Perspectivas de enseanza.

Al realizar el test y leer las correspondientes lecturas he podido aprender un

poco mas de mi perspectiva, as como de mi posicin ante la enseanza y todo
aquello que me motiva o interviene en mi forma de dirigir mis acciones
educativas. Quiero decir que los resultados del test no me sorprendieron ya
que sin poder explicar mis creencias e intenciones de una manera tan puntual
(antes de hacer las lecturas), ya de alguna forma tenia clara la orientacin que
doy a mis acciones para la finalidad a la que me llevan esas intenciones y
creencias.
Hablando del test quiero tomar cada perspectiva por separado e ir
acoplndolas basndome en las explicaciones que encontr en los diferentes
textos. Es decir, que como hay perspectivas que pueden traslaparse; como en
mi caso, quiero dar explicacin al porque analizo que estn estrechamente
relacionadas y de alguna forma sean contrarias a las mas dbiles, las cuales
no necesariamente son innecesarias.
La primera perspectiva a ser analizada es Transmission, esta se refiere a la
centralizacin que tiene el contenido o la informacin enseada como finalidad
del proceso, yo la relaciono como un ejemplo muy fuerte de la visin
heteroestructural, pero en mi caso no tengo una perspectiva tan tradicional con
respecto a los contenidos y tampoco con el papel central del Docente en el
intercambio del conocimiento. Claramente el resultado me permite ver que es
una perspectiva con poca fuerza en mi, ya que es el resultado mas bajo que
consegu en el test, sin embargo analizo que el resultado esta en el borde de
los rececivos ya que para mi el contenido tiene una relevancia para la
formacin del estudiante. En cuanto a las sub-categoras de creencias,
intencin y accin me queda claro que soy consistente en el hecho de
descartar la perspectiva tradicional centrada en el profesor y el contenido;
como mi orientacin y es lgico que no sea muy fuerte mi intencin y accin las
cuales son de 8 y 9 respectivamente porque creo que el profesor y el contenido
si tienen una importancia clara la cual debe estar inmersa en el proceso.
La segunda perspectiva se refiere al Apprenticeship, y es una de mis
perspectivas dominantes ya que para mi es fundamental el contexto en el cual
se da el conocimiento y la importancia de el profesor para modelar y entender
como culturizar a los estudiantes. Esta perspectiva me da un poco de luz en
el porque la perspectiva transmisionista no es tan dbil en mi actuar educativo,
ya que claramente considero que el contenido es importante pero no el simple
echo de ser conocimiento es lo que lo hace relevante. Tambin es fuerte esta
perspectiva en mi porque considero que los profesores debemos esta al tanto
de nuestros estudiantes, para hacer un seguimiento de los progresos y
problemas que tengan, para as mismo permitirles evolucionar en su proceso
interno y autnomo y distanciarnos cada vez mas de su dependencia en el
educador; el cual es mas que solo el vehiculo para abordar el conocimiento; y
as ayudar a que tenga un proceso mas metacognitivo y reflexivo. En esta
perspectiva las subclases ilustran mi consistencia para llevar a cabo esta
accin, ya que tanto mi creencia, intencin y actitud reflejan mi determinacin
por llevar a cabo esta organizacin y finalidad en mi actuar educativo. Los
nmeros muestran la correlacin en mi propio proceso y la forma como esta

perspectiva hace parte de lo que considero que estructura y es prioritario a la

hora de instruir.
La tercera perspectiva es Deveopmental la cual se refiere a la importancia de
incitar al estudiante a la reflexin y la forma en que piensan y razonan sobre la
informacin. Esta perspectiva me dio un resultado un tanto inesperado ya que
es una perspectiva de back-up segn el test, pero en mi anlisis personal crea
estar dndole un lugar mas prioritario en el proceso. El resultado fue
inesperado porque pienso que tengo en cuenta la psicologa cognitiva; en la
que las experiencias crean mapas mentales los cuales deben ser reforzados,
retados o reestructurados a partir de formas de pensamiento mas profundas y
complejas. Los resultados de las sub-clases en este caso tambin fueron
consistentes y solo tuvieron un margen de 1 punto de diferencia; lo cual
tambin me causo algo de inquietud ya que analizo que mi forma de pensar y
actuar no estn siendo del todo consistentes con o que yo cre estar intentando
conseguir como finalidad. Para mi el pensamiento reflexivo y todas aquellas
preguntas y puntos de vista de los estudiantes son un excelente punto de
retroalimentacin de la informacin as como tambin son una referencia para
marcar nuevas pautas y complejidades que reten el pensamiento.
La cuarta perspectiva es Nurturing y es la importancia de la motivacin en el
proceso de instruccin, en esta el docente le da una gran importancia al
esfuerzo y posicin del aprendiz frente al proceso. En esta perspectiva el
docente nutre la relacin con el aprendiz e incluso la interaccin es el eje
central de esta perspectiva. En cuanto a mi resultado en el test creo que
esperaba un nivel mas alto ya que aunque es dominante pensaba que iba a ser
un resultado superior. Las sub-clases hacen parte de lo que quizs no permiti
dar un resultado mayor, porque aunque mis creencias e intenciones son muy
altas y corresponden a lo que yo imaginaba era constante en todas las subclases; hay una cada en mis acciones porque estas tienen una diferencia de 4
puntos y algo no debo estar haciendo para que todo sea consistente. Quizs
debo mejorar mi forma de retroalimentar o hacer feedback a mis estudiantes y
estimular sus razones para esforzarse a alcanzar la autonoma; lo cual los
llevara a ser dueos de su propio crecimiento intelectual. Creo que tambin
debo analizar si tengo claras las herramientas para reforzar la relacin con el
aprendiz y as evidenciar el impacto de mis creencias e intenciones en la
metacognicin y autoestima de los aprendices.
La quinta y ultima perspectiva del test es social reform y como su nombre lo
indica es centralizada en la parte grupal y no en el individuo. En mi resultado
esta perspectiva es un back-up fuerte y no me sorprende porque creo que es
importante mostrar el impacto del conocimiento y sus aplicaciones en nuestra
realidad, esto porque hay una gran responsabilidad en construir conocimiento
pero mucha mas en saber la aplicabilidad de este. El contenido moral y tico
del conocimiento es muy importante para mi, ya que me gusta crear conciencia
en que somos ciudadanos del mundo y que la individualidad nos ha llevado a el
punto de autodestruccin actual. Las subclases son consistentes nuevamente y
simplemente contribuyen a que vea como debo incrementar mis actitudes para
alcanzar mis creencias e intenciones al instruir con esta perspectiva a mis
aprendices. Para mi esta perspectiva es muy importante porque como docentes

dejamos una huella en nuestros estudiantes la cual puede crear un impacto

social de grandes magnitudes.
Con respecto a las conclusiones del test creo que tengo un nivel de aplicacin
alto en general, siendo clara mi inclinacin por la visin autoestructural. Como
lo dice el texto de Julian de Zubiria, para mi el estudiante es el punto de partida
y llegada de la educacin, el es quien debe auto-educarse y ser
indudablemente activo en su relacin con el conocimiento para que nuestra
motivacin sea sus intereses y necesidades. Mi perspectiva es multi-variada
y esta influenciada por diferentes creencias e intenciones de carcter individual,
grupal, autnomo, reflexivo y afectivo-motivacional. Quizs por esto me siento
muy cmodo con el aprendizaje virtual ya que considero que mis orientaciones
y perspectivas estn fcilmente identificadas en esta forma de aprendizaje.
Para mi es fcil identificar la estructura lgica y psicolgica del contenido del
cual se habla en el texto de Javier Onrubia porque aunque diferentes son
indispensables, y vitales para construir un equilibrio entre el contenido, la
interaccin y el estudiante.
Lo que mas me identifica con la educacin virtual es el echo de que los aportes
del estudiante son el alimento de la relacin y construccin de conocimiento, al
igual que la construccin de responsabilidad es el timn de su proceso, en
donde el educador estimula su autonoma y creatividad atravs de la fortaleza
emocional y la conciencia social. Lo atractivo de aprendizaje virtual es el
dinamismo que como el texto de Javier Onrubia dice pone en actividad a todo
lo que interviene en la construccin de saber, es decir que la actividad mental
constructiva del alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que
ensea y el contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje se
retroalimentan y estimulan para reforzar o construir nuevos saberes a partir de
la reflexin y autorregulacin de los propios procesos de pensamiento.
Finalmente mi anlisis de las perspectivas me han ayudado a ver las falencias
que debo corregir para que mis creencias y actitudes se traduzcan en acciones
y pueda llegar de una forma mas eficaz a mis estudiantes, pero al mismo
tiempo puedo reforzar mi propio proceso como alumno ya que creo que nunca
dejaremos de ser estudiantes. Por otra parte esta actividad me ha permitido dar
mas importancia a los procesos autorreguladores los cuales son una excelente
forma de evaluacin y ahora entiendo mas la importancia de la planificacin de
los contenidos para que estos sean relevantes a la enseanza y puedan ser
nutridos atravs de estmulos de tipo emocional y motivacional.
Actividad 2.
1. Determine cuatro conceptos que para usted son relevantes en la definicin
de un modelo educativo institucional para la formacin superior destacando su
fundamentacin en ciclos propeduticos (por ejemplo) y/o polticas
institucionales y defnalos.
Calidad: Son los criterios, indicadores y polticas que regulan y evaluan
la labor tanto de las instituciones como de los programas. Ademas es
una nocion de cambio permanente que se construye cotidianamente a
partir de una proyeccion del futuro.

 'Aprendizaje Significativo': Tienen en su fundamento la afirmacin de

que las personas aprenden aquello que resulte con sentido para su
existencia concreta.
Pertinencia: Es la relevancia de las metodologias, programas y todas
aquellas acciones emprendidas por la institucion para adaptarse al
entorno social, a las necesidades de las multiples dimensiones de la
vida humana y los escenarios a largo plazo.
Competencia: Capacidad de articular y movilizar condiciones
intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades,
actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una
determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa,
conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un
individuo que se define y mide en trminos de desempeo real y
demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo
de la instruccin, sino que, de la experiencia en situaciones concretas
de ejercicio ocupacional.

2. Determinar cuatro conceptos que para usted son relevantes para la

definicin del modelo pedaggico institucional para virtualidad, en una
institucion de educacion superior y redacte una definicin de cada uno

Interaccin: Desde el punto de vista tecnolgico la interaccin se refiere

a las posibilidades de comunicacin o conectividad de medios. La
interaccin es de naturaleza social; siempre nos refiere a individuos que
intercambian para negociar significados. Esto nos remite a dos aspectos:
por un lado, la interaccin es una actividad sociocultural situada en un
contexto determinado y, por otro, en los contextos virtuales, es
bsicamente una actividad discursiva por cuanto ese intercambio se
realiza, an, principalmente a travs del dilogo. La interaccin mantiene
su vigencia como condicin para aprender. Las nuevas herramientas
ofrecen nuevas formas de interaccionar tanto con los miembros de la
comunidad como con los conceptos y dan paso al ejercicio de las
sensaciones, del juego y del intercambio que lleva a la negociacin de
significados compartidos.
Redes de Aprendizaje: Desde la perspectiva tecnologica y
psicopedagogica son el tejido de relaciones comunicativas entre
aprendices, expertos y materiales. Tales redes son favorecidas por la
asincrona, la superacin de los lmites geogrficos, y permiten el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, el trabajo colaborativo y el

aprendizaje activo. Todo ello hace que el aprendizaje ya no tenga como

centro al maestro, los temas o los materiales, sino que el ncleo sea el
aprendiz mismo.
Modernizacin: La calidad de una propuesta de educacin virtual pasa
necesariamente por estar en la avanzada de modelos de gestin,
pedaggicos y tecnolgicos. La dinmica propia de la virtualidad hace
que, para mantenerse vigente en el concierto educativo, deba estar en
permanente actualizacin consultando la velocidad de los cambios que
caracterizan a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Aprendizaje 'abierto': Enfatiza mayor responsabilidad por parte del
alumno en su propio aprendizaje.. En dicho concepto las decisiones
sobre el aprendizaje son tomadas por el propio estudiante. Qu, cundo,
cunto, dnde y cmo aprender son respuestas que competen
exclusivamente al sujeto. Aqu la persona tiene la posibilidad de
seleccionar el aprendizaje de acuerdo a sus intereses y urgencias
particulares.