio a lngua inglesa deve ser
usada o mximo possvel durante as aulas, permitindo-se o uso da lngua portuguesa,
somente quando o entendimento de questes gramaticais ou expresses de
uso cotidiano ficarem comprometidas. Entretanto, no nvel intermedirio/avanado, a
lngua inglesa deve ser prioritria e amplamente usada. Os livros usados tm o mesmo
contedo programtico com aprofundamento diferenciado. A troca de turma de
aluno, do nvel intermedirio/avanado para o bsico/pr-intermedirio, poder ser
feita por sugesto do professor responsvel ou por vontade do aluno, desde que
ele no consiga acompanhar as aulas no nvel em que se encontra. Ao aluno do nvel
bsico/pr-intermedirio facultativa a troca para o nvel intermedirio/avanado,
desde que o responsvel legal pelo aluno assine um termo de compromisso, no qual se
comprometa a zelar pelo acompanhamento continuado do desenvolvimento do aluno,
com anuncia do professor de lngua inglesa da turma, na qual ele se encontre, com a
anuncia do pedagogo que recebeu o pedido do aluno e do responsvel legal.
No que concerne ao conjunto optativo de componentes curriculares da parte
diversificada, so possveis, na Parte Diversificada Optativa da Estrutura Curricular, as
opes por Lngua Espanhola ou por LIBRAS linguagem brasileira de sinais. A
parte diversificada optativa corresponde a uma carga horria de at 114 (cento e
catorze) horas.
Ao aluno que optar pelo componente curricular Lngua Espanhola poder ser
aplicada a Prueba de Nvel, reclassificando o aluno em uma turma, de acordo com
41
seu nvel de desempenho e de seu conhecimento, com intuito de garantir maior

profundidade na aprendizagem do idioma.
Nos componentes curriculares da Formao Profissional, o aluno entrar em
contato com os principais conceitos e fundamentos desta formao, em que se busca a
construo das competncias e habilidades especficas, integrando aspectos tericos
(aulas de teoria) com aplicaes prticas (aulas em laboratrio para desenvolver
projetos envolvendo aprendizado obtidos em outros componentes curriculares,
desenvolver e manter programas, interpretar e analisar dados, desenvolver testes e
simulaes, gerando os arquivos necessrios, analisar os resultados dos programas,
identificando desvios e realizando correes, entre outros). Os componentes
curriculares relacionados formao profissional, nas primeiras sries do curso, tero
maior concentrao nos fundamentos e conceitos que formaro a base do raciocnio
analtico do futuro tcnico, aliados a aspectos tico-profissionais.
Cabe ainda, na Formao Profissional, destacar os componentes curriculares
Projeto Integrador 2 ano, TDS Tcnicas de Desenvolvimento de Sistemas e LP2
Linguagem de Programao 2 3 ano e PDS Prtica de Desenvolvimento de
Sistemas 4 ano, que, alm de abordar os aspectos descritos no pargrafo anterior,
no segundo ano ser desenvolvido um primeiro projeto integrando as disciplinas e
inserindo os discentes em tcnicas e metodologias de desenvolvimento de projetos, no
terceiro ano ser desenvolvido um novo projeto integrador envolvendo os
conhecimentos de introduo a anlise de sistemas com desenvolvimento de
programas e, no quarto ano a disciplina de PDS ter o papel de Projeto Integrador no
curso envolvendo novas tecnologias na rea de TI, tendo em vista que no somente
abrange aspectos tcnicos e de aplicao de conceitos e normas tcnicas do principal
ncleo de conhecimento do curso, mas tambm aplica princpios e regras de redao
tcnica, dentro das normas cultas da lngua portuguesa na modalidade escrita, e
Matemtica, e, finalmente, deve considerar a atuao profissional no contexto social,
no que tange tica e respeito profissional, participao e comportamento em grupos
de trabalho e posicionamento crtico.
42
12.1 IDENTIFICAO DO CURSO
Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio

Campus
So Paulo
Forma de oferta
Presencial
Previso de abertura do curso
Fevereiro de 2016
Perodo
Matutino (1 3 sries)
Vespertino (1 3 sries)
Noturno (4s. sries)
Vagas Anuais
80
N de anos
Carga Horria Mnima Optativa
114
Carga Horria Mnima Obrigatria
3837
Durao da Hora-aula
45 minutos
Durao do ano letivo
38 semanas
O estudante do Curso Tcnico em Informtica, na modalidade articulado integrado ao

Ensino Mdio, que optar por realizar os componentes curriculares no obrigatrios ao
curso, os componentes curriculares optativos Espanhol e LIBRAS, apresentar, ao final
do curso, a seguinte carga horria:
Cargas Horrias possveis para o Curso Tcnico em Eletrotcnica
Total de Horas
Carga horria mnima: Componentes curriculares obrigatrios
3478
Componentes curriculares obrigatrios + Estgio Supervisionado
3837
Componentes curriculares obrigatrios + Componentes curriculares
3837
optativos
Carga Horria Mxima: Componentes Curriculares obrigatrios +
3951
Estgio Supervisionado+ Componente Curriculares optativos.
43
12.2 ESTRUTURA CURRICULAR

Carga Horria
Mnima Obrigatria
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO

Criado pela Lei n 11.892 de 29/12/2008.
Cmpus
3837
So Paulo
Criado pela Lei n 11.892 de 29/12/2008.
Total Anual de
semanas
ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO TCNICO EM INFORMTICA INTEGRADO AO ENSINO MDIO
Base Legal: Lei n 9.394/1996, Decreto n 5.154/2004, Resolues CNE/CEB n 02/2012 e n 06/2012.
38
Resoluo de autorizao do Curso no IFSP, n 398 de 19 de novembro de 2008
Habilitao Profissional: TCNICO EM INFORMTICA
BASE NACIONAL COMUM
REAS
LINGUAGENS
MATEMTICA
CINCIAS DA
NATUREZA
Componente Curricular
Trat. Nm. Aulas semanais

Met. Prof.
1 2 3
4
T/P
2
2
3
4
3
FORMAO PROFISSIONAL
Total
horas
86
114
86
456
342
57
57
57
228
171
57
76
57
114
86
57
342
257
57
76
57
57
57
57
228
171
57
57
57
228
171
57
76
57
T/P
57
57
57
228
171
Ed. Fsica (horrio oposto)
EFI
T/P
Artes (horrio oposto)
ART
T/P
Matemtica
MAT
Matemtica Aplicada e Estatstica
EAM
Biologia e Programas de Sade
BPS
T/P
Fsica
FIS
T/P
Laboratrio de Fsica
LFS
Qumica
QUI
FIL
29
29
29
57
190
143
Sociologia
SOC
29
29
29
57
190
143
Histria
HIS
29
29
29
57
190
143
Geografia
GEO
29
29
29
57
190
143
Ingls
ING
T/P
57
57
152
114
20
20
20 15
570
570
570
428
2850
2138
Gesto Industrial
GEI
57
76
57
Informtica
INF
T/P
86
114
86
Lgica 1
LG1
T/P
86
114
86
Sistemas Computacionais
STC
T/P
86
114
86
Lgica 2
LG2
T/P
86
114
86
Linguagem de Programao 1
LP1
T/P
86
114
86
Projeto Integrador
PJI
T/P
57
76
57
Redes de Computadores e Internet
RDI
T/P
86
114
86
Banco de Dados
BDD
T/P
86
114
86
LP2
T/P
86
114
86
LP3
T/P
86
114
86
Teoria e Desenvolvimento de Sistemas
TDS
T/P
57
76
57
Tpicos Profissionais
TPS
T/P
29
38
29
Aplicaes para Web 1
AW1
T/P
86
114
86
Prtica do Desenvolvimento de Sistemas
PDS
T/P
143
190
143
Aplicaes para Web 2
AW2
T/P
86
114
86
Segurana da Informao
SIN
T/P
57
76
57
14
12 12
257
399
342
342
1786
1340
Total
Aulas
76
76
122
2138
1700
3837
Total
Horas
57
57
LINGUAGENS
FORMAO PROFISSIONALIZANTE = Sub Total II
PARTE
DIVERSIFICADA
OPTATIVA
Total
aulas
57
LPL
FORMAO GERAL = Sub Total I
CARGA HORRIA
TOTAL MNIMA
OBRIGATRIA
Carga horria
Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
Filosofia
CINCIAS
HUMANAS
Parte
Divers.Obrigatria
Cd.
Total de Aulas Semanais (Aulas de 45 )

29 34 32 27
Formao Geral (Base Nacional Comum + Parte Diversificada Obrigatria)
Formao Profissional (Projeto Integrador + Parte Especfica+ Estgio)
Carga Horria Total Mnima Obrigatria
Aulas
Trat. Nm.
Componente Curricular Optativo
Cd.
Semanais
Met. Prof.
Espanhol
ESP
T
1
2
Libras
LIB
T
1
2
Carga horria
57
57
ESTGIO
SUPERVISIONADO
Estgio Profissional Supervisionado obrigatrio
360
CARGA HORRIA
TOTAL MXIMA
Carga Horria Total Mxima
3951
44
12.4 PLANOS DOS COMPONENTES CURRICULARES

I. Planos dos Componentes Curriculares da Base Nacional Comum
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Mecnica Integrado ao Ensino Mdio
Componente curricular: Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira

1 ano
Cdigo: LPL
N de aulas semanais: 2
Total de aulas: 76
Abordagem Metodolgica:
Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula?
T( )
(X) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Laboratrio de Lnguas e Redao
2 - EMENTA:
A fim de desenvolver as habilidades lingusticas e a capacidade de comunicao, a disciplina de LPL (Lngua Portuguesa
e Literatura) visa ao estudo da literatura atravs dos gneros literrios pico, lrico e dramtico, partindo-se do
Trovadorismo ao Quinhentismo. Tal estudo ser feito por meio da anlise que implica a compreenso, a interpretao
de textos e a contextualizao dos mesmos na histria social da poca em que foram produzidos. Alm disso, o aluno
produzir outros gneros discursivos relacionados temtica literria identificando as caractersticas destes e
visando a utiliz-los em diferentes situaes de interlocuo.
3-OBJETIVOS:
GERAL: Motivar o aluno e lev-lo apreciao da leitura e da produo escrita da literatura portuguesa at o perodo
do Classicismo e brasileira no incio do perodo colonial, assim como desenvolver, no educando, capacidades de
interpretao e produo de textos desses perodos, sempre integrando a leitura de obras literrias produo de
diferentes gneros textuais.
ESPECFICOS: 1. Conscientizar o aluno acerca do texto inserido em um contexto histrico/social, levando-o a
compreender os reflexos do mito, da religio e das cincias no universo literrio;
2. Despertar o gosto pela leitura das obras literrias, valorizando-as como importante referncia cultural;
3. Estabelecer relaes entre textos e valores ideolgicos medievais e renascentistas, no contexto portugus, e
coloniais, no contexto brasileiro;
4. Apreender as peculiaridades estilsticas dos autores do Trovadorismo, do Humanismo, do Classicismo e do
Quinhentismo;
5. Compreender que os textos literrios e os no literrios mantm uma relao dialgica com outros textos e com o
contexto de poca;
6. Analisar as diversas posturas e vises de mundo produzidas na literatura portuguesa e brasileira medieval e
moderna;
7. Perceber a universalidade e/ou a particularidade da temtica literria cara aos autores anteriores ao barroco
portugus e brasileiro;
45
8. Entender, por meio da literatura e das outras artes em geral, o "eu" inserido no mundo que no apenas sofre as
mudanas culturais, mas tambm capaz de produzir cultura;
9. Identificar elementos de ordem gramatical na estruturao do discurso, levando em conta as transformaes
histricas da lngua portuguesa entre os sculos XIV e XVI;
10. Desenvolver a capacidade de redigir textos em gneros diversificados.
4-CONTEDO PROGRAMTICO:
1.Conceito de arte e literatura;
2.Gneros literrios;
3.Noes de versificao;
4.O gnero pico na antiguidade greco-romana: A Ilada e a Odissia, de Homero.
5.O gnero pico/narrativo no perodo medieval: canes de gesta, crnicas, hagiografias, novelas de cavalaria;
6.O gnero lrico no perodo medieval: cantigas de amor e de amigo, de escrnio e maldizer e a poesia palaciana;
7.O gnero dramtico no perodo medieval: o teatro de Gil Vicente
8.O gnero pico/narrativo no Classicismo: Cames e Os Lusadas;
9.O gnero lrico no Classicismo;
10. A literatura catequtica e informativa;
11.Histria da lngua portuguesa;
12.Radicais e prefixos gregos e latinos;
13.Ortografia;
14.Resumo: conceito, tcnicas e aplicaes;
15.Parfrases e pardias.
7-BIBLIOGRAFIA BSICA:
RAMOS, Rogrio de Arajo (resp.). Ser protagonista: Lngua Portuguesa, 1 ano: ensino mdio. Obra coletiva. 2. ed.
So Paulo: Edies SM, 2013.
BOSI, Alfredo. Histria Concisa da Literatura Brasileira. 3 ed., So Paulo: Pensamento, 1984.
COELHO, Jacinto do Prado Coelho. Dicionrio das Literaturas Portuguesa, Brasileira e Galega. Porto: Livraria
Figueirinhas, 1967.
HAUSER, Arnold. Histria Social da Arte e da Literatura. 1 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1995.
MOISS, Massaud. A Literatura Portuguesa. 20 ed., So Paulo: Cultrix, 1984.
PAES, Jos Paulo & MOISS, Massaud (org.). Pequeno Dicionrio de Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1968.
8-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CANDIDO, Antonio. Estudo analtico do poema. 5 ed. So Paulo: Associao Editorial
Humanitas, 2006.
CANDIDO, Antonio; ROSENFELD, Anatol; ALMEIDA PRADO, Dcio de; GOMES, Paulo Emilio Salles, A personagem de
fico. So Paulo: Editora Perspectiva, 1987.
CURRICULARES
PLANOS DOS COMPONENTES CURRICULARES
46
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio
Componente curricular: Educao Fsica

1 ano
Cdigo: EFI
Total de aulas: 76

(X) SIM ( ) NO Espaos adequados a prticas relacionadas
disciplina
T( )
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
2 - EMENTA:
A prtica da atividade fsica relacionada aos aspectos de higiene, vestimenta e nutrio adequadas, melhoria da
aptido fsica, lazer e estilo de vida saudvel. Desenvolvimento de aptido fsica antropomtrica, metablica (aerbio
e anaerbio) e neuromotora (fora, velocidade, agilidade, flexibilidade, coordenao, ritmo. Desenvolvimento de
trabalho desportivo: aspectos tcnicos e tticos.
3-OBJETIVOS:
Desenvolver no educando, utilizando a prtica de atividade fsica individual e coletiva, aspectos de autoestima,
respeito, socializao e cidadania, aprimorando sua formao global alm de subsidi-los de vivncias para torn-lo
crtico e construtivo na sociedade em que vive.
47
Orientaes gerais acerca da relao entre atividade fsica e aspectos referentes :
a) utilizao de roupas adequadas para a prtica das atividades fsicas;
b) higiene antes/durante/aps a prtica esportiva;
c) importncia da atividade fsica como meio de aquisio de aptido fsica, hbitos saudveis, lazer alterao no estilo
de vida;
Capacidades fsicas metablicas:
a) trabalho aerbio: caminhadas, corridas e saltitos (contnuo);
b) trabalho anaerbio: corridas e saltitos (intermitente);
c) noes bsicas de frequncia cardaca (controle individual de esforo).
Capacidades fsicas neuromotoras:
- Capacidades fsicas neuromotoras:
a) fora;
b) velocidade;
c) agilidade;
d) flexibilidade;
e) coordenao motora;
f) ritmo.
Trabalho localizado e formativo:
a) circuit training;
b) Resistncia Muscular Localizada (RML).
Esportes coletivos e individuais:
a) basquetebol;
b) voleibol;
c) handebol;
d) futsal;
e) futebol de campo;
f) atletismo;
e) fundamentos tcnicos, tticos, sistemas defensivo e ofensivo regras, noes de arbitragem e jogos desportivos
coletivos.
TEIXEIRA, H. Educao Fsica e Desportos. So Paulo: Saraiva, 1997.
BACURAU, R.F. Nutrio e Suplementao esportiva. Guarulhos, S.P.: Phorte Editora, 2005.
DUMAZEDIER, J. Sociologia emprica do lazer. So Paulo: Perspectiva, 1999.
SILVA, A.O. Limiar Aerbico e Anaerbico. Campinas, S.P.: CEFISE / SKILL, 1999.
PEREIRA, B. Compreendendo a Barreira do Rendimento fsico. So Paulo: Phorte Editora, 2005.
48
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Matemtica
1 ano
Cdigo: MAT
Total de aulas: 152
Total de horas: 114
T (X)
P( )
T/P ( )

( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Nesta disciplina espera-se que o estudante desenvolva a noo das funes elementares, a partir das suas diferentes
representaes, propriedades e possibilidades de aplicao.
3-OBJETIVOS:
- Compreender a relao entre duas grandezas e saber decidir se uma relao ou no funo, assim como
classificar e representar as diferentes funes elementares.
- Resolver problemas utilizando a noo e as propriedades das funes elementares.
- Ampliar a habilidade de analisar, interpretar, comparar e relacionar situaes-problema, utilizando os conceitos
estudados.
- Relacionar os conceitos matemticos com situaes propostas no contexto da rea tcnica do curso.
- Entender a matemtica como uma cincia em construo e desenvolvimento, relacionando-a com diferentes reas
de conhecimento.
- Ampliar o conhecimento de diferentes mtodos de estudo, assim como da utilizao da linguagem e do rigor
inerente a Matemtica.
A- Tringulo Retngulo e Tringulo Qualquer
B- Conjuntos
C- Definio de Funes
D- Funes Polinomiais, Funes do 1 e 2 grau e Inequaes
E- Funo Modular
F- Funo Exponencial
G- Funo Logartmica
H- Funes Circulares
7- BIBLIOGRAFIA
BSICA:
IEZZI, Gelson e outros, Matemtica Cincia e Aplicaes, volume 1, 7 edio , editora Saraiva, 2013.
49
- IEZZI, Gelson; Fundamentos da Matemtica Elementar: vol. 1, 2, 3 e 6. 7 ed. So Paulo: Atual, 2005.
- DANTE, Luiz Roberto Matemtica Contexto & Aplicaes: vol. 1, 2 e 3. 1 ed. So Paulo: tica, 2012.
- LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cezar Pinto; WAGNER, Eduardo; MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica no
Ensino Mdio: vol. 1, 2 e 3. Rio de Janeiro: SBM, 2012.
- MACHADO, Antonio dos Santos Matemtica Temas e Metas: vol. 1 e 2. So Paulo: Atual Editora, 2008.
50
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Biologia e Programa de Sade

1 ano
Cdigo: BPS
Total de aulas: 76
T( )
( x) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( x )
Total de horas: 57
Qual(is) Laboratrios de Biologia.
2 - EMENTA:
Tendo como princpio metodolgico o ensino por investigao o primeiro ano da disciplina de Biologia e Programa de
Sade traz como idia fundamental o equilbrio dinmico da vida. Para tal, rene contedos que permitem, em
essncia, o levantamento dos principais atributos dos seres vivos, a discusso dos diversos enfoques pelos quais a
vida pode ser estudada, o desenvolvimento da concepo de que os seres vivos e o meio constituem um conjunto
reciprocamente dependente, dotados de uma estrutura sistmica, frutos de um processo evolutivo que ocorre desde
o aparecimento da vida na Terra e que alteraes ambientais podem colocar em risco a manuteno desta vida.
3-OBJETIVOS:
1. Reconhecer, em diferentes tipos de textos, os termos, smbolos e cdigos prprios das cincias biolgicos e
empreg-los ao produzir textos escritos ou orais.
2. Representar dados obtidos em experimentos e/ou publicados em livros, revistas, jornais, na forma de grficos,
tabelas, esquemas e interpret-los criticamente.
3. Utilizar de diferentes meios observao por instrumentos ou vista desarmada, experimentao, pesquisa
bibliogrfica, entrevistas, leitura de textos, etc para obter informaes sobre fenmenos biolgicos,
caractersticas do ambiente, dos seres vivos e de suas interaes estabelecidas em seus habitats.
4. Avaliar a procedncia da fonte de informao para analisar a pertinncia e a preciso dos conhecimentos
cientficos veiculados nos canais de comunicao.
5. Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenmenos,
experimentos, questes, entrevistas, etc.
6. Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas biolgicos e de tecnologia inerentes a
esta cincia.
7. Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para
resolv-la.
8. Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar
hipteses e interpretar resultados.
9. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos biolgicos.
10. Compreender o conhecimento biolgico e tecnolgico como resultados de uma construo humana inseridos
em um processo histrico e social.
11. Reconhecer o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no
exerccio da cidadania.
51
1. A vida: como se define?
2. Vida e as caractersticas que a determinam
3. Nveis de organizao - os diversos pontos de vista a partir dos quais a vida pode ser estudada
4. Evoluo: a vida em transformao
a. Evidncias da evoluo
b. As teorias evolutivas de Lamarck e da seleo natural
5. A vida ao nvel de comunidades e populaes
a. Interaes entre populaes de uma comunidade
b. Principais caractersticas de uma populao
c. Fatores reguladores do tamanho da populao
6. A vida ao nvel de ecosssistema
a. Habitat e nicho ecolgico
b. Os componentes estruturais dos ecossistemas
c. Condies ambientais importantes manuteno e distribuio da vida
d. Energia para a vida
i. Fotossntese, respirao, fermentao e quimiossntese
ii. Fluxo de energia: cadeias, teias, pirmides.
7. A base qumica da vida
a. Molculas inorgnicas
b. Molculas orgnicas
i. Carbono: matria prima da vida
ii. Carboidratos, lipdios, protenas e cidos nuclicos
c. Fluxo de matria nos ecossistemas
i. Ciclo da gua
ii. Ciclo do carbono
iii. Ciclo do oxignio
iv. Ciclo do nitrognio
8. A quebra do equilbrio ambiental: a vida em risco
9. A origem da vida a partir da evoluo das molculas
10. Os vrus - transio entre dois nveis de organizao: o molecular e o celular
7- BIBLIOGRAFIA BSICA:
- LOPES, Sonia; ROSSO, Sergio. Bio. So Paulo: Saraiva, 2010. 1 v. (Ensino Mdio).
- LOPES, Sonia; ROSSO, Sergio. Bio. So Paulo: Saraiva, 2010. 2 v. (Ensino Mdio).
- AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia em contexto: Do universo s clulas vivas. So Paulo:
Moderna, 2013. 1 v.
- SILVA JNIOR, Csar da; SASSON, Sezar; CALDINI JNIOR, Nelson. Biologia. 10. ed. So Paulo: Saraiva, 2013. 1 v e 3 v.
- LINHARES, Sergio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. So Paulo: tica, 2009. Volume nico.
52
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Fsica
1 ano
Cdigo: FIS
Total de aulas: 76
T( )
( X ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Qual(is)?
Laboratrios de Fsica
2 - EMENTA:
O componente curricular visa apresentao inicial da Fsica enquanto cincia experimental, que fundamental na
formao das diversas modalidades de ensino tcnico oferecidas no IFSP, bem como para a alfabetizao cientfica do
cidado. Para tanto, a presente componente curricular trabalha em torno do tema integrador Energia e da discusso
acerca das Mquinas.
Com vista ao entendimento da presena, transmisso e amplificao de foras e velocidade, alm do conceito
vantagem mecnica, realizaremos anlises de sistemas com polias, alavancas, sistemas hidrulicos e outras mquinas
simples. Em seguida, analisaremos as trocas de energias cinticas e potenciais em sistemas puramente mecnicos.
Analisaremos os tipos e as trocas de energia em sistemas trmicos, e seus princpios bsicos do funcionamento
(mquinas a vapor, de combusto interna, eltricas, refrigeradores etc.).
3-OBJETIVOS:
Proporcionar conhecimentos da fsica que fundamentem aplicaes tecnolgicas e participao crtica na tomada de
decises em uma sociedade industrializada.
Promover condies para que o aluno seja de capaz de:
- compreender as mquinas como mecanismo de transformao entre tipos de energia;
- reconhecer as mquinas simples como instrumentos de amplificao de fora custa da diminuio do
deslocamento, relacionando a vantagem mecnica obtida noo de trabalho;
- identificar ciclos de funcionamento em mquinas trmicas;
- desenvolver modelos fundamentados na hiptese de que a energia assume diversas formas distintas, garantindo
assim a conservao da energia total;
- identificar tipos de energia e propor situaes onde trocas de energias especficas pode ocorrer;
- compreender a Terra como um sistema termodinmico e reconhecer a importncia do efeito estufa para a vida;
- reconhecer, em fenmenos naturais e situaes cotidianas, quando preponderante a transferncia de calor por
conduo, conveco ou irradiao;
- contextualizar a primeira e segunda leis da termodinmica no perodo histrico da revoluo industrial, e utilizar
essas duas leis para a modelagem de ciclos naturais e de mquinas trmicas;
- reconhecer o princpio de conservao da energia e a irreversibilidade associada sua degradao / dissipao como
expresses de duas leis fsicas distintas e compatveis;
53
Fora (no vetorial)

Trabalho e sua representao grfica;
Tipos e fontes de energia (cintica, potencial, gravitacional, elstica, trmica)
Formas de transporte de calor: radiao, conveco, conduo;
Calor e Temperatura
Transformaes dos gases perfeitos (adiabtica, isotrmica, isocrica, isobrica)
Representao grfica dos ciclos de mquinas termodinmicas e naturais
Primeira e segunda leis da termodinmica;
KANTOR, PAOLIELLO, MENEZES, BONETTI, CANATO, ALVES; Quanta Fsica; Vol. 1, 2 e 3; So Paulo : Pearson Education
do Brasil ; 2 Edio; 2013.
HEWITT, P. G.. Fsica Conceitual. 9. ed.. So Paulo: Bookman/Artmed, 2002
LUZ, A. M. R., Alvarenga, B.. Curso de Fsica vol 1, 2, 3 reformulado. So Paulo: Scipione, 2005
PENTEADO, TORRES; Fsica: Cincia e Tecnologia; Vol. 1, 2 e 3, So Paulo : Editora Moderna, 2a Edio; 2010.
54
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Qumica
1 ano
Cdigo: QUI
Total de aulas: 76
T( )
(x) SIM ( ) NO
P( )
T/P (x)
Total de horas: 57
Qual(is)?-Laboratrio de qumica
2 - EMENTA:
O componente curricular trabalha o conhecimento da Qumica como cincia, com seus mtodos, modelos e teorias.
Envolve tambm o trabalho com as representaes prprias da qumica tais como smbolos, equaes, modelos e leis
a fim de promover a compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento
cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e
econmicas.
3-OBJETIVOS:
So propsitos do componente curricular:
Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias naturaise em particular da qumica.
Desenvolver uma viso global do mundo e seu ambiente.
Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para produo, anlise e
interpretao de resultados de processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos.
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e utilizar instrumentos
adequados para medidas, determinao de amostras a clculos de probabilidades-
1. As ferramentas da Quimca
1.1 Evidncias de reaes qumicas
1.2 Leis ponderais (Lei de Lavoisier e Lei de Proust)
1.3 Misturas, substncias simples e compostas
1.4 Quantidades
- quantidade de matria (mol), relaes quantitativas entre as grandezas: massa, massa molar, massa molecular,
quantidade de molculas, quantidade de tomos e constante de Avogadro.
2. A Qumica dos elementos
2.1 Elementos, modelos atmicos e representaes
2.2 Tabela peridica
2.3 Ligaes qumicas
2.4 cidos, bases, sais e xidos
3. Os Estados da Matria
3.1 Gases
55
- FONSECA, Martha Reis Marques da. Qumica. So Paulo: tica, 2014. 3 v.
- MORTIMER, Eduardo Fleury; MACHADO, Andra Horta. Qumica. So Paulo: Scipione, 2010. 3 v.
- PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano. 3. ed. So Paulo:
Moderna, 2003. 3 v.
56
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio
Componente curricular: Filosofia
1 ano
Cdigo: FIL
Total de aulas: 38
Total de horas: 29
T( x)
( ) SIM (X) NO
P( )
T/P ( )
2 - EMENTA:
Este componente curricular, dividido em dois grandes blocos, aborda, num primeiro momento, temas introdutrios da
atividade filosfica e, num segundo momento, apresenta momentos centrais da reflexo filosfica sobre o
conhecimento e a cincia.
3-OBJETIVOS:
Reconhecer na filosofia uma atividade do esprito.
Adaptar-se (in)definio primeira do que seja a filosofia e do fazer filosfico.
Discernir um discurso filosfico de outros discursos e produes humanas.
Compreender o conceito de crtica.
Identificar e separar senso comum de senso crtico.
Definir cada uma das reas que compem a filosofia.
Identificar as principais questes abordadas em cada rea da filosofia.
Problematizar a natureza do conhecimento.
Compreender as principais respostas oferecidas na tradio filosfica ao problema do conhecimento.
Problematizar a validade dos juzos cientficos e relacionar sua credibilidade ao mtodo cientfico.
Pensar o problema das mudanas dos paradigmas cientficos a partir do modelo do historicismo cientfico de
T. Kuhn.
Definir induo e deduo.
Reconhecer as dificuldades tericas do uso da induo na cincia.
Pensar o problema da induo a partir da abordagem de K. Popper.
Refletir sobre o mito da neutralidade cientfica.
57
Introduo Filosofia.
A filosofia como uma atividade: o filosofar.
O discurso filosfico entre outros discursos: a arte, a religio, a cincia, a poltica e a filosofia.
O senso comum e o senso crtico.
As reas da filosofia.
Os perodos da Filosofia.
Teoria do conhecimento e Filosofia da Cincia:
Teoria do conhecimento: De onde vm as ideias?
Resposta do Empirismo (pode-se relacion-lo com o materialismo)
Sugestiona-se que o tema seja abordado a partir de algum destes autores: Aristteles, Toms de
Aquino, Locke.
Resposta do Racionalismo (pode-se relacion-lo com o Racionalismo)
Sugestiona-se que o tema seja abordado a partir de algum destes autores: Plato, Agostinho de
Hipona, Descartes.
A resposta crtica de Kant como uma tentativa de conciliao entre o Empirismo e o Racionalismo: o
conhecimento comea nos sentidos, mas se d todo atravs dele.
Filosofia da Cincia na contemporaneidade e Teoria das Cincias Humanas.
Positivismo, historicismo e materialismo histrico
Fenomenologia, estruturalismo.
Valores e neutralidade cientfica nas Cincias Naturais e Humanas
Por que a cincia confivel? Questo do mtodo cientfico.
O Historicismo cientfico de T. Kuhn como uma resposta ao problema da impermanncia dos
paradigmas na histria da cincia.
A tese da Falseabilidade de Popper como resposta ao problema da induo.
GALLO, Silvio. Filosofia: experincia do pensamento. So Paulo: Scipione, 2014.
ALVES, Rubens. Filosofia da Cincia. Introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Loyola, 2002.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: ed. tica, 2000.
FOUCAULT, M. Microfsica do poder. Rio de janeiro: Graal, 2002
HORKHEIMER, M. A teoria crtica. So Paulo: Perspectiva, 1990
KANT, I. Textos Seletos: Que significa orientar-se no pensamento?, Rio de Janeiro: Vozes, 2012
LOWY, M. Ideologias e Cincia Social. Elementos para uma anlise marxista. SP: Cortez, 1985.
PLATO. Apologia de Scrates. in: http://livros01.livrosgratis.com.br/cv000065.pdf , visitado em 07 de dezembro de
2015.
______. O banquete. in: http://livros01.livrosgratis.com.br/cv000048.pdf, visitado em 07 de dezembro de 2015.
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Edies Afrontamento, 1987
WEBER, M. Cincia e poltica: duas vocaes. So Paulo: Cultrix, 2004
58
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio
Componente curricular: Sociologia
1 ano
Cdigo: SOC
Total de aulas: 38
T (x)
( ) SIM (x) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 29
Qual(is)? -
2 - EMENTA:
A disciplina tem como proposta apresentar as cincias sociais diferenciando as suas trs principais reas
(antropologia, sociologia e cincia poltica) entre si e contrastando seus mtodos, objetos e abordagens de outras
formas de saber. Buscar-se- desnaturalizar e questionar apreenses imediatistas e cristalizadas acerca da relao
entre indivduo e sociedade, partindo da experincia do prprio educando.
3-OBJETIVOS:
Ao final do curso o educando deve ser capaz de:
1. diferenciar saberes e conhecimentos entre senso comum e cincia;
2. compreender os mecanismos de produo do conhecimento das cincias sociais;
3. identificar e analisar as instituies sociais e polticas do seu cotidiano;
4. desnaturalizar as hierarquias, desigualdades, diferenas e normas sociais.
Eixo temtico 1: Introduo s Cincias Socais
rea de nfase: Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia
Condies scio-histricas do nascimento das cincias sociais

Objetivos e metodologias das cincias sociais
O trabalho e o campo de ao do Antroplogo
O trabalho e o campo de ao do Cientista Poltica
O trabalho e o campo de ao do Socilogo
Eixo Temtico 2: Sociabilidade, socializao e cultura

1) Naturalizao e cultura
2) Socializao: primria e secundria
3) Instituies sociais: famlia, religio e Estado
4) Normas sociais e cultura
5) Estruturas sociais: classes, estamentos e castas.
59
BOMENY, H.; FREIRE-MEDEIROS,B.; EMERIQUE, R.; ODONNELL, J. Tempos Modernos, tempos de sociologia. 2 ed. So
Paulo: Editora do Brasil, 2013.
BERGER, P. LUCKMANN, T. A construo social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. Petrpolis:
Vozes, 1985
DA MATTA, R. Voc tem cultura? Rio de Janeiro: Zahar, 1990.
LARAIA, R. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.
MILLS, W. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1980.
60
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Histria
1 Ano
Cdigo: HIS
Total de aulas: 38
Total de horas: 29
T( ) P( )
T/P ( X )

( X ) SIM ( ) NO
Qual(is)? Lugares de memria em geral, museus, stios
histricos, arquivos etc.
2 - EMENTA:
Estudo e reflexo acerca da realidade a partir do ponto de vista da cincia histrica. Estudo e problematizao
dos processos de transformao das sociedades e civilizaes do passado tendo em vista as questes
vivenciadas no presente (histria como dilogo entre passado e presente). Estudo das categorias fundamentais
que possibilitam a constituio de um ponto de vista da histria (histria/memria; mudana/ permanncia;
diferena; tempo/ duraes / temporalidades; macro/ micro etc.).
3-OBJETIVOS:
1) Desenvolver junto aos alunos a capacidade de interpretar os fenmenos do mundo sob o ponto de
vista da Histria. I.E. estimular a sensibilidade e a percepo para os fenmenos em fluxo, que no
podem ser captados em estado de imobilidade.
2) Exercitar praticamente o uso dos conceitos e categorias da histria.
3) Romper com as vises substancialistas e essencialistas sobre os fenmenos humanos (que
atribuem essncias a-histricas aos fenmenos), priorizando, em contraposio uma viso ao mesmo
tempo relacional e histrica.
Trabalhar a histria como um dilogo entre presente e passado, articulando ao mesmo tempo a
experincia pessoal dos alunos com os temas globais e gerais (articulao macro-micro).
1) De onde vem e para que serve a Histria: mtodos, fontes, conceitos temporais.
2) Histria do tempo presente: dilemas, tendncias, problemticas.
3) Encontro de civilizaes e culturas: migraes, comrcio e guerra na histria mundial.
4) Trs modos de existncia: caadores coletores, agricultores sedentrios e nomadismo pastoril.
4) Antes da hegemonia europeia: os mundos africanos (das origens da civilizao ao sculo XV).
5) Antes da hegemonia europeia: os mundos amerndios (das migraes paleolticas ao sculo XV).
61
Ki-zerbo; J. (editor). Histria Geral da frica I. 2.ed. rev. Braslia: UNESCO, 2010.
FAUSTO, Carlos. Os ndios Antes do Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
CUNHA, Manoela Carneiro da. Histria dos ndios no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras.
VISENTINI, Paulo Fagundes; RIBEIRO, Luiz Dario Teixeira; PEREIRA, Analcia Danilevicz. Histria da frica e dos
africanos. Petrpolis, RJ : Vozes, 2013.
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (orgs.). Domnios da histria: ensaios de teoria e metodologia.
Rio de Janeiro: Campus, 1997.
MALERBA, Jurandir (org). A histria escrita: teoria e histria da historiografia. So Paulo: Contexto, 2006.
LESLIE BETHELL (ed.) Histria de Amrica Latina. 1. Amrica Latina Colonial: La Amrica Precolombina y la
Conquista. Barcelona, Ed. Crtica, 1990.
62
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Geografia
1 Ano
Cdigo: GEO
Total de aulas: 38
Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula? ( X )
T( X)
SIM ( ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 29
Qual(is)? Parques estaduais ou municipais, museus.
Ementa
A importncia do ensino da Geografia levar o educando a perceber que as relaes sociais e as relaes do
homem com a natureza esto projetadas no espao geogrfico, construdo, ao longo da histria a partir dos
valores predominantes em cada grupo, da forma de produo de bens necessrios sobrevivncia, da
interdependncia entre pessoas e lugares, das diferenas sociais e dos avanos tecnolgicos, diferenas que
caracterizam um grupo social, uma nao. A Fundamentao Terico-metodolgica se baseia na ideia de
que a formao do indivduo estar sempre ligada ao seu currculo escolar e posteriormente profissional.
OBJETIVOS:
Ao longo do 1 ano do Ensino Mdio, os contedos procuram aprofundar os conceitos estruturadores da
Geografia bem como evidenciar a importncia da Cartografia, sua compreenso, interpretao e aplicaes.
Buscar ampliar fenmenos que envolvem a dinmica natural da Terra, como forma de compreender as
foras econmicas que atuam na obteno dos recursos naturais e que implicam a emergncia da discussoao das questes ambientais.
CONTEDO PROGRAMTICO:
Conceitos Geogrficos: Paisagem, Espao, Lugar, Territrio e Regio.
Histria da Cartografia e Leitura Cartogrfica.
Origem e Evoluo da Terra.
O modelado da crosta da Terra.
63
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SILVA, A. C.; OLIC, N. B.; LOZANO, R. Geografia: Contextos e Redes. So Paulo: Moderna, 2015.
TERRA, L.; ARAJO, R.; GUIMARES, R.B. Conexes: Estudos de Geografia Geral e do Brasil. So Paulo:
Moderna, 2015.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHRISTOPHERSON, R. W. Geossistemas: uma introduo a Geografia Fsica. Porto Alegre: Bookman, 2012.
JOLY, F. A Cartografia. Campinas: Papirus, 1997.
LACOSTE, Y. A. Geografia - Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas. Papirus Editora.
1989.
LEPSCH, I. F. Formao e conservao dos solos. So Paulo: Oficina de Textos, 2002.
MARTINELLI, M. Mapas da geografia e cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 2003.
PRESS, F, SIEVER R.,GROTZINGER, J. & JORDAN, T. H., 2006. Para Entender a Terra. Traduo Rualdo
Menegat, 4 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
ROSS, J. L. S. (org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 2005.
SANTOS, M. A Natureza do Espao. So Paulo: HUCITEC, 1996.
TAIOLI, F.; TOLEDO, C. M.; FAIRCHILD, T. R.; TEIXEIRA, W. Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia
Editora Nacional, 2009.
VENTURI, L.A.B. Geografia - prticas de campo, laboratrio e sala de aula. So Paulo: Editora Sarandi, 2011.
528 p.
64

CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO

2 ano
T( )
P( )
Cdigo: LPL
Total de aulas :114
Total de horas: 86

(X) SIM ( ) NO Laboratrio de Lnguas e Redao
T/P ( X )
2 - EMENTA:
Barroco at o Romantismo. Tal estudo ser feito por meio da anlise que implica a compreenso, a interpretao de
textos e a contextualizao dos mesmos na histria social da poca em que foram produzidos. Alm disso, a partir da
temtica literria, o aluno produzir outros gneros discursivos identificando as caractersticas destes, e visando a
utiliz-los em diferentes situaes de interlocuo.
3-OBJETIVOS:
GERAL: Motivar o aluno e lev-lo apreciao da leitura e da produo escrita, assim como desenvolver, no
educando, capacidades de interpretao e produo de textos, sempre integrando a leitura de obras literrias
produo de diferentes gneros textuais.
ESPECFICOS:
1. Conscientizar o aluno acerca do texto inserido em um contexto histrico/social, levando-o a compreender os
reflexos do mito, da religio e das cincias no universo literrio;
2. Despertar o gosto pela leitura das obras literrias, valorizando-as como importante referncia cultural;
3. Estabelecer relaes entre textos e valores ideolgicos;
4. Apreender as peculiaridades estilsticas dos autores das escolas literrias;
contexto de poca;
6. Analisar as diversas posturas e vises de mundo produzidas na literatura;
7. Perceber a universalidade e/ou a particularidade da temtica literria;
9. Identificar elementos de ordem gramatical na estruturao do discurso;
65
BLOCO I
A 1 LITERATURA: O BARROCO
Arte Barroca: escultura, pintura, arquitetura, msica e literatura
Caractersticas literrias
Padre Antnio Vieira: a eloquncia
Gregrio de Matos Guerra: poesia lrica, sacra e satrica
B 1 LNGUA:
A nova ortografia
Elementos da comunicao
Funes da linguagem
C 1 REDAO:
Descrio e suas caractersticas
Descrio de obras plsticas do perodo barroco
Argumentao e suas caractersticas
A 2 LITERATURA: O ARCADISMO
Arte Neoclssica: o Iluminismo no sc. 18 e a expresso artstica
Caractersticas literrias: a Arcdia clssica e a volta dos temas clssicos
O Arcadismo em Portugal: a poesia lrica de Bocage
O Arcadismo no Brasil: o gnero lrico em Cludio Manuel da Costa, Toms Antonio Gonzaga e Alvarenga Peixoto; o
gnero pico em Baslio da Gama e Santa Rita Duro
B 2 LNGUA:
Denotao e Conotao
Figuras de Linguagem
Intertextualidade
C 2 REDAO:
Descrio e suas faces na literatura
BLOCO II
A 1 LITERATURA: ROMANTISMO
O Romantismo na Europa: a consolidao da cultura burguesa
O romance como epopia burguesa
O Romantismo em Portugal: descompasso poltico-econmico
O Romantismo no Brasil: o anacronismo da importao
A poesia e a prosa romnticas
A poesia romntica portuguesa
A poesia romntica no Brasil
A 2 - A prosa romntica portuguesa
A prosa romntica no Brasil
B LNGUA:
Estruturas sintticas em arranjos estticos
Adjetivao e poeticidade
C - REDAO:
Emprego da descrio e dos adjetivos na composio narrativa
Parfrase e pardia
Narrao literria: enredo, tempo, espao, personagem e foco narrativo
Relatrio
66
Figueirinhas, 1967.
Humanitas, 2006.
4 PLANOS DOS COMPONENTES CURRI
67
CULARES
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2 ano
Cdigo: EFI
Total de aulas: 76
T( )
(X) SIM ( ) NO
disciplina
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Espaos adequados a prticas relacionadas
2 - EMENTA:
3-OBJETIVOS:
de vida;
a) fora;
b) velocidade;
c) agilidade;
d) flexibilidade;
68
f) ritmo.
a) basquetebol;
b) voleibol;
c) handebol;
d) futsal;
f) atletismo;
coletivos.
69
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2 ano
Cdigo: MAT
Total de aulas: 114
T (X)
P( )
T/P ( )

Total de horas: 86
2 - EMENTA:
Nesta disciplina espera-se que o estudante desenvolva a noo das matrizes, e reconhec-la como forma de
representao de um sistema linear e organizao de dados. Consolidar os conceitos de rea e permetro de figuras
planas e relacionar os problemas de geometria com o cotidiano que envolve o clculo de reas e volumes de objetos
tridimensionais e perceber a importncia das unidades de medida. Alm disso, o aluno dever assimilar o conceito de
nmeros complexos como uma extenso do conjunto dos nmeros reais.
3-OBJETIVOS:
- Resolver problemas utilizando as noes e as propriedades dos tpicos estudados.
estudados.
- Entender a matemtica como uma cincia em construo e desenvolvimento, relacionando-a com diferentes reas de
conhecimento.
- Ampliar o conhecimento de diferentes mtodos de estudo, assim como da utilizao da linguagem e do rigor inerente
a Matemtica.
ABCDE-
Nmeros Complexos
Matrizes
Determinantes
Sistemas de Equaes lineares
Geometria Mtrica
IEZZI, Gelson e outros, Matemtica Cincia e Aplicaes, volume 2, 7 edio , editora Saraiva. 2013.
70
71
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2 ano
Cdigo: BPS
Total de aulas: 76
T( )
( x) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( x )
Total de horas: 57
Qual(is) Laboratrios de Biologia.
2 - EMENTA:
Tendo como princpio metodolgico o ensino por investigao o segundo ano da disciplina de Biologia e Programa
de Sade traz como idia fundamental os nveis basais de organizao da vida, enfatizando-se: a estrutura celular;
o papel dos cidos nuclicos e protenas no controle dos processos metablicos; as leis bsicas que regem a
transmisso das caractersticas hereditrias nos seres vivos.
72
3-OBJETIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Reconhecer, em diferentes tipos de textos, os termos, smbolos e cdigos prprios das cincias
biolgicos e empreg-los ao produzir textos escritos ou orais.
Representar dados obtidos em experimentos e/ou publicados em livros, revistas, jornais, na forma
de grficos, tabelas, esquemas e interpret-los criticamente.
Utilizar de diferentes meios observao por instrumentos ou vista desarmada, experimentao,
pesquisa bibliogrfica, entrevistas, leitura de textos, etc para obter informaes sobre fenmenos
biolgicos, caractersticas do ambiente, dos seres vivos e de suas interaes estabelecidas em seus
habitats.
Avaliar a procedncia da fonte de informao para analisar a pertinncia e a preciso dos
conhecimentos cientficos veiculados nos canais de comunicao.
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenmenos,
experimentos, questes, entrevistas, etc.
Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas biolgicos e de tecnologia
inerentes a esta cincia.
Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e possveis
estratgias para resolv-la.
Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, utilizar escalas, fazer estimativas,
elaborar hipteses e interpretar resultados.
Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos biolgicos.
Compreender o conhecimento biolgico e tecnolgico como resultados de uma construo humana
inseridos em um processo histrico e social.
Reconhecer o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos
no exerccio da cidadania.
Compreender o que est por trs do funcionamento de cada organismo e de que forma nossos
ancestrais contriburam para a constituio de nosso material gentico o qual, em ltima anlise
define a formao e funcionamento de cada aparte de nosso corpo.
Entender porque cada ser nico e, mesmo compartilhando muitas caractersticas com o seres de
sua espcie, desenvolve algumas que o mantm diferente de todos os outros.
Reconhecer a clula como unidade morfo-fisiolgica de todos os seres vivos e compreender o
funcionamento integrado das diferentes estruturas celulares.
1. Citologia:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Diferentes tipos celulares;

Membrana plasmtica: estrutura e transporte;
Citoplasma;
Metabolismo energtico: Respirao celular, fermentao e fotossntese;
Ncleo: estrutura e funo;
Transcrio e traduo;
Duplicao do DNA;
Mutao gnica e polimorfismo;
Ciclo celular: intrfase e diviso;
Gametognese;
Caritipo humano e alteraes cromossmicas
1.1 Teoria sinttica da Evoluo

2. Gentica:
l.
m.
n.
o.
p.
Conceitos bsicos;
Primeira lei de Mendel;
Probabilidade aplicada Gentica;
Heredogramas;
Segunda lei de Mendel
73
LOPES, Sonia; ROSSO, Sergio. Bio. So Paulo: Saraiva, 2010. 1 v. (Ensino Mdio).
AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia em contexto: Do universo s clulas vivas. So Paulo:
Moderna, 2013. 1 v e 3 v.
SILVA JNIOR, Csar da; SASSON, Sezar; CALDINI JNIOR, Nelson. Biologia. 10. ed. So Paulo: Saraiva, 2013. 1 v e 3
v.
LINHARES, Sergio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. So Paulo: tica, 2009. Volume nico.
74
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2 ano
Cdigo: FIS
Total de aulas: 76
T( )
( X ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular trabalha o estudo do movimento de slidos e fluidos e tambm do ondulatrio. A perspectiva
explorar os desdobramentos das Leis da Mecnica Clssica, incluindo o entendimento da gravitao universal.
3-OBJETIVOS:
Compreender cientificamente os fenmenos naturais relativos ao movimento e a produo tecnolgica a ele
relacionada por meio do relacionamento entre teoria e prtica. Construir dentro desses parmetros possibilidades de
argumentao estruturada e soluo de situaes-problema por parte dos alunos.
Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causa efeito.
Aplicar o conhecimento fsico na soluo de situaes problema, reconhecendo a natureza dos fenmenos envolvidos,
situando-os dentro do conjunto de fenmenos da Fsica e identificar as grandezas relevantes, em cada caso.
Identificar regularidades, associando fenmenos que ocorrem em situaes semelhantes, para utilizar as leis que
expressam essas regularidades, na anlise e previses de situaes do dia-a-dia.
Compreender a construo do conhecimento fsico como um processo histrico, em estreita relao com as condies
sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca.
Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: construes geomtricas, grficos,
tabelas, funes e linguagem discursiva.
Classificar movimentos segundo caractersticas comuns, como trajetrias e variaes de velocidade.
Leis de Newton;
Quantidade de Movimento e sua conservao;
Momento Angular e sua conservao;
Gravitao Universal;
Ondulatria;
Hidrosttica e Hidrodinmica
75
PENTEADO, TORRES; Fsica: Cincia e Tecnologia; Vol. 1, 2 e 3, So Paulo : Editora Moderna, 2a Edio; 2010
76
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2ano
Cdigo: QUI
Total de aulas: 76
T( )
(x) SIM ( ) NO
P( )
T/P (x)
Total de horas: 57 h
2 - EMENTA:
Envolve tambm o trabalho com as representaes prprias da qumica tais como smbolos, equaes , modelos e leis
econmicas.
3-OBJETIVOS:
Entender e identificar as definies funcionais teis das unidades de concentrao.
Aplicar tcnicas apropriadas para preparao e uso de solues.
Identificar o calor liberado ou absorvido numa reao qumica compreendendo que a energia envolvida
nessas reaes permite fazer previses teis em processos qumicos.
Compreender aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser humano com o
ambiente.
77
OS ESTADOS DA MATRIA
Solues aquosas
Poluio da gua
Efeito de solutos nas propriedades fsicas da gua
Colides
CONTROLE DAS REAES QUMICAS
Cintica qumica
Equilbrio qumico
Caracterizao do estado de equilbrio
Deslocamento do equilbrio
Constante de equilbrio
Aplicao industrial do estudo do equilbrio qumico
Equilbrio inico: cido-base
Equilbrio inico da gua
A ENERGIA NAS REAES QUMICAS
Eletroqumica
Conceitos bsicos
Pilhas
Potenciais padro de eletrodo
Eletrlise gnea e aquosa
aplicaes da eletrlise
Termoqumica
Reaes endotrmicas e exotrmicas
Entalpia
Energias de ligao
FONSECA, Martha Reis Marques da. Qumica. So Paulo: tica, 2014. 3 v.
MORTIMER, Eduardo Fleury; MACHADO, Andra Horta. Qumica. So Paulo: Scipione, 2010. 3 v.
PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano. 3. ed. So Paulo:
Moderna, 2003. 3 v.
78
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2 ano
Cdigo: FIL
Total de aulas: 38
T (X)
(X) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 29
Qual(is)? Laboratrios e visitas tcnicas.
2 - EMENTA:
O Ensino da Filosofia no 2 ano do Ensino Mdio Integrado ser desenvolvido a partir do eixo temtico de tica e
Filosofia Poltica, contextualizando conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em
outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno scio-poltico, histrico cultural; o horizonte da sociedade cientficotecnolgica.
Buscar-se- refazer o percurso da interrogao filosfica a respeito de alguns temas caros Histria do
Pensamento Ocidental e que foram abordados por filsofos eminentes. Desse modo, sero evidenciados os recursos
utilizados pelos autores para construir suas questes e suas respostas, o que permitir a apropriao da gnese
histrica e terica de diversos conceitos. Assim, atravs do estudo dos estilos reflexivos dos autores, particularmente
da tica e da Filosofia Poltica, podemos levar os estudantes a problematizar questes e construir respostas originais
para o homem no mundo contemporneo.
3-OBJETIVOS:
Desenvolver um processo de introduo ao pensamento filosfico relativo tica e Filosofia Poltica. Contribuir para a
formao de valores atravs do desenvolvimento de habilidades mentais e sociais. Desenvolver a discusso sobre
temas de atualidade, proporcionando o pensamento sobre si mesmo, sobre o outro e sobre a sociedade, educando
para o dilogo e para a convivncia em sociedade. Promover a leitura de textos filosficos e a leitura aprofundada de
textos de diferentes estruturas e registros.
Elaborar por escrito o que for apropriado de modo reflexivo.
Debater e argumentar de maneira consistente.
Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos diversos nas Cincias Humanas, nas Artes e em
outras produes culturais.
79
Introduo tica - conceituao:
Apresentar os principais conceitos do estudo da tica e sua articulao no comportamento moral;
Discusses sobre Ao, Conduta, Juzo de fato, Juzo de valor e Dever;
Discutir o carter histrico da moral e suas relaes com a economia e com o mundo do trabalho;
Relativismo moral e tica objetiva;
Natureza humana, dever e liberdade.
O pensamento grego e a Justia.
Scrates, Plato, Aristteles.
A tica e a Moral no sistema aristotlico.
Entendimento do Bem como finalidade do agir correto.
Abordagem do percurso da Moralidade Normatividade Social.
tica Crist: dever e virtudes.
tica na Idade Moderna: Rousseau e Kant.
tica Contempornea: Nietzsche e Sartre.
Introduo s discusses sobre o relativismo moral.
A perspectiva histrica e cultural dos valores ticos.
ABBAGNANO, N. Histria da Filosofia v. 1. Ed. Presena, Rio de Janeiro, 2002.
_________. Histria da Filosofia v. 6. Ed. Presena, Rio de Janeiro, 2002.
_________. Histria da Filosofia v. 7. Ed. Presena, Rio de Janeiro, 2002.
ARISTTELES, tica a Nicmaco. Vol. II. Coleo os pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1987.
FREITAG, B. Itinerrios de Antgona: A Questo da Moralidade. Campinas, SP, ed. Papirus, 1997.
Coleo Os Pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1999. Disponvel em: < http://charlezine.com.br/colecao-ospensadores-nova-cultural/>.
NIETZSCHE, F. Verdade e Mentira no sentido extra-moral, "Os Pensadores". Traduo de Rubens Rodrigues Torres Filho,
So Paulo, Abril Cultural, 1974.
NOVAES, A. (org.). tica. So Paulo: Cia. Das Letras, 1992.
SFOCLES. Antgona. Trad. Millor Fernandes. So Paulo: Paz e Terra 1997
VZQUEZ, A. Z. tica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
VOLTAIRE. Micrmegas. Histria filosfica trad. Rui Tavares, Almada, man edies, 2001.
80
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
2 ano
Cdigo: SOC
Total de aulas: 38
T( X)
( ) SIM ( x ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 29
Qual(is
2 - EMENTA:
A disciplina tem como proposta discutir os problemas e os desdobramentos da diviso social do trabalho, tema clssico
e contemporneo do pensamento das cincias sociais. O ponto de partida sero os autores fundantes da sociologia e
suas respectivas escolas de pensamento indicando as sobreposies e conflitos destas apreenses no mundo social e do
trabalho.
O componente curricular torna-se ainda mais pertinente tendo vista a futura insero dos educandos neste mundo do
trabalho.
3-OBJETIVOS:
Espera-se que ao final do curso o educando possa:
1. analisar criticamente a sua insero no mundo do trabalho;
2. compreender as transformaes histricas do mundo do trabalho desde a gnese do capitalismo;
3. perceber as contradies intrnsecas ao aumento da racionalidade tcnico-cientfica na organizao social
moderna e contempornea.
81
Eixo temtico 1: Trabalho na sociologia Clssica Durkheim e Marx

rea de nfase: Sociologia e Antropologia
1) O trabalho como ao histrica do homem - liberalismo
2) Marx e mundo do trabalho (mais valia, valor de uso, valor de troca, mercadoria, fetichismo da mercadoria,
trabalho alienado)
3) Os modos de produo e suas classes: comunismo primitivo, antigo, feudal, asitico, capitalista e socialista
4) Durkheim e a diviso social do trabalho
5) Durkheim e a anomia social
Eixo temtico 2: Racionalizao e modernidade Weber e Marx
rea de nfase: Sociologia e Cincia Poltica
1)
2)
3)
4)
5)
Weber e a gnese histrica do trabalho no capitalismo ocidental

Taylorismo e fordismo: dimenses econmicas e ideolgicas
Toyotismo e reestruturao produtiva: dimenses econmicas e ideolgicas
Ideologia ou viso de mundo?
Impactos do capitalismo flexvel na vida social
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? So Paulo: Cortez, 1999.
DURKHEIM, E. Da Diviso do Trabalho Social. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
ENGELS, F. Sobre o papel do trabalho na transformao do macaco em homem. IN: ANTUNES, R.
(org.). A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso Popular, 2004.
MARX, K; ENGELS, F. Manifesto do partido comunista. Petrpolis: Vozes, 1990.
QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L. de O.; OLIVEIRA, M. G. M. de. Um toque de clssicos. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
WEBER, M. Economia e Sociedade. Traduo, com reviso tcnica de Gabriel Cohn. Braslia:
Ed.Universidade de Braslia, v. 1, 1994.
__________. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1996.
82
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Mecnica Integrado ao Ensino Mdio.
2 Ano
Cdigo: HIS
Total de aulas: 38
T( )
( X ) SIM ( ) NO
arquivos etc.
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 29
Qual(is)? Lugares de memria em geral, museus, stios histricos,
2 - EMENTA:
Estudo e reflexo acerca da realidade a partir do ponto de vista da cincia histrica. Estudo e problematizao dos
processos de transformao das sociedades e civilizaes do passado tendo em vista as questes vivenciadas no
presente (histria como dilogo entre passado e presente). Estudo das categorias fundamentais que possibilitam a
constituio de um ponto de vista da histria (histria/memria; mudana/ permanncia; diferena; tempo/
duraes / temporalidades; macro/ micro etc.).
3-OBJETIVOS:
1) Estimular a sensibilidade para a diferena e a para a historicidade, abrindo mo de considerar a si mesmo
como referncia universal de bom, belo, racional e justo, i. e. relativizando a nossa prpria forma de ver,
sentir, pensar e viver.
2) Constituir um arcabouo conceitual no-eurocntrico e no-urbanocntrico, capaz de dar conta da
complexidade das trocas, dos encontros, das mtuas interferncias que caracterizam a histria das
civilizaes, dos povos, dos grupos sociais etc.
1) Traos da presena africana no Brasil (inventrio e problematizao).

2) O Atlntico como marco geogrfico: trocas e encontros civilizacionais.
- O mundo da cristandade latina: trajetria histrica.
- O mundo da cristandade latina no sculo XIV: um espao perifrico.
- Dinmica de trocas no mundo euro-afro-asitico no sculo XIV.
- Expanso martima europeia e a mudana do eixo econmico do Velho Mundo para o Atlntico.
- O Comrcio Atlntico: feitorias, colnias etc.
3) A difuso dos grandes monotesmos.
83
ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formao do Brasil no Atlntico Sul sculos XVI e XVII. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
BROTTON, Jerry. O Bazar Do Renascimento - da rota da seda Michelangelo. So Paulo: Grua, 2009.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil, So Paulo: Cia das Letras, 1995.
PRADO JR, Caio. A questo agrria no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1979.
______________. Histria Econmica do Brasil, So Paulo: Brasiliense, 48 reimpresso, 2008.
84
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Semestre ou ano: 2 ANO
Cdigo: GEO
Total de aulas: 38
T(X )
P( )
T/P ( )
Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula? ( X ) SIM

( ) NO Qual(is)? Parques estaduais ou municipais, museus.
Total de horas: 29
Ementa
caracterizam um grupo social, uma nao. A Fundamentao Terico-metodolgica se baseia na ideia de que
a formao do indivduo estar sempre ligada ao seu currculo escolar e posteriormente profissional.
OBJETIVOS:
Para o 2 ano do Ensino Mdio, segue-se com o objetivo de ampliar a compreenso de fenmenos que
envolvem a dinmica natural da Terra. Para tanto, os alunos sero levados a compreender os processos
responsveis pela formao do planeta e a dinmica de seus elementos estruturantes para, em sequencia,
compreender os processos da relao homem natureza, analisando evidencias das marcas deixadas pelas
sucessivas formas de atuao humana no planeta e a dimenso ambiental do uso dos recurso energticos ,
elementos indispensveis para analisar criticamente a atuao politica dos rgos multilaterais que
conduzem discusses nas inmeras conferencias , protocolos e acordos em escala global.
Dinmica da atmosfera terrestre
Formaes biogeogrficas na superfcie terrestre
Hidrografia e questo hdrica
Questes ambientais contemporneas
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Moderna, 2015.
85
ABSABER, A. N. Domnios da Natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli editorial,
2003.
BROWN, J. H.; LOMOLINO, M. V. Biogeografia. Sunderland: Sinauer, Traduo Editora Funpec. 2a. ed. 2006.
CONTI, J. B.; FURLAN, S. A.; SCARLATO, F. C. Clima e meio ambiente. 5.ed. So Paulo: Atual, 1998.
DANNI-OLIVEIRA, I.M. Climatologia: Noes bsicas e climas do Brasil. So Paulo: Oficina de Textos, 2007.
GONALVES, C. W. P. Os (des)caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1998.
LEFF. E. Epistemologia ambiental. So Paulo: Cortez, 2. ed., 2002.
MORAES, A. C. R. Meio Ambiente & Cincias Humanas. So Paulo: HUCITEC, 1994.
SUGUIO, K. gua. Oficina de Textos: So Paulo, 2008.
VENTURI, L.A.B. Geografia - prticas de campo, laboratrio e sala de aula. So Paulo: Editora Sarandi, 2011.
528 p.
86
12.4
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Mecnica Integrado ao Ensino Mdio
3 ano
Cdigo: LPL
Total de aulas: 144
T( )
(X) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 114
2 - EMENTA:
A fim de desenvolver as habilidades lingsticas e a capacidade de comunicao, a disciplina de LPL (Lngua Portuguesa
Realismo at o Pr-Modernismo. Tal estudo ser feito por meio da anlise que implica a compreenso, a interpretao
de textos e a contextualizao dos mesmos na histria social da poca em que foram produzidos. Alm disso, a partir
da temtica literria, o aluno produzir outros gneros discursivos, identificando as caractersticas destes e seus
elementos constitutivos, visando a utiliz-los em diferentes situaes de interlocuo.
3-OBJETIVOS:
GERAL: Motivar o aluno e lev-lo apreciao da leitura e da produo escrita, assim como desenvolver, no
educando, capacidades de interpretao e produo de textos, tendo como base as obras do Realismo,
Parnasianismo, Simbolismo, Pr-Modernismo, no Brasil e em Portugal.
ESPECFICOS: 1. Historicizar a leitura dos textos literrios do perodo entre a segunda metade do sculo XIX e os
primeiros decnios do sculo XX;
2. Valorizar as obras literrias como importante referncia cultural e histrica;
3. Desvendar relaes entre textos e valores ideolgicos;
4. Apreender as peculiaridades estilsticas dos autores do Realismo, do Parnasianismo, do Simbolismo, do
Expressionismo e do Pr-Modernismo;
5. Aprofundar a compreenso de que os textos literrios e os no literrios mantm uma relao dialgica com outros
textos e com o contexto de poca;
6. Analisar as diversas posturas e vises de mundo produzidas na literatura do final do sculo XIX e incio do sculo XX;
7. Perceber a universalidade e/ou a particularidade da temtica literria nas obras estudadas;
87
Lngua e Redao
1. Tipos de textos e modos de leitura
2. As figuras de linguagem e suas correspondncias com as estticas literrias
3. Dissertao expositiva e argumentativa
4. A estrutura dissertativa (tese, argumentos e contra-argumentao)
5. Coeso e coerncia textuais
6. Estudo da subordinao gramatical aplicada coeso e coerncia textuais.
7. Resenha crtica
Literatura
1. Contraste entre a expresso romntica e a realista no texto literrio
2. Panorama histrico-social do Realismo
3. Realismo em Portugal: Ea, Antero e Cesrio
4. Realismo no Brasil: Machado de Assis (contista e romancista) e Raul Pompia
5. O Naturalismo no Brasil: Alusio de Azevedo
6. Parnasianismo: Bilac, Raimundo Correia, Alberto de Oliveira e Vicente de Carvalho
7. Contraste entre a expresso parnasiana e a simbolista
8. Panorama histrico-social do Simbolismo: Baudelaire, Rimbaud, Mallarm
9. Simbolismo em Portugal: Pessanha
10. Simbolismo no Brasil: Cruz e Sousa, Alphonsus Guimaraens e Pedro Kilkerry
11. Panorama histrico-social do Pr-Modernismo: Augusto dos Anjos, Lima Barreto, Euclides da Cunha, Graa Aranha
e Monteiro Lobato.
Figueirinhas, 1967.
Humanitas, 2006.
PLANOS DOS COMPONENTES CURRICULARES
COMPONENTES CURRICU
88
LARES
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 ano
Cdigo: EFI
Total de aulas: 76
Total de horas: 57
T( )
(X) SIM ( ) NO Espaos adequados a prticas relacionadas disciplina
P( )
T/P ( X )
2 - EMENTA:
3-OBJETIVOS:
de vida;
a) fora;
b) velocidade;
c) agilidade;
d) flexibilidade;
89
f) ritmo.
a) basquetebol;
b) voleibol;
c) handebol;
d) futsal;
f) atletismo;
coletivos.
90
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 ano
Cdigo: MAT
Total de aulas: 76
Total de horas: 57h
T (X)
P( )
T/P ( )

2 - EMENTA:
Relacionar os conceitos aprendidos em geometria com os conceitos de lgebra e realizar estudos da lgebra e
aplicaes de sequncias numricas. Modelar e resolver problemas que envolvem variveis, usando representao
algbrica
3-OBJETIVOS:
estudados.
conhecimento.
a Matemtica.
91
Geometria Analtica: estudo da reta, da circunferncia e das cnicas;
Polinmios e Equaes: relaes entre coeficientes e razes;
Sequncia Progresso Aritmtica e Geomtrica.
92
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 Ano
Cdigo: BPS
Total de aulas: 76
T( )
( x) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( x )
Total de horas: 57
Qual(is) Laboratrios 1 (bloco D) e 2 (sala 324) de Biologia.
2 - EMENTA:
Tendo como princpio metodolgico o ensino por investigao o terceiro ano da disciplina de Biologia e Programa de
Sade traz como temas fundamentais a biodiversidade, sua origem luz da teoria sinttica da evoluo bem como a
fisiologia humana. As doenas infecto-contagiosas sero abordadas concomitantemente com os respectivos sistemas
fisiolgicos que afetam.
3-OBJETIVOS:
1. Reconhecer, em diferentes tipos de textos, os termos, smbolos e cdigos prprios das cincias biolgicos e
empreg-los ao produzir textos escritos ou orais.
2. Representar dados obtidos em experimentos e/ou publicados em livros, revistas, jornais, na forma de grficos,
tabelas, esquemas e interpret-los criticamente.
3. Utilizar de diferentes meios observao por instrumentos ou vista desarmada, experimentao, pesquisa
bibliogrfica, entrevistas, leitura de textos, etc para obter informaes sobre fenmenos biolgicos, caractersticas
do ambiente, dos seres vivos e de suas interaes estabelecidas em seus habitats.
4. Avaliar a procedncia da fonte de informao para analisar a pertinncia e a preciso dos conhecimentos
cientficos veiculados nos canais de comunicao.
5. Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos, fenmenos, experimentos,
questes, entrevistas, etc.
6. Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relao a temas biolgicos e de tecnologia inerentes a esta
cincia.
7. Identificar em dada situao-problema as informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolvla.
8. Selecionar e utilizar instrumentos de medio e de clculo, utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e
interpretar resultados.
9. Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos biolgicos.
10. Compreender o conhecimento biolgico e tecnolgico como resultados de uma construo humana inseridos em
um processo histrico e social.
11. Reconhecer o carter tico do conhecimento cientfico e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio
da cidadania.
12. Compreender como os rgos e sistemas do corpo humano relacionam-se entre si resultando no funcionamento
harmnico do sistema como um todo.
13. Diferenciar os seres vivos com base em suas caractersticas principais e compreender os aspectos evolutivos
envolvidos na origem da diversidade atual.
93
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Sistemtica
Botnica:
q. Apomorfias: vasos condutores, sementes, flores e frutos;
r. Grupos vegetais: caractersticas principais e representantes;
s. Transpirao;
t. Conduo de seiva;
u. Aspectos gerais da reproduo vegetal
Microrganismos
v. Vrus: principais tipos e reproduo;
w. Bactrias: mecanismos de patogenicidade, recombinao gentica, reproduo e importncia
ecolgica;
x. Protozorios e Protozooses: malria, doena de Chagas, giardase, leishmaniose e toxoplasmose
Algas
y. Caractersticas gerais;
z. Importncia ecolgica
Fungos
aa. Estrutura bsica;
bb. Aspectos gerais da reproduo;
cc. Importncia ecolgica;
dd. Micoses;
ee. Importncia econmica e clnica
Noes gerais de filogenia animal
Fisiologia humana e doenas crnicas e transmissveis
ff. Sistema nervoso;
gg. Sistema endcrino;
hh. Sistema reprodutor;
ii. Sistema cardio-vascular e sangue;
jj. Sistema respiratrio;
kk. Sistema digestrio;
ll. Sistema excretor
A origem da vida a partir da evoluo das molculas
Os vrus - transio entre dois nveis de organizao: o molecular e o celular
AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia em contexto: Do universo s clulas vivas. So Paulo:
Moderna, 2013. 2 v.
SILVA JNIOR, Csar da; SASSON, Sezar; CALDINI JNIOR, Nelson. Biologia. 10. ed. So Paulo: Saraiva, 2013. 2 v.
LINHARES, Sergio; GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia. So Paulo: tica, 2009. Volume nico.
94
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 ano
Cdigo: FIS
Total de aulas: 76
T( )
( X ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular trabalha o estudo das radiaes e seu uso, a produo e transformaes de energias, dando
relevncia para prticas cotidianas bem como aplicaes tecnolgicas do mundo contemporneo na perspectiva do
Eletromagnetismo e da Fsica Moderna.
3-OBJETIVOS:
Compreender cientificamente os fenmenos naturais do contedo programtico desta componente curricular e suas
relaes com a produo tecnolgica que deles faz uso. Estabelecer elos entre teoria e prtica para promoo de um
aprendizado significativo e contextualizado, dando relevncia para os aspectos fsicos de produo e transformao de
energia dos fenmenos estudados, alm de seu papel nas aplicaes tecnolgicas. Construir dentro desses parmetros
possibilidades de argumentao estruturada e soluo de situaes-problema por parte dos alunos.
Compreender a construo do conhecimento fsico como um processo histrico, em estreita relao com as condies
sociais, polticas e econmicas de uma determinada poca.
Compreender a responsabilidade social que decorre da aquisio de conhecimento, sentindo-se mobilizado para
diferentes aes, seja na defesa da qualidade de vida, na qualidade das infraestruturas coletivas, ou na defesa de seus
direitos como consumidor.
Identificar diferentes formas e linguagens para representar os elementos e sistemas do Eletromagnetismo e da Fsica
Moderna: grficos, tabelas, funes e linguagem discursiva, bem como discutir os aspectos tecnolgicos de suas
aplicaes.
Eletrosttica;
Eletrodinmica;
Magnetismo;
Relatividade;
Fsica Quntica;
95
96
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Laboratrio de Fsica
Ano: 3 ano
Cdigo: LFS
Total de aulas: 76
T( )
( X ) SIM ( ) NO
P(X)
T/P ( )
Total de horas: 57
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular visa apresentao inicial da Fsica enquanto cincia experimental, que fundamental na
formao das diversas modalidades de ensino tcnico oferecidas no IFSP, bem como para a alfabetizao cientfica do
cidado.
Aprofundaremos a prtica da coleta de dados qualitativos e quantitativos, e a problemtica da incerteza experimental.
Insistiremos no s na importncia de representar adequadamente essas medidas atravs de tabelas e grficos, mas
tambm obter informaes relevantes dessas representaes.
3-OBJETIVOS:
Proporcionar conhecimentos da fsica que fundamentem aplicaes tecnolgicas e participao crtica na tomada de
decises em uma sociedade industrializada.
Promover condies para que o aluno seja de capaz de:
- tornar significativa a noo de medida, compreendendo-a como comparao com um padro.
- reconhecer e elaborar estratgias de medida, discutindo procedimentos para tornar a medida objetiva e
construindo aparatos experimentais que permitam realiz-la.
- representar medidas (por meio de tabelas e grficos).
- analisar resultados experimentais
- reconhecer os fenmenos da tica geomtrica (reflexo, refrao, formao de imagem) e da tica fsica
(interferncia, difrao)
- familiarizar-se com os instrumentos de medida de grandezas eletromagnticas
- utilizar e construir aparatos eletromagnticos simples.
ptica geomtrica
Eletrodinmica;
Magnetismo
ptica Fsica;
97
KANTOR, PAOLIELLO, MENEZES, BONETTI, CANATO, ALVES; Quanta Fsica; Vol. 1, 2 e 3; Editora Pearson; 2 Edio;
2013.
98
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 ano
Cdigo: QUI
Total de aulas: 76
T( )
(x) SIM ( ) NO
P( )
T/P (x)
Total de horas: 57
2 - EMENTA:
Envolve tambm o trabalho com as representaes prprias da qumica tais como smbolos, equaes , modelos e leis
econmicas.
3-OBJETIVOS:
Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser humano com o ambiente
Reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, industrial e rural.
Compreender e avaliar o impacto da tecnologias associadas a qumica na sua vida pessoal, nos processos de
produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social
Determinar as conseqncias do uso inadequado das substncias no meio ambiente
99
6 ESTUDO DOS COMPOSTOS DE CARBONO

- o petrleo , sua composio e seus usos
- hidrocarbonetos : classificao nomenclatura usual e
- Reaes importantes do metano, eteno e etino: combusto (completa e incompleta), hidrogenao cataltica,
halogenao e a reao de obteno do acetileno a partir de calcrio e coque.
- Identificao de produtos comuns (polietileno, poliestireno, PVC, nylon, borrachas, etc.) obtidos atravs de reaes
de polimerizao.
6.2 Isomeria
6.1 Hidrocarbonetos
6.3 Funes oxigenadas
6.4 Funes nitrogenadas
6.5 Alguns materiais e substncias importantes
- Sabes e detergentes, bebidas alcolicas, refrigerantes, alimentos, remdios, pesticidas, gs de cozinha, gs natural,
vinagre.
- Aminocidos e protenas
- Polmeros naturais, tais como glicognio, sacarose, celulose e amido,
- Oleos e gorduras
7 RADIOATIVIDADE
- Istopos, radioistopos e partculas alfa, beta e raios gama.
- Cintica das desintegraes radioativas e aplicaes dos fenmenos radioativos.
- Produo de energia a partir da fisso e fuso nucleares.
- Aplicaes importantes e implicaes sociais acerca do uso da energia nuclear: na Medicina, na Agricultura, na
Arqueologia, na fabricao de armas nucleares, nas usinas nucleares .
FONSECA, Martha Reis Marques da. Qumica. So Paulo: tica, 2014. 3 v.
MORTIMER, Eduardo Fleury; MACHADO, Andra Horta. Qumica. So Paulo: Scipione, 2010. 3 v.
PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica na abordagem do cotidiano. 3. ed. So Paulo:
Moderna, 2003. 3 v.
100
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 ano
Cdigo: FIL
Total de aulas: 38
Total de horas: 29
T (X)
P( )
T/P ( )

( ) SIM (X) NO
2 - EMENTA:
A disciplina trabalha a partir da investigao esttica e da linguagem. Busca-se introduzir os estudantes s
questes que balizam as reflexes acerca dos temas da disciplina, para que o pensamento crtico, a partir do
aparato conceitual da filosofia, seja apreendido. Assim o discente ser capaz de identificar as manifestaes
estticas e da linguagem e refletir sobre elas.
3-OBJETIVOS:
Refletir criticamente sobre as noes de belo e de feio que se manifestam na histria da filosofia;
Refletir criticamente sobre as manifestaes artsticas;
Distinguir a natureza e objeto da esttica;
Compreender os limites do pensamento contemporneo atravs das tenses estticas
Refletir sobre as tenses entre esttica e tica na modernidade;
Pensar filosoficamente acerca natureza da linguagem e de seu emprego;
Arquitetar a linguagem para produzir argumentos consistentes;
Identificar argumentos vlidos e invlidos;
Reconhecer raciocnios falaciosos;
Distinguir entre a forma e o contedo do argumento.
101
Esttica como reflexo sobre o belo (filosofia da arte);
Natureza e objeto da esttica;
O universo das artes: arquitetura, dana, msica, teatro, literatura, pintura, escultura.
A esttica na histria da filosofia: teoria platnica, aristotlica, kantiana e hegeliana da Beleza;
As tenses estticas no pensamento contemporneo: romantismo, vanguardas, ps-modernismo;
O feio na arte;
A reflexo acerca da essncia da linguagem;
A arte de argumentar: argumentos vlidos e invlidos
Argumentos e falcias;
Forma e contedo dos argumentos.
SUASSUNA, A. Iniciao esttica. 11 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2011.
PLATO. A repblica. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
ARSTTELES. Potica. 12 ed. So Paulo: Cultrix, 2005.
ADORNO, T. Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
FOUCAULT, M. Esttica. So Paulo: Forense Universitria, 2015.
MORTARI, Cezar A. Introduo Lgica. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
NAHRA, C. WEBER, I. Atravs da lgica. 8 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
MERLEAU-PONTY, M. O Olho e o esprito (col. Os pensadores).So Paulo: Abril Cultural, 1975.
WALTON, D. Lgica informal. 2 ED. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
102
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3 ano
Cdigo: SOC
Total de aulas:38
T( )
( ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 29
Qual(is
2 - EMENTA:
A proposta da disciplina apresentar de forma introdutria os conceitos e as questes bsicas do pensamento poltico
moderno, dando destaque para os conceitos de Estado, governo, sociedade civil e cidadania. Para tanto, sero
trabalhados excertos expressivos do pensamento de autores clssicos da cincia poltica, tais como Nicolau Maquiavel,
Thomas Hobbes, John Locke, Jean-Jacques Rousseau, Alexis de Tocqueville e Max Weber, alm de autores
complementares como Noberto Bobbio e Anthony Giddens.
As principais contribuies do curso so o desenvolvimento da reflexividade, a apropriao de conceitos centrais do
pensamento poltico e o fornecimento de instrumentos tericos para formulao de crticas vida poltica.
3-OBJETIVOS:
Ao final do curso o educando ter condies de:
1) Diferenciar conceitualmente as ideias de Estado, nao, governo, direitos e cidadania;
2) Analisar os conflitos e alianas internacionais e seus desdobramentos locais;
3) Desnaturalizar o poder do Estado, a atuao do governo e os mitos nacionais;
4) Compreender a legitimao e a legalidade do Estado moderno.
103
Eixo temtico : Cidadania, poltica e Estado Moderno
rea de nfase: Cincia Poltica e sociologia
1) O processo de dominao e os trs tipos puros: Weber
2) Formao do Estado Moderno Revolues burguesas;
3) Direitos individuais (civis e polticos), sociais, coletivos e Humanos;
4) Sistemas de governo, regimes polticos, sistemas eleitorais;
5) Instituies polticas: diviso poderes;
Eixo temtico : Naes e nacionalismo
rea de nfase: Cincia Poltica e antropologia
1) Estado, governo, nao, pas, federao e territrio
2) Naes e mitos de fundao;
3) Nacionalismos polticos;
4) Soberania e organismos internacionais;
5) Formao nacional do Estado brasileiro.
Apresentar pelo menos 1 (um) ttulo que ser trabalhado no decorrer do curso, atentando para que estejam disponveis
MARSHALL, T. H. Cidadania, Classe Social e Status. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1967.
NICOLAU, J. Sistemas eleitorais. Rio de Janeiro, Ed. FGV, 2012.
QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L. de O.; OLIVEIRA, M. G. M. de. Um toque de clssicos. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2003.
WEBER, Max. Os trs tipos puros de dominao legtima. In: COHN, G. (org.) Weber. Coleo
Grandes Cientistas Sociais. So Paulo: tica, 1991, 5 edio. p. 128-141.
____________. Cincia e Poltica: duas vocaes. So Paulo: Cultrix, 1994.
104
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio.
Concomitante/
Concomitante/Su
Componente
curricular:
Histria
3 Ano
Cdigo: HIS
Total de aulas: 38
T( )
( X ) SIM ( ) NO
Qual(is)? Lugares de memria em geral, museus, stios
histricos, arquivos etc.
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 29
2 - EMENTA:
3-OBJETIVOS:
1) Situar o aluno no mundo, segundo marcos culturais, espaciais e temporais, enfatizando a diversidade de
possveis alternativas.
2) Articular e descrever no fluxo temporal as mltiplas intercorrncias produzidas pelas transformaes da
cincia, da tcnica, do pensamento, das relaes sociais etc. na continuidade temporal da espcie humana.
3) Explicar e compreender a construo histrica de identidades, apontando para o carter temporal e
provisrio delas.
1) O Antigo Regime e o sistema colonial.
2) A Amrica Portuguesa.
3) A Amrica Hispnica.
4) A Amrica inglesa.
5) Estados nacionais, naes povo, nacionalismos.
105
NOVAIS, Fernando A.; SOUZA, Laura de Mello e. Histria da vida privada no Brasil: Cotidiano e vida privada na
Amrica portuguesa. So Paulo: Companhia das Letras, 1997, v. 1.
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. So Paulo: Brasiliense, 1984
BETHEL, Leslie. Histria da Amrica Latina Colonial. So Paulo-Braslia; Edusp-Fundao Alexandre Gusmo, 2004.
KARNAL, Leandro et. al. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So Paulo: Contexto, 2008.
106
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Semestre ou ano: 3 ano
Cdigo: GEO
Total de aulas: 19
Total de horas: 29
T(X )
P( )
T/P ( )

( x ) SIM ( ) NO Qual(is)? Parques estaduais ou municipais, museus.
Ementa
caracterizam um grupo social, uma nao. A Fundamentao Terico-metodolgica se baseia na ideia de que a
formao do indivduo estar sempre ligada ao seu currculo escolar e posteriormente profissional.
3-OBJETIVOS:
O ensino de Geografia no 3 ano procurar ampliar a compreenso do aluno acerca da construo do espao
geogrfico a partir de uma abordagem que envolve o espao da produo e do consumo. Assim, os alunos
sero conduzidos a compreenderem histrica e geograficamente a expanso do processo industrial em suas
inmeras dimenses e a relao entre os setores industrial e agrcola expressa pelas cadeias produtivas
contempornea inter-relacionando a dependncia campo cidade. Ainda se prope a analisar o caso brasileiro,
considerando a histrica concentrao de terras as relaes trabalhistas , a modernizao deste setor
produtivo e sua relao com o mercado internacional.
Buscar-se- aprofundar o conhecimento relativo s dinmicas populacionais, concebidas a partir de uma
anlise histrico-geogrfica de sua distribuio, crescimento e envelhecimento bem como dos processos que
envolvem as questes ticas,de gnero e a migrao campo-cidade e suas consequncias. Evidenciaremos
ainda a temtica urbana no somente por seus conceitos mas tambm por processos e caractersticas.
Produo do espao agrrio: estrutura agrria atual no Brasil e no mundo; propostas e alternativas para o
desenvolvimento rural; processos entre o urbano e rural de unificao promovido pelo capitalismo; a
modernizao, a industrializao e a formao dos complexos agroindustriais no Brasil; estrutura fundiria e
as relaes de trabalho no campo; agricultura e meio-ambiente; a questo da reforma agrria.
Produo do espao urbano: espao intra-urbano no Brasil e no mundo, sua gnese, consolidao e
transformaes; problemticas contemporneas: valorizao do espao, dinmicas espaciais urbanas, plano
diretor e a questo ambiental urbana.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
[
Moderna, 2015.
107
CASTRO, I. E. D. GOMES, P. C. C.; CORRA, R.L. (orgs). Geografia: Conceitos e Temas. 2 edio. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. 352p.
FERREIRA, D. A. O. Geografia Agrria no Brasil: conceituao e periodizao. In: Terra Livre, So Paulo, n.16,
p.39- 70, jan.-jun.2001. Disponvel em: <http://www.agb.org.br/files/ TL_N16.pdf>. Acessado em 5 Fev.2013.
HARVEY, D. A Condio Ps Moderna: Uma Pesquisa sobre as Origens da Mudana Cultural. 15. So
Paulo: Editora Loyola, 2006. 349p.
OLIVEIRA, A. U. de. As abordagens tericas da agricultura. In:_______________. Modo capitalista de
produo, agricultura e reforma agrria. So Paulo: GESP/LABUR/FFLCH/USP, 2007. p.8-12. Disponvel em:
<http://www.fflch.usp.br/dg/gesp/baixar/livro_aviovaldo.pdf>. Acesso em 5 Fev.2013
SANTOS, M. O Espao Dividido: Os dois circuitos da Economia Urbana dos Pases Subdesenvolvidos.
Traduo de Myrna T. Rego Viana. So Paulo: Edusp, 2004. 433p.
SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. O Brasil: Territrio e Sociedade no incio do Sculo XXI. 15 edio. Rio de
Janeiro: Editora Record. 2011. 475p.
VALVERDE, O. Metodologia da Geografia Agrria. In: Campo - Territrio. V. 1 No. 1 Uberlndia: UFF, Fev.
2006. P. 1-16. Disponvel em: <http://www.seer.ufu.br/index.php/ campoterritorio/article/view/11777/6892>
Acessado em 13 Fev.2013.
108
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
4 ano
Cdigo: LPL
Total de aulas: 108
T( )
(X) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
e Literatura) visa ao estudo da literatura atravs dos gneros literrios pico, lrico e dramtico, partindo-se das
vanguardas europeias at a contemporaneidade. Tal estudo ser feito por meio da anlise que implica a
compreenso, a interpretao de textos e a contextualizao dos mesmos na histria social da poca em que foram
produzidos. Alm disso, a partir da temtica literria, o aluno produzir outros gneros discursivos, identificando as
caractersticas destes e seus elementos constitutivos, visando a utiliz-los em diferentes situaes de interlocuo.
3-OBJETIVOS:
GERAL: Motivar o aluno e lev-lo apreciao da leitura e da produo escrita por meio da leitura e apreciao de
obras da literatura brasileira, portuguesa e africana do sculo XX. Desenvolver, no educando, capacidades de
interpretao e produo de textos, sempre integrando a leitura de obras literrias produo de diferentes gneros
textuais.
ESPECFICOS: 1. Conscientizar o aluno acerca do texto inserido em um contexto histrico/social, levando-o a
compreender os reflexos do mito, da religio e das cincias no universo literrio e cultural do sculo XX;
2. Despertar o gosto pela leitura das obras literrias, valorizando-as como importante referncia cultural e seu aspecto
revolucionrio, enquanto obras de vanguarda;
3. Estabelecer relaes entre textos e valores ideolgicos, considerando a complexidade do contexto histrico;
4. Apreender as peculiaridades estilsticas dos autores do Modernismo, das vanguardas artsticas e dos diversos
movimentos culturais e polticos no sculo XX;
contexto de poca;
6. Analisar as diversas posturas e vises de mundo produzidas na literatura modernista, ps-modernista e psmoderna;
7. Perceber a universalidade e/ou a particularidade da temtica literria das obras estudadas;
109
Lngua e Redao
1. Tipos de textos e modos de leitura
2. Dissertao expositiva e argumentativa
3. A estrutura dissertativa (tese, argumentos e contra-argumentao)
4. Coeso e coerncia textuais
5. Estudo da subordinao gramatical aplicada coeso e coerncia textuais.
Literatura
1. Vanguardas europias.
2. Vanguarda em Portugal. Modernismo em Portugal.
3. Fernando Pessoa e heternimos.
4. Antecedentes da Semana de Arte Moderna.
5. Semana de Arte Moderna.
6. Antropofagia X Verde-Amarelo. Polmicas em torno da Semana de Arte Moderna.
7. Modernismo: Primeiro momento.
8. Autores do primeiro momento: Mrio de Andrade, Oswald de Andrade e Manuel Bandeira, Alcntara Machado, Ju
Bananre.
9. Modernismo: Segundo momento.
10. Poesia do segundo momento: Carlos Drummond de Andrade, Ceclia Meireles, Murilo Mendes, Jorge de Lima,
Vincius de Moraes.
11. Prosa do segundo momento (Gerao de 30): Rachel de Queiroz, Graciliano Ramos, Jos Lins do Rego, Jorge
Amado, rico Verssimo, Jos Amrico de Almeida.
12. Modernismo: Terceiro momento
13. A Gerao de 45: Clarice Lispector, Guimares Rosa, Joo Cabral de Melo Neto.
14. Teatro moderno brasileiro: Nelson Rodrigues e Jorge Andrade.
15. Poesia concreta: Irmos Campos, Dcio Pignatari e Ronaldo Azeredo.
16. Poesia da resistncia.
17. Tropicalismo.
18. Poesia marginal: dcada de 70.
19. Jos Saramago.
20. Literatura africana de expresso portuguesa: Mia Couto, Pepetela e Jos Eduardo Agualusa.
COELHO, Jacinto do Prado Coelho. Dicionrio das Literaturas Portuguesa, Brasileira e Galega.
Figueirinhas, 1967.
Porto: Livraria
Humanitas, 2006.
PAES, Jos Paulo & MOISS, Massaud (org.). Pequeno Dicionrio de Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1968
110
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Artes
4 ano
Cdigo: ART
Total de aulas: 76
T()
( X ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Ateli de Artes
2 - EMENTA:
Desenvolver por meio das linguagens artsticas da msica, do teatro, da dana e/ou das artes visuais, formas de
explorar a percepo, a anlise crtica e a imaginao para compreender e interferir com criatividade na realidade
individual e coletiva.
3-OBJETIVOS:
-Utilizar a linguagem artstica, nas suas diversas modalidades, para integrar-se no processo de transformao
cultural e social: cincia, arte, tcnica, tecnologia e sociedade.
-Elaborar novas possibilidades crtico-criativas de acordo com as dinmicas culturais da sociedade contempornea
de forma individual e colaborativa.
-Analisar formas tradicionais e alternativas de se manifestar a viso da vida e do mundo.
-Adquirir noo geral da funo e da aplicao da linguagem artstica na vida cotidiana.
111
O que Arte? Principais conceitos e problemas na definio do campo de atuao da Arte;
Linguagens artsticas: aspectos tericos e prticos;
O processo de criao e suas implicaes: criao, registro, percepo e experimentao;
A Arte e seus materiais;
A transdisciplinaridade da Arte: conexes com a Tecnologia, com Matemtica, com a Filosofia e com as
Linguagens;
A Arte no tempo: artistas e movimentos artsticos da antiguidade at os dias atuais.
BENNETT, Roy. Uma breve Histria da Msica. Trad. Maria Teresa R. Costa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Brasiliense, 1981.
PROENA, Graa. Descobrindo a histria da arte, Volume nico: Ensino Mdio / Graa Proena. 2 Ed. - So Paulo:
Editora tica, 2008.
UTUARI, Solange; LIBNEO, Daniela; SARDO, Fbio; FERRARI, Pascoal. Por toda Parte. So Paulo: FTD, 2013.
AGUILAR, Mara del Carmen. Aprender a escuchar msica. Madrid: A. Machado, 2002.
COSTA, C. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico. So Paulo: Moderna, 2004.
FRIS, J. P. Educao esttica e artstica: abordagens transdisciplinares. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2000.
GILSON, tienne. Introduo s Artes do Belo. Trad. rico Nogueira. So Paulo: Realizaes, 2010.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. Trad. Marisa Fonterrada. So Paulo: UNESP, 1991.
SCRUTON, Roger. Beleza. Trad. Hugo Langone. So Paulo: Realizaes, 2013.
SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna,
2003.
112
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Matemtica aplicada e Estatstica
4 ano
Cdigo: EAM
Total de aulas: 76
Total de horas: 57h
T (X)
P( )
T/P ( )

2 - EMENTA:
Nesta disciplina, o aluno dever compreender o conceito do Princpio Multiplicativo e reduzir os diversos problemas de
contagem usando esse princpio. Desenvolver as noes de probabilidade para compreender como uma medida de
incerteza. Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando
previses de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao.
3-OBJETIVOS:
estudados.
conhecimento.
a Matemtica.
113
A Analise combinatria
B Binmio de Newton
C Probabilidade
D Estatstica descritiva
E Matemtica Financeira
114
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
4 ano
Cdigo: FIL
Total de aulas: 76
Total de horas: 57
T( X)
P( )
T/P ( )

( ) SIM (x ) NO Qual(is)?---------------------------------- --------------
2 - EMENTA:
A disciplina aborda problematizaes da teoria do conhecimento no sculo XX, como, entre outras, as da Teoria
Crtica e as da problemtica ps-moderna em geral; focando em especial na complexidade do conceito de
trabalho ao final do ensino mdio integrado no sentido de formar cidados que se preparem criticamente para
ingressar profissionalmente no mundo do trabalho, seja imediatamente ou aps o prosseguimento de seus
estudos. Trata-se de compreender, no caso especfico do conceito de trabalho, as origens da relao atual com
essa ideia, o seu desenvolvimento histrico contraditrio e conflituoso, e os dilemas a postos, sobretudo, na
atualidade de um mundo altamente globalizado que faz do trabalho o centro frentico das relaes sociais ao
mesmo tempo que paradoxalmente parece interditar suas possibilidades em grande escala.
3-OBJETIVOS:
Compreender a crise da razo e as tenses entre teoria e prtica no sculo XX
Refletir criticamente sobre o mundo do trabalho como um campo central das relaes sociais
Desenvolver o senso crtico em relao a temas simultaneamente particulares e universais
Compreender criticamente o papel da tcnica e da tecnologia na histria, em especial na atualidade
Compreender historicamente os processos de constituio, manuteno e transformao das relaes sociais
Refletir sobre sua prpria posio social e consequente insero nas relaes sociais
Distinguir criticamente os processos de naturalizao da histria e da cultura
Refletir sobre formas alternativas de relaes sociais, sobre os agentes e suas possveis intervenes
115
Teoria crtica e as problematizaes dos rumos modernos
Problemtica ps-moderna em geral e as problematizaes da prpria ideia de modernidade
Os vrios sentidos do trabalho humano, a relao homem-natureza e homem-homem
A centralidade histrica de uma diviso social do trabalho contraditria e conflituosa
Natureza e/ou cultura, necessidade e/ou liberdade no mundo do trabalho
A concepo liberal e marxista de trabalho
Trabalho, tica racionalizada, condio humana do trabalho, e superao fenomenolgica da frieza de um mundo
do trabalho instrumentalizado pela tcnica
Trabalho, relaes sociais racionalizadas de dominao e explorao, e razo instrumental capitalista
padronizadora dos comportamentos objetivos do sujeito
Trabalho, tcnica e racionalidade tecnolgica
Trabalho e sofrimento psquico e social; impactos na subjetividade construda no capitalismo flexvel
ADORNO, T. Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1985
ARENDT, H. A condio humana. So Paulo: editora Forense, 2014.
BAUMAN, Z. Globalizao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1999.
FOUCAULT, M. Microfsica do poder. Rio de janeiro: Graal, 2002
CHAU, M. (org.) Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica, 2003
KEHL, M.R. O tempo e o co: a atualidade das depresses. So Paulo: Boitempo, 2009
KURZ, R. O Colapso da modernizao. So Paulo: Paz e Terra, 1999
MARCUSE, H. Tecnologia, guerra e fascismo. So Paulo: editora UNESP, 1998.
MARX, K. Manuscritos Econmico-filosficos. So Paulo: Boitempo, 2004
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Edies Afrontamento, 1987
SENNET, R. A corroso do carter. Rio de janeiro: Record. 2009.
WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Cia. Das Letras, 2004
116
CAMPUS
(Denominao)
1- IDENTIFICAO
4 ano
Cdigo: SOC
Total de aulas: 76
T( X)
( ) SIM (X ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 57
Qual(is)?-
2 - EMENTA:
A proposta da disciplina apresentar de forma introdutria os conceitos e as questes bsicas dos pensamentos
poltico, sociolgico e antropolgico contemporneos, dando destaque aos principais conflitos e temas emergentes
aps a Segunda Guerra Mundial, tais como: o surgimento de novos atores, identidades, movimentos sociais, tecnologias
de informao e comunicao, Direitos Humanos e lutas por reconhecimento. Neste sentido, sero trabalhados excertos
expressivos de intelectuais relevantes ao debate contemporneo.
As principais contribuies para o curso garantir um repertrio bsico de argumentos cientficos e normativos
pertinentes as questes atuais para que seu exerccio da cidadania seja pautado em bases consistentes.
3-OBJETIVOS:
Ao trmino do curso, o educando estar apto a:
5) Refletir sobre as dinmicas sociais do tempo presente;
6) Analisar criticamente as novas formas de organizao e reivindicaes polticas;
7) Compreender as interaes entre os nveis local, nacional e global na produo de identidades e formas de
resistncia cultural e poltica.
8) Analisar os conflitos contemporneos luz das desigualdades sociais;
117
Eixo temtico 1: Polticas de Identidade e Cidadania.
rea de nfase: Cincia Poltica e Antropologia
1)
2)
3)
4)
5)
O conceito de identidade: possibilidade e limites

Raa e etnia
Gnero e sexualidade
Classe social e desigualdades
As relaes geracionais e culturas juvenis
Eixo temtico 2: Movimentos sociais, poltica e cultura

rea de nfase: Cincia Poltica, Sociologia e Antropologia
1) O que so movimentos sociais?
2) Formas de organizao da sociedade civil (Sindicatos, ONGs, coletivos, cooperativas e manifestaes
pblicas)
3) Movimentos sociais do campo e da cidade
4) Movimentos indgenas e quilombolas
5) Globalizao, tecnologias de informao e comunicao e redes sociais.
BAUMAN, Z. Modernidade lquida. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editores. 2001.
BOURDIEU, P. Economia das trocas simblicas. So Paulo, Perspectiva, 2007.
GIDDENS, A., BECK, U., LASH, S. Modernizao reflexiva poltica, tradio e esttica na ordem social moderna. So
Paulo. Editora UNESP. 1997.
Hall S. A identidade cultural na ps-modernidade. 10a ed. Rio de janeiro: DP&A; 2005.
HONNETH, A. Luta por reconhecimento: a gramtica moral dos conflitos sociais. So Paulo. Ed. 34. 2003.
MILLS, W. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1980.
118
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
4 Ano
Cdigo: HIS
Total de aulas: 76
T( )
( X ) SIM ( ) NO
arquivos etc.
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Qual(is)? Lugares de memria em geral, museus, stios histricos,
2 - EMENTA:
3-OBJETIVOS:
1) Problematizar a experincia de acelerao do tempo, disparada pelo advento das revolues tecnolgicas do
XIX e do XX.
2) Refletir sobre o processo de expanso planetria do capitalismo, contrapondo-o s particularidades dos
processos histricos que produzem a sociedade brasileira.
3) Produzir um balano acerca das continuidades e mudanas presentes na trajetria histrica das sociedade
brasileira, partindo do presente.
1) Estruturao da economia mundo capitalista.
- I Revoluo Industrial.
- II Revoluo Industrial.
2) O Brasil no mundo dos sculos XVIII e XIX.
3) Nacionalismo e imperialismo.
4) O Brasil no mundo do sculo XX.
119
HOBSBAWM, Eric. A era das revolues: 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
HOBSBAWM, Eric. A era do capital: 1848-1875. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
HOBSBAWM, Eric. A era dos imprios: 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
PERROT, Michelle. Histria da vida privada: da Revoluo Francesa Primeira Guerra. So Paulo: Companhia das
Letras, 2009, v. 4.
120
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
4 ano
Cdigo: GEO
Total de aulas: 76
Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula? ( X )
T( X)
SIM ( ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 57
Qual(is)? Parques estaduais ou municipais, museus.
Ementa
caracterizam um grupo social, uma nao. A Fundamentao Terico-metodolgica se baseia na ideia de
que a formao do indivduo estar sempre ligada ao seu currculo escolar e posteriormente profissional.
OBJETIVOS:
Ao longo do 1 ano do Ensino Mdio, os contedos procuram aprofundar os conceitos estruturadores da
Geografia bem como evidenciar a importncia da Cartografia, sua compreenso, interpretao e aplicaes.
Buscar ampliar fenmenos que envolvem a dinmica natural da Terra, como forma de compreender as
foras econmicas que atuam na obteno dos recursos naturais e que implicam a emergncia da discussoao das questes ambientais.
Conceitos Geogrficos: Paisagem, Espao, Lugar, Territrio e Regio.
Histria da Cartografia e Leitura Cartogrfica.
Origem e Evoluo da Terra.
O modelado da crosta da Terra.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Moderna, 2015.
JOLY, F. A Cartografia. Campinas: Papirus, 1997.
LACOSTE, Y. A. Geografia - Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas. Papirus Editora.
1989.
LEPSCH, I. F. Formao e conservao dos solos. So Paulo: Oficina de Textos, 2002.
MARTINELLI, M. Mapas da geografia e cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 2003.
PRESS, F, SIEVER R.,GROTZINGER, J. & JORDAN, T. H., 2006. Para Entender a Terra. Traduo Rualdo
Menegat, 4 ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
SANTOS, M. A Natureza do Espao. So Paulo: HUCITEC, 1996.
121
II. Planos dos Componentes Curriculares da Parte Diversificada Obrigatria
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Mecnica Integrado ao Ensino Mdio.
Componente curricular: INGLS
Semestre ou ano: 1
Cdigo: IGL
Total de aulas: 76
T()
( X ) SIM ( ) NO Laboratrio de Lnguas e Redao
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
2 - EMENTA:
Desenvolvimento da habilidade de compreenso escrita nos nveis: geral, de identificao de pontos principais e de
identificao de pontos detalhados de um texto. Desenvolvimento das habilidades de produo de textos escritos em
ingls. Desenvolvimento das habilidades de compreenso e produo oral incluindo pronncia e uso da lngua inglesa
em situaes de conversao. Estudo do vocabulrio tcnico e cientfico.
Bsico/pr-intermedirio: Identificao e utilizao de estruturas lingsticas bsicas do ingls. Estudo lingstico dos
tempos verbais (simple present, present continuous, simple past, past continuous, present perfect, future), de adjetivos
e pronomes possessivos, pronomes pessoais, reflexivos e de nfase, uso de gnero e nmero, pronomes interrogativos
e artigos.
Intermedirio/avanado: Word-order in questions, simple present, present continuous, defining relative clauses, simple
past, regular and irregular verbs, past continuous, present perfect tenses, comparatives, superlatives, infinitive and
gerunds, preposition of movement, adjectives ending ed and ing, if clauses
3-OBJETIVOS:
Geral: Habilitar o aluno a reconhecer e fazer uso da lngua em diferentes contextos do cotidiano, desenvolvendo assim
estruturas gramaticais, vocabulrio e expresses pertinentes para a comunicao diria.
Introduzir os alunos em aspectos fonolgicos da lngua inglesa.
Organizar textos curtos com coerncia e coeso, com vocabulrio relacionado aos tpicos abordados.
Especficos: - Desenvolver as habilidades de compreenso e produo orais e escritas em diferentes situaes do
cotidiano.
-Identificar, utilizar e aprofundar corretamente estruturas lingusticas bsicas da lngua inglesa para a comunicao oral
e composio de textos.
Cognitivos: Estimular a reflexo sobre o funcionamento da lngua materna por meio da aprendizagem da lngua
estrangeira.
Atitudinais: Conscientizar o aluno sobre as possibilidades multiculturais oferecidas pela aprendizagem da lngua
estrangeira, remetendo a diferentes formas de compreender as culturas.
Psicomotores: Identificar e reconhecer a articulao de sons especficos, entoao e slaba tnica.
122
Communicative Functions/Communicative tasks (Listening and Speaking)
- talking about dates and time
- describing a person you know well
- describing a picture, a painting or a photo
- giving definitions
- talking about your last vacation
- describing famous photos
- talking about your favorite music
- retelling a story
- talking about plans and arrangements
- talking about a game
- answering questions of a radio program
- interviewing a partner about clothes
- talking about your last weekend
Writing Skills
- writing about personal information (a student information or about your friend)
- writing about family and friends (describing a person)
- writing about your last vacation
- writing an informal e-mail
- writing about the story behind photos
- writing about an event
- writing an informal letter
Lexico-Grammatical Aspects
- word-order in questions
- simple present
- present continuous
- defining relative clauses
- simple past
- regular and irregular verbs
- past continuous
- questions with and without auxiliaries
- time sequencers and connectors
- verb phrase
- so, because, but, although
- going to
- will/ wont
- present continuous (future arrangements)
- review of tenses: present, past and future
- present perfect tense and some adverbs
- indefinite pronouns
- adjectives ending -ed and -ing
- will/ wont
- present continuous (future arrangements)
- review of tenses: present, past and future
- present perfect tense and some adverbs
- indefinite pronouns
- adjectives ending -ed and -ing
123
OXEDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C. American English File. Student Book 3. Oxford: Oxford University Press, 2013.
OXEDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON, P. American English File. Student Book 2. Oxford: Oxford University Press,
2013.
SIDNEY, Arnon & SANDERS, Hollaender. Keyword: a complete English course. So Paulo: Ed. Moderna, 1995.
ROBINSON, Pauline. ESP today. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
MURPHY, R. Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
MURPHY, R. Basic Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
OS COMPONENTES CURRICULARES
124
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio.
Componente curricular: INGLS
Semestre ou ano: 2
Cdigo: ING
Total de aulas: 76
Total de horas: 57
T()
P( )
T/P (X)
2 - EMENTA:
Desenvolvimento da habilidade de compreenso escrita nos nveis: geral, de identificao de pontos principais e de
identificao de pontos detalhados de um texto. Desenvolvimento das habilidades de produo de textos escritos em
ingls. Desenvolvimento das habilidades de compreenso e produo oral incluindo pronncia e uso da lngua inglesa
em situaes de conversao. Estudo do vocabulrio tcnico e cientfico.
BSICO: A disciplina de Ingls LEM contempla a utilizao da lngua inglesa em situaes do cotidiano procurando
desenvolver a produo oral e escrita e a compreenso oral e escrita. Para tanto, utiliza-se das diversas situaes do
cotidiano para a construo de vocabulrio e gramtica por meio de situaes contextualizadas prximas do mundo
real.
AVANADO: Contempla atividades voltadas para a atuao em situaes do cotidiano, envolvendo produo oral,
produo escrita, compreenso oral e compreenso escrita. Leva os alunos ao estudo de expresses utilizadas em
diversas situaes de comunicao, preparando-os e estimulando-os a atingir nveis de conhecimento mais elevados.
Desenvolve vocabulrio e gramtica atrelados aos diversos contextos em que os alunos tero que utilizar a lngua
inglesa, tais como: falar sobre filmes e livros preferidos, compreender anncios de emprego, etc.
125
3-OBJETIVOS:
Geral: Habilitar o aluno a reconhecer e fazer uso da lngua em diferentes contextos do cotidiano, desenvolvendo assim
estruturas gramaticais, vocabulrio e expresses pertinentes para a comunicao diria, utilizando-as como ferramenta
para sua insero social e no mundo do trabalho.
Levar os alunos a reconhecer e produzir aspectos da pronncia da lngua inglesa privilegiando fonemas, entonao
silbica e ritmo.
Organizar idias e textos com coerncia e coeso, com vocabulrio relacionado aos tpicos abordados.
Especficos: - Desenvolver as habilidades de compreenso e produo orais e escritas em diferentes situaes do
cotidiano e no mundo do trabalho
-Identificar, utilizar e aprofundar corretamente estruturas lingusticas bsicas da lngua inglesa para a comunicao oral
e composio de textos.
- desenvolver a compreenso geral, compreenso das ideias principais e compreenso detalhada de textos genricos
e/ou especficos de rea.
Cognitivos: Criar condies para que os alunos se conscientizem da importncia da lngua inglesa como lngua
internacional e de comunicao
Atitudinais: Construir conhecimento sistmico, conscincia lingustica e conscincia crtica por meio do reconhecimento
da existencia de diferenas culturais que merecem ser respeitadas e valorizadas contribuindo para a insero do
aprendiz em um mundo globalizado.
Psicomotores: Aprimorar o conhecimento da lngua em relao articulao de sons especficos, entoao e slaba
tnica.
- desenvolver a compreenso geral, compreenso das ideias principais e compreenso detalhada de textos genricos
e/ou especficos de rea.
Cognitivos: Criar condies para que os alunos se conscientizem da importncia da lngua inglesa como lngua
internacional e de comunicao
Atitudinais: Construir conhecimento sistmico, conscincia lingustica e conscincia crtica por meio do reconhecimento
da existncia de diferenas culturais que merecem ser respeitadas e valorizadas contribuindo para a insero do
aprendiz em um mundo globalizado.
Psicomotores: Aprimorar o conhecimento da lngua em relao articulao de sons especficos, entoao e slaba
tnica.
126
BSICO:
Communicative Functions/Communicative tasks (Listening and Speaking)
- talking about how our life has changed
- describing a town or city
- talking about health and the body
- talking about positive thinking
- responding to predictions
- talking about dreams
- giving information
- talking to a partner
- talking about feeling sick (symptoms, medicine, pharmacy)
- giving advice
- talking about things that could go wrong
- reading dialogues
- talking about imaginary situations
- talking about a member of your family
Writing Skills
- writing about how fast is your life
- describing where you live
- writing about predictions
- writing about how to make a good impression on your first day in your school
- writing about how to make a good impression at a job interview
- writing a formal email
- writing a response to a person (giving advice)
- writing a short story using adverbs
- writing about an older person ( a biography)
Lexico-Grammatical Aspects
- comparative adjectives and adverbs, asas , present perfect
- superlatives (+ evr + present perfect)
- quantifiers, too, not enough
- will / wont (predictions)
- will / wont (decisions, offers, promises)
- review of verb forms: present, past, future
- uses of the infinitive
- uses of the gerund (verb+ -ing)
- have to, dont have to, must, must not, cant
- should / shouldnt
- if clauses (first conditional)
- if clauses (second conditional)
- present perfect tense (for/ since)
- present perfect or simple past?
- passive voice
- used to
- might
- expressing movements
- word order of phrasal verbs
- so/ neither + auxiliaries
- talking about sports
- talking about families
127
- making interviews
- talking about road safety
- talking about cell phones
- talking about manners
- expressing opinions in order to match people with their jobs
- talking about education
- describing a dream house
talking about friendship
- talking about what you used to do
- talking about what you have to do
- talking about abilities
- complaining
- understanding a radio program about bad service
- talking about a person you admire
- complaining
- making and participating on an interview
AVANADO:
Communicative Functions/ Communicative Tasks (Speaking and Listening)
- talking about eating habits
- talking about sports
- talking about families
- making interviews
- talking about road safety
- talking about cell phones
- talking about manners
- expressing opinions in order to match people with their jobs
- talking about education
- describing a dream house
- talking about friendship
- talking about what you used to do
- talking about what you have to do
- complaining
- concluding stories of bad luck
- role-playing a police interview
- talking about TV habits
- talking about objects you couldnt live without
- understanding a radio contest
- making and participating on an interview
Writing Skills
- describing a person
- telling a story
- writing an informal letter
- describing a house or an apartment
- writing a formal letter
- writing a resum
- writing a movie review
128
- writing a magazine article

Lexico-Grammatical aspects
- present tenses: simple and continuous action and non-action verbs
- past tenses: simple past, past continuous, past perfect
- future forms: going to, present continuous, will
- present perfect and simple past tenses
- present perfect continuous
- comparatives
- superlatives
- modal verbs: may, have to, should (obligation)
- modal verbs: must, may, might, cant (deduction)
- modal verbs: can, could, be able to (ability and possibility)
- first conditional and future time clauses
- second conditionals
- usually and used to
- reported speech: statements, questions and commands
- passive voice
- relative clauses (defining and non-defining)
- third conditional
- tag questions
- indirect questions
- phrasal verbs
OXEDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C. American English File 2. Oxford: Oxford University Press, 2013.
OXEDEN, C.; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON, P. American English File 3. Student Book 2. Oxford: Oxford University
Press, 2013.
HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use. Cambrigde: Cambridge University Press, 2005.

MURPHY, R. Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
MURPHY, R. Basic Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
SIDNEY, Arnon & SANDERS, Hollaender. Keyword: a complete English course. So Paulo: Ed. Moderna, 1995.
ROBINSON, Pauline. ESP today. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
TEMPLE, M. (Ed.), Dicionrio Oxford Escolar para estudantes brasileiros de ingls: portugus-ingls, ingls-portugus.
Oxford: Oxford University Press, 2009.
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa, So Paulo Ed. So Paulo. Ed. Aduaneiras, 2001.
129
III. Planos dos Componentes Curriculares da Parte Profissionalizante/Especfica

CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Lgica 1
1.o ano
Cdigo: LG1
Total de aulas: 114
T( )
( X ) SIM ( ) NO
Qual(is)?Uso de sala de aula comum para explicao de
conceitos e laboratrio para aplicao prtica utilizando uma linguagem de
Programao-
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
A disciplina apresenta como se expressa os conceitos e a lgica de programas de computador, com suas
estruturas de seqncia, deciso e repetio, alm de tcnicas de programao que incluem modularizao
e estruturao. A disciplina prev a criao de programas em linguagem de programao estruturada.
3-OBJETIVOS:
Interpretar pseudocdigos; Algoritmos e outras especificaes para codificar programas; Avaliar resultados
de testes de programas; Conhecer as aplicaes da lgica estruturada no desenvolvimento de programas;
Avaliar o resultado dos programas elaborados.
Algoritmos e pseudo-cdigos; Conveno e Simbologia; Lgica Formal, Lgica para Programao Linear; Lgica para
Programao Modular; Lgica para Programao Estruturada; Elaborao de Simulaes e testes visando a verificao
da exatido de resultados. Aplicao dos conceitos de Lgica; Conceitos da Linguagem Estruturada; Estruturas de
Deciso; Estruturas de Repetio; Estruturas de Seleo; Sub-Rotinas; Estrutura de dados: matrizes / vetores;
Algoritmos notveis: ordenao e buscas; Criao de Programa.
130
DAMAS, L.; Linguagem C. 1 edio. Editora LTC, 2007.
FORBELLONE, A. L. V. EBERSPACHER, H. F.; Lgica de Programao: A construo de algoritmos e
estruturas de dados. 3 edio. Editora Pearson, 2005.
LOPES, A.; GARCIA, G.; Introduo a programao: 500 algoritmos resolvidos. 1 edio. Editora Campus,
2002.
ROUTO TERADA; Desenvolvimento de Algoritmo e Estrutura de Dados, Editora. Makron Books
PINTO, W. S.; Algoritmos e Estrutura de Dados, Editora rica
KOTANI, A. M.; WALDIR, R. S. e UCCI, W.; Lgica de Programao, Editora rica.
CURY, M. X.; Introduo Lgica, Editora rica
ASCENCIO, A. F. G. CAMPOS, E. A. V.; Fundamentos da programao de computadores: Algoritmos,
Pascal, C/C++ e Java. 3 edio. Editora Pearson,2008.
CASTRO, J.; Linguagem C na prtica. 1 edio. Editora Moderna. 2008.
FEOFILOFF, P.; Algoritmos em linguagem C. 1 edio. Editora Campus, 2008.
KERNIGHAN, B. W.; C: A linguagem de programao. 1 edio. Editora Campus, 1989.
SCHILDT, H.; C - Completo e Total. 3 edio. Editora Makron Books, 1997
131
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Informtica
1.o ano
Cdigo: INF
Total de aulas: 114
T()
( X ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
Qual(is)?Uso de laboratrio de informtica
2 - EMENTA:
Introduo aos softwares aplicativos e rea de informtica.
3-OBJETIVOS:
Desenvolver no aluno a capacidade de elaborar textos, planilhas, formulrios, esquemas e grficos utilizando sistemas
computacionais, bem como compreender a sua atividade profissional enquanto tcnico em informtica
Aplicativo para edio de textos: como acessar, barras, formatao de fontes, formatao de pargrafos, tabulaes,
tabelas, quebra de pgina, cabealho e rodap, numerao de pginas, marca dgua, ndice, mala direta; Aplicativo de
planilhas eletrnicas: como acessar, barras, definio de clulas, contedo de clulas, formatao de planilha, frmulas
e funes, cpias absolutas e relativas, grficos; Aplicativo para criar apresentaes: como acessar, barras, definio de
slide, formatao de slide, slide mestre, efeitos, apresentao; Aplicativo para construo e acesso a banco de dados:
definio de banco de dados, como acessar, barras, definio de tabelas, formulrios, definio de chave primria e de
chave estrangeira, relacionamento, consultas, relatrios; Tpicos em aplicativos comerciais: apresentao de
aplicativos atuais de diferentes segmentos de aplicao (comercial, financeiro, cientfico, acadmicos, entretenimento,
informao, educao, entre outros); Desenvolvimento Projeto Integrador com temas mais genricos, introduzindo o
aluno ao desenvolvimento de trabalhos, formao de equipes, introduo a normas tcnicas e pesquisas.
SILVA, M.G. Terminologia Bsica Windows, Word, Excel e Power Point. So Paulo: rica, 2000.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ASSUMPO FILHO, M.M.; RAMALHO, J.A. Word 7, Excel 7. PowerPoint 7. Schedule+. Access. Microsoft Office
Professional for Windows 95. So Paulo: Makdron Books, 1997.
132
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Sistemas Computacionais
1.o ano
Cdigo: STC
Total de aulas: 114
T( X)
( ) SIM ( X ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 86
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina apresenta os componentes de um computador e como cada parte se ajusta ao todo para cumprir suas
finalidades. Tambm enfoca o funcionamento do computador, mediado por um sistema operacional. So estudados
diferentes tipos de perifricos e sua ligao com o computador e sua configurao. Apresenta tambm os principais
elementos para o funcionamento de um computador de forma que seja utilizado em suas diversas aplicaes. So
estudados softwares de propsito gerais para gerenciamento de arquivos, acesso internet, apresentao de
palestras, processamento de textos e clculos.
3-OBJETIVOS:
Conhecer as partes que compem o computador, capacitando-o a elaborao de configuraes de mquinas; Conhecer
as diferenas entre tipos de mquinas e como elas processam as informaes; Montagem e Manuteno de
Computadores; Instalao de Sistema Operacional; Instalao e configurao de perifricos; Compreender a
importncia da tecnologia nos mais variados ramos do conhecimento humano; Reconhecer a Informtica como
ferramenta capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo do conhecimento, nas diversas
reas; Utilizar os benefcios da Informtica na realizao das atividades do cotidiano; Utilizar as ferramentas bsicas
para a produo de textos, construo de grficos e apresentaes, e uso de correio eletrnico e ferramentas de
pesquisa na internet, atravs do computador.
Histrico do Computador; Conceito de Hardware; Classificao do Hardware, Dispositivos, Perifricos; Classificao dos
Computadores quanto ao tipo, tamanho e Porte; Medidas de Freqncia e Armazenamento; Fontes Chaveadas e
Gabinetes; Placa me: chipsets, barramentos, modelos, jumpeamento; Memrias; Microprocessadores; HD , Cd-Rom,
Floppy Disk; Placas de Vdeo; Monitores; Bios e Setup; Particionamento, Formatao e Jumpeamento de Hds;
Instalao e configurao de sistema operacional; Instalao de drivers e perifricos (placas de som, rede, fax-modem,
etc.); Instalao de aplicativos e utilitrios; Backup de dados e clonagem de HDs; Software e Sistema Operacional;
Classificao de Software; Humanware; Sistemas de Numerao (Decimal, Binrio, Octal, Hexadecimal);
Endereamento; Sistemas de Interpretao de Informao, Cdigos de Padronizao; Representao de Informao
(textos, caracteres, nmeros, imagem, som); Arquivos; Banco de Dados; Linguagens de Programao; Programas
fontes; linkedio; Traduo; Compilao, Interpretadores e Execuo, Virtualizao, Montadores, Tipos de Ambientes;
Conceitos sobre Rede, Tipos de Redes, Alguns equipamentos bsicos, Conceito de Protocolo, Internet;
133
BITTENCOURT, Rodrigo Amorim; Montagem de Computadores e Hardware. 6 edio. Editora Brasport,
2009.
CAPROW H.L, JOHNSON J. A., Editora. Pearson Prentice Hall, 8 edio
JERRY JOYCE, Marianne Moon; Microsoft Office System 2007 Rpido e Fcil. 1 edio. Editora
Bookman, 2007.
Manzano, Andr Luiz N. G.; Manzano, Maria Izabel N. G.; Estudo Dirigido de Informtica Bsica. 1 edio. Editora rica,
2007.
MARULA, Marcelo; BENINI Filho, Pio Armando; Informtica: Conceitos e aplicaes. 1 edio. Editora rica, 2004
TANEMBAUM, A. Sistemas Operacionais Modernos, Editora Makron Books, 2 edio
TORRES, G. Hardware Curso Completo, Editora Axcel Books, 4 edio
134
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Lgica 2
2.o ano
Cdigo: LG1
Total de aulas: 114
T()
P(X)
Total de horas: 86
T/P ( )
( X ) SIM ( ) NO
ou Net Beans.
Qual(is)? Ambiente de desenvolvimento em plataforma Java: Eclipse
2 - EMENTA:
Laboratrio terico e prtico de programao de computadores utilizando paradigmas de programao estruturada e
orientao ao objeto. Desenvolvimento de novos conceitos de programao: iterao e recurso. Desenvolvimento e
codificao de estruturas de dados avanadas. Ao final do processo, o aluno dever resolver problemas computacionais
de maior complexidade, utilizando os conceitos mencionados.
3-OBJETIVOS:
- Desenvolver conceitos avanados de tcnicas e algoritmos de programao estruturada.
- Conceituar e desenvolver programas baseados em tcnicas de recurso.
- Resolver problemas computacionais a partir de conceitos de Thread e Sockets.
- Conceituar e desenvolver programas baseado nos conceitos de estruturas de dados: lista encadeada, pilha, fila e
rvore.
1. Bibliotecas de funes e mtodos
2. Modularizao e uso de rotinas
3. Algoritmos notveis: ordenao e buscas
4. Recursividade
5. Organizao de dados em arquivos
6. Estruturas avanadas de dados: lista encadeada, pilhas, filas e rvores.
135
DEITEL, H.; DEITEL, P. Java Como Programar. 8. ed., So Paulo: Pearson, 2010.
MANZANO, J.A.N.; OLIVEIRA, J.F. Algoritmos: Lgica para Desenvolvimento de Programao de Computadores. 26.
ed., So Paulo: rica, 2012.
ZIVIANI, Nivio. Projeto de Algoritmos com Implementaes em Java e C ++. So Paulo: Pioneira Thomson, 2010.
PEREIRA, Silvio do Lago. Estrututas de Dados Fundamentais: conceitos e aplicaes. 8 ed. So Paulo: rica, 1996.
SANTOS, R. Uma Introduo a Programao Orientada a Objetos Usando Java. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
DE SOUZA, M.A.F.; GOMES, M.M.; SOARES, M.M. Algoritmos e Lgica de Programao. 2. ed. So Paulo: Cengage
Learning, 2012.
136
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Linguagem de Programao 1
2 Ano
Cdigo: LP1
Total de aulas: 114

( X ) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio com estaes de trabalho, contendo
sistemas e softwares apropriados ao desenvolvimento prtico do contedo
desta disciplina e servidores em rede para versionamento de cdigo e
gerenciamento de banco de dados.
T( )
P( )
T/P ( X )
Total de horas:86
2 - EMENTA:
Apresentar e desenvolver conceitos sintticos e lgicos, por meio de prtica de criao e testes de software, usando
a linguagem de programao de sistemas Java, notria na sua usabilidade e aplicao no mercado de trabalho.
Desenvolver a aplicao do paradigma de orientao a objetos na programao de sistemas. Criao de softwares
com interfaces simples e tambm grficas para estao de trabalho. Promover o uso de estruturas de dados em
solues computacionais. Desenvolver software para ambiente de comunicao em rede de computadores e uso de
sistemas gerenciadores de banco de dados.
3 - OBJETIVOS:
Promover o desenvolvimento tcnico e capacitao do aluno na linguagem de programao de sistemas Java,
complementando e fortalecendo aptides para o aprimoramento lgico e organizacional na criao de software para
estaes de trabalho.
137
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
4.1 Apresentao da plataforma para desenvolvimento de software: a linguagem, ferramentas e
ambiente de trabalho.
4.2 Estrutura e organizao de cdigos na linguagem de programao: pacotes, classes, tipos
primitivos de dados, atributos e mtodos estticos. A classe String.
4.3 Entrada e sada de dados por meio da console de comandos.
4.4 Controle e organizao do fluxo lgico da programao: sequncias, decises e laos.
Encerramento de mtodos e de programa.
4.5 Utilizao de arranjos simples e multidimensionais de dados.
4.6 Passagem de argumentos e retorno de mtodos.
4.7 Programao orientada a objetos: classes, objetos, encapsulamento, herana e polimorfismo.
Atributos e mtodos: escopo de classe e de instncias de objetos.
4.8 Padro de desenvolvimento de sistemas em 3 camadas: MVC Modelo, Viso e Controle.
4.9 Construo de aplicaes com interface grfica de usurio: controles grficos para entradas e
sadas. Programao de eventos de controles grficos.
4.10 Programao multithread.
4.11 Programao em rede de computadores: uso de sockets.
4.12 Programao de sistemas com tratamento de banco de dados.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
Deitel, Paul; Harvey, Deitel; Java Como Programar, So Paulo, editora: Pearson, 2015.
Manzano, Jos Augusto N. G.; Junior, Roberto Affonso da Costa; Java 8 Programao de Computadores
Simplificado, So Paulo, editora: rica, 2014.
Tavares, Andr; Java Simplificado, So Paulo, editora: Cincia Moderna, 2012.
Oracle; Java Tutorials Learning Paths; Online Oracle Java Documentation:
http://docs.oracle.com/javase/tutorial/tutorialLearningPaths.html ; ltimo acesso: 15/12/2015.
138
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Redes de Computadores e Internet
2.o ano
Cdigo: RDI
Total de aulas: 114
T( )
( X ) SIM
( ) NO
Qual(is)? Laboratrio de informtica, dotado de
microcomputadores com programa especficos para prtica.
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
Introduzir conceitos de redes de computadores e a Internet., abordando os meios de comunicao, tecnologias,
organizao e servios.
3-OBJETIVOS:
- Ter competncia de projetar, implantar e manter infraestrutura de rede local e remota;
- Apresentar os conceitos, a arquitetura e as tecnologias relacionadas s Redes de Computadores e os princpios de
construo de redes.
Introduo a Redes de Computadores (Teleprocessamento, Telemtica, TIC); Estrutura da Internet segurana;
Cabeamentos (Estruturado e no estruturado); Conectorizao (tipos de conectores); Componentes de uma rede
(dispositivos) e a expanso da rede; Tipos de Redes (LAN, MAN, WAN, GAN, AD HOC, Ponto-a-Ponto, Difuso, BandaBase); Topologias (Barramento, Anel, Estrela e Mista), Meios de Transmisso de dados (Serial, Paralela, Sncrona e
Assncrona); Modos ou classificao (simples, half e full-duplex); Comutao (Circuito, Pacote); Conceito Multiplexao;
Modelo OSI (camada fsica, camada de enlace, camada de rede, camada de transporte, camada de sesso, camada de
apresentao, camada de aplicao); Arquitetura TCP/IP (definies de camadas, protocolos e endereamento/IPV4 e
IPV6); Padro Ethernet (IEEE 802.3); Redes sem fio (IEEE 802.11); Rede de Banda Larga Tecnologia ATM; Projeto de
Redes de Computadores (Elaborao de um projeto de redes para uma corporao (pequena ou mdia)).
KUROSE, J. F., ROSS K. W. Redes de Computadores e a Internet Uma Abordagem Top-Down, 3 Edio, Pearson.
TANEMBAUM, A. S. Redes de Computadores, Pearson.
ZAKIR JR, J. Redes Locais O Estudo de Seus Elementos, Ltc.
CISCO CCA. Guia de Certificao do Exame CCNA.
139
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Banco de Dados
2.o ano
Cdigo: BDD
Total de aulas: 114
T ()
( X ) SIM ( ) NO
Qual(is)? Laboratrio de informtica com softwares para
desenvolvimento de aplicaes prticas.
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
A disciplina apresenta o conceito de banco de dados e as tcnicas para o projeto e implementao de bancos de
dados em aplicaes de software. Enfatiza o modelo relacional e a linguagem de consulta SQL. Apresenta elementos
de um sistema gerenciador de banco de dados e como configur-lo e utiliz-lo.
3-OBJETIVOS:
Identificar, Diferenciar Banco de Dados, Sistema de Banco de Dados e Sistema Gerenciador de Banco de Dados;
Conhecer e distinguir as etapas do Projeto de um banco de dados; Conhecer o Modelo EntidadeRelacionamento e aplicar na construo de um modelo conceitual para o banco de dados; Conhecer o
Modelo Relacional e empreg-lo na construo de um esquema lgico para um banco de dados, a partir do
esquema conceitual; Analisar e discutir a normalizao de um esquema lgico de banco de dados;
Conhecer os fundamentos da SQL (Structured Query Language); Desenvolver o modelo fsico do banco de
dados usando um Sistema Gerenciador de Banco de Dados. Desenvolver um sistema de banco de dados utilizando
um sistema de gerenciamento de banco de dados; Conhecer e aplicar os recursos existentes para a implementao
de regras de negcios, por meio de restries de integridade, procedimentos, funes e gatilhos; Conhecer as tarefas
e procedimentos tomados por um administrador de banco de dados, como aplicar os aspectos operacionais do SGBD
para prover segurana, recuperao de falhas e controle de concorrncia; Conhecer e aplicar os mtodos de
execuo e otimizao de consultas em SGBD; Diferenciar as principais arquiteturas de bancos de dados.
Conceitos de Banco de Dados; Sistema de Banco de Dados e Sistema Gerenciador de Banco de Dados; Projeto
Conceitual de Banco de Dados usando o Modelo Entidade-Relacionamento e Entidade-Relacionamento Estendido;
Projeto Lgico do Banco de dados usando o Modelo Relacional; Normalizao; SQL (Structured Query Language);
Projeto Fsico de Banco de Dados usando um Sistema Gerenciador de Banco de Dados; Conexo a banco de dados
locais e remotos; Vises; Procedimentos armazenados (Stored Procedures); Funes; Seqncias; Gatilhos (Triggers);
ndices; Segurana e integridade; Estrutura das transaes e conceitos do controle de concorrncia; Recuperao de
falhas; Replicao de banco de dados.
140
ELMASRI, R.; NAVATHE S. B.; Sistemas de Banco de Dados. 4 edio. Editora Pearson, 2005.
HEUSER, C. A.; Projeto de Banco de Dados. 6 edio. Editora Artmed, 2009.
RAMAKRISHNAN, R.; GEHRKE, J.; Sistemas de Gerenciamento de Banco de Dados. 3 edio. Editora Mc Graw-Hill,
2008.
DATE, C. J.; Introduo a Sistemas de Bancos de Dados. 8 edio. Editora Campus, 2004.
DEWSON, R.; Microsoft SQL Server 2008 para Desenvolvedores. 1 edio. Editora Alta Books
GONZAGA, J. L.; Dominando o PostgreSQL. 1 edio. Editora Cincia Moderna, 2007.
SETZER, V. W.; Silva, F. S. C.; Bancos de dados. 2 edio. Editora Edgard Blucher, 2005.
SILBERCHATZ, A. ; KORTH, H. F.; SUDARSHA, S.; Sistema de Banco de Dados. 3 edio. Editora
Makron Books, 1999.
141
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Projeto Integrador
2 Ano
Cdigo: PJI
Total de aulas: 76
T()
( X ) SIM ( ) NO Qual(is)?----Laboratrio de Informtica, com disponibilidade de

maquinas virtuais e mesa para reunies
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
2 - EMENTA:
Integrar as prticas desenvolvidas durante o primeiro e segundo ano do curso no desenvolvimento de uma aplicao de
software.
3-OBJETIVOS:
Selecionar e avaliar uma situao problema para uma implementao de sistema; Utilizao de diversas tcnicas na
programao; Elaborao de plano de testes, e execuo; Utilizao de sistemas colaborativos e de controle de verso.
142
Pesquisa para escolha do sistema; Levantamento de dados; Cronograma com grfico de Gantt; Planejamento da
implementao; Implementao do sistema; Documentao tcnica e de administrador do sistema; Relatrio tcnico.
BOOCH, G.; RUMBAUGH, J. e JACOBSON, I.; UML Guia do Usurio. 2 edio. Editora Campus, 2006.
OLIVEIRA, Jayr Figueiredo. Metodologia para Desenvolvimento de Projeto de Sistemas 5. Ed. So Paulo: rica, 2003.
Guia de Padronizao IFSP
PAULA FILHO, W. P.; Engenharia de Software. 3 edio. Editora LTC, 2009.
WAZLAWICK, R. S.; Anlise e Projeto de Sistemas de Informao Orientados a Objetos. 1 edio. Editora
Elsevier, 2004.
MEDEIROS, E.; Desenvolvendo Software com UML 2.0. 1 edio. Editora Pearson Makron Books, 2004.
PFLEEGER, S. L.; Engenharia de Software: Teoria e Prtica. 2 edio. Editora Prentice Hall, 2004.
PRESSMAN, R. S.; Engenharia de Software. 6 edio. Editora McGraw Hill, 2006.
SOMMERVILLE, I.; Engenharia de Software. 8 edio. Editora Pearson Addison-Wesley, 2007.
143
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
3.o ano
Cdigo: LP2
Total de aulas: 114
T ()
( X ) SIM ( ) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
A disciplina apresenta o conceito de linguagem de programao visual, apresenta tambm as ferramentas existem para
trabalhar com linguagem de programao visual. Nesta disciplina tambm ser abordado os conceitos de programao
para internet. Neste caso, pressupe que o software gerado seja executado atravs de um navegador de pginas de
internet. Nesse sentido, a disciplina apresenta os conceitos fundamentais da linguagem HTML, que interpretada
pelos navegadores, incluindo os diversos elementos que podem ser usados em uma pgina. Tambm introduz
conceitos de linguagens orientadas a objeto que podem ser embutidas nas tags do HTML, e executam mtodos
especficos de processamento.
3-OBJETIVOS:
Capacitar o aluno a desenvolver programas utilizando uma linguagem de programao visual; a implementar sistemas
orientados a objetos utilizando uma linguagem de programao para web a fim de que esse possa exercer atividades
profissionais de forma pela na rea relacionada.
Ferramentas da Linguagem; Entrada de dados e sada de informao; Estruturas de Deciso; Estruturas de Repetio;
Matrizes; Conceitos de arquivos; Conexo com banco de dados; Projeto de Sistemas utilizando linguagem de
programao visual; Arquitetura de desenvolvimento de aplicaes orientada objetos para a
web; Plataforma para desenvolvimento de aplicaes orientada objetos para a web; Servidores web; Linguagem e
ferramentas; Persistncia em banco de dados; Interfaces web; Componentes de software; Frameworks.
Desenvolvimento Projeto Integrador com temas mais genricos, introduzindo o aluno ao desenvolvimento de
trabalhos, formao de equipes, introduo a normas tcnicas e pesquisas.
144
DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J.; Java Como Programar. 6 edio. Editora Pearson, 2005.
FREEMAN, Elisabeth; Freeman Eric; Use a Cabea! (Head First) HTML com CSS & XHTML. 2 edio.
Editora Alta Books, 2008.
TROELSEN Andrew; Profissional C# e a Plataforma .NET 3.5 - Curso Completo. 1 edio. Editora Alta
Books, 2009.
GONALVES, Edson; Desenvolvendo Aplicaes Web com JSP Servlets, JavaServer Faces, Hibernate,
EJB 3 Persistence e Ajax. 1 edio. Editora Cincia Moderna Ltda, 2007.
LIBERTY, Jess; Programando C# 3.0. 2 edio. Editora Alta Books, 2009.
MORONI, Herbert; Treinamento profissional em C#.Net. 1 edio. Editora Digerati Books, 2006.
145
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO

3.o ano
Cdigo: LP3
Total de aulas: 114

( X ) SIM ( ) NO
T ()
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
A disciplina apresenta os conceitos tericos, mtodos, tcnica e tecnologias para o desenvolvimento de aplicaes
mveis mais disseminadas no mercado. Alm disso, pretende promover competncias para a pesquisas, idealizao,
prototipao, anlise e desenvolvimento de aplicativos para plataformas mveis, com base em prticas de Design
Centrado no Usurio e o emprego eficaz de mtodos computacionais e linguagens de programao voltados
concepo e execuo de aplicativos funcionais, eficientes e teis.
3-OBJETIVOS:
Capacitar o aluno a desenvolver programas utilizando uma linguagem de programao visual; a implementar sistemas
orientados a objetos utilizando uma linguagem de programao para mobile a fim de que esse possa exercer atividades
profissionais de forma pela na rea relacionada.
Introduo a computao mvel: questes relacionadas mobilidade e aplicaes; Conceitos bsicos: tecnologias,
infraestrutura de comunicao e protocolos; Computao Ubqua; Gerenciamento de mobilidade; Sistemas de
transmisso sem fio; Arquiteturas de sistemas: redes ad-hoc, MANETs, mesh, redes de sensores; Modelos de
desenvolvimento de software: arquiteturas de software; Problemas em Computao Mvel; Protocolos: TCP/IP e o
impacto da computao mvel, roteamento IP, Protocolos de acesso ao meio, IP mvel, mobilidade, tunelamento,
multicast. Percepo de Contexto; Aspectos de Segurana. Desenvolvimento de aplicaes para dispositivos mveis.
146
DEITEL, H.M.; DEITEL, P.J.; Java Como Programar. 6 edio. Editora Pearson, 2005.
FREEMAN, Elisabeth; Freeman Eric; Use a Cabea! (Head First) HTML com CSS & XHTML. 2 edio.
Editora Alta Books, 2008.
TROELSEN Andrew; Profissional C# e a Plataforma .NET 3.5 - Curso Completo. 1 edio. Editora Alta
Books, 2009.
147
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Teoria e Desenvolvimento de Sistemas

3.o ano
Cdigo: TDS
Total de aulas: 76

( X ) SIM ( ) NO
T ()
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
2 - EMENTA:
A disciplina apresenta conceitos de modelagem de sistemas segundo os conceitos de orientao a objetos,
identificando processos que so comuns em relao anlise estruturada assim como suas diferenas.
3-OBJETIVOS:
Conceituar e aplicar tcnicas de desenvolvimento de sistemas; Conhecer e aplicar as tcnicas de anlise estruturada e
orientada a objetos; Conhecer e aplicar os diagramas da UML e sua utilidade dentro do contexto da Anlise Orientada
Objetos; Conhecer e aplicar as metodologias de desenvolvimento que fazem uso da Anlise Orientada Objetos.
O que um sistema; O que anlise de sistemas; Ciclo de vida de desenvolvimento de sistemas; Tcnicas de
levantamento de dados: entrevista, observao, JAD e questionrio; Definio do problema; Estudo de viabilidade
econmica dos projetos de sistemas; Anlise do problema; Tcnicas de diagramao: Diagrama de Fluxo de Dados,
Fluxograma de processo; Tcnicas de documentao: dicionrio de dados; Projeto de sistema; Projeto detalhado;
Tcnicas de especificao: HIPO, IPO, Pseudocdigo, Warnier/Orr; Implementao; Manuteno; rvores e Tabelas de
Deciso; APF Anlise por pontos de funo; Qualidade em desenvolvimento de Sistemas; Paradigmas de processo de
software; Ciclos de vida; Modelagem Unificada (UML); Modelagem de Sistemas Orientado a Objetos utilizando com
UML; Ferramentas Case. Desenvolvimento Projeto Integrador com temas mais genricos, introduzindo o aluno ao
desenvolvimento de trabalhos, formao de equipes, introduo a normas tcnicas e pesquisas.
148
Elsevier, 2004.
DAVIS, W. S. Anlise e Projeto de Sistemas: uma abordagem estruturada, Rio de Janeiro, Editora LTC, 1998.
GANE, C. E TRISH, S. Anlise Estruturada de Sistemas, Rio de Janeiro, Editora LTC, 1983.
ALVAREZ, M. W. B. Organizao, Sistemas e Mtodos, So Paulo, 3 edio, v.1 e v.2 2006.
149
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Tpicos Profissionais
3.o ano
Cdigo: TPS
Total de aulas: 38
T( X)
( ) SIM ( X ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 29
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Discutir a relao teoria-prtica diante de casos concretos de atuao profissional em informtica nas empresas,
abordando as atribuies legais da profisso, as mudanas no mercado de trabalho relacionadas globalizao e s
necessidades da inovao nas empresas, alm da continuidade do processo de aprendizado e desenvolvimento
profissional por meio de elaborao de plano de carreira individual.
3-OBJETIVOS:
- Contribuir para o desenvolvimento das competncias requeridas dos alunos para que possam bem exercer seu papel
profissional no mercado de trabalho;
- Saber planejar a carreira e as transies profissionais aproveitando as oportunidades do mercado de trabalho, alm
da continuidade da formao;
4.1 Gesto de Carreira.
4.2 Currculo e tica.
4.3 Continuidade da formao.
4.5 Atuao profissional, oportunidades e as requisies do mercado atual de trabalho.
- FERRARI, R. Empreendedorismo na computao. Rio de Janeiro: Campus, 2009.
- BARDUCHI, Ana Lcia J. (ET Al), Empregabilidade: competncias pessoais e profissionais, So Paulo, Pearson Prentice
Hall, 2010.
- BESSANT, J.; TIDD, J. Inovao e empreendedorismo. Porto Alegre: Bookman, 2009.
- MATTOS, J. R. L.; GUIMARES, L. S. Gesto da tecnologia e inovao: uma abordagem prtica. So Paulo: Saraiva,
2005. 433 p.
- NAVARRO, Leila, Como manter a carreira em ascenso: sua carreira, seu sucesso, So Paulo, Saraiva, 2006.
- CAMPOS, Roberto, Tetos Profissionais: como evitar as armadilhas no desenvolvimento de sua carreira, So Paulo,
Paulinas, 2012.
- MENDES, JERNIMO, Manual do Empreendedor. Como construir um empreendimento de sucesso, Editora Atlas,
(Virtual).
- FARIA Vivian Maercker, Manual de carreira: identifique e destaque o talento que existe em voc. So Paulo, Saraival,
(Virtual).
150
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Eletrotcnica Integrado ao Ensino Mdio
Componente curricular: Aplicaes para WEB 1
3.o ano
Cdigo: AW1
Total de aulas: 114
T( )
(X ) SIM ( ) NO
Qual(is)? Laboratrio, Ambiente Virtual de Aprendizagem
Moodle, Rede Social Facebook
P( )
T/P (X)
Total de horas: 86
2 - EMENTA:
- Introduo ao Ambiente da Internet, Comrcio Eletrnico, Web 2.0, tecnologias de acesso e novos recursos do
momento
- Apresentao de W3C World Wide Web Consortium
- Conceitos de responsividade e tableless
- Linguagens de Hypertexto para Desenvolvimento Web: HTML
. Tags HTML com integrao ao CSS
- Apresentao de Tecnologias de Desenvolvimento: DreamWeaver
. Apresentao de ferramentas bsicas para criao de pginas, contendo iframes, formulrios, tabelas, animaes,
listas, imagens etc..
. Integrao com CSS
- Aplicaes com JavaScript, JSON e JQuery
. Efeitos bsicos de rolamento de pginas, menus, botes, etc
. Efeitos intermedirios de menu
- Aplicaes com Imagens: Photoshop
. Apresentao de ferramentas bsicas para manipulao e tratamento de imagens
151
3-OBJETIVOS:
Gerais:
- Dar uma ampla viso ao aluno sobre as ferramentas para desenvolvimento Web, alm de conceitos bsicos dos
diversos ambientes de Internet.
- Habilitar o aluno a desenvolver aplicaes voltadas Internet como pginas, animaes e integrao de recursos
WEB.
- Capacitar o aluno a ter noes de lay-out de pginas bem como manipulao de imagens grficas e vetoriais.
Especficos:
- Permitir que o aluno identifique o ambiente WEB e as ferramentas diversas do mercado.
- Conhecer e identificar as vrias propostas de solues para WEB.
- Conscientizar o aluno de um curso de tecnologia quanto ao desafio de desenvolver junto com os seus conhecimentos
tcnicos, uma viso global do projeto em que est atuando.
- Facilitar a adaptao do aluno no campo profissional pela compreenso das tcnicas de programao, bem como
noes visuais de layouts de pginas de WEB.
4 CONTEDO PROGRAMTICO
152
11.1
1.2
Introduo
Introduo do contedo programtico e mtodos de avaliao
Apresentao do trabalho final a ser entregue na concluso da disciplina
2- Edio de pginas WEB

2.1
Desenvolvimento de Pginas WEB utilizando o HTML5 e formatao via CSS3:
2.1.1 Reviso HTML 4.01
2.1.2 Camadas do HTML5
2.1.2 Diferenas entre as tags do HTML4 e HTML5
2.1.3 A estrutura do HTML5
2.1.4 Modelos de contedo
2.1.5 Categorias: Contents
2.1.6 Elementos de seo - section
2.1.7 Elemento section
2.1.8 Elemento nav
2.1.9 Elementos modificados e CANVAS
2.1.10 Biblioteca Modernirz
2.1.11 Formulrios e Multimidia
2.1.12 Folhas e regras de estilo
2.1.13 Seletores, herana
2.1.14 CSS Box Model
2.1.15 Esquemas de posicionamento
3- Edio de pginas WEB usando ferramenta grfica
3.1
Desenvolvimento de Pginas WEB utilizando a ferramenta grfica DreamWeaver:
3.1.1 Formatao de textos e listas
3.1.2 Insero de smbolos e imagens
3.1.3 Criao de hyperlinks
3.1.4 Criao de tabelas e customizao das mesmas
3.1.5 Criao de iframes
3.1.6 Uso de formulrios
3.1.7 Insero de som e vdeos
3.1.8 Insero de animaes grficas
4- Programao de sites responsivos
4.1
Desenvolvimento de pginas utilizando JavaScript, JSON, JQuery:
4.1.1 Recursos visuais via programao JavaScrip, JSON e JQuery
4.1.2 Sintaxe e funes
4.1.3 Laos e condicionais
4.1.4 Efeitos de abertura, estrutura de menus, botes e demais ferramentas visuais
4.1.5
Formulrios dinmicos
5- Tratamento de imagens
5.1
Manipulao de imagens usando a ferramenta Photoshop:

5.1.1. Apresentao das caixas de ferramentas e menus
5.1.2 Efeitos de tratamento de imagens
5.1.3 Manipulao de texturas de objetos
153
- LEWIS, J. Foundation Web Site Creation with HTML5 , CSS3 and JavaScritp. Ed. Springer Verlag, 2012.
- CLARK, R.; STUDHOLME, O; MURPHY, C; MANIAN, D. Introduo ao HTML5 e CSS3: A Evoluo da WEB. 1 Ed. So
Paulo: Alta Books, 2014.
- FLANAGAN, D. JavaScript: O Guia Definitivo. 6 Ed.Editora: Bookman, 2012.
- HOGAN, B.P. HTML5 e CSS3: Desenvolva Hoje com o Padro de Amanh. Ed 1. Editora: Cincia Moderna, 2012.
- ANDRADE, M.S. Adobe Photoshop CS6. V1. Editora SENAC.
Apostila HTML4 Claudia Miyuki Werhmuller
Apostila HTML5 Claudia Miyuki Werhmuller
Apostila CSS3 Claudia Miyuki Werhmuller
Apostila bsica HTML 5 + CSS3 + JavaScript - UFMG
Apostilas de DreamWeaver Bsico e Avanado UNICAMP
Apostilas de JavaScript, JSON e JQuery Claudia Miyuki Werhmuller
Apostila Photoshop bsico Adobe
154
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Pratica de Desenvolvimento de Sistemas

4 Ano
Cdigo: PDS
Total de aulas: 190
T()
( X ) SIM ( ) NO
Qual(is)?----Laboratrio de Informtica, com disponibilidade te
mquinas virtuais e mesa para reunies
P (X)
T/P ( X )
Total de horas: 143
2 - EMENTA:
Desenvolver Sistema de software em equipe apresentando ao estudante uma viso prxima da realidade encontrada
no desenvolvimento de uma aplicao nos ambientes corporativos.
3-OBJETIVOS:
Desenvolver Sistema utilizando recursos computacionais usando tcnicas de orientao a objetos, trabalhando em
equipe, utilizando sistemas colaborativos e de controle de verso.
155
1- Pesquisa para escolha do sistema
2- Levantamento de dados
3- Anlise Custo/Benefcio
4 Tcnicas de gerenciamento de projeto
5- Cronograma do Projeto de Desenvolvimento
6- Projeto lgico do sistema
7- Projeto fsico do sistema
8- Implementao do sistema
9- Criao da documentao do sistema e manual tcnico
10- Apresentaes do projeto
Elsevier, 2004.
DAVIS, W. S. Anlise e Projeto de Sistemas: uma abordagem estruturada, Rio de Janeiro, Editora LTC, 1998.
GANE, C. E TRISH, S. Anlise Estruturada de Sistemas, Rio de Janeiro, Editora LTC, 1983.
ALVAREZ, M. W. B. Organizao, Sistemas e Mtodos, So Paulo, 3 edio, v.1 e v.2 2006.
OLIVEIRA, Jayr Figueiredo. Metodologia para Desenvolvimento de Projeto de Sistemas 5. Ed. So Paulo: rica, 2003.
Guia de Orientao Normalizao de Trabalhos Acadmicos IFSP
156
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Aplicaes para Web 2
4 Ano
Cdigo: AW2
Total de aulas: 114
Total de horas: 86
T()
P( )
T/P ( X )

( X ) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de informtica.
2 - EMENTA:
Viso geral sobre a linguagem de programao PHP, incluindo seus conceitos de orientao a objetos. Introduo ao
SGDB MySQL, demonstrando sua integrao com a linguagem de programao PHP. Implementao prtica do
conhecimento terico por meio do desenvolvimento de aplicaes Web.
3 - OBJETIVOS:
Fornecer os conceitos bsicos e as principais tcnicas para o desenvolvimento de aplicaes Web baseadas na
linguagem de programao PHP e no Sistema Gerenciador de Banco de Dados MySQL, utilizando recursos de
orientao a objetos.
157
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
4.1 Reviso de HTML e CSS
4.2 Introduo linguagem PHP Tipos de dados, Variveis, Constantes, Operadores matemticos, condicionais e
lgicos
4.3 Estruturas de controle Comandos condicionais e Comandos de repetio
4.4 Formulrios Envio e recebimento de dados
4.5 Formulrios Passagens de dados pelas pginas
4.6 Cookies
4.7 Sesses
4.8 Manipulao de arquivos
4.9 Funes
4.10 Orientao a objetos em PHP Classes, Objetos, Atributos, Mtodos, Construtores, Destrutores, Atributos e
Mtodos Estticos, Classes e Mtodos Finais, Herana, Polimorfismo, Abstrao e Interfaces
4.11 Tratamento de Excees
4.12 Introduo ao Sistema Gerenciador de Banco de Dados MySQL
4.13 Criao de banco de dados MySQL
4.14 Manipulao de dados no MySQL
4.16 Integrao PHP x MySQL
4.17 Gerao de relatrios em PHP
4.18 Gerao de grficos em PHP
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
NIEDERAUER, Juliano; Desenvolvendo Sites com PHP, So Paulo: Novatec, 2011.
NIEDERAUER, Juliano; PHP Para quem Conhece PHP, So Paulo: Novatec, 2013.
LOBO, Edson J. R.; Criao de Sites em PHP, So Paulo: Digerati Books, 2007.
MILANI, Andr; Construindo Aplicaes Web com PHP e MySQL, So Paulo: Novatec, 2010.
DALLOGLIO, Pablo; PHP Programando com Orientao a Objetos, So Paulo: Novatec, 2015.
DALLOGLIO, Pablo; Criando Relatrios com PHP, So Paulo: Novatec, 2013.
158
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Gesto Industrial

4 ano
Cdigo: GEI
Total de aulas: 76
T (X )
( ) SIM ( X ) NO
P( )
T/P ( )
Total de horas: 57
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Demonstrar a evoluo do conhecimento de Administrao Empresarial atravs das varias escolas, seus principais
destaques, abordando noes de Micro e Macroeconomia, demonstrando ao estudante as classificaes da empresa
quanto aos setores produtivos e econmicos, tcnicas de Gesto da Qualidade e Sistemas de Informao, de forma
que, ao final do processo, o aluno possa ter um referencial terico a respeito de temas referentes Administrao de
Informtica no cotidiano de empresas para melhoria da sua atuao profissional
3-OBJETIVOS:
- Identificar e diferenciar as principais Teorias da Administrao e sua evoluo.
- Analisar, descrever e aplicar conceitos de Economia e Contabilidade.
- Utilizar ferramentas para anlise de qualidade.
- Descrever e caracterizar sistemas de informao utilizados em empresas.
159
1 - Introduo Administrao
2 - Conceitos bsicos em Administrao
3 - Abordagem Clssica: Administrao cientfica - Taylor e Ford
4 - Abordagem Clssica: Teoria Clssica - Fayol
5 - Teoria das Relaes Humanas
6 - Teoria Burocrtica e estruturalista
7 - Teoria Neoclssica
8 - Teoria Comportamental
9 - Teoria da Contingncia
10 - Teoria Neo-schumpteriana
11 - Noes de macro e microeconomia
12 -Matemtica financeira - Juros simples e compostos, descontos simples, sries de pagamentos e depsitos, sistemas
de amortizao
13 - Noes de contabilidade
14 - Gesto da Qualidade
15 - Sistemas de informao
CHIAVENATO, Idalberto. - Introduo Teoria Geral da Administrao 7 ed. Rio de Janeiro : Elsevier, 2003.
ROSSETI, Jos Paschoal. Introduo Economia, 20 Ed. So Paulo: Atlas, 2004.
GITMAN, Lawrence J. Princpios de Administrao Financeira, 12 Ed. So Paulo: Pearson, 2010.
RIBEIRO, Antonio de Lima. Teorias da Administrao - 2a ed. So Paulo: Saraiva, 2009.
AUDY, Jorge Luis Nicolas; CIDRAL, Alexandre; ANDRADE, Gilberto Keller de. Fundamentos de Sistemas de Informao.
So Paulo: Bookman, 2010.
160
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Segurana da Informao
4 Ano
Cdigo: SIN
Total de aulas: 76
T()
( ) SIM (X) NO
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Fundamentos de Segurana da Informao, Segurana Fsica e Segurana Lgica, Dispositivos Biomtricos, Controle de
Acesso, Segurana de Redes, Ferramentas de Ataque e Defesa, Vulnerabilidades, Forense Computacional, Normas e
Padres de Segurana da Informao, Auditoria de Sistemas de Informao, Uso de Criptografia, Certificao e
Assinatura Digital.
3-OBJETIVOS:
Capacitar o aluno fornecendo subsdios e instrumentos que ajudem a garantir a Segurana da Informao de uma
organizao. Tal objetivo ser alcanado atravs da compreenso dos conceitos bsicos de ativos, ameaas, riscos e
vulnerabilidades, complementados por ferramentas que atuem nos ambientes lgicos, fsicos, legais e culturais de uma
organizao.
161
4.1 - Fundamentos de Segurana da Informao: privacidade, confidencialidade, autenticidade, integridade,
disponibilidade.
4.2 - Fundamentos de Segurana da Informao: vulnerabilidade, risco, ameaa, ataque, engenharia social.
4.3 - Segurana Fsica e Segurana Lgica.
4.4 - Tipos de Ameaa. Mecanismos de Defesa contra Ataques.
4.5 - Segurana de Redes. Uso de criptografia.
4.6 - Controle de Acesso
4.7 - Forense Computacional.
4.8 - Normas e Padres de Segurana da Informao.
4.9 - Certificao e Assinatura Digital.
5.0 - Conformidade da Segurana da informao com aspectos legais.
5.1 - Continuidade do Negcio.
5.2 - Ferramentas para verificao e proteo de redes.
BASTA, Alfred; BASTA, Nadine; Brown Mary; Segurana de computadores e teste de invaso, So Paulo; Editora
Cengage Learning; 2015.
WADLOW, Thomas A.; Segurana de redes: projeto e gerenciamento de redes seguras, Rio de Janeiro, Editora
Campus, 2000.
MACHADO, Felipe Nery Rodrigues; Segurana da informao - princpios e controle de ameaas; So Paulo, Editora
rica, 2014.
WEIDMAN, Georgia; Testes de invaso, So Paulo, Editora: Erica, 2014.
RUFINO, Nelson Murilo de O. , Segurana Nacional Tcnicas e Ferramentas de Ataque e Defesa de Redes de
Computadores, So Paulo, Editora Novatec, 2002.
NORTHCUT, S. & ZELTSER, L., Desvendando Segurana em Redes, Rio de Janeiro, Editora Campus, 2003.
162
IV. Planos dos Componentes Curriculares da Parte Diversificada Optativa
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Componente curricular: Espanhol

Optativa
Cdigo: ESP
Total de aulas: 76

( X ) SIM ( ) NO Qual(is)?
T (X)
P( )
Total de horas: 57
T/P ( )
Laboratrio de informtica, Auditrio para exibio de vdeos/filmes.
2 - EMENTA:
A disciplina introduz a lngua espanhola em contextos formais de aprendizagem, desenvolvendo as quatro habilidades
inerentes aprendizagem de uma lngua estrangeira: produo oral e escrita e compreenso oral e escrita. Ademais,
apresenta aspectos histrico-culturais da lngua espanhola no contexto mundial e desenvolve compreenso e crtica na
comparao destes aspectos com o contexto scio cultural dos aprendizes. Assim, noes como as de diversidade e
alteridade so trabalhadas e podem contribuir para o aluno cidado e futuro profissional. Vrios temas da disciplina
podem ser trabalhados de forma interdisciplinar.
3-OBJETIVOS:
- Ler diversos tipos de textos nas reas de interesse do aluno e os relacionados formao profissional, considerando
as estruturas gramaticais;
- Refletir e discutir temas culturais relacionados lngua espanhola; compar-los com a prpria cultura/ lngua.
- Apresentar usos da lngua estrangeira em situaes bsicas de comunicao, nas quatro habilidades inerentes
aprendizagem de uma lngua estrangeira: produo oral e escrita e compreenso oral e escrita.
163
Unidade 1: A pluralidade no mundo hispano-falante.
1. Cultura latina e diversidade; Saudaes; Os pases hispano-falantes; O alfabeto espanhol; artigos, contraes;
Fontica da lngua espanhola; Uso de haber, estar, tener; Pronomes pessoais; Verbos ser, estar (no Presente do
Indicativo).
2. Turismo hispnico; Formas de Tratamento (formal/informal) Estado civil; Nombres, apellidos y apodos; Meses
do ano; os numerais (cardinais e ordinais); Verbos hablar, llamarse, tener, vivir (presente do indicativo); Verbos
pronominais, aes habituais. Pronomes Interrogativos; Tipos de alojamentos, Meios de transporte. Profisses.
Unidade 2: Esportes e sade
3. Esportes e Drogas; Expresses coloquiais; Pretrito Perfecto Simple, perfecto compuesto e imperfecto de
indicativo. Uso do travesso e das aspas. Uso dos porqus. Uso de dnde/donde/adnde/adonde. Sinais de
pontuao.
4. O mundo do futebol; Fontica: o dgrafo ll e a letra y; Posies no futebol, tipos de medalhas; Pretrito Perfeito
Simples do Indicativo; Tipos de esportes; Horas; Advrbios de tempo. A leitura em vestibulares.
Unidade 3: Poltica e tica
5. Poltica e tica; Frases de protesto; Futuro Imperfecto do Indicativo/
6. Movimentos Populares; Vocabulrio relacionado famlia; Fontica: la z, la s, la c+e/i; Uso de todavia, an;
Vocabulrio relacionado eleio; Comparativo de igualdade, superioridade e inferioridade. Superlativos.
Gneros Textuais:
Captulo 1: letra de cano, carto postal.
Captulo 2: documento de identidade, passaporte e visto, entrevista de intercmbio.
Captulo 3: entrevista jornalstica.
Captulo 4: entrevista jornalstica, convite.
Captulo 5: discurso poltico, infogrfico.
Captulo 6: convite e notcia, debate.
COIMBRA, Ludmila; Chaves, Luiza Santana; Barcia, Pedro Luis. Cercana joven: espanhol, 1 ano: ensino mdio. So
Paulo, Edies SM, 2013.
FANJUL, Adrin (org.). Gramtica y prctica de espaol para brasileos. So Paulo, Moderna, 2005.
FLAVIAN, Eugenia e FERNNDEZ, Gretel Eres. Minidicionrio Espanhol Portugus Portugus Espanhol. So Paulo,
tica, 2008.
Dicionrio virtual monolngue: www.rae.es
Dicionrio virtual bilngue: www.wordreference.com
BARALO, M. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. In: Cuadernos de didctica del Espaol/LE. Madrid:
Arco Libros, 1999.
BRUNO, F. C. (org.). Ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras: reflexo e prtica. So Carlos: Claraluz, 2005.
FANJUL, Adrin. Gramtica de espaol: paso a paso. So Paulo, Santillana Moderna, 2011.
164
CAMPUS
So Paulo
1- IDENTIFICAO
Curso: Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio.
Componente curricular: LIBRAS
Semestre ou ano: 2
Cdigo: LIB
Total de aulas: 76
T()
P( )
T/P ( X )
Total de horas: 57
2 - EMENTA:
A disciplina pretende introduzir o aluno do ensino mdio na Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS). Criando possibilidades
de comunicao entre alunos ouvintes/ surdos e professores ouvintes/surdos e o conhecimento a respeito da cultura
surda. Desenvolvendo a reflexo sobre a incluso em sala de aula e no ambiente de trabalho.
3-OBJETIVOS:
Conhecer as diferenas entre cultura surda e ouvinte;
Aprender de maneira terico-prtica a lngua brasileira de sinais (libras), seu espao de sinalizao e suas questes
lingusticas empregadas no seu uso.
Refletir sobre as diferenas e desigualdades ao acesso escola e ao mercado de trabalho;
165
1. Definio e diferenas terminolgicas entre Deficincia Auditiva e Pessoa Surda;
2. As diferentes lnguas de sinais, e organizao lingstica da LIBRAS para usos informais e cotidianos: vocabulrio;
morfologia, sintaxe e semntica; a expresso corporal como elemento lingstico;
3. Trajetria e os marcadores de desigualdades histrico-sociais das lnguas de sinais;
4. Prtica introdutria da Libras (Sinais de alfabeto, nmeros, clichs sociais, identificao pessoal, tempo,
cumprimentos, verbos, calendrio, natureza, cores, profisses, meios de transporte, vesturio, lugares, animais,
famlia, meios de comunicao, antnimos, cidades e estados brasileiros, atitudes e sentimentos, verbos);
5. Cultura e identidade surda e suas diferenas no contexto da sala de aula e no mercado de trabalho;
6. Introduo aos classificadores;
7. O uso da lngua de sinais no mercado de trabalho;
8. As novas tecnologias e o auxlio na comunicao em Libras;
9. Surdocegueira e os tipos de comunicao.
CAPOVILLA, F.C, RAPHAEL, W.D; MAURCIO, A.L. Novo deit-libras: dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua
de sinais brasileira. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2009.
CAPOVILLA, F.C; RAPHAEL, W.D. Enciclopdia da lngua de sinais brasileira: o mundo dos surdos em libras, vol. 1
(Educao). So Paulo, 2003.
QUADROS, R. M; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
BOTELHO, P. Segredos e silncio na educao dos surdos. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
BRASIL. MEC/CENESP. Princpios bsicos da educao especial. Braslia: MEC/CENESP, 1974.
GUARINELLO, A.C. O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Plexus, 2007.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
166
13. METODOLOGIA
No curso Tcnico em Informtica, sero apresentadas diferentes atividades

pedaggicas para trabalhar os contedos e atingir os objetivos. Assim, a metodologia
do trabalho pedaggico com os contedos apresentar grande diversidade, variando
de acordo com as necessidades dos estudantes, o perfil do grupo/classe, as
especificidades da disciplina, o trabalho do professor, dentre outras variveis, podendo
envolver: aulas expositivas, dialogadas, com apresentao de slides/transparncias,
explicao dos contedos, explorao dos procedimentos, demonstraes, leitura
programada de textos, anlise de situaes-problema, esclarecimento de dvidas e
realizao de atividades individuais, em grupo ou coletivas. Aulas prticas em
laboratrio. Projetos, pesquisas, trabalhos, seminrios, debates, painis de discusso,
sociodramas, estudos de campo, estudos dirigidos, tarefas, orientao individualizada.
Alm disso, prev-se a utilizao de recursos tecnolgicos de informao e
comunicao (TICs), tais como: gravao de udio e vdeo, sistemas multimdias,
robtica, redes sociais, fruns eletrnicos, blogs, chats, videoconferncia, softwares e
suportes eletrnicos.
A cada semestre ou ano de curso, o professor planejar o desenvolvimento da
disciplina, organizando a metodologia de cada aula / contedo, de acordo as
especificidades do plano de ensino.
As aulas dos componentes curriculares tericos (assinalados com T na matriz
curricular) sero desenvolvidas em salas dotadas de quadro negro, giz e apagador ou
providas de quadro branco, caneta hidrogrfica e apagador apropriado. O docente ter
tambm a possibilidade de usar computador porttil, aplicativos de apresentao de
slides, projetos multimdia e tela de projeo.
No caso dos componentes curriculares prticos (assinalados com P na matriz
curricular), os docentes tero as turmas divididas em at 3 (trs) divises, dependendo
da quantidade de alunos na turma, da quantidade de frentes de contedo indicadas
167
nos Planos dos Componente Curriculares e da capacidade de salas-ambientes,

equipadas com material e aparelhos necessrios aplicao dos conceitos, tcnicas,
mtodos e aplicaes estudadas nas aulas dos componentes tericos. Dentre as salasambientes disponveis, nas quais sero ministradas aulas expositivas e prticas,
trabalhos em grupo, elaborao de mapas conceituais, listas de exerccios de aplicao
e anlise de situaes-problemas, podem ser citados os seguintes: laboratrios de
qumica, fsica e biologia, laboratrio de redao, laboratrios de informtica dotados
de aplicativos para desenvolvimento de programas, demonstraes e simulaes, de
forma que o aluno possa perceber a indissociabilidade entre a teoria e a prtica, e que
vivencie e explore situaes do cotidiano da profisso, desenvolvendo o domnio e
habilidade tcnica.
Finalmente, no que se refere aos componentes terico-prticos (assinalados
com T/P na matriz curricular), as turmas sero tambm divididas em at 2(duas)
divises, com aulas em que , usando as diversas estratgias e os recursos, descritos
nos dois pargrafos anteriores, de modo combinado, o aluno poder aprender o
conceito, o mtodo, o conhecimento ou a tcnica e, em seguida, aplica-lo quase que
imediatamente em situaes muito prximas das encontradas no mundo do trabalho e
da vida.
No componente curricular Educao Fsica, ser feitas atividades em quadras
e outros espaos disponveis para a prtica desportiva, tais como: corrida de curta e
longa durao, com controle de T.I.R.P ( tempo intervalo repeties e pulsao ),
alongamentos e ginstica localizada e formativa, exerccios individuais ou em grupos,
atividades em circuito, utilizando estaes com exerccios diferentes, exerccios
individuais e/ou em grupos com bola, jogos desportivos e recreao. Em Artes, alm
dos trabalhos realizados em salas-ambientes (ateliers, artes plsticas, teatro e msica),
haver visitas em espaos culturais.
J nos componentes da Parte Especfica (Formao Profissional), o aluno
passar a compreender e explicar os conceitos e princpios de funcionamento das
tecnologias empegadas na rea de formao e de atuao. Nas aulas prticas, ter a
168
oportunidade de vivenciar e explorar situaes do cotidiano da profisso, pelo uso dos

recursos e estratgias descritos nos pargrafos supra, desenvolvendo o domnio e a
habilidade tcnica, pela aplicao daqueles conceitos e princpios aprendidos nas aulas
de teoria.
Nos componentes curriculares da rea de Cincias da Natureza, sero usadas
estratgias, no que couber, semelhantes s descritas no pargrafo anterior.
Assim, o professor poder variar ou alternar, de acordo com os planos de
ensino e de aula, conforme o perfil do grupo / classe e da especificidade do contedo
do componente curricular, diversas estratgias de ensino, tais como: aulas expositivas,
aulas demonstrativas, discusses e pesquisas dirigidas, aulas dialogas, produo oral e
escrita, listas de exerccios, atividades de compreenso auditiva e escrita, leitura de
obras literrias e no-literrias, declamao de poesias, atuao em peas teatrais,
aulas dialogadas, trabalhos individuais ou em grupo, debates, anlise de situaesproblemas, atividades de campo, visitas tcnicas entre outras.
O uso de tecnologias digitais, tais como a da modalidade de educao
distncia e do emprego dos recursos audiovisuais, estaro sempre articulados a
estratgias pedaggicas adicionais para explanao ou contextualizao de contedos,
bem como a promoo de reflexes em face das mudanas e em funo de condies
locais ou regionais.
As estratgias e recursos supra sero agregados de maneira seletiva, de modo a
possibilitar que o discente possa desenvolver, ao longo do curso, uma postura ativa e
autnoma em todo processo de ensino-aprendizagem. A busca de conhecimento ser
uma das principais metas, tendo por base o desenvolvimento de capacidades de
observao, percepo e anlise multiformes, construo de conceitos e teorias,
anlise, compreenso e sntese com foco em uma aprendizagem significativa, crtica e
vinculada realidade de sua prtica profissional e do exerccio da cidadania. Portanto,
a aplicao da pesquisa como princpio educativo fundamental, a fim de que o aluno
tenha maior participao no seu processo de educao, no sentido de que a pesquisa
passe a ser um elemento de desenvolvimento da autonomia do educando.
169
Por fim, o componente curricular PDS ter o papel de projeto integrador,

porque, alm de integrar a quase totalidade dos contedos desenvolvidos nos
componentes da Parte Especfica, dever tambm agregar conhecimentos de
componentes da Base Nacional Comum, destacando os seguintes, dentre vrios
outros:
- Na elaborao do memorial descritivo, necessrio o uso culto da Lngua
Portuguesa, bem como a construo de um texto tcnico estruturado, encadeado e
livre de ambiguidades.
- O aspecto social do trabalho, dos direitos humanos e do trabalhador, so
temas transversais aos componentes da Parte Especfica, passando pelos componentes
curriculares da rea de Cincias Humanas.
- O trabalho em equipe permitindo a troca, refinamento e encadeamento de
ideias para o desenvolvimento do projeto integrador, desenvolvendo o poder de
negociao e o inter-relacionamento pessoal.
170
14. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Conforme indicado na LDB Lei n 9394/96 a avaliao do processo de

aprendizagem dos estudantes deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais. Da mesma forma, no IFSP, previsto, pela
Organizao Didtica, que a avaliao seja norteada pela concepo formativa,
processual e contnua, pressupondo a contextualizao dos conhecimentos e das
atividades desenvolvidas, a fim de propiciar um diagnstico de ensino e aprendizagem
que possibilite ao professor analisar sua prtica e ao estudante comprometer-se com
seu desenvolvimento intelectual e sua autonomia.
Assim, os componentes curriculares do curso preveem que as avaliaes tero
carter diagnstico, contnuo, processual e formativo e sero obtidas mediante a
utilizao de vrios instrumentos, tais como:
Exerccios;
Trabalhos individuais e/ou coletivos;
Fichas de observaes;
Relatrios;
Autoavaliao;
Provas escritas;
Provas prticas;
Provas orais;
Seminrios;
171
Projetos interdisciplinares e outros.

Os processos, instrumentos, critrios e valores de avaliao adotados pelo
professor sero explicitados aos estudantes no incio do perodo letivo, quando da
apresentao do Plano dos Componentes Curriculares. Ao estudante, ser assegurado
o direito de conhecer os resultados das avaliaes mediante vistas dos referidos
instrumentos, apresentados pelos professores como etapa do processo de ensino e
aprendizagem.
Ao longo do processo avaliativo, poder ocorrer, tambm, a recuperao
paralela, com propostas de atividades complementares para reviso dos contedos e
discusso de dvidas.
Os docentes devero registrar, no dirio de classe, no mnimo, dois
instrumentos de avaliao.
A avaliao da Aprendizagem dever seguir os critrios da Organizao Didtica
dos artigos 78, 79 e 80, com os curriculares deve ser concretizada numa dimenso
somativa, expressa por uma Nota Final, de 0 (zero) a 10 (dez) , com fraes de 0,5
(cinco dcimos), por bimestre , nos cursos com regime anual e, por semestre, nos
cursos com regime semestral; exceo dos estgios, trabalhos de concluso de curso
e disciplinas com caractersticas especiais, cujo resultado registrado no fim de cada
perodo letivo por meio das expresses cumpriu / aprovado ou no cumpriu /
retido.
Os
critrios
de
avaliao
nos
componentes
curriculares
envolvem
simultaneamente frequncia e avaliao, para os cursos Tcnicos.

Para ser considerado aprovado no componente curricular, o aluno dever obter
Nota Final igual ou superior a 6,0 (seis) e, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento)
de frequncia s aulas prevista neste Projeto Pedaggico do Curso.
Ser considerado retido no componente curricular, o aluno que:
172
No atingir 75% (setenta e cinco por cento) de frequncia no componente

curricular, independentemente da Nota Final obtida;
Obtiver Nota Final inferior a 6,0 (seis), mesmo que apresente, no mnimo, 75%
(setenta e cinco por cento) de frequncia.
O aluno que obtiver, no componente curricular, nota final inferior a 6,0 (seis) e
frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades,
ser submetido a uma reavaliao. Para o estudante que realizar a reavaliao, a nota
final do componente curricular ser a nota de reavaliao.
Antes da reavaliao, o estudante ter recuperao das aprendizagens no
alcanadas, que devero ser trabalhadas, conforme previsto no plano de ensino e de
aulas do professor.
Os critrios de APROVAO na srie, envolvendo simultaneamente frequncia
e avaliao, so os seguintes:
Ser considerado aprovado por mdia o estudante que obtiver em cada rea do
conhecimento (Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas,
Disciplinas Tcnicas) mdia das notas finais igual ou superior a 6,0 (seis) e frequncia
global mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades;
Os estudantes com frequncia global mnima de 75% (setenta e cinco por
cento) das aulas e demais atividades e que no forem aprovados por mdia tero sua
situao analisada pelo Conselho de classe Deliberativo.
Estar retido na srie, o aluno que obtiver:
Frequncia
global
menor
que
75%
(setenta
cinco
por
cento),
independentemente das notas que tiver alcanado;

Frequncia global maior ou igual a 75% (setenta e cinco por cento), mdia
menor que 6,0 (seis) em pelo menos uma rea do conhecimento e que, aps anlise de
Conselho de Classe Deliberativo, seja considerado retido.
173
14.1. DA REVISO DOS PROCESSOS AVALIATIVOS
O aluno poder solicitar a reviso dos processos avaliativos, quando

houver discordncia da correo realizada pelo docente, em at dois dias teis aps a
vista do instrumento avaliativo ou da divulgao do resultado pelo professor. O
interessado deve protocolar a solicitao na Coordenadoria de Registros Escolares do
Campus, por meio do requerimento prprio dirigido ao Coordenador do Curso ou da
rea.
O procedimento de reviso dos processos avaliativos ser feito, de
acordo com o prescrito nos artigos 36 a 38 da citada Organizao Didtica.
14.2 DOS ESTUDOS DE RECUPERAO

Ser proposta, ao aluno que apresentar baixo rendimento escolar, com base
nos resultados obtidos, a realizao de estudos de recuperao, a qual pode ser
contnua ou paralela, segundo o que se estabelece na aludida Organizao Didtica.
A modalidade contnua ser realizada ao longo do ano letivo do curso e a
paralela, em horrio diverso das aulas da turma regular. O estudante poder ser
convocado para aulas de recuperao paralela em horrio diverso da turma regular,
julgada a sua convenincia em cada caso pelo docente responsvel, aps anlise com o
Coordenador de Curso/rea e com o deferimento da Gerncia Acadmica (ou
equivalente).
14.3 DOS CONSELHOS DE CLASSE
Os conselhos de classe so organizados como instncias consultiva (Conselho
de Classe Pedaggico) e deliberativa (Conselho de Classe Deliberativo). Participam dos
Conselhos de Classe os docentes da turma, os Coordenadores de Curso e de rea e o
Pedagogo do Servio Sciopedaggico do IFSP. Suas atividades esto prescritas nos
artigos 39 a 42 da Organizao Didtica do IFSP.
174
O Conselho de Classe presidido pelo Pedagogo do Servio Sociopedaggico do

IFSP ou, em sua ausncia, pelo Coordenador de Curso. O Conselho de Classe
Pedaggico acontecer de acordo com as necessidades apontadas pelo Coordenador
do Curso ou pelo Servio Sociopedaggico de cada campus, preferencialmente com
periodicidade bimestral. Os Conselhos de Classe Deliberativos sero realizados ao final
do perodo letivo. Neste caso, a deliberao do Conselho, para os casos de alunos
analisados deste Curso, ser de indicar sua situao final como APROVADO ou
RETIDO na srie.
Maiores detalhes sobre o funcionamento dos referidos conselhos esto
indicados na Organizao Didtica do IFSP, nos artigos de 39 a 42.
14.4 DO ABONO OU JUSTIFICATIVA DE FALTAS E DO REGIME DE EXERCCIOS
DOMICILIARES
O abono de faltas s ocorrer nos casos descritos no artigo 45 da Organizao
Didtica do IFSP, com apresentao dos documentos comprobatrios.
O aluno do curso poder dispor do Regime de Exerccios Domiciliares, que a
atividade acadmica executada em domiclio, pelo estudante. Aplica-se aos estudantes
regularmente matriculados no ano letivo em curso, amparados pelo Decreto-Lei n.o
1044 de 21 de outubro de 1969, bem como estudante gestante, de acordo com a Lei
n.o 6202 de 17 de abril de 1975. Neste Regime, os alunos podem substituir as aulas
por exerccios domiciliares, desde que a condio de sade seja comprovada por
atestado mdico, quando impossibilitados de frequentar as aulas por um perodo igual
ou superior a 15 (quinze) dias nos seguintes casos previstos por lei:
a) Aluna em estado de gravidez, a partir do oitavo ms de gestao;
b) estudante acometido de doenas infectocontagiosas ou outros estados que
impossibilitem sua frequncia s atividades de ensino por um perodo igual
ou superior a 15 (quinze) dias, desde que se verifique a conservao das
condies intelectuais e emocionais necessrias para o prosseguimento da
atividade acadmica.
175
Para obter o Regime de Exerccios Domiciliares, o aluno interessado deve

encaminhar requerimento protocolado ao Diretor Geral do Campus no prazo mximo
de 48 (quarenta e oito) horas, a partir da data do afastamento, e um laudo do mdico
responsvel, no qual conste a assinatura e o nmero de seu CRM, o perodo do
afastamento, a especificao acerca da natureza do impedimento com indicao do
Cdigo Internacional de Doena (CID), alm da informao especfica quanto s
condies intelectuais e emocionais necessrias ao prosseguimento das atividades de
estudo fora do recinto do IFSP.
Cabe ainda salientar que o Regime de Exerccios Domiciliares no se aplica s
atividades de estgio supervisionado, prticas educativo-pedaggicas, aulas prticas e
atividades complementares.
176
15. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
No est prevista e nem ser exigida, no curso de Tcnico em Informtica

Integrado ao Ensino Mdio, a realizao de Trabalho de Concluso de Curso.
177
16. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O Estgio Curricular Supervisionado considerado o ato educativo envolvendo

diferentes atividades desenvolvidas no ambiente de trabalho, que visa preparao
para o trabalho produtivo do educando, relacionado ao curso que estiver
frequentando regularmente. Assim, o estgio objetiva o aprendizado de competncias
prprias da atividade profissional e a contextualizao curricular objetivando o
desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho.
O Estgio Supervisionado componente obrigatrio do curso e autorizado
somente aos estudantes que estiverem em acordo com os seguintes itens abaixo:
a)
estar regularmente matriculado;
b)
estar cursando o terceiro ou quarto ano do curso, logrando de aprovao em

100% das componentes curriculares do primeiro e do segundo ano do curso;
c)
ter idade mnima exigida pela legislao, e
d)
ter compatibilidade de horrio entre as aulas e as atividades a serem exercidas

pelo discente/estagirio considerando o perfil de formao profissional do curso
e a integralizao dos contedos bsicos necessrios ao seu desenvolvimento.
A realizao de estgio anterior a todas essas condies satisfeitas poder
ocorrer na condio de estgio no-obrigatrio, se o estudante tiver idade mnima

exigida pela legislao e se houver compatibilidade entre o horrio de aulas e as
atividades de estgio. Estgios realizados cujas atividades no tenham correlao com
o curso tambm sero considerados como estgio no-obrigatrio.
O Estgio Curricular Supervisionado tem durao mnima de 360 (trezentos e
sessenta) horas a serem cumpridas fora do horrio regular de aulas e em perodo no
superior a 06 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais de atividades. Este ocorre
sempre sob a orientao de um docente do IFSP Campus So Paulo, na condio de
orientador de estgio designado em portaria do campus, e um supervisor, funcionrio
da unidade concedente onde o aluno cumprir seu estgio.
178
O Estgio Curricular Supervisionado poder ser realizado aps a concluso dos

demais componentes curriculares, assegurado o vnculo de matrcula com a
Instituio. Na situao de perda do vnculo de matrcula com a Instituio e dentro do
prazo mximo de integralizao do curso, o aluno que concluiu todas as disciplinas
constantes da matriz curricular do curso poder solicitar o reingresso no curso para
efetivar matrcula no Estgio Curricular Supervisionado.
O estudante que apresentar vnculo empregatcio em rea e/ou atividade
relacionada ao curso poder validar sua atuao profissional obedecendo a legislao
e portarias regulamentadoras do IFSP quanto ao Aproveitamento Profissional.
Os projetos de ensino, extenso e iniciao cientfica e tecnolgica, propostos
pelos servidores do Cmpus So Paulo e aprovados pelos setores competentes do
Cmpus So Paulo e/ou Pr-Reitorias do IFSP, por meio de edital, podero ser
utilizados para efeito de integralizao do estgio supervisionado obrigatrio. Na
apreciao das solicitaes de integralizao das horas de estgio por meio desses
projetos, ser observado pelo orientador de estgio do curso a compatibilidade das
aes desenvolvidas com os objetivos de formao do curso e as especificidades do
perfil profissional de concluso do mesmo. Os documentos utilizados para este efeito
obedecem a legislao e portarias regulamentadoras do IFSP e orientaes da
Coordenadoria de Estgios do IFSP Cmpus So Paulo. Assim, o estudante, para
concluso do Estgio Supervisionado Obrigatrio, poder optar pela utilizao parcial
ou total das horas de dedicao aos projetos de ensino, extenso e iniciao cientfica
e tecnolgica, conforme a Resoluo CNE/CEB n 01 de 21de janeiro de 2004. Cabe
ressaltar que os Estgios Supervisionados so obrigatrios e devem corresponder a
uma situao real de trabalho.
O estudante que realizar intercmbio durante o curso e que, estando no exterior,
realizar alguma atividade profissional, estgio, atividades vinculadas a projetos de
iniciao cientfica, ensino e extenso poder solicitar que essa(s) atividade(s), desde
que correspondam a uma situao real de trabalho, poder tambm optar pela
utilizao parcial ou total dessas horas de atividades realizadas para a integralizao do
Estgio
Curricular
Supervisionado,
obedecendo
legislao
portarias
179
regulamentadoras do IFSP, e orientaes da Coordenadoria de Estgios do IFSP

Campus So Paulo.
Para a realizao do estgio, deve ser observado o Regulamento de Estgio do
IFSP, Portaria n. 1204, de 11 de maio de 2011, elaborada em conformidade com a Lei
do Estgio (n 11.788/2008), dentre outras legislaes e documentos especficos do
IFSP, e orientaes da Coordenadoria de Estgios do IFSP Campus So Paulo, para
sistematizar o processo de implantao, oferta, acompanhamento, orientao,
equiparao e superviso de estgios curriculares.
No curso objeto deste Projeto, o estgio profissional supervisonado

obrigatrio, sendo imprescindvel, portanto, para a emisso do Diploma.
16.1
LEGISLAO E REGULAMENTAO DO ESTGIO PROFISSIONAL
LEI N 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008: Dispe sobre o estgio de estudantes;

altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo
Decreto-Lei 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996;
revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994,
o pargrafo nico do art. 82 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da
Medida Provisria 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
RESOLUO CNE/CEB N 1, DE 21 DE JANEIRO DE 2004: Estabelece Diretrizes
Nacionais para a organizao e a realizao de Estgio de alunos da Educao
Profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de Educao Especial e de
Educao de Jovens e Adultos.
RESOLUO N 2, DE 4 DE ABRIL DE 2005: Modifica a redao do 3 do artigo 5 da
Resoluo CNE/CEB n 1/2004, at nova manifestao sobre estgio supervisionado
pelo Conselho Nacional de Educao.
PORTARIA DA REITORIA DO IFSP, N 1204, de 11 de Maio de 2011: Aprova o
regulamento do estgio supervisionado para os cursos do IFSP.
ORGANIZAO DIDTICA DO IFSP: Aprovada pela Resoluo n.o 859 do Conselho
Superior do IFSP em 7 de maio de 2013 e pela Resoluo do mesmo Conselho n.o 1050
de 12 de novembro de 2013, e alterada, nos seus pargrafos nicos dos artigos 78 e 81
pela Resoluo n.o 25 de 11 de maro do referido Conselho.
180
16.2
CARGA HORRIA, MOMENTO E FORMAS DE REALIZAO
O estgio supervisionado, indispensvel para o Curso Tcnico de Informtica

Integrado ao Ensino Mdio, ser cumprido a partir do incio da quarta srie do curso,
com uma carga horria mnima de 360 horas, conforme pargrafo 3.o do art. 1.o da
Resoluo CNE-CEB n.o 01 de 2004, desde que o aluno tenha completado 16 anos de
idade na data do incio do estgio profissional (pargrafo 5.o do artigo 7.o da mesma
Resoluo).
A carga horria no poder ser maior que seis horas por dia, perfazendo 30
horas semanais, de acordo com o pargrafo 1.o do artigo 7.o da referida Resoluo.
Ser realizado em empresas ou entidades pblicas ou privadas legalmente
constitudas, mediante celebrao de termo de compromisso, sem vnculo
empregatcio, entre o educando, a parte concedente do estgio e a instituio de
ensino, nas formas da lei, porm com obrigatria intervenincia da Instituio de
Ensino, em horrio compatvel com o horrio das aulas e outras atividades escolares
ou curriculares obrigatrias.
O aluno trabalhador que comprovar exercer funes correspondentes s
competncias profissionais a serem desenvolvidas, luz do perfil profissional de
concluso do curso, poder ser dispensado, em parte, das atividades de estgio,
mediante avaliao da escola (Resoluo 01/2004, art. 11 caput ), enquadrando-se
nas condies descritas nos artigos 36 a 42 do Anexo da Portaria da Reitoria do IFSP
n.o 1204/2011.
16.3
SUPERVISO E ORIENTAO DE ESTGIO PROFISSIONAL
Dever seguir o que determina a legislao descrita no item 8.1 e as

recomendaes dos itens a seguir. Os formulrios relativos ao estgio obrigatrio
estaro disponveis na pgina eletrnica do Campus So Paulo ou na CIEE
Coordenadoria de Integrao Empresa Escola.
As orientaes aos estudantes devero estar contidas no Manual do
Estagirio, disponibilizado pela Pr-Reitoria de Extenso, de acordo com a referida
Organizao Didtica do IFSP.
16.4 RECOMENDAES PERTINENTES AO ESTGIO PROFISSIONAL

As habilidades de um tcnico pressupem desempenhos em contextos
distintos, envolvendo saberes especficos e que so indicadores e descritores de
competncias. O desenvolvimento destas competncias ser verificado, atravs dos
181
resultados e do desempenho demonstrados em aulas prticas e no estgio

profissional.
No caso do estgio profissional, esto previstos os seguintes instrumentos de
superviso de estgio.
i. Relatrio de Acompanhamento de Estgio
Nos relatrios de acompanhamento de estgio, os alunos devero descrever as
atividades desenvolvidas durante o estgio, analisando, criticando e concluindo, bem
como apresentando sugestes, para o aperfeioamento dessas atividades. Os
relatrios de acompanhamento sero regularmente apresentados ao professor
responsvel, cuja tarefa orientar o aluno nestas atividades e na elaborao do
mesmo. Cada relatrio de acompanhamento compreender um perodo de 60
(sessenta) horas.
ii. Relatrio da Empresa de Avaliao de Estgio Profissional
Para cada mdulo que confira uma certificao, as habilidades indicadas
constaro do Relatrio da Empresa de Avaliao de Estgio que dever ser
preenchido pelo responsvel pelo estagirio na empresa e enviado escola, para o
professor responsvel. Os itens dos Relatrios da Empresa de Avaliao de Estgio
sero elaborados pela Instituio de Ensino, a qual indicar as atividades (prticas no
trabalho) e os comportamentos que sero avaliados pelo responsvel na empresa.
Critrios como: conhecimentos (saberes) adquiridos, atitudes (ou comportamentos)
apresentadas e valores (saber - ser) assimilados figuraro do Formulrio de Avaliao
de Desempenho que acompanhar o Relatrio da Empresa de Avaliao de Estgio.
Esse formulrio, atravs dos critrios citados, servir de instrumento de orientao ao
professor responsvel sobre o desempenho do aluno na empresa.
iii. Relatrio de Visitas
Os Relatrios de Visitas sero elaborados pelo professor responsvel pelo
estgio, atravs da anlise de uma amostra de alunos do respectivo curso. O referido
professor responsvel realizar visitas s empresas, visando constatar o desempenho
do aluno no trabalho e em que condies o estgio ocorre. Tais relatrios tero ainda
por finalidade:
a)
Observar o desempenho do aluno-estagirio no contexto da empresa;
b)
Observar as prticas na empresa, metodologia de trabalho, ambiente
social e tecnologias utilizadas;
c)
Avaliar a compatibilidade do currculo do curso com as prticas e
tecnologias empregadas na empresa. Isto dever fornecer subsdios, para promover
182
maior integrao entre escola e empresa, bem como a atualizao e adequao

curricular do curso.
O aludido professor ser, portanto, responsvel pela observao de um grupo
de alunos e empresas, ampliando assim a viso das prticas do mercado de trabalho e
melhorando a cooperao tcnico-cientfica das partes envolvidas.
iv. Avaliao Final do Estgio Profissional
O professor responsvel, com base nos Relatrios de Acompanhamento de
Estgio, no Relatrio da Empresa de Avaliao Estgio e nos Relatrios de Visita, ir
elaborar a Avaliao Final do Estgio. Nesta avaliao final, o professor responsvel
escrever um parecer tcnico, indicando, nesse parecer, sua avaliao final,
classificando o estgio como um todo em cumpriu / aprovado (C/A), caso o
estagirio tenha apresentado desempenho dentro (ou alm) dos objetivos e metas
estabelecidos, ou no cumpriu / retido (NC/R), caso contrrio, conforme o disposto
na Organizao Didtica do IFSP, aprovada na Resoluo n.o 859 do Conselho Superior
de 7 de maio de 2013 e pela Resoluo do mesmo Conselho n.o 1050 de 12 de
novembro de 2013. No caso de no cumprimento, o professor responsvel, se
entender necessrio, indicar um acrscimo de horas de estgio, a fim de possibilitar
um melhor desempenho do aluno.
183
17. ATIVIDADES DE PESQUISA

De acordo com o Inciso VIII do Art. A da Lei No 11.892, de 29 de dezembro
de 2008, o IFSP possui, dentre suas finalidades, a realizao e o estimulo pesquisa
aplicada, produo cultural, ao empreendedorismo, ao cooperativismo e ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, tendo como princpios norteadores: (i)
sintonia com o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI; (ii) o desenvolvimento de
projetos de pesquisa que rena, preferencialmente, professores e alunos de diferentes
nveis de formao e em parceria com instituies pblicas ou privadas que tenham
interface de aplicao com interesse social; (iii) o atendimento s demandas da
sociedade, do mundo do trabalho e da produo, com impactos nos arranjos
produtivos locais; e (iv) comprometimento com a inovao tecnolgica e a
transferncia de tecnologia para a sociedade.
No IFSP, esta pesquisa aplicada, entendida como atividade indissocivel do
ensino e da extenso, desenvolvida atravs de grupos de trabalho nos quais
pesquisadores e estudantes se organizam em torno de uma ou mais linhas de
investigao. A participao dos estudantes nesses grupos ocorre atravs do Programa
de Iniciao Cientfica nas modalidades com bolsa ou voluntria.
Alm disso, o IFSP regulamentou a concesso de bolsas de pesquisa,
desenvolvimento, inovao e intercmbio atravs da Resoluo n 89 de 07 de julho
de 2014. Atividades de pesquisa tambm esto vinculadas aos projetos institucionais
do Programa de Ensino Tutorial (PET), do Programa de Bolsa Institucional de Iniciao
Docncia (PIBID), do Programa de Bolsa Discente nas modalidades Ensino, Extenso e
Iniciao Cientfica e Tecnolgica (PIBIFSP), do Programa de Jovens Talentos para a
Cincia (PJT) e dos Programas de Iniciao Cientfica e Tecnolgica do CNPq (PIBIC,
PIBIT, PIBIC-EM), que so desenvolvidos entre docentes e alunos do IFSP Campus So
Paulo. Os estudantes dos cursos de nvel mdio podem participar como colaboradores
de projetos PET, PIBID e PJT, e como bolsistas dos programas de bolsa discente e de
agncias de fomento externas (como o PIBIC-EM do CNPq, por exemplo). possvel
tambm a atuao do estudante de forma voluntria em projetos de iniciao
cientfica (PIVICT), de extenso e de ensino.
184
Para os estudantes, ainda est previsto, atravs do Programa Institucional de

Auxlio Participao Discente em Eventos (PIPDE, regulamentado pela Resoluo n
97 de 05 de agosto de 2014), o auxlio participao em eventos disponibilizado por
meio de recurso financeiro a discentes que apresentarem trabalhos cientficos,
tecnolgicos ou artsticos em evento nacional e internacional. Um importante evento
para o estudante e que acontece anualmente o Congresso de Iniciao Cientfica do
IFSP que propicia ao estudante contato com outros pesquisadores do IFSP, grupos de
pesquisa, e pesquisadores e estudantes de outras instituies. Este congresso um
evento cientfico e tecnolgico de natureza multidisciplinar que congrega as principais
reas de conhecimento, contando com a participao da comunidade interna e
externa por meio de apresentao oral e/ou pster de trabalhos, cujos respectivos
artigos so includos em seus Anais, sendo aberta a estudantes do ensino mdio e do
ensino superior, bolsista de iniciao cientfica, de diversas instituies de ensino do
pas.
Os estudantes tambm so convidados a propor projetos inovadores que podem
originar reserva de direitos de propriedade intelectual e patentes, por exemplo. Neste
caso, o IFSP dispem do Ncleo de Inovao Tecnolgica, institudo a partir da
Resoluo n 431, de 09 de setembro de 2011, que tem por objetivo reger os aspectos
relacionados proteo, a transferncia e gesto da propriedade intelectual inerente
ou vinculada criao ou produo cientfica do IFSP. A mesma resoluo que cria o
NIT no IFSP estabelece tambm a Poltica de Propriedade Intelectual da instituio.
Para os docentes, os projetos de pesquisa e inovao institucionais so
regulamentados pela Resoluo n 42 de 06 de maio de 2014. Esta resoluo institui os
procedimentos de apresentao e aprovao, bem como para as aes de
planejamento, avaliao de projetos, e concesso de bolsas. Alm disso, tambm est
previsto, atravs do Programa Institucional de Incentivo Participao em Eventos
Cientficos e Tecnolgicos para servidores (PIPECT, regulamentado pela Resoluo n
41 de 06 de maio de 2014) subsdios para participao de servidores (docentes e
tcnicos-administrativos) em eventos nacionais e internacionais.
185
No Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio, o estudante

poder participar dos projetos de desenvolvimento de material didtico de apoio ao
ensino, projeto e construo de dispositivos ou de monitoria, relacionados a Projetos
de Bolsa de Ensino ou de Iniciao Cientfica que se encontrem, no futuro, em
desenvolvimento no Campus So Paulo.
186
18. ATIVIDADES DE EXTENSO
A Extenso um processo educativo, cultural e cientfico que, articulado de

forma indissocivel ao ensino e pesquisa, enseja a relao transformadora entre o
IFSP e a sociedade. Compreende todas as aes formativas, culturais, artsticas,
desportivas, cientficas e tecnolgicas que envolvam a comunidade interna e externa e
promovam a relao dialgica entre o IFSP e a comunidade externa.
As aes de extenso so uma via de mo dupla por meio da qual a sociedade
beneficiada atravs da aplicao dos conhecimentos dos docentes, discentes e
tcnicos-administrativos e a comunidade acadmica se retroalimenta, adquirindo
novos conhecimentos para a constante avaliao e revigoramento do ensino e da
pesquisa. Alm disso, com a sociedade, proporciona a relao de dilogo entre
conhecimentos acadmicos e conhecimentos tradicionais, enriquecendo o processo
educativo e possibilitando a formao de conscincia crtica tanto da comunidade
interna do IFSP (docentes, discentes e tcnico-administrativos), quanto dos diversos
atores sociais envolvidos.
Deve-se
considerar,
portanto,
a incluso
social
a promoo
do
desenvolvimento regional sustentvel como tarefas centrais a serem cumpridas,

atentando para a diversidade cultural e defesa do meio ambiente, promovendo a
interao do saber acadmico e o popular. As aes de extenso devem promover o
desenvolvimento sociocultural e regional sustentvel como tarefas centrais a serem
cumpridas, fundamentadas na diversidade cultural e defesa do meio ambiente e dos
direitos humanos.
As aes de extenso do IFSP Campus So Paulo baseiam-se na anlise do
interesse e do arranjo produtivo local da comunidade e so articuladas com a vocao
e qualificao acadmica dos docentes, discentes e tcnico administrativos envolvidos.
Regulamentadas pela Portaria n 2.968, de 24 de agosto de 2015, dentro das aes de
extenso, so propostas as seguintes atividades de extenso no Campus So Paulo
disponveis para os estudantes do curso: eventos, palestras, cursos de extenso,
projetos, encontros, visitas tcnicas, entre outros.
187
Projetos de extenso, com ou sem oferta de bolsas institucionais, podem ser

semestralmente propostos tanto pelos docentes do curso quanto por qualquer
servidor do Campus So Paulo a partir do Programa de Bolsa Discente de Extenso
(Portaria n 3639, de 25 julho de 2013) e do Programa de Bolsa Servidor Extensionista
(Resoluo n 35, de 06 de maio de 2014). Neste caso o estudante pode se envolver
com os projetos ao longo do curso, como participante ou colaborador.
As visitas tcnicas so importantes aes de extenso dentro do curso previstas
em diferentes componentes curriculares. Podem ocorrer tambm visitas tcnicas por
demanda do curso. Normatizadas pela Portaria n 2095, de 2 de agosto de 2011, sero
consideradas visitas tcnicas as atividades de ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido em ambiente externo instituio de ensino, visando ampliar os
conhecimentos relacionados ao trabalho e preparao para o trabalho produtivo,
assim como para uma formao integral do educando como cidado. Os estudantes do
curso tem direito a um mnimo de uma por ano e, no mximo, duas visitas tcnicas por
semestre.
A natureza das aes de extenso no Campus So Paulo favorece o
desenvolvimento de atividades que envolvam a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, conforme exigncia da
Resoluo CNE/CP n 01/2004, alm da Educao Ambiental, cuja obrigatoriedade est
prevista na Lei 9.795/1999, a Educao em Direitos Humanos - Decreto 7037 de
21/12/2009 que institui o Programa Nacional de Direitos Humanos e a Resoluo n 01
de 30/05/2012 que estabelece as Diretrizes Curriculares para Educao em Direitos
Humanos; Processo de envelhecimento respeito ao idoso 10. 741/01/10/2003 a qual
dispe sobre o Estatuto e d outras providncias.
Documentos Institucionais:
Portaria n 3.067, de 22 de dezembro de 2010 Regula a oferta de cursos e
palestras de Extenso;
Portaria n 3.314, de 1 de dezembro de 2011 Dispe sobre as diretrizes
relativas s atividades de extenso no IFSP;
188
Portaria n 2.095, de 2 de agosto de 2011 Regulamenta o processo de

implantao, oferta e superviso de visitas tcnicas no IFSP.
O Estgio Curricular Supervisionado poder ser realizado aps a concluso dos
demais componente curricular, neste caso, poder ter jornada de at 40 (quarenta)
horas semanais, (conforme 1 do artigo 10 da lei 11.788/2008), assegurado o vnculo
de matrcula com a Instituio. Na situao de perda do vnculo de matrcula com a
Instituio e dentro do prazo mximo de integralizao do curso, o aluno que concluiu
todas as disciplinas constantes da matriz curricular do curso poder solicitar o
reingresso no curso para efetivar matrcula no Estgio Curricular Supervisionado
No Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio, o estudante
poder participar dos projetos de extenso relacionados Projetos de Bolsa de Ensino
ou de Iniciao Cientfica que se encontrem, no futuro, em desenvolvimento no
Campus So Paulo.
189
19.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
Os estudantes tero direito a aproveitamento de estudos dos componentes

curriculares j cursados com aprovao, no IFSP ou instituio congnere, desde que
dentro do mesmo nvel de ensino, observando os pressupostos legais, como a LDB (Lei
n 9394/96), o Parecer CNE/CEB 40/2004 e as Normas Institucionais, como a
Organizao Didtica, alm de outras que a equipe julgar importantes, a saber:
1. Para fins de continuidade de estudos, na prpria instituio de ensino, nos
termos do Artigo 41 da LDB, as instituies de ensino que oferecem cursos tcnicos de
nvel mdio podem avaliar, reconhecer e certificar competncias profissionais
anteriormente desenvolvidas, quer em outros cursos ou programas de treinamento e
desenvolvimento de pessoal, quer no prprio trabalho, tomando-se como referncia o
perfil profissional de concluso do curso em questo.
2. Para fins de concluso de estudos e obteno do correspondente diploma de
Tcnico:
2.1 Ficam os estabelecimentos de ensino da rede federal de educao
profissional e tecnolgica autorizados, nos termos do Artigo 41 da LDB, a avaliar e
reconhecer competncias profissionais anteriormente desenvolvidas, quer em outros
cursos e programas de treinamento e desenvolvimento de pessoal, quer no prprio
trabalho, tomando-se como referncia o perfil profissional de concluso e o plano de
curso mantido pela instituio de ensino, bem como expedir e registrar os
correspondentes diplomas de Tcnico de nvel mdio, quando for o caso.
Esse aproveitamento poder ser concedido pela Coordenadoria do Curso/rea,
mediante a anlise da Comisso Verificadora de Aproveitamento de Estudos designada
pelo Coordenador de Curso/rea.
Para requerer aproveitamento de estudos dos componentes curriculares, o
estudante dever protocolar requerimento na Coordenadoria de Registros Escolares,
endereado ao Coordenador de Curso/rea, acompanhado dos seguintes documentos:
190
I.
Requerimento de aproveitamento de estudos;
II.
Histrico escolar;
III.
Matriz curricular e/ou desenho curricular;
IV.
Programas, ementas e contedos programticos, desenvolvidos na
escola de origem ou no IFSP, exigindo-se documentos originais.

1.
A verificao da compatibilidade dar-se- aps anlise, que considerar
a equivalncia de no mnimo 80% (oitenta por cento) dos contedos e da carga horria
do componente curricular.
2.
A Comisso Verificadora de Aproveitamento de Estudos informar o
resultado Coordenao de Curso/rea, que devolver o processo para a

Coordenadoria de Registros Escolares para divulgao.
191
20. APOIO AO DISCENTE
O campus So Paulo do IFSP conta com a Diretoria Scio-Pedaggica (DSP), que

oferece suporte aos discentes, com aes gerais e pontuais, para lidar com as
dificuldades pessoais e escolares, com atendimento estendido aos responsveis pelos
alunos. Nesse sentido, a DSP responsvel pela a integrao do aluno ingressante, por
esclarecimentos e orientaes. Atua como mediadora na relao docente-discente.
Presta acompanhamento pedaggico e assistncia ao aluno e, quando necessrio,
cuida do encaminhamento para os setores mdico e de atendimento psicolgico.
A DSP dever organizar os Conselhos Pedaggicos (CP) e os Conselhos de
Classe, seguindo a Organizao Didtica do IFSP (Res. 859/2013) e o cumprimento do
art. 14 da LDBEN (Lei 9394/96), constitudos pelos diversos agentes envolvidos no
processo educativo, com o propsito de mapeamento de dados sobre frequncia e
avaliao dos alunos, assim como a organizao de aes de orientao de estudos ou
de deliberar sobre a situao escolar do aluno. Esto previstos quatro Conselhos
Pedaggicos e um Conselho de Classe, no final do ano letivo ou, em qualquer poca,
em carter extraordinrio.
Desta forma, procurar-se- garantir aos alunos um processo de avaliao
contnua e um trabalho de recuperao paralela ao desenvolvimento das atividades de
sala de aula, sendo o resultado do bimestre, a sntese do processo de ensino e de
aprendizagem. Ao final do quarto bimestre, ser oferecida a recuperao final ao
aluno.
Os professores ainda podero encaminhar para a equipe de Orientao de
Estudos e seus monitores, atividades diversificadas e suplementares, que visem
aprimoramento e aperfeioamento dos conhecimentos do aluno. A finalidade das
citadas atividades contribuir para conduzir o aluno na construo e desenvolvimento
das competncias formativas pressupostas no curso, principalmente quando se pode
explorar e contar com ambientes virtuais de aprendizagem (por exemplo, com suporte
do Moodle do Campus ou outra ferramenta eletrnica similar). O emprego destes
192
modernos meios facilitam a comunicao, pois, alm de agilizar os procedimentos,

criam um centro de fcil e comum acesso para docentes e discentes, proporcionando
a estes ltimos (principalmente queles com maiores dificuldades de aprendizagem),
um processo paralelo de reviso ou de recuperao do contedo. Por consequncia, o
professor, mesmo distncia, tem a oportunidade de fornecer um rpido retorno a
eventuais dvidas dos alunos.
Complementando o acima exposto, cada docente, ainda, disponibilizar
semanalmente uma hora aula para atendimento ao estudante. Esta informao ser
registrada na PIT do docente, atravs da sigla OAE (Orientao e Atendimento ao
Estudante).
Dependendo da disponibilidade de bolsas de ensino, sero organizados grupos
de alunos monitores ou de plantes de dvidas, supervisionados por docentes, que
atendam os alunos com dificuldades de aprendizagem em determinados componentes
curriculares do curso.
Quanto a aes que o campus ter para enfrentamento dos casos de
desistncia ou de evaso escolar, cabe salientar a aprovao, pela Portaria da Reitoria
do IFSP n.o 5838 de 2 de dezembro de 2013, do Projeto Institucional de Conteno da
Evaso Nivelamento e Apoio Pedaggico EaD, proposto pela Pr-Reitoria de Ensino.
Os principais objetivos desse Projeto Institucional so diagnosticar as principais
dificuldades dos alunos, reduzir a evaso e o ndice de reprovao pela reorientao
do processo ensino-aprendizagem, visando tambm a mudana de atitude do aluno,
propiciando sua recuperao e aprimoramento de conhecimentos, por meio da
utilizao dos recursos de Novas Tecnologias da Informao e Comunicao.
Assim, sero elaborados materiais didticos na modalidade de EaD, com a
finalidade de desenvolver habilidades especficas e contedos necessrios aos alunos
com dificuldade de aprendizagem. Os docentes nomeados para este trabalho
dedicaro seis horas semanais para a execuo do Projeto Institucional, com
acompanhamento dos Coordenadores de rea ou Curso. J os Pedagogos e TAEs
dedicaro quatro horas semanais ao Projeto Institucional.
193
A DSP ainda responsvel pelo apoio psicolgico, social e pedaggico, que

ocorre por meio do atendimento individual e coletivo, efetivado pelo seu Servio
Sociopedaggico, uma equipe multidisciplinar composta por pedagogo, assistente
social, psiclogo e TAE, que atua tambm nos projetos de conteno de evaso, na
Assistncia Estudantil e NAPNE (Ncleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades
Educacionais Especficas), numa perspectiva dinmica e integradora. Dentre outras
aes, o Servio Sociopedaggico far o acompanhamento permanente do estudante,
a partir de questionrios sobre os dados dos alunos e sua realidade, dos registros de
frequncia e rendimentos / nota, alm de outros elementos. A partir disso, a Diretoria
Sociopedaggica deve propor intervenes e acompanhar os resultados, fazendo os
encaminhamentos necessrios.
194
21. EDUCAO DAS RELAES TNICO- RACIAIS E HISTRIA E CULTURA

AFRO-BRASILEIRA E INDGENA
Conforme determinado pela Resoluo CNE/CP N 01/2004, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, as instituies de ensino
incluiro, nos contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que
ministram, a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de
questes e temticas que dizem respeito aos afrodescendentes e indgenas,
objetivando promover a educao de cidados atuantes e conscientes, no seio da
sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais
positivas, rumo construo da nao democrtica.
Visando atender a essas diretrizes, alm das atividades que podem ser
desenvolvidas no campus envolvendo essa temtica, alguns componentes curriculares
abordaro contedos especficos enfocando esses assuntos.
Assim, no Curso Tcnico em mecnica, os componentes curriculares Histria e
Sociologia promovero, dentre outras, a compreenso da diversidade cultural.
195
22. EDUCAO AMBIENTAL

Considerando a Lei n 9.795/1999, que indica que A educao ambiental um
componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter
formal e no-formal, determina-se que a educao ambiental ser desenvolvida como
uma prtica educativa integrada, contnua e permanente tambm na educao
profissional.
Com isso, prev-se, nesse curso, a integrao da educao ambiental aos
componentes do curso de modo transversal, contnuo e permanente (Decreto N
4.281/2002), por meio da realizao de atividades curriculares e extracurriculares,
desenvolvendo-se esse assunto nos componentes curriculares Biologia e Programas de
Sade e Qumica e em projetos, palestras, apresentaes, programas, aes coletivas,
dentre outras possibilidades.
196
23. PROJETO INTEGRADOR

Conforme citado anteriormente no item 13 - Organizao Curricular, o componente
curricular PDS Prtica de Desenvolvimento de Sistemas ter o papel de projeto
integrador, porque, alm de integrar a quase totalidade dos contedos desenvolvidos
nos componentes da Parte Especfica, dever tambm agregar conhecimentos de
componentes da Base Nacional Comum, destacando os seguintes, dentre vrios
outros:
a) Na elaborao do memorial descritivo, necessrio o uso culto da Lngua
Portuguesa, bem como a construo de um texto tcnico estruturado,
encadeado e livre de ambiguidades.
b) A participao da Biologia e da Qumica, no que tange discusso de impactos
ambientais, quando da execuo ou manuteno de projetos de mquinas e
dispositivos mecnicos e como lidar com os rejeitos dessa prtica.
c) H uma estreita relao entre os conceitos da Fsica e a aplicao prtica de
projetos de mquinas e dispositivos mecnicos, desde o projeto at execuo e
manuteno.
d) Os conceitos de fsico-qumica so fundamentais para o entendimento das
caractersticas dos materiais metlicos, cermicos e polimricos.
e) O aspecto social do trabalho, dos direitos humanos e do trabalhador, a
periculosidade e a insalubridade s quais o trabalhador da rea mecnica fica
exposto, so temas transversais aos componentes da Parte Especfica,
passando necessariamente pela Biologia e pelos componentes curriculares da
rea de Cincias Humanas.
Metodologia: Preparao de aulas de forma interdisciplinar, de modo a contemplar as
bases tericas de cada ano. Uso intensivo de exerccios aplicados e estudo de casos
197
relacionados ao cotidiano dos fundamentos e atividades prticas em Mecnica que

simulem situaes-problemas desafiadoras aos estudantes.
Componentes Curriculares: (Indicar os componentes curriculares)
Sigla
INF
Bases
Projeto Integrador
PJI
LP2 +
TDS
PDS
Componente
curricular
Contedo mnimo de
referncia
Informtica 1 ano Contedos com temas

mais amplos permitindo
que o discente trabalhe em
grupo e seja introduzido na
construo de trabalhos
cientficos e apresentao
para uma banca de
docentes e convidados
Projeto Integrador
2 ano
Objetivo: Introduzir o
aluno com o primeiro
projeto tcnico
Linguagem de
Programao 2 +
Tcnicas e
Desenvolvimento de
Sistemas
Continuar com Projeto

Integrador, agregando
todo conhecimento
adquirido nos dois projetos
anteriores com novas
tecnologias.
Projeto e
Desenvolver uma aplicao
Desenvolvimento de prtica simulando
Sistemas
ambiente real de trabalho
Aplicao
Contedos: Essa proposta sugere contedos mnimos que serviro de referncia para
indicar o docente com perfil adequado.
198
No primeiro (1) ano, o projeto integrador (INF) dever auxiliar os estudantes a

trabalharem em equipe, ser inseridos para o desenvolvimento de projetos com temas
mais genricos que devero ser apresentados para uma banca, permitindo que sejam
inseridos em novo contexto com o desenvolvimento de trabalho em equipe,
interdisciplinaridade com algumas disciplinas do ncleo comum e tcnico. Estudaro
conceitos de organizao e automatizao de dados utilizando ferramentas mais
simples (automatizao de escritrio), trabalho em equipe, desenvolvimento de
relacionamento interdisciplinar, treinamento em desenvolvimento de trabalhos
utilizando a norma ABNT.
No segundo (2) ano, os estudantes iro elaborar projeto, sob orientao docente,
para criar uma aplicao prtica desde da elaborao, abstrao do problema,
utilizao de tecnologias de controles de verses e tcnicas de anlise de sistema para
a construo e planejamento da soluo assim como o desenvolvimento do aplicativo
que dever ser apresentado para uma banca de docentes dentro da disciplina de
Projeto Integrador. . Os docentes do projeto integrador devero privilegiar a
articulao terico- prtica. Ao final do segundo ano, os alunos devero apresentar o
projeto para avaliao dos docentes e outros professores e convidados, conforme
necessidade ou convenincia.
No terceiro (3) ano, os estudantes iro elaborar projeto para consolidao da base
terica envolvendo duas disciplinas LP2 (Linguagem de Programao 2) e TDS (Tcnicas
de Desenvolvimento de Sistemas), onde ter tcnicas que sero comuns entre as
metodologias, por exemplo, levantamento de dados, permitindo a comparao entre a
metodologia estruturada e orientada a objetos, assim como desenvolver um projeto
agregando novos conhecimentos tanto na anlise quanto na programao, agregando
mais recursos nos desenvolvimentos de projetos.
No quarto (4) ano, os docentes do projeto integrador devero privilegiar a articulao
terico- prtica, pois j estaro aptos a vivenciar na prtica o ambiente de empresa
(trabalho em equipe, relacionamento interpessoal, escolha da melhor tecnologia para
o desenvolvimento de trabalho, pesquisa de solues similares a que estiver
desenvolvendo, controle de verses de softwares, tomada de decises frentes a
199
dificuldades, assim como outros). Ao final do quarto ano, os alunos devero apresentar
o projeto para avaliao dos docentes e demais alunos do campus, em sesso aberta
comunidade com convidados externos (empresas e profissionais ligados rea) e a
comunidade a qual o Projeto teve sua aplicabilidade se assim for, pois, entende-se
tambm que algumas situaes que foram desencadeadoras para a elaborao do
Projeto Integrador, foram emanadas de uma situao real sendo da prpria
comunidade ou do entorno. Pressupe o trabalho e a pesquisa, como princpio
educativo que articule ainda as possibilidades de interao entre ensino, pesquisa e
extenso.
200
24. AES INCLUSIVAS
Considerando o Decreto n 7611, de 17 de novembro de 2011, que dispe

sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras
providncias e o disposto nos artigos, 58 a 60, captulo V, da Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996, Da Educao Especial, ser assegurado ao educando com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao atendimento educacional especializado para garantir igualdade de
oportunidades educacionais bem como prosseguimento aos estudos.
Nesse sentido, no Campus XXXXXXXXXXX, ser assegurado ao educando com
necessidades educacionais especiais:
Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos
que atendam suas necessidades especficas de ensino e aprendizagem;
Com base no Parecer CNE/CEB 2/2013 Consultas sobre a possibilidade de
aplicao de terminalidade especfica nos cursos tcnicos integrados ao ensino mdio
do Instituto Federal do Esprito Santo- IFES, possibilidade de aplicao de
terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a
concluso do ensino tcnico integrado ao Ensino mdio, em virtude de suas
deficincias
Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida
em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelaram capacidade
de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,
intelectual e psicomotora;
Acesso Igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel de ensino.
201
Cabe ao Ncleo de Atendimento s pessoas com necessidades educacionais

especiais NAPNE do Campus So Paulo apoio e orientao s aes inclusivas.
25. EQUIPE DE TRABALHO
25.1 COORDENADOR DE CURSO

As Coordenadorias de Cursos e reas so responsveis por executar atividades
relacionadas com o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, nas
respectivas reas e cursos. Algumas de suas atribuies constam da Organizao
Didtica do IFSP.
Para este Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio, a coordenao do

curso ser realizada por:
Nome: Claudete de Oliveira Alves
Regime de Trabalho: RED Regime de Dedicao Exclusiva
Titulao: Mestre
Formao Acadmica: Ps-Graduada em Engenharia da Computao - Lato-Sensu
Universidade Federal de Uberlndia; Mestre em Administrao de Empresas Stricto
Sensu Universidade So Marcos; Ps-Graduada em Desenvolvimento de Sistemas de
Informao Lato-Sensu Universidade Santana; Graduada em Tecnologia de
Processamento de Dados Universidade Cidade de So Paulo Unicid; Tcnica em
Processamento de Dados Colgio Lavoisier.
Tempo de vnculo com a Instituio: 14 anos
Experincia docente e profissional: Docente: Coordenadora do SUE Superviso de
Estgio do Curso de Anlise e Desenvolvimento de Sistema CEFET-SP; Coordenao
do Curso de Web Design (Outubro de 2003 Dezembro de 2006), sendo responsvel
juntamente com a equipe de professores, pelo reconhecimento do curso de Web
Design no Unia, hoje com o nome de Desenvolvimento de Sistemas Web; Habilidade
em preparao de plano de aula e recursos instrucionais voltados para aprendizagem
de adultos; Planejamento e Operao de Desenvolvimento de Semanas Tecnolgicas
de Informtica (Cefet-SP) e Web Design (UniA); Desenvolvimento e orientao de
projeto com alunos do UniA e Cefet-SP, com o desenvolvimento de clulas acadmicas
202
Microsoft e iniciao cientfica com a tecnologia Java; Desenvolvimento de Apostilas e

Material Didticos para disciplinas lecionadas em universidades, colgios tcnicos e
cursos de aprimoramentos; Orientadora de Projetos de Concluso de Curso TCC;
Experincia na conduo de aulas com grupos pequenos e grandes (Empresas,
Colgios, Universidades, Programa Profisso (Governo de So Paulo) e Comear de
Novo (Prefeitura de So Paulo)); Experincia no desenvolvimento de cursos de
informtica bsica para reciclagem e recolocao de profissionais no mercado de
trabalho e treinamento interno em empresas; Desenvolvimento de Jogos Educativos
aplicados ao contedo da disciplina lecionada; Desenvolvimento e preparao de
formatura do Programa Profisso; e, Desenvolvimento de treinamentos: Marketing
Pessoal e Formao de Consultores. Profissional: Treinamento na Linguagem Java in
Company e Particular; Responsvel pelos processos e desenvolvimento de Web Site
(comercializao, entrevistas para levantamento de dados, coordenao de equipes de
trabalho, preparao de proposta comercial, cotaes de preos de provedores,
desenvolvimento, testes e publicao de Web Site); Treinamentos para funcionrios de
ferramentas em anlise de sistemas (DFDs e Fluxogramas) para levantamento de
rotinas para compra de software ERP; Levantamento de Dados, Entrevistas e
Construes de Fluxogramas e DFDs; Entrevistas para Levantamento de Dados para a
Construo de Web Sites; Suporte tcnico e treinamento em campo e telefone para
clientes com equipamentos em cdigo de barras (impressoras) e coletores de dados;
Responsvel pela implantao de rotinas de controle de assistncia tcnica (entrada
dos equipamentos, tipo de defeito, gerao de oramentos, liberao e controle por
clientes);Desenvolvimento de layout e descrio de produtos nacionais e
internacionais em etiquetas de cdigo de barras mais adequadas ao ambiente do
cliente (De -90C + 1000C); Desenvolvimento de mdulo de automao de convnio
mdico incorporado ao software Pro-Doctor; Suporte tcnico e treinamento dos
softwares Pro-Doctor e Dental-Pr aos mdicos e dentistas por telefone, campo e
Internet;
203
A quantidade de mo-de-obra disponvel

nestas Coordenadorias est especificada na
tabela a seguir.Coordenadoria
Titulao
25.2 SERVIDORES TCNICO ADMINISTRATIVOS
204
Titulao
Indicar a rea de
graduao,
Nome do Professor
especializao,
mestrado e
CTP Coordenadoria Tcnico- Pedaggica
doutorado do
professor
DSP Diretoria Scio-Pedaggica
CAE Coordenadoria de Apoio ao Estudante
DAE - Diretoria Adjunta de Ensino
CTU Coordenadoria de Turno
CRT Coordenadoria de Registro de Ensino Tcnico
CRA Coordenadoria de udio Visual
CIEE - Coordenadoria Integrao Empresa- Escola
CBI - Coordenadoria de Biblioteca
SMO Setor Mdico e Setor Odontolgico
DTI Diretoria Adjunta de Tecnologia da Informao
DTI Diretoria Adjunta de Tecnologia da Informao
Regime de
Trabalho
reas de conhecimento em
que poder atuar no Curso
Semestre
/Ano
1 Mestre
5 Especialistas
1 Graduada
1 Doutor
4 Mestres
8 Especialista
1 Graduado
1 Especialista
2 Graduados
2 Ensino mdio
1 Mestre
1 Especialista
1 Graduada
6 Graduados
8 Ensino Mdio
3 Especialistas
2 Graduados
1 Ensino mdio
1 Especialista
2 Ensino mdio
1 Especialista
3 Graduados
1 Ensino mdio
1 Mestre
1 Especialistas
3 Graduados
3 Ensino Mdio
4 Especialistas
2 Ensino mdio
1 Especialista
6 Graduaes
1 Ensino mdio
1 Especialista
6 Graduaes
1 Ensino mdio
25.3 CORPO DOCENTE
O corpo docente do campus So Paulo do IFSP composto por 301 professores

efetivos, lotados em reas diversas. Os professores que ministram aulas no Curso
Tcnico em Informtica Integrado ao Mdio
205
Andr
Loureno
Evandro
Mestrado
RDE
Andr Luiz da Silva
Mestrado
RDE
Antonio
Palladino
Mestrado
40 horas
Antonio Ferreira Viana
Especializao
RDE
Claudete de Oliveira
Alves
Mestrado
RDE
Claudia
Werhmuller
Doutorado
Airton
Miyuki
RDE
Cristiane
Aparecida
Neri Fidelix
Domingos Bernardo
Gomes Santos
Substituta
Mestrado
RDE
Lgica,
Anlise
de
Sistemas, Linguagens de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Redes de Computadores,
Lgica, Web
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana, Web
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana, Redes
de Computadores, Lgica,
Web
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
1-4 anos
1,2,
anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
206
Eddio Rubens Dantas

Lima
Eurides
Silva
Balbino
da
Especializao
Mestrado
Substituto
RDE
Lgica,
Anlise
Sistemas, Linguagens
Programao, Banco
Lgica,
Anlise
Programao, Banco
Dados, Segurana
de
de
de
de
de
de
1-4 anos
1-4 anos
207
Francisco
Luciano
Verssimo
Francisco
Marcondes
Supino
Glauber da
Balthazar
Rocha
Ivan
Martinez
Francolin
Mestrado
RDE
Mestrado
RDE
RDE
Especializao
40 horas
Joo Vianei Tamanini
Mestrado
RDE
Josceli Maria Tenrio
Mestrado
40 horas
Jos Braz de Arajo
Doutorado
40 horas
Jos Oscar Machado

Alexandre
Mestrado
RDE
Especializao
RDE
Especializao
Substituto
Josimar
Oliveira
Leandro
Santana
Nunes
de
Pinto
Leonardo Bertholdo
Luciana
Abiuzi
Babberg
Luis Fernando Aires

B. Menegueti
Mestrado
Mestrado
Especializao
RDE
Substituta
RDE
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Anlise
de
Sistemas,
Lgica
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados,
Segurana,
Administrao
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados,
Segurana,
Administrao
Anlise
de
Sistemas,
Lgica, Automao de
Escritrio, Administrao
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
Programao, Banco
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
Programao, Banco
Dados, Segurana
de
de
de
de
de
de
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
208
Luk Cho Man
Especializao
RDE
Marcelo Tavares de
Santana
Mestrado
RDE
Miguel
Angelo
Tancredi Molina
Doutorado
RDE
Paulo
Abreu
Mestrado
RDE
Mestrado
RDE
Especializao
Substituta
Roberto
de
Renato Fernandez
Thays Tagliaferri de
Grazia
Lgica
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
Lgica,
Anlise
de
Programao, Banco de
Dados, Segurana
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
1-4 anos
26. BIBLIOTECA: ACERVO DISPONVEL
A Biblioteca Francisco Montojos", com 553 m2, dotada de alm de 10200

ttulos e pouco mais de 34560 exemplares. Funciona de segunda a sexta-feira, das
7h00 s 22h00, e aos sbados, das 8h00 s 12h00. Tem por finalidade oferecer suporte
informacional aos programas de ensino, pesquisa e extenso e desatina-se,
primordialmente a atender alunos regularmente matriculados em todos os nveis de
ensino do Instituto, os professores, servidores e a comunidade em geral para consultas
in loco.
A Biblioteca, com acervo 100% informatizado, possui o apoio de
microcomputadores para a realizao de consultas in loco. O acervo catalogado por
assunto no piso inferior da mesma, na forma de livros, revistas, monografias,
dicionrios, legislaes, NBRs e enciclopdias. Ela conta com amplo espao, alm de
mobilirio adequado (bancadas individuais e mesas para estudo coletivo).
209
A tabela a seguir d maiores detalhamentos sobre o acervo da Biblioteca do

campus, que conta com diversas publicaes de todas as reas de conhecimento
envolvidas com o curso, inclusive com o que os alunos recebem do Programa Nacional
do Livro Didtico do Ensino Mdio (PNLD-EM).
Tipo de obra
Nmero de ttulos
Livros
Nmero de exemplares
10189
34557
450
450
Apostilas
468
883
Catlogos
12
20
Teses (Doutorado)
58
64
Dissertaes (Mestrado)
57
84
Monografias (TCC)
364
605
Normas
CDs
Os servios disponveis so:

a)
Terminais de consulta (computadores), que permitem localizar as obras
no acervo;
b)
Emprstimo domiciliar e local;
c)
Reserva de livros e peridicos;
d)
Orientao para alunos e professores a elaborao de fichas
catalogrficas;
e)
Visita dirigida.
Alm disso, pelo site do IFSP, atravs do link Bibliotecas, h outros links de
acesso para consulta on-line de normas da ABNT e de peridicos da CAPES.
H um bibliotecrio contratado, um tcnico e repositores bolsistas, que
orientam os usurios, quanto a consultas de ttulos, obras, peridicos, trabalhos de
concluso de curso, entre outros. As reservas de livros devem ser feitas pessoalmente,
210
com um prazo normal para emprstimo de 7 (sete) dias, limitado a dois volumes,
renovvel e sem limite para renovao, desde que no haja reserva agendada.
27.INFRAESTRUTURA
A seguir, so descritas as condies gerais, fsicas, instalaes e equipamentos

do campus So Paulo, bem como das reas envolvidas com a curso em tela.
Localizado prximo regio central da cidade de So Paulo, em local de fcil
acesso, prximo Estao Armnia do Metr e ao Terminal Rodovirio do Tiet, ocupa
uma rea de 57448 m2, dos quais 27548 m2 de rea construda, o campus So Paulo
oferece vrios cursos de diversos nveis de Educao Profissional, conforme explicitado
em anteriormente neste Projeto.
Tipo de Instalao
Auditrio
Quantidade
Atual
6
Quantidade
prevista at ano:
2015
rea (m)
600
211
Biblioteca
500
Instalaes Administrativas
100
Laboratrios
76
100
Salas de aula
59
64
Salas de Coordenao
200
Salas de Docentes
25
200
Oficinas
09
8000
Ateli de Artes
01
300
Teatro
01
100
Quadra
04
---
Campo de futebol
01
-----
Sala de Projeo
05
320
27.1 LABORATRIOS DE INFORMTICA

Para o atendimento tanto dos componentes curriculares da Base Nacional
Comum e Parte Diversificada, como da Parte da Formao Especfica, o campus conta
com laboratrios de informtica, com mais de 100 mquinas interligadas Internet,
descritos na tabela a seguir.
Laboratrio
LAB 02, 03 e 04
Especificao
Quantidade
Intel core I3, 4GB de memoria RAM, HD 500GB,

Placa de video onboard. USB 2.0 e 3.0, entrada
63
HDMI, VGA, DVI, Itautec

LAB 05,10,11,12
LAB 01,13,14,15,16
LAB 06,07,08,09
Intel core I5, 4GB de memoria RAM, HD 1TB, USB

2.0 e 3.0, Gravador DVD-RW, HP
AMD A10, 4GB de memoria RAM, HD 500GB, USB
2.0 e 3.0, Gravador DVD-RW, HP
AMD Phenom II X4, 4GB de memoria RAM, HD
84
105
84
212
500GB, Gravador DVD-RW, HP

21 equipamentos ITAUTEC- st4265, intel Core i33220 CPU 3.3GHZ, 4GB RAM, Sistema Operacional
Linux, HD 500GB
Sala de estudos em
Informtica
Sala de estudos aberta nos turnos matutino,

vespertino e noturno, equipada com 21
computadores com acesso Internet
27.2 LABORATRIOS ESPECFICOS
Para o desenvolvimento de atividades prticas dos componentes curriculares

da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, no campus existem laboratrios
distribudos entre as diversas reas, tais como Sala de Educao Musical, Atelier de
Artes, Estdio de Rdio e TV, Miniteatro para Artes Cnicas, Laboratrios de Redao,
Ingls, Fsica, Qumica, Biologia e Programas de Sade.
Especificamente para a rea de Cincias da Natureza, a tabela abaixo ilustra os
laboratrios disponveis.
Laboratrio
Especificao
Quantidade
Fsica
Para as disciplinas de fsica, existem disponveis

laboratrios que permitem experimentos nas reas de
mecnica, eletromagnetismo, fluidos, termodinmica e
tpicos de fsica moderna. Os laboratrios so
projetados de forma a permitir que os grupos de alunos
possam trabalhar diretamente com os experimentos,
realizando as montagens e medidas experimentais.
Qumica
Um laboratrio de qumica para atender a disciplinas dos

cursos do campus. H uma sala de aula adaptada que
permite a execuo de experimentos mais elementares.
Biologia
Um laboratrio de biologia atendendo a todos os cursos

do campus e uma sala de apoio para experimentos mais
simples.
J para os componentes curriculares da Parte Especfica da Formao

Profissional, o campus conta com diversos laboratrios para prticas de
aprimoramento profissional, destacando os laboratrios:
213
a)
Da rea de Construo Civil - Materiais de Construo, Canteiros de
Prtica de Construes (alvenaria, instalaes hidrulica e eltrica), Areia e Montagem,
Ensaios Tecnolgicos;
b)
Da rea de Mecnica: Metrologia, Metalografia, Tecnologia Mecnica,
Usinagem em Coordenadas, Refrigerao e Ar Condicionado, C.N.C., Oficinas de
Produo Mecnica (fundio, tornearia, fresagem, ajustagem, retificadoras, mquinas
especiais, mecnica pesada, soldas eltrica e oxiacetilnica);
c)
Da rea de Turismo;
d)
Da rea de Eletrnica e Telecomunicaes: Eletrnica Bsica, Eletrnica
Digital, Eletrnica Aplica, Eletrnica Industrial e de Potncia, Transmisso de Sinais e
Antenas, Microprocessadores e Microcontroladores, Oficinas de Prtica Profissional
(Eletrnica e Telecomunicaes);
e)
Da rea de Eletrotcnica, Automao e Controle: Medidas Eltricas,
Mquinas Eltricas, Comandos Eltricos, Eletrnica, Automao Eltrica, CLP, Oficinas
de Prtica Profissional (Eletrotcnica), Controle de Processos, Instalaes Eltricas,
Sistemas Trifsicos.
28.ACESSIBILIDADE
Sobre ACESSIBILIDADE: o Decreto n. 5.296 de 2 de dezembro de 2004 Regulamenta as Leis no 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de
atendimento s pessoas que especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que
estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das
pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras
providncias. O campus So Paulo possui 6 banheiros adaptados para pessoas com
deficincia.
214
29. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Para o estudante que concluir curso da Educao Profissional Tcnica de Nvel

Mdio Integrada ao Ensino Mdio ser conferido diploma de Tcnico de Nvel Mdio
na habilitao correspondente, o que permite prosseguimento de estudos, de acordo
com a j mencionada legislao vigente.
Os modelos de certificados / diplomas referentes ao curso esto no ANEXO I.
Os certificados / diplomas sero emitidos e registrados em livro prprio pela
Coordenadoria de Registros Escolares de cada campus.
No que concerne s aes para a emisso dos certificados / diplomas,
aps o trmino de todas as etapas e exigncias do curso, descritas neste Projeto, o
interessado dever encaminhar e protocolar requerimento prprio Secretaria de
Ensino Tcnico, solicitando a confeco do documento, de acordo com o que se
especifica na Organizao Didtica vigente.
215
No caso de revalidao de diplomas estrangeiros, ser aplicado o que se

recomenda no Parecer CNE-CEB n.o 13 / 2011. O interessado dever fazer a solicitao
e protocolo na citada Secretaria com requerimento prprio, anexando os documentos
necessrios, em conformidade com o que prescreve a Organizao Didtica em
vigncia.
30. REFERENCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS

documentao Referncias-Elaborao.
TCNICAS.NBR
6023:Informao
BRASIL, Ministrio da Educao. (2007). Programa de Integrao da Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos - PROEJA. Braslia: Ministrio da Educao, 2007.
-----------, -----------------------------. (2003), Secretaria de Educao a Distncia. NEVES,
Carmen Moreira de Castro. Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia.
Braslia,
2003.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD.pdf. Acessado em: 10
de agosto de 2014.
216
_______. Decreto n5.154, de 23 de julho de 2004, que regulamenta o 2 do art. 36 e

os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias.
_______. Decreto n5.296, de 2 DE DEZEMBRO DE 2004, que regulamenta as Leis
n10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de s pessoas que especifica,
e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou
com mobilidade reduzida e d outras providncias.
_______. Decreto n5.840 de 2006, que institui, no mbito federal, o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, e d outras providncias.
_______. Decreto n7.589, de 26 de outubro de 2011, que institui a Rede E-Tec Brasil.
_______. Decreto n7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispe sobre a Educao
Especial, o atendimento educacional especializado e d outras providncias.
_______. Decreto n 57.121, de 11 de julho de 2011, que institui o Programa Rede de
Ensino Mdio Tcnico REDE, na Secretaria de Educao e d outras providncias.
_______. Lei de n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.
_______. Lei Federal n11.892, de 29 de dezembro de 2008, que Institui a Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias.
_______. Lei Federal n12.513,de 26 de outubro de 2011,que Institui o Programa
Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec); altera as Leis n o 7.998, de
11 de janeiro de 1990, que regula o Programa do Seguro-Desemprego, o Abono
Salarial e institui o Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT), no 8.212, de 24 de julho de
1991, que dispe sobre a organizao da Seguridade Social e institui Plano de Custeio,
no 10.260, de 12 de julho de 2001, que dispe sobre o Fundo de Financiamento ao
Estudante do Ensino Superior, e no 11.129, de 30 de junho de 2005, que institui o
Programa Nacional de Incluso de Jovens (ProJovem); e d outras providncias.
_______. Lei Federal n12.711, de 29 de agosto de 2012, que dispe sobre o ingresso
nas universidades federais e nas instituies federais de ensino tcnico de nvel mdio
e d outras providncias.
217
31. BIBLIOGRAFIA
FONSECA, Celso Suckow da. Histria do Ensino Industrial no Brasil. RJ: SENAI, 1986.
Vol. 1, 2 e 3.
MATIAS, Carlos Roberto. Reforma da Educao Profissional: implicaes da unidade
Sertozinho do CEFET-SP. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro Universitrio
Moura Lacerda, Ribeiro Preto, So Paulo, 2004.
PINTO, Gersoney Tonini. Oitenta e Dois Anos Depois: relendo o Relatrio Ludiretz no
CEFET So Paulo. Relatrio (Qualificao em Administrao e Liderana) para obteno
do ttulo de mestre. UNISA, So Paulo, 2008.
- IBGE. Pesquisa dos Servios de Tecnologia da Informao. IBGE: Rio de Janeiro, 2009.
Disponvel em
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/economia/psti/2009/psti2009.pdf,
acesso em 19/07/2013.
- ASSESPRO. Demanda por Servios de T.I. crescer em 2013. ASSESPRO, 63 Ed. 2013.
Disponvel em http://assespro-sp.org.br/imprensa/boletins/2013-01-edicao-63-demanda-porservicos-de-ti-crescera-em-2013/, acesso em 19/07/2013.
218
32. ANEXO I MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Frente
219
Modelo
Verso
Verso
Modelo
220

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Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO TCNICO INTEGRADO

RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO

IDENTIFICAO DA INSTITUIO ............................................................................................................ 12

IDENTIFICAO DO CAMPUS .................................................................................................................. 13

CARACTERIZAO EDUCACIONAL ........................................................................................................... 14

HISTRICO INSTITUCIONAL ..................................................................................................................... 15

HISTRICO DO CAMPUS E CARACTERIZAO.......................................................................................... 17

JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO ............................................................................................. 19

PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ........................................................................................................ 27

10. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO ....................................................................................................... 28

LEGISLAO E REGULAMENTAO DO ESTGIO PROFISSIONAL

17. ATIVIDADES DE PESQUISA .................................................................................................................... 184

23. PROJETO INTEGRADOR ......................................................................................................................... 197

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

formao integradora e para a produo do conhecimento.

A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um

O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e

Durante a primeira gesto eleita da instituio, aps 23 anos de interveno

HISTRICO DO CAMPUS E CARACTERIZAO

O Campus So Paulo tem sua histria intimamente relacionada do prprio

Qumica, Matemtica, Cincias Biolgicas e Letras; as engenharias em Construo Civil,

JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

A informao e a rapidez de sua comunicao tm muito valor no mercado

A previso para 2016 que os investimentos em Ti continuaro acontecendo

empreendedorismo, a flexibilidade, a tica e as qualidades para a formao tcnica.

Com uma slida formao e desenvolvimento das competncias e habilidades

O curso Tcnico Integrado tem como objetivos gerais a formao de

8.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Os objetivos especficos so definidos de forma a garantir uma formao

I. Objetivos dos Componentes Curriculares da Base Nacional Comum e da Parte

a) Contribuir para a formao crtica e tica frente s inovaes tecnolgicas,

b) Estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas

9. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

O tcnico em Informtica um profissional habilitado com bases cientficas,

10. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Observando as normas acadmicas e orientaes didticas do IFSP, o ingresso

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) para o Estado de So Paulo, de

11. LEGISLAO DE REFERNCIA

11.1 FUNDAMENTAO LEGAL OBRIGATRIA A TODOS OS CURSOS

Legislao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So

Decreto n 7.611/2011, de 17 de novembro de 2011, que dispe sobre a

Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003, altera a Lei no 9.394, de 20 de

Processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso, de forma a eliminar o

Estgio Curricular Supervisionado

Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estgio de

(CLT), aprovada pelo Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943, e a Lei n

11.2 FUNDAMENTAO LEGAL ESPECFICA PARA OS CURSOS TCNICOS

Resoluo CNE/CEB n 2, de 30 de janeiro de 2012, que define Diretrizes

Lei n 12.287/2010, que altera a Lei n o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que

12. ORGANIZAAO CURRICULAR

O currculo do curso parte de uma viso holstica e integral de desenvolvimento

d) A pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia de contedos, articulados

desenvolvidas com ateno articulao terico-prtica das competncias,

seu nvel de desempenho e de seu conhecimento, com intuito de garantir maior

12.1 IDENTIFICAO DO CURSO

Curso Tcnico em Informtica Integrado ao Ensino Mdio

Previso de abertura do curso

Carga Horria Mnima Optativa

Carga Horria Mnima Obrigatria

Durao do ano letivo